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TALLER DE LENGUA II
MDULO EN REVISIN
2014
TABLA DE CONTENIDO
3.6. La lectura en el
1.6. Tipos de textos
proceso de la escritura.
Informacin del compilador
La comunicacin
escrita: algunas El prrafo: La composicin y sus
consideraciones. Estructura y procedimientos.
procedimientos de la Requisitos
Estructuras
elaboracin. textuales.
lingusticas
Clases de prrafos Los marcadores del
Misin normativa de
la gramtica Tcinas para discurso.
desarrolar la Mensajes
Leyes de
expresin escrita. informativos y
concordancia
gramatical El informe escrito argumentativos
El texto y sus Tipos de informes, El ensayo. Clases
factores de interpretacin y La lectura en el
textualidad composicin. proceso de la
Tipos de textos escritura.
LA FORMAS DEL
LA COMPOSICIN
COMUNICACIN TEXTO ESCRITO Y SUS
ESCRITA PROCEDIMIENTOS.
UNIDAD N1
1. LA COMUNICACIN ESCRITA
PRESENTACIN
PROBLEMA "Siempre hay tiempo para
La comunicacin escrita es un soltar las palabras,
Tomando como referente lo que pero no para
factor determinante en los
retirarlas." (Baltasar
seres humanos, permite la dice el escritor Daniel
Gracin)
transmisin de las ideas o Cassany Un da te pones a
escribir sin que nadie te lo
mensajes que figuran en textos,
el dominio de esta competencia ordene y entonces descubres
es fundamental para poder su encanto. Vuelves a hacerlo
y, poco a poco, la escritura
desenvolverse en el contexto de
se revela como una gran
la globalizacin, donde las
continuas demandas del entorno amiga, como una excelente y
til compaera de viaje.
requieren de todos el dominio
Pero te ocurre algo: tu
de una serie de cdigos, desde
el de la palabra escrita hasta comunicacin escrita es
incorrecta. Cmo afecta esta
el de la imagen. En esta unidad
cuando expresas la idea?
usted estudiante conocer la
estructura lingstica y la COMPETENCIAS ESPECFICAS
visin normativa y las leyes de
Reconoce la importancia
concordancia gramatical que se
del lenguaje escrito y
patentizan en un texto.
la necesidad de renovar
las concepciones y
mtodos tradicionales
acerca de la lectura y
escritura.
ACTIVIDAD EN GRUPO
Lea atentamente la unidad 1, compare los conceptos previos que usted elabor con
los que aparecen en el mdulo, reelabrelos nuevamente con sus propias palabras
a la luz de la lectura del mdulo.
Elaboren un mapa conceptual sobre las condiciones textuales de un texto y sus
mecanismos para su elaboracin.
CONCEPTUALIZACIN DE TRMINOS BSICOS
RELACIONADOS CON TALLER DE LENGUA II
COMUNICACIN
ESCRITA
Proceso mediante el cual
se puede transmitir La Gramtica es el
informacin de una estudio de las reglas y
entidad a otra. Los Es aquella que, en el momento de principios que regulan el
procesos de comunicacin iniciarse, emisor y receptor no uso de las lenguas y la
son interacciones mediada tienen necesariamente que coincidir organizacin de las
en el espacio y en el tiempo. Al no
s por signos entre al haber ocasin de retroalimentacin
palabras dentro de una
menos dos agentes que inmediata, ni tampoco posibilidad oracin. Tambin se
comparten un mismo decontar con la comunicacin no denomina as al
repertorio de los signos y verbal, el emisor ha de prestar conjunto de reglas y
tienen unas especial atencin alredactar el principios que
reglas semiticascomunes. mensaje (el documento escrito), gobiernan el uso de un
para que el receptor (el lector) lo lenguaje determinado;
comprenda con el sentido que quiso as, cada lenguaje tiene
darle el emisor.
su propia gramtica.
COMUNICACIN GRAMTICA
La palabra texto describe a un conjunto de enunciados que permite dar un mensaje
coherente y ordenado, ya sea de manera escrita o a travs de la palabra. Se trata de una
estructura compuesta por signos y una escritura determinada que da espacio a una unidad
con sentido.
Las tipologas textuales son mtodos y propuestas cuyo fin es agrupar o clasificar los textos (y discursos)
lingsticos de acuerdo con caractersticas comunes.
El tema de los tipos de texto es abordado desde disciplinas como el Anlisis del discurso y la Lingstica del
texto.
Un prrafo es un grupo de palabras en un texto escrito que expresa una idea o un argumento. Est compuesto
por un conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temtica o que, sin tenerla, se enuncian juntas. Es un
componente del texto que en su aspecto externo comienza con una mayscula y termina en un punto y aparte.
Es el resultado de la accin de En trminos generales,
interpretar. Cuando alguien un informe es un trabajo escrito,
La composicin escrita es una
interpreta un hecho que sucedi o cuyos resultados o cuyo producto
actividad comunicativa que trata de
en su defecto algn tipo de es esperado por personas distintas
resolver un problema de expresin
contenido material publicado y a quien lo realiza, o bien el mismo
escrita mediante un proceso,
pasa a ser comprendido e incluso es encargado por terceros (por
atreves del cual el autor debe
expresado por esa persona a una ejemplo, un profesor, jefe,
determinar si el producto que va
nueva forma de expresin, siendo ejecutivo, etc). En cualquier caso
logrando se ajusta a la
tambin de alguna manera fiel al siempre es necesario preparar todo
representacin que, de modo
objeto de esa interpretacin, a ese el material que permita escribir un
anticipado, se va haciendo de los
proceso se lo denominar entonces informe. Lo esencial es darse
requisitos que debe reunir el
interpretacin. cuenta de algo que sucedi, con
producto final.
una explicacin que permita
comprenderlo.
Es indudable que no escribimos de la misma manera como hablamos. El lenguaje escrito es ms exigente
que el oral en cuanto a la correccin idiomtica", entendida sta en su interpretacin preceptiva.
Esto implica el acatamiento de cuanto indica la gramtica en su calidad de "cdigo de normas
generales o, como dice Saussure, como "sistema de medios de expresin". No obstante, la obediencia
de las reglas gramaticales y de los usos indicados por los diccionarios de la lengua no debe ser tan
estricta ni tan ciega que mecanice la expresin por efecto gramaticalsmo.
En este primer paso sobre la escritura se hablar de la primera aproximacin de comunicacin que
tenemos con los otros - la oralidad - a medida que el nio va creciendo, va
incorporando elementos a su repertorio para hacerse entender y expresar sus necesidades y
afectos. La oralidad permite que nos acerquemos a otros para informarnos, proponer ideas y
argumentar opiniones.
Ahora bien durante toda la vida, se lee y se escribe con un propsito definido, lo que
equivale a decir que leemos y escribimos para obtener informacin, adquirir conocimientos,
recordar algo, expresarnos, distraernos, intercambiar ideas. Leemos el peridico,
instrucciones, anuncios, indicadores, mensajes; buscamos en el diccionario para aclarar el
significado de alguna palabra sobre un tema en especial que en el momento de usarla
desconocemos. Escribimos mensajes, cartas, apuntes, recetas, informes, recomendaciones,
direcciones, ideas, interrogantes, entre muchas otras cosas.
Lo anterior permite afirmar que la lengua escrita y la oralidad, cumplen con una funcin social
esencial para el hombre: la comunicacin. Los usos del lenguaje escrito forman parte de su
vida y estn inmersos en las culturas alfabetizadas.
Efectivamente es a travs de la lengua escrita la que nos permite acceder al pensamiento de otros
y organizar, ampliar, modificar nuestro propio pensamiento. La relacin entre lenguaje y
pensamiento es innegable. El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en
procesos sociales de entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad, interactuar
en una sociedad especfica y compartir una misma cultura. Es a travs de sta la que lleva a
los individuos poder desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. E s a g r a n
oportunidad de dialogar, criticar, discernir o consensuar propicia oportunidades para
reflexionar y cuestionar.
Por otro lado, hay autores que consideran a la escritura como un proceso mental
secundario que opera sobre producciones lingsticas anteriores. Su objetivo es
comprender cmo los individuos se apropian de las unidades lingsticas que actan
en un contexto discursivo (cohesin, coherencia), que, en ltima instancia, hace
posible una relacin ms distante y reflexiva con la propia actuacin lingstica.
Por lo tanto, la misin gramtica prescriptiva es aquella que establece las normas
de uso de una lengua, estableciendo, prescribiendo lo que se considera correcto y
lo que no en esa lengua; en definitiva, dicta cmo se debe hablar. Esta gramtica
supone la codificacin de las normas de uso, dndole ms valor a la lengua escrita
frente a las formas orales, prestigiando y perpetuando las formas literarias y
cultas. Segn este modelo se da un paralelismo entre las categoras lgicas y las
categoras gramaticales. El concepto opuesto es el de gramtica descriptiva, que
describe el uso real de una lengua.
