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TEMA 12
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Oposiciones a maestros/as especialistas en Pedagoga Teraputica
Los objetivos que con carcter general habrn de conseguir los alumnos al
finalizar esta etapa educativa vienen expresados tanto en el Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Primaria, como en su concrecin para la Comunidad de Madrid en el Decreto
89/2014, de 24 de julio, y entre ellos se pueden sealar los siguientes:
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DESARROLLO MOTOR
Entre los seis y los doce aos, comienza a disminuir la rapidez del crecimiento
fsico. El crecimiento repentino puberal se produce antes en las nias que en los nios,
siendo tambin estas ms altas. Los nios de la misma edad muestran un amplio
rango de estatura, lo que refleja la amplitud de diferencias individuales en todos los
aspectos del desarrollo.
Los alumnos de esta edad se vuelven ms fuertes y rpidos, con un continuo
perfeccionamiento de su coordinacin y mostrando placer en ejercitar su cuerpo, en
probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en esta edad
muestra todas las habilidades posibles, aunque algunas de ellas an son ejecutadas
con torpeza.
De los 6 a los 8 aos se encuentran en la fase que Vayer denomina periodo de
transicin. En l aparecen progresos como los siguientes:
Forma su propia imagen corporal a travs de la interaccin del yo con el
mundo de los objetos y el mundo de los otros.
Desarrolla las posibilidades de control postural y respiratorio.
Consigue la independencia de los segmentos corporales.
Afirma su lateralidad.
Organiza y estructura el espacio y el tiempo.
Adquiere una independencia brazo-mano y una coordinacin y precisin
culo-manual, fundamental para los aprendizajes de lecto-escritura.
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DESARROLLO COGNITIVO
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DESARROLLO LINGSTICO
Siguiendo las teoras de autores como Vigotsky o Bruner, para los que el
lenguaje no solo es un aspecto biolgico, sino tambin cultural, como herramienta de
comunicacin, se puede apreciar el gran cambio y desarrollo del lenguaje de los nios
a lo largo de la Educacin Primaria.
El nio de 6 a 7 aos manifiesta un dominio del cdigo lingstico muy
completo en todas sus dimensiones: fontico-fonolgico; semntico-lxico; sintctico y
pragmtico. Sin embargo aparecern nuevos dominios y adquisiciones .Este desarrollo
se va a ir manifestando en los diferentes mbitos sociales en los que comienza a
desenvolverse.
Crece la autonoma respecto al ncleo familiar. Las experiencias en la escuela
y con los amigos, el acceso comprensivo a los medios de comunicacin y la lectura
proporcionan gran variedad de conocimientos y presentan nuevos modelos de uso del
lenguaje. El nio aprende a variar de registro en funcin del contexto, situacin e
interlocutores.
El dominio de las habilidades bsicas de lectura y escritura facilitar el acceso
a nuevos sistemas de smbolos y a nuevos usos del lenguaje.
El lxico se multiplica a medida que aumentan los conocimientos y su uso se
hace cada vez ms correcto. La sintaxis se hace ms compleja al tiempo que se
conoce y se estudia en el centro educativo. Su uso se acomoda a la prctica social.
Respecto al desarrollo del dominio del discurso podemos afirmar que el
desarrollo del lenguaje consiste en la progresiva emancipacin del habla respecto del
contexto. El lenguaje se va descontextualizando. De manera complementaria al
desarrollo de la produccin y comprensin del lenguaje se produce el acceso
consciente al conocimiento metalingstico. Este conocimiento que se inicia sobre los
cinco aos, avanza a los diez y slo se completa en edad adulta.
En sntesis, el alumno de 6 a 12 aos, se abre a nuevos mbitos de
experiencia y a nuevas posibilidades comunicativas. El lenguaje interviene de forma
decisiva en este proceso pues constituye el instrumento bsico del pensamiento y la
regulacin de la propia conducta y de intercambio social.
