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Pequeos Directores: nios y adolescentes

creadores de vdeo, cine y televisin.
Book September 2008
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1 author:
Jacqueline Snchez Carrero

Universidad de Huelva
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Rostros de mujer. Ludoteca virtual de recursos para el anlisis de estereotipos de mujer en medios.
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Competencia meditica. Investigacin sobre le grado de competencia de la ciudadana en Espaa

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C M Y CM MY CY CMY K
Este libro nos sumerge en un mundo en el que nios y

adolescentes son los que dirigen la accin. Comenzamos dando
un vistazo al contexto que rodea la alfabetizacin audiovisual
Pequeos Directores Otras publicaciones:
infantil para luego adentrarnos en los principios que rigen este Nios y adolescentes creadores Coleccin Textos Universitarios:
particular tipo de enseanza. Despus le invitamos a una sesin de cine, vdeo y televisin Iribarne, Luis; Torres, Jos Antonio; Aguilera,
donde el material videogrfico, de cine y televisin es creado,
producido y dirigido por chicos y chicas entre 8 y 16 aos de Pedro (eds.): Tcnicas avanzadas de la
informtica. Fundamentos y Aplicaciones en el
edad. Ellos son los dueos de las ideas, los camargrafos, los Medio Ambiente (2007).
editores, los directores y actores de sus pelculas. Qu capa-
Jacqueline Snchez Carrero es Doctora en Comu- cidades reales tienen los nios y adolescentes para la tarea Jacqueline Snchez Carrero Als, Javier; Navarro, Roco; Toscano,
nicacin Audiovisual por la Universidad de Sevilla audiovisual? O mejor an qu utilidad tiene el ser pequeos Francisco: Derecho y Trabajo Social (2007).
(Espaa), Master en Comunicacin Audiovisual por la directores de vdeo, cine o televisin? Responder a esto nos
Universidad Internacional de Andaluca (Espaa) y proponemos en las siguientes pginas. Sin duda, se trata de Fernndez Navarrete, Donato; De Pablo
Licenciada en Comunicacin Social por la Universidad Valenciano, Jaime (dirs.): Experiencias de
de Los Andes (Venezuela) una interesante actividad a la que prestan su atencin y
entusiasmo muchos nios y nias de hoy en distintas partes Desarrollo Local: Territorio y Tecnologa (2007).
Trabaj en televisin durante doce aos en Venezuela. del mundo. De seguro les permitir convertirse en consumidores Malagn Bernal, Jos Luis; Sarasola Snchez-
Fue miembro fundador de TRT, Televisora Regional conscientes, crticos y activos ante el medio audiovisual y en
del Tchira, donde ejerci labores de guionista, produc- Serrano, Jos Luis: Fundamentos del Trabajo
tora, editora y ocup la Gerencia de Produccin durante
algunos casos incluso alcanzar el sueo de ser grandes Social Comunitario: Bases tericas y
seis aos (1989-2001). directores de las pantallas digitales del maana............................ metodolgicas para la intervencin comunitaria
(2006).
En Espaa ha impartido talleres a profesores y a grupos
de nios y adolescentes sobre alfabetizacin audiovisual. Morn Carrillo, Jos Mara: Epistemologa,
Desempe el cargo de redactora en la productora de Ciencia y Paradigma en Trabajo Social (2006).
TV Redaccin 7. Tambin ha formado parte del personal
colaborador de la ONG Fundacin Gota de Leche de Delibes, Roco; Marchena, Juan (eds.): Mundos
Sevilla ejerciendo funciones didcticas y de comu- Indgenas (2006).
nicacin. Pertenece al Grupo Comunicar -colectivo de
educacin y comunicacin-, al Grupo de Investigacin
gora de la Universidad de Huelva y es miembro fun- Barrera Algarn, Evaristo: Metodologa del
dador de la Asociacin ADMIRA, grupo de investigacin Trabajo Social (2005).
para el anlisis de medios, imgenes y relatos audio-
visuales...................... Herrera Flores, Joaqun: El proceso cultural:
materiales para la creatividad humana (2005).
En la actualidad es investigadora del tema Televisin
y Nios y ejerce la docencia en el Departamento de Otros ttulos:
Comunicacin Audiovisual, Publicidad y Literatura de
la Facultad de Comunicacin en la Universidad de
Sevilla...... Un recorrido por experiencias de alfabetizacin audiovisual: Rodrguez Prieto, Rafael; Seco Martnez, Jos
de la produccin a la lectura crtica M (eds.): Televisin digital, democracia y servicio
pblico. Una perspectiva crtica (2008).
ISBN: 978-84-96178-25-0 Laborda, Juan Jos: Rumbos en la carta (2007).
Aconcagua Libros
9 788496 178250
Aconcagua Libros (Sevilla, 2008) ISBN: 978-84-96178-25-0 / Jacqueline SNCHEZ CARRERO:
Pequeos directores: nios y adolescentes creadores de cine, video y televisin.
PEQUEOS DIRECTORES
NIOS Y ADOLESCENTES CREADORES

DE CINE, VIDEO Y TELEVISIN
Un recorrido por experiencias de produccin,

lectura crtica y alfabetizacin audiovisual

PEQUEOS DIRECTORES
NIOS Y ADOLESCENTES CREADORES

DE CINE, VIDEO Y TELEVISIN
Un recorrido por experiencias de produccin,

lectura crtica y alfabetizacin audiovisual
ACONCAGUA LIBROS
Sevilla, 2008

Textos Universitarios, 23

Diseo de cubierta, Enrique Antonio Martnez Lpez
De esta edicin, Aconcagua Libros
Sevilla (Andaluca), marzo de 2008
ISBN: 978-84-96178-25-0
E-mail: infoaconcagualibros@gmail.com
Impreso en Espaa Printed in Spain
Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede ser reproducida,

ni en todo ni en parte, ni registrada en o transmitida por, un sistema de recuperacin
de informacin, en ninguna forma ni por ningn medio, sea mecnico, fotoqumico,
electrnico, magntico, electroptico, por fotocopia, o cualquier otro, sin el permiso
previo por escrito de la editorial.

A Enrique, por su amor incondicional.

nicamente los nios saben lo que buscan.
(Antoine de Saint-Exupry. El Principito, 1943)

ndice
Prlogo11
Cap. I. Introduccin. Por qu es importante la

alfabetizacin audiovisual?13
Cap. II. Antecedentes y fundamentos de la alfabetizacin

audiovisual infantil29
1. Nios Televisin: aprender a ver televisin29
2. La alfabetizacin audiovisual infantil35
2.1. La escuela y la alfabetizacin audiovisual35
2.2. La familia y la alfabetizacin audiovisual45
2.3. Los medios de comunicacin y la
alfabetizacin audiovisual53
3. El camino recorrido hacia la alfabetizacin audiovisual59
4. Fundamentos de la alfabetizacin audiovisual para
nios y adolescentes69
Cap. III. El documento audiovisual producido por

nios y adolescentes83
1. Indagaciones en el campo de la produccin audiovisual
infantil83
2. Experiencias audiovisuales producidas por nios
y adolescentes105
3. Temas tratados por los nios y adolescentes en sus
producciones127
4. Requisitos tcnicos y de produccin para trabajar
con los nios138
5. Acciones que fomentan la produccin audiovisual infantil
y juvenil146
6. Perspectivas de las producciones infantiles para televisin158
Imgenes de experiencias audiovisuales infantiles169

Eplogo173
Anexos187
Bibliografa191

Prlogo
El ensayo que se presenta en esta obra es producto de una meticulosa

prospeccin que hace la doctora Jacqueline Snchez Carrero en la bsqueda
de los principios que rigen la interpretacin infantil de la obra audiovisual.
Hasta el presente, el panorama de la televisin infantil se ha planteado
mayoritariamente siguiendo pautas sobre el gusto de los adolescentes pre-
establecidas y asumidas por los mayores. Pocas veces se ha tomado un colectivo
de nios a los que se ha instruido sobre las reglas del lenguaje audiovisual con
sus procesos de toma de imagen, edicin y post-produccin, para que ellos
libremente las aplicaran a un guin por ellos concebido hasta darle la forma
final de un programa de televisin. Este es el planteamiento que origin la
obra que aqu se presenta, indita y original, dentro de este importante campo
de la alfabetizacin audiovisual infantil.
Hace unos aos me cupo el honor, como Director del Master Universitario
en Comunicacin Audiovisual que se imparte en la Universidad Internacional
de Andaluca, de conocer a la autora de este ensayo, de dirigir su trabajo de
tesis y de recibir con ella la satisfaccin del resultado final del Tribunal con la
calificacin de Cum Laude a su excelente trabajo.
El ensayo de la doctora Snchez Carrero parte de instruir a los nios y
adolescentes en el lenguaje audiovisual, y no se conforma con la complicada
tarea de preparar una plantilla de profesionales infantiles que afronten la
realizacin de la obra sino que adems los nios deben culminar comentando
lo que han hecho con espritu crtico, sabiendo a ciencia cierta lo que han
producido y dirigido, razonando cada paso. Este es el gran mrito de las varias
experiencias que la autora comenz hace aos en Venezuela y que continu
posteriormente en Andaluca (Espaa) con varios colectivos infantiles.
El recorrido que la autora ha querido emprender acercndose a directores

de escuelas de cine para nios, talleres audiovisuales infantiles y programas de
enseanza de los medios ha servido para aunar conocimientos y ver con
perspectiva la situacin. Los descubrimientos no son siempre tcitos. El
documento audiovisual producido y/o dirigido por nios guarda sus propias
caractersticas que se despliegan al final de este estudio. Llama por ejemplo la
atencin observar que en varias de las experiencias incluidas en esta obra,
muchos padres descubrieron la genialidad de sus hijos, a los que antes atribuan
escasa creatividad.

12 [ PEQUEOS DIRECTORES : NIOS Y ADOLESCENTES CREADORES DE CINE , VIDEO Y TV ]
Un tema tan delicado y difcil como entrar en el alma infantil para descubrir
gneros, formas de expresin, ritmo del lenguaje, etc. no puede realizarse
nicamente adaptando teoras sobre esttica y gustos a la obra audiovisual.
En resumen, esta obra supone una contribucin muy interesante sobre
las experiencias que estn realizando en el campo audiovisual diferentes grupos
de nios de distintas partes del mundo. Aqu queda desvelada la necesidad de
formacin de ciudadanos crticos con los medios y sus contenidos, alejados de
la pasividad que ha venido marcando sistemticamente la comunicacin en los
ltimos aos.
Realizo esta presentacin en el convencimiento de que esta obra agradar
a los profesionales de los medios, de la educacin y a todos los que sientan
inquietud por entrar en el universo de los nios y su insaciable capacidad de
aprender.
Toms Bethencourt Machado

Doctor en Ciencias de la Informacin
por la Universidad Complutense de Madrid.

Captulo I
Introduccin: Por qu es importante
la alfabetizacin audiovisual?
Hubo un tiempo en que la televisin fue considerada una sana compaera

de los nios dentro del hogar porque el entretenimiento despuntaba como la
gran oferta en la parrilla de programacin. Hoy la situacin se ha visto enturbiada
por la presencia de programas de escaso contenido tico -la llamada telebasura-
emitidos incluso en horarios destinados al espectador infantil. Aunque al principio
del nacimiento de este medio la preocupacin de los investigadores bordeaba
principalmente el tema de la violencia, no fue sino hasta mediados del pasado
siglo XX cuando comenz a emerger la lnea de la alfabetizacin audiovisual. En
la actualidad aprender a ver televisin es una propuesta respaldada por la
sociedad organizada pero en realidad hace falta el conocimiento concreto de
cmo implementarla y sobre todo la certeza de su efectividad.
A lo largo de la vida de este medio de comunicacin se han efectuado
numerosos estudios destinados a abordar distintas perspectivas tales como su
influencia en los nios, estadsticas de visionado, razones por las cuales se
expande su consumo, metodologas de medicin de audiencias, etc. Y otros
tantos han explorado todo lo relacionado con la parte tcnica. No obstante,
poco se ha investigado en relacin con las capacidades de los nios y
adolescentes para leer crticamente el medio y mucho menos para conocer
sus potencialidades acerca de la produccin audiovisual. Lo que es innegable
es que los chicos pasan varias horas al da frente a la pequea pantalla y que
existe una preocupacin generalizada por la calidad de los espacios emitidos,
sobre todo los ms vistos por ese pblico infantil.
Pero, quin es el responsable de lo que sucede con la televisin: los
programadores, los padres, la escuela? Depende de si hablamos de programas,
de hbitos de visionado o de conocimiento del medio. En primer lugar se suele
apuntar a la propia industria televisiva, puesto que es la creadora de la parrilla
de programacin que disea fundamentndose en criterios publicitarios. Los
programadores alegan que ofrecen una serie de espacios basados en sus ndices
de audiencias, o lo que es lo mismo, trabajan para complacer a un pblico
mayoritario. Aunque la duda crece cada vez ms sobre este argumento,
contina siendo la respuesta ejecutiva tambin por parte de los directivos de
las cadenas.

Por otra parte, vivimos inmersos en una rutina en la que la televisin

alimenta vorazmente nuestro tiempo libre. Al respecto Joan Ferrs afirma:
Las cadenas de televisin son responsables porque son las que

preparan el men, las que incitan constantemente al consumo, son
responsables porque a menudo no respetan la dieta que corresponde
a los menores, porque se excusan diciendo que no son educadores,
que a ellos les corresponde slo satisfacer gustos... Son responsables,
en definitiva, del producto que han manufacturado y ofrecido al
consumo, pero los educadores y educadoras en general, y los padres
y madres de familia en particular, son responsables de la personalidad
de quienes han de consumirlo. Las responsabilidades deben ser, pues,
compartidas (Ferrs, 2005: 241).
Aade adems que no slo la familia y los directivos estn involucrados,

sino tambin las autoridades polticas que desatienden su obligacin de hacer
cumplir el horario protegido para la infancia y eluden su responsabilidad ante la
no introduccin de la educacin en medios dentro del currculo escolar.
Pero no slo de la televisin se alimenta el ocio infantil. Paralelamente
existen otros medios que tambin ocupan gran parte del tiempo libre de los
nios como son Internet, los videojuegos y el telfono mvil; ellos conforman
el conjunto de pantallas que les acercan a actividades ldicas. En este sentido
tambin est ausente una enseanza orientada a los chavales con el fin de
posibilitarles un uso provechoso. El aprendizaje queda en manos del dilogo
con los amigos y compaeros, o de modo individual cuando los padres les facili-
tan el acercamiento a la red o les compran consolas o telfonos mviles. As,
no es infrecuente que un nio en la actualidad se comunique a travs del
correo electrnico, dedique grandes intervalos de tiempo a los videojuegos o
al servicio de mensajera de texto (SMS) e imgenes desde su propio mvil, sin
conocer las fortalezas ni debilidades de esas conductas.
Ahora bien, qu suscita a los nios y adolescentes a tener preferencias
por esas pantallas? Indudablemente se debe al denominado factor interactivo.
Xavier Bringu de la Universidad de Navarra lo corrobora:
Prefieren las nuevas pantallas porque delante de la televisin son

sujetos pasivos, mientras que las formas de ocio digital son pura
actividad y les permiten convertirse en protagonistas. () Esto no
significa que estn dejando de verla, lo que ocurre es que ahora
dedican ms tiempo libre a todas las pantallas 1.
(1) La tele pierde, consolas y mviles ganan, El Pas, 13 de agosto de 2006, pg. 35.

[ JACQUELINE SNCHEZ CARRERO ] 15
Da la impresin de que ahora la televisin es uno de los males menores.

Es decir, si sumamos los riesgos de un nio ante esas nuevas pantallas,
seguramente sern mayores que los que corre sentado frente a la televisin,
sobre todo si este visionado es compartido en familia. Paradjicamente, el uso
de Internet pocas veces se presta a la comunicacin de los hijos con los
padres. Incluso en el caso de los videojuegos, los nios prefieren jugar solos o
competir con los amigos que aventurarse a compartir esta actividad con sus
progenitores.
Lamentablemente existe una realidad para los pequeos telespectadores
y es la ausencia de una programacin televisiva atractiva y diseada especial-
mente para ellos, tal como apunta Agustn Garca Matilla: Los operadores no
han sido capaces de producir programas para nios y jvenes. Salvo la televisin
catalana no hay informativos para nios. () Por eso los nios espaoles se
decantan por programas para adultos 2. El Libro Blanco del Audiovisual en una
publicacin llamada La educacin en el entorno audiovisual proporciona al res-
pecto datos interesantes: los menores y los adolescentes prefieren mirar la
programacin que se emite a partir de las 22 horas, es decir, fuera del horario
protegido. Si se analizan detalladamente los hbitos de consumo infantil, se
observa que las franjas de mayor consumo entre nios y nias de 4 a 12 aos
son las denominadas de Prime Time, es decir, las que transcurren entre las 21
y las 24 horas 3.
Otro tipo de causas las seala la autora del libro La televisin en la mirada
de los nios: Los motivos por los que los nios ven gran cantidad de tiempo
al da la televisin es porque es una de las actividades favoritas, tienen acceso
a plataformas digitales, les sirve para no aburrirse, los dejan ver todo lo que
quieren. (Lazo, 2005: 316-317). En este mismo sentido considera que a los
chicos les gustara pedir al medio televisivo que variaran sus emisiones,
solicitndoles ms programas infantiles o que cambiaran los espacios que a su
modo de ver son malos para el telespectador, como la publicidad y aquellos
donde se degrada la forma de vida de los famosos.
(2) Ibidem. Adems de la televisin catalana, la andaluza tambin cuenta con un informativo
para nios como se ver ms adelante.
(3) La educacin en el entorno audiovisual es una publicacin del Consejo del Audiovisual
de Catalua (CAC) que estudia la influencia de los contenidos de radio, televisin e
Internet en el desarrollo de los nios y adolescentes.
<http://www.consejoaudiovisualdenavarra.es/publicaciones/documents/libroblan
coCAC.pdf>, pgina 3.

El problema radica en que los nios todava piensan que la nica manera
de participar es como actores o integrantes de un programa siempre delante
de la pantalla y no como demandantes de sus derechos o como productores
y directores de sus propios espacios. He aqu un aspecto inquietante. Los
chicos en general desconocen los medios de comunicacin la televisin en
particular en su forma y funcionamiento. Pero es que tambin ignoran que
tienen verdaderos derechos a ser odos e informados de manera satisfactoria
en ese medio y de acuerdo con sus niveles de edad, segn lo establecido en
el artculo n 13 de la Convencin Internacional de Los Derechos del Nio. Se
piensa ligeramente que los derechos de la infancia se circunscriben a los malos
tratos, la pobreza o la explotacin laboral. Pero no, cada uno de los artculos
adscritos desde 1989 en tal documento es igualmente vlido y en conjunto
deberan ser conocidos, respetados y de obligatorio cumplimiento por parte
de los miembros de la sociedad.
En otros tiempos ver televisin era un acto que poco o nada tena que
ver con la vida del aula. Han pasado los aos y este medio no slo est presente
en el hogar sino que genera opinin y provoca comentarios en todos los m-
bitos por sus contenidos bien sean positivos o negativos. La escuela no puede
eludir esta influencia y es por ello que en algunos pases parte de los docentes
se han sublevado y declarado defensores de la Media Literacy, como tambin
es denominada la educacin en medios. Efectivamente, los nios necesitan
aprender y aprovechar las potencialidades de lo audiovisual sobre todo en la
prctica porque lo encuentran en el cine, la televisin, en la pantalla de
Internet o en el telfono mvil a modo de pelcula, vdeo clip o de serie
animada. Y el estudio de la produccin audiovisual es imprescindible a la hora
de comprender fehacientemente los contenidos transmitidos por cualquiera
de estos medios. Se requiere una enseanza concerniente a la industria
televisiva porque medios son, como cualquier otra actividad empresarial,
generadores de intereses econmicos.
Ahora bien, qu propone la televisin al respecto? En 2003 el Instituto
Oficial de Radio y Televisin (IORTV) junto a otras entidades gubernamentales
presentaron una publicacin titulada Aprender a ver la Tele: sin perder de
vista el cole, en la que desplegaban a modo de declogo una serie de consejos
para padres y educadores. Esto sirvi para que en enero de 2006 se emitiera
un documental referido a este tema en el que Javier Urra, psiclogo y peda-
gogo, concretaba dos asuntos importantes. Uno es que los programadores de
televisin tienen ms peso especfico que los profesores, y el otro, que este
medio no puede convertirse en un contenedor de publicidad donde el nio
sea slo objeto de presin de consumo, sino que tiene que ser educativo y
entretenido. Y es que ya estamos viendo una especie de salto temprano de

nios a adolescentes, propulsado en gran parte por la publicidad televisiva. No

los hemos preparado tampoco para la adquisicin de conocimientos sobre
estrategias publicitarias y consumo inteligente ni en la escuela ni en el hogar.
La cadena pblica Televisin Espaola (TVE) ha presumido desde 2004
de cumplir con su objetivo educativo infantil a travs de la emisin del espacio
infantil Los Lunnis. Pero existe un matiz interesante y es que est diseado
exclusivamente para nios de edades menores, en los que los mayores no
tienen mucha cabida. Valentn Vilagrasa, director del programa, lo confirma:
Los Lunnis han contribuido a centrar la edad infantil de la televisin. Hasta
ahora hablbamos de 4 a 12 aos porque era lo que se meda en la audiencia.
() La edad de la programacin infantil se centra de 0 a 8 aos y luego se
puede llamar preadolescencia, juvenil 4. Realmente los nios entre 8 y 12
aos no tienen mucho de donde escoger pues cuentan con pocas posibilidades
de entretenimiento sano por parte de la televisin pblica. La excepcin puede
encontrarse en un espacio que vio la luz en el 2006 en la segunda cadena de
TVE: Leonart 5. Este programa, de cuidada produccin y volcado principalmente
a la divulgacin cientfica, est destinado a nios de edades mayores y es
realizado en colaboracin con el Consejo Superior de Investigaciones Cientficas
(CSIC). No obstante, en las cadenas generalistas espaolas de seal abierta
siguen siendo escasos cuando no nulos los contenidos adecuados dirigidos
a este nicho de pblico que transita entre la infancia y la adolescencia.
De esto son responsables tanto los dueos de los medios como los
profesionales de la educacin que no han conseguido entrelazar objetivos en
este sentido. Los comunicadores y los educadores hemos de forjar una ruta
propia. Realmente eso ya se percibi de una forma patente cuando apareci
el concepto de eduentretenimiento televisivo, que no era otra cosa que
una especie de presentacin de temas educativos transmitidos de una manera
amena y recreativa. En ciertos pases, donde la educacin oficial no est
masificada, esta perspectiva se aprovech para informar sobre temas de salud
como el Sida o el peligro de la drogadiccin mediante la construccin de guiones
especialmente destinados a dramticos como series o telenovelas. La educo-
municacin, por su parte, se transform en una corriente desarrollada en
Latinoamrica desde los aos 60, en la que se cambi la percepcin de la tele-
visin. Se pas de observarla como un enemigo del cual tenamos que defen-
dernos al aprovechamiento de sus discursos para fomentar el pensamiento
(4) Documental titulado Aprender a ver la tele emitido en la segunda cadena de TVE el 24
de enero de 2006.
(5) <http://www.leonart.tve.es/>.

crtico y la concienciacin de los procesos comunicativos. Ambas ramas el

eduentretenimiento y la educomunicacin suponen conocimiento de los me-
dios pero no desde el mismo ngulo. En los ltimos tiempos algunos profesionales
han mostrado inters por retomar este tipo de dinmicas en pro de una
televisin que explote su vertiente educativa distendidamente.
Uno de los primeros problemas con el que uno tropieza cuando entra en
el terreno de la investigacin en televisin y nios es la escasa o nula prepa-
racin que tienen los padres y docentes acerca del medio televisivo. Entonces
de dnde partimos para que nuestros nios encuentren el camino del visionado
crtico ante la avalancha de contenidos audiovisuales que le rodea?, a quin
acudimos mientras se decide sobre las polticas adecuadas y se aprueban las
leyes que respalden esa educacin temprana en el medio audiovisual? Si no
contamos con la formacin suficiente en el campo audiovisual, nos limitaremos
a hacer crticas en negativo o, en ltima instancia, a censurar ciertos programas.
Pero ya sabemos lo que sucede en el reino de los nios y adolescentes:
aumentamos la atraccin cuando prohibimos o imponemos nuestro criterio.
Hemos de formales para ser selectivos incluso simplemente por una razn de
consumo de tiempo en esa eleccin. Las generaciones anteriores crecimos
con un nmero de medios de comunicacin que podamos contar y visionar
fcilmente, sin mayores problemas. El nio de hoy dispone de una gran cantidad
de medios que a su vez cuentan con una mayor competencia comunicativa. A
veces confundimos el hecho de formar buenos televidentes con el apoyo a
una televisin educativa de calidad, como si ste fuera el nico contenido al
que tienen acceso los chicos. Es una irrealidad.
Se considera que el advenimiento y uso generalizado de la televisin
digital ofrecer numerosas ventajas y que supondr una mejora en los programas
sobre todo en los infantiles pero estos dos ejes no siempre estn en
consonancia. En Espaa lo hemos podido comenzar a comprobar desde
noviembre de 2005 cuando se abrieron las puertas de la Televisin Digital
Terrestre conocida como TDT. Esto se traduce prcticamente en una mayor
calidad tcnica audiovisual no siempre valorada y otras facilidades de consu-
mo interactivo, pero no supone aval alguno en cuanto a la optimizacin de los
contenidos de los programas. Esta nueva televisin llega a desencadenar cierto
temor porque demanda un telespectador especializado. Ahora es el propio
usuario quien, entre una mayor cantidad de opciones, debe escoger segn
sus gustos personales, y eso conlleva una actitud responsable para evitar la
adiccin o el consumo exacerbado 6. Como vemos, por este otro lado tambin
(6) Julio Cabero en un artculo titulado Pero sigue existiendo la televisin? seala que
los nuevos formatos de televisin interactiva ofrecern un amplio grado de intervencin

apremia una educacin que entrelace lo terico y lo utilitario en materia

audiovisual.
Cuando se comenz a implantar en el aula la Tecnologa de la Informacin
y la Comunicacin (TIC) surgi simultneamente la preocupacin por el manejo
de esas nuevas herramientas. Se sustituy el objetivo que contestaba al para
qu por el qu vamos a ensear. Da la impresin que con la introduccin de
las nuevas tecnologas de cierto modo se bloque el acceso a la materia
especfica de educacin en medios. Aunque estas dos asignaturas colindan,
tienen finalidades claramente dismiles. La presencia de ordenadores y el uso
del vdeo digital en el aula no significa que exista un programa en el que la
produccin audiovisual y la capacidad crtica para el anlisis sean el hilo conduc-
tor. Formar un criterio propio en relacin con los mensajes audiovisuales es sin
duda el producto de un largo proceso de concienciacin. Iniciar a los nios en
la percepcin de las informaciones como construcciones elaboradas por distintos
grupos sociales es apenas uno de los primeros pasos.
Empezar el estudio de la alfabetizacin audiovisual supone adentrarse en
un universo donde cobran importancia todas aquellas imgenes y dilogos que
antes pasaban desapercibidos ante nuestros ojos. En una sociedad sensata la
enseanza sobre los medios debera transformarse en algo natural y cotidiano.
Este aprendizaje consiste en gran medida en estimular el tipo de relacin
entre la escuela y la casa, en la que las diversas experiencias extraescolares del
nio (los programas que me gustan; las fotos que hice en vacaciones)
tienen una significacin real y han de integrarse en el aprendizaje que se
produce en el aula (Bazalgette, 1991: 23). Consecuentemente cabe pregun-
tarse: qu incluye este tipo de ecuacin para los nios? La enseanza de los
medios audiovisuales debera integrarse a travs del currculo, de modo que
leer y escribir mensajes visuales fuera una destreza coherente, que los
estudiantes considerasen tan relevante para sus vidas como la lectura y escritura
del lenguaje verbal (Greenaway, 1996: 53). De este modo podramos afirmar
que la lectura vendra a ser la comprensin e interpretacin de los contenidos,
y la escritura, la competencia para crear producir parcial o totalmente un
documento audiovisual determinado.
Existe numerosa bibliografa escrita destinada a los docentes en la que se
recomiendan algunos mtodos para ensear estos procesos a los alumnos. No
y requerirn decisin por parte del telespectador: Permitirn que los usuarios
seleccionen con el mando, el plano, la toma, o la composicin, llegndose incluso a la
posibilidad de elegir el personaje desde el que se desea continuar la narrativa de la
historia (Cabero, 2005: 61).

obstante, se nota la ausencia de textos dirigidos especialmente a los escolares,

en los que se profundice sobre la televisin y deserten del diseo simplista
consistente en la figura de un televisor con ojos y boca o la de un hombre
hipnotizado frente a ella. Por otra parte persiste la creencia, aunque ya
disminuida, de que el trabajo de los nios es vlido slo en el campo expe-
rimental. De ser as estaramos subestimando sus capacidades incluso antes de
comprobarlo. Sin embargo, ya en 1985 una psicloga especializada en el rea
infantil publicaba:
Filmar con una cmara posibilita al nio el actuar como productor.

(...) La produccin de TV puede despertar gran inters y constituir
por s sola una capacidad valiosa. (...) Tanto el vdeo como los medios
auditivos podran utilizarse a fines documentales y tambin artsticos.
(...) Otra va para que los nios, al menos los mayorcitos, puedan
adoptar un papel de productor en los medios visuales, y supone
tambin prctica de redaccin, consiste en escribir guiones
(Greenfield, 1985: 225-227).
Por esa va continuaba invitando al profesorado a que experimentaran

con sus alumnos mediante una actividad extra-curricular en la que, insista, se
poda aumentar el inters por expresar una idea con palabras y traducirla a
imgenes. Pero en qu lugar quedaba el anlisis crtico de esas imgenes?
No es insensato intentar cultivar una conciencia crtica desde temprana
edad en el nio. Ciertamente, sta va a depender de una serie de experiencias
y valores que apenas est construyendo, no obstante, la edad no asegura
determinantemente el desarrollo de esa actitud crtica. De hecho muchas
veces el propio adulto no consigue discernir ni poner en prctica ese espritu
crtico ante los medios.
Educar para la reflexin crtica supone ayudar a tomar distancias

respecto a los propios sentimientos, saber identificar los motivos de
la magia, comprender el sentido explcito e implcito de las
informaciones y de las historias... y, sobre todo, ser capaces de esta-
blecer relaciones coherentes y crticas entre lo que aparece en la
pantalla y la realidad del mundo fuera de ella (Ferrs, 1999: 106-
107).
De forma inadvertida y en la mayora de los casos el nio, ante la televisin,

desarrolla cierta capacidad de observacin de forma natural. Durante el visionado
de un programa de televisin, utiliza el pensamiento creando su propio cdigo
de comprensin: Por ejemplo, ha necesitado identificar personajes, o
categorizarlos en funcin de alguno o algunos de sus rasgos (). Aprende,

comprende, recuerda y recupera conocimientos de su memoria, hace antici-

paciones, deducciones sobre lo que ocurre, inferencias, etc. (Bermejo, 2006:
137). De cualquier modo se trata de un procedimiento espontneo, sin tutela
alguna. Lo importante sera que pudiera ejercitar estas tareas conciente de
que es responsable de lo que ve en televisin y por ende dueo de tomar la
decisin incluso de apagarla.
Pensamos que no estamos educando en el medio pero la realidad es a
veces ms profunda, tal como declara Vctor Reia, investigador en Comunicacin
y Educacin de la Universidad de Algarve (Portugal):
Ya hacemos educacin en medios aunque no estemos preparados

para ello. Los chicos son productores de medios. O es que las
grabaciones de los incendios de los coches o del acoso escolar no
estaban hechos por los jvenes y sus mviles? () La antigua cultura
de la calle es la cultura de los medios hoy en da. Qu pasa si no hay
sentido crtico? No hay conciencia crtica. La escuela tiene que dominar
los medios de comunicacin 7.
A esto hay que aadir los casos de acoso escolar que ya estn siendo
grabados por los mismos protagonistas utilizando medios audiovisuales. Por
estas otras razones tambin urge una educacin al respecto que sensibilice y
mida las consecuencias de semejantes actos.
Desde otras pticas existen razones distintas para una Media Literacy y es
a causa de los medios como ventanilla de consumo. No slo son vas de
comunicacin e informacin sino que suscitan y despiertan el inters por la
adquisicin de productos y/o servicios, por lo que deberamos reforzar la
conciencia del receptor como consumidor. As lo asegura Fontcuberta y aade:
El uso crtico y transformador de los medios en la escuela, pasara por la
ejecucin de mensajes y contenidos a partir de una produccin propia: los
alumnos utilizan los medios como herramientas para explicar su propia visin
del mundo (Fontcuberta, 2003: 53). De esta manera el chico tendra la
oportunidad de ejercer de realizador de mensajes comprendiendo las estrategias
que se utilizan en el diseo de las campaas publicitarias.
Ahora bien, por qu llegar a esta lnea de investigacin en concreto?
Uno de los prrafos ms inspiradores se encuentra en el trabajo de Cary
Bazalgette, directiva del British Film Institute (IBF). En el texto titulado Los
medios audiovisuales en la educacin primaria desvela un punto clave:
(7) Parte de la intervencin de Vctor Reia en el Congreso Hispanoluso de Comunicacin

y Educacin celebrado en Huelva en noviembre de 2005.

Si estbamos reflexionando sobre cmo aprendan los nios a

leer las fotografas o los programas de televisin, no deberamos
tambin considerar cmo podran ellos aprender a escribirlos? ()
Y si aceptamos que lo que leemos incide sobre lo que escribimos y
viceversa no deberamos considerar de qu manera las actividades
de los nios en la prctica de produccin de medios podra afectar a
su anlisis crticos de los textos de stos y viceversa?... (Bazalgette,
1991: 129).
Este conjunto de incgnitas invita a indagar en las potencialidades que

los nios pueden desarrollar no slo en lo referente a la lectura crtica sino
tambin en lo que concierne a la produccin audiovisual.
De qu trata este libro?
El punto de partida de esta investigacin se situ en la revisin de

diferentes rutas que ya han trabajado distintos autores sobre la alfabetizacin
audiovisual para luego dirigir la mirada hacia los documentos audiovisuales
realizados por nios y adolescentes en distintas partes del mundo.
Esta investigacin abarca una serie de contenidos que se describen en el
captulo II. Primero se explora el concepto de alfabetizacin audiovisual. Distintos
investigadores han estudiado esta vertiente e incluso se han llegado a acuar
en algunos contextos el trmino analfabeto audiovisual, acepcin poco
apropiada por los motivos que se exponen ms adelante. Luego se mencionan
las principales tendencias sobre la pasividad o grados de actividad que el nio
vive frente a la televisin y la diversificacin de esos modos de visionado.
Seguidamente se indaga en las relaciones entre la televisin con el nio y
la escuela. Es importante conocer qu significa educar en televisin puesto
que a pesar de su nulo cumplimiento con frecuencia se atribuye esta funcin
a la institucin escolar. En este mismo apartado se alude a los principales autores
en la materia que durante varios aos han publicados diversos textos analizando
tal situacin. Un punto fundamental es acudir al sistema de enseanza espaol
para conocer de cerca lo que dicta la legislacin educativa. Se descubre as el
grado de implicacin que tiene el tema audiovisual ya no solo en el currculo
escolar en general sino en las diversas asignaturas. Aunque se observa la
presencia de objetivos curriculares que suponen una introduccin a los medios
de comunicacin, stos siguen constituyendo un vistazo superfluo, casi
insustancial, sin ninguna toma de contacto con la realidad, sobre todo por esa
falta de formacin del maestro.

Otro aspecto a considerar es la lectura de textos que han sido fruto de

prcticas llevadas a cabo con nios y adolescentes en otras latitudes, esto
lleva a constatar cmo ha funcionado la frmula del aprender-haciendo. Por
otro lado se repasan diferentes sitios en la red de Internet que algunas
instituciones han diseado especialmente para transmitir este tipo de
informaciones a los docentes o especialistas interesados.
Un apartado bastante significativo es el dedicado a la relacin de la
televisin con el nio y la familia. Uno de los contextos que ms se repite en la
sociedad es el papel de cuidador principalmente de los chicos de edades
menores que se le otorga a este medio. No obstante, hoy en da pareciera
que estamos transitando por la va de la concienciacin. Entretanto, distintas
organizaciones han salido en defensa del telespectador sealando y criticando
los incumplimientos de las cadenas en cuanto a horarios y contenidos,
mientras que por otro lado se percibe la ausencia de una jurisprudencia que
les obligue a cumplir a cabalidad. Suponen estos movimientos un cambio en
el proceder de los padres?, reconocemos que nuestros hbitos y costumbres
influyen y modelan los de nuestros hijos? A responder este tipo de inquietudes
se dedica gran parte del presente estudio.
El mercado del libro est cargado tambin de textos sobre la televisin
dedicados a transmitir lecciones a los padres. Pero si nos fijamos con
detenimiento descubrimos que la mayora de investigadores internacionales
repiten los ingredientes de una receta de dudosa efectividad. Algunos admiten
que el exceso de consumo de televisin por parte de nios y adolescentes no
es un problema irresoluble y que es causado por la falta de responsabilidad y
de autoridad de los padres o tutores en cuanto a demarcar unos lmites en el
comportamiento. No obstante, autores de distintas nacionalidades coinciden
en iguales recomendaciones, unas ms eficientes que otras, pero que se
pueden reducir a dos bsicamente: disminuir el nmero de horas ante el televisor
y acompaar a los nios mientras estn vindola. Estas encomiendas chocan
con la realidad laboral y personal de las familias y parejas de hoy. Estas
perspectivas son analizadas junto a otros pormenores, como por ejemplo el
nmero de horas de visionado adecuado segn las edades del nio.
Pero coexiste junto a la escuela y la familia otra lnea que completa el
tringulo que se configura en la relacin del chico con el medio. Por eso se
destina un espacio en esta investigacin a la industria televisiva y su papel en
la educacin audiovisual. Las primeras reseas apuntan a la televisin educativa,
aunque slo como referencia puesto que es un tema muy amplio y distinto al
que nos atae en esta oportunidad. Tambin se mencionan algunos de los
programas infantiles que han marcado una poca por sus elementos
entretenidos con matices que caben dentro del mbito de lo educativo.

Finalmente se citan los entes que deben regular oficialmente los contenidos
infantiles y las organizaciones que luchan porque se cumplan esas reglamen-
taciones.
Ms adelante se despliega el mapa del mundo para recorrer los caminos
que han andado algunos pases en la consecucin de una educacin en medios
de comunicacin. Desde inicios del siglo pasado, cuando el invento del cinema-
tgrafo apenas tena unos aos, empezaron a forjarse programas sobre los
medios de comunicacin masivos en sociedades como la estadounidense o la
inglesa. Pero no es sino hasta finales de los aos 60 cuando surgen movimientos
ms continuos que intentan oficializar la enseanza audiovisual. Es de hacer
notar que cada territorio tiene su propia ideologa al implementar programas
de enseanza audiovisual. Por otra parte destacan las instituciones pioneras
que han servido como modelo para los sistemas de otros pases. El camino a
emprender parte de Gran Bretaa en el British Film Institute (BFI), para
luego llegar a otros lugares donde tardaron ms tiempo en dar prioridad a sus
objetivos y otro tanto en desarrollarlos. En los Estados Unidos de Amrica
correspondi una parada obligatoria an cuando es uno de los pases donde
tampoco est reconocida esta enseanza en el currculo escolar de forma
oficial. Caso especial lo constituye Canad que permanece a la cabeza de la
puesta en funcionamiento de programas de este tipo.
Las experiencias ms variadas y dismiles se encuentran en Latinoamrica.
Se podra asegurar que en cada regin existe un movimiento con nombre
propio gestado para el tratamiento de la televisin de nios y adolescentes; la
mayora pone nfasis en el anlisis de contenidos. El camino llega a su fin en
otro continente, Australia, uno de los lugares junto a Canad donde ms
importancia se le ha dado a la prctica infantil y juvenil de la produccin de
medios. A Espaa tambin se dedica parte de la investigacin puesto que ha
implantado importantes programas a lo largo de las ltimas dcadas.
Paradjicamente son muchas las publicaciones que se han realizado desde
finales de los aos 70 en materia pedaggica con la finalidad de que el docente
contara con textos que explicaran el significado de la imagen fija o en movi-
miento. Asimismo se han diseado mltiples proyectos interesantes que por
falta de apoyo de polticas educativas no han permanecido en el tiempo. Pero
les une un mismo fin: todos han buscado promover una educacin audiovisual
dentro del aula de clase.
Los fundamentos de la alfabetizacin audiovisual para nios y adolescentes
tienen su propio peso especfico. Si uno se adentra en el tema surge la gran
interrogante: qu es lo que debemos ensear concretamente a los nios?
Existen numerosas opiniones pero las que tienen mayor arraigo son aquellas

que han sido experimentadas con pequeos grupos a lo largo y ancho de la

geografa mundial. Son innegables las aportaciones de investigadores como
Cary Bazalgette y Len Masterman, los primeros mencionados en la enseanza
de medios para la infancia.
En el captulo III se da el giro definitorio para estudiar la existencia y
tipologa del documento audiovisual producido por nios y adolescentes.
Lgicamente lo primero fue describir algunos trminos propios que identifican
este tipo de material puesto que hasta el momento no hay definiciones
consolidadas. No olvidemos que en este estudio se intenta ahondar en aquel
producto audiovisual cuya creacin y realizacin haya estado en manos de los
nios, razn por la cual se emprende una lnea de investigacin poco transitada.
Ineludible es el recorrido por los trabajos realizados en diversas latitudes
pero esta vez ms cerca de los investigadores que han tenido a bien efectuar
prcticas donde los nios tenan un papel detrs de las cmaras. Los chicos
han ejercido funciones de guionistas, productores y editores o al menos han
abarcado dos de estas tareas. En este sentido fue determinante el visionado
de cierto nmero de vdeos provenientes de diversos proyectos que llevan ya
varios aos en funcionamiento en otros pases. En vista del vaco que existe
en cuanto a textos publicados que analicen el discurrir de este tipo de
producciones, fue pertinente la comunicacin directa con los responsables de
diversos programas afianzados en el tiempo y que an trabajan el audiovisual
con nios y adolescentes. As, se pudo comparar, diferenciar y preciar sus
similitudes, comprobando de su propia voz los objetivos que han alcanzado.
En otra seccin se expone esta serie de experiencias audiovisuales
producidas por los chicos. Se incluyen tambin aquellas prcticas que, aunque
episdicas, han formado parte de las iniciativas emprendidas por docentes y
directores de distintos colegios en Espaa. Algunas fueron realizadas senci-
llamente para acercar los nios a los medios, y otras para presentarse en algn
festival en cuyas bases se exiga la participacin infantil en el rango de guionista,
productor y/o montador de vdeo. Actividades como pensar, escribir, grabar y
editar son comunes en todas estas reseas.
Para conocer ms a fondo este tipo de material se seleccionaron doce
cortometrajes producido por nios y adolescentes. La informacin bsica se
descarg en una ficha tcnica para facilitar su descripcin y saber cmo enfocan
ellos la creacin audiovisual. El hecho de analizarlos con detenimiento permiti
verificar el origen de la idea, la tcnica de produccin elegida y los tipos de
montaje que suele utilizarse en estos casos. Despus fue fundamental indagar
sobre qu clase de temas escriben los chicos. Para ello se procedi a desglosar
cierta cantidad de cortometrajes, cincuenta exactamente, provenientes de

pases como Mxico, Estados Unidos, Argentina, Blgica, India y Espaa, entre
otros. Muchos de estos proyectos audiovisuales exigen que la historia tenga
autora infantil pero no que el manejo de la produccin o la postproduccin
este en sus manos. Sin lugar a dudas, se trata de un captulo repleto de
descubrimientos debido a lo poco que se conoce sobre las verdaderas capa-
cidades que los nios alcanzan cuando reciben un programa de enseanza
audiovisual adecuado y bien estructurado.
Se adiciona una seccin a este captulo para explicar los detalles tcnicos
y de produccin necesarios para trabajar convenientemente con los nios.
Recordemos que estamos ante un usuario de equipos muy especial, que est
inicindose en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Debemos saber guiarlos en ese aprendizaje si queremos obtener
un resultado educativo positivo. Los requerimientos de produccin son suge-
rencias que hay que tener en cuenta ante un grupo de pequeos aprendices.
Tambin figuran en este apartado algunos pormenores del rea tcnica como
datos sobre cmaras, conexiones, formatos de grabacin y una tipologa bsica
de softwares de edicin que han sido utilizados hasta el momento por los
creadores de los proyectos estudiados.
A pesar de que la realizacin audiovisual infantil es una tendencia reciente
existen diversas instituciones que la han apoyado desde hace aos, por ello
tambin se dispuso de un espacio para conocer sus funciones y alcances.
Algunas de estas acciones promueven la participacin de la infancia y juventud
en proyectos internacionales o en festivales de amplia cobertura.
Por ltimo, se analizan los casos de proyectos audiovisuales que han servido
de centro o motivacin para ser emitidos por cadenas de televisin. A eso se
destina parte del captulo III, en ella aparecen los programas que han podido
ser difundidos mostrando el material escrito y producido por nios y adoles-
centes. Para ello fue necesario entrar en contacto con sus impulsores y as
conocer los mtodos que utilizan en ese proceso de enseanza. Ha sido
interesante observar cmo la emisin de este tipo de documento en un canal
de televisin puede transformar totalmente los objetivos de un proyecto. Por
otra parte, existe un formato audiovisual que, aunque en algunos pases no ha
perdido vigencia, en Espaa apenas da sus primeros pasos. Se trata del
telediario infantil, un espacio informativo destinado a los chicos y que en gran
parte puede ser producido y originado en los centros de educacin primaria.
Otra de las modalidades que se ha adjuntado a este estudio es la inclusin de
Internet en la emisin del documento producido por jvenes a travs de las
televisiones virtuales. A travs de toda la lectura se pueden encontrar enlaces
relevantes para su consulta en la red relacionados con el tema de la alfabe-
tizacin, los nios y los padres. Se cierra as esta investigacin que engloba por

un lado los fundamentos de la enseanza audiovisual, y por el otro, el estudio

de lo que hasta ahora conocemos como el documento audiovisual producido
por la infancia y adolescencia.

Captulo II
Antecedentes y fundamentos de la
alfabetizacin audiovisual infantil
1. Nios Televisin: aprender a ver televisin
En los ltimos tiempos se ha denominado al hecho de aprender a leer los

mensajes de los medios con distintos nombres: educacin audiovisual,
educacin para los medios de comunicacin, enseanza de los medios, alfa-
betizacin televisiva en el caso especfico de la televisin, entre otros. Aunque
guardan diferencias entre s, todos estos trminos traen a colacin aprender a
descifrar, y en algunos casos a producir, los contenidos de los medios de
comunicacin. En este caso se hace referencia concretamente a la televisin,
por considerarlo el de ms impacto de cara al pblico infantil, con el que la
mayora de los nios convive diariamente.
Si retomamos el concepto inicial de alfabetizacin encontramos en primer
lugar lo que significa el alfabetismo meditico: ...consiste ni ms ni menos que
en aprender a interpretar el lenguaje de los medios para adoptar una postura
crtica y consciente ante sus mensajes, y no dejarse manipular ingenuamente
por todo lo que vemos, leemos o escuchamos (Fernndez Garca y Garca
Rico, 2001: 69). Len Masterman subraya lo que representa en concreto la
alfabetizacin audiovisual al argumentar que este tipo de enseanza posee
forma propia y cuenta con un marco terico que le caracteriza por lo que es
posible examinarla e investigarla de una manera particular (Masterman, 1993:
35). Con esto el estudio de lo audiovisual obtiene la relevancia necesaria que
lo diferencia de la educacin para lo medios de comunicacin en general.
Ahora bien, algunos investigadores estn en desacuerdo con el uso de la
palabra alfabetizacin en el aspecto audiovisual, puesto que ha sido un vocablo
utilizado cotidianamente para hacer referencia a textos escritos. Ser alfabeto
hasta hoy consista en saber leer, escribir y entenderse en lo bsico con los
nmeros. (...) ser alfabeto en nuestra cultura estuvo ligado a la lectura y a la
escritura, por la presencia relevante del libro. Aunque la imagen data del
mismo origen del ser humano han sido la ciencia y la tecnologa las que se han
encargado de utilizarla de manera diferente a como el hombre primitivo ya la

conoca, formando parte de su entorno en sus dibujos y pinturas (Lpez He-

rreras, 1998: 11-16). Sin embargo, al aspecto audiovisual no se le relacionaba
con el hecho de requerir un aprendizaje previo, tal vez por lo cotidiano que
pareca:
Mientras que para conocer el significado de los textos verbales es

necesario el conocimiento de determinados cdigos lingsticos, el
significado de los textos visuales y audiovisuales parece tan obvio
que ni siquiera somos conscientes de que hay una codificacin, una
construccin del mensaje de acuerdo a una serie de reglas que, tal
vez inconscientemente hemos ido aprendiendo en nuestro contacto
diario con el lenguaje audiovisual (Gutirrez, 2003: 66).
Ya desde mediados del siglo XX se comenz a utilizar el vocablo

alfabetizacin de una manera ms amplia, en l se inclua no slo lo referente
a la escritura sino tambin al cine, la radio, la televisin y ms recientemente a
medios como Internet, con el fin de poder analizar concienzudamente los sig-
nificados de sus productos.
Por esta razn actualmente no es extrao para nosotros el concepto de
alfabetizacin en medios de comunicacin. Si atendemos a la significacin exacta
se trata, en resumen, de aprender a leer y escribir dichos medios. Ahora
bien, se puede aprender a leer y escribir televisin o simplemente alfabetizar
conlleva la idea de aumentar nuestro criterio selectivo a la hora de tener
acceso a este medio?
Prcticamente desde el mismo momento en que se comenzaron a estudiar
las audiencias y los riesgos del pblico infantil, surgan ciertas preocupaciones
por establecer una educacin en medios: unos con sentido proteccionista -
sobre todo hacia el nio-, y otros movidos ms por un deseo democratizador,
por instaurar nuevas sendas hacia una cultura fuera de las paredes del aula
escolar. Algunos autores matizaban de forma diferente los mismos aspectos
para esta alfabetizacin audiovisual.
Para Prez Tornero la educacin en medios cobra importancia en cuanto
facilita la construccin del sentido y la actitud crtica en una sociedad inmersa
en el mundo de la informacin (Prez Tornero, 2003: 65). Masterman, por su
parte, otorga prioridad al hecho de comprender la conformacin estructurada
de la audiencia de los medios. Esa segmentacin y parcelacin de las audiencias
es la que hace posible la constitucin de mercados especficos que son el
punto de explotacin de los medios. Para l, ste es el primer aspecto que se
debe aprehender en una acertada educacin audiovisual: los contenidos y la
venta a los anunciantes (Masterman, 1996: 36).

