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Resumen
INTRODUCCIN
Las condiciones concretas que vive el mundo, en medio de complejos
procesos de innovaciones y reformas cientfico-tcnicas, que influyen en los
planos: econmico, poltico y social, exigen a las polticas educativas de los
diferentes pases un sujeto capaz de transformar y desarrollar su entorno.
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Con tal fin los alumnos deben alcanzar un pensamiento lgico suficiente,
acorde a estas pretensiones.
La poltica educativa cubana marca la orientacin, el fin y los objetivos de la
educacin de las nuevas generaciones. As la poltica educacional qued
trazada en la Plataforma del Primer Congreso del Partido Comunista de
Cuba de 1976. Esta poltica est dirigida, entre otras cosas, a desarrollar en
toda su plenitud humana capacidades intelectuales, fsicas y espirituales del
individuo.
La escuela Secundaria Bsica tiene como fin la formacin bsica e integral
del adolescente cubano, sobre la base de la cultura general () El conocer y
entender su pasado, le permitir enfrentar su presente y su preparacin
futura, para adoptar de manera consciente la opcin del socialismo, que
garantice la defensa de las conquistas sociales y la continuidad de la obra de
la Revolucin, en sus formas de sentir, de pensar y de actuar. (Modelo de
Escuela Secundaria Bsica, 2007: 11) necesita, ms que nunca, estar
acorde con lo ms avanzado de las ciencias en el mundo, desarrollar las
operaciones lgicas del pensamiento que le permita analizar y transformar
su entorno, con las posibilidades y exigencias de la sociedad.
La enseanza que se organiza en el siglo XXI tiene la responsabilidad de
estimular el desarrollo del pensamiento lgico de los alumnos para lograr un
adecuado equilibrio entre la formacin cientfico-tcnica y el pleno desarrollo
espiritual del hombre.
El profesional de la educacin centra su actividad en activar sus
conocimientos dejando margen a la iniciativa y a la independencia de los
alumnos, lo que facilita el desarrollo de las operaciones del pensamiento
lgico, que puedan aplicar desde el punto de vista cognoscitivo estrategias
para aprender por si mismos, profundizar en el conocimiento de la realidad
objetiva en que se desarrolla, determinar sus caractersticas, establecer sus
nexos lgicos y fundamentar lo vlido de sus acciones.
Se puede observar, en los alumnos, a travs de la prctica, mediante el
diagnstico, en comprobaciones realizadas, visitas a clases, actas de los
Consejos de Grado; que existen dificultades para lograr el desarrollo de
estas operaciones lgicas del pensamiento y se evidencian insuficiencias en:
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la direccin del proceso de enseanza-aprendizaje hacia el desarrollo de
vas lgicas para la solucin de problemas y demostraciones sencillas,
en la generalizacin de elementos matemticos, al determinar las
caractersticas que lo distinguen,
la ejemplificacin sobre la base de seleccionar entre los rasgos
distintivos, propiedades o nexos esenciales y comunes a todos los
elementos y elaborar conclusiones.
Por lo que se evidencia, como manifestacin externa, la contradiccin entre
el fin de secundaria bsica la formacin bsica e integral del adolescente
cubano, sobre la base de la cultura general que le permita estar identificado
con su nacionalidad y patriotismo () para adoptar de manera consciente la
opcin del socialismo, que garantice la defensa de las conquistas sociales y
la continuidad de la obra de la Revolucin, en sus formas de sentir, de
pensar y de actuar y la direccin del desarrollo de las operaciones lgicas
del pensamiento en los alumnos de secundaria bsica que no logra tales
propsitos.
Varios son los autores que hacen valiosos aportes, entre ellos se pueden
citar: Gutmanova, A. (1991), define pensamiento desde sus formas lgicas
(conceptos, juicios y razonamiento) y luego Campistrous, L. (1993) y
Ballester, S. (2002) actualizan la definicin de concepto desde esta
perspectiva lgica; Gonzlez, L. (2009), ofrece un algoritmo para favorecer el
desarrollo del pensamiento lgico de los alumnos.
Aunque se han dado pasos importantes hacia el desarrollo de las
operaciones lgicas del pensamiento, existen dificultades en la direccin del
proceso de enseanza-aprendizaje de la Matemtica con este fin tales
como: no se encaminan acciones al desarrollo de estas operaciones, se deja
a la espontaneidad del alumno.