De la misma manera, presentan una fuerte carga de arbitrariedad normas como la que
exige escribir en una sola palabra las formas decimotercero, decimocuarto..., y en
dos los ordinales compuestos a partir de veinte, como vigsima segunda,
trigsima tercera, etc., cuando parece claro que morfolgica y prosdicamente se
trata del mismo fenmeno. De hecho, la pronunciacin tnica del primer componente
resulta forzada. Lo mismo ocurre con la norma que exige decir duodcimo y undcimo
frente a las formas consideradas incorrectas "decimosegundo y decimoprimero
respectivamente. Es bien sabido que la analoga explica, y justifica con
frecuencia, muchos fenmenos en lingstica, de modo que si decimos decimotercero,
decimocuarto, etc., nada debera impedir que, al lado de undcimo y duodcimo,
pudiramos emplear las formas decimoprimero y decimosegundo, formas que, por otra
parte, estn suficientemente documentadas en textos cultos.
Tambin ocurre una Discordancia deliberada. Esta suele darse en el habla coloquial
y cuando nos dirigimos a un sujeto singular con el verbo en 1a persona del plural,
para lograr un efecto expresivo deliberado, bien para participar de la actividad
del inter-locutor o con intencin irnica. Por ejemplo: en la expresin Conque
esas tenemos!; As que nos vamos a Europa...
Existe tambin el llamado plural de modestia, cuando el autor de una obra u orador
habla en 1a persona del plural. Ejemplos: Creemos (o pensamos u opinamos) que eso
es injusto.
Cuando aplicamos demostrativos neutros para designar personas de uno u otro sexo,
estamos expresando sorpresa o admiracin. Ejemplos: Mira eso. (Eso puede ser un
grave accidente de trnsito o una hermosa mujer).
Segn algunos autores el texto escrito es concebido como una unidad semntica y
sintctica de significados en uso, lo cual lleva a decir, que es una unidad total
de comunicacin que posee ciertas propiedades como: situacin de comunicacin,
correspondencia temtica, coherencia y cohesin; correcta utilizacin gramatical y
ortogrfica.
Ahora bien, segn Bernrdez (1982) quien define el texto como: Unidad lingstica
comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee
carcter social. Se caracteriza por su cierre semntico y comunicativo, por su
coherencia, debido a la intencin comunicativa del hablante de crear un texto
ntegro, y a su estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las de nivel
textual y las del sistema de la lengua, desde esta perspectiva plantea claramente
que el texto tiene a su vez una triple dimensin a saber:
todo texto se encuadra en una situacin de comunicacin constituida por los componentes
extralingsticos siempre presentes en un acto de habla. Se trata de los elementos que ataen a los
2. Dimensin aspectos externos, situacionales o sociales, del uso de la lengua (los participantes, el lugar social
pragmtica donde se produce el texto (mbito de uso: personal, pblico, profesional, acadmico)
Van Dijk creador de la ciencia del texto, hace referencia de las estructuras que
tiene un texto:
Aun teniendo en cuenta esas estructuras o dimensiones el texto sigue siendo lo que
es una unidad comunicativa que muestra unos signos lingsticos que son producidos
en una situacin concreta por un hablante o el creador de ste; este lo
constituyen palabras, frases, oraciones y prrafos que tienen una organizacin
determinada que presenta coherencia entre todas sus partes para lograr su
propsito especfico.
El trmino texto deriva del latn textus, tejido. Las palabras que constituyen una
obra son vistas, dada su realizacin y organizacin, como un tejido. El texto se
considera como un escrito, aunque pueda ser transmitido oralmente.
El texto escrito como unidad sistmica contiene tres estructuras que a la hora de
producir un texto cobran importancia, pues la intencin comunicativa lleva al
autor a elegir un tipo de texto en cuya construccin los temas o significados se
irn expresando a travs de oraciones y prrafos, construidos en el marco de
reglas de cohesin y coherencia y normas de puntuacin. Dicho de otra manera, el
tipo de texto se define por su silueta, esto es Superestructura, los significados
o temas que se tratarn en el texto se manifiestan en construcciones lingsticas
como sintagmas, oraciones, proposiciones y prrafos. Estos temas manifestados en
construcciones lingsticas en el marco de la coherencia y cohesin dan lugar a la
Macroestructura. La posibilidad de construir o tejer el texto se halla en la
puntuacin y los conectores ambos hacen a la Microestructura
De este criterio se deduce que el texto tiene dos planos bsicos, ntimamente re-
lacionados entre s: el plano del contenido y el de su expresin lingstica o
plano formal. Estos dos planos, estructura semntica y estructura formal, se
relacionan de la siguiente manera: los conceptos se expresan por medio de
sintagmas; las proposiciones temticas por oraciones y los subtemas por prrafos
en el texto escrito, o por secciones en el texto oral. A su vez, en cada uno de
estos planos se establecen, en uno, relaciones de sentidos o significados,
cualidad designada como coherencia, y en el otro, relaciones entre las estructuras
lingstica; cualidad llamada cohesin. Ambos conceptos se relacionados entre s
por inclusin de uno en el otro, es as que no existe coherencia sin cohesin.
Referencia: es la relacin entre un elemento del texto con otros que estn
presentes en ste o en el contexto situacional. Ejemplo: Nosotros sentimos la
Universidad como parte esencial en nuestra vida. Nosotros y sentimos (desinencia
verbal) establecen relacin con los estamentos universitarios: profesores,
alumnos, trabajadores, etc.
Sustitucin: consiste en reemplazar un elemento lxico por otro para evitar as la
repeticin de un mismo trmino en el texto y hacer su estilo ms elegante.
Ejemplo: la celebracin del da del profesor en nuestra universidad fue todo un
xito, pues la asistencia y el comportamiento en este evento fue mejor de lo se
pensaba.
Elipsis: consiste en suprimir la informacin que se presume que el receptor conoce
y, por lo tanto, la puede identificar perfectamente. Sirve para darle economa al
texto y un mejor estilo.
Repeticin: es la recurrencia en el texto de un elemento lxico nombrado
anteriormente con el objetivo de dar nfasis.
Ahora en cuanto al plan trazado por el emisor y segn su motivo comunicativo (lo
que se desea conseguir del lector) y el contenido o sentido general que se quiere
transmitir. El texto posee una estructura a seguir:
La introduccin constituye una aproximacin al tema que se va a tratar. Una
manera de hacerlo es explicando a grandes rasgos el por qu es
importante tratar dicho tema, adelantando algunas de las ideas que se van
a abordar. Otra, es empleando algunos recursos para la atencin del
lector, como por ejemplo, comenzar con una cita, una pregunta o una
ancdota. Una forma no excluye la otra.
Todo texto adems, posee ciertos elementos bsicos que se reconocen por su
autonoma semntica en diversos grados y que son los que, al relacionarse, generan
una estructura coherente se habla en este caso del enunciado que es vista como
unidad mnima de significacin comunicativa. Y el prrafo, unidad superior en que
se dividen los textos, limitada por punto y aparte. Cada prrafo contiene
generalmente una sola idea principal, o central.
Otro aspecto interesante es en cuanto a la forma y estructura de diseo de un
texto, esto determina su tipologa. Se va abordar su clasificacin de atendiendo a
unos criterios.
TEXTOS ARGUMENTATIVOS
Se denomina argumentativo al texto en el que se defiende una idea aportando un
conjunto de razones que la justifiquen. Con ello se pretende modificar la opinin
del destinatario (convencer) para que acte segn el inters del emisor.
La argumentacin se utiliza para desarrollar asuntos que suscitan controversia.
Adems, nuestra sociedad democrtica requiere que las personas estn informadas y
sepan debatir los argumentos de otros (el derecho a opinar exige conocer la
argumentacin oral y escrita)
Por otra parte, el texto argumentativo est muy relacionado con el expositivo
y muchas veces los dos se mezclan ya que argumentar es exponer ideas. Por esto,
las caractersticas del texto expositivo como la claridad, orden tambin las
comparte el texto argumentativo.
A. La argumentacin y la persuasin
B. Organizacin de la argumentacin
El texto argumentativo suele presentar una estructura organizada en tres partes,
cuyo orden puede variar:
1. Introduccin: presentacin. Exposicin del asunto, y posiblemente, de la
tesis. Para ello se predispone al destinatario para que acepte la tesis. Ej: La
Real Academia Espaola (RAE) de la lengua se ha ganado el prestigio para
establecer la manera correcta de hablar y escribir en espaol.
2. Cuerpo argumentativo. Relato de hechos (presentacin de datos, estadsticas)
y relacin de argumentos a favor de la tesis (explicacin). Ej. La RAE, desde su
fundacin en 1713 ha velado por la pureza del idioma y ha ido actualizando
expresiones de uso cotidiano. Su viejo lema fundacional: <<Limpia, fija y da
esplendor>>, habra de ser modificado por el <<Unifica, limpia y fija>>. Por qu
merece crdito la RAE para ir fijando la norma lingstica? Por su notable
trabajo cuidando al castellano, con muchas y valiosas publicaciones: El
Diccionario, la Ortografa Por responder a la demanda de los hablantes e
investigadores con la actualizacin de esos trabajos en constantes ediciones
modernizadas. Por asumir el papel de unificadora del idioma. Por haber sabido
buscar el apoyo institucional hasta haberse constituido en un poder fctico.
