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  • 03 - Cap 3

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    os a r Capitulo 3 11, Severino, A. J (1982), Pooeexia realizadaen el ximposio “La escuela es la constrain de | [a nates | {Los syeT0s De ta ommacon voces? See aman Se a tote mt (Spm dnp a et at ‘eShop spe te se SEAS Naneroes tn et tan ate cnet Desear, suftir, poder, saber. Representaciones y sujetos: (re)definiendo ‘tooo rane nays mnt fn ena ae a ve Tenn the Ty Fa a tine 1 Ets compte ay pap aa ein oe ed ree pis noc Deusen dence ‘Mara Sleme {A pensar en a formacin docente, varios on los records posible. Agu’ elegimos el dens sobetividades atravesdas por las epresentacones ‘que opera sobe elas scr legion caminos poco exporadosy hasta de hls de do, convensidas de que enfca Ie mirada sobre aspectos subjtvos {al ver permits aalizae més profundament las drcunsancas que abiitan los sjtor a porctnarse de ana manera diferente frente os concons- | ents externas ya actar sobre ellos en vex de sfls si ms ELrecorsda por la subjetividad decent nos leva por distinas was. Una ‘adel ufimiento dacent, lo que en rabsjos de investigacin se viene ae mando maletrdcentey que aga quiere toma forma deinterrogacn sobre Ia subjetivided y sus derroteros, esos que desde ls primeres momentos, {8} rg i eye (Gb nem lsd la lect de a carrera- puede conelicona fo que dexpusse presenta "mo malestar en rela con la propia ares. Anny Can (1988:8) en ese enti, pone el fco de alencén sobre que motiva la lec down aio ue produc sufrimentoyalienacio Volverence sobre eto ms adelante, (ra via pre recorercuestiones gue aan la sujetivideel doce ‘la que os lleva a desmitifiae-, sbsiguientemente, abner: asa amadas “malas condiciones de entrada, La vn enforces, no invita acon {ramos en a bdsqueda de fas hello fos indivi de lo que peter a eden del des, ‘Las dos vias sefladas se relaclonan. Pensa un docete“sludable fame bien retire a gusto al placer dey pola propia tren, Actua de curd «com os propiasconviciones, conserva astonomla que cada uno sente que ede dessrollr ye espacio que puede construe para ello mi sls de foe «ondicionamients del istema-no son datos menores para pena as cond ‘tones de abso a realizacin personaly profesional Por so vale a pena ontrarse en ls condcaientossubjtvos, por ‘que incden en aeeccion de learera docente-enptcua, el magisteio y or su entrelazaniento con ls represenciones aera del pander Eto ee 'medida que conocer esos condicionamintos,relacionals on is represen lacionesen juego, nos permite compeender sino pera ls represenaciones nla construc den ientidad profesional de un seta inlet aut. rome. luego a partir de ah, intentar una muy necesara(eefiniion de la formsciondocente, Auda esgos isqueda. Rigas, por un ado, pou investiga esta roblematicaconoontndonos en seta pda conta ln grado ‘de reduccionismo, Adena, estan ceca fs peligs de pice sbjtva ‘mente de una manera mis fuerte de lo coma tnt por a historia peaona «Te et en juego come por la difcullad de ogra una mina despojad do Dreconcepos sobre procesos acerca de lay que tenems concepeione or sas, De hac, parte importante de td trabajo de investigaion est deve (stringy, ox sas dea trmacn dace Jando algunas de as hipotesi y los supucstos que subyacen alos resoros Iechos. Es resgos también on cuanto a las mplenciae ica, tanto en la produccion de datos ~necesriamente bogrficoe- como el sociaizacion se lasconchsiones ‘Aula, en cuanto centrarseen eee dea subjetividad convocadacuso- es semioculas slencadas en los mbitos academics reacionads om la ‘educaion. Provocsresquemores a causa de os crac con dsp comn el coanaiss a antopologa vray calla labora etogrsiymirados fodaval-con descoafianza po algunas objetivsmos, earn tee en i 