Lo que conduce a formular el siguiente problema cientfico: Cmo
favorecer el trabajo de direccin del proceso de desarrollo de las
operaciones lgicas del pensamiento en los alumnos de secundaria bsica?
El objeto de la investigacin es el proceso de enseanza-aprendizaje de la
Matemtica en la Secundaria Bsica. El campo de accin operaciones
lgicas del pensamiento en los alumnos de octavo grado. Mientras que el
objetivo de la investigacin es elaborar acciones para favorecer el trabajo
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de direccin del proceso de desarrollo de las operaciones lgicas del
pensamiento en los alumnos de secundaria bsica.
Se defiende la idea: acciones del proceso de enseanza-aprendizaje
organizadas, planificadas favorece la direccin del proceso de desarrollo de
las operaciones lgicas del pensamiento de los alumnos de octavo grado en
secundaria bsica, no solo para su avance intelectual, en su propsito debe
ser incluido como finalidad: potenciar sentimientos sociales y morales; como
el sentido del deber: la socializacin de lo aprendido, la colaboracin y la
bsqueda de posibles soluciones a problemas del entorno social.
De acuerdo con el objetivo de la investigacin se resuelven las siguientes
tareas cientficas:
1. Sistematizacin de los fundamentos tericos que sustentan el desarrollo
de las operaciones lgicas del pensamiento en los alumnos de octavo
grado de secundaria bsica desde su direccin.
2. Caracterizacin del desarrollo de las operaciones lgicas del
pensamiento en los alumnos de secundaria bsica de la Escuela
Vocacional de Arte El Cucalamb desde su direccin.
3. Elaboracin de acciones para la direccin del desarrollo de las
operaciones lgicas del pensamiento en los alumnos de secundaria
bsica.
4. Valoracin de las acciones propuestas que favorezcan el desarrollo de
las operaciones lgicas del pensamiento en los alumnos de secundaria
bsica.
En la ejecucin de las tareas se aplicaron los siguientes mtodos de
investigacin:
Mtodos de nivel terico:
El histrico y lgico: permiti establecer las regularidades en el desarrollo de
las operaciones lgicas del pensamiento en los alumnos de secundaria
bsica desde su direccin.
El estudio y anlisis documental: posibilit obtener y analizar la informacin
de variados documentos como programas, libros de texto, orientaciones
metodolgicas, resoluciones ministeriales y otros, lo que facilita caracterizar
el desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento en los alumnos de
secundaria bsica desde su direccin.
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El anlisis y la sntesis: su utilizacin permiti un estudio detallado de los
conceptos y definiciones sobre el tema, tratado por diferentes autores,
procesar la informacin recopilada a partir de la aplicacin de mtodos de
nivel emprico y terico e interpretar los datos obtenidos y revelar las
regularidades en el desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento en
los alumnos de secundaria bsica desde su direccin.
La induccin y la deduccin: con su ayuda se caracteriz el problema
cientfico investigado, logros, dificultades y obstculos en el desarrollo de las
operaciones lgicas del pensamiento en los alumnos de secundaria bsica
desde su direccin.
La modelacin: Permiti elaborar acciones para el desarrollo de las
operaciones lgicas del pensamiento en los alumnos de secundaria bsica
desde su direccin.
Mtodos de nivel emprico:
Observacin a clases: para reconocer cmo el profesor favorece el
desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento en los alumnos de
secundaria bsica desde su direccin.
Encuesta a profesores: para constatar el nivel de conocimiento que tienen
los docentes para el desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento
en los alumnos de secundaria bsica desde su direccin.
Prueba pedaggica: comprobar el nivel de aplicacin de las operaciones
lgicas del pensamiento en que se ubican los alumnos.
La significacin prctica consiste en ofrecer acciones que favorezcan el
trabajo de direccin del proceso de desarrollo de las operaciones lgicas del
pensamiento en los alumnos de secundaria bsica, que les permita un
papel activo en su aprendizaje.
La novedad est dada en que revela, en el desarrollo de las operaciones
lgicas del pensamiento en los alumnos de secundaria bsica, la aplicacin
de la concepcin integral y sistmica del diagnstico aplicado en varias
etapas que contribuye, al mismo tiempo, a la preparacin del docente para la
realizacin exitosa del proceso de enseanza-aprendizaje con este fin, que
posibilitan al alumno enfrentar la solucin de diversas situaciones de
aprendizaje.
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DESARROLLO
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Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje en la secundaria bsica, es
reconocido desde el origen de la pedagoga cubana, la necesidad de
ensear a pensar lgicamente al alumno para lograr una mayor
independencia cognitiva.
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Esta teora fue aprovechada por Jos de la Luz y Caballero para introducir la
enseanza de las habilidades intelectuales, siendo el precursor de la
utilizacin de los mtodos de induccin, deduccin, el anlisis y la sntesis
como resultado del empleo de la observacin. La experimentacin, para el
conocimiento de la naturaleza, promueve en la investigacin cientfica una
nueva orientacin y estimula al alumnos a pensar por si mismo, brindndoles
medios para llegar al conocimiento de la verdad.
Las formas lgicas del pensamiento son parte indispensable para lograr el
desarrollo intelectual de los alumnos, contribuyen al aprendizaje
desarrollador, como elemento esencial del conocimiento que ensea a
pensar, a demostrar, a argumentar sus afirmaciones, a definir, a comparar,
elevando as su razonamiento hacia planos superiores.
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El primer perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educacin (1972) se
lleva a cabo para solucionar los problemas reflejados en la dcada del 60,
entre sus objetivos se encuentra hacer corresponder el currculo con el
desarrollo alcanzado en la ciencia y la tecnologa, en relacin con los
progresos generados por la revolucin cientfico tcnico y los avances en
nuestro pas.
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del alumno el anlisis del problema, ejecutando las operaciones (sus
operaciones) mentales, con las que destaca () se entrega al alumno el
producto terminado y la actividad de este ltimo se circunscribe a la
realizacin de operaciones finales.
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reproductivo, pues desconocen sus propias habilidades cognitivas, son
insuficientes las mismas en la utilizacin de procedimiento lgicos
investigaciones realizadas en la dcada del 90 as lo confirman (MINED
2001).
Desde 1999 la Matemtica, como parte de las ciencias y estas, como parte
de la cultura no podrn seguir ensendose con el tradicionalismo;
desconociendo el carcter social de la ciencia, su lugar en la cultura, y sobre
todo, su incidencia en el destino de la sociedad y el ciudadano comn.
En la primera dcada del siglo XXI surge un nuevo modelo pedaggico con
una concepcin enteramente nueva: el Profesor General Integral,
responsabilizado con la educacin de 15 alumnos a los que imparte todas
las asignaturas del grado excepto Ingls y Educacin Fsica. El proceso de
enseanza-aprendizaje toma una connotacin diferente, renovadora, pues el
diagnstico integral aflora sus necesidades instructivas, educativas, cmo
piensa, cmo se comporta, cmo acta, qu le interesa, qu le motiva, a qu
aspira, qu desarrollo ha alcanzado en sus habilidades intelectuales, entre
otros aspectos.
Esto propicia una mayor influencia educativa, que demanda una mayor
preparacin de los docentes, autonoma en el proceso de enseanza-
aprendizaje, con el empleo de mtodos y procedimientos que favorezcan el
desarrollo de las formas lgicas del pensamiento en los alumnos.
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permanecen dificultades en su direccin hacia la generalizacin del mismo
en el proceso de enseanza-aprendizaje.
La palabra lgica proviene del griego logos que significa idea, palabra,
razn, razonamiento, como ciencia existe hace ms de dos mil aos. Se
considera la lgica como la ciencia que estudia el pensamiento desde el
punto de vista de su correccin y reflejo mediante la realidad. Esta
correlacin lgica es el nico criterio a juzgar de la validez de un
pensamiento.
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El pensamiento se desarrolla en la actividad cognitiva, dirigiendo al alumno
hacia la comprensin de la realidad a travs de la formacin de conceptos,
juicios generales y el razonamiento. Es en la prctica donde materializa esos
conocimientos adquiridos y los enriquece.
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como parte del saber y su incorporacin al lenguaje matemtico, que aplican
en diversas situaciones de la vida prctica como muestra de su saber
matemtico; en la formacin y desarrollo de hbitos y habilidades para la
realizacin de la representacin y el clculo de objetos sencillos en el plano
y el espacio.
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En los procesos psquicos tiene relevancia el hecho de que los
conocimientos sean transmitidos en un proceso cooperativo y de
comunicacin con las personas de un colectivo, pues adquieren una
estructura que posee como eslabn indispensable los procedimientos y
medios histricos socialmente formados y transmitidos por el hombre.