En el caso concreto de la comunicacin audiovisual existen atribuciones

particulares que le son conferidas. Una de las ms importantes es la definicin
que en 1998 concert el Consejo Asesor de Toronto (Canad) para la
Alfabetizacin Audiovisual. En palabras de John Pungente: La alfabetizacin
audiovisual es la capacidad de decodificar, analizar, evaluar y comunicarse en
una variedad de formas.
En el aprovechamiento de los mercados explotables, beneficiosos por la
utilidad econmica para los propietarios de las empresas de comunicacin, es
donde se afinca el dominio de esos medios. El poder de la televisin puede
ubicarse en ella misma como un medio de consumo masivo. Pero si analizamos
el tema ms detenidamente es la audiencia la que puede revestirse de un
poder quizs superior al del medio puesto que en ella radica la demanda
como base de la ley del mercado. La audiencia an sin saberlo, dirige la
orientacin de los medios: cualquiera que sea la variedad del poder de control
ejercido por una cadena de televisin, es evidente que este poder ha de
adaptarse, de un modo u otro a los comportamientos de su audiencia. En sta
reside el verdadero poder (Bueno, 2000: 332). Si la audiencia despertara de
su estado de letargo para convertirse en un ente exigente, conocedor de su
potestad en el juego del mercado de los medios de comunicacin, la situacin
probablemente sera distinta, pero esto requiere inequvocamente del
conocimiento de la estructura y funcionamiento de la industria audiovisual.
Si el pblico adulto consume un medio como la televisin de forma
indiscriminada y no siempre logra reconocer los llamados mensajes subliminales,
en qu lugar queda el pblico infantil, que es tambin parte de la audiencia;
mientras slo suelen aficionarse a la lectura aquellos que saben leer, la mayor
adiccin a la televisin suele producirse en aquellos que no dominan su lenguaje.
Esta es una de las razones por la que los nios son los ms factibles a ser
manipulados, las claves para un consumo racional y crtico radican precisamente
en una educacin audiovisual (Ferrs, 1999: 109) 8.
Nadie nos ense a ver la televisin. Al menos eso pensamos
Pero, evidentemente nos han servido de gua las costumbres de nuestros
padres, familiares y amigos con su frecuencia y modo de ver televisin. Hoy en
(8) En sus obras Ferrs aporta datos relevantes y propuestas interesantes en el campo de
la docencia y la televisin. En Televisin y educacin (1994, primera edicin), expone
las claves para educar en televisin; en Televisin subliminal (1996) ampla el tema
anterior y analiza los mecanismos de la televisin; en Educar en una sociedad del
espectculo (2000), examina las caractersticas de la cultura popular emergente, investiga
la crisis de la escuela y defiende un cambio de metodologa que abarque lo racional y
tambin lo emotivo.

da, pese a las numerosas recomendaciones sobre el control del visionado

televisivo, solemos utilizarla como parte de las actividades cotidianas, sin prestar
atencin a mtodos ni maneras de sacarle provecho, sobre todo en beneficio
de los nios.
Por qu se inclinan los nios hacia la televisin? Un estudio realizado en
1998 por socilogos de las Universidad Complutense de Madrid (UCM) y de la
Universidad de Educacin a Distancia (UNED), seala que en cuanto a la
influencia de la familia en los mandatos sobre la televisin, la inclinacin de los
nios hacia ella es atribuida por los padres a una especie de condicin natural,
casi gentica (Fernndez Garca, y Garca Rico, 2001: 7). Esto nos da una
idea de las razones que escudrian padres y representantes ante las dificultades
que encuentran para controlar la actitud de sus hijos hacia este medio.
Un amplio mbito de opiniones surge cuando se habla de la significacin
social de la televisin para el nio:
...la televisin llena huecos en la infancia, como son la soledad y

el aburrimiento. La televisin ofrece una diversin segura, en casa, y
esto atrae no slo a los nios, sino tambin a los padres, que prefieren
que vean televisin a que hagan otras actividades fuera de la unidad
familiar. Esto nos hace pensar en la gran aceptacin que tiene la
televisin, a pesar de que se la critique, se la satanice y se la culpe
de todos los males 9.
Partimos del hecho de que en sentido general, los nios consumen

televisin por distintas causas. No asociaremos a esta investigacin estudios
estadsticos sobre las razones del visionado infantil ni del tiempo que los nios
permanecen frente a la pequea pantalla. La versin que ms se ha generado
es que la ven en gran medida. La televisin se visiona durante bastante
tiempo: estamos sobrepasando la media de cuatro horas al da, sobre todo
ciertos nios, donde algunos estudios indican que stos pasan delante del
televisor cinco horas (Urra, 2000: 65). Las cantidades proporcionan un dato
que puede interpretarse con cierto escndalo pero aqu no se trata de sealar
a la televisin como causante de las adversidades que el nio encuentra en su
desarrollo. Francois Mariet, autor de Djenlos ver la TV, hace un planteamiento
que se ir pulsando eventualmente en este apartado: la televisin no es la
culpable, sino la utilizacin que se hace de ella, lo que depende muy direc-
tamente de las costumbres del medio social en particular (Mariet, 1993: 83).
(9) Entrevista realizada a Guillermo Orozco en la Universidad Autnoma de Barcelona en

el ao 2001. <http://www.portalcomunicacion.com/esp/pdf/aab_ent/orozco.pdf>.

Tal como se ha mencionado, una de las grandes inquietudes de algunos

padres es la adiccin a la televisin que tienen sus hijos. Para muchos de ellos
esa dependencia se debe a la poca educacin que en este sentido les han
podido propiciar. Como sabemos, aficionarse a la televisin simplemente como
mero espectador puede resultar peligroso; psiclogos y pedagogos que tratan
a nios con esta adhesin identifican problemas fsicos y psicolgicos tales
como dificultades para concentrarse o fatiga e impaciencia. Por ello es inte-
resante conocer cmo es el proceso de discernimiento que el nio desarrolla
desde sus primeros aos ante la pantalla.
Jean Piaget habla de una primera infancia que va de los dos a los siete
aos de edad, en la cual comienza a desarrollar su vida afectiva, intereses,
autovaloraciones, valores morales intuitivos, entre otros. Pero no es sino hasta
la segunda infancia en el perodo de siete a doce aos cuando hay un punto
decisivo en el desarrollo mental y es justamente cuando empieza el sistema
escolar. Denomina a esta etapa la de las operaciones intelectuales. En cuanto
a los progresos del pensamiento destaca en esta fase su facilidad para organizar
sistemas de operaciones; esto hace posible el desarrollo de su capacidad
intuitiva. En el plano de la afectividad hacen su aparicin nuevos sentimientos
morales, el nio se inicia en la voluntad y utiliza la lgica; datos importantes
para una mejor integracin del yo. Ya despus de los diez aos y hasta los
doce emprende una transformacin que lo lleva del pensamiento concreto al
pensamiento formal, conocido como el pensamiento hipottico-deductivo;
empieza su desarrollo hacia la reflexin, marcada por el egocentrismo intelectual
de la adolescencia (Piaget, 1975: 61-100).
Existen dos posiciones generales que se suelen adoptar acerca de la
situacin de los nios ante el medio. La primera sostiene que los chicos con
sus mentes vacas son vctimas pasivas y la televisin acta sobre ellos; y la se-
gunda, afirma que los pequeos pueden desarrollar la habilidad propia de guiar-
se ante la pequea pantalla, sin necesidad de la intervencin de un adulto
(Younis, 1993: 156-158). La tendencia que prefiero subrayar es la que se
sita en un nivel medio en relacin con estos dos enfoques extremos. Ni los
nios sobre todo los mayores tienen la mente vaca a expensas de la
televisin, ni todos ellos tienen porqu desarrollar su propia capacidad para
manejarse ante este medio de forma instintiva; depender mucho de las ideas,
creencias, conocimientos y experiencias que cada nio haya podido vivir en su
entorno.
Ahora bien, cmo aprenden los nios a ver la televisin? Mariet aporta
en este sentido una curiosa visin cuando habla de el oficio de ser nio
telespectador:

De modo general, siempre se subestima el efecto de aprendizaje

que provoca la costumbre de ver televisin. Cuanto ms se mira la
tele, ms se aprende a mirarla, y mayor capacidad se adquiere de
hacer otra cosa mientras se le mira. Los nios se convierten en poco
tiempo en virtuosos del consumo de televisin, y son capaces de
realizar cualquier actividad al mismo tiempo que la miran, sin estropear
su placer (Mariet, 1993: 56).
Esto puede ser fcilmente comprobable. Basta con observar a cualquiera

de los nios de nuestro entorno familiar que no sobrepase los diez aos y
notaremos en la mayora de ellos cierta habilidad para manejar el mando del
televisor, hacer zapping, realizar al mismo tiempo algunos deberes e incluso
ver dos programas a la vez.
Los detractores de la televisin han tomado siempre a la pasividad del
nio ante el medio como una de sus banderas. Los defensores, en cambio,
validan la idea de que el nio est activo frente a ella, incluso fsicamente; esto
es, est frente a la pantalla mientras come, juega o conversa con amigos o
miembros de la familia. Ya en los sesenta, se publicaban estudios sobre este
tema. Eleanor Maccoby, maestra y filsofa, investigadora en Harvard, afirmaba:
Shramm y sus colegas han insistido en el punto de que el nio no es una
entidad pasiva, sujeto a la accin de la televisin, sino que es un agente
activo, que selecciona de la televisin material que se ajusta a sus intereses y
necesidades en la mejor forma (Maccoby, 1966: 132).
Francisco Garca Garca, quien ha estado a la cabeza del Centro Nacional
de Informacin y Comunicacin Educativa del Ministerio de Educacin y Ciencia
(MEC) espaol, sugiere que el grado de participacin o de pasividad que un
espectador tiene ante la televisin depende en gran medida de la relacin
que guarde con este medio y del grado de profundidad con que se involucre
en los contenidos del mismo (Garca Garca, 2003: 172). Por su parte, Charles
y Orozco hacen hincapi en las capacidades que pueden llegar a desarrollar los
chicos en el proceso de transformarse en televidentes creativos y crticos,
aunque puedan estar influenciados en sus primeros trabajos por la programa-
cin que ven habitualmente. Consideran a los pequeos con suficiente potencial
para ser activos y producir sus propios mensajes. (Charles y Orozco, 1990:
34).
Una de las utilidades de ser un televidente activo es la de desarrollar la
capacidad de ser crtico ante la pantalla. Es interesante observar que en el
campo de la televisin la generalidad de las personas se considera con autoridad
para emitir juicios crticos sobre los distintos gneros del medio, sin poseer
argumentos vlidos ni fundamentados. Suponen que grabar con una cmara

de vdeo y hacer crtica de una pelcula o de un programa es un acto simple,

que se basa en gran medida en las preferencias individuales y que no se
requiere aprendizaje alguno de este campo. Sin embargo, existen frmulas,
fundamentadas y estudiadas para desarrollar esa prctica tanto en el nio
como en el adulto.
En cuanto a la responsabilidad de la educacin audiovisual parece estar
destinada a distintos entes tales como el gobierno, la escuela y la familia. Sin
embargo, se reconoce que a pesar de los esfuerzos de organismos, instituciones
e investigadores del tema, no se ha logrado una enseanza audiovisual ni en
medios en general sistematizada, organizada en su totalidad, ni inmersa de
lleno en el currculo de la escuela. Lo veremos con detalle en el siguiente
epgrafe que trata el panorama de la educacin audiovisual en el sistema escolar.
2. La alfabetizacin audiovisual infantil
2.1. La escuela y la alfabetizacin audiovisual
En general, son tres las corrientes principales que inciden en el nio en el

momento de obtener informacin: la familia y amigos, la escuela y los medios
de comunicacin. Ya en 1973, Schramm afirmaba que la televisin comple-
mentaba nuestra idea y conocimientos del mundo con la que salamos de la
escuela:
Todos surgimos de la escuela con un mapa cognoscitivo, un

espacio vital organizado, y determinados hbitos y habilidades de
aprendizaje. Ms formacin acadmica significativa, ms habilidad
lectora y un mapa mejor rellenado, que, a cambio, significa, intereses
ms amplios y mayor deseo de informacin. Gracias a los medios de
comunicacin, continuamos buscando informacin para llenar este
mapa. Del desfile de los hechos en TV, el ms vivo y dramtico de los
medios de comunicacin, tendemos a llenar ese mapa de hechos y
de hallazgos, de imgenes, impresionantes y opiniones... (Schramm,
1985: 213-214).
Cul es el quehacer de un nio? En condiciones normales el nio tiene

como actividad regular ir a la escuela incluyendo los casos de actividades
extraescolares, hecho que comparte en casa con jugar y ver televisin. Son
realidades que en mayor o menor grado constituyen hbitos familiares. La
inquietud que surge ahora es conocer cmo enfrenta la escuela el hecho de

que este medio de comunicacin cohabita con el nio proporcionndole un

gran cmulo de informacin.
Existe una larga historia de intentos por introducir la educacin audiovisual
en la escuela. Lo cierto es que se han producido tropiezos y resistencia en
quienes organizan la escuela. Paradjicamente la escuela da entrada a los
medios, con la intencin, al mismo tiempo, de defenderse de ellos o de prevenir
o inocular a los estudiantes contra lo que se suponen sus efectos perversos
(Borrego de Dios, 2000: 15). El hecho de desarrollar un espritu crtico ante la
televisin se confunde muchas veces en el mbito escolar con fomentar
mecanismos de ataque contra este medio audiovisual; se trata de analizarlo
para optimizar su conocimiento, no para incrementar an ms su consumo.
Otra cosa es sin duda incorporar la televisin en el aula, utilizarla como recurso
didctico, lo cual no quiere decir que se ensee su proceso de produccin ni
la significacin de sus contenidos.
Educar en la televisin significa convertir el medio en materia u

objeto de estudio. Supone educar en el lenguaje audiovisual, ensear
los mecanismos tcnicos y econmicos de funcionamiento del medio,
ofrecer pautas y recursos para el anlisis crtico de los programas...
En definitiva, realizar una aproximacin al medio desde todas las
perspectivas: tcnica, expresiva, ideolgica, social, econmica, tica,
cultural... (Ferrs, 1999: 121).
Este es uno de los enfoques ms completos que se ha publicado. Entre

los investigadores se maneja una serie de puntos de vista distintos que van
desde considerar slo el aspecto tcnico en la enseanza del medio, hasta
tener como nico objetivo el anlisis de contenido.
En este sentido y considerando que el presente estudio est realizado
en Andaluca surge la inquietud por conocer lo que aqu sucede. Lejos de pre-
tender inspeccionar el sistema escolar andaluz es necesario sealar los principales
aspectos que ha previsto la legislacin para la educacin primaria en relacin
con el conocimiento de los medios de comunicacin. El Boletn Oficial de la
Junta de Andaluca (BOJA) public en Sevilla en junio de 1992 el Real Decreto
de Primaria 10, donde se encuentran las disposiciones de la Consejera de
Educacin y Ciencia en relacin con los fines, estructura y organizacin del
sistema educativo. Es interesante acotar los principales aspectos que contempla
el citado decreto en referencia a la enseanza de los medios (Anexo 1). En
(10) Boletn Oficial de la Junta de Andaluca (BOJA), Real Decreto 105 de Educacin
Primaria en Andaluca, n 56, Sevilla, 9 de junio de 1992, pgina 3.959 y siguientes.

cuanto a los objetivos que conciernen especficamente al medio audiovisual,

encontramos lo siguiente:
En el rea de Educacin Artstica:
Objetivos generales:
1.- Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y

el movimiento como elementos de representacin personal y
autnoma y aprender a utilizarlas ().
4.- Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos

utilizando para ello los cdigos y formas bsicas de los distintos
lenguajes artsticos as como sus tcnicas especficas 11.
El siguiente tem, a nuestro juicio el ms directo, es el siguiente:
8.- Conocer los medios de comunicacin en los que operan la

imagen y el sonido y los contextos en que se desarrollan, siendo
capaz de apreciar crticamente los elementos de inters expresivo y
esttico.
Se pretende desarrollar con este objetivo, la capacidad crtica de

los alumnos para valorar la oferta artstica de la sociedad en la que
viven y el papel que en ella juegan los medios de comunicacin. En
ellos debern apreciarse elementos de inters expresivos y estticos
que puedan ser aplicables a otras situaciones de comunicacin 12.
En cuanto a criterios de evaluacin destaca el siguiente: Se deber

evaluar cmo el alumno utiliza las posibilidades expresivas de la imagen, el
sonido, el gesto y el movimiento para la expresin de ideas, sentimientos y
vivencias 13.
Como se puede observar, un acercamiento a los medios est pensado
no con los mismos fines de una organizada educacin para los medios pero
est previsto en algunos epgrafes de la legislacin. Otro asunto es que los
profesores de enseanza primaria estn dotados u otorguen el tiempo que
mereceran estos objetivos.
(11) Op. cit. p. 4073

(12) Op. cit. p. 4077.
(13) Op. cit. p. 4083.

Por otra parte, la Ley de Calidad de la Enseanza, que tuvo un mbito

temporal, implant las nuevas ordenanzas de la enseanza primaria a partir del
ao escolar 2004-2005. Esta ley pretendi innovar y enriquecer el currculo de
primaria al introducir las tecnologas de la informacin y la comunicacin. En
este sentido en el que bien podra intervenir la educacin para los medios,
todo se redujo a la lnea e-Europe que consiste en dotar a los centros
educativos de herramientas multimedia, a saber, Internet y su entorno digital14.
Demos un vistazo a esta legislacin que nos actualiza en lo referente a la
finalidad de la educacin primaria:
... facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresin y

comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de
las nociones bsicas de la cultura y el hbito de convivencia, as como
los de estudio y trabajo, con el fin de garantizar una formacin integral
que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos
y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin
Secundaria Obligatoria 15.
El acercamiento a los medios de comunicacin lo contempla tambin el

rea de Lengua Castellana se en el cual uno de los objetivos es utilizar las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumentos de trabajo
y aprendizaje 16.
Dentro de los contenidos para el primer ciclo de primaria se contempla:
Tecnologa de la comunicacin.
1. Iniciacin en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunica-
cin como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.
2. Utilizacin de programas educativos sencillos en relacin con contenidos
secuenciados.
3. Inters por el empleo de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin 17.
En lo relativo al segundo ciclo:
1. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
instrumento de aprendizaje.
(14) Boletn Oficial del Estado (BOE), Ley de Calidad de la Educacin Real Decreto 830 de
enseanzas comunes de la Educacin Primaria, n 157, Madrid, 2 de julio de 2003.
(15) Op. cit. p. 25445.
(16) Op. cit. p. 25457.
(17) Op. cit. p. 25458.

2. Utilizacin de programas educativos.

comunicacin como instrumento de trabajo, utilizando el lenguaje en
forma correcta (...).
Y en tercer ciclo:
1. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
instrumento de aprendizaje.
2. Utilizacin de programas educativos.
3. Bsqueda de informacin en Internet.
comunicacin como instrumento de trabajo, utilizando el lenguaje de
forma correcta.
5. Escribir correos electrnicos de forma correcta 18
.
Como se puede observar, en la legislacin se plante un acercamiento a

los medios. Otro asunto es que los maestros y profesores de la enseanza
primaria estn formados para cumplir eficazmente con estos objetivos y que
puedan otorgarles el tiempo necesario. Por otra parte, es importante la jerarqua
que se le otorga a Internet en la actualidad y el hecho de que el nio pueda
conocer el entorno virtual, pero no menos substancial es la televisin como
medio de comunicacin. Ms an, el conocimiento del lenguaje audiovisual
sonido e imagen es imprescindible para leer y escribir documentos no
lineales e interactivos. Lo que notamos en la legislacin, ms que una tendencia
hacia el conocimiento de Internet, es la ausencia de una educacin para medios
propiamente dicha, de indagar en el fondo de lo que representan los medios
de comunicacin.
A propsito de lo que dicta la ley de enseanza se han publicado diversos
textos. La Junta de Andaluca edit en 1998 una gua llamada Por qu educar
sobre los medios? En ella se exalta la integracin de los medios de comunicacin
en la Educacin Primaria y se hacen propuestas especficas destinadas a ser
aplicadas en diversas reas.
En el rea de Lengua Castellana y Literatura proponen los siguientes
puntos desde la perspectiva de los medios de comunicacin: definir los medios
de comunicacin, conocer los procesos de seleccin y elaboracin de la infor-
(18) Op. cit. p. 25458.

macin, analizar los documentos que se utilizan para comunicar y aprender el

significado de los diversos cdigos que existen en este mbito. En el estudio
de las imgenes plantean buscar anuncios de publicidad impresa y clasificarlos,
distinguir el tipo de pblico al que va dirigido, descubrir qu vende la imagen,
realizar una campaa publicitaria, expresar con imgenes una idea a travs del
dibujo, la fotografa y la diapositiva, adems de elaborar carteles alusivos. En
cuanto al sonido se invita a identificarlo en diversos entornos, grabar las voces
de sus propios compaeros, or piezas musicales e identificar los instrumentos.
En el rea de Conocimiento del Medio tambin hacen su aporte ms puntual al
proponer el estudio del hombre como la persona que hace la produccin y la
seleccin de la informacin, el conocimiento de los mensajes emitidos por los
medios que se refieran a la salud, el consumo y la sexualidad. Lgicamente en
Educacin Tecnolgica plantean investigar los fenmenos fsicos relacionados
con la luz, el sonido, etc. Por ltimo, en educacin artstica sugieren estudiar
la percepcin de formas e imgenes, la expresin y produccin de obras plsticas
e iniciar a los alumnos en los lenguajes de las nuevas tecnologas, lenguaje
publicitario, diseo de carteles, dibujos, prensa y letras (Moreno, 1998: 106-
115).
Por otro lado, despuntan los llamados temas transversales que no son
ms que campos del conocimiento que, an sin estar en las reas principales,
contribuyen a la formacin integral del escolar. En la comunidad autnoma de
Andaluca los temas transversales para educacin primaria son los siguientes:
Educacin del consumidor y del usuario; Educacin ambiental; Educacin para
la salud; Educacin vial; Coeducacin y Educacin moral, para la convivencia y
la paz. Como se observa, la educacin en medios no se circunscribe a ninguno
de estos temas, hecho que s es considerado en la enseanza secundaria;
Informacin y Comunicacin aparece en el cuarto curso como una materia
optativa19. El nuevo texto legislativo en materia educativa lo recoge la Ley
Orgnica de Educacin (LOE)20 publicada 2006 en la que se inserta como
novedad la Educacin para la ciudadana y los Derechos Humanos, adems de
algunas modificaciones sobre el tratamiento de la enseanza religiosa. El artculo
(19) La web del Instituto de las Ciencias de la Educacin de la Universidad de Sevilla es:
<http://www.ice.us.es>.
(20) Recordemos que la LOE sustituye a la LOCE (Ley Orgnica de Calidad de la
Enseanza) de 2002, que a su vez provena de la LOPEG (Ley Orgnica de la
Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los centros docentes) de 1995, y sta
de la LOGSE (Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo) de 1990.
En ninguna de ellas se contempla la educacin en medios como asignatura dentro del
currculo de primaria.

19 es el nico que hace referencia a lo audiovisual para primaria; de l se

despliega una serie de principios pedaggicos:
1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la

diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la
prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica
de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas
dificultades.
2. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las
reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita,
la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las
reas.
3. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo
diario a la misma 21.
En materia audiovisual se hace una escueta referencia insistiendo en que

puede ser abarcada en todas las reas. En realidad slo los profesores
concienciados en el tema podrn utilizar algunos recursos para profundizar
realmente en la enseanza audiovisual an cuando no tengan la formacin
necesaria para hacerlo.
Cul es la forma ms adecuada para dar a conocer el contenido audiovisual
a los pequeos? Si apoyamos la frmula del aprender haciendo que parece
la ms atractiva para los nios debemos contar con unas condiciones que
favorezcan la preparacin del profesor y el aprovechamiento integral del alumno.
La ventaja que vemos en la enseanza de los medios a los nios es que ya se
tiene ganada cierta parte de la motivacin imprescindible a la hora de iniciar
cualquier proceso educativo. Ferrs aduce una razn lgica:
El nio tiene la curiosidad innata de saber cmo estn hechas las

cosas por dentro. De ah su tendencia a destrozar sus juguetes
para desentraarlos, para extraerles su secreto. Esta curiosidad infantil
puede ser aprovechada para iniciar a los alumnos en el conocimiento
de la televisin, en el descubrimiento de sus secretos, de sus meca-
nismos internos, de su sistema de produccin. Conocer cmo se
realizan los programas o cmo se hacen algunos trucos les ayudar a
(21) Boletn Oficial del Estado (BOE), Ley Orgnica de Educacin, N 106, Madrid, 3 de
mayo de 2006, pgina 17.168.

desmitificar el medio, a tomar distancias respecto a l, a adoptar

ante l una actitud ms madura (Ferrs, 1999: 108-109).
Discurrir por los diferentes mtodos mediante los cuales se puede lograr
que el pequeo sea crtico ante el medio audiovisual es una tarea con mltiples
focos de atencin. Por ejemplo, Cebrin de la Serna propone para los alumnos
las tcnicas de creacin literaria con el lenguaje de la imagen televisiva. Se
refiere a actividades como trabajar un poema, comentar el texto, darle voz a
las imgenes y la vdeo-grabacin de un cuento para ayudarlos a irrumpir en el
medio audiovisual (Cebrin de la Serna, 1992: 65).
En cuanto a las modalidades, los talleres de vdeo se presentan como una
forma prctica y eficiente que consiste bsicamente en poner la cmara de
vdeo en manos de los alumnos, permitir que ellos vivan su aventura. Es una
forma de iniciarlos en la creacin de futuros mensajes audiovisuales. La
experiencia del taller de vdeo se ha vivenciado desde hace tiempo en diversas
instancias, sobre todo con alumnos de niveles altos aunque se cuenten
tambin experiencias con jvenes, pero no ha pasado de ser una simple
prueba a modo de ensayo en la mayora de los casos.
Gabrijelcic nos muestra en Sin miedo a los medios cmo es su labor por
una educacin audiovisual en barrios de Argentina, uno de los pases donde
ms se pone en prctica asuntos relacionados con los chicos y los medios:
Organizar un taller de vdeo en la escuela, es una de las ms gra-

tificantes experiencias. (...) Por grupos preparan un guin, o recrean
una obra o situacin cotidiana. Ensayan los personajes, adaptan
vestuario y escenografa. Organizan tiempos y espacios. (...) El gusto
adolescente tiende a realizar vdeos de accin (...) En una segunda
instancia, se puede guiar la actividad hacia otros proyectos ms
pautados segn la asignatura que los motive: psicologa, msica,
plstica... (Gabrijelcic, 1999: 112-116).
La utilidad del aprender haciendo radica en la experiencia que conlleva.

Indiscutiblemente se aprende ms cuando se inventa, cuando se acta creando
o buscando soluciones a problemas. En la elaboracin de mensajes audiovisuales
sucede lo mismo. Slo se comprende lo satisfactorio que puede llegar a ser
esta actividad cuando se toma una cmara, se graba y se finaliza con la edicin
del material. Es precisamente esto lo que persiguen los talleres de vdeo.
A pesar de lo sencilla que pueda parecer la aplicacin didctica de un
taller de vdeo, es cierto que hay escasa evidencia de que se realice en centros
escolares. Lo que s existen son numerosos programas e instituciones que de
forma independiente han intentado abrir al sector infantil este tipo de expe-

riencias. Las razones por las que la escuela an no ha integrado el estudio

terico-prctico de los medios de comunicacin es un debate que no preten-
demos englobar en este trabajo. No obstante, Prez Tornero describe los dos
caminos por los que se puede conseguir este objetivo:
De un lado planteando la transversalidad y la convergencia de

contenidos en diferentes disciplinas (ya consolidadas en la mayora
de los currcula educativos europeos) (...). De otro lado, abriendo
espacios de integracin y unificacin, es decir, incorporando progre-
sivamente al currculo: a) asignaturas especficas de educacin en
medios (o comunicacin), b) actividades curriculares de sntesis de
conocimientos que se relacionen con la educacin en medios, es
decir, por ejemplo, produccin de medios de comunicacin escolares
(web-site de centros educativos, peridicos, radios o televisiones
escolares, produccin audiovisual y multimedia, plataformas de rela-
cin con medios de comunicacin existentes, etc.) (Prez Tornero,
2003: 63-64).
Esta es, sin lugar a dudas, una de las perspectivas de solucin ms realistas
que existe debido a varias razones. Por una parte, porque propone asignaturas
concretas de educacin en medios y por otra, porque plantea un procedimiento
gradual en el momento de aplicarlas. La complejidad radica esencialmente en
ese abrir espacio para nuevas asignaturas. A su juicio slo puede ser a travs
del cambio legislativo o aprovechando alguna reforma educativa pero en
cualquier caso se pronostica un largo proceso en la educacin formal.
No obstante, mientras se decide sobre las polticas que apoyarn o no
una verdadera educacin en medios, existe un campo de accin que no se
detiene y al que tienen acceso los educadores. De Internet se descargan
ciertos materiales que pueden ser de utilidad a la hora de instruir sobre la
televisin en el aula. Uno de ellos es un modelo de gua curricular dirigida al
profesorado de educacin primaria, elaborado por investigadores de la
Universidad de La Laguna22. Otro ejemplo, en este caso para el anlisis y el uso
de las producciones audiovisuales dentro del recinto escolar, es el que muestra
el Instituto Nacional de cine y artes visuales 23 de Buenos Aires orientado
igualmente al profesorado.
Algunos organismos han descubierto la oportunidad de especializarse en
proveer recursos para la educacin audiovisual y as lo muestran en sus sitios
(22) Est dirigido por Manuel rea Moreira y se puede revisar una sntesis en el siguiente
enlace: <http://webpages.ull.es/users/manarea/cide/cide-inicio.html>.

web, el Center for Media Literacy (CML)24 es una buena representacin. Se

trata de una organizacin independiente que viene trabajando desde 1989
en California (Estados Unidos) para suministrar materiales educativos afincndose
en el desarrollo del pensamiento crtico y habilidades en la produccin de
medios. Sus responsables aspiran facilitar este proceso y por ello promueven
el uso de cinco preguntas clave para que grandes y chicos desvelen en una
primera instancia lo que puede transmitir un documento audiovisual. Estas
preguntas son:
1. Quin cre el mensaje?
2. Qu tcnicas utilizaron para llamar mi atencin?
3.Cmo pueden personas distintas entender este mensaje de manera
diferente a m?
4. Qu estilos de vida, valores y puntos de vista estn representados u
omitidos en este mensaje?
5. Por qu se envi este mensaje?
An cuando esta sntesis facilita la lectura crtica del contenido audiovisual,
es evidente que se requiere de un estudio previo ms profundo para sacar un
verdadero provecho a este tipo de enseanza. En el rea multimedia este
centro ofrece una gran cantidad de recursos destinados a la produccin como
es el CD ROM Making Movies Make Sense para nios entre 4 y 12 aos. En l
se explican los pormenores del proceso cinematogrfico: lenguaje audiovisual,
produccin, filmacin y montaje. Cuenta con otros ttulos sumamente atractivos
para el profesorado entre los que se distinguen: Teaching TV Production in a
Digital World para la enseanza de la edicin; The Director in the classroom
que incluye soluciones a los problemas ms comunes con los que tropiezan los
cineastas (libro y CD ROM); Lights, Camera, Action!, gua instructiva para la
produccin de vdeo en clase; How to make your own great videos with just
a camcorder especial para que los chicos aprendan a sacarle el provecho mximo
a la grabacin con una sola cmara, etc.25 Constituyen una larga lista que
forman parte del catlogo ofrecido por este centro y que an no est disponible
en idioma espaol.
En fin, cabe matizar que en la realidad social la enseanza de la televisin
concretamente parece empujar la balanza ms hacia el lado de la familia que al
(23) Plantea el anlisis de documentos audiovisuales partiendo de las cinco preguntas

clave del periodismo. Ver <http://www.lenguajeaudiovisual.com.ar>.
(24) El Centro para el Alfabetismo en Medios es una organizacin fundada en 1989
pionera en fomentar el pensamiento crtico y las habilidades de produccin en medios.
Su sitio web es: <http://www.medialit.org>.
(25) El catlogo completo puede consultarse en <http://www.medialit.org/catalog>.

de la escuela. Los educadores no estn muy de acuerdo con esas funciones

para-paternales. Ellos no estn para suplantar a los padres en las funciones
especficas que a estos les corresponde. Dnde est el lmite de
competencias? A quin corresponde ensear a ver la televisin? De quin
depende la alfabetizacin audiovisual de los nios? (Fernndez Garca y Garca
Rico, 2001: 118).
2.2. La familia y la alfabetizacin audiovisual
Los hijos no obedecen, imitan 26. Por mucho que un padre quiera
aleccionar, los hijos suelen tomar como modelo la conducta de sus progenitores,
dejando de lado las charlas o discursos. Por qu imita el nio? M Luisa Ferrers
en Ensale a ver la tele asegura que los pequeos seleccionan tanto a quien
imitan como los comportamientos que les llaman la atencin. Esto es debido a
varias razones, a saber:
Deseo de prolongar la emocin producida por la reaccin del

adulto ante lo que hace el nio.
Efecto sorprendente de una accin que ha observado.
La inseguridad que le produce un reto.
La identificacin: el nio toma un modelo a imitar a fin de llegar a
dominar el papel desempeado por otra persona (Ferrers, 2005:
20-24).
Pero la mayora de los nios viven junto a su familia con algunas costumbres
bien arraigadas, entre ellas est el hbito de ver televisin. Uno de los males
ms trascendentales que se le atribuye a este medio es el de impedir la comuni-
cacin entre los miembros de la familia, de inducir al espectador a ensimismarse
y a llevar una vida independiente an dentro de una misma casa. Muchos son
los casos de adolescentes y jvenes que para distanciarse de la mesa familiar,
optan por llevar sus platos a la habitacin con la compaa del televisor. No
obstante, la raz del problema radica en la familia:
La televisin no tiene porque ser considerada como un elemento

que necesariamente atenta contra la comunicacin de la familia o el
desarrollo socio-cognitivo de los nios. Por el contrario, si la familia se
comunica satisfactoriamente y cumple con su papel como educadora
(26) Ferrs, J. (1999): Televisin y Educacin, Barcelona, Paids, pgina 141.

puede contrarrestar o reforzar los contenidos que sus miembros ob-

tengan de este medio (Barrios, 1992: 140).
Aunque la cita data de hace catorce aos, sigue siendo una realidad que
la base fundamental de una buena comunicacin familiar supera o al menos
ayuda a superar cualquier inconveniente producido por entes como la tele-
visin.
El consejo ms popularizado en la relacin familia-nios-televisin es la de
compartir juntos el visionado del medio. La principal razn se halla en la orienta-
cin que puede ejercer el adulto en referencia a los contenidos de los programas
y en algunos casos la censura que puede aplicar a cierto tipo de programacin.
Sin embargo, existe una serie de factores que hacen que esta actividad funcione
en mayor o menor grado. Entre esos aspectos destacan los criterios de seleccin
de la programacin por parte del adulto, la capacidad para entablar un dilogo
adecuado con la edad del nio, la actitud familiar hacia la televisin, el tiempo
dedicado a los hijos, entre otros. Por lo general los nios prefieren manejar
ellos mismo su relacin con los medios: soportan difcilmente el control de
sus padres y encuentran en ellos pocas oportunidades de dilogo y referencia,
sobre todo en lo que se refiere a nuevas tecnologas. (...) en lugar de educacin
en medios nos solemos encontrar con una educacin mediada (Prez Tornero,
2003: 66-67).
Segn un estudio realizado por la Junta de Andaluca denominado Influencia
de la televisin en la infancia y adolescencia andaluza la caracterstica principal
en cuanto a los hbitos televisivos de los nios en el mbito familiar es la total
aceptacin de lo que transmite la televisin. Existe una actitud casi automtica,
inconsciente, que le hace colocarse frente a la pequea pantalla diariamente.
No se discrimina en da ni en hora para encender el aparato y recibir cualquier
tipo de programacin de las cadenas, desde noticias matinales hasta los espacios
del horario nocturno. Sobre todo en la noche, la televisin se convierte en
foco de atencin (Ussel, 1995: 48-85).
Ahondemos ahora en las recomendaciones que dan los expertos a las fa-
milias.
Que no te atrape la pantalla! Consejos para no abusar de la TV y el
ordenador, as se titula un libro que entre otros asuntos, explica cmo funciona
el Programa sin televisin en cuatro semanas. Se trata de un intento de
abandono gradual del medio, dirigido especficamente al ncleo familiar con el
fin de sembrar conciencia sobre sus hbitos ante la televisin y desvelar otras
posibilidades de utilizar el tiempo libre sin su dependencia. Una de las premisas
fundamentales del programa es aprender a vivir la vida a travs de la familia y
no viendo cmo la viven otros en la pantalla.

El proceso implica la realizacin de un test para conocer los hbitos

familiares antes de comenzar con el programa. Luego, se procede a cumplir
con una cantidad de acciones por semana tales como colocar una nota en un
lugar visible de la casa con las razones por las que los nios necesitan vencer el
rutina de ver televisin y rellenar una ficha de control diario de visionado. La
cantidad de programas que puede ver un nio en la primera semana depender
del tiempo que ste pasa fuera de la escuela. La segunda semana se hace una
reflexin crtica, el nio debe preguntarse ver la televisin me hace abandonar
mis tareas, recados, ejercicios, etc.?. La tercera semana deber comenzar a
reducirse el nmero de horas de visionado. Primero durante las comidas,
despus tres noches a la semana, y los fines de semana se ver la televisin
por votacin familiar. La cuarta y ltima semana del programa se comienza a
vivir sin televisin de forma absoluta. Se acudir entonces a las amistades y se
realizarn actividades alternativas. La idea es valorar ms el estar con los dems.
(Anderson & Wilkins, 1998: 85-108).
Este tipo de mtodo no siempre resulta exitoso. Puede funcionar en una
sociedad como la norteamericana, donde ciertas familias pueden tener un
enfoque especialmente problemtico de la televisin y someterse a un sistema
estricto de control de visionado, incluso con el apoyo casi teraputico de
organizaciones antitelevisin. En nuestra sociedad estos mtodos sirven ms
como referencia que como opcin prctica; la mayora de familias no estn
dispuestas a alistarse en esta clase de planes. De todos modos, los padres
adolecen de una educacin para la televisin tanto para ellos como para sus
hijos, una educacin que en vez de suprimir obligatoriamente censurar, les
invite a seleccionar y analizar concienzudamente el material audiovisual.
Lolo Rico en El Buen Telespectador se aventura a demostrar para qu
no sirve la televisin: No sirve como niera, no sirve para solucionar problemas
infantiles, no sirve como referencia (...), no sirve para sentirse querido. Respalda
la opinin de que los padres deben dialogar con sus hijos ayudndoles, incluso
en clave de juego, a descubrir los contenidos de los programas y a enjuiciarlos
crticamente (Rico, 1994: 85).
Igualmente interesante e incluso original, resulta el hecho de que algunos
cuentos infantiles agreguen a su historia un texto dedicado a los padres. Es el
caso de Edu ve demasiado la tele 27 que incluye el anexo titulado Cmo organizar
(27) Lamblin, C. (2001): Edu ve demasiado la tele, Zaragoza, Edelvives, anexo sin nmero
de pgina. Este apndice indica, adems, el tiempo razonable de visionado de los
nios: entre 3 y 6 aos, una media hora de televisin al da entre semana y una hora
al da los fines de semana. Entre 6 y 11 aos, una hora al da entre semana y cinco
horas los fines de semana.

el tiempo de televisin de vuestro hijo. En l se recomienda adems de las

cuestiones ya citadas completar una emisin de televisin con la lectura de
un libro, transmitir valores, no culpabilizar al nio por ver demasiado el medio y
sobre todo hablar con l. Los invita a ensearles a ser crticos y a no dimitir del
papel de ser padres. Un segundo libro, ms bien con matices tradicionalistas,
se llama Antes de la tele (Pommaux, 2005) y adorna con acordes ilustraciones
un relato sobre las dems ocupaciones que han hecho divertir y entretener a
los nios de otros tiempos. Por ltimo, Lila ve la tele (ESTIVILL, 2005) que es
parte de una serie de tomos con la misma protagonista. Se trata de un texto
dirigido a los ms pequeos en el que destacan las ingeniosas soluciones de
unos padres preocupados porque su pequea hija salta de la cama a ver tele-
visin. Cuenta tambin con un folleto para orientar a los adultos en este pro-
ceso de educacin en los medios.
La mayora de estudiosos de la relacin familia televisin, han precisado
normas para que los padres controlen el visionado de este medio. Las siguientes
reglas son extradas de Anderson, pero se repiten en la mayora de textos
especializados sobre todo de los ltimos aos. Ferrers Ensale a ver la tele
(2005) y lvarez Prez Cmo sacar partido a la televisin (2005) coinciden
al sealar28:
No poner la televisin durante las comidas, antes de ir al colegio,

despus del colegio ni antes de hacer las tareas.
No tener televisores en las habitaciones.
No poner la televisin ciertas noches entre semana. Mejor an,
no poner la TV entre semana.
Por cada media hora de televisin dedicar una hora al ejercicio
fsico, la lectura o el juego.
No poner la televisin porque s.
No comprar ni leer prensa relacionada con la televisin.
Con estas reglas se elimina el 85% de la televisin que se ve en
la mayora de las casa (Anderson & Wilkins, 1998: 100).
Ahora bien, en el contexto real cmo funcionan los consejos para pa-
dres?
(28) Ferreros despliega adems un test con el fin de ayudar a los padres a identificar los
problemas originados por las horas que sus hijos permanecen frente a la televisin o
a los videojuegos. Ferreros, M L. (2005): Ensale a ver la tele, Barcelona, Planeta
Prcticos, pgina 98.

Depende del grado de exigencia que se impongan los propios padres. En

general se busca consejo cuando existe distanciamiento con los hijos y por lo
tanto se acrecienta la dificultad para dialogar en cualquier mbito. Para la
generalidad seguir estos consejos para padres es tarea poco menos que
imposible y las razones van desde considerar a la televisin como la causa del
fracaso escolar de sus hijos, hasta desconocer por completo cmo explicarle al
nio el contenido de un programa. Esto, aunado a la cantidad de compromisos
laborales, sociales y familiares, deja en uno de los ltimos lugares el asunto de
la comunicacin ante la pantalla. A nuestro juicio la realidad supera las reco-
mendaciones basadas en el deber de ser buenos padres.
Con cierta irona el tema de los consejos para padres es tratado por
Mariet a travs de sus consejos antipedaggicos para mirar la televisin:
Prohibir la televisin, discutir los programas antes de mirarlos, mirar

la televisin con los nios, prohibir la televisin en la habitacin de los
nios, etc. Esto equivale a ignorar las caractersticas tecnolgicas y
sociales de la televisin. (...) ... ese discurso conservador de pequeo
profeta pedaggico postula un universo familiar calcado sobre la familia
burguesa, que ignora el hacinamiento de mucha viviendas, la falta
de insonorizacin de stas, las madres que estn solas para educar a
sus hijos, los padres que trabajan ambos lejos de casa y cuyos horarios
no concuerdan con los de la escuela. Lo que habra que discutir es
un determinado estilo educativo, como exigirles a los nios que pidan
permiso para mirar la televisin, elaborar reglas de utilizacin, esperar
de la televisin una ayuda en la educacin, exigir un completo silencio
durante un programa, negociar los programas que se podrn ver,
etc. (Mariet, 1993: 62).
Podemos deducir que una educacin audiovisual seria por parte de los
padres requiere disciplina y sobre todo un conocimiento firme, en este caso,
del medio televisivo; una sola condicin, efectivamente, no podr producir un
resultado satisfactorio. Frente a toda esta situacin han hecho su aparicin las
asociaciones de telespectadores que parecen estar advertidas de lo que emiten
las estaciones y han llegado a acuerdos, incluso para boicotear a los patrocinantes
que apoyan programas de adultos en el horario infantil. Estamos presenciando
una parte de la sociedad organizada manifestndose contra algunos contenidos
televisivos, dirigindose hacia programas de televisin en particular y denun-
cindolos cuando han emitido contenidos adultos en algn horario considerados
como infantil.
Uno de los sitios donde afloran distintas recomendaciones para que la
familia mire cuidadosamente la programacin que ven sus hijos es Internet.

Sitios web como Lafamiliainfo.com, Solohijos.com o Somospadres.com 29 pu-

blican cursos y artculos firmados por especialistas para que las familias aprendan
a compartir el medio con sus hijos. Citamos otro ejemplo, la web llamada
Pizarra 30, un peridico en la red dirigido principalmente a mujeres educadoras
y lderes comunitarios, en sus pantallas centrales sitan una especie de gua o
mural que puede ser de suma utilidad. Entre otras pginas de las ms formales
encontramos la publicada por la seccin educativa de Discovery 31. En ella se
ofrecen consejos concisos para desestructurar los espacios audiovisuales e
incluso se describen los principales ngulos de cmara con el fin de animar a los
mayores a ver los programas crticamente junto a los chicos. En una de sus
reas, Discovery en la escuela, se puntualizan reglas dentro de un apartado
denominado Cmo hacerse responsable de su televisor: Un taller de visin
crtica, en l destacan premisas como las siguientes:
1. Los programas de televisin se crean para alcanzar objetivos

especficos.
2. La gente interpreta lo que ve en la televisin de diferentes
maneras.
3. La violencia por televisin adopta muchas formas.
4. Haga de la televisin un evento familiar 32.
Ferrers establece unas pautas para que los padres aprovechen el potencial
educativo de la televisin:
1. Selecciona los contenidos que les puede interesar.

2. Ensales a apagar la tele.
3. Establece una rutina diaria en la que la tele no les robe su
tiempo de ocio.
4. Compartid la televisin en familia o con amigos.
5. Disponed de slo una tele por familia.
(29) Los enlaces concretos son:

La Familia Info: <http://www.lafamilia.info/cursosvirtuales/cursotv.htm>.
Solo hijos: <http://www.aplicaciones.info/articu/arti65m.htm>.
Somos padres: <http://www.somospadres.com/>.
(30) La seccin Aprendamos as ver televisin con los nios puede leerse en el siguiente
enlace: http://www.sercol.org.co/pizarra14.htm
(31) <http://school.discovery.com/>. Recomendaciones para ver TV en familia. Versin
en ingls.
(32) La regla ms importante es escoger con atencin los programas que ven los nios y
luego acudir a libros y revistas para ampliar el aprendizaje sobre un tema determinado.
<http://www.discoveryenlaescuela.com/>.

Cunto tiempo pueden ver la tele?
A los 7 aos el nio es capaz de razonar de forma lgica y diferencia

la realidad de la ficcin. Tiempo mximo de exposicin semanal de 6
a 8 horas.
A los 8 es capaz de ponerse en la piel del protagonista y pensar
cmo hubiera reaccionado l en la misma situacin. No debera de
pasar las 6 horas semanales de visionado.
A los 9 empieza a mostrar sus preferencias y hay que tenerlas en
cuenta, lo puede hacer a travs de la identificacin con sus
personajes favoritos. 8 horas semanales.
A los 10 hay un cambio intelectual cualitativo hacia el razonamiento
lgico. 8 horas semanales.
A los 11 afianza sus criterios definiendo su carcter y personalidad.
Tiene capacidad de filtrar informacin. 8 horas semanales.
A los 12 sus opiniones van ganando fundamento. Necesita probar
cules son sus lmites. 8 horas semanales (Ferrers, 2005: 106-117).
Por lo general constituyen seales de advertencia el hecho de que el

nio abandone la realizacin de sus deberes o deje de ver a sus amigos por la
televisin. No debemos olvidar que el poder real reside en el padre o tutor, el
interesado en la salud emocional del nio. La decisin de lo que ven los hijos
es responsabilidad del adulto. Claro est que este poder slo lo potencian
padres con nios en edades menores y/o que estn al tanto de lo que ve su
hijo en la pequea pantalla. Como vemos la comunicacin sigue siendo la gran
solucin para lo que viven los hijos dentro y fuera del seno familiar 33.
Pero ms all de lo que podamos hacer en el aspecto domstico, tambin
subsiste la presencia del movimiento social. A travs de la Confederacin Espaola
de Organizaciones de Amas de Casa, Consumidores y Usuarios (CEACCU) algunos
grupos interesados elaboraron en 1999 un documento titulado Informes. Tele-
visin y derechos de los usuarios. Contenidos Infantiles. Publicidad, en el cual
realizaron un concienzudo anlisis de la situacin en que se encontraban las
cadenas de televisin del estado espaol (Amar, 2001: 185). Otros, como los
miembros de la Asociacin de Telespectadores y Radioyentes de Aragn (ATRA)
(33) Algunos otros investigadores han llegado a desarrollar todo un mecanismo acerca de
la impotencia que sienten los padres cuando padecen el problema de adiccin a las
pantallas por parte de sus hijos. Un ejemplo de ello es Laniado -Videojuegos, Internet
y Televisin (2004)- quien seala que la impotencia de ser un padre analfabeto en este
sentido requiere imponer primero una especie de desintoxicacin del medio e incluso
grabar al nio en vdeo para que se percate del perjuicio que impone a su salud.

se han decantado por publicar cuadernillos con algunas ideas para pensar la
televisin tratando de concienciar a travs de datos y sugerencias. Por su
parte, la Teleespectadors Associats de Catalunya (TAC) puso en vigencia desde
2003 el proyecto Aprender a mirar para iniciar a los nios en la educacin
audiovisual desde los 3 aos de edad. Sin duda, son decisiones de organismos
independientes que se asumen ante el vaco de responsables en este tipo de
enseanza.
En el Congreso Iberoamericano de Comunicacin y Educacin Luces en
el laberinto audiovisual (Huelva, 2003) las Asociaciones de Telespectadores y
Radioyentes de Portugal, Pas Vasco, A Corua, Alicante, Asturias, Cantabria y
Andaluca, redactaron un manifiesto en el cual asentaron su posicin a travs
de importantes reclamos como el derecho de los nios/as a una programacin
propia, diaria, de calidad, inteligente y adecuada a su desarrollo en las diversas
etapas de su crecimiento. Igualmente exigieron el cumplimiento de las emisiones
infantiles y juveniles en el horario adecuado. Adems, se dio a conocer la Carta
de los derechos de los telespectadores, donde destaca que la sociedad civil
debe exigir el cumplimiento de las normas legales que regulan el medio tele-
visivo34.
Ante la dificultad de establecer el cumplimiento de las reglas que regulen
el respeto a la programacin en horario infantil debe recordarse el marco
protector legal que ampara al nio en el mbito de la televisin. La Constitucin
espaola en su artculo 20.4 establece que la libertad de informacin, expresin,
etc., tiene su lmite en el respeto de los derechos reconocidos en el mismo
ttulo, de los preceptos de las leyes que lo desarrolle y especialmente, en el
derecho al honor, a la intimidad y a la propia imagen y a la proteccin de la
juventud y de la infancia. Existen, adems, otras normativas al respecto como
el artculo 17 de la Convencin sobre los Derechos del nio que responsabiliza
al padre de apartar al nio de toda informacin que le perjudique (March,
1994: 230-231).
Hoy todava cobra importancia el convenio que en 1993 redactara el
Ministerio de Educacin y Ciencia en defensa de la audiencia infantil y juvenil.
En l declaraba la voluntad de beneficiar a nios y jvenes con una programacin
que promoviera los valores de respeto, solidaridad, paz, etc. y favorecer la
(34) Uno de los aspectos que remarca este manifiesto es la solicitud de apoyo para la
produccin de un programa de televisin infantil donde la propia televisin ensee
a ver la televisin. El propsito es que el pequeo telespectador conozca cmo se
construyen las imgenes en movimiento y desmitifique al medio mediante su
conocimiento.

difusin de valores educativos y formativos, cultivando el potencial formativo

de la televisin. Un tercer punto importante lo constitua la voluntad de
proteger al menor de programas con violencia, discriminacin o que atentaran
contra la dignidad de las personas (Rico, 1994: 174-179). Lamentablemente
ha sido un acuerdo exaltado en la teora pero ignorado en la prctica puesto
que vemos da a da escasa programacin que eduque en valores, nulo
aprovechamiento del potencial formativo del medio y espacios que muestran
a personas con poco decoro dispuestas a hablar de sus infortunadas vidas a
cambio de algn beneficio econmico.
A toda esta proteccin legal que no parece adolecer de nada, la idea
de concienciar a los productores de televisin sobre la importancia de los
programas infantiles es lo nico que faltaba. Esta idea hizo su aparicin en
1998, en Londres, donde se realiz la Segunda Cumbre Mundial sobre los
Derechos del nio; este documento recuerda que la convencin sobre estos
derechos no est dirigida nicamente a los gobiernos sino tambin a los
productores y a los medios de comunicacin. En su artculo N 13 estipula que
el nio tiene derecho a la libertad de expresin, lo cual incluye la bsqueda,
recepcin y difusin de la informacin.
En sntesis, la alfabetizacin audiovisual no ha encontrado su lugar. La
industria televisiva a pesar de su potencial parece no interesarse por pro-
fundizar en el aspecto educativo sobre su propio contenido y metodologa de
trabajo. La institucin familiar prefiere dejar en manos de otras entidades tal
responsabilidad. Y la escuela se inquieta ahora ms por el tema de la infor-
mtica y la implantacin de las nuevas tecnologas que por la televisin que es
an el medio que la mayor parte de los nios consume en su propio hogar.
Aunque le hace falta mucho por lograr, la institucin educativa alrededor del
mundo ha rodado mucho camino en relacin con la alfabetizacin audiovisual
tal como veremos en el siguiente captulo.
2.3. Los medios de comunicacin y la alfabetizacin audiovisual
Los padres se preocupan por lo que sus hijos ven en televisin, por esta
razn una reaccin frecuente es culpar directamente al propio medio. Hasta
ahora las cadenas generalistas han contado con una parrilla de programacin
dividida segn el tipo de audiencias potenciales. Una de las franjas deno-
minacin que suele darse a cada seccin horaria segn el tipo de pblico est
tericamente diseada para el pblico infantil. Sin embargo, eso no garantiza
nada en particular desde el punto de vista de la recepcin; un nio puede ver
los programas que estn o no pensados para l, depender de los hbitos de

visionado en su hogar o en el entorno de compaeros y amigos. No obstante,

los padres parecen desconocer este hecho:
Los padres se olvidan con frecuencia que los nios suelen seguir
ms los programas para adultos que los dirigidos a ellos, especialmente
cuando sobrepasan los ocho aos. Incluso en aquellos casos en que
los padres son los que efectan la seleccin y no permiten que sus
hijos vean otros, los nios no estarn exentos de que a mitad de
programa les introduzcan unos mensajes publicitarios y de
autopromocin dirigidos a adultos, y que antes o inmediatamente
despus se encuentre con programas informativos o programas
dirigidos a otras audiencias (Cebrin Herreros, 1995: 486 y ss).
Desde la industria televisiva tambin han surgido algunas preocupaciones

sobre todo en cuanto a la programacin y la falta de coherencia en contenidos.
Gortari Drets, quien fuera responsable de los programas divulgativos de Televisin
Espaola (TVE) en 1992 con una amplia experiencia en anlisis de contenidos,
hace referencia a la programacin:
... lo que decimos por la maana o a primeras horas de la tarde,

tiempo que dedicamos a los programas educativos y divulgativos, se
contradice con lo que expresamos en los programas nocturnos que
buscan una gran audiencia. S, all pretendemos, razn, solidaridad,
belleza y emociones no primarias, y por la noche irracionalidad, codicia,
zafiedad y brutalidad. (...) ..pienso que la funcin educativa de la
televisin, no debe estar confinada en la llamada banda educativa
(De Pablos Pons y Gortari Drets, 1992: 61).
Aqu llegamos a un punto tambin controversial dentro de los estudios

sobre este medio audiovisual: su funcin educativa. An no siendo objeto de
este estudio, es til conocer algunas definiciones ampliamente estudiadas.
La televisin educativa es el conjunto de programas emitidos a travs de
la televisin de acceso pblico, o de los canales de acceso codificado, con-
cebidos con la finalidad de promover procesos de enseanza-aprendizaje
(Alonso, Matilla y Vzquez, 1995: 222). En este sentido existen opiniones
contrarias: La televisin educativa no es televisin: se trata de la escuela que
aprovecha la televisin como vehculo para transmitir mensajes educativos. La
televisin no tiene una especial vocacin educativa (Mariet, 1993: 172). De
cualquier modo, si partimos del hecho que la televisin educativa tiene su
propio concepto y alcances, es necesario calificar a aquella parte de la pro-
gramacin, que sin ser catalogada como netamente educativa, deja alguna
enseanza positiva en el pblico, principalmente en el infantil. Es decir, son

aquellos programas con contenido formativo, espacios televisivos que lejos de

ser superficiales tienen un valor enaltecido en su temtica35.
Juan Mara Casado, con una amplia trayectoria en la Radio Televisin de
Andaluca, rememora los programas con fines educativos con los que contamos
en Espaa: La aventura del saber desde 1990; TVUned producido por la UNED
prioritariamente para sus alumnos; El club de las ideas con las experiencias
educativas interesantes de Andaluca; Tesis, dedicado al mbito universitario y
la investigacin; Lescola a casa producido por el Departamento de Enseanza
de la Generalitat; Educar hoxe sobre la enseanza primaria y secundaria, y, el
aula audiovisual en euskera Ikusgela, producido por una empresa vinculada a la
educacin. Alude tambin a los programas de educacin a distancia entre los
que se distingue Thats English, y Preescolar na casa dirigido a los nios del
medio rural gallego que incluye a los padres en el proceso educativo. Menciona
aparte los programas divulgativos en su mayora dedicados a la ciencia y la
tecnologa. Reconoce que toda esta programacin, escasamente aprovechada
por los profesores, carece de convenios de cooperacin entre las televisiones
que permita el intercambio de producciones (Casado, 2003: 256-257).
An as, todos estos programas se convierten en una pincelada esparcida
sobre una amplia gama de cadenas, si comparamos la suma de ellos con el gran
nmero de espacios de una parrilla de programacin. Es verdad que una
adecuada oferta televisiva puede mejorar en cierto sentido el gusto del pblico
infantil pero al igual que en el caso de los adultos depender de su capacidad
para valorar y decantarse por ese tipo de programas, es decir, volvemos al
tema de una acertada educacin para ver la televisin.
No olvidemos que el modelo americano de programas infantiles ha
encontrado un lugar privilegiado en el gusto de los nios en general. Las
razones parecen ser las ediciones giles y el estrepitoso ritmo de muchas de
las imgenes que adems parece restar importancia a la comprensin total del
contenido de dichos programas. En este sentido Alonso nos recuerda que la
industria japonesa se instal en la preferencia del pblico infantil desde mediados
de los aos setenta.
(35) En algunos pases existen canales de televisin que se han unido a la educacin para
compartir funciones, como por ejemplo Channel Four que es uno de los cuatro
canales del Reino Unido que ofrece al 98% de las escuelas el servicio de Televisin
Escolar. En Chile se implant en el 2000 el Proyecto Educativo Novasur con
programacin curricular y un sitio web donde el alumnado puede descargar material.
Es una de las primeras experiencias de la convergencia Televisin-Internet y el rea
educativa del pas.