1 ai emits ‘rabajando con relatos de vida CCentrnonos enters ena poco tend subjetivided de estos actos sociales que son los maestros las macs, los la stints de magite- ols pregunta or + Que actors subjeivos-sdemss de lo objetivosde bagel dean ‘alatio fj, jubilacn, obra social, facidades de acces al profese- ‘no (cercanfa del FD, horario)-jueganal momento de lec de Incarera? or qué éa y noobs easier dela carreras cortas 0 scenes? ,Cutles son ls expectatvas personals o familar que ‘sedepositan precsamente en esta carrera? Cues son as epresntacones acetal fren docente que etn ‘operand ena eleccdn? Cu el que aparece con mayor peo? Que representacones de género esis operands? Cul x peso ‘eltivo de ero aspeto “domestica” en comparacin con oa pro Fesones? + Que representaciones ce poder y astordadl comparten las mujeres ‘qe eligen In carter docente,y como seeacionan cm sus experien os personals y las matrices filinres? Qu incidence los Factores de gnero en sa constrain? in beni de quien operan exis epesenlaciones? Castes agar del Otoenel propo dicars? (st del Amo, nas) + Cut evel lugar del deso?,zdeseo de qué? Y, en defintiva, que lugar ocupa el conodiniento en el dses? + din qué medida astm e propio deseo comport riesgo y costo? Cal es In disposicin subjtiva a asumir ens cists? ZEa qué me side aparece como posible responsabilizase por ls props elec ‘es en qué medida ce deposita la reeponsabilied ew algin Ot? + :Como aparece la psibilldad de a cescbstencin a fos mendate?, ‘aparece? (tnt stnnonaagy Loxton ds trai doen +n qué moti a formacion~docent nal intepel a as mai et vinculares? + 2Qué deseos despicrta/convoca/ provocs a formas dovente? En ete sed teabjamos con rats de vida, y eto representa mucho ras que I elecion de una teica. Por un lado, aparece fo que inplica ese texbajoonrelain con el propio ato o en el propio campos no sla a nese sda de elect datos bigraiens sino la inseparable reac ene desea Y sigalicante: etre dese y pla. EI dest pus ser ened, como lo ‘once Freud, come algo no preeistente al significant sna “eseclalmente ligado al sigfcate no existe sn el igicante” (Lomb 1984579. East que peeguntar pore dosoo de ser docene abs unt vin ac el desc fo Pormitr el dscubsiniento del no deseo) As vex en la compl artiulacion de materia y subetivdad que somos sere hamanas, nuestra propia nterpretaion dela realidad es parte de as condiciones materiales y no una superestructura deolgea sobre lo eal (Schuster, 198}. De all la importanca de as voces como materalided siebolizada y como vebfculo del anor. Se tata de revear lo que ests ‘zullo. No porque este“ deboo de” o “dts de” sino porgue nolo vemos. Y eal fa importancla de tabsje con hellas, con inicio con signin, 1y generar elaciones. As es come eta nvestigacn devine intent de arenat tun rama discursva dont esten presents ls dtintas ves, entre de quien investiga, Una naracin que pa co ns presenti hlistica de 1a resid, como conecbia Barthes, y donde lo particular se eve ‘Alicia Fenn (196) habla de poder dea “guej-lamento", que seria et Tubricante det msi inhbidora del pencamieno”.elamento mp tente confi y reproduce un gar de dependencs "La trampa consist en I reaniaequivocada de ques ests sand et {uc ete, de queso est pensando analizando una staan cuando ant tyr gy so se a et convaidando. Eo crcl pensar mplian neces ‘sentewnatranformacinenel mundo inemo gu, sgn cm se vulva operativo, pode estar una transformsciéa mayor o manor en el mundo ‘exteano La que, pref contro, amv” (Bendndes, 1996131139), ‘Siabrimos nescuch ala persistenia de cletasexpresionesenite quienes -soinos docentes, a relexion se vuelve caadurs en aque el sufrimiento Psiquico yfisicoexpresada en constantes somatizacones,en la desvaoria- ‘i a veces encubirta por una