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La clave para un aprendizaje desarrollador, se fundamenta, en la plenitud y
madurez alcanzada por el pensamiento lgico y racional, que les permite a los
alumnos operar con abstracciones, establecer comparaciones, llegar a
clasificar, a expresar argumentos valorativos y realizar generalizaciones.
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En este epgrafe se ofrecen referentes tericos que fundamentan la direccin
del proceso de desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento en los
alumnos de secundaria bsica. Los mismos permiten dilucidar la necesidad
de la inclusin de acciones dirigidas a lograr el objetivo propuesto: elaborar
acciones que favorezcan el trabajo de direccin del proceso de desarrollo de
las operaciones lgicas del pensamiento en los alumnos de secundaria
bsica.
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2. Nivel de eficiencia en la direccin del proceso de desarrollo de las
operaciones lgicas del pensamiento.
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interpretaciones cualitativas que se necesitan para elaborar y sistematizar la
propuesta de acciones.
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El indicador 3 alcanz 0% Bien, 60% Regular y 40% Mal. Sus alumnos no
muestran dominio, a travs de sus intervenciones y en la resolucin de los
ejercicios, de las operaciones lgicas del pensamiento, expresado en las
limitaciones de los alumnos en determinadas actividades intelectuales.
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No se planifican conscientemente las etapas por las que tiene que transitar
el desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento. Los profesores
demuestran dominio de los componentes del proceso de enseanza-
aprendizaje, pero no integran adecuadamente acciones que permitan
desarrollar en los alumnos las operaciones lgicas del pensamiento.
Resultado cualitativo:
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Acciones para favorecer el trabajo de direccin del proceso de
desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento en los alumnos
de secundaria bsica
Estos rasgos descritos, requieren por parte del docente de una concepcin
diferente, en cuanto a la planificacin, organizacin y direccin pedaggica
del proceso de enseanza-aprendizaje.
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Tener presente que la orientacin desempea un rol importante en la
motivacin hacia todo tipo de actividad y es preciso reflejar, que es lo nuevo
que se va a aprender y en que se diferencia de lo ya aprendido, lo que se
logra a travs del establecimiento de vnculos; pero para ello es necesario
asegurar las condiciones previas, cuales son las condiciones de las
actividades a realizar, que operaciones le son necesarias en la bsqueda de
ideas lgicas, de organizacin del proceso de aprendizaje, de forma
individual o grupal.
Sugerencias metodolgicas
Sugerencias metodolgicas
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El profesor de acuerdo con las caractersticas del grupo y de cada alumno
dejar explcitos los pasos del algoritmo (Anexo VIII), estableciendo
relaciones con ejemplos de su aplicacin en la vida prctica. Tener presente
que la orientacin desempea un rol importante en la motivacin hacia todo
tipo de actividad y es preciso reflejar, que es lo nuevo que se va a aprender
y en que se diferencia de lo ya aprendido, lo que se logra a travs del
establecimiento de vnculos; pero para ello es necesario asegurar las
condiciones previas, cuales son las condiciones de las actividades a realizar,
que operaciones le son necesarias y modelar estas acciones como
procedimientos de trabajo, en la bsqueda de ideas, de procedimientos
lgicos, de organizacin del proceso de aprendizaje, de forma individual o
por equipos.
Sugerencias metodolgicas
Sugerencias metodolgicas
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trazados. Esto debe valer en el ajuste de las orientaciones dadas con
anterioridad.
Sugerencias metodolgicas
3. Independencia en la ejecucin.
4. Efectividad de la ejecucin.
Accin # 6 Retroalimentacin.
Participantes: profesor
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Sugerencias metodolgicas
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Se mostraron avances, los profesores evidenciaron mayor dominio en la
direccin, lo que permiti, en los alumnos avances cualitativos, se colocaron
en una mejor posicin en el despliegue de las operaciones lgicas del
pensamiento. Se observ un ambiente cooperativo y socializador, que
permiti una mejora en la dinmica de las acciones. Esto fue un logro
importante.
La tabla comparativa del anexo VII muestra el avance que ocurri desde el
diagnstico, en su estado inicial respecto al final. Donde el estado inicial del
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primer indicador: nivel de preparacin en la direccin del proceso de
desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento, tena un 0% Bien y
en el final alcanz un 100%. Lo cual indica un avance considerable.
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CONCLUSIONES
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BIBLIOGRAFA
30
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relaciones: una va para resolver problemas matemticos en la
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