En Espaa esta penetracin japonesa comenz con el xito

espectacular de dos series basadas en clsicos de la literatura infantil
europea: Heidi y Marco. A stas sigui un fenmeno que supuso ya
la carta de presentacin definitiva de lo que cabe considerar el modelo
japons: Mazinger Z. Con Mazinger Z los creadores japoneses des-
cubren que pueden conquistar al pblico infantil internacional sin
necesidad de tomar prestada de Europa la excusa literaria (Alonso,
Matilla y Vzquez, 1995; 158-162) 36.
En cuanto a programas en esta lnea realizados en Espaa suena con

insistencia la produccin de hace dos dcadas llamada La Bola de Cristal, dirigida
por Lolo Rico para Televisin Espaola. En una publicacin, a propsito de la
insercin de este programa al mercado del DVD, Rico afirma: En La Bola de
Cristal se intent, ms o menos inconscientemente, que la nica enseanza
que se impartiera a los espectadores fuera a reflexionar crticamente, some-
tiendo a juicio cualquier cosa que la vida nos pusiera delante de los ojos (Rico,
2003: 198). Ms all de las crticas que puedan apuntarle, muchos adultos de
hoy nios o adolescentes de entonces aoran un espacio provocador dirigido
al pblico infantil.
Si hacemos referencia a lo que nos toca ms de cerca, lo que destaca en
Andaluca como programacin propia e infantil es La Banda del Sur de Canal
Sur Televisin; una modalidad de club por televisin que ya tiene ms de una
dcada de haberse iniciado en este pas. El canal autonmico de Andaluca
dise en 1994 un documento denominado Elementos de inters educativo
de La Banda del Sur, en el cual especifica sus planteamientos educativos (Anexo
2) 37. Entre ellos destaca el siguiente objetivo: ensear a ver televisin a
travs de la participacin de los colegios, la desmitificacin del medio y su
tratamiento en los guiones de los dramticos. Para lograrlo disponen de tres
premisas fundamentales:
1. La mejor manera de aprender a ver la tele es haciendo televisin.

2. Relativizando la magia de la televisin y desmitificando el medio.
3. Cultivando el gusto por un tipo de televisin.
(36) En Telenios pblicos, Telenios Privados aparece un interesante recorrido por los
principales programas con contenidos reconocidamente positivos como por ejemplo:
Barrio Ssamo (produccin norteamericana), Vicky el vikingo (alemana), rase una
vez el hombre (francesa) y Pippi Calzaslargas (sueca) entre otros.
(37) Comunicacin escrita proporcionada por Canal Sur Televisin en 2002.

Es evidente que un propsito como ste honra a cualquier televisin

pblica y que, en efecto, no es tarea fcil llevarlo a cabo. Sin embargo, llama
la atencin la distancia que separa las bases tericas de la realidad. El mencionado
programa infantil est repleto de concursos, publicidad y nula enseanza de
cmo aprender a ver o aprovechar este medio.
Ms all de las precisiones sobre la programacin, investigadores
preocupados por la produccin de la televisin para nios han gestado movi-
mientos dirigidos a distintos tipos de sectores de la sociedad. En La utopa de
la programacin infantil, texto publicado a propsito de la celebracin del Foro
Mundial de la Televisin Infantil en Barcelona (1997) Prez Tornero despliega
los diez principios que, a su juicio, debera cumplir una programacin infantil
pensando en dar nuevos usos al medio. Entre los principales aspectos destaca
el respeto por cultivar el deseo de los nios; el rechazo al atomismo, a la frag-
mentacin de la informacin; el fomento de la convivencia, en fin, avivar la
conciencia a travs de un conocimiento compartido y til (Prez Tornero,
1997: 135-137). Sin duda, un documento que debera servir de gua a muchos
de los programadores de la llamada franja infantil de las televisiones.
Para velar por el cumplimiento de una televisin que pueda ser vista por
los nios se redact el Cdigo de Autorregulacin sobre contenidos televisivos
e infancia, 38 en el cual aparece una clasificacin especfica y detallada para
cada tipo de programa, particularmente los dirigidos a los pequeos. Si leemos
a conciencia este apartado nos percatamos de que los programas especial-
mente recomendados para la infancia son aquellos que tienen una descripcin
positiva del comportamiento infantil y que impulsan los valores que enaltecen
al ser humano. En temtica conflictiva slo se admiten aquellos que tratan
pequeos problemas enmarcados en el perodo de la infancia y que son resueltos
tambin de forma positiva. Dems est citar que asuntos como los de violencia
y sexo no estn permitidos, excepto, en ste ltimo caso, si se trata de edu-
cacin sexual.
Merece la pena preguntarnos si la programacin que ven nuestros nios
est determinada bajo la catalogacin que indica este cdigo de autorregulacin.
Pareciera ms bien que abundan los espacios que coinciden justamente con
las caractersticas de los programas no recomendados para menores de 13
aos. Por otra parte, se hace referencia a la alfabetizacin meditica. Se
pone de manifiesto la necesidad de que los padres o tutores emprendan el
(38) Este cdigo fue suscrito en 2004 por los operadores de televisin de mbito estatal:
TVE, Antena 3, Telecinco y Canal +. Vase en Internet: <http://www.rpd.es/
documentos/Codigo_y_criterios_calificacion.pdf>.

aprendizaje sobre los medios audiovisuales con el fin de conocer cmo operan
y cmo se debe interpretar las informaciones que emiten.
A la sombra de este asunto han nacido nuevas organizaciones, como la
que tiene por objeto la defensa del pequeo espectador: el Observatorio de
Contenidos Televisivos y Audiovisuales (OCTA) 39. Se trata de una sociedad
civil que pretende proteger los contenidos de calidad para la infancia y juventud.
Con el visto bueno de la figura del Defensor del Menor de la Comunidad de
Madrid, este observatorio naci en 2005 y entre sus funciones destaca fomentar
la creacin y difusin de contenidos adecuados para nios y jvenes que
permitan la transmisin de valores positivos cooperando a la vez con los
profesionales del medio, productoras, etc. Tambin contempla la evaluacin y
deteccin de los incumplimientos en las programaciones apoyando as a la
comisin de seguimiento del Cdigo de Autorregulacin de Contenidos
Televisivos.
En mayo de ese mismo ao reseaban en su pgina web el escaso xito
de los operadores por modificar la parrilla de programacin. Realizan la crtica
correspondiente a cada uno de los canales tales como la permanencia de la
franja de la telenovela en el horario de proteccin infantil en el caso de TVE-
1. Asimismo se quejan de la desaparicin de clasificacin de los programas an
cuando est sealado en el Cdigo como una obligacin sobre todo en los
espacios no recomendados para menores de 7 aos. Como se ve, la creacin
de un ente controlador desencadena la instauracin de otros nuevos que
inspeccionen a ste ltimo. En todo caso, la realidad es que los canales siguen
haciendo caso omiso sobre todo en lo concerniente a los contenidos televisivos.
Se siguen realizando tertulias y comentarios de los concursos-reality y continan
en el aire algunos talk-shows donde se relatan historias ntimas y degradantes
en la mayora de los casos.
TVE en su direccin electrnica tambin manifiesta su preocupacin por
este asunto 40. Paradjicamente, uno de los aspectos que destaca es que la
televisin actual no muestra la realidad, sino que construye una nueva pseudo-
rrealidad. No es un espejo ni una ventana al mundo, por lo que para verla hay
que saber entenderla y conocerla. En palabras de los expertos que han sido
consultados la televisin debera cuidar la formacin de los nios, para no
generar estereotipos equivocados que afecten la visin que ste pueda
desarrollar del mundo. Visto as pareciera que unos son los que controlan y
(39) En su sitio en Internet se pueden ver sus objetivos, funciones e incluso hacerse
partcipe de sus actividades <www.iniciativaocta.org>.
(40) <http://www.rtve.es/index.html>.

autorizan la programacin de la cadena y otros, con criterios muy distintos, los

que se encargan de descargar en la web los fundamentos educativos que
debe cumplir un medio de comunicacin pblico. Pero no deberan fundirse
estos criterios en un mismo enfoque?, no deberan coincidir las intenciones
institucionales sobre la integridad de la programacin y los contenidos de las
emisiones diarias, que son al fin y al cabo las que recibimos en nuestros hogares
diariamente?
3. El camino recorrido hacia la alfabetizacin

audiovisual
Es indispensable realizar un breve recorrido por la historia de la educacin

en medios en las distintas sociedades destacando lo sucedido en pases que
han marcado pauta en esta materia. Para ello se ha seleccionado el trabajo de
cuatro autores que han dado a conocer exhaustivos estudios destacando la
panormica histrica de la enseanza de los medios en el sistema escolar: Jos
Ignacio Aguaded, Agustn Garca Matilla, Jos Martnez deToda y Terreno y
Kathleen Tyner.
Se sabe que a principios del siglo XX se dieron los primeros pasos en la
enseanza que preparaba al alumno para conferirle valor a todo documento
audiovisual. En 1920 la cinematografa era lo ms cercano a la sociedad y
fueron Estados Unidos e Inglaterra los pases pioneros. Ya en 1940 surgieron
programas educativos para afrontar la presencia creciente de los medios de
comunicacin masivos, especficamente en Ontario (Canad) y en Estado de
Vitoria (Australia). Pero comencemos a conocer esta historia desde Europa,
segn el trabajo sintetizado por Jos Ignacio Aguaded 41.
Existe una institucin pionera en el estudio de la imagen, sobre todo de
la educacin para el cine en Gran Bretaa, se trata del British Film Institute
(BFI). Los aos 70 irrumpen con la demanda social de una enseanza de los
medios ms all del cine, especialmente de la televisin. Esta necesidad fue
liderada por la Society for Education in Film and Televisin (SEFT). Pero no fue
sino hasta los aos 80 cuando estas dos instituciones BFI y SEFT unieron
(41) Puede consultarse la historia completa de la educacin en medios de comunicacin

en: Aguaded, J. I. (1998): Educacin para la competencia televisiva. Tesis Doctoral,
Huelva, Universidad de Huelva Publicaciones. Publicacin en CD ROM. Captulo I:
La educacin en medios de comunicacin. Apndice 1.2.8: Panorama internacional
de programas y experiencias.

esfuerzos para recopilar y publicar materiales apoyados en el trabajo de Len

Masterman; de all se origin el modelo britnico de Educacin para los Medios
de Comunicacin dirigido a maestros y profesores, referencia segura para los
dems pases. Ya en la siguiente dcada casi la mitad de los centros de educa-
cin secundaria tenan en su currculo este tipo de programa, haciendo nfasis
en inculcar una actitud crtica de los alumnos ante los medios.
Escocia, por su parte, cuenta con un instituto equivalente al BFI, el Scottish
Film Council (SFC); su proceso en educacin para los medios es muy parecido
al seguido en Inglaterra. En los 80, crearon la Association for Media Education
in Scotland (AMES). Los escoceses tambin han hecho nfasis en la actitud
crtica de los mass-media, con la diferencia de haber conseguido que los nios
realicen ellos mismos sus propias producciones audiovisuales.
Alemania se destac cuando celebr en 1992 La Competencia Meditica:
desafo para la escuela y la educacin, un evento internacional con el objeto
de analizar los diferentes programas de educacin para los medios con los que
contaba el pas. All dirige esta enseanza el Institut fr Film und Bildung in
Wissenschaft (Instituto de Cine e Imagen para las Ciencias y la Educacin).
Otro pas como Blgica, se inici en la dcada de los 70 con la Association P-
dagogique pour le Difusion de lactualit (APEDAC), organismo que gest el
proceso para nios escolares con el fin de darle tratamiento didctico a las
noticias de manera de poder ser utilizadas por el maestro en el aula. Ya en los
80 formalizan el programa Tout savoir sur la tel (conocer la tele), cuya finalidad
inclua: lenguaje audiovisual, estrategias de programacin, ficcin, conocimiento
tcnico del medio, entre otros aspectos.
Suiza, por su parte, contaba desde finales de los 60 con el Centre dinitia-
tion au cinma, cuyo propsito fue experimentar programas concretos de
educacin para los medios en las escuelas. De all naci el Centre dinitiation
aux communications de masses (CIC) en el cantn de Lausana; con el programa
Dcouverte de limage la escuela comenz a trabajar partiendo del lenguaje
de imgenes fijas. En la parte alemana de Suiza ha sucedido algo similar con el
Audiovisuelle Zentralstelle am Pestalozianum (Centro de Educacin en Medios)
de Zurich, agregando al proceso anterior el anlisis crtico del medio. Sin duda,
el origen suizo de Jean Piaget, ha generado una influencia importante en
todos estos programas; este pas ha hecho realidad la participacin de nios y
jvenes, convirtindolos en receptores activos de los mensajes audiovisuales.
Holanda ha preferido orientar su educacin hacia la prctica escolar, que
los alumnos se expresen a travs de los medios, aprendiendo a utilizarlos y a
realizar trabajos con equipos de cmaras; de esta manera adquieren un
conocimiento ms completo respecto a la imagen y al sonido.

En otros lugares como Rusia se tiene una particular visin de la educacin

en medios, siempre concordando educacin y cultura. Comenzaron en los 60
con la educacin cinematogrfica como materia opcional. Pero no fue sino
hasta los 70 cuando se inaugur la Sociedad Pedaggica en Mosc (RSFSR),
que apoyada por la UNESCO, trabaj el tema en la sociedad rusa. Al llegar los
80, algunos pases como Estonia transforman la educacin para los medios en
materia obligatoria en todos los centros de enseanza primaria.
La finalidad de la educacin audiovisual en Francia es que todo nio est
listo para ser receptor de una gran cantidad de imgenes; adems de propiciar
el anlisis de estas imgenes. El proceso se inici en los 60 con la creacin y
crecimiento de los cine clubs incluidos en las actividades extraescolares de
los jovencitos. Como organismos a la cabeza de esta tarea se destacan El
Instituto del Lenguaje Total en la Universidad Catlica de Lyon, y el Centro de
Investigacin y Documentacin Pedaggica (CRDP). Ya en la dcada de los 80
emergi el proyecto Jeunes Telespectateurs Actifs (JTA) dirigido principalmente
al joven espectador, ensendolo a ser crtico ante la pantalla y a seleccionar
la opcin ms adecuada entre una serie de programas de televisin.
En Portugal el Conselho Nacional de Educao organiz los encuentros A
educao e os meios de comunicao social y A escola e os media, a principios
de los 90, con el apoyo de la Universidad, asociaciones de profesores y perio-
distas.
Otro pas como Finlandia ha entrenado a sus alumnos en la lectura crtica
de los medios, a travs del anlisis y la interpretacin. Desde la dcada de los
60 se inici en la aplicacin de este tipo de enseanza en las escuelas. Para la
educacin secundaria disearon un programa basado en el estudio del BFI de
Gran Bretaa, con el fin de aumentar la capacidad de analizar crticamente el
cine y la televisin; el problema all, como en otros lugares, ha sido la falta de
preparacin del cuerpo docente en las instituciones.
Noruega, pas que ha aumentado considerablemente la participacin de
los nios y jvenes en las decisiones sociales, ha estado activo en la educacin
para los medios desde los programas escolares. La tcnica unida al anlisis
crtico es materia obligada en los cursos concretamente dirigidos a los docentes
de esta rea. Los nios desde el nivel preescolar tienen su propio registro
audiovisual sobre las actividades en el aula y protagonizan sus pequeos tele-
diarios. Igualmente Dinamarca, cuenta con un centro de investigacin para la
comunicacin, dentro de la Escuela Real Danesa de Pedagoga. Desde los aos
80 se ha preocupado por incluir los medios de comunicacin en la enseanza
escolar y secundaria. Al igual que Noruega, Dinamarca funde la teora con la
prctica en materia audiovisual.

El caso de Espaa ser descrito ms adelante. Hasta aqu la resea acerca

de la educacin en medios en Europa.
En cuanto a Amrica se refiere, comenzamos con el trabajo de Kathleen
Tyner (1996: 178-182) que ahonda en la orientacin que tiene Estados Unidos,
basada tradicionalmente en el anlisis crtico del cine y la televisin.
Histricamente se recuerda la dcada de los 30 como aquella en la que
se comenz a implementar el programa escolar que enseaba a analizar la
prensa. Pero no fue sino hasta los 60 cuando tomaron firmeza los distintos
planteamientos que involucraban el rea audiovisual. Durante la siguiente dcada
este tipo de enseanza se dilat en todo el pas, sobre todo en secundaria,
pero lamentablemente a partir de los aos 80 muchos planes se suspendieron
a causa de la paralizacin de las subvenciones pblicas. El movimiento
conservacionista encaminaba a la sociedad estadounidense al back to basic
(vuelta al pasado), con el regreso a la enseanza tradicional y a las materias
bsicas, dejando a un lado las innovaciones. Por esta razn y ante el reclamo
de la ciudadana por una escuela que preparara ante los medios fue que surgi
la llamada tecnologa para el entretenimiento que poco a poco fue marcando
su tendencia hacia los programas de informtica, dejando un poco de lado a
los medios.
Sin embargo, una gran cantidad de profesionales de la enseanza decidieron
a ttulo personal insertar cursos de alfabetizacin audiovisual como materia
optativa en sus planes de estudios, aunque siempre bajo la frmula de proyec-
tos, de esfuerzos individuales, no de una estrategia educativa fuertemente
plantada. En los ltimos aos, debido a la influencia de pases como Australia,
Reino Unido y Canad, situados a la cabeza del movimiento de educacin
para los medios, y a la fuerte tendencia al consumo meditico existente en
ese pas, la situacin ha cambiado prestando ms atencin a la enseanza
comunicacional.
Otro aspecto importante que se destaca en los Estados Unidos es la
permanencia de la corriente proteccionista contra los efectos de los medios
de comunicacin, muy popular hace algunas dcadas. La prioridad ha sido la
de reformar y regular la industria televisiva, fomentar la educacin sanitaria,
prevenir la drogadiccin, controlar la sexualidad, todo con el fin de que la so-
ciedad aprenda los valores democrticos, de manera que se haga ms en el
anlisis crtico de las informaciones, en virtud de la libertad de expresin del
ciudadano.
En cuanto a programas especficos en los Estados Unidos destacan los
siguientes: Elementary School Students Critical Television Viewing Skills
Projetc, destinado a la educacin primaria; Critical Television Beijing para el

primer ciclo de secundaria; Inside Television para el segundo ciclo, y Television

Literacy para el nivel postsecundario. Otros que despuntan en importancia
son el Media and You de la Asociacin Strategies for Media Literacy de San
Francisco; Telemedium de la Asociacin National Telemedia Council y el Centre
for the Study of Communication and Culture perteneciente a los jesuitas,
considerado uno de los principales centros de estudios para la comunicacin.
Canad, seala Aguaded 42, comienza en los aos 80 a poner en prctica
los programas de educacin para medios. Tambin en lo audiovisual este pas
ha sido influenciado por Francia e Inglaterra. Jhon Pungente aparece aqu
como una de las figuras ms representativas liderando instituciones de carcter
internacional. Los programas mejor calificados son los referidos al anlisis crtico
de televisin como el Happy Days Project para alumnos de secundaria y el
Guidelines for the Powers of Television Workshops del Childrens Broadcasting
Institute de Toronto, para padres y profesores. La televisin en este pas ha
llegado a participar en la educacin del propio medio con la emisin de un
programa llamado Lets Play TV in the Classroom, destinado a jvenes, con la
finalidad de prepararlos en la produccin y en la parte tcnica. La Canadian
Broadcasting Corporation, public Inside the Box, una coleccin de vdeos
dedicados al anlisis de las informaciones. En las escuelas canadienses ha tenido
xito el programa La comptence mdiatique y la emisin del espacio televisivo
Pop Mdias, dirigido tambin a los jvenes, para el anlisis y la decodificacin
de mensajes. La enseanza de los medios es obligatoria en secundaria; para
padres y profesores existe abundante material editado al respecto. Numerosos
programas se destacan en el caso de Canad: Meet the Media, Media Scenes
and Class Acts, Media: Images and Issues, Mass Media and Popular Culture y
Media Works, son algunos ejemplos. En cuanto a la sociedad civil sobresalen la
Association for Media Literacy (AML) con la misma perspectiva del programa
britnico de Len Masterman y el Jesuit Communication Project; la Association
Nationale des Tlespectateurs, que imparte talleres y cursos para padres y
maestros; el Centre Saint-Pierre que atiende el sector popular, y el grupo
valuation Mdias/Media Watch con los mismos objetivos que las asociaciones;
por su parte, el Centre de lenseignement de Qubec realiza una especial
labor en la mediacin entre las escuelas y los medios de comunicacin.
Latinoamrica, al igual que Canad, reconoce a los aos 80 como el
comienzo de una gran cantidad de experiencias destinadas a nios, a jvenes
y a grupos comunitarios casi siempre pertenecientes a sectores populares,
aunque ya a finales de los 60 apareca el Plan DENI (De Nios) propuesta de
(42) Ibidem.

una entidad catlica internacional. Este plan promocionaba la educacin a

travs del cine y estuvo vigente en varios pases tales como Uruguay, Brasil,
Bolivia, Paraguay y Ecuador; ste ltimo pas cuenta desde 1989 con el Centro
de Formacin Cinematogrfica para nios (CEFOCINE).
Segn Aguaded y Martnez de Toda y Terreno 43, Argentina inici su
camino en 1980 con la Educomunicacin, programa gestado por el Centro de
Comunicacin Educativa La Cruja de Buenos Aires. Era una especie de respuesta
a las necesidades comunicativas y el derecho de la ciudadana a impedir la
influencia de los medios. Este pas del cono sur cuenta adems, con el Programa
de Educacin para la Recepcin de la Universidad Nacional de Crdoba desde
1987, inspirado en el trabajo de Martn-Barbero. Otra experiencia renombrada
es el Taller de Cine para chico El Mate, activo en la capital argentina y que
trabaja con xito desde 1988.
En Santiago de Chile fueron Fuenzalida y Hermosilla quienes lideraron el
programa de recepcin activa del Centro de Indagacin y Expresin Cultural y
Artstica (CENECA), con el fin principal de fomentar el anlisis de los medios.
En el rea de formacin docente ha intervenido La Academia Superior de las
Ciencias de la Pedagoga de la Universidad de Playa Ancha en Valparaso.
Mxico, por su parte, ha realizado diversas propuestas para el anlisis del
medio audiovisual desde los aos 80 a travs del Instituto Latinoamericano de
Comunicacin Educativa (ILCE), siempre con la intencin de implementarlo en
las aulas de clase. A los mexicanos Guillermo Orozco y Mercedes Charles Creel
se les reconoce desde 1992 como los investigadores que han dejado a un
lado el medio y el mensaje para concentrarse en el receptor; con nfasis en el
espectador infantil.
En Costa Rica se instaur el Instituto Latinoamericano de Pedagoga de la
Comunicacin (ILPEC), que inici el Lenguaje Total en Amrica Latina (tambin
conocido como Educomunicacin), con cierta actitud optimista hacia la tele-
visin. Como Mtodo de Lectura Crtica se conoci proyecto de Mario Kapln,
experimentado a principios de los 70 en algunas comunidades del sur de Amrica.
El rango diferenciador de este programa era la comprobacin individual de
descubrir contenidos ideolgicos en los distintos mensajes de los medios.
Per, ya en 1983, haba desarrollado el Proyecto de Recepcin activa de
TV en la Universidad de Lima. Otro de los trabajos importantes en este sentido
(43) Martnez -de- Toda y Terreno describe el extenso recorrido que tiene la historia de la
educacin en medios en Latinoamrica. La publicacin en Internet se denomina: Las
6 dimensiones de la educacin para los medios.
<http://www.eca.usp.br/alaic/Congreso1999/9gt/JoseMartinezToda.rtf>.

se llev a cabo en Venezuela, denominado Periodismo como juego de nios

(1976-1990), con la finalidad de alfabetizar, sobre todo en prensa, a nios
entre 5 y 13 aos de edad.
Y por ltimo, Brasil. En Sao Paulo comenz a finales de los 70 la experiencia
del Treinamento de Anlise de Televisao (TAT) del Departamento de
Comunicacin de la Iglesia Metodista, que con un enfoque moralista trataba
de condenar los excesos de violencia, sexo y otros estereotipos de la televisin.
La Unin Cristiana Brasilea de Comunicacin Social plante a principios de los
80 el Programa de Educacin para la Comunicacin, con iguales objetivos de
formar una conciencia crtica donde los receptores fueran los protagonistas
sociales.
En otra parte del mundo destaca Australia, calificado como uno de los lu-
gares ms avanzados y desarrollados en educacin para los medios. Gracias a
que han implantado diversos programas durante largo tiempo, tienen hoy en
da la oportunidad de evaluar su efectividad. Es uno de los pases donde la
orientacin religiosa ha influido en la educacin para los medios desde los aos
70. Un ejemplo es la Sydney Catholic Education Office que desarroll el
programa Mass Media Education: Curriculum Guidelines for Primary and
Secondary Schools, destinado a nios y alumnos de secundaria. Por poseer
una organizacin poltico-administrativa muy particular, Australia mantiene un
marco comn de educacin para sus seis estados, donde casi todos han
sistematizado la educacin para medios en la enseanza secundaria. Por ejemplo,
en Nueva Gales del Sur, el Ministerio de Educacin implant un plan de
integracin de los medios de comunicacin para las escuelas, el Mass Media
Education K-12, lo cual les permite tener acceso a los diversos niveles de este
tipo de enseanza; en la Australia Meridional, existe el R-7 Media Lab y el 8-12
Media Lab, para nios de primaria y jvenes de secundaria. A diferencia de
otros programas, aqu se valora mucho la produccin de los medios, ya que el
anlisis crtico viene aplicndose desde aos atrs. En la Australia Occidental
tambin se encuentran programas similares como Media Studies 8-12 con
iguales objetivos dirigidos a padres y docentes.
Para finalizar, se cita el caso de Espaa. Esta parte se recapitula de Agustn
Garca Matilla (1996: 84-86 y 434-446) quien hace referencia a los programas
que se han desarrollado y destacado desde los aos 80. Se sealan las
aportaciones bibliogrficas ms destacadas en cuanto a la comunicacin en
general y las especficamente destinadas a la educacin en medios. Por ltimo
se citan experiencias y proyectos:
En materia de pedagoga en general existen importantes contribuciones
de autores espaoles como la de Lorenzo Vilches con La lectura de la imagen

(1983) y la de J. Villafae (1985) con Iniciacin a la teora de la Imagen. Una

concepcin socio-ideolgica del tema la aport Romn Gubern con La imagen
y la cultura de masas (1983). Otros, como J. A. Younis, se decantaron por los
aspectos concretos de percepcin de las imgenes audiovisuales por parte de
la audiencia infantil, como se puede constatar en El nio y la cultura audiovisual
(1988).
En cuanto a la Teora de la Comunicacin se distingue Manuel Martn Se-
rrano con Teora de la comunicacin (1981). Mientras que desde la teora y
tcnica de la informacin audiovisual se recuerdan las aportaciones de Mariano
Cebrin con Introduccin al lenguaje de la Televisin. Una perspectiva semitica
(1978); con esto se aspiraba fomentar la verdadera la lectura crtica del
telespectador. Domingo Gallego abord el currculo de medios concretamente
dentro de la enseanza bsica con Diseo de un currculo de televisin para
los ltimos niveles de EGB (1979).
En los campos tcnico y educativo despuntan los grupos como el de
Alonso Matilla y Vzquez Freire autores de Los Telenios (1981) o el de Roberto
Aparici, Garca Matilla y Valdivia con La imagen (1981). En 1986 el Instituto
Oficial de Radiodifusin y Televisin (IORTV) edit Radiotelevisin, Informacin
y Programas. Las incgnitas de los medios electrnicos (1986) de Victoriano
Fernndez Ass. Manuel Alonso Erausquin contribuy por otro lado con la tesis
doctoral Anlisis de imgenes estticas (1985).
Eduardo Garca Matilla colabor en este campo con Subliminal: Escrito en
nuestro cerebro (1990) mientras que en la corriente de la tecnologa educativa
hicieron su aporte en el rea audiovisual autores como Rodrguez Diguez con
Las funciones de la imagen en la enseanza (1978) o Santos Guerra con
Imagen y educacin (1984). Cabero, De Pablos y Lpez Arenas publicaron
Evaluacin de los usos del vdeo en la enseanza (1987), entre otras numerosas
investigaciones que en la misma lnea han editado a partir de esa fecha. Salinas
Ibez surgi con El vdeo como instrumento didctico (1988) y desde la
prctica apareci P. Cano como el autor de Apuntes sobre la enseanza y el
vdeo (1989) enfatizando el diseo y la produccin de medios. Joan Ferrs
empez a destacar con Vdeo y educacin (1988) donde enlaza la lectura con
los procesos de produccin en vdeo. Roberto Aparici plante, desde la
tecnologa educativa, el reto de la alfabetizacin visual de la poblacin en
Lectura de imgenes (1989)44.
(44) Cinco aos ms tarde, en 1994, Roberto Aparici y Agustn Garca Matilla encabezaron
una investigacin titulada Televisin, currculum y familia en la cual detectaron la
necesidad de que la familia explorara su propio consumo televisivo, la ausencia de

Carmen Daz Jimnez edita Alfabeto Grfico Alfabetizacin Visual (1993),

como un conjunto de estrategias para el desarrollo creativo-cognitivo que
permita la alfabetizacin visual de los nios. Y para cerrar, no se puede dejar
de citar a Jos Manuel Prez Tornero con El desafo educativo de la televisin
(1994), en el cual describe el paso a paso para crear una serie de televisin
educativa y adems propone un interesante mtodo para el anlisis y
aprovechamiento didctico del medio.
Aqu termina el recorrido por las principales obras que iniciaron el camino
hacia la educacin audiovisual en Espaa hasta mediados de los 90. Las ms
actuales se citarn a medida que avancemos en el tema de la alfabetizacin
audiovisual infantil.
Ahora bien, los proyectos llevados a cabo con el fin de educar en los
medios experimentalmente hacen su aparicin en los aos sesenta.
El Servicio de Orientacin de Actividades Paraescolares (SOAP) fue la
primera prctica de enseanza de la imagen que se plante en Espaa, un
proyecto de iniciativa privada sobre la alfabetizacin audiovisual dirigido a alumnos
de educacin escolar. Estaba dividida en fases segn la edad del nio: de 4 a
7 aos, de 8 a 11, de 12 a 14 y de 15 a 17; esta enseanza se basaba en el
estudio del campo cinematogrfico. En 1975 el SOAP se transform en el
Centro de Estudios para la Escuela y la Comunicacin (ESCO) y public por
encargo de la UNESCO la primera propuesta curricular: A general Curricular
Model For Mass Media Education. Sus actividades se desarrollaron en las
provincias de Madrid, Vigo y Barcelona.
Ya en los 70 se realizaron numerosos seminarios que sirvieron para dar
cabida a cursos muy concretos en los institutos universitarios y universidades
espaolas. En la dcada de los 80 los pasos definitivos se produjeron en Catalua
con el Plan de Incorporacin del Vdeo a la enseanza (PIV), que a partir del
82 se transform en el Programa de Medios Audiovisuales (PMAV). Aqu se dio
prioridad a la formacin del profesorado sobre todo en el diseo y produccin
de vdeo. Dos aos ms tarde Galicia dirigi el proyecto A Imaxe Na Escola,
como propuesta de anlisis y produccin de los medios audiovisuales en los
centros escolares gallegos. Pero entonces la ausencia de inters poltico agot
los nimos y se opt por la finalizacin del proyecto.
formacin del docente para fomentar en el alumnado el anlisis crtico de la

programacin, y reclamaban a los programadores que elevaran su nivel de exigencia
y aumentaran la calidad de los espacios destinados a la audiencia infantil.

El segundo programa institucional fue el denominado Proyecto Mercurio

(1985) para la incorporacin del vdeo en la enseanza apoyado por el Ministerio
de Educacin y Cultura. La Universidad Nacional de Educacin a Distancia
(UNED) produjo un ao ms tarde el Curso de Lectura de la Imagen y Medios
Audiovisuales, tambin con el objetivo de ayudar al profesor a conocer el
medio audiovisual y al anlisis reflexivo en el momento de ser utilizados para
ensear. En 1987 en Andaluca surgi el Plan Zahara XXI, y en 1990 el CEMAV
en Madrid, dos de los proyectos que sostenan con ahnco la funcin innovadora
de la educacin audiovisual en las clases. Los profesores usuarios de medios
audiovisuales decidieron agruparse en 1992, a travs de APUMA.
Con este dato damos por finalizada la travesa por los enfoques ms
sobresalientes en el mbito de la alfabetizacin audiovisual.
Despus de realizar este breve viaje por las acciones que en materia de
educacin para los medios se han desarrollado en las principales latitudes, se
ha de recordar que se trata de una referencia elaborada por los investigadores
citados primordialmente desde el punto de vista del currculo escolar. Con
excepcin de Canad, Reino Unido y Australia, la mayora de pases cuenta con
abundantes experiencias y modelos en educacin para los medios, pero ninguno
la ha implantado fehacientemente en su sistema educativo con un tratamiento
transversal en el currculo desde los primeros niveles de enseanza. En el
caso de Espaa, han surgido diversos programas, con las ideas ms brillantes,
creativas y efectivas que pueden existir, pero tristemente consideradas slo
como proyectos.
Desdichadamente hacer efectivo un programa de educacin audiovisual
sobre todo destinada a la televisin es una ardua tarea puesto que no basta
con la existencia de una legislacin correcta, hace falta su aplicacin coherente
y la participacin continua de los miembros de la sociedad. Tampoco resulta
productivo teorizar sin llevar a la prctica. La lucha por abrir un espacio para la
educacin en medios dentro del currculo escolar es laboriosa pero tal vez lo
ms difcil de lograr sea preparar al docente para tal fin. Se requiere por tanto
una sintona entre los planes educativos, las leyes, los educadores y los padres
para as iniciarnos en el camino definitivo hacia la alfabetizacin audiovisual.
Por otra parte habra que tomar en cuenta la forma de aplicacin de este
tipo de enseanza, discernir en el modo ms directo de llegar a los nios y j-
venes de tal manera que despertemos su inters y curiosidad; dems est
indicar lo indispensable que sern los recursos tcnicos y didcticos apropiados
y disponibles en los centros escolares. Aunque realmente ste sea uno de los
requisitos menos inalcanzables, no deja de ser parte de un largo proceso que
no puede confundirse con la somera utilizacin del ordenador en el aula.

4. Fundamentos de la alfabetizacin audiovisual para

nios y adolescentes
En el proceso de investigacin de este trabajo se ha podido indagar en

las distintas tendencias de autores especializados en educacin y comunicacin.
Ellos han marcado un camino con el objetivo de aportar luces a los aspectos
que consideran indispensables en la alfabetizacin audiovisual y en la forma de
cmo llevar a cabo esta enseanza. No todos son modelos prcticos. Hay una
inmensa cantidad de proposiciones que emergen de la teora, mtodos dirigidos
al joven o al adulto pero que producen poca utilidad a la hora de afrontar el
universo de los nios. El temario que se ha seleccionado para este captulo es
el que puede adaptarse mejor al crculo infantil y en ltima instancia, al nio
que entra en la adolescencia.
Para este apartado se seleccionaron cronolgicamente las bases tericas
de los autores ms sobresalientes en el rea de alfabetizacin audiovisual prin-
cipalmente de la televisin, tomando en cuenta sus posibilidades prcticas.
Despus de mencionar las metodologas, se detallan una seleccin del material
publicado en Internet dirigido al docente y a los nios o adolescentes con la
intencin de instruirlos en esta enseanza audiovisual.
Damos inicio con uno de los institutos que ms aportaciones ha brindado
en este sentido. Se trata del British Film Institute (BFI) fundado en Londres
en 1933. Una de las responsables de esta institucin, Cary Bazalgette, fue
quien dirigi el estudio que llev a la elaboracin de un programa de alfabetizacin
audiovisual, dado a conocer en 1991 y que sigue sirviendo como modelo para
los docentes desde entonces. Durante tres aos y con la colaboracin de una
veintena de profesores, Bazalgette elabor un currculo para el sistema escolar
cuyo ttulo es Los medios audiovisuales en la educacin primaria. En el contacto
establecido con ella, apunt lo siguiente en relacin con la edad del nio y el
inicio de la educacin audiovisual:
No es necesario esperar hasta los ocho aos para iniciar a los

nios en una conciencia crtica de la televisin. Es posible ms
temprano, probablemente desde los cinco aos, pero esto depende
del grado de entusiasmo que tenga para pensar acerca de la televisin
y si le han hablado sobre ella en la familia o en la escuela.
No estamos seguros del tiempo que los nios necesitan para
hacerse crticos y creativos ante la televisin. No es slo cuestin de
tiempo. Depende en general del ambiente de estmulo para pensar
y hablar sobre la televisin. Cualquier estmulo de los adultos ayuda,

contarle ms acerca de la televisin, preguntarles qu hace que te

asustes?, cmo saber quin ha sido el malo?, etc. pueden ser
maneras poderosas de comenzar el proceso en los nios 45.
En su libro Los medios audiovisuales en la educacin primaria, Bazalgette

propone formular a los grupos de nios las siguientes preguntas:
Quin comunica y por qu? Estudio de agencia de los medios

De qu tipo de texto se trata? Estudio de categora de los medios
Cmo se produce? Estudio de tcnicas de los medios
Cmo sabemos lo que significa? Estudio del lenguajes de los medios
Quin lo recibe y qu sentido le da? Estudio del pblico de los
medios y
Cmo presenta el tema que trata? Estudio de la representacin
de los medios (Bazalgette, 1991: 24).
Inspirada en las respuestas a estas preguntas, construy el fundamento

de lo que posteriormente servira de modelo a la mayora de investigadores
para estructurar los cimientos de la alfabetizacin en medios. En el siguiente
cuadro-resumen aparecen claramente los objetivos de esa primera propuesta
para una educacin audiovisual en la enseanza primaria:
Quin produce un texto; funciones del proceso de

Agencias de los produccin; instituciones de los medios de comunicacin;
medios economa poltica e ideologa; intencionalidad y
resultados.
Diferentes medios (televisin, radio, cine, etc.); formas
(documental, publicidad, etc.); gneros (ciencia ficcin,
Categoras de los
telenovelas y seriales, etc.); otros modos de clasificar
medios
textos; cmo se relacionan las categorizaciones con la
comprensin.
Qu tipos de tecnologas estn disponibles y para quin;
Tecnologas de los
cmo usarlas; diferencias que introducen en los procesos
medios
de produccin as como el producto final.
Lenguajes de los Cmo generan significados los medios de comunicacin;
medios cdigos y convenciones; estructuras narrativas.
Cmo se identifican y construyen las audiencias; modos
Audiencias de los
de dirigirse y de llegar a ellas; cmo stas contactan con
medios
los textos, los eligen y consumen.
Relacin entre los textos de los medios de comunicacin
Representaciones
y los lugares, gente, sucesos e ideas reales; el
de los medios
estereotipo y sus consecuencias.
(Bazalgette, 1991: 39)
(45) Bazalgette. Comunicacin con la autora va telemtica en octubre de 2003.

Esta autora plantea, adems, lograr todos estos objetivos en seis reas
diferentes de acuerdo a la edad del nio. A los chicos entre los 7 y los 11 aos
les asigna un programa de nivel medio, el cual pretende que comprendan
aspectos que van desde los ttulos de crdito de un documento audiovisual
hasta la distincin entre lo que es real y lo que es ficcin.
La discusin de cundo comenzar a ensear el significado de los medios
de comunicacin ha sido otro punto de debate en distintos crculos socio-
educativos. Para ciertos padres no es beneficioso involucrar al nio en un
mundo donde la informacin y la manipulacin estn enfrentadas. Otros en
cambio, prefieren que sus hijos irrumpan lo antes posible en el conocimiento
de los medios porque en esa misma medida podran evitar el manejo ideolgico.
Los nios de mayor edad (aproximadamente entre los ocho y los

doce aos) captan mejor la frontera entre la fantasa y la realidad.
(...) ... saben apreciar ms las sutilezas de la ficcin (...) Y pueden
sustraerse a la historia para criticarlo o alabarla. Menos proclives a
dejarse seducir por la magia de la fantasa, los consumidores de mayor
edad se interesan, ellos s, por saber cmo se hace una de esas
historias. Se dan cuenta de las reglas que rigen la lgica de una
historia y gozan poniendo al descubierto los recursos de la produccin.
(Krasny Brown, 1991: 37).
En cuanto a la forma de transmisin de estos conocimientos, diversos

autores proponen rescatar la actividad ldica aprovechando la televisin: explicar
los formatos televisivos y motivar al pequeo a conversar sobre la ficcin, los
dibujos animados, los programas de variedades e incluso las entrevistas (Charles
y Orozco, 1990: 54-56); dar preponderancia al juego a la vez que se estimula
la actitud didctica ante la televisin. Con los nios mayores se puede analizar
la televisin descubriendo elementos narrativos, los protagonistas, la intencin
del director y captando detalles como los efectos y el tratamiento de la msica
(Cebrin de la Serna, 1992: 79-82).
Para nios en edad preescolar existen tambin ejercicios especficos, tal
como para aquellos de edades superiores. Se pueden buscar estereotipos en
la programacin, analizar guiones aprovechando una buena o mala interpretacin,
observar la publicidad y descubrir el contenido de los mensajes (Younis, 1993:
176-196). Para los alumnos que se inician en la educacin secundaria tambin
existe un enfoque propio aunque ms profundo, como el que plantea Toms
Bethencourt en Qu es la televisin (1991), se trata de un recorrido desde el
plat televisivo hasta los aspectos tcnicos de una cmara en su interior.
Existe un principio considerado por Len Masterman como el primer
mandamiento de la educacin audiovisual y es que los medios no son un reflejo

incuestionable de la realidad, sino que son producidos. En otras palabras, lo
que emerge de los medios de comunicacin son resultado de la visin de sus
productores o realizadores, de quienes elaboran los documentos que
distribuyen, intercambian y dan a consumir al pblico: ...lo que los medios
producen primordialmente no son documentos, sino audiencias (y conciencia-
cin de audiencias) que se segmentan y venden a los anunciantes (Masterman,
1993: 36-37). Por esa razn una de las actividades clave para la comprensin
del medio audiovisual es el montaje, donde el poder de cambiar el sentido se
ubica en la seleccin, omisin o compresin de imgenes y sonidos. Esta etapa
la edicin o montaje no podemos apartarla del temario que proponemos en
la gua didctica an cuando los destinatarios sean los nios.
Un caso interesante es el de Graviz y Pozo, quienes en 1994 publicaron la
versin en espaol de Nios, medios de comunicacin y su conocimiento 46. Es
el resultado de un programa pedaggico implementado en una escuela
preescolar en Suecia a finales de los 80. El proceso consisti en innovar un
mtodo de aprendizaje para los pequeos. Los invitaron a establecer diferencias
entre la imagen y la realidad, observar equipos tcnicos, introducirse en la
gramtica audiovisual y en el anlisis de la imagen publicitaria. Incluso visitaron
las salas de cine en horarios no pblicos para conseguir otra mirada de los
visitantes. Al final los nios lograron realizar su propia produccin en vdeo
utilizando los conocimientos que haban adquirido ese ao en la escuela.
Escribieron, filmaron y lo hicieron por corte en cmara para evitar un montaje
dificultoso. Es un libro que aporta de manera inteligible los conocimientos b-
sicos de la enseanza audiovisual para los ms pequeos.
Otro de los ejemplares ya mencionado que ha sido significativo para este
trabajo es El desafo educativo de la televisin. En l se explica por qu saber
usar la televisin supone un acto consciente no automtico y adems requiere
conocer el funcionamiento del medio. Prez Tornero incorpora as el concepto
de Competencia Televisiva: Es un conocimiento sobre los condicionamientos
tecnolgicos bsicos en que se desarrolla la televisin (...) conocimiento que
permite desceir qu depende del medio y qu de la voluntad humana o las
limitaciones sociales (Prez Tornero, 1994: 43). Se otorga entonces un lugar
al aspecto tecnolgico inherente a la televisin. El control ejercido por quienes
manejan la industria televisiva ha estado siempre en el punto de mira a razn
de los cambios que pueden efectuar y de lo que esto representa para la
sociedad. Si queremos introducir al nio en el conocimiento de la televisin,
(46) La obra original se titul Barn-Media-Kunskap y se edit en Estocolmo en 1992. Sus

autores defendan que la educacin sobre los medios de comunicacin deba iniciarse
desde muy temprana edad e incluir en el proceso a todo el entorno familiar del nio.

desmitificndola, debemos enfrentarnos a la realidad tecnolgica, entrar en
ella de la mejor manera, para conocerla, operarla y sobre todo, concederle su
justa importancia, enalteciendo as la funcin del hombre frente a lo que hace
la mquina, que a su vez es manejada por el ser humano.
En cuanto a las lecturas que podemos hacer de un mensaje televisivo
distingue entre la lectura crtica y la analtica.
Operaciones y procesos de la Lectura Crtica:
1.- Reconocimiento de la finalidad pragmtica del programa.
2.- Discernimiento de los niveles temticos y narrativos.
3.- Percepcin del nivel formal.
4.- Descubrimiento de las relaciones co-textuales y contextuales.
5.- Concepcin de proposiciones alternativas.
6.- Recreacin distanciada del sentido del programa.
Operaciones de la Lectura Analtica:
1.- Lectura global.
2.- Fragmentacin o divisin en partes.
3.- Captacin de las diferentes dimensiones del programa.
4.- Reconocimiento de las estructuras.
5.- Interpretacin global (Prez Tornero, 1994: 150-152).
Indudablemente esta informacin engloba la fuente de conocimiento
suficiente y trascendental a la hora de ensear al nio o adolescente a ver
crticamente el medio.
Para la norteamericana Kathleen Tyner, la educacin para los medios puede
dividirse en dos hemisferios anlogos: lectura (ver/escuchar) y composicin
(producir/crear/hablar). Esto, que habitualmente se conoce como anlisis y
prctica, es la raz de su planteamiento. Tyner, estructura un currculo dividido
en cinco unidades -basndose tambin en la propuesta britnica de Bazalgette-
pero orientado ms al joven espectador de televisin. Aunque no est sealada
edad exacta para la que estn dirigidas sus actividades, aclara que en caso de
alumnos muy pequeos conviene adaptarlas y revisarlas y as asegurar su
adecuacin. El currculo mencionado en sntesis es el siguiente:
Unidad Uno: Qu son los medios de comunicacin de masas?
Unidad Dos: Tcnicas de produccin.
Unidad Tres: Formacin crtica respecto a espacios de entretenimiento.
Unidad Cuatro: Creacin y anlisis de publicidad.
Unidad Cinco: Funciones de los medios de comunicacin. Estudio del pro-
ceso de informacin (Tyner, 1995: 30-138).

Una idea coexiste en la generalidad de autores y es la de impartir la teora

junto a la prctica y la observacin de los medios.
Por su parte, la Asociacin para la Alfabetizacin en los medios de Canad
recomienda que los alumnos vean los noticiarios de la noche en distintos canales
de televisin; que informen y debatan en la clase del da siguiente; que calculen
los tiempos de publicidad; que practiquen la tcnica de la entrevista con sus
familiares y que interpreten tpicos que se repiten con frecuencia, entre
otras actividades. Incluso anima a los chicos a que manifiesten su opinin ante
los medios a travs de cartas o cualquier otro tipo de comunicacin (Pungente,
1996: 330).
En Espaa Manuel Alonso y Luis Matilla editaron Imgenes en accin (1977),
uno de los textos ms didcticos que se publicaran en la dcada de los 70 an
cuando dedica mucho ms espacio al cine que al vdeo; eran tiempos en los
que todava se trabajaba con cmaras Super 8. Sin embargo, un par de datos
curiosos llama la atencin. Uno es la mencin de unos talleres de cine para
nios realizados en dos poblaciones aledaas a Madrid en el ao 85. El otro es
la experiencia de un centro escolar en Cuba que motivaba a los nios a descubrir
su vocacin en materia de comunicacin llevndolos a un plat y permitiendo
el contacto directo con la televisin.
Jos Martnez deToda y Terreno, desde la Universidad Gregoriana de
Italia, realiz una investigacin con el objetivo de desarrollar una metodologa
de evaluacin de la educacin para los medios. Este jesuita y especialista en
comunicacin afirma que los enfoques de los estudiosos de los medios se
dividen en dos grandes grupos: el enfoque proteccionista que pretende
resguardar al pblico (especialmente a los nios) de los medios masivos y, el
enfoque que busca que el pblico se aproveche de los aspectos positivos de
estos medios. Su idea fue conseguir una metateora que uniera las diversas
teoras, luego procedera a la evaluacin de dichos enfoques. Logr que 16
profesores evaluaran sus programas de educacin para los medios. 489 alumnos
entre 11 y 15 aos participaron en la experiencia; unos conformaban el grupo
experimental y otros, el grupo control. Estaban ubicados en seis escuelas de
Miln, Roma y sus alrededores. El instrumento principal fue una gua de
entrevistas para profesores y alumnos y los mtodos cuantitativo y cualitativo
con historias de vida. Como colofn, plantea a un sujeto alfabetizado medi-
ticamente (entrenado en el lenguaje audiovisual y su significado) base de su
metateora: Un sujeto consciente de cmo funciona la industria de los medios
de comunicacin, que conoce como son sus procesos, los intereses que se
manejan, etc.; un sujeto activo que construye y descompone el mensaje de
los medios de manera placentera; un sujeto crtico ante las ideas solapadas en
dichos mensajes; un sujeto social, que esta consciente de recibir influencias

por diversas vas (familia y escuela); un sujeto creativo que pueda hacer sus
propias interpretaciones y crear nuevos textos en los cuales se pueda expresar
segn sus propias ideas.
En Descubriendo la caja mgica, Aguaded propone un programa didctico
para ensear a los alumnos que empiezan sus estudios de secundaria. Estructura
el trabajo en unidades que recorren diversos enfoques, a saber: Vamos a
descubrir los medios de comunicacin; Detrs de la pantalla, que incluye la
historia de la televisin; En la pantalla, en el que presenta una clasificacin de
los programas y describe el lenguaje del discurso televisivo; Ante la pantalla,
donde hace una reflexin sobre lo que nos puede ensear el medio; y Nuestra
pantalla, ltimo epgrafe que menciona las maneras de convertirse en buen
telespectador. (Aguaded, 1998: 18 y ss). Sin duda, se trata de una de las
iniciativas ms claras y fundamentadas tiles al profesorado.
En la misma lnea de publicaciones que tratan de manera especfica el
tema que nos concierne, se encuentra el libro Sin miedo a los medios concebido
para motivar en los profesores el uso de los medios de comunicacin en clase.
La autora invita a utilizar y analizar crticamente documentales entre otros
tipos de programas, recomienda incluso aquellos espacios que carecen de
sonido; tambin hace nfasis en el visionado de pelculas basadas en obras
literarias, puesto que el inters del alumnado sueles crecer muchas veces a
causa de ello. (Gabrijelcic, 1999: 112-116). Aunque brevemente, propone
diversas actividades como la de armar un audiovisual, filmar y crear puestas en
escena. Menor importancia le concede a la fase del montaje audiovisual.
La metodologa ms completa es, sin duda alguna, la que se decanta por
el anlisis crtico de los diversos gneros televisivos. Se pueden aplicar distintos
ejercicios segn los niveles superior o inferior del alumnado. El anlisis holstico
de la imagen, sonido y efectos puede aplicarse a la publicidad, las teleseries y
los filmes. Aparte quedan los informativos cuyo anlisis formal ser mejor
aprovechado por grupos de edades superiores (Ferrs, 1999: 106-107).
Televisin y Educacin es otro de los textos recomendados para profesores
pues plantea el proceso del anlisis crtico de manera esquemtica, de forma
que el docente la aplique en la medida de sus posibilidades.
Para comprender las identidades que trazan y definen los distintos gneros,
los valores que transmiten, la ideologa en que se sustentan y las relaciones de
poder que proponen, se implement un programa de educacin en medios
en las escuelas de sectores populares de la capital argentina. Su autora lo
resume todo en A m la tele me ensea muchas cosas. El texto despliega las
respuestas ms giles que se obtuvieron de los alumnos de educacin primaria
antes del programa de educacin en medios y tambin despus de finalizado.