aparene y excsiva seguridad en la a, en ‘muchos casos contend, mal analiza figa la qua constant en clad par defini y sostenerlaspropinsposcones frente a quienes deen tan cargos investidos de certs astridad et los sentimiento de fmpotncla frente al “Poder” y a "Read", exprestdos as, como concepts eral dos. ¥ también en la poea presencia de oto significant, como el place, el «deseo ola pasion por saber, conocer investiga, preguntas, ‘Como deciamos una importa catia de tabsjos se viene ocupando ‘nlos atimas anos del malestar decent. La mayoria de ellos pone nas en «estudio de les condicionamieniosobjetivos que interfenen en Ia prctcn slocente como tae intelectual y come profeion de relevancin social foe ‘nadamente, se empieza a investiga también ce qu nner estas condiciones ‘objetivasinteeren bre el proceso meno de contac del dacencarma lun sujto autonome desde la expecfiidad ce au saber pedagdica Sin que sgnique descanoer 0 menos at desta ae determina ones objetivas de a prticay de I génesis de losses come fal ino {exo ontario -reconoiénlas, estimsndlas en su usin medida enka detenerse en as condiciones suletivas ce qutnes opt pola dace ‘a, vinculndlas «representaiones qe son a mea del sun de eos sets. sla identficacén de eas epresesaciones presente et la elton de ‘ia lo que permite comprenderlas en fa earn dea oad ce su historia y desu entra socal Sirvent en Sirvent y Llosa 1958). (——________traysysoninn gy Lest emai de Etc subjtvidads, ujcionesy sues an juego, Por qué centat= nos enone em el moment dela len dea aren? Si ablamos de con «cionamienos, estamos pensando en algo del onfen ce as determinaciones _ porto tano,en un bagajequeel sujto porta como suet soil, Deal el in- terés por conocer qué rae enst mocha anes de converts en dente, Pero también, y fundamentlment, por eémo puede incr ss elas nial en Js process subjetivas. fnalmente, peo no menos importante: la dgusion sole quienes actulmente se yelean a a carter de mage, su grupo de Pestenencia social y sus motivaiones,consituye -en ls esto sabre el teahyjo docene- un campo de dspata frente neoiberalmo econo y politico vel eonsecuente tenseratism en la concep dela ecacin, Formacin docente:desafos y contradiciones "nos hime as, una vaiada ibigraie ore estos sobre as acteristics de quienes ngresanalaformacin dosent procetencl soil, la caldad desu “sober previos, sus pti cultural, dscuso acerca \delas nsufeientes"cndiciones de eneada presente en iterate ofl hela hondo en el eng de os formadores, como también en algunas Intlectuaes del sector progress. En especial canoe tata de enfrentarse 4 las difcutades que present Is frmacion docente. Agu es donde nos re ‘omocemos ena contain de transmit un saber soln earn peda gen en que ls caractrstias del suet que aprent on eneidas como ‘una poibildn y no como un ostseul donde cuentan os potncialiades lsposiclones del oo yno sus carencas, la ue, por ota pate son dein ‘desde Ia perspetivahegeménica del edacador ya nein escola. ‘Sin embargo, permanentomenteidentcames, colocamas itsamos, & resis alums yalumnos ere garden caenca, dl det, daft. {Les recriminamos su negacion a gue lenemes o cubremos es fala, El fare tasma de la omnipotencis del profesor sbrevuela I rac ntrsubetiva ri nemo ela formacén decent una fantasmatea naclear matera centrada en “formadoepecho” o”madeenutrica” (Kies, 1897. Es asl como olvidamos eercer en la prictio lo que queremos ens ‘como tors que todo deseo de aprender empeaen na ata. Que a forme ‘ion no presenta difeultadesa causa dees supuestasfaleneas dete alumna 9 ls alumaas frente a nuestra expectativas sino que Ia frm een misma, conc un imposible gio una are imposible ya que se tata precisamente de rear un vac ede la impos de saber oo (Miller, 1984; Brodaky, 