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Esta etapa tambin est marcada en el rea social por un cambio importante.
En este periodo existe un gran aumento de las relaciones interpersonales del nio: los
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grupos de edad se caracterizan por ser del mismo sexo. Entre los alumnos de los
primeros cursos (6 y 7 aos), hay mayor nfasis en la cooperacin mutua, lo que
implica dar y tomar, pero que todava est al servicio de intereses propios. En los
alumnos algo mayores (8 y 10 aos), la amistad se caracteriza por relaciones ms
ntimas, mutuamente compartidas, en las que hay una relacin de compromiso, y que
en ocasiones se vuelven posesivas y demandan exclusividad. El grupo de pares, en
los alumnos, comienza a tener una importancia cada vez mayor, ya que es en la
interaccin donde descubren sus aptitudes y es con ellos con quienes van a medir sus
cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo de su
autoconcepto y de su autoestima. Las opiniones de sus compaeros acerca de s
mismo van a tener un peso en su imagen personal. Por otro lado, este mayor contacto
con otros nios les da la oportunidad de aprender cmo ajustar sus necesidades y
deseos a los de otras personas, cundo ceder y cundo permanecer firme.
ALTERACIONES EN EL DESARROLLO.
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TDI Leve (CI: 50-55 y 70; 85% del total). Estos nios pueden pasar
inadvertidos en la etapa de educacin infantil. Con apoyos y adaptaciones
adecuadas pueden terminar la escolaridad obligatoria con un nivel de
Educacin Primaria.
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TDI Moderado (CI: 35-40 y 50-55; 10% del total). Adquieren habilidades de
comunicacin y pueden adquirir aprendizajes escolares referidos a los
primeros cursos de la Educacin Primaria.
TDI Severo (CI: 20-25 y 35-40; 3-4% del total). Pueden adquirir habilidades
bsicas de comunicacin o habla, y unos niveles de aprendizaje muy bsicos
de lectoescritura, as como habilidades bsicas de autonoma.
TDI Profundo (CI < 20; 1-2% del total). Necesitan de un ambiente muy
estructurado y supervisado. Sus aprendizajes escolares son nulos.
Retraso mental de gravedad no especificada. Esta categora se emplea
cuando existe una clara sospecha de la presencia del trastorno, pero por la
razn que sea no podemos evaluar la inteligencia del sujeto por medio de los
tests usuales.
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TRASTORNOS DE CONDUCTA
El trastorno por dficit de atencin/hiperactividad. Patrn persistente de
inatencin y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el
funcionamiento o el desarrollo, que se da antes de los 12 aos y que se
caracteriza por:
Inatencin (no presta atencin a los detalles, tiene dificultades
para terminar las tareas, tiene dificultad para organizar tareas,
se olvida materiales o tareas cotidianas)
Hiperactividad e impulsividad (juguetea con manos, pies u
objetos, se levanta cuando debe estar sentado, habla
excesivamente, responde inadecuadamente a distintas
situaciones de comunicacin o juego, interrumpiendo o
adelantndose)
Trastorno negativista desafiante. Presentan conductas de enfado/
irritabilidad, discusiones/actitud desafiante o vengativa que dura por lo
menos seis meses y que se exhibe durante la interaccin por lo menos
con un individuo que no sea un hermano.
Trastorno explosivo intermitente. Son nios que presentan arrebatos
recurrentes en el comportamiento que reflejan una falta de control de los
impulsos de agresividad, manifestada por agresin verbal o fsica,
desproporcin de la respuesta a la provocacin, y no se dan antes de los
seis aos de edad.
Trastorno de la conducta. Se trata de nios que tienen una conducta
repetitiva y persistente en la que no se respetan los derechos bsicos de
otros, las normas o reglas sociales propias de la edad, lo que se
manifiesta por la presencia de agresiones (a personas, animales o
destruccin de la propiedad; as como engao, robo o incumplimiento
grave de las normas), que provoca malestar acadmico y social.
Bibliografa:
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