3. Conclusin. Cierre o recapitulacin (conclusin). Muchas veces es un
final imperativo o sugeridor. Ej. La lengua espaola es la capital cultural ms
importante del que disponemos y la RAE, el smbolo de la Hispanidad, por ello la
Academia debe estar protegida por un generoso captulo en los presupuestos
generales del Estado.
C. Caractersticas lingsticas de la argumentacin:
Para convencer al destinatario, el emisor debe utilizar razonamientos (lgicos o
afectivos) de forma coherente, ordenada y clara. Muchos de los rasgos lingsticos
coinciden con los de la exposicin:
Nivel Morfolgico
Uso del presente de indicativo, aunque se recurre al pasado muchas veces.
Empleo de perfrasis verbales de obligacin y frmulas imperativas.
Nivel sintctico
El sujeto gramatical en tercera persona es el ms socorrido (se logra apariencia
de objetividad al ocultar la presencia del autor). Para ello tambin se emplean
impersonales, pasivas o pasivas reflejas.
A veces se usa tambin el plural de modestia Ya hemos anticipado que
El predicado es atributivo, apropiado para definir conceptos.
Abunda la oracin compleja: causales, finales y consecutivas para establecer
relaciones lgicas; y para las hiptesis, las condicionales.
PROCEDIMIENTOS TEXTUALES
Son los mecanismos que se requieren para armar un texto, teniendo en cuenta la
extensin del texto o el acto de resumir el texto, atendiendo el inters o la
intencionalidad comunicativa que se tenga.
Desde esa imposibilidad puede emerger, no obstante, un ttulo que diga, como una
brevsima obertura, la elementalidad de un sentido que solo podr ser ledo cuando
el texto despliegue aquello que su nombre enuncia; en su decir metafrico, el
advenimiento de un universo en el que las significaciones, tan infinitas y
mltiples como el espacio donde se despliegan, abren sus orillas sobre el borde
inalcanzable de su inconmensurable extensin.
Pues sabes lo que te digo? Que no, que no pienso ir. Que t con tus amigos y
yo con los mos. Que se ha acabao. Bueno, que se ha acabado no; que lo dejamos por
ahora. Pero que lo dejamos solo como novios, que como amigos, no. Que como
amigos seguimos siendo amigos.
A. Haba una vez un hermoso pas: abundaba en campos frtiles y ros caudalosos,
en montaas y ganados, en leche y miel; sus das eran apacibles y tranquilos y los
jazmines perfumaban sus noches serenas.
3. Razona y argumenta:
TEXTO 1
TEXTO 2
''Un tigre que cuando cachorro haba sido capturado por humanos fue liberado luego
de varios aos de vida domstica. La vida entre los hombres no haba menguado sus
fuerzas ni sus instintos; en cuanto lo liberaron, corri a la selva. Ya en la
espesura, sus hermanos tenindolo otra vez entre ellos, le preguntaron:
Ah, pens el tigre para sus adentros, ese es un pensamiento que los sorprender:
no somos inmortales, la vida no es eterna. -Aprend esto- dijo por fin-. No somos
inmortales solo ignoramos que alguna vez vamos a....
TEXTO 3
Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas
salinos de donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas
microscpicas e invertebrados) y materiales para desarrollar sus hbitos
reproductivos. Las tres especies de flamencos sudamericanos obtienen su alimento
desde el sedimento limoso del fondo de lagunas o espejos lacustre-salinos de
salares, El pico del flamenco acta como una bomba filtrante. El agua y los
sedimentos superficiales pasan a travs de lamelas en las que quedan depositadas
las presas que ingieren. La alimentacin consiste principalmente en diferentes
especies de algas diatomeas, pequeos moluscos, crustceos y larvas de algunos
insectos...
Por ello, es importante, producir textos acordes con las caractersticas propias
de estos, aplicando el lenguaje de manera precisa, concisa y clara para evitar
malos entendidos y ambigedad en la comunicacin.
EVALUACIN
Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta
Lunsford ha encontrado que los jvenes escriben mucho ms que las generaciones
anteriores, debido sobre todo a que la comunicacin en las redes sociales
(Facebook, Twitter, otras) est grandemente basada en textos. Para la generacin
anterior, escribir era una actividad escolar, universitaria, que no se volva a
repetir a menos que uno acabara en una profesin ligada a las letras, el
periodismo o carreras afines.
Es ms, contrario a lo que muchos creen -segn Lunsdford- los jvenes saben
adaptar su manejo del lenguaje a la audiencia con la que se relacionan en un
momento dado. La forma abreviada que utilizan en sus mensajes de texto no es la
manera como escriben sus trabajos en la universidad. Adems, escribir est mucho
ms ligado a buscar un efecto, a persuadir, dado que los jvenes tienen mayor
conciencia que antes de que escriben para alguien.
Thompson concluye: Pensamos que se escribe bien o mal. Lo que los jvenes saben
hoy es que conocer para quin uno escribe y por qu uno escribe puede ser mucho
ms importante, el factor ms crucial.
Texto 2. Ni leen ni escriben
Por: EDITORIAL | 7:38 p.m. | 16 de Agosto del 2012
Para reflexionar:
1. Qu pretenden los autores con los textos?
2. De qu tipo de texto se tratan?
3. Qu tipo de informacin aportan?
4. Qu cualidades especficas poseen estos textos?
UNIDAD N2
PROBLEMA
PRESENTACIN
Para ser un buen
Susana est escribiendo escritor hay que
En esta unidad, Usted
abordar el tejido un texto sobre el perfil ser directo,
simple, breve,
interno del texto, las del estudiante
enrgico y lcido.
condiciones propias de universitario, durante Henry Watson Fowler
su produccin y la su redaccin se da
manera discursiva de cuenta que hay ideas
manifestarse.
inconexas por qu es
El texto posee un
necesario conocer los
entramado en su forma y
contenido que permite elementos relacionantes
que este sea asumido en la construccin de
como tal en su lectura. ideas?
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Desarrolla la habilidad
para manejar la
estructura del prrafo,
atendiendo a algunas
exigencias de la
comunicacin escrita,
tanto en la planeacin
como en la elaboracin
de un texto.
Aplica modelos en la
estructuracin de textos
escritos de cualquier
tipo con propiedad,
coherencia y cohesin.
DINMICA PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO
ACTIVIDAD EN GRUPO
Lea atentamente la unidad 2, compare los conceptos previos que usted elabor con
los que aparecen en el mdulo, reelabrelos nuevamente con sus propias palabras
a la luz de la lectura del mdulo.
Realicen una revisin bibliogrfica sobre el trmino prrafo y luego construyan un
cuadro sinptico donde representen los conceptos ms destacados.
2. FORMAS DEL TEXTO ESCRITO
No hay brebajes mgicos ni recetas instantneas para escribir. No se puede pasar,
de la noche al da, de la vacilacin de un aprendizaje a la confianza del experto,
de la ingenuidad a la madurez. Ningn catecismo puede sustituir el entrenamiento
que impone la redaccin: un poso amplio de lecturas, tcnica y pasin a partes
iguales, dedicacin inagotable, la paciencia del relojero que engarza los
engranajes de un despertador, as se relaciona el proceso de la escritura se
aprende en el oficio.
Esto lleva a decir, que el escribir bien no es muy complicado, no es una tarea que
slo puedan lograrlo los especialistas con prolija formacin acadmica. Escribir
bien, es algo que ha de aprenderse, requiere como cualquier tcnica o arte,
aprendizaje, ejercicio, cultivo, prctica.
Ahora bien, en terrenos cotidianos, las personas que no saben comunicarse bien ya
sea en forma hablada o escrita, pierden oportunidades de superacin y progreso.
Hay ocasiones en que, por esta incompetencia comunicativa se pierde, sin ms ni
menos, un empleo, un negocio, un merecido ascenso en el lugar de trabajo. Ante
esta problemtica, todas las personas, ms an los estudiantes de nivel
universitario, deben preocuparse por desarrollar un estilo propio, peculiar que
les permita persuadir a los perceptores para lograr sus objetivos propuestos, la
palabra exacta para excusarse, para solicitar un servicio o para exigir un
derecho, el ingrediente potico para ganar afectos o despertar pasiones.
Un prrafo para ser considerado como tal debe contener unas cualidades muy
especficas a saber:
Unidad: se refiere al hecho de que cada prrafo debe desarrollar una sola idea
principal. Se rompe la unidad de un prrafo, cuando se introducen elementos
diferentes que no apoyan la idea principal.
Cohesin: Se consigue la cohesin cuando todas las oraciones se articulan de forma
ordenada y comunican un mismo mensaje. El uso correcto de signos de puntacin,
conectores, verbos, pronombres y sinnimos, permiten la cohesin dentro de ste.
Coherencia: hace alusin a la relacin que mantiene el prrafo con el eje
temtico del texto y dentro de l, sus ideas secundarias con la idea principal. La
coherencia se manifiesta cuando se presentan las ideas de forma ordenada e
intencional; informa suficiente sobre el tema a desarrollar, permite al escritor
jugar con las ideas ponindolas en el orden que facilite el entendimiento por
parte del lector.
En cuanto a la extensin de los prrafos estos pueden variar dependiendo del tipo
de texto y de la intencin comunicativa del autor, sin embargo se recomienda que
los prrafos no sean extensos ni complejos debido a que se puede perder la unidad
del prrafo y puede resultar fatigante para el lector.
La extensin del prrafo est definida por razones conceptuales y por razones
estticas vila (2002). En cuanto al factor conceptual, se cambia de prrafo
cuando se ha completado un proceso lgico o concepto. Y en cuanto al factor
esttico, se cambia de prrafo cuando el texto se ha hecho demasiado extenso al
punto de generar cansancio visual en el lector.
Segn Daniel Cassany (1995), una medida justa es un prrafo de mximo cuatro o
cinco proposiciones.
Este nuevo orden puede ser cronolgico, puede tener la informacin ms importante
primero, o de manera que haga el prrafo ms fcil y ms interesante de leer,
depende del tema y el estilo del prrafo que quieras escribir.
Una vez hayas decidido dnde quieres dirigirlo todo, puedes volver a escribir tus
puntos siguiendo esta nueva estructura; esto ayudar a que el proceso de escritura
sea mucho ms rpido y ms directo.
2. ESCRIBE TU PRRAFO
Completa con detalles que te respalden. Una vez hayas escrito, y ests contento
con tu oracin principal, puedes empezar a completar el resto del prrafo. Aqu es
donde puedes usar las notas detalladas que has hecho antes. Asegrate de que tu
prrafo es coherente, que significa que es fcil de leer y entender, que cada
frase conecta con la siguiente y que todo fluye de manera natural. Para conseguir
esto, intenta escribir frases claras y simples que expresen exactamente lo que
quieres decir. Adems, une cada frase con palabras conectoras que formen un puente
entre una frase y la siguiente, resalta ideas importantes y progresa de manera
natural de una idea a la siguiente. Un ejemplo de palabras conectoras son:
adems, de hecho y adems de. Tambin puedes usar transiciones
cronolgicas como primero, segundo y tercero.
En cuanto a longitud, tres o cinco oraciones suele ser suficiente para cubrir los
puntos principales y respaldar adecuadamente tu oracin principal, pero esto vara
dependiendo del tema y la longitud de la redaccin que ests escribiendo.
Por ejemplo, en un prrafo que trate sobre el tema Por qu es Canad un lugar
ideal para vivir? la frase concluyente sera algo as como De toda la
evidencia presentada arriba, como la provisin de una fantstica asistencia mdica
de Canad, su sistema educativo y sus ciudades limpias y seguras, podemos concluir
que Canad es, de hecho, un lugar genial donde vivir.
Los prrafos hacen que la lectura sea fcil de comprender y les dan a los lectores
un respiro entre las nuevas ideas para poder digerir lo que acaban de leer. Si
crees que el prrafo que ests escribiendo est volvindose demasiado complejo o
tiene una serie de puntos complejos, quiz debas pensar en dividirlo en dos
prrafos individuales.
Cuando redactes algo, la introduccin y conclusin deben tener siempre sus propios
prrafos. El prrafo introductorio debe definir el propsito de la redaccin y qu
espera conseguir, mientras que a la vez da un resumen de las ideas y argumentos
que va a discutir. El prrafo de la conclusin proporciona un resumen de la
informacin y los argumentos del cuerpo de la redaccin, y expone en trminos
claros lo que la redaccin ha mostrado y/o probado. Tambin puede introducir una
idea nueva, una que abra la mente del lector a las preguntas planteadas en la
redaccin.
3. REVISA TU PRRAFO
Asegrate de que cada frase tiene un sujeto y que todos los nombres propios estn
en mayscula. Tambin asegrate de que todas las frases y verbos concuerdan y que
usas el mismo tiempo en todo el prrafo. Usa un diccionario para comprobar la
ortografa de palabras de las que no ests seguro, no asumas que estn correctas.
Tambin puedes usar un tesauro para encontrar sinnimos de palabras si crees que
ests repitiendo un trmino demasiado.
Sin embargo debes intentar evitar empezar cada frase con creoo afirmo
que... Intenta variar el formato de tus frases, ya que har el prrafo ms
interesante para el lector y ayudar a hacerlo fluir de manera ms natural.
Decide si tu prrafo est completo. Una vez hayas ledo el prrafo de nuevo y
arreglado cualquier error gramatical o estilstico, deberas echarle otro vistazo
para saber si est completo. Intenta mirar al prrafo de manera objetiva y decide
si respalda suficientemente y desarrolla tu oracin principal, o si necesita
algunos detalles ms o datos adicionales para respaldar tus afirmaciones.
Por otro lado, puedes decidir que tu prrafo es demasiado largo y tiene contenido
superfluo y tangencial. Si ese es el caso, debes editar el prrafo para que
contenga slo la informacin ms relevante.
Si crees que todo el contenido es necesario para tu punto, pero el prrafo sigue
siendo demasiado largo, deberas pensar en dividirlo en prrafos ms pequeos y
especficos.
2.2. CLASES DE PRRAFOS
A continuacin se distinguen algunos tipos de prrafos y algunos errores comunes:
1. Prrafo de enumeracin: este tipo de prrafo presenta un listado
de declaraciones relacionadas entre s. Sus partes son una lista de propiedades
que describen la misma idea y una frase organizadora que seala la estructura del
prrafo.
Ejemplos (la frase organizadora est en cursiva):
Hay cuatro maneras de atacar el problema: l a primera es, la segunda es,
la tercera es, la cuarta es La frase organizadora dice cuntos elementos la
siguen o preceden.
Las maneras de juzgar el arte han cambiado segn varios crticos; por ejemplo, I.
A. Richards y Sarah Kofman. Richards es considerado el padre de la nueva crtica;
mientras que Kofman, una postestructuralista relevante. En este ejemplo, la
frase organizadora anticipa y presenta de forma breve cada elemento de la
lista siguiente.
Mxico ocupa el primer lugar y Estados Unidos el segundo a nivel mundial. Sin
duda, la obesidad es un problema serio que afecta gravemente nuestra sociedad. La
frase permite intuir que seguir una lista o que precede una.
Errores ms comunes en la redaccin de prrafo de enumeracin.
1. Falta de frase organizadora
2. Contradicciones entre la frase organizadora y el listado
3. Redundancia en los elementos de la lista
4. Falta de orden
5. Omisin o incoherencia en la puntuacin
6. Estructura diferente de los elementos enumerados puntuacin
2. _________________________
3. __________________________
Efecto:
Ejemplo: A mediados del siglo XIX, Irlanda era un estado dependiente de
Inglaterra y padeca una situacin de miseria extrema: la nica fuente de
supervivencia para la poblacin era el cultivo de la patata. La magra
cosecha de patatas entre 1846 y 1848 fue suficiente para originar una
grave caresta: murieron alrededor de un milln de personas. Como
consecuencia, en esos aos se produjo un fuerte aumento de la emigracin desde
Irlanda hacia los Estados Unidos de Amrica.
(Ejemplo tomado de Cmo se escribe de Ma. Teresa Serafini).
Errores ms comunes en la redaccin de prrafos de causa y efecto
1. La relacin de causa y efecto es dbil o inexistente.
2. Elementos descriptivos innecesarios.
7. P r r a f o d e introduccin: este prrafo suele ser el ms difcil de escribir,
pues debe llamar la atencin del lector. Dependiendo de sus elementos, se
clasifica en seis tipos:
1. Introduccin-sntesis: se resume el tema o la tesis del escrito.
2. Introduccin con ancdota: incluir una ancdota o hecho interesante atrae
la atencin del lector.
3. Introduccin con breves afirmaciones: est constituida por frases breves,
formadas por pocas palabras. Facilita la lectura con su estilo
periodstico fragmentado.
4. Introduccin-cita: sta es una de las formas ms eficaces para
atraer la atencin del lector. Puede usarse un proverbio, unos versos de algn
poema o una frase clebre.
5. Introduccin-interrogante: esta introduccin plantea un problema. Tiene
la ventaja de la inmediatez de la forma ms directa posible.
6. Introduccin-analoga: establece una comparacin entre el tema del texto y
otra situacin con el propsito de facilitar la lectura y atraer la atencin.
Ejemplo: El MUAC en su contexto. De acuerdo con Slavoj iek los
principios de la arquitectura posmoderna han servido de base ideolgica a la
considerable cantidad de espacios creados recientemente dedicados la cultura y en
particular al arte contemporneo. Algunos ejemplos son: el Museo de Arte de
Milwaukee (Santiago Calatrava), el Museo Guggenheim de Bilbao (Frank Ghery), el
Centro de Artes Contemporneas en Cincinnatti (Zaha Hadid), el Centro Simn
Wiesenthal en Jerusaln (Frank Ghery), el Museo Prada de Arte Contemporneo en
Miln, (Rem Koolhas), etc. Estos espacios comparten aspectos y a la vez divergen
de sus predecesores de los aos setenta, los cuales fueron
concebidos como fbricas, contenedores y difusores de la cultura.
(www.foromexicanodelacultura.org).
8. Prrafo de conclusin: el prrafo que concluye el escrito tiene la
responsabilidad de dejar un buen recuerdo. Existen diferentes tipos de
conclusin, segn sea el propsito del autor:
1. Conclusin-sntesis: presenta un resumen de las ideas principales del
escrito.
2. Conclusin con ancdota: engloba el escrito a travs de elementos
narrativos, comnmente metfora, que atraen la imaginacin del lector.
3. Conclusin con breves afirmaciones: est constituido por un fragmento que
deja en suspenso interesante el final del escrito.
4. Conclusin-cita.
5. Conclusin-interrogante: plantea las cuestiones no resueltas durante el
texto a manera de propiciar la investigacin individual.
6. Conclusin-analoga: ofrece una comparacin entre el tema y una situacin
similar a l.
Ejemplo: A manera de sntesis, Vicente Aleixandre demuestra su variado estilo en
sus diferentes obras debido a cuatro puntos importantes de su vida:
la guerra, su homosexualidad, la Espaa antes de la guerra y una Espaa de
posguerra, sin mencionar su constante cercana con la muerte, y su diversidad;
elementos que lo hacen un autor que vale la pena conocer. Unas pocas
palabras es un poema sinstesico que representa slo una de las muchas cosas que
Aleixandre sabe hacer bien.
Se pueden construir cuestionarios para ayudar al alumno a detectar los errores que
dificultan la comprensin del lector, tales como: 1) lagunas en la informacin que
no se pueden completar con los datos que proporciona el texto; 2) incoherencia entre
unas oraciones y otras o entre una informacin anterior y otra posterior; 3)
posibles interpretaciones mltiples y alternativas de un texto.
Es un escrito que tiene como fin comunicar y dar cuenta de una situacin desde
diferentes perspectivas, un informe puede ser solicitado en cualquier mbito,
puede este ser laboral, estudiantil, universitario, religioso, comercial, etc.,
pero para elaborarlos existen pasos que debemos conocer y seguir.
Informe expositivo: este informe describe un hecho o una secuencia de hechos sin
anlisis ni interpretaciones del autor.
De acuerdo con los contenidos y las acciones especficas: En este grupo, segn las
temticas y acciones especficas, se encuentran informes de variado tipo. Algunos
ejemplos:
Informe de lectura: da cuenta de los temas, ideas e intenciones contenidos en un
documento base, bien sea un artculo, un captulo de libro o un libro completo.
Informe de salida de campo: presenta las actividades realizadas en una salida de
observacin en terreno con fines analticos o informativos.
Informe de laboratorio: presenta las acciones, procedimientos, recursos y
resultados de un ejercicio de experimentacin en laboratorio.
Segn su funcin el informe puede ser:
Una monografa, extendido este informe sobre un tema especfico y limitado que el
autor habr investigado.
La tesis es un informe cuya proposicin es mantenida a partir de un razonamiento
que dar lugar a una concusin fundada y vlida.
Es pertinente saber que los textos que pueden someterse a la tcnica del
comentario pueden ser muy variados: desde artculos de prensa, panfletos, textos
legales a ensayos, poesas o canciones populares... Y, dependiendo de qu tipo de
texto tengamos delante, se deber utilizar estrategias de anlisis diferentes que
ofrezcan como resultado final un ensayo o una exposicin oral cuya estructura
tampoco se puede someter a reglas fijas. Cada uno decidir cmo lo estructura y
qu nfasis y desarrollo da a cada una de las partes, porque en esas decisiones se
determinan el estilo, la novedad, el inters y la relevancia de un comentario.
Ahora revisemos un poco sobre el esquema que se debe tener en cuenta para la
realizacin de Comentario de textos.
Paso 2. Plano del Contenido (en el que se realice un resumen, se extraiga el tema,
un anlisis de la organizacin del texto (estructura interna, localizando y
explicando las ideas que contiene y vinculando stas con la estructura externa,
indicando el nmero de lneas/versos y prrafos/estrofas).
Fase cientfica
Fase Psicolingstica
A partir de entonces, sern muchos los crticos que saltarn a la palestra para
revitalizar y poner en lugar adecuado el papel del receptor.
Todos los que se incluyen en esta fase definen la comunicacin (el texto, ya lo
vimos en el epgrafe 1, es unidad de comunicacin) como proceso
ostensivo/inferencial y esta definicin da paso tambin a diferenciar texto (como
intercambio de sentidos) y discurso como intercambio de actos.
A partir de aqu el texto no slo se considera como un ente exclusivamente
lingstico sino que en l se producen condicionamientos extralingsticos y se
hace necesario su reconocimiento y estudio. Es aqu donde entra la tercera fase,
la Pragmtica. Graciela Reyes afirma que la Pragmtica estudia los principios que
regulan los usos del lenguaje en la comunicacin, o sea debe diferenciar con
claridad qu quiere decir una palabra, semntica, y que quiere decir el hablante
cuando usa esa palabra.
2.7. LA RESEA
La resea es un escrito breve que informa y a la vez valora una obra o un producto
cultural, su caracterstica fundamental radica en describir y emitir un juicio
valorativo a favor o en contra. Suele aparecer en publicaciones peridicas
brindando una crtica acerca de un libro, una pelcula o cualquier otro tema. Son
textos bsicamente descriptivos e informativos que presentan a un pblico
especfico una novedad o un elemento de inters. Muchas veces, escribir una resea
no es del todo sencillo ya que, si bien podemos tener mucho para decir, la
extensin no puede superar las dos o tres carillas.
Para escribir una buena resea, es importante respetar la estructura interna del
texto que consiste en 3 pasos:
Por ltimo, se emite un breve juicio personal destacando los aspectos positivos o
negativos del mismo. Es en este momento donde el autor puede incluir las
reflexiones personales que crea competentes debido que hasta este momento, la
funcin del texto debe ser mayormente informativa.
Contrasta la obra o producto cultural con otros, con el fin de hacer una
valoracin crtica.
Clases de Reseas
En la academia se reconocen diferentes tipos de resea que varan segn el
producto reseado y la publicacin en la que aparecen. La ms comn es la resea
bibliogrfica, propia de los medios de comunicacin. Dentro de sta se destacan:
Esta estructura puede presentar variaciones dependiendo del estilo del reseista y
del producto cultural reseado.
PROBLEMA
Reconoce la importancia de la
lectura comprensiva en los procesos
comunicativos, as como comprender
la denotacin y connotacin en el
lenguaje textual e icnico.
DINMICA PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO
ACTIVIDAD EN GRUPO
Lea atentamente la unidad, compare los conceptos previos que usted elabor con
los que aparecen en el mdulo, reelabrelos nuevamente con sus propias palabras
a la luz de la lectura del mdulo.
Conceptualicen sobre el trmino composicin y diagramen los aspectos relevantes
del proceso.
3. LA COMPOSICIN Y SUS PROCEDIMIENTOS
La nocin de composicin suele utilizarse en la secundaria para nombrar al texto
que el alumno desarrolla a partir de un tema, ya sea dado por el docente o elegido
individualmente, para mejorar su dominio del idioma y su capacidad de expresin.
Para la gramtica, la composicin es un procedimiento que consiste en la creacin
de palabras a partir de la unin de dos vocablos.
Tal vez, ante alguna tarea de escritura, hayas sentido desconcierto. Es natural,
porque el acto de escribir conlleva una serie de conocimientos y operaciones que
pueden confundirte si no los reconoces y los entiendes. Adems, cada tarea de
redaccin parece una experiencia nueva y distinta a las que le han precedido.
En tu memoria a largo plazo, puedes tener algn conocimiento del tema, como de la
audiencia que recibir tu trabajo y, posiblemente, tus experiencias de redaccin
anteriores te ayudarn a determinar la ruta a seguir esta vez. Por ejemplo, si has
escrito anteriormente un ensayo o una monografa, ser ms familiar el proceso y
tendrs mayor control sobre l.
Realmente, desde el momento en que se te informa la tarea de redaccin que debes
llevar a cabo, comienza el proceso de composicin, aunque no hayas escrito nada
todava. Ya empiezas, mentalmente, a tomar decisiones y a repasar los
conocimientos con los que cuentas para solucionar el problema retrico.
Ahora el escribir de forma efectiva segn Hedge (1988) requiere seguir unas
pautas:
- un alto grado de organizacin en el desarrollo de las ideas y de la
informacin,
- un alto grado de precisin que evite cualquier tipo de ambigedad,
- el uso de una serie de recursos gramaticales que permitan destacar ciertos
datos, y
- una eleccin cuidada de vocabulario, estructuras gramaticales, y tipo
de oraciones para crear un estilo apropiado al tema del texto y a los posibles
lectores del mismo.
El proceso de escritura, no solo debe verse como ese acto de componer, sino
que adems implica comunicar. Tanto as que cuando se escribe en una situacin
real se tiene un lector en mente que proporciona al emisor un contexto apropiado.
Sin un contexto especfico es difcil decidir qu escribir y cmo hacerlo. La
seleccin de un contenido y estilo apropiados depende del tipo de lector.
Entender el contexto ayuda a escribir de forma efectiva ya que el proceso de
escritura adquiere as un propsito comunicativo. Cualquier tema
puede estar relacionado con alguna variedad de escritura. Por lo tanto, un
enfoque comunicativo del mismo enfatiza la necesidad de preparar a los
estudiantes no slo con gramtica y vocabulario apropiados sino tambin para
alcanzar los objetivos comunicativos que normalmente vienen asociados con el tema
en cuestin.
Segn Tribble (1996: 67-73), los elementos que el escritor ha de tener en
cuenta para que el propsito comunicativo del texto sea efectivo son:
- conocimiento del contenido, es decir, conocimiento de los conceptos propios del
tema en cuestin,
- conocimiento del contexto, es decir, el contexto social en el que el texto se
leer incluyendo las expectativas del lector,
- conocimiento del sistema lingstico, es decir, el lxico, la sintaxis y
dems aspectos del sistema lingstico, y
- conocimiento del proceso de escritura, es decir, conocimiento de la forma ms
apropiada de escribir un texto determinado.
Razones para Escribir: Cul es la razn para escribir? Para cumplir con una
tarea o trabajo? Para convencer a alguien y ponerlo de acuerdo con determinadas
ideas? Para responder a algo que se ha ledo? Para dar una opinin? Para
expresar ideas personales? Para divertir?. Estos son algunos de los motivos para
escribir. Algunas veces existe ms de una razn para hacerlo, estas deben
reconocerse y tenerse en mente durante el proceso de escritura. Se pueden poner
por escrito algunos de esos motivos y referirse a ellos ocasionalmente.
En esta fase se redacta la primera versin del texto. Los conceptos e ideas se
expresan mediante oraciones y prrafos. El material seleccionado en la etapa de
invencin ahora se concretiza por escrito. El principal objetivo de la redaccin
de la primera versin no es la culminacin de un texto perfecto, sino la
organizacin y expresin de las ideas seleccionadas. Con la gua que proporciona
la lluvia de ideas, los comentarios, los pasajes subrayados, y cualquier otra nota
que se haya escrito en fichas, se redacta el primer borrador. En esta fase se
pueden cometer muchos errores como repeticiones, rodeos e imprecisiones, etc., lo
importante es corregirlos en el paso siguiente.
Fase de evaluacin
Hay una introduccin adecuada que oriente al lector acerca de lo que va a leer?
Fase de revisin
Esta es la ltima fase del proceso. El texto se encuentra tal como va a aparecer
definitivamente. Por tanto es la oportunidad para corregir algn error detectado.
De esta manera, es importante realizar una lectura final tratando de identificar
la claridad, concisin y precisin con que deben estar expuestas las ideas. En la
edicin final se debe atender a los siguientes aspectos: Ortografa, maysculas y
puntuacin, partes de las oraciones, que no haya repeticiones, errores en el
tiempo de los verbos y concordancia en ellos; concordancia entre sustantivos y
pronombres, informacin que falta o se ha perdido, los hechos deben concordar con
la investigacin, voz que se escogi para escribir el texto, foco del trabajo Si
es posible se debe pedir a un compaero que revise y edite el trabajo. Despus de
que se hayan hecho las correcciones finales, el estudiante debe hacer una copia
final limpia y bien presentada. Observe el grfico.
Como pueden darse cuenta el proceso de composicin conlleva tres subprocesos que
seguramente reconoces: planificacin, textualizacin y revisin. Como puedes
observar, cada uno de ellos implica varias operaciones que todos llevamos a cabo,
a nuestro modo. Al mirar su representacin grfica, podras tener la impresin de
que se trata de un proceso lineal, es decir, que progresa directamente desde un
principio hasta un fin, no obstante, eso no es precisamente as. Vers cmo las
operaciones que realizamos se alternan y se retoman constantemente una vez que
iniciamos el proceso. Por ejemplo, puedes estar organizando algunas ideas al
momento en que surgen otras nuevas en tu mente, o puedes estar revisando tu
borrador y se te ocurre algo (generacin de ideas) que puedes intercalar en algn
prrafo (organizacin). Ahora, te invito a mirar algunos detalles del modelo, como
a travs de una lupa.
4. Los Conectivos: Son una gama de elementos conjuntivos con los que se establece
una relacin especfica de (causa, consecuencia, nfasis, repeticin, contraste,
analoga, etc.) entre las proposiciones de un discurso
3.2. REQUISITOS TEXTUALES
Catafricas: donde almorzar con la prensa local y luego tendr una serie de
reuniones.
Al contrario, aprovech la oportunidad para expresar la solidaridad a Mockus
y reconoci el repunte que ha tenido en las encuestas que lo ubican como
segundo, despus de la campaa de Santos.
Quien en sus visitas lleg acompaado de un fuerte dispositivo de seguridad
que incluy avanzadas y revisiones de expertos antiexplosivos en las
edificaciones que visit.
Entonces indica que cada tipo de discurso tiene una superestructura particular que
lo diferencia de otros. Por ejemplo, la narracin evidencia una superestructura
diferente a la que presenta la exposicin.
Las categoras que conforman estas estructuras son independientes del contenido.
As, un mismo contenido puede organizarse en distintas superestructuras generando
discursos diferentes que desarrollan el mismo tema. Aunque las estructuras
textuales son independientes del contenido, influyen en la organizacin de ste.
Por ejemplo, al describir un crimen, el nfasis est dado en las caractersticas
del hecho; en cambio, al narrar el mismo hecho, el texto resultante puede
focalizarse en los motivos que originaron tal acto.
Superestructura narrativa
Espacio.
Personajes.
Acciones.
El espacio alude al lugar en que se produce la escena, los personajes son los
destacados en la escena y la accin expresa los actos de esos personajes. Es
necesario distinguir entre los personajes centrales de la escena y aquellos que
son parte del espacio; a estos ltimos se los considera como secundarios.
Los discursos expositivos presentan una estructura textual que se compone de tres
categoras bsicas.
Introduccin.
Desarrollo.
Conclusin.
Las argumentaciones evidencian una estructura textual que est compuesta por:
Tesis.
Argumentos.
Conclusin.
La tesis es la idea que se defiende a travs de los argumentos. Estos son contenidos
que apoyan la tesis planteada. Por su parte, la conclusin se deriva de los
argumentos. Tanto los argumentos como la conclusin no deben contradecir la tesis,
ya que si es as la argumentacin no es efectiva.
El siguiente texto argumentativo presenta las categoras antes expuestas.
El drama del pueblo Kurdo no ha terminado (TESIS). Al finalizar la Guerra del Golfo
fue brutalmente reprimidos por Irak, (ARGUMENTO 1), como consecuencia de ello,
marcharon hacia Turqua, donde nuevamente encontraron hostilidad. De hecho el
gobierno turco emprendi acciones militares contra ellos (ARGUMENTO 2).
De este modo, los kurdos siguen siendo un pueblo perseguido que mantiene su destino
errante (CONCLUSIN).
En sntesis, los distintos tipos de discursos evidencian superestructuras que los
caracterizan y los diferencian. Estas tienen como funcin fundamental organizar el
contenido en cada una de las categoras de la estructura textual, y cualquiera de
ellas puede estar operando en un discurso enunciado en situacin pblica.
Los marcadores del discurso son unidades lingsticas invariables, no ejercen una
funcin sintctica en el marco de la predicacin oracional y poseen un cometido
coincidente con el discurso: el de guiar, de acuerdo con sus distintas
propiedades morfosintcticas, semnticas y pragmticas, las inferencias que se
realizan en la comunicacin.
Estas piezas lingsticas sirven para enlazar los prrafos y las oraciones de un
texto, e implican siempre al menos una pausa previa. Es interesante comentar su
uso, as:
Si hay MUCHOS / BASTANTES conectores, normalmente es debido a que el autor
quiere explicitar las relaciones lgicas entre las ideas y oraciones y la
progresin temtica del texto y llevarnos de la mano hasta la conclusin.
Si hay POCOS conectores, no suele tratarse de un sntoma de poca elaboracin,
sino que el autor quiere hacernos pensar y que seamos nosotros los que busquemos
las relaciones entre los enunciados. Busca un lector activo y participativo. Por
ejemplo:
El animal tiene una inteligencia cautiva porque una rutina biolgica determina sus
comportamientos. Por el contrario, la especie humana se aleja de la monotona
animal.
Veamos el caso de los medios de comunicacin, con los mensajes informativos, estos
pretenden bsicamente -salvo manipulacin- dar cuenta al pblico receptor de
hechos o acontecimientos verdaderos, inditos y actuales que sean de inters
general, hacindolo de forma clara y precisa.
Mensaje
informativo
Lenguaje
Prrafo
Por lo tanto, corresponden a este tipo todos los textos que nos remiten a un
aspecto de la realidad, sobre el cual el autor presenta hechos o datos de forma
objetiva. Son textos informativos los textos cientficos, periodsticos, jurdicos
y otros que tratan sobre la realidad objetiva. Veamos un ejemplo:
Ciudad del Cabo, tambin conocida como Ciudad Madre, es la urbe ms austral de
Sudfrica y de toda frica. Tal como ocurri en otras regiones, los portugueses
fueron los primeros en llegar a esta zona. En 1488, el explorador Bartolomeu Das
divis las costas de la nueva tierra y, diez aos ms tarde, otro navegante de ese
pas, Vasco de Gama, avanz hacia el Este hasta llegar al Ocano ndico.
(R. Correa. Perla austral de frica. Revista Bohemia.)
A) Sobre qu aspecto de la realidad nos informa este texto?
B) Segn el cdigo y la forma elocutiva, cmo lo clasificaras?
C) Redacta un prrafo en el que abordes un tema de actualidad e informa
brevemente sobre l.
Mensaje
argumentativo
Tesis
Cuerpo
argumentativo
Conclusin
La argumentacin busca un convencimiento, la aceptacin de una mirada sobre un
hecho puntual y no necesariamente la manipulacin coercitiva, pues los argumentos
apuntan a la capacidad de diferenciar y razonar a partir de situaciones o
antecedentes especficos. Estas caractersticas hacen de la argumentacin un
proceso ms complejo que el de la persuasin, sobre todo en situaciones formales
de enunciacin -ensayos, informes de investigacin o trabajos de tesis-.
Ensayo cientfico: Una de las fronteras entre ciencia y poesa est en el ensayo.
Se le ha llamado gnero "literario-cientfico" porque parte del razonamiento
cientfico y de la imaginacin artstica. La creacin cientfica arraiga, como la
potica, en la capacidad imaginativa, sta no se puede ignorar totalmente;
sin embargo no se aparta de la naturaleza o de la lgica. El ensayo comparte
con la ciencia uno de sus propsitos esenciales: explorar ms a fondo la realidad,
aproximarse a la "verdad" de las cosas. Comparte con el arte la originalidad, la
intensidad y la belleza expresiva. No hay en realidad un estilo definido, sino
muchos segn el carcter del autor. Pero s existe una condicin esencial que
todos debemos cumplir: la claridad de expresin, esta transparencia que puede dar
al lector una mayor comprensin de la autenticidad del pensamiento plasmado por el
ensayista.
Tambin se puede decir, que el verdadero ensayista debe poseer un perfecto dominio
de la materia y buena dosis de cultura general para desarrollar el tema y poner en
escena el brillante mundo de las ideas.
4. Es una forma libre, se rebela contra todas las reglas, en l caben las dudas,
los comentarios e incluso las ancdotas y experiencias de quien lo elabora.
6. El autor escribe de algo tan familiar para l que es ya parte suya. Todas
estas alternativas engloba el ensayo, pero adems el ensayo exige rigor.
Elaborar una lista de las razones en las que se basen los juicios.
Elaborar una lista con los principios que se deban comparar y contrastar.
7. Argumentar (Dar razones sobre la toma de una posicin contra otra, en cuanto a
una cosa)
Elaborar una lista de las razones para tomar una posicin en cuanto a una
cosa.
Los pasos que se deben tener en cuenta para la escritura de un ensayo acadmico
de acuerdo a la explicacin anterior, podran ser los siguientes:
1) Plantear un problema dentro de la disciplina (tesis).
2) Establecer el tema dentro del que se encuentra.
3) Realizar una revisin bibliogrfica sobre el tema.
4) Realizar la seleccin bibliogrfica: leer, resumir.
5) Definir una lnea de argumentos.
6) Buscar dentro de la bibliografa, aqulla que apoye esa lnea.
7) Redactar el trabajo prestando atencin al desarrollo argumental.
8) Revisar la redaccin prestando atencin tanto a los aspectos morfosintcticos
y ortogrficos que corresponden al registro escrito en estilo formal como a los
aspectos textuales y semnticos propios de este tipo de texto.
REQUISITOS INADECUACIONES
Coherencia. Desorganizacin. Baja estructuracin entre
Exponer las ideas secciones o captulos.
en una secuencia Problemas lgicos: ambigedades y contradicciones.
lgica Incoherencia entre argumentos y conclusin
Consistencia. Falta de planteo de una cuestin que estructure el
Evitar la texto.
contradiccin de Incoherencias en la argumentacin y en los
las ideas en procedimientos expositivos
Claridad. Errores gramaticales.
Lengua estndar y Uso ambiguo de trminos especficos. Ambigedad en
registro tcnico el uso de paratextos
Concisin. No ir al grano.
Decir lo justo y Descripcin insuficiente de procedimientos,
evitar la metodologa y trabajo de campo
Profundidad. Suposicin de que el lector es nefito en el tema.
Adecuar el Seleccin inadecuada de los datos.
contenido al tipo Duplicacin de la informacin al presentarla de
de diferente forma Exceso de citas de autoridad
Pertinencia del Escasa adecuacin entre el planteo de la
contenido en introduccin y los resultados
relacin con el Ausencia o escasa definicin de los trminos
tema. centrales. Informacin conceptual y procedimental
limitada o incompleta. Desactualizacin de la
bibliografa.
Desplazamiento del eje de la argumentacin.
Argumentacin. Argumentacin pobre.
Tratar de Predomino de la descripcin de informacin y
persuadir. resumen de material terico.
Escaso nivel de crtica de las referencias
tericas, los materiales y los procesos de
obtencin de datos.
Elegancia. Errores de tipeo.
Inadecuaciones de estilo. Descuido de la
Bien escrito y
presentacin. Escritura autorreferencial. Tono
presentado. inadecuado.
3.6. LA LECTURA EN EL PROCESO DE LA ESCRITURA
La vida acadmica en la educacin superior se presenta a los estudiantes como un
desafo, y tener xito en ese reto depende en gran medida de saber reconstruir el
conocimiento a travs de la participacin activa en actividades de lectura,
escritura y pensamiento propias de este nivel educativo. Asimismo, estas prcticas
de lectura, anlisis y produccin de textos acadmicos, que estn ntimamente
ligadas y que son indispensables para aprender y dar cuenta de lo aprendido, les
permitirn pertenecer al mbito acadmico superior.
Ser nuestra tarea la de emprender por cada una de las ctedras, es decir, ensear
el discurso propio de cada disciplina, pues su conocimiento contribuye
directamente al aprendizaje de los conceptos. En otras palabras, conocer una
disciplina exige saber leer y producir los textos que le son propios. Si pensamos
en una abogada, sta debe ser una excelente lectora de leyes y normas, y tambin
excelente redactora de sentencias y recursos, como los bilogos deben serlo en la
redaccin de protocolos de laboratorio y artculos de investigacin.
Algunas de las actividades que pueden realizar los estudiantes en relacin con la
lectura son: resmenes, esquemas o mapas conceptuales, fichas de trabajo y ensayos
entre otros. En los primeros semestres es til proporcionar al estudiante una gua
de lectura que le permita identificar quin es el autor?, qu puntos podrn
aclararse al leer el texto? y cul es la importancia de esta lectura para el
tema?
El Resumen: es un escrito breve en el que se exponen las ideas ms importantes del
texto ledo con el objeto de verificar que se ha comprendido. Se debe escribir
utilizando las propias palabras pero procurando expresar con fidelidad el
contenido del texto.
El Esquema: es una representacin grfica de los elementos principales del texto.
Al elaborar el esquema se muestra adems visualmente la relacin entre las ideas
principales. El esquema se ha de basar en una primera lectura del texto, en la que
se subraya lo importante. Posteriormente hay que buscar el significado las
palabras que no quedan claras, hacer una segunda lectura para garantizar la
comprensin del texto, relacionar el texto con conocimientos previos para lograr
la correcta interpretacin del mismo y entonces elaborar el esquema partiendo de
las ideas principales sealadas al inicio. Para elaborar el esquema generalmente
se empieza con el ttulo del texto, seguido de las ideas centrales, a las cuales
se subordinan las secundarias, dando lugar a una estructura ramificada.
Fichas de trabajo: Pueden ser, bibliogrficas, en las que nicamente se incluyen
los datos bibliogrficos del texto del que se trata como autor, ao de edicin,
ttulo del libro, pas en el que fue editado y editorial; o de sntesis, en las
que, adems de la bibliografa, se registra el nmero de pgina de la cual se ha
tomado una idea, sea en forma resumida o bien en forma textual. En las de sntesis
se pueden tambin agregar comentarios personales, relacionados con la idea citada.
Es por esta razn, que sobre todo en los primeros aos, los estudiantes necesitan
la orientacin que les ha de dar el maestro por medio de lecturas guiadas: esto
es, con lecturas acompaadas de preguntas, explicaciones, comentarios y ejemplos,
que los ayuden a saber lo que estn buscando en la lectura as como el por qu y
el para qu. E objetivo final es que el alumno llegue poco a poco a aprender de
manera autnoma, pero esto requiere un proceso en el cual es fundamental el papel
del docente universitario. El profesor ha de convertirse en gua de los
estudiantes para que con la prctica de la lectura y la escritura stos logren ir
de lo simple a lo complejo, adquieran confianza en sus aprendizajes y experimenten
Satisfacciones con sus logros. Sera errneo que por ser docentes universitarios
nos sintiramos dispensados de esta labor que va incluida de modo natural en la
enseanza de la asignatura as como el pensar que el alumno que ingresa a la
universidad debe ya dominar la lectura y la escritura y que si no es as, ha de
arreglrselas como pueda.
Al transmitir al alumno el mensaje de que debe dominar el proceso de comprensin
de los textos con la sola lectura de los mismos y sin la orientacin pertinente,
pueden provocarse en l sentimientos de incompetencia y desinters por la lectura
y por el estudio en general.
a. Exploracin, como dice Miguel Salas Parrilla, es necesario tener una visin de
conjunto sobre el texto estudiado, sobre las partes que lo integran y sobre el
enfoque que le da el autor. Principalmente es necesario fijarse en los elementos
que integran la portada y contraportada, el prlogo, la introduccin y la tabla de
contenidos (Cfr. Salas, 1990: 70-72).
b. Respeto de los signos de puntuacin durante la lectura, puesto que una lectura
crtica debe partir de la comprensin del papel de los signos de puntuacin, los
mismos que desempean un rol clave en los procesos de codificacin y
decodificacin del pensamiento del escritor de un texto cualquiera; por tanto
respetar y asumir su presencia significa realizar una correcta lectura crtica.
Entre los ms importantes signos de puntuacin tenemos:
El punto y coma sirve para separar frases que tienen algn aspecto esencial en
comn; por ejemplo, se refieren al mismo tema.
Las comillas sirven para citar lo expresado por otro autor; por tanto, separan el
discurso propio del ajeno.
Los puntos suspensivos pueden interrumpir una frase y sirven para denotar que
queda incompleto el sentido de una oracin o clusula de sentido cabal, para
indicar temor o duda o lo inesperado y extrao de lo que ha de expresarse
despus. (Cfr. Rufinelli, 1985: 51).
Lea cuidadosamente las sugerencias que expresa la escritora Mara Teresa Serafini
en su libro cmo se escribe - Breves recomendaciones para escribir y remtase
al cuento de Horacio Quiroga verificando la esencia de las recomendaciones dadas.
1. Haga un mapa sobre lo que va a escribir; all debe aparecer el qu, el por qu,
el para qu y el cmo; adems afloran el cundo y a quines se les va a escribir,
lo mismo que el dnde publicarlo. El punto de partida es el qu.
2. Compile informacin, subraye, elabore anlisis y sntesis, haga escalas
jerrquicas de lo que se quiere escribir y relacinelo con su postura personal.
3. Sea ameno, agradable, claro, sencillo: piense en el lector escuchndose su voz.
4. Auto monitoree lo que va escribiendo: haga borradores, reescriba cuantas veces
sea necesario, hgase preguntas, no se afane por terminar de un solo tiro; sea
paciente.
5. Ejemplifique, contraste ideas, relacione, infiera: la intertextualizacin
enriquece su escrito.
6. Genere expectativas y no se preocupe por solucionar problemas; defienda su
postura, sus argumentos.
7. Integre citas al texto: les dan fortaleza, evitan la especulacin. Citar es
conversar con uno o varios autores para que ellos les permitan enriquecer su
texto. No crea que se las sabe todas porque cae en la vanidad y en la arrogancia,
o mejor, en la ignorancia.
8. Mantenga el hilo conductor: revise cada prrafo, cmo est alimentada la tesis,
su objeto de estudio, cada idea: es muy importante al final del borrador, mirar y
leer el primer prrafo y el ltimo: all puede estar parte de la clave de la
coherencia y la cohesin.
9. La sencillez del escrito no implica pobreza lexical, pero tampoco se vaya a
extremos; por eso, acuda al diccionario en su momento preciso. Recuerde que los
conectores dan ritmo, alegra, respiro, frescura a su escrito y ellos tienen
funciones muy particulares lo mismo que los signos de puntuacin: hay que respetar
las normas de la gramtica.
10. Por ltimo, le dejo unas frases de Ernest Hemingway: " Un buen escritor debe
tener confianza plena en s mismo y en sus ideas, " Escribir debe ser una labor de
amor", " Lo ms difcil para un escritor es mantener el vigor y la fertilidad de
su imaginacin".
A. Desea que Genevieve sepa que l le escribe todos los jueves despus de dejarla.
B. Quiere que Genevieve conozca las impresiones que en l deja luego de que se
separan.
C. Espera que Genevieve est informada de las cosas que l hace cuando se separa
de ella.
D. Anhela que Genevieve entienda la soledad que l siente cuando se aleja de ella.
4. A juzgar por la manera como Marcel Proust describe a Genevieve Straus, se puede
afirmar que l:
Entre los costos sociales de este exceso estn los accidentes, de trnsito y
otros, el suicidio, la delincuencia, la violencia y problemas relacionados con la
salud. Segn el Departamento Nacional de Salud y Envejecimiento los costos totales
sumados ascendieron a $8 mil millones en 1999.
Muchas personas diran que el gobierno debera estar haciendo algo, pero tal vez
su adiccin es la peor de todas. Si bien, ellos estimulan las advertencias e
inyectan dinero en algunos de los programas, su presupuesto se chup vidamente
alrededor de $3 mil millones en impuestos y gravmenes al alcohol en los aos 2000
y 2001.
A. No tiene fundamento.
B. Es una cita de una autoridad.
C. Se basa en los propios estudios del escritor.
D. Se presenta como un asunto de conocimiento comn.
2. Cul de las siguientes afirmaciones describe la forma como el escritor utiliza
la expresin dependientes del alcohol (rengln 2)?. El escritor:
A. No define la expresin.
B. Da una definicin explcita de la expresin.
C. Hace claridad del significado de la expresin mediante ejemplos.
D. Cita una definicin de la expresin dada por el Consejo Nacional de
Investigacin sobre Drogas y Alcohol.
Dolores Paz Pruneda "Fanfic", "crossover" and "stoller" are some of the terms used
by the Spanish philologist Cassany when Daniel explains the features of e's
literature or young people who write on the Internet in their leisure time
" When young people go their own computer connected to do what they want and that
form a set of codes written representations multimodal image and video that has
many literary elements . This means out of literary canons , academic genres or
established by the authority , "says Cassany in dialogue with Telam .
The fanfic (short for fanatic and fiction) is one of those methods that retrieve
lists of elements of popular works made by passionate readers and video game fans
that hang on different websites, each with its web ` master ` (administrator ) and
its regulations .
Young rewrite stories of their heroes, characters from series like "Lost" sagas
"Twilight" and "The Lord of the Rings" or comics and animes like "Naruto", "Harry
Potter may be in El Tigre or Atacama "graph Cassany.
"The fanfic function as Dickens novels of the nineteenth century, written by the
boys sent the texts are posted on the page and get so readers around the world who
make their comments chapters-indicated;. Then comes the next installment" .
Along these lines, the crossover is a twist, "a story that mixes characters from
different genres and thus coincide with Twilight or Harry Potter Harry and Harriet
becomes his experiences as female, a world , very funny. "
As this is fallout from famous works sometimes give information of the original
outcomes, the web master ` ` ask to be notified when there is a stoller , " an
English word that refers to where we have the end of a movie before of it , and
the same with a novel. "
" A common practice in electronic literature is to break conventional genres of
literature : literary devices as theatrical dialogues mixed with an omniscient
narrator and very particular things arise ," says Cassany .
There also fall realistic stories , episodic narratives also receive comments from
netizens and create a dialogue with the author, where the protagonists are the
same readers and writers.
These texts are based on real facts and derive fiction, " may be the gang 's
friends starting at a party on the beach and in each chapter are choosing the path
of the story, heavily influenced by the comments ," reported Cassany .
The blog is also part of their investigation. "Upload photos where kids write with
many poetic elements as comments of a photo in three or four lines that can be cut
verses of a poem But some claim that has expired and prefer Facebook "says the
researcher.
"I'm not-clear-writer, I'm a scientist who investigates what we have, and make it
show the guys in the red", another link in the extensive work as a linguist began
over 20 years ago
Young people consulted in your research are between 16 and 18 years and reached
the remix, "a word that comes from the DJ mixing music files to produce something
new and literature also made".
"It would be a sort of fanfic video or images emerged from the Web 2.0, which was
accessible to all Internet users sophisticated tools for professionals Raw, and
now anyone can take a picture of Madonna and Lady Gaga another to generate a
narrative, "he says.
"The remix is a feature of electronic literature of the guys who understand the
Web as the street, where they hear things, tell stories, the repeated aggregates
and believe they are not committing a crime," he remarks. "The remix is the
popular way to write, we take things elsewhere, copy and paste. Not want to
discuss the order of the copyright, but I think we can all use the resources and
artifacts of cultural productions," he concludes.
REFERENTES BIBLIOGRFICOS
ALVAREZ Unduriaga Gabriel (2007). Expresin oral y escrita. Universidad Central de
Chile.
AUSTIN, J.L. (1971). Palabras y acciones. Cmo hacer cosas con palabras. Buenos
Aires: Paids.
VAN DIJK, Teun A. DE LA GRAMATICA DEL TEXTO AL ANALISIS CRITICO DEL DISCURSO
VARGAS DELGADO, Luis Sal. Composicin oral y escrita. Universidad de Pamplona
1999
CIBERGRAFA
http://www.telam.com.ar/vernota.php?tipo=N&idPub=231204&id=437545&dis=1&sec=
7
<http://www.uncoma.edu.ar/academica/programas_y_proyectos/publicaciones/la_l
ectura_y_la_escrita.pdf
http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_proyecto=3&id_pagina=
288&posx=3&posy=1
http://www.csuohio.edu/writingcenter/writproc.html
DIRECCIN DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD
TALLER DE LENGUA II