Al terminar, nios entre 8 y 10 aos reconocieron que miraban la televisin y la

publicidad impresa por la calle con una nueva mirada. Adems, se produjeron
transformaciones no slo en los alumnos sino tambin en los docentes.
(Morduchowicz, 2001: 105-116).
Roxana Morduchowicz dirige el programa Escuela y Medios del Ministerio
de Educacin, Ciencia y Tecnologa de Argentina, uno de los lugares del cono
sur en los que la educacin en medios est ms difundida, an cuando no
figura en el currculum escolar. El fundamento de esa enseanza audiovisual
que promueve el Ministerio est basado principalmente en las propuestas de
Bazalgette y de Len Masterman, de donde parten la mayora de los programas,
como ya se ha indicado. El valor diferenciador en este caso radica en que han
logrado la produccin de un programa de televisin en el cual se muestran los
espacios que diversos grupos escolares han escrito en formato de ficcin.
Tambin han divulgado recomendaciones hacia el mbito del hogar a travs
del folleto titulado: La tele en familia. Cmo orientar a los ms chicos cuando
ven televisin? Se trata de una serie de exhortaciones al respecto que pueden
conocerse a travs de la propia televisin. Este medio ha apoyado la iniciativa
del Ministerio emitiendo algunos spots que recuerdan, entre otras cosas, la
norma de compartir con los hijos un espacio de dilogo ante el televisor.
En las publicaciones en formato de revista que este programa hace llegar
a los escolares destacan 5 preguntas para ser respondidas: quin es el autor
del mensaje y qu se propone?, cules son las estrategias que utiliza para
llamar la atencin?, qu valores aparecen representados?, de qu manera
distintas audiencias pueden interpretarse un mismo mensaje?, qu oculta u
omite el mensaje? Uno de los bloques ms interesantes por su profundidad es
el dedicado a la publicidad. Incluye el estudio de la idea, el lenguaje y las
audiencias, a l dedican una de sus propuestas de trabajo a los alumnos.
Hagamos aqu un parntesis para comentar el libro de Enrique Martnez-
Salanova Snchez Aprender con el cine, aprender de pelcula (2002), destinado
a profesores de secundaria. Se trata de una aproximacin a la historia del cine
donde se muestra su lenguaje, cmo realizar anlisis de pelculas y las fases de
produccin tanto de vdeo como de cine. Aunque cuenta con dibujos
apropiados, las tcnicas son generales y resumidas, no est dirigido especial-
mente al conocimiento de la televisin ni mucho menos al nio de edades me-
nores.
El recurso didctico destinado a la lectura crtica editado recientemente
en el mbito espaol se ubica en Catalua. A principios de 1998 se promocion
una gua para ensear a los nios a ver televisin. Este material publicado por
el Consell del Audiovisual de Catalunya (CAC) y coordinado por Joan Ferrs

estuvo destinado a las escuelas con el objetivo de ensear a los nios y a los
jvenes a mirar este medio poniendo en prctica su capacidad crtica. Adems
de cumplir con la funcin de regular los contenidos audiovisuales propia de
un ente de su naturaleza, los miembros del Consejo decidieron readaptar esa
gua siete aos despus incluyendo las transformaciones tecnolgicas y de
contenido suscitadas desde entonces. As, hoy en da esa comunidad cuenta
con el paquete titulado Cmo ver la televisin? (Ferrs, 2005) constituido
por cuatro guas didcticas, cada una acompaada de un DVD que contiene
diversos segmentos audiovisuales para ser vistos crticamente dentro del aula.
Hasta la fecha de esta investigacin ese material didctico slo haba sido
editado en cataln. Constatamos que se trata de un recurso finamente
estructurado destinado a ser manejado prioritariamente por el profesor a quien
se le hace nfasis en que concilie reflexin y emocin a la hora de aplicarlo en
la escuela, puesto que a juicio de su autor Joan Ferrs una cosa sin la otra
es incompleta. Cada uno de los tomos est dedicado a una temtica especfica
a ser analizada: el relato de ficcin, los informativos, la publicidad y, otros
formatos. Tambin incluyen fichas de trabajos que bien pueden ser apro-
vechadas por el educador tanto de primaria como de secundaria. La finalidad
es que los menores y los jvenes miren los relatos de ficcin, los informativos
y la publicidad con una visin razonada. Es una propuesta que merece la pena
resaltar pues, aunque se desconoce en qu grado se est aplicando en Catalua
y con qu efectividad, representa un esfuerzo de trabajo en la lnea de la
alfabetizacin audiovisual en los ltimos tiempos en Espaa. Ante esta iniciativa
se aspira que dentro del mbito de actuacin del Consejo Audiovisual de
Andaluca (CAA), as como en otras autoridades reguladoras independientes
del pas, se contemple en algn momento la produccin de material para la
enseanza audiovisual infantil y juvenil.
Son muy escasos los libros de texto publicados hasta el momento en
idioma espaol o traducidos, destinados especficamente a los nios menores
de 12 aos sobre la educacin en medios, menos an sobre la televisin en
especial. Los que existen vienen en lengua inglesa o estn ms destinados al
alumnado de secundaria o de bachillerato. Por ello se abre ahora el apartado
referido a Internet, donde crecen las probabilidades de encontrar portales
con estas caractersticas.
Es innegable que la web es uno de los primero sitios que visitamos a la
hora de investigar un tema determinado. En la actualidad es tambin un medio
utilizado para publicar todo tipo de material trascendente o no sobre los
medios y la educacin audiovisual. Para este estudio se ha realizado un repaso
por los sitios oficiales con mayor prestigio para conocer a qu se le da ms

importancia a la hora de practicar la enseanza on line del tema audiovisual

para docentes, nios y adolescentes.
Hay que remitirse primeramente al Ministerio de Educacin y Ciencia
espaol que incluye en su pgina web, en la seccin correspondiente al Centro
Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE) 47, los recursos que
pueden utilizar los docentes segmentados por reas de inters. En el apartado
de comunicacin audiovisual, figuran dos enlaces. Uno de ellos es el Proyecto
Mekos. Integracin curricular de los medios de comunicacin en Educacin
Primaria y el otro es el Proyecto Media: Televisin, Radio, Prensa Cine y Publi-
cidad 48 para alumnos de educacin secundaria. ste ltimo es un excelente
intento de sntesis sobre el conocimiento que pueden obtener los adolescentes
con respecto a los medios de comunicacin. An cuando no forma parte del
currculo de los primeros aos de instituto, el profesor tiene la opcin de
acudir a esta direccin electrnica si desea profundizar sobre el tema. En la
pestaa correspondiente a televisin se despliega un abanico de bloques tem-
ticos:
1.- Historia mundial de la TV.

2.- Historia de la TV en Espaa.
3.- Economa, sociedad y televisin.
4.- Tecnologa
5.- El lenguaje de la televisin.
6.- La programacin.
7.- Informacin y cultura en TV.
8.- Gneros: ficcin y entretenimiento.
9.- Deportes.
10.- Educacin y televisin.
Cada uno de estos bloques abarca informacin redactada en grandes p-

rrafos ms adecuados para el nivel de secundaria, y de forma adicional unos
anexos con sugerencias, glosario, preguntas tipo test que sirven de autoeva-
luador, ejercicios, bibliografa y material extra para el profesorado.
Por su parte, el Proyecto Mekos 49 es la propuesta que este Ministerio ha
expuesto en su web desde inicios de 2006 para el nivel de primaria. Est
dividido en zonas para alumnado, profesorado y pblico con contenidos sobre
los medios de comunicacin.
(47) <http://www.cnice.mec.es/>.
(48) <http://recursos.cnice.mec.es/media/television/index.html>.
(49) <http://ares.cnice.mec.es/mcs/index.html>.

Hemos de reconocer que se trata a primera vista de un sistema con

mucho atractivo para los chicos pues tanto la parte grfica como los cambios
de pantalla cuentan con la suficiente interactividad como para mantener el
inters. Entre sus principales objetivos destaca que el alumno desarrolle una
actitud crtica comprendiendo aspectos imprescindibles como veracidad y
objetividad, influencia del emisor en el mensaje televisivo, carcter unidireccional
de la televisin, la construccin que se hace de la realidad social. Estas directrices
fueron elaboradas como resultado de un programa llamado Internet en la
escuela Internet en el aula, haciendo nfasis en el constructivismo y en el
aprendizaje significativo. Es decir, el nio como constructor de su propio apren-
dizaje, partiendo siempre de lo que conoce50.
De esta manera la zona para el alumno presenta una aventura grfica y
objetos digitales creados para cada uno de los ciclos de primaria 51. Existen
tres lneas argumentales representadas en escenarios cuyos nombres son: La
calle del medio (primer ciclo); La ciudad embrujada (segundo ciclo) y, La
unidad de desplazamiento (tercer ciclo). Incluyen personajes, evaluaciones,
actividades y talleres para que los ms pequeos puedan empaparse de todo
conocimiento a cerca de los medios. El mdulo de televisin est compuesto
por secuencias segn el nivel de estudio. Para el primer ciclo se pretende que
conozcan temas que van desde cmo es un televisor hasta los programas y la
realidad; en el segundo ciclo aprenden ms sobre tecnologa y comienzan las
instrucciones sobre el lenguaje televisivo; y en el tercero, aaden a todo esto
los gneros televisivos y otras secuencias de aprendizaje.
Todas las aventuras interactivas invitan de modo ldico a descubrir historias,
funciones y tareas de los profesionales de prensa, cine, televisin, publicidad y
tecnologa de la informacin y la comunicacin (TIC). Este portal dinmico y
educativo, cuya fase de creacin se inici en junio de 2003, est sofistica-
damente elaborado por diversos equipos de profesionales e incluso empresas
especializadas que se encargaron de la tarea de crear los mdulos tanto en su
contenido y tcnica como en la produccin grfica-audiovisual. nicamente la
insistencia de agregar dilogos a los personajes an cuando no son muy
largos puede llegar a fatigar un poco al usuario. Sin duda alguna es lo mejor
que hasta el momento se puede encontrar en Internet en espaol sobre
todo en lo referente a la tecnologa de la televisin orientado a los nios 52.
(50) <http://ares.cnice.mec.es/mcs/generales/dep.pdf>.
(51) <http://ares.cnice.mec.es/mcs/generales/aventura/>
(52) El MEC ofrece tambin otras propuestas para la educacin audiovisual infantil
dirigidos a primaria en el rea de conocimiento del medio. Bajo el ttulo Elaboracin
de pelculas por ordenador se desgrana someramente las actividades que pueden ser

Ya en idioma ingls abundan ms las publicaciones web especializadas. Un

centro de aprendizaje de la televisin muy particular est ubicado en Australia.
Se trata del Learning Centre TV 53 y su programa Exploring Television and Film.
Con estos recursos los profesores pueden impartir conocimientos sobre lo que
hay detrs de las escenas de una pelcula o programa, sus tcnicas y procesos,
todo puede ser practicado por nios entre 3 y 8 aos de edad. Explorar la
televisin y el cine es otra propuesta educativa dirigida al maestro para que se
provea de la informacin bsica y pueda ensear a los pequeos, utilizando
adems una gua de animacin que incluye dibujos, guiones, esquemas,
fotografas y video clips como ejemplos.
Curioso es el apartado escolar que la empresa Discovery 54 brinda
principalmente a estudiantes adolescentes para mostrar lecciones sobre cmo
se produce un programa de televisin. Por supuesto, para que el centro haga
uso de este material eficientemente debe contar con un ordenador con acceso
a Internet, una cmara de vdeo y un proyector para mostrar la pelcula final o
en su defecto un monitor de televisin. Lo primero es hacer que los alumnos
hablen sobre lo que les gusta ver en televisin programas, actores, etc. y
despus continuar la discusin acerca de su opinin sobre la produccin de
dichos programas, desde la idea original hasta su emisin. Los vdeos que ofre-
ce esta entidad pueden servir de apoyo para que en asignaturas como Fsica,
Ciencias Naturales, Historia, Lenguaje, Arte, etc. se analice el aspecto tecno-
lgico de la televisin.
La red tambin ofrece numerosos materiales para los docentes que
pueden descargarse con carcter gratuito. El British Film Institute (BFI)
proporciona una amplia oferta de manuales especialmente relacionados con el
cine. Se distingue entre ellas Look again!, una de las guas ms completas para
ensear el uso del cine y la televisin a nios entre 3 y 11 aos 55. Se explayan
sobre todo en recomendar procedimientos para ensear el sentido de la imagen
fija y en movimiento, y en las relaciones existentes entre el cine y la literatura.
desarrollada por el profesor en el aula tales como ver programas de dibujos animados,
debatir sobre las pelculas, etc. Ver el siguiente enlace:
<http://w3.cnice.mec.es/recursos/primaria/lengua_literatura/ordenador.htm>.
(53) <http://www.actf.com.au/>.
(54) <http://school.discovery.com/lessonplans/>. En espaol se puede leer en la siguiente
direccin: <http://www.discoveryenlaescuela.com>.
(55) La web de Look again! se puede consultar en: <http://www.unicef.org/magic/
resources/bfi_Education_LookAgain_TeachingGuide. pdf>. Los recursos gratuitos
se ubican en el siguiente enlace:
<http://www.bfi.org.uk/education/teaching/primary.html>.

El nio aprender detalles acerca de una escena como dnde est colocada la
cmara que filma, qu le transmite la msica que acompaa, etc.
Internet es un lugar para manifestar muchas otras iniciativas similares de
todo el mundo. Ante la necesidad de un sitio que proporcionara informacin
audiovisual para nios y adultos se cre Primary Film Online 56 un proyecto
fundado gracias a la asociacin de varias entidades britnicas incluido el BFI y el
Departamento de Cultura Online ingls. El propsito es desarrollar un sitio
web que facilite a distintos tipos de usuarios destrezas para realizar grabaciones
y entender material cinematogrfico. Exponen sucintamente los conceptos
de preproduccin, produccin y postproduccin y completan adems con
fotografas de chicos desarrollando el trabajo audiovisual. An cuando posee
todo tipo de instrucciones para adultos y para jvenes, a nuestro juicio cuenta
con un contenido, redaccin y diseo ms dirigido a adolescentes que a nios.
No es ms que un apoyo para la juventud interesada en el tema.
Otros enlaces interesantes para nios sobre la televisin son ms directos
y atractivos aunque, concisos, sintetizados al mximo, como casi toda la
informacin en Internet para usuarios de estas edades. Como muestra citamos
dos: Televisin. Biblioteca red escolar 57, y Kids Work! 58 El primero est integrado
por una serie de pginas qu explican brevemente en dos o tres lneas
quines trabajan en televisin y cules son las partes fundamentales de un
programa. Destacan unas estampas originalmente pintadas a modo artstico
que exponen distintos escenarios como iluminacin, sonido, cmara o control
remoto. El segundo, es una especie de comunidad virtual en ingls en la cual
los chicos pueden explorar diversos temas entre ellos la existencia de los tipos
de transmisin de televisin -desde la terrestre hasta la digital- con algunos
datos fundamentales y grficos o fotografas. Adicionalmente para jvenes
est dirigida una gua de supervivencia audiovisual mediante la cual en pocos
minutos y ayudados por grficas simples tpicas del manual del viajero, se
pueden consultar las soluciones a las dificultades ms usuales que suelen presen-
tarse a la hora de grabar y editar vdeo 59.
En resumen, dentro de los fundamentos de la educacin audiovisual priva
una premisa por encima de todas: comprender que los contenidos que los
medios de comunicacin transmiten son representaciones de la realidad,
una lectura que depender de cada medio. Sin duda otro de los asuntos
(56) <http://www.firstlightmovies.com/PrimaryFilmOnline.php>.
(57) <http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/colibri/cuentos/arte4/htm/activ.htm>.
(58) <http://www.knowitall.org/kidswork/index.html>.
(59) <http://www.current.tv/studio/survivalguide/>.

bsicos es estar al corriente del contexto social, econmico e histrico en el

cual se realiza un mensaje audiovisual. Por otra parte, el conocimiento de los
llamados clsicos del cine y la televisin es tambin de importancia elemental
puesto que ayuda a distinguir el papel de los medios y de las producciones que
vienen de otros pases. Y por ltimo, otra competencia que algunos autores
aaden a la alfabetizacin audiovisual es la produccin de medios. Ya sea una
revista, un vdeo o un programa radiofnico, el hecho de reconocer cmo es
el proceso de creacin de un producto meditico favorecer el entendimiento
de la elaboracin de informaciones. A esto habra que aadir la trascendencia
del anlisis crtico para as poder completar todas las aristas que configuran una
enseanza acertada de los medios de comunicacin. Ha de destacarse tambin
que en la bsqueda de bibliografa y programas para la enseanza audiovisual
se nota la escasez de documentos especializados sobre todo de aquellos que
planteen trabajar directamente y de manera prctica el tema de la alfabetizacin
en televisin con nios y adolescentes.

Captulo III
El documento audiovisual producido
por nios y adolescentes
1. Indagaciones en el campo de la produccin

audiovisual infantil
Aunque la produccin audiovisual infantil y juvenil transita todava por una

fase incipiente, es cierto que existe hoy ms que antes una inquietud por
conocer las capacidades que pueden alcanzar los chicos en el manejo de las
cmaras y en general en relacin con las nuevas tecnologas de la informacin.
En primer lugar debemos reconocer que hay una marcada carencia de estudios
formales que recojan los pormenores del documento audiovisual realizado por
nios.
No obstante, se estn expandiendo diversas iniciativas en pases en vas
de desarrollo, aunque siempre con carcter episdico, en las que se fomentan
las potencialidades de los ms pequeos en materia de comunicacin. Otras
tendencias, tal como se ha mencionado en la introduccin, las constituyen
publicaciones o disertaciones sobre contenidos y efectos de la televisin o la
exploracin de metodologas en la investigacin de las audiencias.
En Europa una de las instituciones que ms destaca en la aplicacin de la
produccin audiovisual infantil y juvenil desde hace varios aos es el British Film
Institute (BFI). En el ao 2000 desarroll un programa denominado Edit-Play
R. How children use edutainment software to tell stories 60 destinado, tal
como reza el ttulo, a conocer cmo los nios pueden usar la tecnologa cono-
cida como eduentretenimiento con la finalidad de contar historias. En este,
como en otros casos, se tiende hacia el rescate de ese concepto que fusiona
educacin y ocio, originado en Suramrica en los aos 80.
David Parker, director de la investigacin y especializado en estudiar las
relaciones entre los medios y la literatura, puso en prctica el proyecto piloto
a pequea escala en una escuela primaria en la localidad de Muswell Hill
(Londres). Su misin fue observar las formas de expresin que los nios
(60) Se puede leer el proyecto completo en la siguiente direccin electrnica:

<http://www.bfi.org.uk/education/research/teachlearn/pdf/editplay.pdf>.

desarrollaban al combinar la manipulacin de imgenes con otras formas de

creatividad. Pretenda conocer a ciencia cierta las capacidades que los chicos
podan alcanzar en las tareas propias del montaje audiovisual. La edicin, proceso
al que no haban tenido nunca acceso, se transformaba entonces en un acto
posible en la produccin de imgenes en movimientos.
Tanto Parker como Sefton, los responsables del proyecto, escogieron
dos grupos de muestras: nios entre 5 y 6 aos de edad y otros entre 9 y 10.
Lo primero fue investigar los tipos de softwares disponibles en el mercado
para ser utilizados por los alumnos en estos rangos de edad. Fruto de una
exploracin minuciosa, los expertos dedujeron que las ofertas eran escasas y
que se podan concretar en un par de ellas, a saber: el Picture Power, centrado
en el trabajo de secuencias de imgenes fijas, y el Blacktranks, publicado por
el propio BFI y creado para adicionar sonidos a imgenes en movimiento 61.
Detectaron adems que este tipo de software disponible para edades
tempranas est soportado en las tcnicas de la animacin y composicin ms
que en el montaje convencional que todos conocemos. Desde entonces Parker
aboga por la fabricacin de programas ms simples de edicin no lineal con la
intencin de utilizarlas en las escuelas, y al mismo tiempo beneficiar a los
creadores independientes de pequeas historias.
Segn este estudio, el rol de la edicin result ser primordial en relacin
con las construcciones de imgenes narrativas. La experiencia mostr que
cuando los alumnos graban sus propios vdeos, pueden alcanzar niveles de
atencin ms altos cuando pasan a la fase de edicin. El uso de los softwares
de animacin facilit el entendimiento del proceso de construccin de las
imgenes narrativas que constituan una historia determinada. Concluyeron
tambin, como era de esperarse, que no existen estudios acerca de la
produccin audiovisual infantil y que la utilizacin de este tipo de actividad
constituye un aspecto fundamental en el currculo escolar del siglo XXI.
Ms tarde, en el 2001, Parker y otros investigadores se involucraron en
un proyecto similar al que denominaron Becta Digital Vdeo Pilot 62 en el cual se
apoyaba el desarrollo de las tecnologas en la educacin, especficamente el
vdeo digital. En esta ocasin el trabajo piloto se aplic en cincuenta escuelas
a lo largo del Reino Unido durante un perodo de seis meses. Efectivamente,
encontraron evidencias del impacto positivo que produca el uso de este tipo
de tcnica en distintas asignaturas del currculo. Observaron que los alumnos
se motivaban a aprender una multiplicidad de aspectos aparte de lo propia-
(61) <http://www.bfi.org.uk/education/research/teachlearn/pdf/editplay.pdf>, pgs. 7-14.

(62) <http://www.becta.org.uk/creativityawards>.

mente audiovisual, lograban ms concentracin en sus actividades e incluso

transformaron parte de su propia personalidad como participantes de equipos
de trabajo, cambiando en ocasiones sus puntos de vista acerca del mundo. El
proceso resumido comprenda las siguientes fases:
1. Realizacin de un story board y produccin de una pelcula completa.

2. Grabacin con la cmara de vdeo de una historia y digitalizacin
de las imgenes en el ordenador.
3. Reconocimiento de los distintos planos de cmara.
4. Utilizacin del software Imovie (Apple) con un mnimo de supervisin.
Los investigadores quisieron aprovechar las fases de produccin y de

edicin de vdeo para ver cmo podan ayudar a reflejar el comportamiento de
los propios chicos dentro de las aulas de clase de educacin secundaria. As,
un grupo de alumnos problemticos de un instituto londinense fue incluido en
este programa cuya exigencia era que aprendieran a grabarse entre ellos mismos
de tal manera que al editar ese material pudieran observar su propia conducta.
Los resultados fueron positivos. A final de ao el grupo se impact al ver la
evolucin que haba tenido cada uno de los miembros a lo largo del curso,
claro est con la colaboracin de sus profesores. En este caso el uso de un ins-
trumento de tecnologa de la comunicacin en la vida de los adolescentes
favoreci no slo el aprendizaje acerca de los medios sino tambin el cono-
cimiento de cules eran las actitudes conflictivas que podan corregir. Tuvieron
la oportunidad de grabar y editar, pero a la vez de verse a s mismos y contrastar
sus acciones a lo largo del proyecto. Fue, como bien seala su autor, lo mismo
que mirarse en un espejo y ver las consecuencias de un comportamiento, slo
que mediante una novedosa tcnica.
Pero en el continente americano tambin han despuntado situaciones
similares.
En el condado neoyorkino del Bronx en los Estados Unidos se han
efectuado algunas prcticas docentes interesantes como la que dirige la Ghetto
Film School. All jvenes de muy distinto rango han aprovechado la oportunidad
para ingresar en programas de educacin para los medios impartidos por esta
entidad creada originalmente para reinsertar a los chicos que desean abandonar
las actividades delictivas. Su formacin se enmarca fundamentalmente en el
lenguaje cinematogrfico con el fin de que puedan acceder a una carrera pro-
fesional y posteriormente a un empleo que les ayude a subsistir dignamente63.
(63) Nuevos directores, salidos de las calles del Bronx, El Pas, 11 de julio de 2007,
Suplemento de New York Times, pgina 2.

El contacto real con la experiencia educativa en este lugar emblemtico

lo hicimos gracias a un espaol que lidera desde hace unos cuantos aos un
movimiento de alfabetizacin audiovisual infantil. En el Distrito Chelsea de Nueva
York imparte lo que ha denominado el Youth and Media. Media Literacy
Workshops. Se trata de un taller de alfabetizacin en los medios que naci en
1990 gracias al aporte de su productora audiovisual Duende Pictures al
departamento de educacin de la ciudad. A la cabeza de la entidad est Jordi
Torrent quien emprendi su labor en escuelas pblicas neoyorkinas con el
respaldo que le dan 20 aos de trabajo audiovisual, varios de ellos dedicados a
la educacin.
Su principal funcin es guiar a los alumnos desde su ms temprana edad
en el anlisis crtico audiovisual especialmente de la televisin al mismo tiempo
que les seala el impacto que los medios en general tienen en la vida de los
ciudadanos. Por otro lado, persiste en su empeo por mostrarles la parte
tcnica de la comunicacin para que obtengan una mejor comprensin del
medio. La gran diferencia de este programa de educacin audiovisual con
otros, segn describe Torrent, es que los mejores vdeos realizados por sus
alumnos conforman despus un programa de televisin que emite sema-
nalmente una de las cadenas de servicio pblico de la ciudad. Este programa
ser descrito en el apartado III.6 junto a otras propuestas de producciones
infantiles que pueden generar espacios en los medios.
Debido a que en los Estados Unidos la enseanza audiovisual tampoco
est inmersa dentro del currculo, Torrent ha ideado una frmula para apro-
vechar la oportunidad que le dan algunos profesores de los centros escolares
y se basa en trabajar el documento audiovisual en las asignaturas que se lo
permitan. As, en materias como Arte o Ciencias, los nios realizan actividades
que abarcan drama, baile, animacin o el experimento cientfico utilizando la
cmara de vdeo. Esto resulta fructfero en ambos sentidos puesto que pueden
comprender mejor los contenidos a travs de la imagen y el sonido y adems
aprender todo lo referido a la tcnica y la produccin audiovisual.
El principal problema de integrar la educacin audiovisual en el currculo,
en Estados Unidos al igual que en la mayora de los pases, es el tiempo que
a criterio de los directivos roba de todas las dems asignaturas y que es
necesario para cumplir con los objetivos previstos anualmente. Para Torrent
fue complicado conseguir un espacio en las escuelas neoyorkinas debido a que
la presencia de la cmara en el aula es vista como un elemento de distraccin
acadmica. Quizs por esta razn en algunos casos les conviene ms integrarla
dentro de las materias tradicionales. Torrent est convencido de que el equipo
audiovisual puede ayudar al nio a comprender mucho mejor algunos temas

porque es un lenguaje al que ya est acostumbrado a ver. Lo que falta

simplemente es ensearlos a apreciarla y aprovecharla.
Sin salir de Nueva York se encuentra uno con la New York Film Academy,64
reconocida internacionalmente sobre todo por acoger aspirantes a convertirse
en cineastas. Este instituto cuenta con un apartado dedicado especialmente
a los adolescentes al que llaman Twins Film & Acting Camp. Se trata de una
actividad similar a un campamento juvenil orientado a chicos entre 10 y 13
aos de edad en el que bien pueden aprender a hacer pelculas o a formarse
en el campo de la actuacin. El programa para dirigir un film tiene una duracin
de 1 2 semanas a elegir. Incluye horas de cmara en mano, escritura, taller
de iluminacin, produccin, edicin y, por supuesto todas las enseanzas para
ser un pequeo director. El alumno debe incorporarse a la escuela con una
idea del proyecto que desea desarrollar y a lo largo de su estada tendr que
llevarlo a cabo estudiando adems las bibliografas especializadas de los grandes
directores de cine. Esta seccin de la academia aunque de reciente aparicin
ha logrado llamar la atencin de aquellos nios y adolescentes que ven la
oportunidad de hacer realidad su propio sueo cinematogrfico y que, lgica-
mente, reciben el apoyo econmico de sus padres puesto que se trata de
una institucin privada especializada.
Pero no slo en Estados Unidos existen casos interesantes. En Buenos
Aires (Argentina), nace un prctico y ambicioso plan de produccin audiovisual
infantil. Se denomina Programa Escuela y Medios, es implementado por el
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa y se viene aplicando desde el
2004 en todo el pas. Es liderado por la anteriormente citada Roxana Mordu-
chowicz 65 autora de libros tales como A m la tele me ensea muchas cosas
(2001). El programa comprende una serie de subprogramas destinados a
explorar los diferentes medios de comunicacin en los distintos niveles de
escolarizacin.
Los siguientes son los apartados que estn dirigidos a chicos adolescentes:
1. La escuela al cine: permite a los alumnos de los primeros aos de Instituto
y pertenecientes a sectores desfavorecidos, asistir gratuitamente cada
(64) <http://www.nyfa.com/summer/programs/tweens/index.html>.
(65) Un resumen del programa Escuela y Medios se puede encontrar en Internet: <http:/
/www.me.gov.ar/escuelaymedios/>. Morduchowicz es tambin autora del texto El
capital cultural de los jvenes (2004), Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires.
En l reivindica el entendimiento de la riqueza cultural desde la escuela como frmula
para que el nio aprenda para la vida y no slo para el cumplimiento de tareas o
deberes.

ao a tres sesiones de cine nacional argentino de reciente produccin.

Luego, en las clases, podrn hacer referencia a estas pelculas utilizando
el material didctico proporcionado por el Ministerio de Educacin 66.
2. Periodistas por un da: es una especie de concurso de investigaciones
periodsticas escritas por alumnos de los ltimos niveles de Instituto. El
trabajo ganador es publicado en el diario de su ciudad o provincia.
3. Haciendo foco: este programa tambin est dirigido los chicos ltimos
niveles de Instituto en el cual pueden presentar una historia fotogrfica
sobre un tema determinado. La finalidad es exponer el resultado de su
aprendizaje visual en el Museo Nacional de Bellas Artes de Buenos Aires.
4. Escuela, cmara... accin: propone a los chicos de los primeros niveles
de secundaria que escriban una historia la cual podr ser convertida en
un cortometraje que se producir y exhibir en distintas salas de cine
de todo el pas.
Asimismo este programa ha generado una vertiente especializada

constituida por los programas dirigidos a los nios en edad escolar, ellos son:
1.Tu carta va a la escuela: en l los alumnos de primero a sexto grado de

las escuelas del pas escriben cartas a compaeros de otros centros do-
centes.
2. Momento de radio: destinados a los nios que cursan de cuarto a
sptimo grado de primaria del sector rural del pas. Tienen la opor-
tunidad de escribir una historia que podr ser producida como micro
radial y transmitida posteriormente.
Y por ltimo, el programa que ms llama la atencin debido a su relacin

directa del nio con el audiovisual:
1. La escuela hace TV: aqu alumnos de sexto y sptimo grado escriben

una historia de ficcin sobre cualquier valor humano. Por cada provincia
se selecciona una de esas propuestas que ser producida y transmitida
por televisin en todo el pas. Comenz siendo un festival independiente
en el ao 2001 y ya se ha extendido como parte del programa educativo
ministerial a nivel nacional.
(66) En Espaa se dio a conocer en 1999 el programa llamado Un da de cine. En l,

alumnos entre 12 y 18 aos de Huesca, Zaragoza y Teruel podan asistir sin costo
alguno a la filmoteca para ver pelculas que seran analizadas en el aula. Sus promotores
pretendan iniciarlos en la alfabetizacin audiovisual y a la vez influir positivamente
en su crecimiento personal. Ver en: <http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/783/
experi.html>.

sta es una de las iniciativas ms asertivas y pujantes que se han ideado

y se mantiene vigente. La finalidad en esta ocasin es que los nios puedan
investigar y escribir sobre un tema que les ayude a entender la vida de modo
ms humanista. Pero no slo eso, es necesario que pongan en juego su
imaginacin para crear una historia de ficcin que ser traducida posteriormente
a guin televisivo. Este programa, segn Morduchowicz, ha tenido una notable
aceptacin en el mbito escolar puesto que encierra un agente motivador de
gran alcance que es la produccin y emisin de algunas de esas pequeas
historias en unos cuarenta canales de televisin a lo largo de toda Argentina.
Esto supone el aprovechamiento de las potencialidades del medio para que los
chicos desarrollen ideas y creatividad. Adicionalmente, lograron en 2004 la
emisin de un espacio educativo en televisin llamado Medioscpicos, un espa-
cio de televisin para alumnos, que utilizaba el entretenimiento como hilo
conductor para dar a conocer las caractersticas de la prensa, el cine, la televisin
y la publicidad.
El tema Los Derechos del Nio sirvi como inspiracin en la primera edicin
del programa educativo pero en las sucesivas muestras fueron variando la
motivacin enfocndolo siempre hacia los valores humanos. La importancia
que tiene este proyecto trasciende al uso de las tecnologas en la sociedad de
la informacin. He ah el punto lgido del debate. No se trata de que los nios
aprendan a hacer cine o televisin, ni siquiera de que manejen la cmara de
vdeo. A mi juicio, lo primordial es que puedan desarrollar su propia capacidad
al crear mensajes audiovisuales con contenidos positivos como una opcin
creativa ms, al igual que lo es la danza o la pintura. Una ventaja suplementaria
es que reconozca lo que subyace detrs de un programa, pelcula o anuncio
publicitario descubriendo as todo un mundo que le ayudar a ser entre otras
cosas mejor consumidor de productos mediticos y por ende un ciudadano
ms conciente ante los medios.
Las experiencias siguen siendo escasas en Espaa, pese a que la legislacin
educativa implica al profesor en el compromiso de explicar los medios de co-
municacin. Paradjicamente no es por carencia de equipos por lo que no se
lleva a la prctica el conocimiento audiovisual. En los pases desarrollados la
adquisicin de tecnologa cmaras, ordenadores, softwares de edicin
apropiados no constituye un problema de difcil solucin, al contrario,
actualmente la dotacin en las escuelas es amplia y podramos decir que
generosa puesto que al menos en Espaa se aspira a contar un ordenador
por dos nios. Lo que realmente est ausente es la conciencia de la utilidad
de la verdadera alfabetizacin audiovisual.
En otros pases del cono suramericano funcionan entidades indepen-
dientes desde hace ms de veinte aos. En 1982 dos educadoras bonaerenses

tuvieron la idea de crear una escuela de cine de animacin para nios. Aunque
en los primeros tiempos alcanzaron escasos objetivos fue cinco aos ms tarde
cuando esa aspiracin se materializ en un centro bautizado como Taller El
Mate. Primera escuela de Cine Infantil y Juvenil 67. Aquella iniciativa disparatada
para algunos se ha convertido en un referente para los chicos gracias al
apoyo gubernamental que han podido gestar ao tras ao. Cuenta en su
haber con ms de 80 premios y reconocimientos al trabajo realizado por sus
alumnos.
Las enseanzas estn estructuradas por categoras, de tal modo que a
sus aulas asisten nios desde los 9 hasta los 16 aos de edad. Ofrecen dos
niveles de aprendizaje, el primero es introductorio en el cual conocen cmo es
el mundo del cine de una manera guiada, mientras que el segundo se dedica
mayormente a la prctica. Su principal fin no es dictar un taller de cine en
miniatura, sino vivenciar el proceso cinematogrfico tal como es en la realidad.
No buscan la perfeccin en el trabajo realizado por los ms pequeos sino ms
bien la valoracin del aporte artstico y creativo. Cuentan con una videoteca
que ya suma ms de 500 cortometrajes producidos por sus alumnos y que los
profesores pueden obtener en calidad de prstamo para visionarlos y analizarlos
en los centros.
Con frecuencia son visitados por reconocidos animadores de categora
internacional quienes imparten clases magistrales a los grupos de nios y
adolescentes. Se encargan de desvelar los secretos de la tcnica de animacin
cuadro a cuadro o de actualizarlos en cuanto a la configuracin de personajes
elaborados con distintos tipos de materiales. Han sabido diversificar las
producciones para no encasillarse en la animacin, de modo que los alumnos
han podido realizar tambin ficcin dramatizada con personajes de carne y
hueso.
Un asunto problemtico de cara a los integrantes de cualquier taller infantil
es la utilidad del material producido por ellos con tanto ahnco. A dnde va a
parar ese cortometraje si no se proyecta? Por ello en el Taller El Mate han de-
cidido aprovechar las nuevas tecnologas para exhibir algunos de sus productos.
En su pgina web se pueden descargar incluso los vdeos histricos ideados
por los primeros grupos a mediados de los aos 80. Irene Blei, directora de la
escuela, ratifica la necesidad que tenan de crear programas que motivaran a
los pequeos a producir en conjunto un trabajo determinado. As naci el
proyecto Mi casa, mi barrio, mi escuela, cuyo resultado es una pelcula de 30
minutos de duracin. Est constituida por 13 cortometrajes en la que
(67) <http://tallerelmate.com.ar/main.htm>.

intervinieron cerca de 350 nios y 20 jvenes estudiantes de msica que

aportaron su conocimiento para una feliz culminacin del proyecto. La temtica
giraba en torno al ambiente que les rodea en su da a da.
Los contenidos de este taller de cine incluyen la tcnica tradicional de
animacin as como la manipulacin de imgenes a travs del retoque digital y
la animacin en dos dimensiones (2D). El software utilizado para la prctica
en ordenador es el Flash que ofrece la ventaja de disear elementos bsicos
con movimientos de baja dificultad. Aunque an no ha sido editada una versin
infantil, este programa de ordenador ya es utilizado en los Estados Unidos y
como vemos en el caso concreto argentino para que los pequeos elaboren
sus primeros dibujos animados utilizando el color e incluso la emisin de sonidos
especiales. Un ejemplo de ello lo veremos ms adelante.
Una de las creencias ms extendidas sobre la tcnica de la animacin es
que basta con construir figuras y grabarlas mediante leves movimientos. Pero
evidentemente la animacin supone algo ms que eso. En el Taller El Mate se
hace nfasis primeramente en el tipo de historia que se quiere contar. Por
tanto el contenido del documento audiovisual infantil es parte prioritaria del
proceso, tal como sucede en cualquier otro trabajo en vdeo o cine al que nos
aboquemos los adultos. A esto se volver antes de finalizar el captulo.
En los inicios de la mayora de las escuelas de cine de los aos 80 se
utilizaba el formato Super 8 pelcula de cine, pero luego por razones de
costos se adoptaron las cmaras de vdeo en 8 mm, VHS y posteriormente Hi-
8 y S-VHS. Esta escuela argentina transit algunos de estos caminos hasta
llegar al formato digital que hoy les facilita su participacin en diversos
certmenes en todo el mundo. Blei confiesa que en un pas donde la crisis
econmica ha golpeado a la ciudadana reiteradamente, al igual que otros
empresarios, ha tenido que formar alianzas con grandes multinacionales para
poder subsistir y seguir compitiendo. En este caso un convenio con la empresa
Apple les ha permitido continuar impartiendo las enseanzas tanto de produc-
cin como de edicin. Polticamente la subsistencia de este taller, en el que
permanecen alumnos durante varios aos, se debe a la gratuidad de la ense-
anza. La Municipalidad de Vicente Lpez, rea donde se sita la escuela, ha
reconocido que durante largo tiempo este original centro ha logrado que los
nios se expresen audiovisualmente de manera continuada y se formen en
valores de solidaridad sin dejar de lado el aspecto creativo.
Si hubiera que hacer alguna objecin a este programa es que, como
muchos otros, se desmarca de un aprendizaje crtico real del trabajo que
realizan los nios. Pareciera que son entidades concebidas prcticamente para
la produccin como actividad exclusiva. En este caso, la forma de corroborar

los resultados se circunscribe al grado de comprensin que el pblico espectador

muestra ante una proyeccin, pero no cuenta verdaderamente con esa
vertiente crtica en su currculo de enseanza.
Es Espaa han nacido otras organizaciones similares pero bien diferenciadas.
Una de ellas tiene su sede en Madrid y se llama Orson the kid Escuela de Cine
para Nios 68. Est operativa desde el ao 2000 y su caracterstica principal es
la seriedad con que se plantea la enseanza audiovisual para los chavales. Al
ser una escuela privada debe exigir el pago de matrcula, lo que impide el
acceso de algunos sectores sociales. La direccin la ostenta el uruguayo Jorge
Viroga, que haba incursionado en el teatro y en el cine como guionista y actor
antes de decidir probar suerte como docente audiovisual. Lo que comenz
siendo una interrogante si los nios son capaces de aprender a jugar magis-
tralmente ajedrez o a expresarse a travs de la pintura, por qu no han de
poder ejercer como directores de cine? culmin como una escuela muy pecu-
liar. Despus de intentar conseguir el apoyo econmico subvencionado, un
colegio privado de Madrid le brind la oportunidad de utilizar sus aulas como
sede. Hoy por hoy cuenta con ms de 20 patrocinadores que colaboran en la
exhibicin de las pelculas hechas por los chicos.
Viroga ha diseado un currculo de doce materias entre las que incluye las
siguientes: produccin, guin, sonido, montaje, vestuario, interpretacin,
cmara, direccin, maquillaje, direccin artstica y decorados. Segn sus propias
palabras la escuela se diferencia de los talleres de cine en que cuenta con
departamentos especializados para la formacin del nio y del joven. Su trabajo
no se basa en docudramas en el que predomine la cmara en mano o
cortometrajes con temtica social donde muchas veces el aspecto tcnico
pasa a un segundo plano, sino que por el contrario, otorga vital importancia a
la creatividad de las propuestas del alumno y exige que la produccin y
postproduccin se realicen con equipos totalmente profesionales. Cuenta con
cmaras digitales de alta definicin, edicin con un software Avid y la creacin
musical de la que son responsables los mismos participantes. Es de destacar
que arrienda la mayor parte del equipamiento como frmula para obtener
rentabilidad; segn seala no lograra ninguna ganancia si tuviera que adquirir
cada uno de ellos para sus producciones.
La mayora de sus alumnos tienen entre 12 y 16 aos de edad, aunque
tambin admite grupos desde los 8. En la actualidad cuenta con chicos que ya
llevan cinco aos en la escuela y que han sido los responsables del primer
largometraje realizado en Espaa por adolescentes: El Guardavas. En esta
(68) <http://www.orsonthekid.com/>.

produccin invirtieron 440.000 euros y es el resultado del trabajo de 40 nios

y 30 adultos, contando el profesorado. El rodaje se realiz en la localidad de
Guadalajara durante un lapso de cinco semanas y es el producto de una idea
que Viroga estuvo optimizando por espacio de tres aos. En el verano de
2007 la escuela logr culminar el rodaje de su segundo largometraje titulado
Los Veraneantes. En esta ocasin se basaron en la conocida historia de Romeo
y Julieta para adaptarla a nuestros das. Los encargados de actividades como la
direccin, la actuacin y el montaje contaban con edades entre los 12 y 18
aos.
Cuando se es testigo de un trabajo audiovisual hecho por nios con
frecuencia surge una actitud paternalista por parte del adulto espectador.
Esta especie de excesiva comprensin o tolerancia hacia los errores de los
pequeos es lo que tratan de evitar en Orson the kid al hacer la crtica del
trabajo realizado. Los jovencitos producen un nmero significativo de corto-
metrajes 12 aproximadamente al ao, naturalmente contando con el respaldo
de los profesionales que imparten las clases. Sin embargo, la direccin persiste
en que sea el propio alumno el que reconozca ciertas peculiaridades durante
el rodaje, tales como el buen logro de una escena o si un plano ha sufrido un
fallo por parte del cmara, del iluminador o del sonidista.
El fin primordial de esta escuela es hacer pequeos directores y ensearlos
a ser espectadores para el beneficio de su desarrollo personal. Es importante
que vivan su propia experiencia colectiva puesto que llegan a la escuela muy
influenciados por el cine tpicamente americano. Viroga entiende que un buen
crtico no se forma en apenas un curso, as que los nios son concienciados en
que se trata de una tarea que requiere tiempo. No existe una metodologa
propia ni guas de aprendizaje, hace uso de una dinmica muy en boga en los
ltimos tiempos: el alumno es el que va construyendo su propio cuaderno de
trabajo a medida que recibe instrucciones y enseanzas de los profesores.
Otra modalidad que ofrece es la de los campamentos para hacer cine.
Durante 15 das nios mayores de 10 aos y jvenes se renen con profe-
sionales y monitores experimentados para realizar cortometrajes en 11 sesiones
diarias. Se trata de una labor eminentemente prctica, no existe mucho tiempo
para invertirlo en ensear lectura crtica. Viroga reconoce que en estos
campamentos slo se realizan video-foros con la finalidad de discutir sobre las
pelculas pero no durante el curso anual del centro.
El alumno generalmente llega a la escuela con la mentalidad de ejercer el
rol de actor de la gran pantalla, paulatinamente va teniendo lugar en l un
proceso de interiorizacin en el cual aprende el verdadero significado de ser
director y es as como al final de la etapa pocos quieren apuntarse a ser los

protagonistas. Otro asunto es que no pueden ejercer simultneamente algunas

de las funciones como por ejemplo ser camargrafo y director al mismo tiempo.
Esta experiencia de varios aos ha obligado a los profesores a precisar
muy bien las capacidades de los chicos segn las edades por lo que se pueden
describir sus trabajos fcilmente. Los chicos de edades menores de 8 a 12
aos tienen para Viroga dos peculiaridades:
1. Los nios exigen una produccin acorde a sus capacidades

pero al mismo tiempo aprovechan al mximo todos los recursos que se
les brinde: travelling, focos, gra, cmaras de ltima generacin, etc.
2. Tcnicamente el producto final no guarda ninguna diferencia
con el ejecutado por jvenes que disponen de los mismos recursos.
No obstante, hay actividades que los nios no realizan directamente. No

podemos olvidar lo delicado que puede resultar un accidente o cualquier even-
tualidad producto de sobreestimar sus capacidades. La nica asignatura que
los chicos no manejan totalmente es la iluminacin en la que, lgicamente,
son ayudados por adultos. A cambio, les permiten que definan el montaje final
de luces y corrijan errores como sombras, aprovechamiento de la luz natural,
etc. No sucede as con el rea musical. Aqu, los elegidos son aquellos que
tienen mayor facilidad para la composicin, para crear las armonas que
compondrn la banda sonora de sus producciones.
A diferencia del Taller El Mate en esta escuela no existen niveles de
estudio, todos los integrantes se instruyen en el mismo compendio cada ao
como frmula para adquirir y acumular alguna experiencia. La excepcin son
los alumnos de nuevo ingreso que no comparten clases con los antiguos. Una
disparidad ms entre ambos institutos est en la tcnica de animacin pues
para el 2005, Orson the kid apenas se iniciaba en las tareas de la grabacin
plano a plano con cmara fotogrfica, mientras que el Taller El Mate cuenta ya
con una profusa cantidad de vdeos animados en su videoteca.
Surge ahora una interrogante todos los nios interesados tienen acceso
a hacer sus pequeas pelculas o slo algunos padres privilegiados pueden
asumir el costo de una institucin privada? En Espaa tambin existen programas
gratuitos que ofrecen entidades con el apoyo gubernamental.
En San Sebastin se desarrolla un programa de educacin audiovisual con
personalidad propia. Detrs de la cmara es el ttulo de un curso creado para
ensear a los nios y adolescentes a pensar como un pequeo director. Se
inicia con el conocimiento de la imagen a travs del dibujo y los puzzles en las
primeras etapas para finalizar con la escritura y el anlisis de los fotogramas
grabados de una pelcula (Alba, 2001: 41-46).

De la entrevista con Isabel Alba 69 fundadora del programa, se pudo

deducir el principal objetivo: fomentar la creatividad en cuanto a los contenidos.
Para ella es trascendental que los nios piensen lo que harn antes de tomar
la cmara en la mano. A Detrs de la cmara acuden los chicos una vez a la
semana durante el curso lectivo. Esta iniciativa, que se lleva a cabo desde
hace dos lustros aproximadamente tiene su plataforma en La Casa de la Cultura
Larrotxene, cuya gratuidad ha favorecido la permanencia del taller audiovisual
a lo largo de estos aos.
Este centro cultural cuenta con mdulos de enseanza audiovisual para
nios, jvenes y adultos, adems facilita equipo tcnico para las producciones
y proyectores para exhibir los trabajos pblicamente. Cada fin de ao los alumnos
muestran por lo menos diez de sus cortometrajes y seleccionan los que irn a
representarlos en festivales internacionales. Los nios que pueden ingresar
desde los 9 aos de edad se encargan de todo el proceso: desde la escritura
del guin, pasando por la grabacin con cmaras DVCPro, hasta la edicin con
softwares Premiere o Avid. Los profesores asumen a propsito un papel de
asesores para posibilitar ms la accin principal por parte de los chavales.
Detrs de la cmara, al igual que Orson the kid, no estructura su programa
por niveles sino que a partir del primer ao todos comparten las mismas
enseanzas. A medida que el nio avanza puede pertenecer a uno u otro
equipo segn el nivel de conocimiento. Alba no se preocupa por la conformacin
de grupos puesto que ellos mismos se encargan de hacerlo segn la empata
de su historia personal. En cuanto al tiempo el proceso total de aprendizaje de
un alumno puede abarcar dos aos aunque la mayora desea continuar un
tercer o cuarto lapso.
El equipo que Alba lidera no es tan numeroso como el de la Escuela de
Cine para Nios de Madrid. Son cuatro profesores en total y est conformado
por profesionales del campo audiovisual con sensibilidad hacia la infancia. En lo
que coinciden es en la actitud que tienen sus alumnos cuando ingresan: la
mayora desea ser actor pero luego todos rotan por cada una de las funciones
del trabajo de cine aunque sea por una sola vez. As, hay camargrafos de 14
aos que apenas durante un da se pusieron en la piel de un productor, y
viceversa. Al final lo que desean es ser directores o los creadores de la idea
principal y, por supuesto, dueos de las historias. En relacin con la iluminacin
(69) Isabel Alba colabora asiduamente en espacios radiofnicos donde se analizan los
distintos gneros televisivos o se transmiten ideas sobre educacin audiovisual. Es
hija de Lolo Rico, creadora del conocido programa de la dcada de los 80, La Bola de
Cristal.

y el sonido los alumnos mayores ayudan a los ms pequeos indicndoles la

funcin de cada foco y cmo corregir la presencia de sombras no deseadas en
la pelcula. En cuanto al trabajo realizado por los nios menores de 12 aos
Alba argumenta: Son cortometrajes muy dignos, que llaman la atencin por
el tiempo que han invertido en la produccin y postproduccin y por los
planteamientos que dejan ver sus propias creencias y opiniones.
Veamos ahora cmo en algunos lugares de Espaa se viene desarrollando

todo un programa con chavales teniendo en la web un espacio educativo.
El Proyecto Grimm, es uno de los casos. Dentro de las distintas opciones

que brinda este portal se encuentra Grimm TV 70 que consiste en la creacin
de vdeo en el aula y su posterior puesta en Internet. Los participantes fueron
los centros escolares e institutos que manifestaron en su momento su deseo
de formar parte del proyecto. Aunque la idea original naci en 1985, no fue
sino hasta 1996 cuando los responsables decidieron aprovechar los recursos
de Internet para que los vdeos realizados estuvieran a disposicin de cualquier
usuario interesado. Los participantes fundadores son miembros de instituciones
educativas: Universidades de Tarragona, Universidad de Barcelona, Universidad
de Mlaga y tambin el Colegio Irabia de Pamplona. Aqu, al igual que en el
Taller El Mate, fue necesaria la negociacin con la empresa Apple para aprovechar
las herramientas y la formacin tcnica que esta empresa ofrece a los socios
de proyectos de amplia magnitud.
La creacin de Grimm TV -que es slo una parte del proyecto mayor-
tuvo la intencin de albergar algo ms que la creacin ocasional de prcticas
audiovisuales infantiles. Deba de servir para intercambiar informacin, desarro-
llar otro tipo de ideas y sobre todo lograr la implicacin del alumnado en el
planteamiento de nuevas propuestas audiovisuales sin importar la ubicacin
geogrfica donde se encontraran. As, Grimm TV pretende ser utilizado como
una televisin por Internet conformada por los siguientes canales:
1. Hola!: presentaciones en vdeo de cada escuela.

2. Grafitti: vdeos producidos por los nios sin intervencin de ningn tipo
del profesorado.
3. Zapping: trabajos de un minuto de duracin que abarcan contenidos
pedaggicos tales como un experimento, un concepto expuesto ante
la cmara, etc.
(70) <http://proyectogrimm.net/>.

4. Profematn: en este apartado los profesores tienen la oportunidad de

grabarse a s mismos explicando algn tema que considere importante
para los alumnos.
5. Ambulancia: seccin dedicada a la ayuda tcnica destinada a revelar,
por ejemplo cmo realizar eficientemente el proceso de digitalizacin
de imgenes.
6. La Nevera: archivo audiovisual del proyecto.
A finales de 2004 alumnos del Colegio Irabia, junto a otros de diferentes

centros de Pamplona y miembros de la Asociacin Juvenil Lantegui, lograron
su primer largometraje titulado El Resplandor de lnor 2 71 realizado en su
totalidad por jvenes entre 14 y 18 aos. El guin estuvo a cargo de un chico
navarro de 16 aos que ya tena en su haber varios cortometrajes y que fue
favorecido por la crtica por su coherencia y fantasa. La pelcula narra la tenebrosa
historia de un rey que ha sido posedo por un mago maligno y que es salvado
por Angus, al que llaman el primer mariscal del reino.
Otro de los miembros del Proyecto Grimm, el CEIP Fuente Nueva (Mlaga),
tambin ha desarrollado su propio sitio web en el cual exhibe algunas de las
producciones realizadas por los escolares producto de todos estos aos de
trabajo. La intencin, al igual que en los casos anteriores, es que los pequeos
graben reportajes sobre celebraciones, temas escolares, y otros aconteci-
mientos. En la mayora de ellos se encargan de redactar y leer las noticias, dra-
matizar poesas y cuentos que editarn posteriormente y mostrarn en la
clase. En algunos de los vdeos realizados por los alumnos de los primeros
niveles de primaria simplemente insertan poesas o incluso letras de diseo
por ordenador sobre algunos dibujos grabados previamente. Muchos otros
trabajos tratan de experiencias vividas por ellos en el centro escolar o sobre
cualquiera de las asignaturas.
En otras materias tambin utilizan el documento audiovisual. Las gra-
baciones en las clases de msica sirven a los ms pequeos para repasar en
casa las melodas y los tonos elementales. Realizan adems actividades especia-
les como la denominada musicomovigramas que son cortas animaciones editadas
para lograr una mayor concentracin en la asignatura. Generalmente se trata
de relacionar sonidos con imgenes dibujadas por ellos mismos. En matemticas,
por ejemplo, los chicos cantan estrofas con letras acerca de la tabla de multipli-
car. En fin, este centro educativo ha logrado diseminar a tal punto la utilizacin
del medio que incluso durante los recreos los chicos producen sus propios
(71) <http://proyectogrimm.net/?cmd=cont_articulo&id=186>.

guiones para posteriormente elaborar todo el proceso desde la grabacin hasta

el montaje 72.
Jos Montes Mir, director del Colegio Irabia y co-fundador del proyecto,
indica que la idea inicial era disear un programa para ser aplicado nicamente
en los niveles de infantil y primaria. En esa primera etapa los profesores seran
quienes realizaran los vdeos, grabaran a los nios y mostraran sus reacciones.
Pero fue en el nivel de educacin secundaria donde el estudio sobrepas los
lmites previstos. Tuvieron que aprovechar al mximo todos los recursos para
que los alumnos produjeran sus propios trabajos relacionados la mayora de las
veces con las asignaturas que cursaban. Desde entonces cada ao editan una
recopilacin de los trabajos en formato DVD.
En relacin con el procedimiento de enseanza se valen de los pasos pri-
mordiales presentes en casi todos los programas: dan informacin clave sobre
produccin, cmara y edicin. Qu alumnado fue el que pudo sacar fruto de
un proceso de tales caractersticas? Para Mir no cabe duda de que los chicos
de secundaria poseen las herramientas ms adecuadas para la produccin
audiovisual. En el nivel de primaria se presentaron diversos inconvenientes,
sobre todo desde el punto de vista del profesorado, que por desconocimiento,
imposibilit la prctica. En el caso de los nios ms pequeos preescolar fue
el docente quien llev la directriz y los alumnos ocasionalmente hicieron uso
de la cmara de vdeo. En cuanto a la lectura analtica slo se emplea de forma
moderada en los estudiantes de secundaria: La crtica se imparte cuando el
joven visiona el resultado de su trabajo, no de manera concreta ni como una
fase del programa. Estamos una vez ms ante otra actividad en la que el ele-
mento crtico constituye el ltimo eslabn de la cadena y al que se le presta
poca atencin.
El ltimo programa audiovisual hecho por nios y jvenes que se citar en
esta investigacin se denomina Proyecto Teddi, sigla extrada de un concepto
inspirador: Tecnologa, Educacin, Desarrollo e Innovacin. Estuvo vigente
desde el ao 2000 hasta el 2003. Lo interesante en este caso es que naci
como una propuesta de la Universidad de Alicante y con el apoyo de empresas
como Auna, para observar lo que suceda si a nios escolares y a alumnos de
secundaria se les facilitaba tecnologa sofisticada con un bajo nivel de
requerimiento para su utilizacin.
El propsito consista en que los docentes se convirtieran en observadores
cualificados para dar a conocer las revelaciones que podan tener lugar dentro
(72) <http://proyectogrimm.net/archivos/libro3/14.pdf>.

de su grupo de alumnos al exponerlos ante instrumentos tcnicos avanzados.

De este modo, se propusieron fomentar el uso de herramientas tecnolgicas
distintas al ordenador para poder encontrar el lado ms humanista del trabajo
con tecnologa, integrando el componente artstico 73.
Su creador, Pedro Pernas, director del Departamento de Lenguaje y
Sistemas Informticos de la universidad alicantina manifiesta que en esos cuatro
aos unos 2500 nios se sometieron al Proyecto Teddi. Las lneas de trabajo
fueron tres, organizados en kits para los alumnos: Informtica Audiovisual,
Robtica, e Informtica Punta para entornos virtuales. La dinmica consista
en presentar los equipos a los nios sin darles mayor informacin, con el fin de
que preguntaran o plantearan lo que deseaban hacer. As, cada profesor escogi
el kit que mejor se adaptaba a su grupo y posteriormente un coordinador
recorra los centros para responder a las posibles preguntas que surgieran.
Adicionalmente disearon un portal del proyecto para que a travs de Internet
los educadores tuvieran acceso a los responsables o pudieran plantear cambios
utilizando un foro en el que tambin poda participar el alumnado.
La aplicacin que nos atae, la Informtica Audiovisual, tuvo como finalidad
suministrar a los chicos todos los recursos posibles para que produjeran un
material multimedia. Para ello les facilitaron una cmara de vdeo y el software
de edicin Studio Action con el objetivo de que experimentaran con sus
primeras grabaciones. La primera reaccin que observaron fue que se grababan
unos a otros y que utilizaban los juguetes en el papel de actores. Los grupos
con edades entre los 8 y 11 aos fueron los primeros en preguntar e insistir
en saber qu procedimiento exactamente deban de seguir para hacer una
pelcula. Fue entonces cuando reunieron a un equipo de profesionales y en
una jornada les explicaron cmo se trabaja en el mbito audiovisual. Sin embargo,
la idea no era profundizar en los temas sino darles ciertas pautas, no detallar el
paso a paso, de modo que fueran ellos, los chicos, quienes progresivamente lo
descubrieran.
Para Pernas la relacin de los nios con la tecnologa puede ser sor-
prendente si se les concede el suficiente tiempo para familiarizarse con ella y,
siempre y cuando el adulto intervenga slo para responder a cuestiones
determinantes del proceso: es necesario dejarles que averigen por s mismos
puesto que seguirn el mismo proceder que cuando estn ante un juguete
interesante. En total fueron diez los centros docentes participantes del Proyecto
Teddi los cuales aportaron unos quince vdeos por ao que se exhiban en el
(73) <http://www.teddi.ua.es/>.

paraninfo de la Universidad de Alicante cada fin de curso. Hay que destacar el

empeo que tuvieron en implantar el programa concretamente en el nivel de
educacin infantil.
Como colofn he de mencionar mi propia experiencia llevada a cabo en
Venezuela donde tambin tuve la oportunidad de trabajar el documento
audiovisual realizado por nios desde el ao 1996 hasta el 2000. Los grupos
los integraban nios 8 y 12 aos de edad quienes se encargaban del proceso
completo de creacin, produccin y montaje audiovisual con el agregado de la
lectura crtica correspondiente. Primero se dise una corta documentacin
que ayudaba a los chicos a comprender el paso a paso del proceso y luego
se visionaban distintos programas y pelculas en una especie de foro para
descubrir lo que no haban sido capaces de captar desde el punto de vista
tcnico y argumental. Este estudio se titul La TV en manos de los nios y
tuvo como resultado una serie de micro-espacios que se emitieron de manera
peridica en televisin y en los que los nios eran los encargados de dar forma
y contenido74.
En este apartado se describir el aporte diferenciador de los diferentes

colectivos de nios y adolescentes, provenientes de distintas culturas, en los
que hemos puesto una cmara de vdeo en sus manos para realizar una
produccin audiovisual.
La primera resea es la del taller que se realiz entre los aos 1996 y
1997 con un equipo de doce nios pertenecientes a distintos colegios pblicos
y privados de la ciudad de San Cristbal (Venezuela)75. Durante seis meses les
instruimos en produccin y en lectura crtica audiovisual fundamentndonos
en el trabajo real de una estacin televisiva. Hemos de sealar que en Venezuela,
como en otros pases en vas de desarrollo, la clase social a la que se pertenece
suele tomarse en cuenta con frecuencia en las investigaciones para medir las
discrepancias o similitudes en los resultados. En nuestro caso el grupo perteneca
en su mayora a una clase media que deba trabajar para un mismo fin; las dife-
(74) La prctica se llev a cabo en Televisin del Tchira (San Cristbal Venezuela), un
canal de televisin privado de alcance autonmico. La emisin de los micro-espacios
al estilo reporteril cont con el agrado de la audiencia pues los nios analizaban
temas de salud, de cultura o entrevistaban a grandes figuras de la poltica nacional.
(75) Esta experiencia form parte de un estudio encabezado por esta autora y las
investigadoras Karim Vivas Kool y M Alejandra Urosa para la Tesis de Grado
presentada en 1997 en la Universidad de Los Andes, San Cristbal, Estado Tchira,
Venezuela.

rencias las encontramos ms tangiblemente en el modo particular de solucionar

los conflictos que se presentaron durante la produccin.
Otro asunto que influa en el grupo era la relacin que guardaban con sus
padres a la hora de ver la televisin. Constatamos que los chicos cuyas madres
contaban con ms tiempo libre tenan una manera distinta de ver la televisin,
restaban importancia a muchos de los programas a los que otros chicos
mostraban apego. Aunque los menos atendidos por sus progenitores solan
compartir juegos con amigos en la calle, el tiempo que permanecan dentro de
casa lo dedicaban en gran parte a ver televisin casi siempre sin compaa de
un adulto. En los otros casos, los chicos que quedaban a cargo de una niera
o cuidadora, tambin acostumbraban a pasar largas horas frente a la pantalla
hasta que llegaban los padres del trabajo.
Tambin se notaron diferencias en el momento decisivo de escoger el
tema para la produccin audiovisual. Despus de varias sesiones de discusiones
y despus de barajar distintas posibilidades la balanza se inclin por la temtica
medioambiental que para aquel entonces estaba iniciando su auge dando
como resultado un guin que titularon Ecologista de corazn. Ya que el taller
se llev a cabo en la sede de la estacin de televisin los chicos tuvieron
presente la posibilidad de emisin de su trabajo, as que lo sometan continua-
mente a crticas, racionalizando el pensamiento propio de la audiencia. Efecti-
vamente, al cabo de los seis meses de taller los nios presentaron el cortometra-
je final y fueron invitados a un programa donde hablaron con propiedad sobre
la televisin y su influencia en la vida diaria.
Su vida curiosidad y la necesidad de dar continuidad al trabajo que haban
realizado los llev a dialogar con los directivos del canal de televisin y presentar
una propuesta para seguir produciendo temas que pudieran ser emitidos
eventualmente. Fue as como generaron unos micro-reportajes que tenan un
tratamiento especial por parte del departamento de programacin del canal
puesto que fueron difundidos en los bloques de publicidad y en horario infantil.
Los nios realizaron trece espacios con asuntos de vital importancia para ellos
y segn su propio criterio. Desde temas sobre enfermedades como el Sida,
pasando por problemas como las drogas, o tocando valores como la amistad,
el grupo mostr su punto de vista delante y detrs de las cmaras.
Una segunda y tercera experiencia las efectuamos con grupos de 10
nios insistiendo siempre en el respeto absoluto a sus opiniones y la eleccin
del tema a grabar. Sus preferencias en cuanto a gnero se decantaron hacia la
ficcin ms que al microreportaje o la noticia. La temtica sola abordar asuntos
ms simples que ese primer grupo experimental, hecho que se puede corroborar
al leer el ttulo de sus guiones: El espectro amistoso (1998), Estrellita y su

amigo imaginario (1999) y La Amistad (2000). Los padres, por otro lado, fueron
los ms convencidos de que su hijo iniciaba un camino cuanto menos
interesante, que le proporcionaba un aprendizaje al que no tena acceso en
ningn otro lugar. Insistan en el cambio de actitud del nio cuando estaba
viendo televisin en familia. Esos chicos desvelaban algunos secretos y
conversaban con sus hermanos menores sobre los programas que consideraban
positivos y aquellos que slo servan para pasar el tiempo, segn sus propias
palabras.
En Espaa tambin hemos podido tomar contacto con distintas agrupa-

ciones de chicos al hilo de esta misma lnea de investigacin.
En primer lugar nos acercamos a grupos de escolares de la mano de una

ONG, la Fundacin Gota de Leche de Sevilla. Uno de los programas de esta
organizacin es el taller intercultural que se utiliza como enlace para facilitar la
convivencia entre nios inmigrantes y sus compaeros de aula espaoles.
Nuestra misin era sumar a esa actividad una vertiente nueva que hiciera ms
atractiva las sesiones para que los nios asistieran con periodicidad. El taller
audiovisual constituy un elemento vital para la organizacin en ese momento.
En efecto, el entusiasmo despunt y a lo largo del curso escolar 2004-2005
lograron mejorar considerablemente la capacidad para comunicarse mutua-
mente y adems concatenar ideas para la realizacin de algunos vdeos de
corta duracin.
La tarea consista primeramente en motivar al grupo conformado por
nios entre 7 y 10 aos de edad, provenientes en su mayora de Ecuador, a
redactar conjuntamente un cuento con tema libre. El proceso dio como
resultado una interesante historia que relataba la situacin de una nia ecua-
toriana de alto nivel social que vena junto a sus padres a vivir a Espaa 76. Ms
tarde, ayudados con la cmara, la msica y dinmicas propias de un programa
intercultural conseguimos que aprendieran a debatir ideas contrapuestas, a
defender su punto de vista de manera pacfica y argumentada, fomentando
siempre el respeto hacia la opinin de los dems miembros del grupo. La
prctica videogrfica les sirvi primero para observarse a s mismos, y despus
para construir una nueva mirada hacia los otros espaoles y forneos
adaptndose as al trabajo en equipo.
(76) Aunque no forma parte de esta investigacin, resulta interesante el juego de ideas que
cre el grupo de nios en su relato. Al contrario de lo que suele suceder, la nia
ecuatoriana proceda de una acaudalada familia de actores y al llegar a Espaa conoca
a otros nios espaoles de escasos recursos con quienes tena una serie de aventuras.

Otro de los proyectos estuvo dirigido al colectivo gitano y al de los

inmigrantes. En ambos fue necesario implementar mediaciones que minorizaran
su dificultad para relacionarse adecuadamente sobre todo con sus compaeros
de estudios en los centros educativos. El primero de los programas se llev a
cabo en las inmediaciones de la zona conocida como El Vacie, un rea marginal
de Sevilla habitada por gitanos. La actividad que la ONG viene desarrollando all
no siempre ha resultado exitosa debido principalmente a la escasa respuesta
que tienen hacia a este tipo de convocatoria. El taller audiovisual que impulsa-
mos condujo a la apertura de un dilogo personal en el que fueron capaces de
menguar ciertas limitaciones como por ejemplo, su dificultad para hablar ante
los dems, el trato violento entre el grupo, o las actitudes groseras e impositivas
que mostraban con frecuencia produciendo malestar en el entorno que se
encontraran.
Lo ms relevante surgi cuando, despus de realizar varias grabaciones
en las que bailaban, hablaban y jugaban, les propusimos que produjeran una
historia con un tema libre. Desde entonces la asistencia al taller estuvo garan-
tizada pues en cada sesin se ensayaba o grababa un captulo de lo que el
grupo denomin la telenovela. Esta actividad estaba precedida por un
programa de charlas diseado especialmente para satisfacer sus necesidades
socioeducativas que abarcaba aspectos de higiene, nutricin, habilidades
sociales, educacin sexual, manualidades, etc. Es decir, la primera actividad el
taller de imagen que les cautivaba, deriv en la aceptacin y aprovechamiento
del resto del programa de socializacin que requeran.
El gnero dramtico fue el seleccionado por el grupo de 10 adolescentes
gitanas cuyas edades estaban entre los 13 y los 16 aos. En cada clase se
disponan a grabar una escena de la historia basada, segn su criterio, en las
vivencias de la raza cal. De esta forma, emergieron los problemas familiares
que acontecen en el seno de un hogar gitano: el patriarcado, los casamientos
como es denominado el matrimonio entre miembros de su propia comunidad,
el absentismo escolar, etc. Como punto final del documento audiovisual titulado
Las chicas del Vacie decidieron celebrar una boda gitana construyendo una
chabola como escenario en el recinto del taller. El resultado final, que no deja
de ser un mero ejercicio de produccin audiovisual, signific ms para ellas de
lo que pudimos percibir. La reconstruccin de su forma de vida y la grabacin
del captulo final sirvieron de festejo y de motivacin para que en las sesiones
siguientes se debatiera sobre las tradiciones gitanas, la importancia de culminar
el ciclo educativo, el embarazo en adolescentes o la edad idnea para compro-
meterse a formar una familia.
El segundo programa con casi idnticos objetivos fue efectuado con un
grupo de adolescentes inmigrantes, en este caso provenientes de Per,

Ecuador y Repblica Dominicana. Este cortometraje ser descrito en la siguiente

seccin en la cual se desglosan las fichas tcnicas de los documentos
audiovisuales hechos por nios y adolescentes.
En general los programas audiovisuales son bien vistos por parte de la
mayora de los profesionales de la docencia y la comunicacin, debido a los
logros que se alcanzan con los chicos. Sin embargo, surgen comentarios de
reprobacin al modo de funcionamiento de algunos de estos programas. De la
escuela de cine Orson the kid de Madrid se seala que sus cursos estn
destinados a grupos de lite, pertenecientes a cierto standing, puesto que
se imparten nicamente en colegios capitalinos donde los costos de matrcula
son altos. Al programa argentino La Escuela hace TV se le ha criticado por
utilizar un ttulo demasiado ambicioso con tal de conseguir financiacin guberna-
mental. En ese caso en realidad no son los nios en edad escolar quienes
hacen televisin, sino que con las ideas escritas por los pequeos, profesionales
de la produccin y la realizacin cinematogrfica se hacen cargo de la produccin
y realizacin. En cierto sentido esto podra suponer una estrategia legtima
puesto que es una excelente forma de vender el producto, sin embargo, no
deja de ser una subestimacin a la capacidad de los chicos puesto que ya
estn demostradas sus facultades en las diversas tareas del quehacer audiovisual.
Diramos entonces que en este caso ha primado el hecho de garantizar una
calidad estndar para la emisin televisiva que es aportada evidentemente por
los profesionales del rea.
Es necesario tener sumo cuidado con lo que se considera una verdadera
contribucin infantil en el campo audiovisual. Algunos programas se conforman
con acomodarlo delante de la cmara para presentar por ejemplo un
telediario, y luego hacernos creer que son los autores de todo ese proceso.
Poner las cmaras en las manos del nio es un trabajo que conlleva cierto
riesgo la responsabilidad de los equipos digitales, por ejemplo pero es impres-
cindible si de verdad queremos hacerlo partcipe de toda la experiencia. No se
trata de que el nio sea grabado con una cmara en la mano, el proceso
educativo exige mucho ms. Se ha demostrado en distintas sociedades que
los chicos pueden crear buenas ideas algunas bastante estimulantes si se
les sabe guiar respetando sus opiniones y puntos de vista. Desvalorar sus
capacidades en este sentido es admitir que para otros campos ms automa-
tizados como la informtica o el manejo de videojuegos s pueden alcanzar
altos niveles, pero no para uno tan creativo como el audiovisual.
Evidentemente existen otras prcticas interesantes aunque minoritarias,
tanto en Espaa como en el resto del mundo, pero ante la ausencia de publi-
caciones oficiales era conveniente centrarse en algunas experiencias deter-
minadas y as lograr el acercamiento que garantizara la certeza del trabajo

audiovisual infantil. Son muchos los profesionales abocados cada vez ms a

este tipo de trabajo. Unos, con el respaldo de la lectura crtica detrs de la
enseanza de la tcnica, otros, sin dar mucha importancia al anlisis de lo que
hacen los nios con la cmara, sino enalteciendo sus capacidades para producir.
Ahora bien, para educar en lo audiovisual se requiere conocer a fondo la
tcnica o es preferible abstenerse de ella? Este, sin duda alguna, sigue siendo
uno de los puntos lgidos del debate de quienes profundizan en la
mundialmente conocida Media Literacy o educacin audiovisual, incluso sin
estar vigente en el currculum oficial escolar de casi ningn pas del mundo.
Este significativo aspecto ser abordado en los siguientes apartados.
2. Experiencias audiovisuales producidas por

nios y adolescentes
El documento audiovisual producido por nios y adolescentes se encuentra

todava esparcido en experiencias aisladas en su mayora con las que centros
docentes o talleres infantiles participan en eventos o utilizan para vivenciar
alguna que otra prctica novedosa en el aula. Para la realizacin de esta
investigacin fue necesario el visionado de una serie de trabajos videogrficos
producidos y/o dirigidos por nios y adolescentes de distintas latitudes del
mundo.
Comenzamos en Espaa, con un caso muy particular que naci antes de

que ni siquiera surgieran algunas televisiones autonmicas ni cadenas privadas.
Si nos remontamos a la dcada de los ochenta descubriremos un hecho

singular llevado a cabo en el C.P. Nuestra Seora de las Montaas, ubicado en
Villamartn (Cdiz). Desde el ao 1988 ha estado en funcionamiento una emisora
de televisin escolar llamada Telemontaas 77. Su funcin es emitir una pro-
gramacin producida por los alumnos y por colaboradores externos, todos con
una visin educativa. Paradjicamente no cuenta con horarios, ni programa-
cin fija, tampoco con personal permanente ni con un organigrama firme. A
juicio de su director, Manuel Morillas Jan, es quizs uno de los factores clave
para su continuidad a lo largo de todos estos aos.
Telemontaas se implanta de forma transversal en el currculo escolar,
razn por la cual est inmersa en materias tales como Lengua Castellana y
Literatura o Conocimiento del Medio. Los nios de los tres niveles de educacin
(77) <http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11006280/tele/telemon/cronotm.htm>.

primaria reciben las enseanzas del mundo audiovisual, producen parte de la

programacin mientras ensanchan un espritu crtico constructivo. Sus objetivos
se enmarcan dentro de los siguientes campos de trabajo: aprendizaje del
lenguaje audiovisual, capacidad para expresarse de forma creativa, y prctica
de ese lenguaje audiovisual haciendo uso del equipamiento tcnico (Morillas,
1997: 186-192). Dentro de su programacin destacan espacios como los
siguientes: Reportajes: documentales sobre excursiones de los alumnos; As
se hace: manualidades paso a paso; Entrevistas a personalidades destacadas o
visitantes distinguidos; Conoce tu comarca; El Informativo; Teatro; Salud, etc.
Algunos aspectos relacionados con la legalidad de las televisiones locales ms
las remuneraciones que exige la Sociedad General de Autores (SGAE) han
hecho tambalear el proyecto. Sin embargo, gracias a la adquisicin de nuevo
equipamiento tcnico han podido continuar en el aire con la actualizacin
que necesitaban. Ya para el curso 2005-2006 dieron inicio a la grabacin y
edicin de programas en formato digital.
Tambin en Andaluca encontramos Entre cables y letras: la historia de
un taller de escritura (Lacasa, 2000: 21-42). Constituy una notable iniciativa
que formalizaron profesoras del colegio pblico Averroes de Crdoba durante
el bienio 98-99. Consista en que grupos de nios de 3 y 4 curso de primaria
se hicieran cargo de escribir en uno de los peridicos locales su opinin sobre
la programacin de televisin que ellos elegan, tomando en cuenta tambin la
opinin del resto de sus compaeros. Un diario de campo, una entrevista a los
pequeos y otra a sus padres fueron las tcnicas principales de la investigacin.
Las docentes concluyeron que los nios aprendieron a crear el efecto audiencia
pues deban pensar la respuesta a una particular pregunta: dnde vamos a
escribir y a quin vamos a dirigir nuestros textos? Por otra parte deban considerar
los contenidos: qu queremos decir a esas personas? Y, por ltimo, preparaban
el montaje de la informacin, la edicin: cmo decirlo de forma que les resulte
atrayente y divertido? Como resultado notaron que aument la nocin de los
pequeos hacia los medios de comunicacin y sobre todo lo relacionado con el
medio impreso y el audiovisual.
Pero los nios espaoles no slo han intervenido en experiencias terico-
analticas, tambin ha habido multitud de casos prcticos. A principios del 2000
en la localidad de Gibralen (Huelva) el C.P. Aurora Moreno permiti que los
profesores del aula de integracin animaran a sus alumnos a hacer un uso
didctico del vdeo. Con apenas conocer el manejo bsico de la cmara y de-
senvolverse ante ella produjeron algunos de los cambios que estaban buscando
en dos colectivos especficos: chicos con retraso escolar y aquellos con
necesidades especiales. En ambas situaciones observaron no slo un aumen-
to de su autoestima lo cual trajo como consecuencia una mejor relacin con

el grupo de clase sino que, mediante la realizacin de un telediario, se produjo

una modificacin conductual importante. TelePantu es el nombre del espacio
informativo que los propios alumnos presentaron y realizaron: seleccionaron la
llamada agenda setting, recogieron las noticias, las grabaron y luego las
corrigieron con ayuda del profesor. Adicionalmente alcanzaron otros beneficios
tales como el mejoramiento de la capacidad de expresin oral, algunos progresos
en la composicin de sus escritos y en la estructura gramatical debido a que la
redaccin de las noticias les oblig a optimizar su forma de estudiar.
Existen tambin otros centros que, sin dejar a un lado la parte tcnica,
han desafiado el control del tiempo destinado al currculo de la escuela para
dedicar ciertas horas al anlisis crtico audiovisual. Es el caso del C.P. Los Naranjales
de Almonte (Huelva) que apost a inicios del 2000 por el uso de los medios
informativos con propsitos educativos pero esta vez para profundizar en una
lectura distinta de los medios. Analizar los recursos que ofrece la televisin es
una manera de comenzar a hacerse crtico, al menos as lo pensaron los
profesores de este centro hasta el punto de integrar transversalmente esta
materia en el diseo curricular. Los alumnos desarrollaron capacidades para
detectar la influencia de la televisin en el comportamiento social de los
ciudadanos. De ello se beneficiaron unos 55 estudiantes divididos en 3 grandes
grupos de trabajo con finalidades muy distintas. El primero seleccionaba los
temas acudiendo a los informativos de la televisin y consultado la prensa; el
segundo, redactaba entre ocho y diez noticias que conformaba la parte
fundamental del noticiero. Y el ltimo grupo se encargaba de la puesta en
escena. Los responsables afirmaron que la prctica es una de las frmulas para
hacerse crticos, al exigirse una buena redaccin, buscar el mejor tiro de cmara
o al observar los programas informativos empezaron a plantearse si hay ms de
un slo un punto de vista en los acontecimientos noticiosos.
En el nivel de educacin primaria hay otros hallazgos. En Girona durante
el curso del 2004 un grupo de profesores pens en iniciar en solitario un
programa educativo flmico digital para primaria (Pinos, 2004: 29-33). Lograron
conformar en diversas escuelas locales equipos de docentes y especialistas
como realizadores, montadores y otros profesionales preocupados por la
decadencia de valores especialmente en el tema de los Derechos Humanos.
Durante ms de 2 meses llevaron a cabo un programa de pedagoga flmica
reuniendo una veintena de nios por clase, mayores de 4 aos de edad. Co-
menzaron explicndoles los temas fundamentales de la alfabetizacin audio-
visual tanto en la tcnica como en los modos de aprender a mirar una pelcula.
Los chicos realizaron en una primera etapa un story board de la historia que
haban pensado filmar, posteriormente llevaron a cabo la grabacin durante
una semana y, finalmente, editaron primeramente en papel y luego en el

ordenador. He aqu una prueba ms que fomenta las bondades del uso del
vdeo, en este caso la tecnologa digital, en las clases.
Por otra parte, algunos eventos cinematogrficos han servido de excusa
a los profesores para entusiasmar a sus alumnos hacia la produccin audiovisual.
Durante el curso del 2004-2005 un grupo de nios entre 7 y 10 aos realiz
seis minihistorias con el objetivo de participar en el II Concurso de Mini-historias
Audiovisuales para Nios y Jvenes de la Comunidad de Madrid, una de las
categoras del II Festival Internacional de Cine para la Infancia y la Juventud
(FICI). Sus organizadores buscan, entre otros aspectos, concienciar acerca de
las dificultades de llevar a cabo un rodaje y a la vez los incitan a descubrir sus
propias aptitudes para este tipo de tareas. Uno de los cortometrajes se titul
Historia de un chicle que contaba, lgicamente, las vicisitudes de una golosina
desde que es comprada por un nio hasta que termina en un cubo de des-
perdicios. Los realizadores fueron chavales de 5 de primaria del Colegio Ciudad
de Crdoba (Madrid) quienes estuvieron atentos a las instrucciones de algunos
profesionales del festival que les facilitaban las pautas para el rodaje78.
Entretanto en Puebla del Ro (Sevilla) unos veinte alumnos entre 15 y 16 aos
del Instituto Alcaria efectuaban la grabacin de un guin sobre mujeres
maltratadas y otros jvenes pertenecientes al Instituto Pino Montano, lo hacan
acerca de una historia que termina en la crcel en un afn por visionar la
realidad de los que viven en prisin. Ambas cintas se circunscriben al certamen
de documentales Jvenes Reporteros en el cual la empresa Panasonic asumi
el suministro de cmaras de vdeo y equipos de grabacin y montaje para que
los centros andaluces diez en este caso pudieran hacer posible su participa-
cin 79. No cabe duda de que esta prestacin de materiales audiovisuales
posibilita considerablemente la puesta en prctica de proyectos que de otro
modo seran casi imposibles de lograr. En este sentido es indispensable la
voluntad por parte de los directivos y docentes para influir en el alumnado en
cuanto a la claridad al escribir el guin puesto que es el eje del trabajo y
adems a la hora de programar las actividades de produccin eficientemente.
Dos experiencias ms se suman a las vivencias de los nios con los medios:
Telepuebla y Ebarrios Televisin. La primera fue en un proyecto de innovacin
educativa que se efectu en el Colegio Pblico de La Puebla de Los Infantes
en Sevilla. En un perodo de cuatro aos realizaron una programacin que
abarc cerca de 40 espacios entre informativos, concursos, debates, reportajes
y actividades escolares. Lamentablemente no fue posible sostener por mucho
(78) Los nios tambin ruedan, 20 minutos. La Revista, 02/11/2005, pgina 20.
(79) Cmaras adolescentes, El Pas, 22 de enero de 2006, pgina 16.

tiempo esta iniciativa que contaba con el apoyo de la Junta de Andaluca. El

segundo caso se desarroll en el Colegio Pblico Enrquez Barrios de Crdoba
durante el ao 2005. Esta vez los nios que cursaban 3 de primaria fueron los
encargados de crear vdeoclips con temas elegidos por ellos mismos y de realizar
la produccin completa de sus propuestas. Por su parte los profesores se en-
cargaron de que se ocuparan tambin de analizar crticamente publicidades y
programas de televisin escogidos por ellos mismos (Conde, 2005: 370-371).
En otras entidades tambin han surgido improvisadas escuelas para la
educacin audiovisual. Es el caso de la comarca de Chantada (Lugo), donde se
encuentra una televisin local que ha logrado integrarse en el quehacer
educativo de toda la zona. Recibe el nombre de Televidente y sus propietarios
han apostado por la vinculacin con la escuela para transmitir una serie de
actividades en forma de programas con el fin de que los escolares participen
activamente en una televisin que les identifique. Han diseado un compendio
de tareas para que los chicos obtengan la mejor comprensin del proceso
audiovisual. Comenzaron visitando los centros docentes e invitando a alumnos,
padres y educadores a presentarse en la sede de la estacin local para mostrarles
cmo se trabaja en el medio.
Posteriormente se dedicaron a desarrollar la produccin de diversos
espacios didcticos destinados a los chavales, entre ellos destacan los siguientes:
Acertar y ganar, concurso de conocimientos reservado para alumnos de 4 de
ESO con preguntas del currculo escolar; Telenios, informativo redactado y
presentado por los alumnos en colaboracin con sus profesores, se graba
durante la visita que hacen a la estacin local; La hora del cuento en el cual
distintos tipos de telespectadores relatan la fbula que ms les gusta y, por
ltimo, el programa titulado Un da con en el que alumnos de bachillerato
producen y editan con la ayuda de profesionales del canal, la grabacin que
durante todo un da han logrado captar de un personaje o agrupacin
representativa de la comunidad (el panadero, el veterinario, la banda de msica,
etc.). Este tipo de vivencias supone una experiencia novedosa para todos los
habitantes de la localidad, sobre todo para los nios y adolescentes que ya
miran con otros ojos el papel de los medios de comunicacin. (Vzquez, 2005:
372). Este ejemplo parece un modelo efectivo que quizs se ha explotado
escasamente. Esa relacin del sistema de televisiones locales con la escuela
sigue siendo fructfera, por un lado aporta beneficios para la colectividad y por
otro la estacin contina obteniendo ganancias de la publicidad que hace la
empresa privada. El hecho de que la televisin ceda un espacio para la alfabe-
tizacin audiovisual infantil a travs de la formacin desde los centros escolares
puede significar el comienzo de ese camino que tanto se ha redactado en el
papel pero que no ha visto la luz en la prctica.

Otro de los trabajos interesantes pero esta vez por la cantidad de vdeos
realizados por jovencitos es el caso del programa Teleduca, educaci i comu-
nicaci SCP desarrollado en Barcelona. Se trata de una agrupacin con fines
educativos que imparte talleres a adolescentes provenientes de diferentes
estratos sociales. Los chicos han tenido preferencia por el gnero ficcin a la
hora de producir sus vdeos y lo hacen generalmente sin registro sonoro. La
idea es que se expresen de forma natural pero sin complicar el trabajo tcnico,
por ello utilizan diversos recursos como la msica, los rtulos y las grabaciones
de escenas consecutivas de modo que sea ms viable el trabajo de montaje.
Luego de analizar ms de cuarenta vdeos realizados por estos jovencitos los
responsables del proyecto observaron la influencia que tienen los medios en
su manera de ver la vida. El cine y la televisin afectan considerablemente su
imaginario y esto se percibe al analizar el la temtica que escogen para sus
trabajos. A menudo seleccionan asuntos que tienen que ver con su propia
imagen y tambin, en mayor o menor medida, con la violencia y sus diferentes
formas de presencia en la sociedad. En definitiva, permitir que los ms jvenes
comprueben y desarrollen su capacidad de anlisis crtico y adems aporten su
propia opinin a la hora de crear un texto meditico los ayuda a hacerse concien-
tes del poder y el uso de los medios de comunicacin (Mayugo, 2005: 361).
Echemos ahora un vistazo al entorno digital. Internet se ha transformado

en los ltimos tiempos en un lugar de exhibicin por excelencia de todo tipo
de trabajo audiovisual. A continuacin se sealan aquellos programas incluidos
en portales ideados para la alfabetizacin audiovisual y diseados por grupos
entre los que se incluyen profesionales del rea, educadores, etc.
Iniciamos el recorrido por un curso sobre el uso de los medios audiovisuales

y sus aplicaciones en la enseanza. Est fundamentado en una experiencia
monitorizada por estudiantes de educacin de la Universidad de Alicante en el
ao 2002 en el cual trabajaron los niveles de educacin infantil y primaria 80. El
objetivo fue similar al de proyectos anteriores slo que con nios de edades
menores entre 5 y 6 aos: desarrollar sus facultades para que realicen un
proceso de creacin a partir del uso de herramientas tecnolgicas. En este
caso se observara su capacidad de aprendizaje, el modo de transformar ideas
desde el leguaje oral al audiovisual y sobre todo darles la oportunidad de que
realizaran el montaje ellos solos.
El primer ejemplo de aplicacin se denomin Crea y escenifica un cuento.
Comenzaron directamente con la elaboracin de un story board que constituy
(80) <http://www.teddi.ua.es/formacion/videointeractivo.asp>.

una gua para los pequeos. Las primeras explicaciones al grupo se basaron en
proporcionarles informacin elemental: funcionamiento de la cmara, tipos de
planos y como crear los personajes que intervendran. Luego les propusieron
redactar un cuento para posteriormente iniciar el rodaje. Ms adelante
efectuaran el montaje con el software denominado Studio Action.
Los responsables concluyeron que el grupo no asimil satisfactoriamente
los diversos conceptos debido principalmente a la edad de los participantes.
Los pequeos hacan caso omiso a las propuestas de los profesores, y se gra-
baban aleatoriamente sin seguir ningn sistema que les llevaran a conseguir
los objetivos del ejercicio. Esa primera experiencia transcurri adems llena de
fallos tcnicos achacados siempre al apoyo excesivo en el recurso tecnolgico.
Al final los nios culminaron la actividad grabando animales e insectos de la
zona y logrando as un nuevo vdeo que no estaba planificado.
Los responsables de otras seis experiencias similares del mismo proyecto
terminaron afirmando que en algunos casos fueron ellos quienes manejaron la
cmara porque las edades de los nios 5 a 7 aos les impedan en el transcurso
de un par de das obtener una grabacin que fuera til en el momento de
editar. El principal inters de los chavales estaba frente a la cmara y en mirarse
posteriormente en la reproduccin de la grabacin.
Otra prctica la realiz la Asociacin Cine Sin de Valladolid en el verano de
2006. Se trata de una organizacin que tambin aspira proyectar en Internet
el resultado del trabajo infantil. En esta ocasin reunieron a trece nios entre
7 y 12 aos del C.P. Flix Cuadrado Lomas de la Cistrniga para impartirles un
taller al que denominaronTeleSin 81. La dinmica consisti en transformar el
hecho de hacer televisin en un juego donde los chicos pudieran preparar un
reportaje, una entrevista o incluso un pequeo noticiero. De este modo la
asociacin aport la cmara, los micrfonos y lgicamente las explicaciones
bsicas para que el grupo se concienciara sobre la produccin audiovisual,
reconocieran la calidad de un programa y en consecuencia se hicieran teles-
pectadores ms crticos.
Ya en octubre de 2007 se dio luz verde a otro proyecto ideado por la
Universidad Complutense de Madrid y la Universidad de A Corua. Lo han
denominado Teleclip 82 y naci con la idea de que sean los propios nios
quienes cuenten y transmitan los diferentes micro reportajes algunos de
(81) <http://www.nortecastilla.es/prensa/20060821/valladolid/queremos-ninos-sean-
criticos_20060821.html>.
(82) <http://213.134.46.48/?speed=2060>.

ellos producto de los talleres que imparten los profesores encargados. Desean
que sea una televisin hecha por los nios para los nios y cuenta con su
propio portal en Internet donde se pueden visionar distintos tipos de clips
relacionados con el deporte, la cocina, el cine, etc. Tal como indica Loreto
Corredoira, directora del proyecto, se trata de aprovechar la convergencia de
los medios tradicionales y las nuevas tecnologas. Se pens as en un canal
temtico por la red destinado al quehacer audiovisual de los nios de habla
hispana razn por la cual se incluyen trabajos que envan chicos del continente
latinoamericano. Surgi de la necesidad de investigar, entre otros aspectos,
cmo se comporta la llamada generacin del Messenger que abarca nios
desde los 7 aos a jvenes de 16.
Como vemos, en los ltimos aos ha venido creciendo, aunque en pequea
escala, el nmero de asociaciones, fundaciones e instituciones que promueven
la realizacin de cortometrajes precedida siempre de una base educativa que
se traduce generalmente en la aplicacin de talleres. Naturalmente, los docentes
especialistas escogen esta modalidad a causa de las ventajas que ofrece para
esas primeras experiencias. El producto audiovisual resultante no tiene una
duracin estndar, permite abarcar temticas variadas; pueden hacer uso slo
del sonido original o considerar nicamente las composiciones sonoras; los
nios tienen la posibilidad de intervenir simultneamente en las facetas de
produccin y de actor o actriz, entre otras.
Pero en otros lugares como Latinoamrica tambin existe un cmulo de

experiencias destacadas en la produccin audiovisual infantil y juvenil.
La Asociacin de cine para Nias y Nios La Matatena es una especie de

escuela situada en Mxico D.F. que tiene como estandarte un evento llamado
Festival Internacional de Cine para Nios (...y no tan Nios), en l se exhiben
desde hace 11 aos las producciones realizadas por la infancia. En este encuentro
se aprovecha para que esos pequeos directores provenientes de distintos
lugares del mundo se retroalimenten con las experiencias de los otros. Una de
las finalidades principales es promover mensajes no violentos en cualquiera de
los epgrafes en los pueden competir los participantes. Esta asociacin cuenta
con una extensa videoteca y una diversidad de talleres segmentados segn la
edad del alumno.
La animacin en plastilina es una de las tcnicas ms utilizadas en los cor-
tometrajes presentados a las convocatorias de la escuela La Matatena. Incluso
entre los talleres ms solicitados figura precisamente el denominado Taller de
animacin cuadro por cuadro en el cual los pequeos aprenden a modelar las
figuras y a grabar cada uno de los fotogramas que conformarn la pelcula.

Describiremos uno de los vdeos que muestran en la red y que fue muy
valorado por la organizacin del festival en su edicin del ao 2006.
Ficha tcnica n 1
Duracin 6 minutos 10 segundos.
Ttulo No se vale! Pertenece a una serie
titulada Los derechos del corazn.
Produccin y realizacin Grupo de quince nios y adolescentes
cuyas edades oscilan entre 9 y 17 aos.
Taller de realizacin cinematogrfica
La Matatena.
Tcnica Animacin en plastilina.
Lugar y ao de produccin Mxico D.F. (Mxico) 2005.
Sinopsis:
Una nia sufre el abuso del padre

cuando su madre sale de casa y la deja
a cargo de su hermanita menor. Al final
el padre es acusado por toda la
comunidad.
Lo profundamente significativo en este caso es la eleccin del tema y la

forma como es abordado. La respuesta est en el origen de los mismos
productores. Se trata de un grupo de nios y jvenes que se encuentran en
situacin de riesgo, son denominados tambin dependientes de la calle y
estn en proceso de reintegracin al seno familiar. No cabe duda de que los
chicos seleccionan asuntos que les conciernen o que les han impactado y en
este caso se trata de una temtica que forma parte de su propio entorno

sociocultural. Este vdeo es el producto de dos meses de trabajo bajo la tutela

de profesionales de la tcnica de animacin 83.
Ficha tcnica n 2

Ttulo Dulces pesadillas.
Produccin y realizacin Grupo de tres nios entre 9 y 12 aos.
Taller de realizacin cinematogrfica
La Matatena.
Tcnica Ficcin dramatizada.
Lugar y ao de produccin Mxico D.F. (Mxico) - 2003.
S Sinopsis:
Un joven se encuentra con un extrao

personaje una tarde cuando iba a ver a
un amigo. El personaje con pinta de
brujo le ofrece un dulce y al probarlo
comienza a sufrir alucinaciones. El
amigo aparece y al verlo decide buscar
ayuda llamando a unos policas que
estaban cerca. Uno de los agentes
prueba el dulce y decide apresar al
delincuente.
Si bien el tiempo descargado de este corto en la web alcanza apenas los

50 segundos de 5 minutos totales se puede apreciar una realizacin correcta
y por supuesto un guin con algunos toques de humor. Es uno de los muchos
cortos que presenta La Matatena en su sitio web producido por su grupo de
pequeos directores. No deja de tener un cierre con moraleja donde se castiga
al personaje malvado y se hace justicia.
Veamos ahora al programa La Escuela hace TV 84. Tal como se ha sealado
esta propuesta invitaba a los alumnos de 6 y 7 grados de las escuelas pblicas
argentinas a participar en una campaa denominada Valorar mi pueblo, mi
barrio, mi ciudad, mi lugar. La finalidad principal era la de incentivar la escritura
de historias que destacaran lo que ellos ven en su entorno diario, en el ambiente
donde viven. Pero haba una condicin para participar: los nios deberan pensar
que ese cuento se convertira consecutivamente en un guin para un anuncio
de televisin. La extensin mxima era de folio y medio y no podan incluir ms
(83) <http://www.lamatatena.org/>.
(84) En la pgina web del proyecto Escuela y medios se pueden analizar los pormenores
del programa: desde la propuesta, bases, etc. hasta el listado de canales de cada
provincia donde se emitieron los anuncios escritos por lo nios.
Ver <http://www.me.gov.ar/escuelaymedios/tele.html>.

de ocho personajes. En la gua dirigida a los profesores se solicitaba que la

redaccin de la historia deba incluir la descripcin de las imgenes y los sonidos
que los nios pensaban seran los ms adecuados para transmitir la idea al
espectador. De esta manera los pequeos estaban escribiendo pensando en
imgenes base importante en un guionista sin que realmente supieran que
estaban elaborando las bases de un guin. Al mismo tiempo el proyecto serva
para inmiscuir a los nios en el mundo de la publicidad y en las tcnicas de
persuasin que se utilizan, una enseanza de lo tcnico y de las claves para ser
crticos ante el medio.
Como ejemplo se presenta uno de los anuncios publicitarios emitidos por
los canales abiertos de Argentina.
Ficha tcnica n 3

Ttulo Los bichitos negros - Escuela pblica 25
de mayo de la provincia de Crdoba -
Proyecto La Escuela hace TV.
Produccin y realizacin Grupo de nios de 6 de primaria.
Tcnica Edicin de vietas artsticas.
Lugar y ao de produccin Crdoba (Argentina) 2005.
Sinopsis:
Unos animalitos negros disfrazan su

apariencia para ser aceptados en la
celebracin de la Fiesta de la Primavera.
En un momento deciden mostrarse tal y
como son, pero las miradas de los
dems les obligan a explicar que eran
los mismos seres alegres a quienes
haban aceptado minutos antes, slo
que de diferente color.
A continuacin se transcribe el texto ntegro de este anuncio porque

recoge la esencia de lo que los nios de estas edades son capaces de transmitir
si les proporcionamos las herramientas para hacerlo.
En un jardn vivan unos bichitos negros que eran discriminados

por los otros insectos. Pronto sera el da de la primavera y todos se
preparaban para la gran fiesta. Los pobres bichitos negros saban
que no seran invitados. A uno de ellos se le ocurri que podan
disfrazarse con capas de colores para no ser reconocidos. Trabajaron
muy duro y cuando estuvieron listas se las ataron al cuello y salieron
a caminar. Se asombraron porque eran muy lindos y creyeron que
haban llegado nuevos habitantes al jardn. Enseguida se hicieron

amigos y los invitaron a la fiesta. A la noche mientras los grillos

cantaban, se desataron las capas dejando ver quines eran realmen-
te. Se hizo un gran silencio y uno de los bichitos negros explic que
eran los mismos de siempre pero que se haban puesto ropa nueva
para ser aceptados. Ese da todos entendieron que no es importante
lo que se ve de cada uno, sino lo que cada uno es 85.
Naturalmente, para motivar al grupo fue necesario instruirlos antes en el

quehacer de la publicidad. La forma de trabajar pasaba por ensearles los
pasos esenciales de todo trabajo audiovisual. La investigacin del tema gir en
torno a los Derechos del Nio, tal como se aplica en la mayora de experiencias.
Lo segundo fue definir la idea y la categora de mensaje que queran transmitir.
Por ltimo, deban escribir la historia no sin antes seleccionar el tipo de lenguaje
que queran emplear en el anuncio. Otro aspecto importante fue concienciarlos
acerca del pblico que vera su trabajo, que en este caso sera el grupo familiar.
Evidentemente el resultado de la historia cobra atractivo con una adecuada
seleccin de la voz en off y de las vietas artsticamente diseadas.
Otra prctica realizada en este mismo proyecto La Escuela hace TV
fue la dirigida por los alumnos de sptimo grado de la Escuela N 19 de Buenos
Aires. sta, realizada por chicos un ao mayor que los de la produccin anterior,
guarda algunas diferencias en cuanto al origen mismo de la idea 86.
Ficha tcnica n 4
Duracin 52 segundos.
Ttulo Una mirada.
Produccin y realizacin Grupo de nios de 7 grado.
Proyecto La Escuela hace TV.
Lugar y ao de produccin Buenos Aires (Argentina) - 2003.
Sinopsis:
Dos chicos se despiertan, desayunan y

salen de casa. El nio vive con todas las
comodidades, come bien y es llevado de
la mano de su madre a la escuela. La
nia apenas viste y calza, desayuna una
bebida y sale a trabajar en medio de la
calle. Una larga mirada se cruza entre
ellos cuando el nio recoge una de las
pelotas con las que ella se gana la vida
en el paso de peatones.
(85) <http://www.me.gov.ar/escuelaymedios/videos/LAESCUELA2.zip>.
(86) <http://www.me.gov.ar/escuelaymedios/medioscopico.html>

En esta ocasin, el vdeo muestra el paralelismo entre las dos historias.

Son dos nios con edades similares pero con distintas races. Aparece aqu el
conflicto entre la pobreza y la riqueza. El chico, est criado con todas las co-
modidades; la nia, vive entre cartones y hace malabares para conseguir alguna
moneda que le sirva a su familia. Esta propuesta en realidad no cuenta con
muchos visos novedosos aunque la realizacin logra en 50 segundos invitar a la
reflexin acerca de la igualdad de condiciones a la que tienen derecho todos
los nios.
La otra escuela de cine para nios argentina que ya se ha descrito antes
es el Taller El Mate. Su fundadora, Irene Blei explica que los nios entre 8 y 12
aos pueden desarrollar adecuadamente actividades de guin, cmara y edicin.
Sin duda alguna la parte que ms se les dificulta es la concepcin de la idea.
Pero esto no slo sucede con los ms pequeos, en grupos adultos tambin
generar el tema central y el argumento son los pasos ms arduos y complejos,
puesto que requieren creatividad y pensamiento organizado. El nio necesita
adems ir y volver en la historia para arreglar, mejorar o corregir. Lo ventajoso
con los chicos es que tienen una forma lineal de relatar los hechos, son simples,
no se complican mucho, comenta Blei.
La frmula que utilizan en este taller para iniciar la produccin, una vez
finalizado el guin literario, es transformarlo en guin visual o story board. Se-
guidamente se procede a grabar cada cuadro de la historia escrita y dibujada
con todos los tiempos iguales al del guin original e incluso representando los
sonidos y dilogos que correspondan. Es lo equivalente a una pre-pelcula
para que los nios tengan una idea ms concreta de lo que van a grabar
cuando enfrenten la produccin definitiva. Una vez finalizada, se procede al
visionado con el fin de solventar las dificultades que se puedan presentar en la
realidad. Slo quedar estampado en el guin aquello que el autor quiere
expresar y no otra cosa. Un punto importante a la hora de grabar es hacer
hincapi en que el chico realice el mejor encuadre posible; destacar el papel
de la composicin y el manejo conciente de la cmara de vdeo son partes fun-
damentales de su mtodo de enseanza.
Este centro se ha especializado en impartir los conocimientos de cine,
vdeo y adems cine de animacin. Los alumnos del segundo nivel son los
encargados de realizar los cortos para la televisin o para la web. El taller cuen-
ta con una seccin especial para crear personajes, mscaras y utilera para
cine, y otra especfica para estudiar los aspectos tcnicos y artsticos que
exige la animacin en plastilina. Cada ao la escuela renueva algunos cursos o
crea otros nuevos como el de guin y comunicacin para jvenes dirigido a
chicos mayores de 12 aos. Son conocimiento tiles a la hora de crear nuevas
ideas para cortometrajes a fin de alejarlos de los estereotipos o lo polticamente

correcto, muy comn en chavales entre 12 y 14 aos, que tienen ya empiezan

a tener conciencia social de lo bueno y lo malo.
Ficha tcnica n 5
Duracin 30 segundos.
Ttulo Cebolln. Las aventuras de una cebolla.
Produccin y realizacin Grupo de tres nios entre 8 y 12 aos.
Taller de cine El Mate.
Tcnica Animacin por ordenador.
S Sinopsis:
Narra las desventuras de una cebolla

en la cocina. Comienza cuando es
golpeada y salpicada por una bebida
de Cola que ha tirado un ratn. Estas
gotas le dotan de un poder especial y
all comienza una huda despavorida
logrando esquivar cuchillos y sartenes
en una singular persecucin.
Esta animacin Cebolln. Las aventuras de una cebolla, que puede verse
en la web del taller 87, fue realizada por un grupo de tres chicos con el aseso-
ramiento de un especialista en el software Flash MX. Recibi el premio a la
mejor animacin infantil en el Festival y Jornadas de Realizadores Latinoame-
ricanos (FEJOREL) en Buenos Aires. Se puede adivinar el esfuerzo que trae
consigo este tipo de producciones puesto que cuenta con movimientos y
guios importantes en algunos fotogramas de las escenas. Es sabido que se
trata de una tcnica que exige una gran dosis de paciencia, concentracin,
creatividad y por supuesto del suficiente conocimiento del programa informtico.
El corto cuenta con diversas estrofas musicales no originales pero que le inyec-
tan alegra a la animacin. El diseo de las figuras es sencillo, propio de los
nios, coloreado con tonos alegres, ntidos y prcticamente sin mezclas. En
(87) <http://www.nuevaalejandria.com/02/taller_el_mate/algunas_peliculas_para_
ver.htm>.

cuanto a la historia notamos simplicidad y humor, elementos que corresponden

al proceder de los chicos en esas edades en cuanto a historias se refiere.
Ficha tcnica n 6
Duracin 1 minuto 16 segundos.

Ttulo Miedos nocturnos.
Produccin y realizacin Grupo de cuatro nios de 9 aos.
Taller de cine El Mate.
Tcnica Animacin con dibujos.
S
Sinopsis:
Un nio es atacado por un monstruo

que sale todas las noches y le impide
dormir. Primero acude a sus padres
para pasar la noche con ellos, pero
con el tiempo se ve obligado a
enfrentar sus propios miedos l slo.
Esta historia refleja en realidad los temores internos de muchos nios

pequeos, razn por la cual es un tema representativo para el grupo de
directores. La solucin que dan al problema del miedo es erradicarlo a travs
del valor, afrontndolo con firmeza. Al visionar el trabajo se puede observar el
esmero con el que se ocuparon de la produccin: dibujaron unos elementos
fijos, luego destacaron los detalles ms importantes de los personajes que
tenan movimiento, utilizaron palabras y exclamaciones en sustitucin de la voz
en off, y enfatizaron los momentos crticos con una msica acorde. Despus
de los crditos se pueden contemplar fotografas de los chicos durante las
tareas de realizacin.
El Proyecto Grimm tambin aporta vdeos realizados por los ms pequeos
que pueden ser visionados desde su pgina Averroes de la web de la Consejera
de Educacin88. Una muestra de ello es el siguiente:
(88) <http://www.juntadeandalucia.es/averroes/intervideo/pages/video0405.html>.

Ficha tcnica n 7
Duracin 5 minutos
Ttulo Guiones del recreo Peluquera El
Recreo
Produccin y realizacin Grupo de 3 nias de 6 de primaria.
CEIP Fuente Nueva. Proyecto Grimm.
Tcnica Ficcin dramatizada
Lugar y ao de produccin Mlaga (Espaa) - 2005.
S Sinopsis:
Un grupo de nias simulan la situacin

que se vive a diario en una peluquera
de seoras. Incluye los cotilleos, las
amistades, los maridos esperando y las
fatigas que suceden cuando interviene
el personaje de la limpiadora.
El CEIP Fuente Nueva, ubicado en la poblacin de San Pedro de Alcntara,

en Mlaga, utiliza la enseanza de las tcnicas de televisin para estimular el
aprendizaje de sus alumnos. Estas producciones nacieron de la idea de grabar
vdeos sobre lo ocurrido durante los recreos del colegio. En este caso las nias
organizaron en una de las aulas toda la escenografa que corresponde a una
peluquera. De esta manera una de ellas prepara el tinte mientras que otras
cortan el cabello y las dems simulan ser clientas leyendo revistas de farndula
y hablando de lo que sucede en el barrio. Para ambientar la situacin seleccio-
naron como fondo msica celta. La accin comienza cuando la limpiadora se
siente ignorada por el grupo de mujeres y manifiesta su enfado. Los chicos
varones tambin actan en el pequeo dramatizado, protestando por el tiempo
que pasan all las chicas.
El Colegio Irabia con al apoyo del gobierno vasco ha desarrollado a
modo independiente un interesante portal de vdeo digital educativo. En l
sintetizan los pasos para elaborar un audiovisual y disponen de un enlace para
que los alumnos consulten a los profesores las condiciones del proceso de
produccin 89. En este sitio de la web los adolescentes publican los trabajos
realizados para sus clases o bien grabaciones sobre eventos culturales y depor-
tivos llevados a cabo en el colegio. Llevan ms de 50 vdeos en el portal que
(89) <http://www.videodigitaleducativo.com/>.

brinda facilidades para su visionado, la mayora son producidos o realizados por

los chicos de 12 aos en adelante. La intencin es utilizar el ordenador para
todas las actividades posibles: disear, dibujar, colorear, animar y hasta editar
una pelcula.
Entre esos trabajos destacan dos por su originalidad: uno de ellos est
producido por adolescentes entre 12 y 14 aos y el otro por nios menores
de 7. Los primeros realizaron un vdeo para mostrar cmo aprender a expresarse
oralmente. En l se muestra a los chicos ejerciendo todas las fases para
conseguir hablar correctamente en pblico: observaban a los presentadores
de televisin, elegan un tema para exponer en clase, investigaban diferentes
fuentes de informacin como libros e Internet, elaboraban un esquema del
guin a seguir y, por ltimo, se enfrentaban a la clase con total desenvoltura.
Es fcil entender que este tipo de produccin puede repercutir positivamente
en el grupo puesto que sirve de consulta no slo para sus compaeros de la
misma edad sino tambin para los de primaria o de grados superiores.
El otro material audiovisual es el producido por el grupo del nivel infantil
menores de 7 aos y consiste en un homenaje al IV Centenario de El Quijo-
te. Utilizaron su ingenio para grabar sellos de correo, dibujos elaborados por
ellos mismos los cuales combinaron con rtulos y un fondo musical acorde a la
poca referida. Una edicin bsica hizo posible la reconstruccin de la pelcula
que titularon Una historia de amistad. Los maestros que trabajaron con los
pequeos se mostraron entusiastas pues su empeo en que los nios se iniciaran
en la comprensin de la imagen fija y en movimiento estaba dando resultado.
Descubrieron una manera de estimulacin temprana de sus facultades para
ser crticos y receptores participativos. En este proyecto los profesores descifra-
ron progresivamente a los nios los pasos del proceso de realizacin audiovisual:
a) Buscar la idea.
b) Escribir el argumento de la historia.
c) Desarrollarla, preparando el guin tcnico (story-board).
d) Preparar, pintar, recortar los dibujos necesarios.
e) Hacer los decorados.
f) Filmar, moviendo los dibujos recortados.
g) Grabar las voces, ruidos y msica, que irn en la banda sonora de la pe-
lcula.
h) ...Y ahora a estrenarla 90.
(90) Vase ste y otros cortometrajes del Proyecto Grimm en la siguiente direccin
electrnica: <http://proyectogrimm.net/?cmd=lis_articulos&cat=GrimmTV&menu=
mostrar&mitem=GrimmTV>.

Por su parte, el programa Detrs de la Cmara (Casa de la Cultura Larrotxene

- San Sebastin), dirigido por Isabel Alba, propone una frecuencia de una vez
por semana durante el curso lectivo. Esto les permite ir trabajando los guiones
poco a poco e inmiscuirse en el diseo de los personajes con ms calma que
los talleres que normalmente tienen corta duracin. Los cortometrajes realizados
por los nios vascos tienen diferente perspectiva o al menos eso es lo que se
puede observar en los trabajos que editan peridicamente en formato DVD.
En primer lugar los alumnos de edades menores producen menos cantidad
de cortos que los ya jvenes. Los nios estn en una etapa inicial de aprendizaje
y ocupan gran cantidad de su tiempo en ejercitarse y realizar prcticas sobre
todo de guin y cmara. El vdeo que seleccionado para describir utiliza como
recurso principal el sentido del humor.
Ficha tcnica N 8
Duracin 1 minuto 15 minutos

Ttulo Mutil Txoroa (Chico loco).
Produccin y realizacin Nios de primer nivel de aprendizaje
en el programa Detrs de la cmara.
Casa de la Cultura Larrotxene.
Tcnica Edicin de dibujos.
Lugar y ao de produccin San Sebastin (Espaa) 2004 - 2005
S Sinopsis:
Narra las desventuras que tienen lugar

en un establecimiento al que llaman
El bar puetero. Su dueo le juega
una broma pesada a uno de sus
clientes. Esto es celebrado en la calle
con mucho desparpajo por varios
asiduos al lugar.
Segn la directora del programa los alumnos no ocupan demasiadas horas

en estas producciones, por lo general para los micros cortos emplean un solo
da mientras que para los guiones normales algo ms largos tardan dos
sesiones. Al parecer en lo que ms invierten tiempo es en la direccin, en la
eleccin del plano que puede transmitir una u otra sensacin. Sorprende el
inters que muestran los chicos por ciertos temas que muchos podramos
considerar difciles para sus edades. En el siguiente epgrafe se alude a los
tpicos sobre los cuales escriben los nios y en particular los jvenes de este
programa.

En el caso de Orson the kid Escuela de Cine para Nios de Madrid, sus
fundadores son a la vez los organizadores de un festival en el cual slo admiten
producciones hechas plenamente por nios entre 8 y 16 aos. Esto supone
que tanto artstica como tcnicamente estas producciones deben estar
realizadas totalmente por integrantes de estas edades. Ofrecen distintas pre-
miaciones para incentivar hasta el ms mnimo talento de los chicos, distinguen
a la mejor pelcula en las categoras: imaginativa, tcnica, emocional, crtica y
tambin los cortos animados. Quedan fuera de esta convocatoria las
producciones que no garanticen la autora de los nios en todas las etapas,
deben ser ellos los encargados de tomar las decisiones y ejecutarlas, incluyendo
msica original, guin y por supuesto la cmara y el montaje.
Ficha tcnica n 9

Ttulo La amistad da color.
Produccin y realizacin Grupo de nios entre 10 y 12 aos.
Orson the kid escuela de cine para
nios de Madrid.
Tcnica Ficcin dramatizada
Lugar y ao de produccin Madrid (Espaa) 2001 - 2002
S
Sinopsis:
Un nio vagabundo trata de llamar la

atencin de unas chicas del barrio para
ganar su amistad. Le cuesta ser
aceptado pero al final las nias se dan
cuenta de lo importante que es
compartir sin importar el aspecto o el
origen de las personas.
El cortometraje que seleccionado para este captulo fue realizado por

nios entre 10 y 12 aos participantes del seminario de invierno de la escuela
en el ao 2002. Est editado con el efecto blanco y negro y con grano de
pelcula para dar una atmsfera similar a las primeras parodias del cine mudo.
La msica incidental envuelve todo el corto en ausencia de sonido original. La
produccin fue posible gracias al uso de la tcnica del chroma key para escenificar
el barrio, con sus casas y dems detalles del entorno. El grupo de nios actores
estuvo atento no slo con respecto a su papel sino con la produccin en
general como se puede ver en el vdeo detrs de la cmara. El argumento es
lineal lo cual facilita la comprensin de cualquier espectador en edad infantil.

En este caso los actores no intervinieron en las funciones tcnicas ni de

produccin sino que se limitaron a su dramatizacin en la comedia.
Del programa Youth and Media. Media Literacy Workshops de Jordi Torrent
en Nueva York se ha elegido un vdeo escrito, producido y grabado por nios
entre 8 y 12 aos de edad. Entre los numerosos trabajos que realizan para el
programa de televisin US Media se ha rescatado uno de los primeros, emitido
en 2002, que guarda la esencia de los Derechos del Nio. El grupo retrat
perfectamente una situacin de discriminacin utilizando para ello la experiencia
que les da la escuela. En este caso el factor religioso emerge a propsito de
los altercados que en los ltimos aos vienen acaeciendo, sobre todo despus
del 11 de septiembre de 2001, por la inmigracin en los Estados Unidos.
Ficha tcnica n 10

Ttulo Los Derechos del Nio.
Produccin y realizacin Grupo de 4 nios entre 10 y 12 aos.
Escuela Pblica 192. Distrito VI de N.Y.
Youth and Media. Media Literacy
Workshops.
Lugar y ao de produccin Nueva York (Estados Unidos) - 2002.
S Sinopsis:
El rechazo de sus compaeros impide

a una nia musulmana entrar a las
aulas de clase El dilogo propuesto por
uno de ellos les ayuda a cambiar su
modo de pensar. Por ltimo, todos
aceptan y acogen a la chica en su
grupo para compartir risas y juegos.
Duende Pictures es la productora que tiene a su cargo responder con los

trabajos hechos por los nios ante el espacio de televisin semanal de media
hora llamado US Media. Con el apoyo del departamento de medios de la
comunidad escolar del Distrito VI de Nueva York ha logrado agrupar los vdeos
que guardan los requisitos tcnicos para tal fin. Entre las exigencias impuestas
por el canal de televisin destacan la duracin de cada vdeo, la coherencia
narrativa y la claridad en la temtica. Tambin indican que se dar prioridad a
aquellos trabajos que transmitan un mensaje positivo segn el punto de vista
de los chicos. El programa est compuesto por documentos audiovisuales de
varios tipos: experiencias en el aula, entrevistas entre los alumnos, de stos

hacia los profesores, experimentos, ficcin dramatizada de algn tema de su

inters, lecturas de tarjetas y mensajes solidarios, entre otros.
No podemos finalizar este apartado sin antes sealar dos experiencias
propias que sirvieron de motivacin para esta investigacin. La primera tiene a
Venezuela como escenario y la segunda se realiz en Espaa.
Ficha tcnica n 11
Duracin 15 minutos.
Ttulo Ecologista de corazn.
Produccin y realizacin Grupo de 12 nios entre 10 y 12 aos.
Taller La TV en manos de los nios.
Lugar y ao de produccin San Cristbal (Venezuela) - 1997.
S Sinopsis:
Una joven descubre en el diario de su

bisabuela que llevaba una admirable
vida como militante de la lucha
medioambiental. Trata de seguir su
ejemplo pero encuentra como primer
enemigo la burocracia y el desdn de
los responsables del medio ambiente.
Ecologista de corazn constituye nuestra prctica inicial en el rea de la

enseanza audiovisual infantil y por ello debemos researla. El primer impacto
fue la propuesta de guin que hizo el grupo de 12 chicos entre 10 y 12 aos
de edad. Una vez que decidieron que el tema se relacionara con la ecologa,
la guionista encargada escribi una historia repleta de acontecimientos en la
que haca uso de recursos como el flashback, an sin saberlo. El argumento se
adelantaba en el tiempo prediciendo la desaparicin del mar, si se continuaba
haciendo mal uso de las aguas naturales. El principal propsito que uno se
empea en cumplir al iniciar la actividad investigadora es el acatamiento a las
ideas de los pequeos guionistas. Ese debera de ser una premisa incuestionable
Evidentemente, a la hora de la produccin fue necesario ajustar detalles a la
realidad, como por ejemplo sustituir una grabacin en el Lago de Maracaibo
(ubicado al norte occidental de Venezuela) por tomas de apoyo del fondo del
mar. No obstante, la generalidad de la idea fue respetada y grabada tal como
la escribi la nia de 9 aos.
Del mismo modo les enseamos el paso a paso para realizar una lectura
crtica audiovisual completa. Por qu matizar esto? Porque que es una frmula

infalible para que el grupo aprenda el proceso real de la produccin audiovisual,

se responsabilice por las decisiones tomadas y adems reconozca si el mensaje
que cre es el que queda plasmado en el vdeo. Al final los crticos ms fiables
son ellos mismos puesto que desglosan despiadadamente su propio trabajo y
no guardan reparo ante nada.
La ltima de las prcticas llevadas a cabo es la que se apunta en el captulo
anterior como experiencia piloto con un grupo de inmigrantes adolescentes.
Gracias a la ONG Fundacin Gota de Leche de Sevilla surgi la idea de incluir el
taller audiovisual con la finalidad de que el grupo de chicas inmigrantes entre
14 y 17 aos expresarn sus frustraciones, anhelos o sinsabores que nica-
mente comentaban en el seno familiar. La mayora presentaba una estado de
timidez tan agravado que le impeda conversar normalmente con sus compae-
ras espaolas y por tanto llevar relaciones armoniosas con su entorno. Al cabo
de siete meses el despegue social del grupo fue notable. Empezaron comen-
tndose sus problemas unas a otras ante las monitoras del programa; vivencia-
ron en la prctica cmo se realiza un programa radiofnico y grabaron uno ellas
solas con el tema de la integracin del inmigrante; asimismo elaboraron una
revista con informacin interesante para los miembros de la comunidad latina
y, por ltimo, produjeron un cortometraje de 30 minutos de duracin que es
que se describe a continuacin
Ficha tcnica n 12
Duracin 30 minutos.
Ttulo Adaptacin.
Produccin y realizacin Grupo de 6 adolescentes inmigrantes.
Taller de cine Fundacin Gota de
Leche.
Lugar y ao de produccin Sevilla (Espaa) - 2005.
S Sinopsis:
Un grupo de inmigrantes tiene como

asignacin del instituto donde
estudian realizar un cortometraje
sobre un tema libre. Las chicas,
provenientes de Latinoamrica,
deciden abordar el tema de la
inmigracin contando parte de su
propia historia. Durante el proceso
deben enfrentar problemas con dos de
sus compaeras: una vuelve a su pas
porque no soporta los cambios y la
otra logra adaptarse a las nuevas
condiciones del lugar que les acoge.

Esta especie de docudrama est basado en una historia cercana a su

realidad en la que reflejan las dificultades que encuentra una joven cuando
emigra de su pas. Se ha de sealar que este cortometraje se present en el
IV Festival Internacional de la Televisin de Barcelona y en el Media Literacy:
Overseas Conversations Series (III) de Nueva York, ambos evento efectuados
en el ao 2006.
Como se puede observar, la produccin de vdeos y pelculas de corta
duracin por parte de nios y adolescentes comienza a dar sus frutos o mejor
dicho, a ser reconocida. Probablemente cuando la institucin escolar de forma
masiva deje de centrarse nicamente en el sistema de la lecto-escritura y
emprenda una apertura real al estudio de la imagen fija y en movimiento la
situacin cambiar. La expresin del nio no se vera truncada ni habr tanto
vaco entre lo que ve fuera de la escuela, en los medios audiovisuales, y lo que
encuentra entre las paredes del aula. Por otra parte tambin se debe reconocer
el crecimiento de talleres y experiencias que de modo independiente estn
rellenando las horas de ocio de nios de distintas partes del mundo. Si las
juntamos pueden llegar a sumar una cantidad bastante atractiva y significativa,
lo cual traduce que distintos grupos de nios, adolescentes y jvenes podrn
reclamar tambin su derecho a que se les ensee cmo manejar, producir y
entender el audiovisual por su propia cuenta.
Veamos ahora los temas que prefieren los pequeos y jovencitos a la
hora de grabar sus propias ideas.
3. Temas tratados por los nios y adolescentes

en sus producciones
Una de las controversias que aflora apenas se empieza a profundizar en el

documento audiovisual hecho por nios es la temtica que seleccionan a la
hora de trabajar el guin. Si bien no se detallar aqu el origen de este debate,
s consideramos importante conocer al menos de forma resumida qu tipos
de contenidos suelen elegir los nios en cualquier parte del mundo donde se
han dado este tipo de experiencias. Esta cuestin est teida de mltiples
puntos de vista que defienden o reprueban la intromisin del adulto en el
trabajo audiovisual del nio. Se puede sealar el camino a seguir o, contraria-
mente, otorgar total libertad en la eleccin del tema, sin dar mucha importancia
al cmo se llevar a cabo esa produccin sino al qu quiso expresar ese
nio o adolescente.
La siguiente tabla cuenta con cincuenta cortometrajes producidos en
los ltimos 10 aos que nos facilitarn el acercamiento a los temas que tratan

los chicos cuando se les pone una cmara en las manos. La seleccin obedece
a dos aspectos fundamentales: uno es el conjunto de cortometrajes que nos
hicieron llegar los directores de programas de formacin audiovisual con quienes
contactamos; y dos, aquellos cortos que estn en la red y que llaman la atencin
por su creatividad o por la acertada transmisin de un mensaje.
El procedimiento consisti primero en visionar los documentos audiovisua-
les provenientes en su mayora de Estados Unidos, Mxico y Argentina,
incluyendo lgicamente los de Espaa. Aquellos vdeos cuyas fichas tcnicas
se sealan en el captulo anterior no aparecern en este registro. Seguidamente
se hizo una clasificacin segn el tipo de formato. Aquellos en los que se indica
ficcin es porque el guin ha sido dramatizado, actuado bien sea por el
grupo de nios realizadores o por otros; si se seala animacin es porque el
guin ha sido editado utilizando dibujos o elementos de cualquier tipo, no inter-
vienen actores. Despus se tom en cuenta el rango de edad de sus directores/
productores. Se considera nios aquellos menores de 12 aos los primeros
en el listado y adolescentes a quienes tienen entre 13 y 17 aos. Finalmente
se hizo un anlisis en conjunto sobre todo para comentar las similitudes o
diferencias entre lo que los nios escriben y lo que nosotros los adultos,
seguramente, esperamos de ellos.
Tabla descriptiva de cortometrajes producidos por nios y

adolescentes
Ttulo Sinopsis Pas/Ao Direccin Formato
La Chucatrina es un
invento para obtener Argentina
La Chucatrina. Nios Animacin
1 en el futuro todo lo 1996
que se desea.
Un psicpata toma
como rehn a un chico
en una escuela. Un Argentina
Psicpata. Nios Ficcin
2 hermano y otros 1996
compaeros
emprenden el rescate.
Tres personas viajan
al pasado pero al
Viaje a travs regresan llegan en el Argentina
Nios Animacin
3 del tiempo. ao 3998. Deben 1997
iniciar su nueva
historia.
Tres nios primos
entre s son separados
al nacer y van a parar
a pases distintos. Al Argentina
El encuentro. Nios Animacin
4 pasar el tiempo se 1998
reencuentran en el
mismo sitio donde se
haban separado.

Un chico corre peligro

Argentina
La mafia. despus de denunciar Nios Ficcin
6 2000
a unos mafiosos.
Una chica graba la
fiesta de su 13
cumpleaos. Tras la
muerte sorpresiva de Espaa
Rec.unin. Nios Ficcin
7 su padre una 2000-2001
grabacin con su
cmara le ayudar a
descubrir un secreto.
Un chico es acosado
por la burla de sus
compaeros de clase.
Argentina
La burla. Una nia decide Nios Animacin
8 2002-2003
defenderlo y entablan
as una amistad.
Un da de sol dos
amigos hacen una
pintura de gis en el
piso. La aventura Armenia
Pintura de gis. Nios Ficcin
9 comienza cuando un 2003
camin de limpieza se
acerca a la calle
pintada.
Parte del vdeo La
carta animada para la
Diario de
paz realizada con
bordo y paz Brasil
dibujos que los nios Nios Animacin
10 en 2003
en riesgo social han
Jacarezinho.
realizado sobre
violencia de todo tipo.
Un grupo de nios
comienza a recibir
extraos emails
despus de haber Espaa
S.O.S. Nios Ficcin
11 hecho un trabajo de 2003-2004
investigacin sobre
especies en peligro de
extincin.
La historia de El
Anmate Quijote vista por la Espaa
Nios Animacin
12 Quijote. mirada de un grupo de 2003-2004
nios.
Una cmara con
propiedades mgicas
El mundo Argentina
hace posible que Nios Animacin
13 fantstico 2004
cuatro chicos viajen al
futuro.
Un buen da Knorrie
El super
decide vengarse de las Blgica
cerdito Nios Animacin
14 personas que gustan 2004
Knorrie.
de la carne asada.

Un nio sufre al no
poder comunicarse ni
siquiera con sus
padres porque no Mxico Animacin en
Escchame. Nios
15 comprenden su 2004 plastilina
lenguaje, hasta que
conoce a una nia que
s le entiende.
Un nio vive triste
porque su padre le
prohbe salir a jugar
con sus amigos Mxico Animacin en
Quiero jugar. Nios
16 obligndole a que 2004 plastilina
cumpla con los
deberes de aseo del
hogar.
La historia narra las Estados
Conejo. aventuras de una Unidos Nios Animacin
17
serpiente y un conejo. 2004-2005
Narra lo que hace un
nio cada da una vez
que abre la puerta de
Nueve veces su habitacin. (El Canad
Nios Ficcin
18 ocho. mismo chico escribe, 2005
graba, acta y es el
asistente del
montaje).
A una reunin de
amigos llega un chaval
con una oija, lo que
Por jugar a la Espaa Animacin en
convierte el juego en Nios
19 oija. 2005 plastilina
una misteriosa
aventura.
Historia que traduce

lo que sucedera si
fueran los alumnos
Les normes de Espaa Animacin en
quienes hicieran las Nios
20 LEscola. 2005 plastilina
normas y no los
maestros.
La historia del Quijote

El Quijote. La es retratada en la
Espaa Animacin en
aventura en ciudad de Lrida, Nios
21 2005 plastilina
Lrida. donde finaliza sus
aventuras.
Un grupo de nios
indios se dan cuenta
Nosotros que es el hombre el India
Nios Ficcin
22 somos. nico que puede 2005
salvar la flora y fauna
del mundo.
El gato Un gato se dedica a Mxico Nios Animacin en
23 valiente. contar a sus 2005 plastilina
compaeros todas las
aventuras que ha
tenido que vivir
enfrentndose a
grandes animales.

En un mundo donde
todos viven para s
mismos es necesario
El ataque de que ocurra algo que
Mxico Animacin en
las cebollas les haga cambiar para Nios
24 2005 plastilina
asesinas. siempre. De ello se
encargan las cebollas
asesinas.
Un gran conflicto se
genera cuando un
grupo de personas
que aprendieron a
Mxico Animacin en
En armona. vivir como los mayas, Nios
25 2005 plastilina
respetando la
naturaleza, se
encuentran con otros
que piensan distinto.
Un nio aprende el
significado del respeto
hacia los dems
Leccin Mxico Animacin en
gracias a un mago que Nios
26 mgica. 2005 plastilina
lo pone en lugar de
todos aquellos que
sufrieron sus burlas.
Para llevarlos a la
civilizacin un hombre
decide sacar a los
animales del bosque
Hogar en Mxico Animacin en
donde viven felices y Nios
27 peligro. 2005 plastilina
en armona. Son los
animales los que le
salvan de su propia
destruccin.
Un guardarropa que
va a parar a la basura
de un internado, se
Historia Starej reanima cuando unos Polonia
Nios Ficcin
28 Szafy. alumnos van a 2005
quitarlo. Los
fantasmas del pasado
comienzan a salir.
Laura tiene que
La memoria afrentar la vida
Espaa
tiene un despus de la terrible Adolescentes Ficcin
29 2001-2002
precio. muerte de su padre en
un atentado terrorista.
Dos hermanos se
enfrentan en la
Qu hay para Espaa
convivencia diaria Adolescentes Ficcin
30 cenar? 2002
despus de la muerte
de su madre.
Despus de vivir toda
su vida con su abuela, Argentina
Crecer. una chica decide Adolescentes Animacin
31
comenzar a vivir por 2003
ella misma.

Unos alumnos de cine

enfrentan los reclamos
Espaa
12/9 octava. de su profesor para Adolescentes Ficcin
32 2003
que consigan un final
adecuado a la pelcula.
Vdeo conmemorativo Estados
Genie in a
del 60 aniversario de Unidos Adolescentes Ficcin
33 bottle.
Hiroshima y Nagasaki. 2003
Una nia llega desde
Rusia mandada a
buscar por su padre
Espaa
Priviet. que aunque ya tiene Adolescentes Ficcin
34 2004
un nuevo hogar,
quiere recuperar su
cario.
Una chica resulta
muerta despus de
que el grupo de
amigos con quien Espaa
Sueos rotos. Adolescentes Ficcin
35 comparta cigarros y 2004
alcohol en un parque
la emprendieran
contra ella.
Una chica decide
comprobar la historia
Saca la pata
de piratas que su Espaa
pirata! Adolescentes Ficcin
36 hermana mayor se 2004
haba inventado como
real.
Un abuelo recuerda
cmo fueron los das
La vida de Espaa Animacin en
de su infancia en la Adolescentes
37 Tarzn. 2005 plastilina
selva a modo de
Tarzn.
Un grupo de chicos
cae en el mundo de la
droga corriendo con Mxico Animacin en
Di que no! Adolescentes
38 las graves 2004 plastilina
consecuencias de este
tipo de consumo.
Es la historia de un
Yo soy un chico que se siente
chico de este profundamente slo. Polonia
Adolescentes Ficcin
39 planeta Sus padres no 2004
tambin. muestran inters por
l.
Un grupo de jvenes
estudiantes de cine
Baloncesto es sigue el da a da de Suecia
Adolescentes Documental
40 vida. un equipo de 2004
baloncesto en
Estocolmo.
Historia que cuenta
las desventuras de un
Animacin en
nio contra unos Espaa
Sant Jordi Adolescentes plastilina
41 monstruos que han 2005
secuestrado a su
chica.

Pablo sufre acoso

escolar desde hace
El sueo de tiempo y no sabe Espaa
Adolescentes Ficcin
42 Pablo. cmo salir de la 2005
agobiante situacin
que sufre.
Un ordenador tiene la
capacidad de dialogar Estados
El ordenador
con el usuario y hacer Unidos Adolescentes Ficcin
43 de tus sueos.
posibles todos los 2005
sueos.
2 chicas producen un
spot publicitario para
promocionar vivir en el Estados
Agencia Dramatizado de
planeta Marte tal Unidos Adolescentes
44 Planeta Rojo. publicidad
como si fuera un 2005
producto comn y
corriente.
Una mujer es
Las drogas Estados
golpeada por su Dramatizado
destruyen el Unidos Adolescentes
45 marido consumidor de social
amor. 2005
drogas.
Un chico acosa a los
Estados
compaeros de Dramatizado
The Bully. Unidos Adolescentes
46 instituto si se niegan a social
2005
darle dinero.
Un nio obeso
acostumbra a
Estados
intimidar a sus Dramatizado
Acoso Escolar. Unidos Adolescentes
47 compaeros. Las social
2005
autoridades le creen la
vctima.
Una chica publicita un Estados
Dramatizado de
Mercury. Spa ubicado en Unidos Adolescentes
48 publicidad
Mercurio. 2005
Un grupo de chicos
Estados
aburridos deciden Dramatizado
Graffiti. Unidos Adolescentes
49 hacer graffitis pero la social
2005
polica los descubre.
Un chico nuevo es
recibido en el instituto Estados
Las drogas y Dramatizado
por un grupo de chicas Unidos Adolescentes
50 los amigos. social
que lo involucran en 2005
las drogas.

Qu temas producen los nios y adolescentes?
De acuerdo con este breve repaso los chicos de edades menores se

decantan principalmente por temas que tratan sobre inventos o hacen
referencia al futuro (18%), tambin suelen escoger argumentos acerca de la
justicia y la solidaridad (18%). Por otra parte, les atrae la idea de escribir
historias de misterio en la que se descubren secretos (14%), mientras que
otros escogen los asuntos familiares (7%) como punto central de sus relatos
videogrficos.
En relacin con los trabajos que realizan los adolescentes se nota una
mayor preferencia por asuntos que involucran a la familia (20%), mientras que
las tramas sobre la violencia, las drogas o el acoso escolar aparecen con un
12% de frecuencia cada uno. Por ltimo estn los problemas que viven en el
instituto o tambin temas que tiene que ver con grandes inventos o con el
pensamiento acerca del futuro, stos aparecen con una propensin del 10%
aproximadamente cada uno.
En cuanto a la tcnica pareciera que los nios se manejan mejor en la
animacin en plastilina y la edicin de dibujos hechos por ellos mismos. Con los
adolescentes sucede lo contrario, aparece con ms frecuencia la actuacin o
dramatizacin como medio predilecto para manifestar sus ideas y en menor
cantidad la animacin. Vale destacar que en los ltimos tiempos, gracias el
acceso que tienen los chicos al uso de las nuevas tecnologas y los softwares
de fcil aplicacin, es ms usual conseguir animaciones hechas por ordenador.
Adems, generalmente suelen ocupar un espacio en Internet con una finalidad
publicitaria humorstica e incluso irnica que como cortometrajes animados.
Ante este panorama surgen algunas inquietudes por responder que nos
ayudaran a entender mejor la predileccin por esos temas, por ejemplo: qu
modelo sistmico se utiliz para ensear al nio el manejo audiovisual?, la
intencin se fundament nicamente en las tcnicas de realizacin?, se trabaj
bsicamente para participar en un festival o evento determinado que propu-
siera alguna temtica en especial?, el cortometraje realizado es fruto de un
programa de larga duracin o sencillamente de un taller? Todo esto influye a la
hora de descifrar una cuestin ms importante: hasta qu punto ha intervenido
el tutor para la seleccin del tema?
En cualquier caso los profesionales de los programas audiovisuales que
han sido consultados en esta investigacin argumentan que los nios son
capaces de escogen ellos mismos sus temas, al menos una vez superada la
primera fase de la enseanza. Estos tpicos son a menudo de naturaleza
variada, normalmente se aproximan al modelo de cine americano o estn

relacionados con sus propias inquietudes que es el hecho ms frecuente.

Tanto Isabel Alba Detrs de la cmara como Jorge Viroga Orson the kid
coinciden en ello. Slo cuando el chico comienza el trabajo con los personajes
que formarn parte de su guin, se centra y manifiesta sus preferencias.
Por ejemplo, en los vdeos realizados por los adolescentes del programa
de Alba, destac un corto que cuya trama giraba en torno a una mujer que
viva una aventura con otro hombre. No hizo falta investigar mucho para conocer
que un alto porcentaje de esos chavales provenan de hogares de padres
separados; el tema no les era ajeno. Otra de las tramas que cada vez tratan
ms es el del bulling o acoso escolar 91. Para muchos nios y jvenes esta es
una situacin cercana y dramtica. Suelen utilizarlo como punto central de sus
guiones cuando alguno de los miembros del grupo ha sido vctima de este tipo
de violencia o al menos conocen a alguien cercano que lo ha sufrido. Proyectar
esto en un corto puede funcionar como vlvula de escape u otra manera de
denunciar y sacar sus miedos a flote. Al final lo importante es que el chico
reconozca que detrs de todo personaje existe un guionista; de all el poder
del que ste se reviste.
Para Viroga los cortos hechos por nios entre 8 y 12 aos son frescos en
sus temticas. Es cierto, no es sino alrededor de los 13 aos cuando comienzan
a tener cierto pudor de manifestar algunas vivencias u opiniones, de contar
determinados problemas. El nio es ms fantasioso y atrevido mientras que el
adolescente que ya est tomando conciencia de ciertos contenidos prefiere
no mostrarse abiertamente. Adems el nio de hoy hace cine sin ningn
sentido romntico, es mucho ms tcnico, porque la vida de ellos es tcnica,
comenta el director de la escuela de cine. Se inclinan ms por producir con
humor, para ellos lo cmico es lo primordial. Cuando crecen dan prioridad a los
temas que les conmueven o les ataen directamente como adolescentes, por
ello aparece la dramatizacin como solucin para mostrar sus historias en la pantalla.
En otros casos tambin hemos visto materiales escritos y producidos por
nios y adolescentes con asuntos relacionados directamente con asignaturas
escolares. Es el caso de Jordi Torrent Youth Media. Media Literacy Workshops
que desempea una funcin fundamental en colegios que han aceptado
introducir su programa audiovisual como parte del currculo. Los beneficios han
sido numerosos puesto que los nios aprenden sobre los medios desde los
(91) Los alumnos del Instituto Albaida de Almera realizaron un cortometraje con este
mismo tema. El tratamiento incluye detalles de violencia fsica y psicolgica, tal
como lo han vivido sus amigos o compaeros. Los adolescentes desempearon las
funciones de periodistas, cmaras, editores y actores. Vase Una historia sobre el
acoso escolar, El Pas, 22 de enero de 2006, pgina 16.

primeros niveles de primaria a la vez que sobre el contenido de la materia. Es

as como los maestros les hacen algunos planteamientos en una primera fase
razn por la cual producen ttulos como estos: Lo que dicen los libros, La
historia del metro de Nueva York, o De dnde proviene el nombre de la ciu-
dad? Pero luego los propios chicos formulan posibilidades que casi siempre se
originan en su entorno ms cercano. Reiteran con cierta periodicidad todo lo
relacionado con la violencia fsica o con el uso de armas, el acoso escolar, las
drogas o la ausencia de comunicacin en la familia.
Otra inquietud gira en torno a la calidad del resultado del producto
audiovisual
En los vdeos de Orson the kid, por ejemplo, encontramos una extrema
profesionalidad dirigida al nio en cuanto al manejo del guin, la cmara, el
montaje y la actuacin. Existe cierto estilo heredado de sus fundadores en el
cual la profundidad de un tema a tratar tiene suma importancia. Con esto se
pretende que el alumnos trabaje continuamente las ideas puede pensarse
que en exceso y esto se nota a primera vista en el resultado audiovisual de
los cortometrajes hechos por los jvenes de la escuela.
En otras experiencias no existe esta intencin de poner el nfasis en el
lenguaje de los guiones. Como prueba basta visionar algunos de los trabajos
realizados por los adolescentes del taller Detrs de la cmara de Isabel Alba. En
ellos se desdibuja el lenguaje bien avenido para irrumpir con dilogos repletos
de palabras malsonantes e incluso groseras. El hecho de que sean temas
escogidos y escritos por jvenes de corta edad no puede servir de excusa
para la aparicin consecuente e innecesaria de expresiones ordinariamente
provocadoras. Esto se puede justificar slo en casos excepcionales en que el
guin lo requiera, o acaso reflejar la vida de los adolescentes de su propia
mano supone sacar a la luz sus dificultades en el discurso verbal? Puede ser
cierto. Lo desfavorable surge cuando este mismo patrn se repite frecuente-
mente en sus producciones.
El cine ha tenido siempre la ventaja de que sus creadores gozan de una gran
libertad a la hora de elegir temas y argumentos dentro de ciertos lmites,
mientras que el producto televisivo est ms restringido a los gustos de la
audiencia segn la poca que se mire. Por eso quienes producen pelculas con
los nios como hacedores no tienen ningn inconveniente en aceptar la mayora
de sus propuestas. Situacin distinta viven los productores de nios videoastas
como los de Torrent pues sus historias sern emitidas y debern guardar
cierto inters para el espectador de televisin.
Cabe destacar en este apartado el caso de El Guardavas, el primer
largometraje de los alumnos de Orson the kid. Inspirado en un cuento de

Charles Dickens The signal man narra los acontecimientos vividos por un
hombre que trabaja en la boca de un lgubre tnel, atormentado por los
fantasmas del pasado conoce con antelacin quin va a encontrar la muerte.
El estreno efectuado en noviembre de 2005 puso por fin en la pantalla grande
el resultado de esas 30 horas de grabacin reducidas a una hora veinte minutos.
Sin duda alguna se nota el esfuerzo tcnico y de produccin que durante ms
de tres aos estuvieron organizando para que los 40 nios y adolescentes
pudieran ser capaces de enfrentar ese importante desafo. Hemos de reconocer
que la direccin por parte de la escuela estuvo presente en todo el proceso y
se mostr tan estricta como cuando impartan las clases. Es imposible culminar
una produccin de tal magnitud si no se toman las riendas de la responsabilidad
mxima del productor ejecutivo. Hay que recordar que este largometraje fue
distribuido en las salas de cine a nivel nacional.
En todo caso fueron los alumnos de mayor edad -entre 15 y 16 aos- los
que asumieron el reto de hacer una pelcula de larga duracin que se exhibira
en los cines junto a otros filmes dirigidos por profesionales. La produccin,
cmaras, edicin y hasta la banda sonora es en su totalidad producto del
trabajo de los jvenes que conformaron el equipo. La actuacin es ciertamente
el componente menos criticable de la pelcula. La direccin, intachable. Incluso
se puede llegar a sospechar de la intervencin real de los chicos en el largo-
metraje. No obstante, Viroga se encarga de demostrarlo al exponer pblicamen-
te la serie de cortometrajes que han servido como prembulo a la gran expe-
riencia. Asegura que en ellos se trabaja con el mismo nimo y seriedad que se
utiliz en El Guardavas. Quizs para algunos lo que menos gust fue parte del
casting que no estuvo tan acertado al escoger en el papel de madre de familia
a una bella actriz joven pero poco creble. Etalonada de principio a fin, y con
un tempo tal vez demasiado lento esta pelcula culmina con un final abierto
con el fin de pretender convencer a la mayora de los espectadores nios y
adolescentes sobre todo procedentes de los centros educativos.
Aunque la adaptacin de obras literarias es un procedimiento clsico en la
produccin cinematogrfica, tal vez una de las interrogantes que surge ante
El Guardava es qu hubiera pasado si el tema hubiese sido escrito por los
propios nios? Es decir, si no se hubiera decidido hacer una adaptacin.
Seguramente el riesgo habra sido mayor pues nadie poda garantiza que el
argumento soportara el peso de lo que significa la exhibicin de un largometraje.
Ya que la mxima aspiracin de una escuela de cine para nios es, lgicamente,
que los chicos dirijan sus pelculas, esta experiencia les proclama de alguna
forma como pequeos directores. Sin embargo, puede que la profundidad
del tema la haga poco apta para el pblico infantil y juvenil, acostumbrado a
otro tipo de guiones en la gran pantalla.

En todo caso quin puede certificar o avalar lo que es una buena historia
para producir en vdeo o cine? Para muchos debe contener algunos com-
ponentes infalibles que hagan conmover al espectador. Otros, otorgan esta
garanta al factor humorstico, sobre todo si est dirigida a nios o adolescentes.
Aparte estn quienes piensan que hoy en da no se puede desperdiciar la
oportunidad de que los chicos utilicen los valores humanos como bandera
central de sus manifestaciones artsticas. Tal vez sea una combinacin de
elementos lo que convierte un documento audiovisual realizado por nios en
una pelcula que mantenga el inters. O ciertamente, debe contarse con un
tema de importancia vital para ellos y combinarlo con ingredientes que garanti-
cen el entretenimiento. Pero, qu es lo significativo en este sentido? Todava
no existen suficientes producciones infantiles que obliguen a una com-
petencia en el cine o televisin. En otras palabras, es fundamental que la
pelcula sea atractiva para el espectador? o basta con que el grupo de
nios inicie sus capacidades de produccin con temticas propias? Irreme-
diablemente existe un elemento clave y es que para conocer las formas de
expresin audiovisual que tienen los chicos se requiere de una prctica
prolongada en el tiempo, que demuestre sus verdaderas preocupaciones y
preferencias.
4. Requisitos tcnicos y de produccin para trabajar

con los nios
A la hora de trabajar la produccin audiovisual especialmente con nios

surgen cambios convenientes e indispensables en relacin con los equipos a
utilizar. Si queremos abordar la situacin cmodamente debemos ser concien-
tes de la necesidad de adaptacin a esos nuevos usuarios. Hasta hace pocos
aos para que un nio manipulara una cmara profesional tena que ser ayudado
por un adulto pues el peso de la mquina y sus complicaciones tcnicas impedan
un uso prctico. Por otra parte, tenan poco o nulo contacto con los ordena-
dores y mucho menos contaban con la posibilidad de manejar un software
para el montaje, porque ya eran suficientemente sofisticados los diseados
para nosotros los adultos.
Hoy en da, gracias a los avances de la tcnica, los nios pueden jugar y
realizar cierta clase de trabajos en el ordenador, hecho que est siendo
fomentado por la escuela desde los primeros niveles de enseanza en algunos
centros. Es cierto que la irrupcin de la tecnologa digital ha hecho posible
procesos que en otros tiempos eran largos y complicados. La edicin digital es
un claro ejemplo de ello pues simplifica un proceso que antes en la edicin

analgica requera distintos reproductores, cintas de premontaje, correccin

complicada de errores, e incluso degradacin de calidad de imagen.
Seguramente no pasar mucho tiempo para que salga al mercado una
cmara de vdeo de calidad digital especialmente pensada para el manejo de
los nios 92 y adolescentes. Es decir, un equipo exclusivo para grabar vdeo que
vaya ms all de lo que les ofrece una cmara fotogrfica o un telfono mvil.
Para la fecha de esta investigacin, las cmaras de vdeo a las que tienen
acceso los chicos caso aparte es la de juguetes Lego siguen siendo las
creadas para el usuario adulto. No obstante, algunas pueden ser manejadas
por ellos debido a su facilidad de uso y por supuesto, a su cada vez ms
pequeo tamao. Por experiencia propia se puede asegurar que el tamao de
una cmara no garantiza nada en particular que no est relacionado con la
practicidad que buscan cierto tipo de clientes, turistas en particular. En el caso
que nos atae, la cmara muy pequea puede presentar cierta dificultad para
ser operada por los nios a causa de la destreza que requiere para evitar
movimientos bruscos en la grabacin. Esto puede ocurrir an cuando se utilice
el trpode adecuado y el aparato disponga de un dispositivo para aminorar las
sacudidas, o sea un estabilizador de imagen.
Sera un riesgo sealar marcas -o precios- de cmaras u ordenadores para
esta especial actividad con nios y adolescentes debido principalmente a la
vertiginosa celeridad que muestra el sector de las tecnologas de la comunicacin.
Antes de que pueda ser ledo el presente estudio probablemente ya estaran
desactualizados. Por esta razn slo se citarn las caractersticas de los equipos
que hasta el momento hemos empleado con los nios o que otros han dejado
patente en experiencias similares. Lgicamente, si se piensa emprender una
tarea como la que aqu se propone, el interesado debe explorar el mercado de
la tecnologa del momento y seleccionar segn costos, facilidades y objetivos
de su proyecto.
Comencemos por mencionar facilidades en la produccin
Producir vdeo con un grupo de chicos trae a la memoria los pasos para el
montaje de una pequea obra de teatro. Es cierto, cuando pensamos en
grabar con nios o adolescentes como productores, lo primero es facilitarles
todos los aditamentos que tenemos en casa o a la mano para que puedan
hacer su puesta en escena. Existen en el mercado de la bibliografa infantil,
(92) De hecho est en el mercado una cmara fotogrfica digital especialmente diseada
para nios a partir de 3 aos. Es de Fisher Price con pantalla LCD y capacidad para
tomar 60 fotografas.
<http://www.bebesymas.com/2006/05/05-camara-digital-para-ninos-de-fisher-price>.

mltiples textos sobre cmo elaborar sencillas escenografas para que los nios
acten delante de ellas. No necesariamente hace falta realizar una bsqueda
exhaustiva de elementos escenogrficos para obtener una buena escena. En
el caso de la ficcin dramatizada, con frecuencia los espacios reales son los ms
adecuados. De otro modo terminara siendo una especie de teatrillo grabado
en vdeo.
Algunos recursos de los que se sirven los maestros y profesionales van
desde la sala de clase como plat, hasta el uso del chroma utilizando una
lmina de fondo azul o verde para ambientar una calle u otro entorno de
difcil acceso para un grupo de nios. Sin embargo, esto no siempre proporciona
un resultado ntido al ojo del espectador, sobre todo si no se cuenta en el
caso del chroma con un equipamiento de iluminacin apropiado. El aula, por
otra parte, puede ser muy til para los ejercicios prcticos que realice el grupo
pero no para un trabajo final, a menos que la trama as lo exija. Los nios y
jvenes son los primeros en aportar ideas y esto debera ser valorado, al adulto
le corresponde servir de asesor para esas primeras producciones. Recuerde de
quin ser la pelcula finalmente. A medida que visionan crticamente sus
ejercicios prcticos los nios se irn percatando de las ventajas y desventajas
que proporcionan los lugares escogidos como localizaciones.
Si se trabaja dentro de un recinto cerrado la casa de alguno de ellos,
por ejemplo se debe tener como norma dejar todo como se encontr.
Aunque parezca obvio es una regla de produccin bastante antigua pero a
menudo infringida. Luego, todos los miembros del grupo pueden aportar
elementos de utilera que ms convenga a la produccin bajo la misma condicin.
Por otra parte, cuando se llega a una estancia que servir de plat lo primero
que se debe hacer es ubicar los puntos de luz natural. Esto evitar el uso de
iluminacin accesoria y por supuesto podr aportar mayores beneficios a la
vista del espectador. Afortunadamente las cmaras digitales son cada vez ms
sensibles y ofrecen buena calidad en condiciones normales de luz. Tambin es
nuestro deber recordarles que son ellos quienes deciden la ubicacin de la
cmara, cul ser su recorrido si lo hay y qu posiciones y planos utilizar.
Damos por descontado los permisos que deben gestionarse cuando se
trabaja con menores de edad. Estas autorizaciones son indicadas tanto para
las grabaciones en espacios pblicos o privados como para grabar con los chicos
sin la presencia de sus padres o tutores fuera del espacio en el que se renen
habitualmente. Quebrantar esta norma, por muchos lazos familiares o amistosos
que se tenga con el grupo, puede traer complicaciones incluso con la ley. Otro
asunto que debe manejar el asesor es saber solventar los problemas de
produccin. Cuando el nio se encuentra con una dificultad, buscar solu-
ciones acordes con su edad, la funcin del adulto es apoyarla o cambiarla por

otra cercana a su propuesta infantil, lgicamente, siempre que no sea desme-

dida.
Como hemos visto en estas generalidades, las facilidades de produccin
dependen en gran medida de la creatividad y de las complicaciones que se
deriven de todo el proceso, desde el momento de la primera idea hasta que el
material sea editado. En relacin con las exigencias tcnicas lo primero es
contar con una cmara de vdeo, naturalmente. Este equipo debera ser
adquirido para tal fin sobre todo si se trata de un centro docente o institucin
y, por supuesto, conocer minuciosamente su funcionamiento.
Antes de proseguir con detalles tcnicos es preciso puntualizar que al
comenzar las prcticas, los ensayos definitivos y la grabacin, la cmara deber
ser entregada a uno de los miembros del grupo como responsable y dejar que
la utilice libremente. Esto es importante, el nio debe sentir que tiene la
autonoma como camargrafo y que debe obedecer a quien tenga el papel de
director. El permitirle que manipule el equipo garantiza de cierta forma que se
obtendr un documento audiovisual realmente producido por ellos. Por esta
razn es imprescindible que para los primeros trabajos se haga uso de una
cmara sencilla y de bajo costo. Aunque no hay que olvidar que somos nosotros
los que al final estaremos a su lado para concienciarle en la medida de sus
posibilidades de sus deberes y funciones.
Tcnicamente una cmara para este tipo de trabajo debe contar como
mnimo con un zoom de fcil manejo (ajuste manual), una pantalla LCD (des-
plegable) que le permita un mejor visionado y un trpode con gran estabilidad
como elemento imprescindible para obtener mejores resultados. La eleccin
del formato depende de la finalidad de la grabacin. En estos momentos las
cmaras digitales disponibles son las que graban en DVD, en disco duro y las ya
veteranas en cintas MiniDV, cada una tiene sus ventajas e inconvenientes. Las
marcas ms reconocidas son las que tradicionalmente han estado ligadas a la
industria cinematogrfica debido a que han sacado al mercado cmaras profe-
sionales para el cine o la televisin, a saber: Sony, Panasonic, Canon y JVC.
Incluso otras lneas como Sanyo o Samsung tambin ofrecen cmaras vlidas
para este tipo de prcticas. Sea cual sea el modelo debe adquirir siempre
varias bateras de recambio, para el caso de que la electricidad no sea de fcil
acceso.
Las caractersticas que definen una cmara apropiada para estas funciones
son:
1. Resolucin del sensor CCD: mejor calidad a mayor nmero de pxeles.
2. Numero de CCD: tres preferible a uno.
3. Estabilizador de imagen: el ptico resulta superior al electrnico.

4. Entrada de micrfono: muy conveniente.

5. Salida para audfonos: esto facilitar el control de sonido.
6. Entrada y salida FIRE WIRE (IEEE1394 DV). O entrada y salida USB 2.0.
7. Y por ltimo, su peso.
Es recomendable que la cmara cuente con una entrada y salida de audio
y vdeo (Firewire o USB), esto garantiza que el material editado pueda ser
grabado en la propia cmara con el sonido correspondiente. La mayora de las
cmaras de cintas MiniDV dispone de un puerto de salida de seal para volcar
material videogrfico pero no de uno de entrada para grabar despus de
editado desde el ordenador. Esto dificulta la situacin cuando trabajamos
profesionalmente puesto que exige un grabador independiente MiniDV para
poder obtener la pelcula final. Aunque siempre se puede acudir al grabador
externo en DVD hay casos en que la cinta es ms conveniente.
Paradjicamente las cmaras de formato DVD ms recientes no suelen
contar ni siquiera con el puerto de salida para descargar el material. Esto
impide editar las imgenes grabadas pues el DVD de la cmara puede ser
visionado en el ordenador pero no permite la manipulacin de dichas imgenes.
Por otra parte, la experiencia nos muestra que los continuos ruidos (saltos,
congelados, etc.) que aparecen en un disco DVD le adjudican una calidad
voltil por lo que es desaconsejable para quien emprende un proyecto serio
de educacin audiovisual. Es til nicamente para dar al estudiante una copia
de su trabajo, pero desventajoso para archivar gran cantidad de material y
exhibir pasado un largo tiempo porque puede presentar serios problemas para
el visionado.
En cuanto a las cmaras que graban directamente en disco duro son
cada vez de mayor capacidad y tienen sin duda un futuro prometedor; de
hecho crece el nmero de cmaras profesionales con este sistema. La descarga
del material grabado al ordenador es an ms simple puesto que est todo
almacenado en ficheros. Lo que s es conveniente, sobre todo cuando son
varios nios los que utilizan la misma cmara, es llevar un control detallado del
material grabado y del material ya descargado en el ordenador. Puesto que se
trata de discos duros de varias horas de duracin pueden sucederse borrados
accidentales. En este caso del disco duro no es posible separar en cintas o
DVD lo que graba cada usuario.
Aunque las cmaras de vdeo tienen normalmente un micrfono incor-
porado es recomendable que cuente adems con una entrada de audio,
normalmente de conexin mini-jack, que nos permita grabar con calidad al
hacer uso del micro de corbata o del direccional. Estamos acostumbrados a un
buen sonido en el producto audiovisual y si nos fijamos es uno de los aspectos

que delata un trabajo no profesional. Una opcin muy interesante, si la cmara

no tiene entrada de audio, es la grabacin independiente y simultnea del
sonido en un aparato grabador siempre digital ya que las cintas van a otras
velocidades; se puede utilizar un mp3 o un pendrive. Esto nos permitir
incorporarlo despus en la edicin por ordenador, tal como se hace en el cine.
Otro elemento de uso indiscutible es el audfono o auricular que el nio debe
tener bajo su control en todo momento y que ir conectado a su cmara.
Aparte, es fundamental que el grupo, especialmente el director, visualice
lo que est siendo grabado. Para ello es esencial el uso de un televisor de
pequeo tamao que pueda ser utilizado como monitor, donde se distinga lo
que la cmara principal est captando. Dems est sealar que una buena
funda o estuche debe adquirirse con el equipo principal pues es lo que proteger
el instrumento de trabajo de las alteraciones medioambientales y de algn
posible traspi.
Le corresponde ahora el turno a los datos sobre ordenadores y los dife-
rentes softwares utilizados hasta el momento por diversos especialistas en el
rea de la enseanza audiovisual infantil.
Los ordenadores constituyen la gama de equipos que ms cambios ha
sufrido en los ltimos tiempos tanto en prestaciones como en accesibilidad
econmica. Las condiciones fundamentales a considerar son: buena capacidad
de memoria RAM y del disco duro, buena calidad de la tarjeta de vdeo, una
amplia pantalla, grabadora de CD y DVD, conexiones con puertos USB y altavo-
ces que resulten eficientes. El ordenador porttil es tambin muy til en casos
de proyectos independientes o grupos pequeos de alumnos puesto que
puede instalarse en cualquier sitio. Debe recordarse que el manejo del terminal
exige cierto tiempo de adaptacin sobre todo para quienes estn acostum-
brados al ordenador tradicional.
Ms all del hardware, que promete ofrecer cada vez ms novedades
adaptadas al soporte audiovisual, estn los softwares destinados a nios o
adolescentes. A continuacin se indican los programas utilizados por los
investigadores y las ventajas que presentas.
Para los ms pequeos el KidPix Studio (Broderbund US, 1994) es un
programa modular ideal para mover imgenes fijas. Segn David Parker del
British Film Institute (BFI), el nio puede acceder a seis clases de actividades
como lo son dibujar, colorear usando estilos distintos, hacer uso de imgenes
pre-estampadas y utilizar sonidos 93. Asimismo puede formar secuencias con
(93) Un resumen del trabajo de Parker en cuanto a los softwares para nios puede verse en:
<http://www.bfi.org.uk/education/research/teachlearn/pdf/editplay.pdf>, pgs. 15-24.

dichas imgenes y crear posibles historias. Ofrece adems la posibilidad de

construir secuencias continuas, adicionar sonidos a frames especficos y utilizar
diferentes transiciones para hilar su cuento o relato.
Magic Artist (Disney Interactive US, 1997) es otro de los programas de
montaje de historias a travs de imgenes preelaboradas que ms gusta a los
nios pequeos. Brinda una interfase en el que el chico puede mover distintos
elementos escenogrficos y situar los personajes sobre fondos panormicos.
Tiene la posibilidad adicional de aadir efectos visuales, sonoros, msica, grfi-
cos y carteles cinematogrficos en los cuales puede rotular su propio listado
de crditos. Si lo que se desea es importar imgenes o fotografas propias
tambin lo permite. Las animaciones resultantes pueden ser exportadas en
formato QuickTime o simplemente como imgenes si se requiere para decorar
el escritorio del ordenador o para imprimir. Es, en pocas palabras, un estudio
de animacin casero que conduce al nio a lo que significa la edicin de la ima-
gen en movimiento.
Tambin para los ms chicos sali al mercado hace varios aos un programa
que se populariz porque sus protagonistas son superhroes, se trata de The
adventures of Batman and Robin Cartoon Maker (Knowledge Adventure Inc.
and Instinct Corporation US, 1995). Aunque su diseo presenta un estilo algo
anticuado lo que les importa a los nios es crear su propia historia de misterio
y aventuras utilizando a dos grandes del cine y del cmic. Una versin parecida
fue diseada poniendo como protagonizada a otro de los hroes ms apreciados
por los nios, Spiderman. En ambas, el procedimiento es sencillo: escoger la
ambientacin, situar los personajes que desee en escena, seleccionar los
movimientos preestablecidos y tambin el tamao que ms le convenga.
Posteriormente debe agregar sonidos, colorear ambientes (opcional) y finalizar
el trabajo. Si logra construir ms de una escena ya podr mostrar un vdeo con
una historia completa.
De forma similar, pero esta vez para los de mayor edad, funciona el The
Simpsons Cartoon Studio (Fox Interactive, US, 1996), en el que se pueden
manipular caracteres, escenas del programa de televisin que ya estn
almacenadas, etc. La diferencia de este programa es que posee una lnea de
tiempo o timeline que es caracterstica de los programas de edicin de vdeo
profesionales. En ella el pequeo usuario puede cortar secuencias y com-
plementar con efectos segn desee su experiencia audiovisual.
Existe un softwares de animacin enfocado ms directamente al usuario
menor de 14 aos, se llama The Complete Animator (IOTA Software, Cambridge
UK, 1994). Su versin es vlida nicamente para PC con plataforma Windows.
El funcionamiento es parecido a los anteriormente descritos pero en este caso

se puede elaborar cada uno de los dibujos que conformarn la pelcula animada.
Incluye una biblioteca de escenas y caracteres y permite dibujar a cuenta
propia para dar seguidamente vida y movimiento a cada personaje. Cuenta
tambin con una lnea de tiempo, ya que la tcnica cuadro por cuadro as lo
exige, y con varios botones de control y funciones. Est diseado para crear
pequeas animaciones infantiles y divertidas pensando siempre en la dinmica
de las escenas y las secuencias.
Y por ltimo, el software Studio Action (Lego, 2000)94 ideal para la edicin
educativa. La compaa Lego Company y la Pinnacle Systems idearon esta
combinacin de montaje entretenido para nios y adolescentes. Incluye una
conexin USB indispensable para poder utilizado el programa. Aqu el usuario
puede mover hacia la lnea los clips de vdeo o sonido a su antojo y ordenarlos
para formar su pelcula, cambiar de colores los fondos, disear crditos con
mscaras que sirven de curioso marco, crear bandas sonoras personalizadas y
tambin incluir transiciones o efectos de nieve, lluvia o visin nocturna. Se
sabe que la creacin de este programa de edicin ha sido el producto de un
acuerdo con Steven Spielberg MovieMaker Set. En el paquete ldico que
Lego ofrece a los usuarios se incluye una serie de elementos para armar -con
los bloques tradicionales- distintos personajes, el plat y una pequea cmara
que permite grabar algunos minutos de vdeo. De este modo puede descargar
el material en el PC y luego editar con el Studio Action. La versin que hasta
ahora se consigue fcilmente es la que trabaja con Windows 98. Lamentable-
mente si se cuenta con el sistema Windows 2000 el funcionamiento no es
totalmente ptimo, a menos que el ordenador sea sometido a un proceso de
particin del disco y se trabaje con ambos sistemas segn se necesite. En
todo caso, es hasta el momento el software de edicin audiovisual dirigido
concretamente al pequeo usuario, gracias a que presenta el denominado en-
torno amigable que facilita la comprensin de los procesos por parte del nio.
Otra cosa es aprovechar los programas de montaje que traen incorporado
los sistemas operativos tales como Movie Maker (PC) o iMovie (Macintosh) que
bien pueden ser usados por nios, jvenes o novatos por las facilidades que
ofrece 95. Asimismo, en el caso de adolescentes con facilidades especiales para
(94) <http://www.lego.com/eng/>.
(95) Algunos profesionales se han arriesgado a utilizar proyectos educativos destinados
a adolescentes otros sistemas dirigidos al usuario adulto. Nos referimos al caso de
Avio Casablanca Digital Editing Machine. An cuando no hemos trabajado con l,
las referencias son tajantes: estudiantes de institutos en Gran Bretaa lograron en el
2002 llevar a cabo proyectos audiovisuales haciendo uso de este sistema de edicin
digital.

la informtica, resulta til el uso de programas profesionales tales como Adobe

Premiere o Avid en sus versiones ms sencillas, tomando en cuenta que
aunque ambos ofrecen mltiples posibilidades de edicin puede llegar a abrumar
al nuevo usuario, de tal modo que slo debe editar en principio utilizando las
funciones principales.
En el caso de decidir publicar el material realizado por los nios a travs
de un portal de Internet, tal como hemos visto en numerosos casos, los re-
quisitos que hasta el momento se exigen demandan de ciertos conocimientos
ms all de la produccin y la grabacin digital. De cualquier modo los sitios
web oficiales facilitan al usuario una serie de pasos para insertar el vdeo en la
red 96. El constante avance de la tecnologa en transmisin de datos nos
permite asegurar que el vdeo en Internet tendr una presencia tan natural
como la tiene actualmente el texto y la imagen fija. La decisin de colgar los
trabajos en la red depender ms del inters real del productor y menos de las
posibles complicaciones tcnicas.
Igualmente importante es recordar el tema de los derechos de autor y
permisos de las personas actores, entrevistados, etc. que aparecen en los
vdeos. En este caso siendo producciones infantiles y juveniles se debe tener
especial cuidado y slo insertar material en Internet de los proyectos educativos
que estn totalmente finalizados y aprobados por los padres o tutores del
menor.
5. Acciones que fomentan la produccin audiovisual

infantil y juvenil
Al tiempo que algunos proyectos han sido creados en diferentes pases

para intentar implantar una enseanza audiovisual, existen otras entidades
que se han dedicado a la organizacin de eventos puntuales que incentivan
ese protagonismo infantil y juvenil en la produccin de medios. A simple vista
suelen parecer programas de poca trascendencia, creados a razn de una
fecha especial o por la novedad que representa el tema, no obstante, son las
oportunidades que tienen los docentes, investigadores e incluso los propios
chicos para ver en pantalla lo que estn trabajando los dems al respecto.
(96) Uno de los progresos importantes es el que brinda la tecnologa streaming pues evita
largas esperas en la descarga de un vdeo. Consiste en procesar la cantidad suficiente
de informacin como para poder iniciar su visionado mientras sigue descargndose el
resto del material de vdeo o sonido al disco duro.

En este apartado se repasan los planes de algunas instituciones que inclu-

yen dentro de sus objetivos apoyar la produccin audiovisual; despus se
hace una sntesis de los principales festivales de cine y vdeo especializados en
producciones hechas por nios y adolescentes, y por ltimo, se mencionan
algunos programas de televisin que han incluido la enseanza de sus propias
funciones como medio de comunicacin dentro de su programacin.
El 20 de noviembre de 1989 la Asamblea General de la Naciones Unidas
celebr la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio. 41 aos
antes, en 1948, este mismo organismo haba dado el s a la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos; fue necesario que transcurrieran tantos
aos y numerosas pugnas sociales y polticas en el mundo para que se
reconociera una jurisprudencia especfica para la infancia. En esta ocasin se
indagar en lo referente a la participacin de los nios en todos aquellos actos
que le ayuden a expresarse libremente y a tomar una conciencia de ciudadana.
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) emprendi
desde entonces la defensa de nios y adolescentes. Como se sabe, uno de
sus objetivos es precisamente fomentar el conocimiento de los Derechos del
Nio, entre los cuales destaca uno muy concreto concerniente a la informacin.
El artculo nmero 13.1 de la Convencin Internacional sobre los Derechos del
Nio reza: El nio tendr derecho a la libertad de expresin; ese derecho
incluir la libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo
tipo, sin consideracin de fronteras, ya sea oralmente, por escrito o impresas,
en forma artstica o por cualquier otro medios elegido por el nio 97. Muchas
veces se llega a confundir el significado de este derecho con el manejo de
medios audiovisuales por parte del nio o con el simple hecho de utilizar las
nuevas tecnologas de la comunicacin. Aunque todas estas posibilidades de
accin suponen una oportunidad para que el menor se acerque a las fuentes
de informacin, no representan lo mismo. UNICEF nos invita a hacer la siguiente
interpretacin: el nio puede utilizar su derecho a la libre expresin y buscar,
recibir y difundir informaciones obtenidas por cualquier medio bien sean escritas,
impresas o bajo cualquier forma artstica. En este caso difundir significa tener
acceso a participar en los medios que hacen la informacin. Ante la inmensa
cantidad de chicos que pasa horas frente a la televisin visionando cualquier
tipo de programa, estos derechos bien podran ser aprovechados por las polti-
cas gubernamentales para lograr un acercamiento real de los nios a los medios.
Dentro del Movimiento Mundial a favor de la Infancia esta organizacin
instaur desde el ao 1992 el Da Internacional de Radio y Televisin en favor
(97) <http://www.unicef.org/spanish/sowc03/specialtopics/panel3.html>.

de los Nios 98. Desde entonces el segundo domingo de diciembre cada cadena
de televisin debe ofrecer una oportunidad para que los nios hagan uso de la
creacin y muestren su particular visin del mundo tal como la viven en sus
lugares de origen. Los canales tienen el deber de destinar un horario de su
franja de programacin para que los chicos protagonicen un espacio propio.
Como es de imaginar esto lo cumplen solamente algunos pases. En Espaa
existen propuestas en los medios de comunicacin dedicadas a este objetivo
pero pocas que den realmente espacio a la voz y a la participacin de los nios
sin manipulacin alguna.
Desde su pgina web UNICEF despliega una serie de ideas para los
programadores de las cadenas con el fin de que transmitan espacios con la
infancia como tema central y, ms especficamente, programas con los chicos
como productores de sus propias ideas. El primer tipo de programa propuesto
es el de noticias, seguido por anuncios publicitarios tanto de radio como de
televisin. En estos espacios los nios pueden actuar como guionistas, pro-
ductores (seleccionando temas) o como presentadores. Asimismo pueden
intervenir en temas de arte donde se demuestre su talento, o tambin de
variedades expresando los problemas que viven en su entorno social y mostrando
las soluciones que ha buscado su comunidad para resolverlos. Por supuesto,
tcitamente las cadenas deben transmitir documentales en los cuales se les
explique a los chicos las vivencias de otros nios, los peligros que corren en
algunos pases, etc. Tambin es vlida la opcin de contar la vida de un solo
chaval, en su da a da cotidiano, con sus sueos y esperanzas. Una ltima
recomendacin institucional establece: ponga las cmaras y micrfonos en las
manos de los nios. Es una nueva forma de forjar la visin del compromiso de
los medios de comunicacin que algn da sern dirigidos por esas generaciones.
En 1999, a propsito de cumplirse el 10 aniversario de la Convencin de
Los Derechos del Nio se acord una reunin de la que result un documento:
El Desafo de Oslo 99. Constituy un apoyo por parte del gobierno noruego a
un evento que pretenda hacer un llamamiento y comprometer a cada
profesional con el tema de los derechos de la infancia. Participaron jvenes,
adultos, cineastas, dueos de estaciones de radios y televisin, defensores de
los derechos de la infancia, publicistas, periodistas y acadmicos. Concertaron
una serie de propuestas formuladas concienzudamente y que respondan a
(98) <En Internet http://www.unicef.org/spanish/index.php>.

En pases como Canad, Brasil, Finlandia o Marruecos este da es asumido formal-
mente, las cadenas aprovechan para dedicar el mayor tiempo posible en pantalla a
los ms pequeos.
(99) <http://www.unicef.org/magic/bits/espanol.html>.

necesidades reales de la infancia. A los dueos de los medios pidieron tenerlos

en cuenta cuando se desarrollen nuevos productos y tecnologas de
comunicacin, hacer efectivo el derecho que tienen al acceso y a la participacin
en los medios, a la educacin sobre dichos medios y a la proteccin contra los
contenidos perniciosos. Y para los dems nios y jvenes realizaron peticiones
ineludibles:
Aprender cuanto sea posible sobre los medios de comunicacin, de

manera que, como consumidores de informacin, puedan escoger
con conocimiento de causa y lograr los mayores beneficios posibles de
la diversidad de opciones que ofrecen los medios de difusin.
Aprovechar las oportunidades de participar en la produccin de los
materiales que difunden los medios de comunicacin y den respuestas,
tanto positivas como negativas, a los productores de esos medios.
Compartir sus opiniones acerca de los medios de comunicacin con
quienes puedan ayudar a que se establezcan relaciones positivas entre
la niez y esos medios, como los padres, los docentes, y otros jvenes
y adultos 100.
Otra manifestacin surgida de ese evento se llam Proyecto Magic. Media

Activities and Good Ideas by, with and for children (Actividades de los medios
de comunicacin y buenas ideas para, con y por los nios). Este proyecto tan
especial pretende reunir todo tipo de material audiovisual, meramente sonoro
o impreso que los nios produzcan para la televisin, radio, prensa o Internet.
En estos documentos audiovisuales pueden expresar sus puntos de vista acerca
de sus derechos o de las vulneraciones que hayan tenido lugar.
Lo siguiente sucede en otras latitudes
De Suecia parte otra de las actuaciones que hace posible la produccin

infantil y juvenil, es la Internacional Clearinghouse on Children, Youth and
Media 101. Se trata de un programa surgido del Centro Internacional de Inter-
cambio de Informacin sobre nios, jvenes y medios de comunicacin de la
Universidad de Gotemburgo. Este centro, financiado por la UNESCO, informa
a distintos grupos de usuarios en su mayora investigadores de todos los
(100) <http://www.unicef.org/magic/users/media.html>.
(101) <http://www.nordicom.gu.se/clearinghouse.php>.

aspectos relacionados con las prcticas de la educacin meditica y la partici-

pacin de los nios y jvenes en los medios de comunicacin, haciendo nfasis
en temas delicados como la violencia. Del mismo modo que otras entidades
europeas aspira participar del debate pblico acerca de los medios desde un
punto de vista constructivo en beneficio y defensa de la infancia. Una finalidad
parecida cumple el Centre International du Film pour lEnfance et la Jeunesse
(CIFEJ)102 (Canad), pero en este caso ms orientada hacia la consecucin de
objetivos entre distintas instituciones para hacer efectiva la produccin de
cine y televisin por parte de nios y adolescentes.
Global Action Projec (GAP)103 creado en 1991 es otro centro que pone la
cmara de vdeo en manos de los adolescentes para que stos realicen sus
cortos y spots publicitarios. Su labor incluye incentivar a los chicos 150 cada
ao a que colaboren en la realizacin de vdeos, sitios web y otros proyectos
multimedia. Los temas de sus cortos ms recientes han tratado tpicos como
el sida, las mafias, la explotacin sexual, el cigarrillo y la salud de los jvenes, la
experiencia de la inmigracin entre otros. Despliegan su trabajo desde la ciudad
de Nueva York y promueven en los adolescentes el poder que tienen sus
voces para convertirse en ciudadanos crticos.
En otro punto meridional se halla un nuevo campo de accin. Se trata
concretamente de la Australian Childrens Television Foundation (ACTF) (Fun-
dacin Australiana de Televisin Infantil)104 y es una de las organizaciones que
se encarga de que los medios sean algo ms que entretenimiento para los
nios. Esto lo consigue promocionando, produciendo y distribuyendo programas
de alta calidad, fomentando el desarrollo de guiones e invirtiendo fondos en
productores independientes que propongan espacios originales para la televi-
sin infantil. Cada estado del territorio australiano cuenta con el apoyo guber-
namental de esta fundacin. Otro de sus flancos se ocupa de la clasificacin
del producto audiovisual para facilitar esa tarea a padres y maestros. La co-
dificacin del documento audiovisual emitido por los medios ha cobrado im-
portancia en los ltimos tiempos puesto que sirve de gran ayuda para los
adultos ocupados con hijos a cargo y por supuesto para los centros docentes.
Existen ms eventos organizados para los pequeos directores. El Youth
Media Development Forum (Foro sobre Jvenes, Medios y Desarrollo)105 se
efectu a mediados del 2006 con el objetivo de que profesionales de Asia,
frica, Amrica Latina y el Caribe dieran importancia a iniciar a los nios y
(102) <http://www.cifej.com>.
(103) <http://www.global-action.org>.
(104) <http://www.actf.com.au/>.
(105) <http://www.youthmediaforum2006.org>.

jvenes en proyectos de medios de comunicacin. Junto a ellos Plan-Inter-

nacional maneja al menos 60 proyectos sobre medios con chicos alrededor del
mundo. Como ejemplo citamos algunas producciones que aparecen en su sitio
web. frica Animada, serie de dibujos animados realizados por jvenes de
Kenia, Tanzania y Uganda que previamente haban sido entrenados en las
tcnicas de animacin para producir sus propios dibujos. Colombia ofrece el
espacio llamado Caja Mgica, programa producido por y para nios mientras
que Ecuador publica una produccin liderada por unos 40 chicos los cuales
difunden sus derechos haciendo las veces de reporteros 106.
En este proyecto las cadenas locales y las radios son las primeras en
ofrecer su colaboracin. Nios del Caribe, Mxico, Repblica Dominicana. Belice
y Cuba prestan sus voces en funcin testimonial de sus vidas diarias. Las emisoras
de radio han explotado ampliamente programas como ste en el continente
africano, quizs por la notable facilidad de produccin que tiene la radio a dife-
rencia del audiovisual. Son los chicos quienes conducen espacios radiofnicos
donde de nuevo temas como el sida o los derechos del nio son el punto
central para poder dar informacin a otros como ellos. Asimismo en Asia sobran
los ejemplos como el caso de Vietnam, donde cientos de nios son entrenados
en los fundamentos bsicos del periodismo tambin para defender sus derechos.
Entre tanto otros profesionales se preocupan por mostrar los reajustes
que se han dado en la educacin en medios. Jordi Torrent organiza desde
2004 unas jornadas donde se renen los productores y directores que hacen
posible que nios y adolescentes de diversos pases realicen sus propios espacios
audiovisuales107. El Media Literacy Overseas Conversations se celebra en Nueva
York y su programa consiste en presentar a especialistas de orden internacional
como Guillermo Orozco y Kathleen Tyner para tratar debatir en mesas de
discusin. Adems programa un Screening en el cual se exhibe una seleccin
de vdeos producidos por chicos de todo el mundo. Este evento cuenta adems
con el apoyo de El Observatorio Europeo de la Televisin Infantil de Barcelona
y el Museo de Radio y Televisin de Nueva York.
En Espaa existen tambin algunas entidades que apoyan la educacin
audiovisual, como es el caso de la Fundacin Rafael del Pino de Madrid que
desde el ao 2005 ha prestado sus instalaciones para analizar la produccin
realizada para nios y adolescentes. En 2006 denominaron a este encuentro
Telediarios infantiles y juveniles en Europa (II): los valores de la formacin y la
(106) Un resumen de cada espacio producido por los nios y jvenes en frica se puede
ver en la siguiente direccin: <http://www.plan-international.org/international/>.
(107) <http://www.chelseaartmuseum.org/events/2006/medialiteracy>.

informacin. Este encuentro destac principalmente por el muestrario de

noticiarios infantiles provenientes de todos los continentes, con algunos de
sus espacios dirigidos por chicos y originados en las aulas de clase.
Veamos ahora los certmenes o festivales de cine y vdeo en los cuales
los productores son nios y adolescentes y donde hay una cada vez ms
amplia convocatoria.
Haremos referencia aqu nicamente a los ms renombrados y con los
cules se ha contactado para esta investigacin. La mayora de estos eventos
utilizan Internet para promover sus convocatorias e invitan a participar de
forma festiva a escuelas, institutos y tambin a talleres independientes.
Comenzamos por uno de los ms prestigiosos. La Fundacin alemana Prix
Jeunesse fue creada en Alemania en 1964 y destaca en el mundo audiovisual
por ser una de las pioneras al abogar por una televisin infantil de mayor
calidad. Se han trazado un proyecto a largo plazo que marca la diferencia al
juntar dos objetivos: profundizar el entendimiento y la comunicacin entre
las naciones e incrementar el intercambio internacional de programas de
televisin. Una de sus misiones fundamentales es organizar el Festival Prix
Jeunesse Internacional que supone el reconocimiento a los espacios televisivos
ms acreditados en el rea infantil y juvenil 108. Con esto pretende motivar la
produccin de programas que promuevan las diversas culturas y los aspectos
sociales, corporales y espirituales del ser humano, en un lenguaje audiovisual
adecuado a los ms pequeos.
En Blgica celebran un festival internacional de cine hecho por nios y
para nios, se llama Kids for Kids Festival 109. Est organizado por el Centre
International du Film pour lEnfance et la Jeunesse (CIFEJ), se cre en el ao
2001 y admite slo trabajos audiovisuales realizados por nios y adolescentes
cuyas edades oscilen entre 6 y 16 aos. Las categoras que han acordado
poner en concurso han sido animacin, ficcin y documental, y la duracin m-
xima permitida es de 10 minutos. Hasta el ao 2005 cerca de 350 cortometrajes
contaban con esas caractersticas y por tanto participaban activamente en el
evento. Otro de los festivales que incorpora los vdeos hechos por chicos es el
Showcomotion Young Peoples Film Festival 110, que se celebra en Sheffield
(Inglaterra) desde 1998. Ms de 100 cortometrajes con similares particularidades
han sido vistos en sus ediciones; acepta trabajos en formatos 35 mm. y MiniDV
preferentemente.
(108) <http://www.prixjeunesse.de/>.
(109) <http://www.kidsforkidsfestival.org>.
(110) <http://www.showcomotion.org.uk>.

La capital espaola presenta otras opciones para los ms jvenes, entre

ellas el Festival Internacional de Cine para la Infancia y la Juventud (FICI) 111
organizado por la Asociacin Tambor de Hojalata. Aunque su principal finalidad
es la promocin y divulgacin del cine para los pequeos, incluye desde el ao
2003 un Concurso de Mini-historias Audiovisuales para nios y jvenes de la
Comunidad de Madrid. Este singular certamen busca que grupos de chicos
entre 7 y 10 aos y de jvenes tambin, procuren un cambio en su visin
del medio audiovisual a travs de la realizacin de pelculas. Se trata realmente
de una competicin de guiones, de los cuales seleccionan siete a los cuales
prestarn apoyo mediante equipamiento tcnico y de produccin. De este
modo los centros docentes y entidades participantes no requieren ninguna in-
versin para presentar sus pelculas.
La escuela de cine para nios de Madrid organiza desde el 2001 un concurso
de vdeo llamado Festival Internacional Orson the Kid cine hecho por nios en
el cual participan cortometrajes con estas caractersticas procedentes de
variadas partes del mundo. As, en las salas del Cine Roxy de la capital espaola
son recibidos anualmente cientos de escolares que por espacio de una semana
pueden disfrutar de las proyecciones que han superado los requisitos que
exige la escuela: producciones realizadas totalmente por nios y adolescentes
desde la creacin del guin hasta la composicin de la banda sonora.
Catalua acude de igual forma a este tipo de llamado ya que Barcelona es
la sede del Observatorio Europeo de la Televisin Infantil (OETI)112. Entre una
de sus funciones est la de llevar a cabo el denominado Festival Internacional
de Televisin de Barcelona al cual se presentan producciones provenientes de
las ms dismiles latitudes destinadas al espectador infantil y juvenil. Cuenta
con una muy atractiva gama de galardones entre ellos el Premio Creativo, para
aquellos jvenes que se inician, y el Premio UNICEF concedido a la mejor
produccin ficcin, documental, docudrama, dibujos animados o animacin
que enaltezca los derechos humanos y los valores ticos. Complementaria-
mente, el festival ha creado un programa para difundir en cualquier pas y de
forma permanente las producciones participantes. A travs de la Mochila del
festival todos los centros, talleres, instituciones y canales de televisin que lo
deseen pueden disfrutar del visionado de los mejores cortometrajes del ao.
Adicionalmente, han creado un apartado denominado Parrilla Infantil, destinada
a los trabajos anuales o eventuales provenientes de talleres, siempre y cuando
(111) <http://www.fici.info>.
(112) <http://www.oeti.org>.

los realizadores sean nios o adolescentes entre 6 y 17 aos; este apartado

aunque no entra en concurso participa en la Mochila viajera del festival 113.
En Latinoamrica se presenta un gran nmero de posibilidades en cuanto

a la competicin de cortometrajes especficamente con los nios y adolescentes
como directores.
Desde hace varios aos se distingue una iniciativa que ha sido forjada
para que los chicos muestren sus propias construcciones audiovisuales como
las suelen llamar, se trata de Cefocine y tiene su sede en Guayaquil (Ecuador)114.
Teniendo como modelo la Convencin de los Derechos del Nio, esta orga-
nizacin pretende producir procesos de comunicacin que sean eje de la
educacin y donde los chicos puedan desarrollar sus capacidades y crear sus
propios productos. Desde 2004 organizan el Festival Juguemos a hacer una
pelcula en el cual participan exclusivamente cortometrajes con una duracin
mxima de 30 minutos, pensados y producidos por nios y adolescentes de
cualquier nacionalidad, sobre todo aquellos que sean producto de un trabajo
colectivo. Otorga prioridad a los trabajos audiovisuales en los que expresan su
propia valoracin del mundo y muestran sus condiciones de vida.
En el mismo pas se generan dos proyectos ms, minoritarios pero igual-
mente interesantes. Uno de ellos se titula Rodando y utiliza la produccin
audiovisual para hacer partcipe a los jvenes de Quito en una nueva experiencia.
El propsito es conocer las manifestaciones artsticas que pueden elaborar los
chicos a travs de la cmara. Esto lo consiguen con la puesta en marcha de un
concurso anual en el cual sus historias son el centro de inters. Los participantes
deben tener entre 12 y 20 aos. Para poder desarrollar este proyecto organizan
talleres de construccin de historias, con ms de dos meses de duracin, en
el que cientos de jvenes son elegidos despus de haber aprendido las
destrezas para desarrollar el guin, realizar la produccin, manejar la cmara y
llevar a cabo el montaje. En la fase final se seleccionan cinco historias para ser
grabadas durante un lapso de tres meses. La va de exhibicin ms cercana
que han conseguido es realizar un circuito con esos cortometrajes en colegios,
barrios y organizaciones juveniles de la capital ecuatoriana.
(113) El observatorio ha propulsado actividades de diverso orden todas en el entorno de

la educacin audiovisual. En el 2005 present La Declaracin de Madrid: Educacin
y Medios de Comunicacin. Baha de los Cinco Vientos en la cual defiende, entre
otras cosas, la inclusin de la educacin en medios dentro del currculo escolar y la
necesidad del apoyo didctico para padres, educadores y nios. Puede consultarse
su web en: <http://www.declaraciondemadrid.org>.
(114) <http://www.cefocine.org/>.

Si continuamos en el continente americano, hacia el sur, encontramos en

Montevideo (Uruguay) el Instituto de Medios Audiovisuales para Nios y Jve-
nes (IMAN)115 creado en el ao 2003 con la principal finalidad de hacer crtica
de las obras que se exhiben al pblico infantil y juvenil. Su objetivo es crear
conciencia sobre el tipo de calidad de televisin que ven los chicos de este
pas del cono sur. Lo interesante es que, en unin con la Cinemateca uruguaya,
han promovido desde hace ms de quince aos un evento denominado Divercine
Festival Internacional de Cine para Nios y Jvenes. Los cortometrajes que
resultan ganadores recorren diversos pases a travs de una sistema de
proyeccin constituido por entidades de varias latitudes, a saber: Prix Jeunesse
Internacional (Alemania), Centre International du Film pour lEnfance et la
Jeunesse (CIFEJ-Canad), Mediativa (Brasil), Fundacin Nueva Mirada
(Argentina), Fedepadre (Chile), Universo Audiovisual Infantil (Cuba), European
Childrens Television Centre (ECTC) y el Observatorio Europeo de la Televisin
Infantil (Espaa), as como otras subsedes como Kaleidoscopio (Mxico), Escuela
de Artes Plsticas y Cine (Puerto Rico) y la Cinemateca Nacional de Caracas
(Venezuela).
Por otro lado, tambin se observan entidades que se apoyan entre s
para promocionar la participacin infantil en temticas particulares, como el
fenmeno de la inmigracin que ha tomado auge durante los ltimos aos en
los medios de comunicacin. Amparados en esta lnea surgen dos certmenes.
El primero es el Festival Internacional de Cine Nueva Mirada para la infancia y la
juventud 116 de Buenos Aires (Argentina) que se decanta por los trabajos
juveniles centrados en el tema intercultural. El segundo se celebra en la misma
capital argentina y es denominado Festival Iberoamericano de Cortos Imgenes
jvenes en la diversidad cultural 117. Aqu se aceptan producciones de nios
mayores de 8 aos y jvenes hasta 25, siempre y cuando en el argumento
se resalte el esfuerzo por la convivencia entre personas de distintos orgenes.
Tambin favorecen todo aquel cortometraje que trate sobre el respeto por el
medio ambiente, la cultura de la paz y la no-violencia. Paralelamente durante
el festival desarrollan talleres educativos y despliegan un circuito de exhibicin
por otras zonas del pas donde la entidad organizadora Fundacin Kine Cultura
y Educativa ha desarrollado sus funciones en aos pasados.
Otros concursos cinematogrficos incluyen una seccin con la referencia
vdeo experimental para incluir las producciones de los chicos. Es el caso del
(115) <http://www.iman.com.uy/divercine.htm>.
(116) <http://www.nuevamirada.com>.
(117) <http://www.imagenesjovenes.org.ar/>.

Festival Internacional de Cine para Nios y Jvenes de Cartagena (Colombia),

dirigido a espectadores entre 8 y 15 aos de edad 118. Este ao, en su octava
edicin, ofrecieron una muestra variopinta para que los chicos acudieran
masivamente al cine en un pas donde la prioridad est enfocada en otros
asuntos menos culturales. Uno de los puntos atrayentes de este evento es
que el festiva lleva el cine a los barrios o traslada a los chicos de los municipios
ms cercanos para que disfruten de igual forma. Se trata de brindar una
oportunidad para aquellos que por su situacin de marginacin social no tienen
oportunidad de asistir a las salas de exhibicin; en algunos casos ni pueden salir
de sus zonas de residencia. Complementariamente propician procesos para
capacitar a nios y adultos en la identificacin de mensajes constructivos me-
diante la realizacin de talleres audiovisuales.
Del Caribe emergi en 1988 el Festival Internacional del Nuevo Cine
Latinoamericano. Fue en Cuba donde naci la idea de crear un seminario en
torno a la produccin de pelculas para nios y jvenes al que llamaron El Uni-
verso Audiovisual del Nio Latinoamericano. De este modo, las siguientes
ediciones del festival incorporaron este tema hasta que en 1993 conformaron
un sistema la Red UNIAL para secundar las acciones en pro de la formacin
de un espectador activo y crtico desde los primeros niveles de enseanza 119.
Dos aos ms tarde los organizadores idearon un curso de postgrado titulado
El nio y la imagen en el cual educadores e investigadores tienen la oportunidad
de analizar esta relacin que crece cada vez ms como un campo concreto de
estudio.
Mxico, por su parte, cuenta desde el 2004 con el Festival cine de
adeveras. Cine para nios hecho por nios en el cual intervienen los trabajos
de chicos entre 6 y 15 aos 120. Su programacin se desarrolla en ciudad de
Monterrey y otorga slo dos trofeos, uno a la mejor pelcula y una mencin
especial que da el jurado en la seleccin oficial de largometrajes. El formato de
presentacin ms comn sigue siendo el digital MiniDV o en su defecto el
DVD.
El Festival Internacional de Cine para Nios (y no tan Nios) forma parte
de un proyecto cultural forjado en 1995 por la escuela mexicana La Matatena,
mencionada anteriormente. Como todos estos eventos, busca exhibir
anualmente cine infantil de calidad proveniente de una mayora de regiones
(118) <http://www.festicinecartagena.com/ninosyjovenes/7/index.htm>.
(119) El Universo Audiovisual del Nio Latinoamericano puede ser consultado en: <http:/
/www.iman.com.uy/articulos/El%20Universo%20Audiovisual%20del%20Ni%
F1o%20Latinoamericano1.pdf>.
(120) <http://www.ficmty.org/espanol/index.html>.

del mundo. En esta ocasin los responsables de canales de televisin y distri-

buidoras pueden programar las pelculas producidas por nios y jvenes que se
exhiben all. Este festival es uno de los que congrega ms participantes pues
slo con las escuelas ubicadas en Ciudad de Mxico tienen un elevado nmero
de cortometrajes. La escuela de Cine La Matatena se distingue adems por
ofrecer talleres infantiles especializados en animacin en plastilina y por dirigir
cursos anuales de cine para nios, donde tambin se desarrollan otras tcnicas
muy variadas.
Como ejemplo final y sin salir de Mxico, en la Ciudad de los Nios, se en-
cuentra una atraccin llena de dinamismo y fantasa que promueve la cadena
Televisa 121. Se trata de una actividad donde los nios aprenden a hacer un
programa de televisin en un ambiente real. En esta especie de recorrido
mgico, primero son invitados a la estacin y de inmediato les facilitan la indu-
mentaria de acuerdo con la funcin que van a cumplir: chalecos para los cama-
rgrafos, ingenieros, directores; petos para los maquilladores; batas para los
escengrafos; vestuario para actores y actrices segn el papel que vayan a
desempear, etc. todo ello acompaado de su tarjeta de identificacin como
trabajador de Televisa. Luego, proceden a realizar una especie de programa
estilo magazine en el cual pueden presentar noticias, escenas de una telenovela
o dar la informacin del tiempo, incluyendo en este set la tcnica del chroma
key. En el proceso son asistidos por un coordinador de piso que no es ms
que otro nio preparado para esta tarea. Al final, los chicos sentados en las
gradas, como espectadores, pueden visionar el programa que han grabado
incluyendo los anuncios publicitarios. Lo curioso de esta experiencia es que el
foro est adaptado al tamao de los chicos: cmaras pequeas, plat a escala
y todos los dems equipos tcnicos. Sin duda, son muestras de lo que se
puede conseguir incluso en cadenas como Televisa, que a pesar de sus fines
comerciales tan arraigados, puede disponer de un espacio para apostar por la
imaginacin, donde los pequeos experimentan por unas cuantas horas la
sensacin de hacer televisin ellos mismos.
Como se observa, a travs de esta conformacin de redes diversas
instituciones internacionales estn creando vas de produccin y distribucin
de realizaciones infantiles. Mientras que unos continan aconsejando insertar
la enseanza audiovisual en la escuela sin encontrar apoyo real en las polticas
educativas, los nios y jvenes ya empiezan a producir documentos con apenas
unos conocimientos que toman de Internet o en talleres independientes espo-
rdicos.
(121) <http://www.esmas.com/televisa/notas/nota_45.html>.

6. Perspectivas de las producciones infantiles para televisin
Hemos de diferenciar la produccin audiovisual infantil de la programacin

audiovisual infantil. Hablamos de produccin audiovisual infantil cuando nos
referimos a aquel documento videogrfico cuyo proceso de creacin est en
manos de nios o adolescentes menores de 12 aos. En cambio, la programacin
audiovisual infantil es aquel conjunto de espacios de televisin creados por
adultos y destinados a ese colectivo de pequeos espectadores. Cabe
preguntarse, podemos relacionar estas dos acepciones?
En el captulo III.1 se describe el programa que Torrent desarrolla en
Nueva York y mencionamos el espacio de televisin que produce junto con
grupos de nios y adolescentes de escuelas e institutos del Distrito Chelsea.
Al respecto comenta: A los nios hay que ayudarles con los temas tcnicos
pero en realidad ellos tienen ideas y esas ideas pueden transformarse en pro-
gramas de televisin. Por ello, en la cadena WNYE-Channel 25, canal inde-
pendiente de acceso pblico perteneciente al Departamento de Educacin
neoyorkino, se transmite dos veces por semana US MEDIA, espacio de media
hora que agrupa una seleccin de trabajos realizados por estos chicos.
El proceso de enseanza que ha diseado es bsico: En las dos tres
primeras sesiones les hablamos. Dedicamos el tiempo a la televisin, a Internet,
incluso hasta al significado de la msica, los distintos medios de comunicacin
que existen, etc. Luego entramos de lleno en la produccin donde ellos
terminan haciendo todas las fases desde el guin hasta el montaje. Gene-
ralmente los vdeos realizados por los pequeos tienen una duracin entre 2 y
3 minutos, exceptuando otro tipo de formatos como los documentales que
pueden llegar a tener 15 minutos a lo sumo.
El diseo del programa educativo es del mismo Torrent y no se fundamenta
en ningn tipo de material didctico especial. En este programa les hablo de
los procesos y de cul debe ser el resultado final. Les advierto que lo que
hacen ser emitido y tiene que ser bueno. Con este enfoque los alumnos no
estudian los medios como lo haran desde la perspectiva netamente docente,
para cumplir con un objetivo escolar, sino que el inters despierta cuando
juzgan el producto realizado en la pantalla de sus televisores desde sus casas
una o dos veces por semana. Es, en definitiva, un programa singular pues se
trata de verdaderos pequeos productores y directores audiovisuales,
asesorados naturalmente de forma adecuada por un equipo especializado.
Otro de los casos antes comentado es el Programa Escuela y Medios de
Argentina y el espacio que lograron en televisin. En el ao 2004 el Canal
Trece comenz la emisin de Medioscpicos, programa tambin de media hora

que muestra cmo son los medios de comunicacin por dentro: cmo se hace
una pelcula o cmo se escribe un relato para un peridico; cules son los
secretos para obtener fotografas de calidad o de qu manera se efecta la
produccin radiofnica. Tambin incluye datos curiosos y la opinin de gente
corriente sobre cmo creen que los chicos utilizan los medios. Indudablemente
se trata de otro proyecto pensado para generar en la poblacin escolar un
aprovechamiento de la enseanza audiovisual de manera prctica a travs de
la propia televisin.
En ambos casos sus creadores reconocen la importancia que estos espacios
han tenido para los chicos, no tanto as para la audiencia general. Qu significa
esto? Quin puede apostar en nuestros das por un programa que no cumpla
con los requisitos oficiales para atraer a la audiencia? En el caso de las cadenas
de acceso pblico parece no ser determinante puesto que cumple un objetivo
social que, en parte, les define. Sus programas deben cumplir con una funcin
social determinada y an ms si benefician a la infancia y adolescencia.
Con la entrada de la Televisin Digital Terrestre (TDT), que traer consigo
el llamado apagn analgico en el ao 2010 aproximadamente, se prev la
apertura de numerosas estaciones de televisin locales y una considerable
oferta de programacin. Se asegura que se podrn visionar en abierto entre
32 y 36 canales y que cada operador de televisin podr disponer de al menos
un canal especialmente dirigido al pblico infantil y juvenil. Esa podra ser una
oportunidad ideal para incorporar a la programacin espacios originales con
contenidos innovadores. Sin embargo, se observa en lo que lleva la puesta en
accin de la TDT que tambin se han incluido programas con escasa produccin
o carentes de concepto. Es difcil comprender la necesidad de estos canales
de rellenar tantas horas de programacin con repeticiones o producciones
baratas en costo y creatividad. Pero existen frmulas posibles para los edu-
cadores audiovisuales interesados en el medio. La creacin de canales de
televisin conocidos como de acceso pblico han sido diseados en Estados
Unidos para facilitar a los miembros de las comunidades la puesta en antena de
materiales producido por ellos mismos.
En Nueva York comenz sus transmisiones desde el ao 2000 Youth
Channel, tal como su nombre indica est realizado y dirigido por pblico
juvenil 122. Proporciona ocho horas diarias de programacin creada por chicos
menores de 25 aos en lo que ellos llaman la red de informaciones de los
ciudadanos de Manhattan. Lo importante aqu es la responsabilidad que van
adquiriendo estos muchachos de cara a los medios de comunicacin puesto
(122) <http://www.youthchannel.org/>.

que inventan los programas y los trabajan asesorados, lgicamente, por personal
especializado. Segn su director Hye-Jung Park los temas que destacan en sus
vdeos estn relacionados con el problema medioambiental que preocupa al
mundo, la inmigracin, el embarazo en adolescentes y la violencia juvenil. Orga-
nizaciones tales como Educational Video Center y Global Action Project aportan
tambin documentos audiovisuales con las mismas caractersticas de produccin
que Youth Channel.
Pero existen ms espacios producidos por jvenes en este tipo de canales
de televisin. Como ejemplo tienen In the Mix, serie semanal estilo documental
que desde 1992 aos se emite en los Estados Unidos. En este serial muestran
sus metas y preocupaciones con la informacin que ellos necesitan. Est
considerado un programa innovador y una herramienta efectiva de ayuda al
educador para promover el pensamiento crtico y el debate concebido sana-
mente. Esta produccin est apoyada por la Corporacin de Televisiones
Pblicas llamada Public Broadcasting Service (PBS)123, y se graba en la ciudad
de Nueva York aunque sus protagonistas-productores viajan a todas partes
del pas.
En Espaa an no est contemplado ni siquiera tericamente un
programa en el cual los nios y adolescentes ejerzan funciones de productores
o directores, o al menos que creen un guin desde su propio punto de vista.
La razn principal radica lgicamente en que no hemos desarrollado en ellos
esas capacidades y por lo tanto ni siquiera nos lo planteamos. Hasta el momento
los nios han sido utilizados para intervenir en televisin como actores, cantantes,
concursantes o, en algunos casos, como supuestos tertulianos o contadores
de chistes. Como ejemplo estn se recuerda El programa del verano (2005-
Antena 3) o Menuda Noche (Canal Sur Televisin-vigente en 2007). En el pri-
mero los nios causaban gracia al compartir con los presentadores el cotilleo
sobre la farndula del momento. Y en el segundo, an cuando en ocasiones
muestran su talento generalmente vocal, son conducidos para formular
comentarios jocosos y ocurrentes al invitado especial. Son nuestros nios as
de chispeantes? Tienen algo ms que ofrecer que un rato de risa en televisin?
Estn diseados estos programas para conmover a padres y abuelos
nicamente? Es suficiente para un canal de televisin pblica la funcin de
participacin infantil dentro de su programacin?
(123) El auge de canales denominados PBS ha hecho posible que en la actualidad se cuente
con ms de 300 estaciones. Este servicio pblico no lucrativo se gest en Estados
Unidos a finales de los aos 60. Sus primeras emisiones fueron destinadas a la
televisin educativa. Actualmente da cabida a un gran nmero de programas entre
ellos los propuestos por las comunidades: instituciones, padres, jvenes, etc.

La imagen de la infancia en los medios de cara a la pantalla es digna de

discusin. Elena Greco Hernndez se pronunciaba as a propsito del Da de la
Radio y Televisin a favor de la infancia:
A menudo, los nios y jvenes aparecen en los medios de

comunicacin como objeto de diversin: el nio ridiculizado como
un clon del adulto es una de las imgenes que observamos en la
televisin. En otras ocasiones, se difunde una imagen de los nios y
nias como objeto de curiosidad y/o compasin. () Cuando se
tratan temas de especial gravedad que suponen la vulneracin de
los derechos de la infancia como el trabajo infantil, los nios en
conflictos armados o la explotacin sexual no se hace con el grado
de anlisis y la atencin que se merecen (Greco: 2002, 5).
Aunque han pasado cuatro aos de esta declaracin no se podra

asegurar que ha perdido vigencia en la realidad actual.
Ahora bien, de qu manera creativa podran participar nuestros nios y
adolescentes dentro de la programacin televisiva? O tal vez sera mejor
preguntarnos: son capaces los nios de producir material audiovisual con la
calidad suficiente para ser emitida? Lo ms adecuado sera conocer cules son
las pautas de calidad que exige un medio como la televisin en nuestros das.
En este momento pareciera que no son muchos los parmetros de
calidad puesto que somos testigos de programas sobre todo en los ltimos
tiempos que no guardan los mnimos requisitos para ello. Carmen Cafarell, Ex-
Directora General de Radio Televisin Espaola (RTVE) lo reconoca: No todos
los programas que tienen audiencia son de calidad 124. Algunos han llegado a
pensar en reponer espacios que en otros tiempos fueron sinnimo de lo
educativo-entretenido para la infancia, como por ejemplo Los Chiripitifluticos,
serie creada hace ms de 40 aos que cont con una notable aceptacin de
la audiencia 125.
No basta con definir a un programa con calidad como aquel donde no
estn presentes escenas de violencia, de sexo o que no contiene palabras
vulgares. Tampoco se trata del nmero de espacios infantiles ni del tipo de
programa: El hecho de que una cadena tenga ms horas de programacin
(124) Vase Las televisiones privadas tambin son un servicio pblico, Huelva
Informacin, 26 de noviembre de 2005, pgina 73. Cafarell tambin afirma que
calidad supone dos conceptos: la esttica y la tica. Y aade la importancia que
tienen los valores que estn reconocidos por la Constitucin espaola al pensar en
contenidos televisivos sobre todo para nios y adolescentes.
(125) El regreso del capitn tan, Diario de Sevilla, 22 de julio de 2006, pgina 69.

dirigidas a la infancia no debera de ser necesariamente una garanta indiscutible

de mayor calidad. () Los gneros televisivos no son garanta de nada, ni de
buena ni de mala calidad (Pujadas, 2002: 40-44). Vemos cmo la calidad en
cuanto a la programacin infantil tiene entonces sus propias cualidades, no
podemos ser superfluos cuando la definimos.
La razn ms aludida a la hora de crear una televisin de calidad para
nios son los costos de produccin. Se apunta siempre a que este tipo de
usuario no es consumidor directo, sin embargo provoca gran movimiento en el
mercado del juguete y de los videojuegos. Los programas infantiles deberan
de ser uno de los espacios de mayor inversin si se relacionan las variables
costos con calidad. Por otro lado, en la creacin de formatos tal como en
el resto de la programacin sigue estando la mayor de las dificultades. No
olvidemos que un mundo tan veloz como el de la comunicacin aspira a innovar
mediante el concepto o forma del programa conocido como formato aunque
en realidad sean los contenidos los que atrapan al telespectador.
A este respecto se pronuncia RTVE en la denominada Programacin Infantil
de Televisin: Orientaciones y Contenidos prioritarios, elaborada por el Instituto
Oficial de Radio Televisin (RTVE, 2005). En ella distintos profesionales afines
a la produccin y direccin de televisin resean lo que consideran que debe
ser una programacin acorde a las necesidades de los nios destacando los
aspectos que los ampara como televidentes que son. Primeramente este estu-
dio seala, como era de esperarse, que el concepto de parrilla de programacin
tendr que desaparecer para dar cabida a distintos productos audiovisuales
que se enfrentarn a sus competidores en un canal multiplex. En el caso que
nos atae que son los programas infantiles, debern ser atractivos, ajustados
a las necesidades de la infancia y que tengan calidad. Aconsejan el aseso-
ramiento en la produccin por parte de expertos en el desarrollo infantil y que
incluyan prioritariamente valores tales como el respeto, la tolerancia, la no
violencia, etc. Adicionalmente hacen referencia a los formatos aludindolos
como agentes que influyen en la preferencia de este tipo de pblico.
En este aspecto especfico del formato llama la atencin la siguiente
recomendacin:
Promover la participacin de los nios en la produccin de

programas, unto a sus profesores y profesionales del medio,
sugiriendo temas, escribiendo y leyendo guiones o interpretando a
personajes. De este modo se sentirn ms representados 126.
(126) <http://www.rtve.es/oficial/iortv/guia_infantil.pdf>.

Por su parte el Libro Blanco: La educacin en el entorno audiovisual,

publicado por el Consejo del Audiovisual de Catalua (CAC) afirma que la
produccin audiovisual dirigida al pblico infantil ha ido disminuyendo o es inexis-
tente en algunos casos. La ausencia de un canal netamente educativo de
carcter pblico prcticamente obliga a los chicos a ver lo que transmiten las
televisiones en cualquiera de sus franjas. Aunque est estipulada la llamada
franja infantil sta no coincide con los horarios reales de visionado de la
mayora de nios. Entre las propuestas ms interesantes encontramos las que
siguen:
Estimular la creacin de programas especializados de formacin en el

entorno audiovisual y educacin para profesionales de los medios.
Solicitar a las instituciones educativas de un programa reglado y actua-
lizado de educacin en medios y su correspondiente plan de formacin
de formadores.
Regular las responsabilidades de los medios pblicos en materia de
educacin en medios.
Lanzar campaas informativas a los padres y usuarios, y de programas
formativos para adultos.
Evaluar peridicamente la eficacia de los materiales sobre educacin
en los medios 127.
Pero la realidad descubre que la aplicacin de los consejos y recomen-

daciones son escasamente acatados por los medios de comunicacin.
Desde hace varios aos Televisin Espaola (TVE) ha mantenido en
proyecto un espacio infantil de caractersticas especiales. Se trata de uno de
los gneros al que no hemos hecho referencia hasta el momento, el telediario
infantil. En este caso, segn comenta la responsable del proyecto Anna Cler,
busca fomentar los valores humanos y ser realizado con recursos de la cadena.
Hasta mayo de 2006 ese proyecto terminado esperaba la fase de aprobacin
por parte de la direccin de Radio Televisin Espaola (RTVE).
El espacio cuyo nombre ser Infoklan vinculado al programa KlanTV de
la TDT est dirigido a nios de edades mayores, puesto que para los muy pe-
(127) <http://www.consejoaudiovisualdenavarra.es/publicaciones/documents/libroblan
coCAC.pdf>, pgina 66. Similares recomendaciones y propuestas surgieron del
Seminario Internacional Compromiso para una Televisin de calidad para la infancia
celebrado en Colombia en el 2005. Este evento rene desde el ao 2000 a varias
instituciones de todo el mundo que forman una alianza para promover el anlisis
crtico de la televisin y debatir sobre el tema de la calidad.

queos cuenta desde el 2004 con el programa llamado Los Lunnis. Ser un
noticiero de 10 minutos donde tericamente se vern reflejados los nios
que a veces sern los protagonistas. Aparte de noticias, contar con inter-
venciones de polticos, economistas, y diversos profesionales que explicarn
los acontecimientos de manera sencilla y contestando siempre a los porqus
de los hechos. La aspiracin de la Direccin de Infantiles de TVE es que este
espacio inicie una relacin de la televisin con la escuela, convirtindose en un
producto de refuerzo. Para sus creadores debiera ocurrir tal como sucede en
otros pases que los maestros lo conciban como un material didctico ms tal
como los libros o Internet. No obstante, hasta el momento no se estima que
sean los nios o adolescentes quienes aporten ideas como productores ni
dirijan ninguna de las secciones.
Pero, con qu parmetros de calidad podemos juzgar el documento
audiovisual infantil y juvenil? En el ao 2004 se convoc en Ro de Janeiro
(Brasil) la IV Cumbre Mundial sobre Medios para Nios y Jvenes 128. Esta idea,
propuesta por la direccin de la Fundacin Australiana de Televisin Infantil en
1993, era imprescindible para establecer un movimiento internacional que
dirigiera el compromiso de los medios en cuanto a la calidad del trabajo que
ofrecan concretamente a los nios. De esta manera cada tres aos, y con
diferentes temas centrales, programadores, productores, reguladores y todos
los profesionales a quienes les atae la temtica, acuden a esta reunin entre
cuyos objetivos destaca elevar el status de la programacin infantil. En este
evento Elaine Sperber, productora ejecutiva del sector de dramaturgia infantil
de la BBC y en otrora consultora de Disney Channel, afirm: calidad significa
tratar a la audiencia con todo respeto en el sentido de sofisticacin de
produccin. Sin menospreciar, vulgarizar o descuidar el contenido. Hay que
enfatizar la imaginacin, la originalidad y la innovacin. En relacin con el
producto audiovisual realizado por los nios piensa que es equivocado juzgarlo
con los mismos criterios de calidad que cualquier documento dirigido por adultos,
puesto que se trata de una accin experimental.
Existen, sin embargo, casos curiosos en los cuales esta categora de
experimental no limita la emisin por televisin del trabajo hecho por chicos.
Es el caso de Kids-4 en Wisconsin (Estados Unidos) 129. All, hace veinte aos
se inaugur un canal por cable que transmite como parte fija de su programacin
los vdeos realizados por nios y jovencitos que educan para tal fin. Sus creadores
lo reconocen como el nico canal de televisin para nios hecho por nios
(128) <http://www.comminit.com/la/pensamientoestrategico/lacumbreinfancia/lasld-
359.html>.
(129) <http://www.sunprairiecableaccess.com>.

cuyas edades oscilan entre 9 y 14 aos. Son ellos quienes manejan cmaras,
sonido, iluminacin, edicin, direccin y adems representan el talento frente
a la pantalla. La estacin est ubicada en la pequea localidad de Sun Prairie y
cumple con la finalidad de mostrar las actividades exclusivas de toda la comunidad.
Funcionan dentro del recinto que ocupa la biblioteca pblica de la zona que
cuenta adems con estudios de grabacin y salas digitales de edicin.
Al frente de esta estacin est su directora quien por ms de 18 aos ha
promovido el trabajo de los nios en su parrilla de programacin. Anualmente
realizan audiciones para escoger entre los postulantes quines pueden estar
frente a la cmara o detrs de ella. Esta pequea estacin se mantiene gracias
a las suscripciones que hacen los abonados y cuenta con dos canales de acceso,
Kids-4 y Ksun-12. En el primero los nios presentan sus propias producciones
audiovisuales y en el segundo se puede visionar otro tipo de programacin
siempre con tendencias educativas. En Kids-4 es normal la transmisin de
eventos de la ciudad, festivales, msica, deportes, juegos desde los colegios,
etc. Anualmente realizan una seleccin de unos 40 alumnos que se renen al
menos una vez a la semana para la realizacin de estas tareas audiovisuales.
Como punto de motivacin se intenta que los nios y jvenes tambin aporten
su accin solidaria grabando distintos eventos para ayudar a personas o colecti-
vos desfavorecidos y as lograr lo que ellos llaman una programacin de los
nios para los nios.
Sabiendo ya que existe la posibilidad de que la realizacin infantil pueda
tener cabida en los medios de comunicacin, qu ideas pueden surgir de los
nios que puedan transformarse en un programa de televisin? Ya hemos
visto en captulos anteriores los temas que han utilizado para sus cortometrajes
cuando se les invita a ello, pero veamos algunas otras perspectivas que ya
estn publicadas en medios como Internet.
En el ao 2000 nios y jvenes de diversas latitudes realizaron numerosos
vdeos a propsito del Da de la Radio y Televisin a favor de los Nios. En
Tailandia entrevistaron a polticos destacados sobre el cumplimiento real de la
Cumbre Mundial a favor de la infancia; en Botswana, entrevistaron al Presidente
en su hogar para debatir sobre cmo est la situacin del VIH/SIDA; en China
un grupo de primaria se encarg de la produccin de un spot en el que se
fomentaba la responsabilidad de la familias y dems entornos 130. No obstante,
se nota a simple vista que son temticas propuestas por los adultos que los
dirigen no por los nios tal vez movidos por la actualidad e importancia que
esos aspectos representan en la sociedad. Hye-Jung Park, Director de Youth
(130) <http://www.unicef.org/spanish/>.

Channel, asegura que no hay que empujar al pequeo director hacia temas
determinados por trascendentales que estos sean. Nuestra funcin como
educadores en medios es presentarles cul es el proceso de creacin audiovisual
y son ellos y slo ellos quienes deberan disfrutar y sentirse cmodos con la
forma de expresin que hayan escogido por su propia cuenta 131.
Ahora bien, qu tipo de cambios se producen en los pequeos
directores cuando ven en televisin su propio trabajo audiovisual?, suponiendo
naturalmente que esos espacios producidos por ellos son el resultado de un
programa de educacin audiovisual ofrecido en la escuela. En ello reside la
clave. Algunos docentes especializados como Jordi Torrent lo han expe-
rimentado en sus proyectos y han podido constatar cmo cambia la actitud de
los alumnos cuando estn concientes de que el material que estn produciendo
ser emitido bien sea por televisin, por Internet o incluso hasta por telefona
mvil. Pasadas las primeras semanas en las cuales el chico ha satisfecho su
curiosidad por aparecer en pantalla, sobreviene una etapa ms crtica en la
que los contenidos cobran importancia. Es entonces cuando ya no aspira a ser
grabado, sino que pretende que todo su trabajo sea entendido por la mayora
de personas y su actitud como telespectador tambin comienza a cambiar.
Evidentemente, las primeras experiencias no deben ser material de emisin,
slo debieran salir al aire los trabajos que han alcanzado cierto nivel, pero sin
exigir un grado muy alto de produccin y realizacin. Por ello, programas como
US Media estn diseados justamente para difundir los espacios producidos en
esos programas de alfabetizacin en la escuela. Quin es en este caso el
telespectador tipo? La audiencia est conformada por distintos integrantes:
primero, otros alumnos como ellos pertenecientes a los mismos niveles de
enseanza escolar; despus, los educadores; y por ltimo, los familiares de
cada uno de los miembros de los grupos de trabajo. Este nmero de es-
pectadores puede no ser nada despreciable para una cadena de tipo pblico.
Antes de finalizar vale la pena mencionar sitios de la web donde las
producciones para nios y jvenes tienen un notorio protagonismo. Uno de
ellos es Channel One 132, una empresa estadounidense que cuenta con un
portal de Internet en el cual abastece de noticias a nios y adolescentes en
los centros educativos. Y el otro digno de mencionar es Current TV 133, un
canal de acceso pblico que apoya la produccin independiente de los ms
jvenes.
(131) <http://www.soros.org/initiatives/youth/articles_publications/articles/youth
channel_20020401>.
(132) <http://www.channelone.com>.
(133) <http://www.current.tv/>.

El negocio de Channel One consiste en proporcionar a numerosas escuelas

el 30% aproximadamente del pas una cantidad de dinero, que por el
momento ronda los 30 mil dlares, con el objetivo de que sean invertidos en
equipos de televisin: antenas parablicas puesto que transmiten va satlite
y un televisor para cada aula. A cambio, cada da la escuela debe emitir 12
minutos de un telediario para nios y jvenes, acompaados de guas de
debate para uso de los docentes. En ese lapso, 10 minutos son de noticias
casi siempre de actualidad, y 2 de publicidad. Este ltimo aspecto ha sido muy
criticado por fomentar el consumismo en el nivel infantil-juvenil dentro de la
escuela. Hay que tener en cuenta que 7 millones de nios aproximadamente
han recibido este servicio en el ao 2006 en algunas zonas de los Estados
Unidos.
Los centros escolares que aceptan las condiciones de Channel One deben
asegurar el visionado de los informativos infantiles dentro del aula, ya sea durante
la clase, el almuerzo o escalonadamente; esto lo elige la directiva del centro.
Slo si ms del 70% de los padres del alumnado se niega a que sus hijos lo
visionen, entonces se retira el programa de dicha escuela. En otros canales
estos tipos de programas, como por ejemplo Nick News, son emitidos a altas
horas de la noche o de la madrugada. El maestro tiene entonces la opcin de gra-
barlo y luego ensearlo a sus alumnos al da siguiente para debatirlo en el aula.
Por su parte, Current TV exhibe material de calidad amateur propor-
cionado sobre todo por los usuarios ms jvenes. Brinda adems la oportunidad
de iniciarse en el manejo audiovisual a travs de manuales prcticos disponibles
dentro del mismo portal. Un equipo de profesionales selecciona los contenidos
que podrn ser visionados por cualquier usuario de la red. Para poder mantenerse
en el aire en este caso en el portal cuenta con el voto de la audiencia que
puede hacer efectivo por la misma va de Internet. Sus responsables han
mostrado cierta predileccin por los temas culturales, tecnolgicos y musicales.
Este canal pretende ser un enlace entre la televisin e Internet pero con la
diferencia que es el mismo espectador quien disea, crea y difunde parte de
la programacin (un 25% aproximadamente). Otra posibilidad que ofrece es
seguir trabajando sobre una historia ya planteada de modo on line dentro de
su pgina web. Una vez editado un material determinado, el llamado colaborador
free lance puede subir directamente su vdeo a Current TV e incluso aspirar
a obtener cierto pago por su produccin, dependiendo de la preferencia de
los usuarios votantes. No se puede comparar con otros sitios web como
YouTube, puesto que aportan mucho ms que subir, ver y compartir clips de
vdeos sin ninguna aspiracin formativa audiovisual.
La verdad que subyace detrs de todas estas corrientes que tienen el
mundo digital por bandera es que constituye un medio para proyectarse y

obtener beneficios. La facilidad que brinda Internet de colgar un vdeo en el

ciberespacio es cada vez ms amplia y llena de facilidades. Evidentemente,
atrs quedan otros sistemas no digitales que complican la posibilidad de manejo
y exhibicin a travs de la web. El impacto de esta tecnologa, presente cada
vez en ms lugares del mundo, ha marcado el camino de la produccin
audiovisual. Por otro lado, desde el momento que se conoci que cualquier
usuario puede enviar un producto audiovisual a travs de Internet y ser visionado
por cualquier nio o adolescente, salt la alarma en los padres y docentes por
el tema de los contenidos. Esto supone una razn de valor aadido trascen-
dental a la imperiosa necesidad de la educacin audiovisual en nuestros das.

Imgenes de experiencias audiovisuales
infantiles
Equipo de nios trabajando

el corto Ecologista de Co-
razn. San Cristbal (Vene-
zuela).
Grabacin de Mi amigo Ima-

ginario San Cristbal (Vene-
zuela).
Nia de 10 aos inicia su

aprendizaje en la cabina de
direccin de Televisora Re-
gional del Tchira (Vene-
zuela).

Experiencia de nios apren-

diendo el manejo tcnico de
luces, cmaras, control de
imagen, etc. Las vivencias
en el plat de televisin les
ayuda a comprender la im-
portancia de lo que emite
este medio. Despus de
practicar la tcnica hacen la
lectura crtica de sus propios
vdeos y de la programacin
de la cadena.
Grupo de nios aprendiendo

a grabar y editar en Sevilla
(Espaa).

El grupo Telekids ensaya la

realizacin de programas.
Centro Cvico Las Sirenas.
Sevilla (Espaa).
Adolescentes inmigrantes
inician el rodaje de Adap-
tacin. Fundacin Gota de
Leche de Sevilla (Espaa).
Cuando los nios se preparan

como equipo de produccin
dirigen a otros como acto-
res. Luego, en conjunto,
leen crticamente el resulta-
do final.

Eplogo
La finalidad de la alfabetizacin audiovisual infantil ha sido un tema polmico.

Durante mucho tiempo han puesto en tela de juicio las potencialidades de la
enseanza tcnica dando prioridad a la lectura crtica. Aunque no ha sido un
camino fcil, en la actualidad domina la tendencia que fusiona las dos opciones
en una sola. De este modo, se debera ensear paralelamente cmo ver el
medio audiovisual y practicar cmo se hacen los distintos documentos que lo
componen. En algunos pases son los propios profesionales del audiovisual como
por ejemplo los productores independientes quienes se encargan de dar a
conocer la tcnica a nios y adolescentes, ya sea en las escuelas o a travs de
convenios que utilizan como aula las estaciones de televisin. En otras ocasiones
la perspectiva crtica suele quedar relegada a un segundo plano, sobre todo
cuando el docente carece del conocimiento necesario para impartirla.
Se sospecha que existe poca disponibilidad de los educadores para apoyar
la produccin audiovisual infantil en los centros de educacin primaria. Y es
que los problemas que puede acarrear un proceso de enseanza audiovisual
en la escuela son de diversa ndole: dificultades en el rea tcnica, poco control
de los alumnos al conformar los equipos de produccin, escaso tiempo para el
visionado televisivo y an ms para la prctica de la lectura crtica, etc. Sin
embargo, este caos parece encontrar solucin en la previsin de un adecuado
sistema logstico y de un plan de trabajo realista segn las posibilidades de
cada plantel educativo.
Pero hay otros asuntos que forman parte de la agenda de lo que podramos
denominar las trabas a resolver para una adecuada implantacin de la educacin
en medios. Uno de ellos es la insuficiente presencia de materiales didcticos
destinados a nios de edades mayores (8 a 12 aos). Si un profesor interesado
en el tema de los medios audiovisuales desea impartir conocimientos ms all
de la mera definicin de cine y televisin, tendr a su disposicin en el mercado
una amplia bibliografa que trata sobre la importancia de la educacin audiovisual
pero que presenta serias limitaciones en el desarrollo de contenidos. En ellos
abundan los fundamentos tericos acerca de las razones por las que debe
ofrecer este tipo de aprendizaje desde los primeros aos de escolaridad y
tambin una serie de consejos en cuanto al visionado televisivo. No obstante,
pocos autores en realidad le indicarn cmo ensear y llevar a la prctica el
proceso de produccin del medio audiovisual de tal modo que el alumno com-
prenda el significado ms all de esos principios tericos.

Anlogamente sucede en el mbito familiar. Comprobamos que en este

caso la bibliografa es ms profusa pero bsicamente trata de sugerir con-
siderables cambios en la vida hogarea para que la televisin ocupe un plano
muy inferior en la escala de hbitos y as conseguir un desprendimiento del
medio. Los padres estn desprovistos de publicaciones realistas que le indiquen
cmo entender el medio, de qu manera ensear a ver la televisin descubrien-
do el verdadero proceso de elaboracin de las construcciones audiovisuales.
Existen grandes empresas de tecnologa que han hecho concesiones
con centros de enseanza para que se intercambien equipos tcnicos por
promocin de sus marcas. En los Estados Unidos estos procedimientos estn
muy presentes; los alumnos pueden contar con un televisor, reproductor de
vdeo u otros equipos en el aula a cambio del visionado de determinados
telediarios infantiles con la consabida publicidad. En otros casos, ceden cmaras
y otros equipamientos para asegurar su presencia en determinados eventos.
Por ello se tiende a pensar que el trmino enseanza audiovisual supone
sobre todo el manejo de cmaras y ordenadores. Entretanto, otras corrientes
han fundado sus iniciativas en el enfoque del anlisis del documento audiovisual,
sin tener que llegar ni siquiera a tocar ningn tipo de objeto tecnolgico.
Aunque efectivamente no se trata de que los nios se conviertan en
productores y directores profesionales, creemos que debemos dar un lugar
prioritario al uso de la tecnologa porque ayuda a desmitificar el medio y conduce
a una fase activa y creativa que no se logra fcilmente sin el manejo de
equipamiento. Las posibilidades que brinda el audiovisual se comprenden plena-
mente cuando se cruza el puente que divide lo terico de lo prctico; es
entonces cuando emerge la conciencia de lo que significa verdaderamente un
medio de comunicacin como la televisin.
Es conveniente recordar que no debemos confundir el documento
audiovisual creado por nios con aquel en el que intervienen nios. Muchas
veces se califica como documento audiovisual hecho por nios al espacio en
el que aparecen menores como presentadores de un telediario o actores en
un programa de ficcin o de cualquier otro gnero. Caso equivalente ocurre
cuando la idea de la historia proviene de un grupo de nios pero el manejo de
la cmara es realizado por un adulto. Eso, indudablemente, no es sinnimo de
autora infantil. El tipo de documento al que aqu se hace referencia no es una
quimera, existen numerosas experiencias -provenientes de programas oficiales
y extraoficiales que lo constatan, tal como se puede apreciar en el recorrido
presentado en el captulo III de esta investigacin. No obstante, esto no
significa que todos los nios que participan en un programa de educacin
audiovisual van a mostrar resultados sorprendentes. Depender, al igual que
en el caso de otras reas del saber como la msica, la danza o la pintura, del

inters que muestre cada uno de los integrantes del grupo por esta actividad
en especial.
Esta disyuntiva forma parte de un viejo debate. Qu es lo trascendental?
Para algunos se trata de una discusin insensata pero para otros el tema
esconde un duro trasfondo que representa diversos intereses. Tal como indica
Aparici la utilizacin de lo tcnico es apenas una parte pequea de la educacin
audiovisual. En su opinin lo ms importante procede de lo que el alumno
pueda entender sobre la estructuracin del documento audiovisual y los
significados que estn inmersos en ese tipo de construcciones 134. La contra-
diccin nace cuando se cree que la produccin de un vdeo puede suponer la
primaca de lo tcnico sobre las aportaciones cognitivas acerca de los contenidos.
Jordi Torrent sostiene que la educacin audiovisual no puede abarcar nica-
mente una formacin tcnica, pero sin ella tampoco se puede asumir un distan-
ciamiento crtico y analtico de los medios de comunicacin de masas 135.
De lo dicho hasta ahora se desprende que esta controversia est originada
por el empeo de los tericos en mantener la preponderancia de sus enfoques
sin tener que entrar en el verdadero campo audiovisual. Esta especie de
fraternal enemistad entre educacin y comunicacin impide que se venzan
las resistencias de ambos lados y surja una unin creativa y firme. Puede que
en materia audiovisual tengan ms vala los razonamientos de quienes han
vivenciado la prctica que los de aquellos idelogos que se han dedicado a
elaborar grandes compendios y hacer conjeturas idealistas durante dcadas.
Por supuesto, tampoco se trata de mostrar la simple prctica audiovisual sino
igualmente de impulsar el pensamiento crtico y el fomento de los valores en la
faceta creativa de nios y adolescentes. Por ello estos dos campos del saber
deberan confluir en el mismo camino.
Es en Internet donde en los ltimos aos se han depositado numerosas
propuestas acerca de ideas y estrategias para ensear los medios audiovisuales
a los jvenes. En Espaa el Ministerio de Educacin public en su pgina web
a comienzos del 2006 el Proyecto Mekos . An cuando est destinado
principalmente a nios de edades menores es lo ms atractivo que hemos
encontrado en relacin con el conocimiento de los medios y sus funciones. Sin
embargo, no deja de ser un recurso para el docente que cuenta con acceso
constante a la red y por supuesto que mantenga un inters muy especial por
profundizar en el tema.
(134) Puede verse en un artculo titulado La educacin para los medios en el siguiente
enlace: <http://www.dialogica.com.ar/educomunicacion/archives/000336.html>.
(135) Intervencin de Jordi Torrent durante el encuentro Telediarios infantiles y juveniles
en Europa (II). Evento citado en el captulo III.6.

Otro de los problemas crticos con la que se encuentra la implantacin de

la Media Literacy es la dificultad para encontrar personas instruidas concreta-
mente en el rea de comunicacin y educacin. Lo observamos en el momento
de ubicar profesionales que se pronunciaran tomando en consideracin ambas
perspectivas. El hecho de que un trabajador de la televisin se preste para
ofrecer una charla sobre el medio a un grupo de jovencitos no indica nece-
sariamente que est capacitado para impartir una educacin al respecto. Por
otro lado, los docentes tampoco pueden estar preparados para todo. Pero
imaginamos que al igual que en el mbito de la informtica se tendrn que
establecer programas de formacin para el profesorado y el auxilio aunque
sea eventual de personal tcnico especializado.
Hemos podido vislumbrar cmo se cuestiona en la creacin infantil de
documentos audiovisuales un rasgo importante y es la imitacin que hace o
puede hacer el alumno del trabajo adulto. Como se ha indicado el tema de
los contenidos es sin duda digno de atencin. Si a los que llamamos pequeos
directores slo se les ocurre producir contenidos similares a los que ven en
televisin cabe la siguiente inquietud: entonces para qu queremos formarlos?
Este proceso, como todo ciclo evolutivo, est colmado de fases que deben
ser superadas una a una y que son substancialmente significativas. Una vez
que conocemos el manejo del lenguaje audiovisual de forma natural seguimos
hacia una etapa en la que comenzamos a ser autoexigentes. Qu producen
los nios y adolescentes en formato audiovisual?, parece ms un duplicado
de lo que hace el docente?, imita el modelo que presenta la televisin con la
cual est creciendo? O como pregunta Aparici: Hasta qu punto cada uno
de nosotros no est reproducindose en estos chicos para que cuando crezcan
se incorporen al sistema de trabajo estndar?136.
La crtica de la corriente investigadora de Aparici asegura que a los nios
se les ensea los mismos formatos los de los adultos pero en una especie de
representacin en miniatura, cuando el verdadero cambio radica en los
contenidos. Es cierto, si transmitimos una enseanza con la intencin de crear
clones de nosotros mismos estamos equivocando el camino. Pero quizs nos
olvidamos que los nios actan por imitacin. Por eso es lgico que en el
proceso de aprendizaje, sobre todo en los primeros trabajos, los resultados
guarden el mismo patrn que les hemos mostrado, similar a nuestro propio
carcter, como afirma Jordi Torrent: Ensear a escribir tambin es repro-
duccin. Al ensear a escribir estamos reproduciendo nuestro sistema cultural
(136) Intervencin de Roberto Aparici en el encuentro Telediarios infantiles y juveniles en

Europa (II) citado anteriormente.

e ideolgico. Y no por ello estamos obrando inadecuadamente. Aduce adems

que cuando el nio selecciona parte de una entrevista para crear un documento
audiovisual puede que d cmo resultado algo muy parecido a nuestra seleccin,
pero esto es parte del proceso que le dar las herramientas analticas para
comprender lo que hay detrs de los mensajes. Es un movimiento de
reproduccin a la par que analtico 137.
En realidad el campo de la pedagoga ha transitado antes estos caminos.
Conseguir que el nio pueda reproducir ciertos modelos en una primera etapa
de la enseanza demuestra que al menos ha comprendido un determinado
proceso. Esto le sirve adems para desarrollar las aptitudes bsicas tiles ms
adelante en la fase creativa. En materia audiovisual no le podemos demandar
al nio propuestas totalmente novedosas puesto que apenas est experi-
mentando; antes necesitar familiarizarse con el equipo tcnico y los pormeno-
res del guin. Tambin puede suceder que en la primera experiencia los nios
sean particularmente creativos y produzcan una historia realmente original
pero esto no significa que sea una norma. En cualquiera de los casos el resultado
debe ser cabalmente respetado; puede que simplemente utilizaran algunos
estereotipos o siguieran un modelo que recuerdan haber visto antes. Aqu lo
importante insistimos, en esa primera etapa es que el chico comprenda el
proceso audiovisual no slo desde el punto de vista de produccin sino tambin
desde el prisma analtico. Ms adelante podremos indicarle que esos patrones
debern ser archivados y que puede dar prioridad a sus ideas aunque parezcan
disparatadas. Lo que interesa es que esa historia tenga claridad y que sea
entendida por cualquier tipo de pblico.
ste ltimo aspecto es fundamental. Es en esa segunda etapa la de la
creacin original en la cual debemos esmerarnos cuidadosamente al dirigir el
trabajo infantil y juvenil. Se trata de hacer aflorar en el chico sus capacidades
de expresin utilizando elementos cognitivos y creativos propios. En este sentido
hay que prestar atencin al concepto que se tiene de creatividad. Hemos
observado en distintos cortometrajes, sobre todo en los realizados por adoles-
centes, que existe una tendencia al denominado vdeo-arte que no siempre
es comprendido por cualquier espectador. En algunos otros casos utilizan en
exceso palabras malsonantes lo cual resulta incluso molesto todo a razn de
la expresin natural de los jvenes. En otras ocasiones ms preocupantes
domina la va de la violencia en la palabra o en las acciones para resolver conflictos
aludiendo a la vida real, segn su punto de vista. En contraposicin valoramos
(137) Intervencin de Jordi Torrent en el encuentro Telediarios infantiles y juveniles en

Europa (II) citado anteriormente.

que el nio aprenda que su documento audiovisual podra ser visto por
determinado pblico al que debe dejar un mensaje claro y, en la medida de lo
posible, positivo. Pensamos que la expresin artstica audiovisual debe ser
adaptada al contexto en el cual ser exhibido. Lo ms indicado es trabajar con
ellos extensamente la etapa del guin y reflexionar acerca del lenguaje y las
actitudes que asignamos a los personajes.
Ahora bien, despus de visionar una copiosa cantidad de cortometrajes

para esta investigacin originados en distintas partes del mundo podemos
afirmar que el documento audiovisual realizado por nios y adolescentes
conserva ciertas caractersticas propias.
Los temas que con ms nfasis tratan los nios en sus producciones son
los relacionados con el futuro y con acontecimientos que se derivan de inventos
ingeniosos del hombre. La magia y el misterio acompaan por lo general sus
primeras temticas. Otros en menor nmero, se decantan por reflejar cierta
necesidad de justicia ante los conflicto del ser humano, la mayora incluye
acciones de solidaridad en el argumento de su pelcula. Aquellos que han su-
perado la edad propiamente infantil para entrar en la adolescencia, sobre todo
en los ltimos tiempos, escriben historias principalmente acerca de la violencia,
las drogas y el acoso escolar. Otros prefieren producir cortometrajes sobre sus
problemas familiares o los conflictos por amistades originados en el seno fa-
miliar. Se trata de una forma de exteriorizar sus propias vivencias cotidianas.
El vocabulario presente en la mayora de producciones pertenece al argot
que suelen utilizar habitualmente. Tan slo los trabajos de los adolescentes
incluyen en ocasiones expresiones menos convencionales o algunas ms propias
de jvenes ya maduros o adultos. En cuanto a la forma de produccin predomi-
nante aparece la ficcin dramatizada donde ellos mismos son los actores. En la
forma de postproduccin prevalece la edicin de dibujos comnmente de su
propia autora. Aunque en sta ltima dcada ha escalado lugar de forma
considerable la animacin con plastilina.
La duracin de los vdeos producidos por los nios suele estar comprendida
entre 30 segundos y 3 minutos. En el caso de los cortometrajes tipo documental
se ampla el tiempo a 15 o 30 minutos; esta clase de trabajo es elaborada
principalmente por adolescentes de edades mayores (14 a 16 aos).
El material de enseanza es con frecuencia la propia voz del instructor. No
utilizan ningn libro de texto en especial o sitio web en particular. La dinmica ms
asidua es hacer que el alumno vaya elaborando su propio cuaderno de trabajo.
En cuanto a la tcnica, en general, los nios y adolescentes suelen utilizar
la cmara de forma correcta, cumpliendo con las ms conocidas normas que

abordan el tema visual. En sus grabaciones abundan las tomas tradicionales

como el Plano General, el Plano Medio y el Plano Detalle. En el caso de los
nios concretamente emplean con frecuencia el Plano Contrapicado. Si bien
es cierto que en algunas ediciones realizadas por los chicos se nota su predileccin
por los efectos especiales, la mayora presentan sencillez en su presentacin
final.
En todos los casos se puede diferenciar aquellos trabajos en los que los
nios han realizado todo el proceso creativo de los que han contado con la
intromisin del adulto en cualquiera de sus fases. No es que los chicos no
puedan realizar un trabajo final correctamente elaborado sino que en algunos
casos persiste un rasgo de impecabilidad que delata la injerencia del tutor o
director del proyecto.
Ahora bien, si vemos con perspectiva el tema de esta investigacin, es
indudable que los nios al plantearse el reto de realizar un audiovisual pueden
desarrollar grandes capacidades no slo en cuanto a la creatividad se refiere
sino tambin en la adquisicin de otras actitudes importantes para su
desenvolvimiento como ciudadano. Un pequeo director aprender junto a
sus compaeros a trabajar en equipo, a respetar las opiniones de los dems
pero tambin a discutir y debatir sus propias ideas o apoyar las de otros;
tendr que tomar decisiones frecuentemente y asumir su responsabilidad ante
los dems miembros del grupo; aprender tambin a ampliar su mirada hacia
los problemas que afectan a otros; podr igualmente comenzar a ser asertivo,
buscar soluciones que beneficien a la produccin en general. Por otro lado,
un pequeo director deber adquirir destrezas para hacer crtica de su propio
trabajo y sobre todo del cine y la televisin, dentro de los lmites que admita
su edad, naturalmente.
Si comunicadores y educadores estamos de acuerdo en que la Media
Literacy es una necesidad porque produce numerosos beneficios al nio y
adolescente, sera intil tratar de explayarnos ms para justificar su aplicacin.
Es preciso que reciban este tipo de enseanza lo antes posible porque de
cualquier modo van a aprender a manejar los nuevos medios, bien sea por la
va oficial bajo cierta tutela o empujados por la fuerza que impone el estar a
la moda. Esto explica que en portales como YouTube se puedan visionar vdeos
sobre violencia callejera o escolar grabados y editados por chicos aprendices
de esas tecnologas.
De experiencias anteriores a este trabajo hemos deducido que cada grupo
de nios va adquiriendo una forma particular y personal de exponer sus ideas
y razonamientos; estas caractersticas propias tambin deben ser consideradas
a la hora de emprender la enseanza audiovisual. Por ejemplo, en el caso del

vdeo llamado Ecologista de corazn (Venezuela, 1997) los chicos (entre 10 y

12 aos) tardaron ms de tres sesiones en decidir cul sera el argumento a
realizar en el taller infantil. Eran alumnos procedentes de distintos centros
escolares que habamos reunido despus de un concurso de guiones. La
propuesta final se someti a votacin y los dueos de las ideas principales
debieron defender ante los dems las razones por las que queran su apoyo.
Nuestra funcin consiste en provocar la reflexin desde las primeras tareas sin
abrumar demasiado. En la mayora de los casos apenas se tiene tiempo para
pocas producciones tres en promedio durante el desarrollo de todo un
taller.
El grupo que sucedi al primero no sigui el mismo patrn. Se trataba de
nios de menores edades (9 y 10 aos) pertenecientes a un mismo nivel de
enseanza primaria. El resultado de su trabajo, al que denominaron El espectro
amistoso (Venezuela, 1998), dejaba entrever cierta simplicidad en el argumento
ya que se reduca a desvelar quien se esconda detrs de un fantasmal per-
sonaje. Ya en la tercera experiencia titulada Estrellita y su amigo imaginario
(Venezuela, 1999) los chicos obraron de otra manera. Cada integrante del
grupo redact un guin literario sobre un mismo tema previamente elegido
por ellos y luego escogieron el que consideraban ms llamativo para ser gra-
bado.
Por otro lado es importante recordar que la intervencin del tutor debe
ser slo una voz asesora. En nuestro dilogo con los responsables de programas
y proyectos audiovisuales prevaleci en gran medida la idea del respeto por el
concepto de creacin infantil; de otro modo estaramos formando realmente
dobles con nuestra forma particular de mirar el mundo. Hay que considerar y
valorar sus opiniones. Ahora bien, una vez que hayan realizado el vdeo y com-
prendido crticamente, los nios deben ser concientes de que la fase que le
sucede es la evaluacin. Para ello el tutor priorizar algunos puntos, a saber: la
profundidad en la investigacin del tema escogido, el anlisis de los guiones
literario y tcnico, la revisin del story board y por ltimo abordar el argumento
de la produccin. Posteriormente podr examinar el uso de la cmara y la
calidad del montaje. Adicional a este proceso existe un control que no debemos
subestimar y es el empleo de efectos de vdeo y de sonido. En sus primeras
producciones los nios suelen hacer uso excesivo de estos recursos. Es con-
veniente que aprendan que en un documento audiovisual final los efectos
han de estar muy justificados. Si el nio conoce la existencia de esta etapa de
evaluacin, lejos de convertirla en un examen pasar a ser una oportunidad
para reflexionar y corregir errores con la contribucin del grupo.
Hemos detectado tambin otras reas descuidadas en las producciones
infantiles. El sonido en especial la msica es una de ellas. Suele ser uno de

los elementos que menos atencin recibe por parte del instructor de enseanza
audiovisual. Mientras que en una produccin elaborada por adultos es frecuente
encargar a los especialistas la creacin de la banda sonora, en el caso de los
nios y adolescentes dejamos que sean las composiciones ms sonadas o los
clsicos los que acompaen al vdeo. No olvidemos que el asesor tambin
debe transmitir conocimientos acerca de las sensaciones que provocan algunas
herramientas audiovisuales en el espectador. La msica en s misma es un
extraordinario recurso que puede proporcionar o cambiar el sentido de una
escena, dar impresin de continuidad, de desenlace o simplemente crear la
atmsfera ms adecuada. En otras palabras, subraya los sentimientos originando
emociones con un efecto casi inmediato.
Los resultados nos indican que los nios pueden desarrollar capacidades
sorprendentes para la creacin de documentos audiovisuales, tan inesperados
podramos afirmar, como sus razonamientos sobre tantos otros aspectos de la
vida. Lo que es indudable es que a medida que aumentan sus conocimientos
sobre el universo audiovisual asciende tambin su grado de lectura crtica,
bien sea de trabajos hecho por ellos mismos o por otros.
Despus de recorrer todo este itinerario que nos llev a las producciones
hechas por nios y adolescentes cabe la pregunta: qu utilidad le podemos
dar a este tipo de documento audiovisual?
Hemos seleccionado dos frases inspiradoras que gozan de nuestro aprecio.
La primera reza: con el televisor encendido tiene que realizarse la educacin
de las audiencias (Orozco, 2001: 105). Y la segunda respalda esa propuesta:
...el televisor debe ser la mejor maestra para ensear a ver televisin, tanto
en cuanto a la forma lectura de imgenes como a los contenidos (Rico,
1994: 128). Ha llegado la hora de que la industria televisiva reconozca que
realmente tiene una deuda con el pequeo telespectador.
Ya es un hecho que la experiencia que tiene el nio cuando ve su trabajo
reflejado en un medio de comunicacin es considerablemente distinta a la que
puede adquirir cuando practica con su cmara a manera de hobby o
entretenimiento. El concepto de pblico se forma cuando el nio tiene la
oportunidad de que su trabajo audiovisual sea visionado por un colectivo que
pueda hablar y opinar sobre l (Bazalgette, 1991: 23). Es un asunto de fcil
comprobacin. Por ejemplo, si nos planteamos grabar un evento para un
visionado domstico de inters familiar, ste guardar grandes diferencias si
lo que intentamos es exhibirlo en un centro cultural, o emitirlo a travs de una
estacin local de televisin. En ese caso la historia deber ser comprendida
por un pblico potencial tal y cmo la habamos pensando antes de empezar el
proceso de produccin.

El concepto de alfabetizacin audiovisual necesita localizar una plataforma

de comparacin. Por eso sigue relacionndose con el hecho de aprender a
leer y a escribir en el papel. Esto supondra en el campo audiovisual no slo
juzgar crticamente (leer) sino tambin la accin de producir (escribir). En el
mundo de la narracin sucede algo similar. El nio alfabetizado ha aprendido a
leer y escribir pero esto no significa que por esa razn est facultado para ser
escritor de un cuento o relato 138. Si reflexionamos acerca del hecho de hacer
televisin en realidad los nios que practican nuestra propuesta no cumplen
a ciencia cierta con esta condicin. No hacen televisin desde la perspectiva
tcnica puesto que en principio no se emite lo que producen. No obstante,
insistimos en que la diferencia la marca esa invitacin a producir como si su
vdeo fuera a ser visto por una diversidad de personas; es una de las frmulas
para conseguir que trabajen pensando en el concepto de pblico. De hecho,
muchos de los cortometrajes que se exhiben en festivales, concursos o centros
culturales estn realizados con esa dinmica. Algunos expertos lo consiguen
de forma real. Jordi Torrent lo ha comprobado a travs de la difusin del
espacio US Media que mantiene en un canal de acceso pblico en Nueva York
el cual transmite una seleccin de los vdeos que sus alumnos producen en las
escuelas a lo largo del ao escolar. Roxana Morduchowicz tambin logr algo
parecido a travs del programa Medioscpicos emitido por el Canal Trece
argentino.
En la posibilidad de emisin del material producido por los nios tambin
tienen una gran responsabilidad los profesionales sobre todo los directivos
de los canales de televisin. Una propuesta que plantee la alfabetizacin
audiovisual como tema de un programa, debera formar parte de los planes de
una televisin pblica 139. Nos referimos a un espacio que ensee a los nios a
ver televisin y muestre las formas de produccin de los que ve diariamente
en pantalla. Pero no bajo el cristal de la espectacularidad, sino desde el enfoque
del eduentretenimiento, que sera la va ms probable para llamar su atencin.
Tendra adems que permanecer en las parrillas de programacin durante un
(138) En el 2006 se public la novela La luna eclipsada (Puzzle), segunda obra de Rafael
Martn Masot un jovencito de 16 aos de edad ejemplo de la capacidad que pueden
desarrollar los nios y adolescentes tambin en el campo literario. Su blog se puede
ver en: <http://lalunaeclipsada.blogia.com>.
(139) En 1995 TVE2 emiti una serie de seis captulos titulada Mirada Abierta, entre
cuyas funciones estaba promocionar algunas prcticas realizadas en VHS por
alumnos y tambin dar las claves para el establecimiento de los talleres de vdeos en
las escuelas. La coordinacin de este espacio estuvo en manos de Eduardo Francs
Snchez, coordinador tambin de La aventura del saber, programa educativo bandera
de la segunda cadena de Televisin Espaola.

tiempo prudencial para posibilitar la medicin de sus efectos en los pequeos

televidentes.
Desde algunas agrupaciones sociales han surgido proposiciones interesantes
durante los ltimos aos con el objetivo de alfabetizar en materia televisiva no
slo a nios sino tambin a adultos. En 2001 durante el Foro Nacional Entorno
Familiar, Menores, Educacin y Televisin se reunieron representantes de los
ms variados colectivos y entre sus conclusiones destac la puesta en marcha
de un canal ya no slo de un programa que se encargara de este tipo de
enseanza con objetivos enmarcados en el dilogo crtico y tambin la expresin
del lenguaje audiovisual 140. A nuestro juicio, un espacio con esas caractersticas
requerira un fuerte enlace con la institucin escolar para que aportara trabajos
audiovisuales hechos por los propios alumnos desde las diversas autonomas.
Adicionalmente podra presentar las metodologas particulares que utilizan los
escolares en el proceso de descifrar los cdigos televisivos, en pro de una
formacin paralela del televidente.
Lamentablemente la realidad indica que resulta bastante improbable la
implantacin de este tipo de iniciativas. Hasta la fecha de esta investigacin
existe un programa infantil que TVE mantiene a la espera de comenzar su pre-
produccin y es un telediario infantil. Su nombre tentativo es Infoklan y est
dirigido a los nios de edades mayores pero no pretende entablar lazos con la
escuela ms que para complementar ocasionalmente el contenido de su
informativo. Los nios tienen derecho a contar con un espacio que refleje lo
que esperan del mundo, en el que puedan manifestar los problemas ms
cercanos, y adems escribir, grabar y producir sus propias ideas. Pero no existen
vas de participacin para que crucen las puertas de las televisiones si no es
para mostrar su lado anecdtico o su talento para cantar o bailar. Inevita-
blemente los adultos que trabajan para programas infantiles disean los
contenidos desde otro nivel, una altura muy distinta a la de los nios. Karen
Johnson, responsable de la estrategia editorial de la programacin infantil y
juvenil de la BBC, sostiene al respecto que los productores no suelen conocer
lo que les preocupa a los nios ni tampoco lo que les aburre, lo cual agrava
an ms la situacin 141. Suelen caer con frecuencia en las mismas actividades:
manualidades, entrevistas ocasionales o el muestrario de las mascotas.
Como es sabido los dueos de las cadenas acuden con frecuencia al
tpico de que la audiencia elige lo que quiere ver, pero obvian lo ms importante:
(140) El material completo puede leerse en la pgina oficial de RTVE: <http://www.rtve.es/

oficial/iortv/aprende/medios.html>.
(141) <http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/espectaculos/8-2005-12-
14.html>.

seleccionan entre la programacin que ofrece la televisin. Tal como manifiesta

Juan Mara Casado, quien fuera el primer secretario general del Consejo
Audiovisual de Andaluca (CAA), la televisin de calidad la hace cada espectador
cuando escoge entre toda la programacin slo los espacios que le aportan
beneficios desechando lo dems. Educar al televidente en el gusto por una
buena televisin es un tema que los especialistas han incorporado en sus
discursos ltimamente. Sin embargo, ste contina siendo uno de los eslabones
del proceso educativo necesario no slo para los espectadores sino especial-
mente para los directivos que manejan los medios de comunicacin 142. Los
programadores aseguran que su trabajo es una tarea complicada que requiere
audacia y un profundo conocimiento del mercado puesto que, como se sabe,
la industria exige que los beneficios econmicos crezcan progresivamente.
Paradjicamente esto parece estar reido con la calidad de los programas, al
menos es lo que vemos en las cadenas generalistas desde hace varios aos.
Todos recordamos programas que en otros tiempos acapararon la atencin
de la infancia y que eran smbolo de xito televisivo porque dejaban un mensaje
positivo en el espectador. Qu puede perder una televisin pblica al disear
y producir con la financiacin que sea necesaria un programa de alfabetizacin
televisiva para nios y adolescentes? Desde el punto de vista tico, educativo
y cultural podra alcanzar el prestigio del que adolece en los ltimos aos. En el
mbito econmico, podra suceder algo parecido si sabe gestionar, promocionar
y vender el producto, tal como sucede con los reality show que hoy nadie
desconoce y que producen inslitas ganancias. Concienciar al respecto a los
directivos es un reto ojal no una utopa del que todos saldramos benefi-
ciados.
No obstante, existe otra manera de lograr un avance en este sentido. La
audiencia puede presionar, reclamar y vetar ciertamente algunos espacios,
puesto que de ella depende la intrincada red que se teje alrededor de los
medios. Por ello hace falta educarnos para rechazar la frivolidad y el cotilleo
que empaan los sumarios de los programas televisivos, exigir que nos ofrezcan
productos apreciables, con nuevos contenidos, y rechazar o al menos iden-
(142) Karl Popper propuso en su ltimo ensayo titulado Contra el abuso de la televisin
que los productores, directores, etc. tuvieran una formacin para concienciarles
acerca del poder que tienen en sus manos: Habra que ensear cmo captan los
nios las imgenes, cmo elaboran mentalmente lo que les presenta la televisin y
cmo se adaptan al entorno sometido a la influencia de la televisin. Un resumen
de este interesante texto se puede consultar en la siguiente direccin electrnica:
<http://www.archimadrid.es/alfayome/menu/pasados/revistas/2001/jun2001/
num264/desdlafe/deslafe2.htm>.

tificar el pacto que establecen los propios medios para protegerse y

promocionar sus productos.
No es un secreto que desde hace aos distintos colectivos han clamado
por las mismas urgencias antes citadas y que todas se resumen en una sola
palabra: compromiso. Por parte de los gobiernos para crear polticas sobre
educacin audiovisual y legislar al respecto de forma certera. Falta empeo
tambin de los dueos de los medios para transformar la parte negativa de la
televisin, hacerse concientes del dao que pueden causar a los nios -que
son los espectadores ms vulnerables- cuando emiten un periodismo mal
entendido u omiten espacios que les favorecen. Desde el ncleo familiar
tambin se requiere verdadero inters de los padres para sacar provecho al
medio planificando el visionado de la programacin o grabando exclusivamente
lo que le interesa para sus hijos. Finalmente, es necesaria la actualizacin y el
entusiasmo del profesorado en el camino de unificar una educacin que prepare
al alumno para la realidad que le circunda.
Hemos entrado ya a la revolucin digital y los nios han sido invitados
especiales. Estn creciendo con un concepto diferente de los formatos de
comunicacin a los que nosotros conocimos ya mayores. Hoy ellos tienen
acceso a numerosas pantallas: ordenadores, televisin, mviles, consolas, ipods,
etc. y lo harn con otras ms que se estarn diseando. El mundo de la web
est facilitando la emisin de producciones audiovisuales a travs de los canales
de televisin en la red. Ejemplo de ello son Current TV y YouTube. La primera
se ha esmerado en publicar unos manuales que ensean al usuario a producir
los audiovisuales que posteriormente proyecta; la segunda est especializada
en el almacenamiento y exhibicin de una gran variedad de vdeos que abarcan
desde lo personal hasta lo deportivo, pasando por escenas blicas o clips
musicales. Esto mirado con buenos ojos representa una oportunidad no
slo para los jvenes sino tambin para otros profesionales y colectivos con
necesidades especiales. Entre ellos destacan los directores independientes de
cortometrajes y tambin los inmigrantes que encuentran en este tipo de
iniciativa la oportunidad para dar a conocer su propio mundo interior. Sin
embargo, la gestin de los derechos de autor es una sombra que todava per-
sigue a este tipo de empresas y que constituye un serio problema que atenta
al valor de la creacin.
El camino inminente que nos lleva a integrar en una misma pantalla los
medios audiovisuales exige una preparacin por parte del usuario. La desapa-
ricin de las parrillas de programacin en la televisin de pago no supone el
ocaso para la televisin generalista. sta deber sobrevivir ya sea como soporte
de los telediarios, los deportes o de otras informaciones en directo. Con esto
queremos indicar que el visionado programado ser lo que se imponga en esa

sociedad digital que nos estn promocionando. El espectador de las prximas

generaciones tal vez no pueda comprender cmo podamos sentarnos ante el
televisor a merced de lo que nos ofrecieran.
Las artes en general se caracterizan por una pasin de parte de quien las
cultiva o ejercita. Y el arte audiovisual no tiene por qu ser menos. Esta inves-
tigacin naci de la fascinacin por el trabajo audiovisual. Por esa sensacin de
encantamiento que se crea cuando vemos reflejada en la pantalla la idea que
un da surgi de uno. Hemos vivido la emocin de los padres al ver a sus hijos
desenvolverse ante los dems miembros del equipo y tomar decisiones argu-
mentando el porqu. Tambin cuando han sido invitados por sus nios a apagar
la tele o a cambiar de programa porque ya no quieren dejarse avasallar por
ciertos contenidos. Si algn da dejramos un espacio de televisin verda-
deramente en manos de los nios seguramente y con el transcurrir del tiempo
estaramos disfrutando unas nuevas e interesantes formas de observar el mundo
y sus cotidianidades. No debemos sobrevalorar la capacidad de los chicos, pero
tampoco cometamos el error de minimizar el poder de la curiosidad innata que
nace en la infancia.
Vivimos con la mirada puesta en la explotacin de nuevos soportes digitales
mientras algunos advierten de la desaparicin de la televisin. Pensamos que
la presencia de Internet ms que hacerla prescribir, ampliar el espectro del
consumo audiovisual. Viajamos hacia la convergencia de medios pero difcilmente
a la desaparicin de ninguno de ellos, tal como en su momento fueron surgiendo
la radio, el cine y la televisin ante iguales y vanas amenazas. Se sumaron,
pero no se disiparon. Lo cierto es que la infancia y juventud pronto podran
tener acceso a crear sus propios programas de televisin para emitirlos bien
sea por empresas de cable, por los canales de la red, a travs de la telefona
mvil u otros medios que no imaginamos. Todo parece indicarnos la va hacia la
educacin de nuestros nios en el mbito audiovisual. Y si somos nosotros
padres, tutores y docentes de esta generacin los que nos encarguemos
de esa enseanza, seguramente englobaremos en ella los valores humanos
que al final son los indispensables para una verdadera vida de calidad.
Finalmente no hay que olvidar: los nios deben aprender a hacer televisin,
a producir cortometrajes, a desmitificar el medio audiovisual y por ende a
discriminar entre calidad y mediocridad. Pueden, por ejemplo, condenar la
telebasura y enriquecerse con otros espacios que ofrece la televisin. No
olvidemos que son ellos quienes podrn reconducir por un mejor camino la
programacin de esos medios que hoy desaprobamos. Se trata, sin duda, de
una apuesta por el futuro.

Anexos
Anexo 1
Principales aspectos relacionados con la enseanza de los medios del Real

Decreto de Primaria. Boletn Oficial de la Junta de Andaluca (BOJA) publicado
en Sevilla en junio de 1992.
Artculo 5.-
De acuerdo con lo establecido en el artculo 14 de la Ley Orgnica 1/
1990, de 3 de octubre, los tres ciclos de la Educacin Primaria se organizan en
las reas ():
a.- Conocimiento del medio natural, social y cultural
b.- Educacin Artstica
c.- Educacin Fsica
d.- Lengua castellana y Literatura
e.- Lenguas Extranjeras
f.- Matemticas.
El Anexo II del Currculo de la Educacin Primaria seala lo que debe

adquirir el alumno en el rea de Conocimiento del Medio.
a.- Desarrollo socio-personal
b.- Conocimiento y actuacin en el medio ambiente
c.- Educacin para la salud y calidad de vida
d.- Construccin y uso de aparatos e instrumentos tecnolgicos.
Dentro de educacin tecnolgica aparece el apartado 14:

14.- Uso y consumo de objetos y aparatos tecnolgicos:
- Conocimiento de las mquinas y aparatos tecnolgicos de uso ms
frecuente en el entorno cotidiano. Medios de comunicacin interpersonales y
de masas.
Se trata de desarrollar en este apartado de contenidos el manejo de
sencillos aparatos de comunicacin (telfono, cmara fotogrfica, magnetfono,

proyector, vdeo, etc.) con el fin de recoger o de transmitir informaciones. A

su vez, debern utilizarse distintos medios de comunicacin de masas como
fuentes de informacin tiles para el estudio y el conocimiento de problemas
y temas particulares. Esto supone, adems, la consideracin de la influencia
que ejercen dichos medios en la formacin de opiniones y en el mantenimiento
de estereotipos sociales o culturales, especialmente la publicidad, as como en
los hbitos de consumo y uso del tiempo de ocio ().
- