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Conductista - Constructivista
Justificacin
Propuesta pedaggica
Para cada uno de los grados, desde el preescolar hasta el grado undcimo
se plantean y aplican una gama de estrategias de enseanza que permiten al
estudiante ser instruido y evaluado desde diferentes puntos de vista. Las
estrategias que se aplican son las siguientes:
Estrategias pedaggicas:
Observacin, Imgenes, Situaciones problema, Aprendizaje memorstico,
Investigacin, Experimentacin, Dictado, Dilogo, Exploracin, Mapas
conceptuales, Solucin de problemas, Demostraciones, Clase magistral,
Exposiciones, Ejercicios, Memofichas, Talleres, Fotocopias, Exposicin oral,
Excursiones y salidas pedaggicas, Trabajo manual, Debates, Mtodo inductivo y
deductivo, Experiencias directas y Modelacin, entre otros.
Estrategias de evaluacin
Entendiendo que la evaluacin es un proceso continuo y que con ella se
busca identificar debilidades y fortalezas de los aprendices y de los mismos
docentes, la Institucin asume como parte del currculo las siguientes estrategias
para favorecer criterios claros y poder emitir juicios de valor acertados y sobre el
aprendizaje y rendimiento de los estudiantes y la intencin de mejora en los
docentes.
Estrategias:
Portafolio, Conversatorios, Evaluacin diagnstica, Entrevista, Pruebas
verbales, Pregunta abierta, Evaluacin oral, Solucin de problemas, Preguntas
abiertas y cerradas, Talleres y tareas, Cuestionarios de opcin mltiple y falso y
verdadero, Mapa conceptual y debates, Trminos emparejados, Mesa redonda,
Ejercicios, Observacin directa y Pruebas escritas, entre otros.
Se tiene en cuenta que la evaluacin deber devolver datos a cada uno de
los docentes con el fin de analizarlos y tomar las respectivas decisiones frente al
rendimiento de los estudiantes segn sea el caso. A partir de la evaluacin a los
estudiantes, los docentes elaborarn los respectivos planes de apoyo para cada
una de las reas del conocimiento y facilitarn a los aprendices los espacios y
oportunidades para que puedan alcanzar los objetivos pendientes o potenciar las
fortalezas si ese fuera el caso.
Los docentes tendrn en cuenta los resultados de las evaluaciones para
proponer planes de mejoramiento en sus propias reas y sistema de evaluacin.
CURRCULO (Mejorar el contenido de todo el color naranja)
El currculo se concibe como proceso y como producto. Como proceso,
interpretamos el currculo como trabajo planeado en funcin del desarrollo de los
alumnos. Como producto, el currculo comprende los programas, unidades,
material de apoyo y sistemas de evaluacin del rendimiento de los estudiantes.
Bajo estas dos dimensiones se tiene el siguiente marco de referencia para el
trabajo curricular:
Es un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y
procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos
humanos, acadmicos y fsicos para poner en prcticas las polticas y llevar a
cabo el Proyecto Educativo Institucional.
Un concepto de educacin entendida como proceso integral en el cual el
agente principal, la persona, es susceptible no solo de asimilar informacin
proveniente de afuera, sino de generar formas conceptuales y valorativas para
conocer, interpretar y transformar la realidad.
Un concepto del contexto dentro del cual se da la educacin como proceso,
contexto que se define como el conjunto de relaciones estructurales entre la
educacin con sus funciones propias y los procesos culturales, sociales, polticos y
econmicos con sus funciones propias.
Un concepto de currculo como un sistema dinmico de objetivos
evaluables en trminos de actitudes personales y sociales, contenidos cientficos
estructurados de manera coherente e integral, materiales didcticos coherentes
con la organizacin de los contenidos, con la metodologa y con la ubicacin de la
institucin escolar, indicadores de evaluacin como herramientas de motivacin y
orientacin de la actividad pedaggica.
Un concepto de trabajo docente que comprende: Motivar y orientar la
accin educativa, participar en el diseo y ajuste del currculo y en la evaluacin
del proceso.
Un concepto de aprendizaje como un proceso social en el cual las
estructuras o Formas de pensar y sentir de una persona se modifican en
contacto con el medio social y cultural, un proceso acumulativo en el cual el sujeto
que aprende y asimila, es decir se apropia de aquello que se ajusta a sus propias
experiencias intereses y expectativas.