1954; Antlo, 2000). Se ata tambien de susie an imposible Ia impocibiidad de esate “(.) Gberar toda, palcounaizac todo, Exist siempre un resto que no se puede cubri Bl objeto no pus aire todo” (Salvarezza, 2001) "ota stuacon ae agudiza cuando los misms lures pants con in ‘rida sus propia motivacions, sus epresentciones,y dan cuenta dl ds euro que ecogen as alrededor acres de los maestros y las masta, oe suintencin de se maestros: = "Mi verdadera vocasion er ser police pas elexainendeingreso yentoncee vine ac, *cando no servis para nada, 008 mata, sos poli “Cuando eos fan toto que no servis para pol, entones est ids para meesto" = *Nosos nada para nadie nl siguera para los chios, No sos nai timo enunciado es de una docene en geri... Mientras ato, as “viejo” maesras siguen denestando la falta de voracn de as nuevas gene cones uma qua que formadores y formadorssexcuchamos reiteradamente enlos pasilos de lav exucls [Noe abjetivo profundizaraqut en las prescupantes mplicaciones del ‘emparentamiento “maesteo pli muestra del ugar social donde se bien maestros y macstasy 2 la ormacién docente. Sin embargo, va Ia pens etenerse en esa representa 9) $$$ ___________tnaysyoseini gy ets dla main dct La primera idea que viene a mentee claro que amas “profsones” sons que, a estrctra socioeconGmica neoliberal etn reserva oe sectors populates, Olas nica ae que les queda acceso? La segunda la de mayor relevania aque cémo en amas apatece a en "identi que no ae xtctrente "lo qae quiero” ola que querra” (al vee ni siquera sepa “gué quiere) Laks no lee totalmente desechable, nole“siens” tan smal. {Qué resuera en ells, que pod se del orden del deseo deenseRae 1 aprender y que podria ~querta- entenderse come algo constitutive de os sereshamanos? ‘aq aparecen as voces Si para Lacan el inconsciente est estructurdo ‘como lengua, qué voes antiguas vuelvenaresonar en estes joven yadul- tos cuando pensan en a posible ceta de rar como docentes. Con “qué experensasfundantes des mismo los conetan esas voce? Zs Focmacion docente pace despertr,provorarconvorar desc? my rr iti ga Loss dela femacn die ‘Aqut la etinologssprovee algunas matcas interesante (y noes casual Inblar de “marca” como era que queda en lineaments 1988): "+ provocaeslamar para que salgaafvera, ‘onvocares lamar una + evecare hice sli Hamano, + también: invocar que es Hamar aun gar in qué medida, para algunos de muestrs alumnes Ia formacén inca puede generarcondiciones a sitacionsen gue junto can oes como marca Inetimologie-reseenen voces que desperen deseon?. ura, deseo y saber: Qué hace ai ese Oo? ‘Pensar en condiionamintossuleivos invoke tanto estractus que pueden expliarse desde el concept de habitus de Pierre ourdie, como tambien através de Ie estracturasslincas de po inconecente, ya que el concept de habitus sepone aspects inconscienes. Fn ets lina Las = tracturasneuricas de tipo hire, obsesiv, fabio, "la pregunta por deseo correeponder a nearois. astamente, la histrcay el obssivo se pregunta: qué me quien oto (Slvarezzs, 19) La istrien lohan por 1a via del amor el obsasivo parla de os ideale (Aor) Bs dei, de alguna maners, par as nero, el deseo sempre el des del Oto, Lo qu hy ae dining see Oto e5 el gran Oz Am) 0 el oto como par, como semejate El lugar del Otro no es siempre ‘eldel Aro, Al Amn no le interesa ol deo del to (es mis lo apis). Lo fico quel interes es que las cosas marchen a costa de lo que se. Ye que se nterponga pagar con su aia ibs de camo. Et Amo, enol gar dl ‘gente en el discus tee poder porn pon que ocupae el ours. Es lau comand accion para Lacan Salvater, 199). Pero en oscaleo liscuroe: el dl mo, de a sic, el de universal det anata, el ‘St no ene sempre la nana posi (Cond, 1978), Mis adante, volve- eon sobre. Enurtanto, Alea Fernndez seals: “Es lgic,entonces, que, en a ee «lida en que as mujeres se reennezcan soe Fanci de oto ats on sas ‘marides* es result fl acceder al critics capa de posicionacay on lugar de transformadoras des mins y desu propio enor deseo kno presi, con condiloaamventee cals es deve, en leon rviepiosdeclase ode péner,opivacones hace que lo sujet estén con iconados por ests caracteristias (Salvez25, 195). De ala mportancia «fe que emer lo que Mabel Burn sma deseo host y que, diferencia de a hosildad camino potigeno de un deseo host abortdo- es necesito para 4s puesta en marcha de un deseo citicoy aval actividad dun desc a amo (Feminder, 19:13) "Sin dda, conocer los atavesamientos idol6gios(picosoiles «in ‘comcientes agro) que soporta nus trea os dla pode de sutorizaros a cambiar nvesra realidad y de aleverms cambiar nues- fro modo de insertarmos ela misma, es dei, a pensor con aon ‘Se tala de no seguiccontando la historia dese l lugar del oto, deco menzar a eseribis nuestra propia hora El problems noes en lo que Jos otros hicieron de my, sioen gu hago Yo con fo quel ato Nceron de mi. Ceo que algo as die Sante” (Fendez, 1996138), or 20 cae considera Ia struct subjtivs, en tanto és implica un Posi subjetiva, es decir, um manera de enocary planar lind, ‘como construcciin imaginara, como “reid el Yo de sjetocxnstraye ‘eos nocones, que constituyenta realidad paquica Slvarezza 1959, “odes Ssabemos, después de Freud, que ls esxeas est tmnbn habits pr los Fantasma inconscentsy que ‘ead es una noc de diel peur en 1 eritoro dea subjetivi stale Frigerio (2001. Sean Anny Cords (1998.21.22, “para extras caus del malestar slocente' tome como punto de partda un experiencia de teeapa de grupo (con docenes en diiultades. Le mayor de ells acuta desereade $$ ______ season Lex nt del lor ae ‘amlento de su fbla escola’ termina wllzado por el servicio midi del rectorado,en el eas que refine Cori) l estes inherent I profi: ka resin de os superiors jersrguicos, as demandas parades de a nai én, ce os paces delosalunnas Fue necesro in ago tba dereflenin {en el grupo para que sllera a telucir I mplicaion personal de sus en feo, posconarse como vicina de un sistema permite ocular Ta propa re ponsabiidad”. pregariamos, con una fase de na compara de ebsjo"St Teuton ola fomacon decent fueran lo que dicen er, ayudar a las sets a comorse del lugar de vietimas" En estes, se planes una bisque ens tla dagen ct -unay ota ve aportando nueves detalles, destacaco momentos de 1s formocion en que se van producinde algunas quieres en serpent tones qu se revelan en dlerentes rganentos de su reat “Alon en xt momenta estoy como. rin esentande acaba, no a ice ia sno no ‘momar. (ld como gu yo amo te pd decir en on tel y que ey para ws age y opr. pr lec de ue games, me dei a esta. oe gue me deci a stir ahora Siempre me st ext, jen abn il.) 018 que dig, mo me dic xo porque no mew, ‘me de hecho pens, pore y el a as ene stint To misnaem et Institut, sin en un de Neusat .. pr lad 2 principio tab je com que n,n, no. Digs, me emia a ‘emi hermes dcete. Hate por lo mene diez « mis, cy gue cot oes masta de grado mca em rd pa cen sear‘ serdoent. Ni iui, bia gue, no que tae co. "708. NOs ya mis maestros gue emis masts me hci qu, ‘aparece repent, asi por arte demain yy eran masta a 0. Ni sigue wn main adds.) En eed ee eu ore cabvanen el momento gu tering lear y jbo go feng guar (1 entanes past queen iano me nents Pee der, me inci indecent. es deci, no me ind, min qu recomend que est may no. sno que yo sola, por mi teresa, wits derma decent ne. no me dl cena. sno me props cere. (Sus eno? wen et stun pra esta, yee est esta ao altara que 1 dey ben, me pera us eta en momenta de sale del scundrioy tar use carera tec, Eons di: te, lo ay ance Lo aya’ Me men as sb yo de ques tata Peroni pie. Te uo que no... Y ens, me mandy buen, «stun aio como tg, yo deo, es aa a uc ‘evi. nach ori -s yoda lon, a cust eb ene eed lrdedr dels unto pare linet. en mean ada?! gue flo. gue. "NO, dn, no gui sae a. Buen, asta gu. eu seu yond as como por ine dganes.¥ Ug amet gue ea ue hae Is picts Ex aide oberon, emis, Ene solamente serene. Eons Bue ns argert rus, lal, nd ie. Ye andy, je ‘too rns’ 0 se mac para ng, inate, ola wal He dee, dese ata quince as. qué 9p, rt casa a... ue, ae ee momenta despa de as bserociones, dela, me sta sto. Me gusta estar a las cas Apart, no sabi qu tenon bueno cons pits Enon ogg er. 9 08m de penis de toner mas, masta, mss. depot, or an mason. gree com gerd pe, dec uo pes. 5 drab oie muy buena on cos pis, De todas a edad. porque en varie gd, Esa de 2 27 grade Y habia may buena onda. Eatnes on ee orient diet ‘au buen, noes ter mal como ia ena era de aber’. bon sto gu emergents, ye chico protien. Y yo decide me ‘ne er cand ste a deo, qu uo, gud Bue” Yb, enti... mf bin 0 mf mal er mo meu be, Entones, ‘sexe momento i Be’. el posta de tar ee ‘men, yi, otto yme ago esti. Exons. fa pra all Mis adelante, pore contavo,rconoce que el cambio de intitcin se leis ans” gstiones” de una amiga. Aparece at, evar ef ta desu Imagen en relacion con na rpresentacgn de doce ~ "Hasta que egal. y buen, a fe gue emp, digemae wn poco ‘emo emp ies, Sno,ubise ie.ec avide se pr seguir alan segue. gual gue sempre digas. inetd, lao. Asi ue, digo fue como ue sud. gus if como 1 convencineat..digarns “intend” por. tencinal, por rt ce mi eign que habia da gue guia qu y esti. El tla me bi ics ws. cn it. feito eco at) tens cara de mast’ (Ris) Yo ida oe! Esty ren rua ‘No, wo, en seri’ mie Y buen, tment oa tend un pcs qu te dela ats du, por alla sf ioe rmoyento. Meo: 2 s.. onwnatid as pra ser dente éstyo™ “sl yoo bis hc anes por lo mews empeaads amiss cic ipo de praia qu yo ni, ew my er, ayy is ‘to Nelo nbc ec. Nobex, New, wv gy whacer? “alm de sess que por a digo gu son ‘requisite Pace get de omits y tno de ‘entre coil’). par a, 0? es pr compartir as oss duno cles dems, por dir, hes, aque pt pu, me to. Trango. As que... por sure ay ou ‘Tambien se ocupa de desmiifcar la famosa “sada labora pi. Lo nds relevant es qut no se le pregunta respect, lo queda cuenta de una representacin compari con parte de a comunidad y que da por supuesta en la enevitadors + "Nos yoo tome pore lado Hay algun que pr ai dicen: yo gue a side Ikra epi. No ita a. E50 is también me erty, que, mc dc: slid aol ies neste: wo esse Tens gue tener untae ens gue tener antiga, fends que $¢§ tr mining g onset delaras tener. gu yo Ast que, pores den, no ren que sex. porque cad sca qu nie psu ual nora fd. buenos, date oh enfrente,hacdaresonasy tele, ose? Pr pr qu as ‘estar es, cmt, cine wo etudand...reo que ono Es engo ew Pars, 2 Ee pt deta Proviamente bia explictado: = *Me and a daconia per, ye dg, sn saber bslutumente nada nde de Ince momenta de entrar que rtm ce, dct 18 ot ge dal em ead ea. agra en, empezar esc Fir yaork spies nada is Pao mone al cuenta gu ra much, macho prafrnd deo qu me pri, Eaton aed gra. th eachtazo que meio ‘est oes No. Noe ue, may praatnn ea, den bern a deci het er. ue. digs, wo sade que pn ented aul ns ti deo ge pa afer gue, buen, como yo saber adoro del aula se feo de afer y cer ‘Alms yo deo, ono sade de pli, yo mo sé ma de sci. oes nal de ts, won nad dl or 9, sa bing po poo ine ui metodo hasta gu gs a momento que di stand a, Imeem acondar de aa er. i, meron ube a psar et mines efj de fur. verdad... Entoncs dj “uc: et oro ag me ere” “Tambien Victoria -dovent ya enearcio~ da cuena de uns nepresenta-

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