Los principios metodolgicos que subyacen en el trabajo curricular bajo este
enfoque son los siguientes:
o El eje de las actividades de aprendizaje es el alumno como persona y miembro
de un grupo.
o El maestro debe conocer al alumno en su desarrollo individual y en contexto
social, econmico y cultural en el cual se desarrolla.
o La escuela es una realidad vital para el nio en la cual los programas, los
recursos y la relacin con la comunidad conforman un todo organizado para el
desarrollo integral del alumno.
o El contenido del aprendizaje es el conjunto de valores, conocimientos,
destrezas y actitudes bsicas para el continuo desarrollo integral del alumno.
o El rol del maestro va ms all de Dictar clases, abarca la motivacin,
orientacin y evaluacin para el aprendizaje.
o El trabajo escolar debe propiciar la participacin responsable del individuo
dentro del grupo.
o Resumiendo todo lo anterior podemos decir que son caractersticas de nuestro
currculo las siguientes:
o Es abierto, permite la participacin del maestro, de los alumnos y de la
comunidad en su desarrollo, experimentacin, ajustes, enriquecimiento y
generalizacin.
o Es dinmico, es decir, estimula, mantiene y desarrolla una permanente
actividad del alumno, del maestro y de la comunidad.
o Es flexible, con la suficiente elasticidad que le permite adaptarse y
ajustarse a medida que la ciencia, la tcnica y la cultura impone
nuevas condiciones.
o Es terico prctico, ya que el proceso del conocimiento es constituido
por dos elementos que se conjugan dentro de una oposicin dinmica y
creadora, la teora y la prctica, el trabajo y la reflexin.
o Es integrado porque responde a la forma como conoce el hombre,
considerando el mundo como un todo estructurado donde los diversos
elementos fsicos biolgicos y humanos se entienden como un conjunto
donde estructuras y elementos se interrelacionan cambiando y
evolucionando permanentemente.
o El currculo debe conducir a una accin educativa que responda a las
siguientes caractersticas:
o El proceso educativo debe estar centrado en el alumno, para que este
se desarrolle armnica e integralmente como persona y como miembro
de la comunidad.
o Los programas educativos deben mantener el equilibrio entre
conceptualizacin terica y aplicacin prctica del conocimiento.
o La programacin curricular debe constituir un sistema dinmico que
concurra a la formacin personal y a la integracin social.
o El proceso educativo debe promover el estudio de los problemas y
acontecimientos actuales de la vida nacional e internacional.
o El diseo, experimentacin y aplicacin de los programas tiene en
cuenta caractersticas tales como flexibilidad, articulacin, graduacin,
integracin, secuencia, unidad y equilibrio de acuerdo con los objetivos
educacionales que se persiguen en cada nivel, rea o asignatura.
o La continuidad entre los diferentes niveles de la educacin se garantiza
mediante la estructuracin secuencial y progresiva del currculo.
o La elaboracin del currculo es el producto de un conjunto de
actividades organizadas y conducentes a la definicin y actualizacin de
los criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos
que contribuyen a la formacin integral y a la identidad cultural nacional.
o Los fundamentos generales del currculo responden a principios de
orden legal, filosfico, epistemolgico, sociolgico, psicolgico y
pedaggico.
o Los fundamentos legales se refieren a las normas que establecen el
sistema educativo, sealan criterios y orientaciones bsicas para la
administracin curricular y para la interpretacin y aplicacin del plan de
estudios.
o Los fundamentos filosficos presentan al hombre como ser social,
creador de una cultura, protagonista de su historia, responsable de su
destino, trascendente como persona y como miembro del grupo social.
o Los fundamentos epistemolgicos se refieren a la produccin social del
conocimiento a partir tanto del anlisis de la realidad como de la
reflexin sobre las condiciones en que se produce la ciencia.
o Los fundamentos sociolgicos visualizan la accin educativa como
fenmeno social, como factor y producto de la sociedad y se detienen a
analizar la realidad social colombiana para comprometer a la educacin
en la comprensin, manejo y transformacin de nuestra realidad.
o Los fundamentos psicolgicos conciben al hombre en un proceso
constante de desarrollo sensomotor, socio afectivo e intelectual, a cuyas
etapas corresponden mecanismos y formas diversas de aprendizaje.
o Los fundamentos pedaggicos recogen los principios y planteamientos
de la escuela activa, en la cual el maestro es el orientador y el nio el
protagonista del proceso, a partir de la organizacin de experiencias
concretas de aprendizaje.
La educacin se concibe como un proceso permanente de carcter social y
personal. En cuanto proceso social hace referencia a la condicin histrica de lo
educativo y por lo tanto a su carcter complejo, determinado por mltiples factores
que desbordan lo puramente estatal para confundirse con otros aspectos que le
confieren la dimensin social. De alguna manera all se est reconociendo que es
la sociedad civil quien debe asumir la conduccin de sus propios proyectos
educativos, adjudicndole al Estado nuevas funciones, toda vez que se hace
inevitable aceptar que las organizaciones educativas ms poderosas actan en
funcin de una dinmica eminentemente social y obviamente econmica.
La ciencia y la tecnologa, por ejemplo, han adquirido su propio estatuto, a
tal punto que se mueven con alguna autonoma, en funcin del mercado, pero
tambin de acuerdo con ciertas condiciones sociales y culturales. La educacin,
asumida a travs de la forma que sea (cultura de la calle, medios de comunicacin
o institucin educativa), ha adquirido un carcter eminentemente social, no solo
por el reconocimiento que le da la ley, sino por las nuevas condiciones histricas
que adquiere la cultura a finales del siglo.
Que la sociedad civil asuma el liderazgo en la conduccin de sus propios
proyectos educativos, significa que se est dando un salto histrico en el que se
reconoce la importancia estratgica de la educacin para la autodeterminacin
poltica de las naciones (en medio de la crisis o el auge de los nacionalismos,
segn el caso), y para la redefinicin del comportamiento del mercado, pues es un
hecho casi incontrovertible que la produccin econmica depende cada vez ms
del conocimiento que se le incorpore como valor agregado a las mercancas.
Desde esta perspectiva la educacin hace parte de la dinmica social, en el
terreno de la cultura, pero tambin en el de la poltica.
En cuanto proceso personal hace referencia a que se genera interiormente
en cada sujeto, de manera irrepetible, formndolo potencialmente responsable,
autnomo y tolerante, siempre en actitud de bsqueda, en medio del conflicto
consigo mismo y con el medio social y natural. En ese sentido, la educacin
procura desarrollar las potencialidades de cada persona y dinamizar la vida en
comunidad y el crecimiento como grupo, as como la capacidad para manejar
diversos cdigos comunicativos, de tal manera que intencional y voluntariamente
se valoren, respeten y aprovechen honestamente las diferencias individuales.
Los padres de familia son los primeros educadores de los nios y de los
jvenes. Esta frase no es nueva, lo nuevo y/o importante es el sentido que le
estamos encontrando, el significado de que la estamos dotando culturalmente. Y
adems la estamos transformando hasta sentir y afirmar que toda la familia, los
medios de comunicacin, los funcionarios pblicos, los artistas, los comerciantes y
las autoridades, en fin, la sociedad entera educa o deseduca con su
comportamiento y con su ejemplo, con el testimonio de su vida. Por eso la Misin
de Ciencia, Educacin y Desarrollo nos invita a todos los colombianos a tomar
conciencia de los efectos educativos de nuestro desempeo y a actuar como pas
educador y como ciudades educadoras.
Un hecho que refuerza esta idea lo constituye la revolucin planetaria
producida por los medios de comunicacin, que han convertido el mundo en una
aldea en la cual los sucesos se difunden con gran velocidad y hasta las personas
que viven en zonas apartadas se mantienen informadas de los acontecimientos
mundiales y de las repercusiones que tienen en las sociedades afectadas. Ese
conocimiento incide en la mentalidad, las actitudes, los valores, los hbitos y en la
cultura de todas las comunidades. En una palabra, los pases, las ciudades y las
instituciones son educadores. A un grupo especial de estas ltimas las llamamos
colegios, universidades, institutos, etc., a los cuales nos referimos genricamente
con la palabra escuela. En consecuencia, la Educacin Escolar es slo una parte
de la educacin que forma a las personas y a los grupos. El hecho de que la
educacin se da en todo tiempo y lugar ha sido recogido en la Ley General de
Educacin. Por eso contempla la Educacin Formal, la No Formal y la Informal
como objeto de atencin y desarrollo permanentes.
PEDAGOGA
TEMAS DE ENSEANZA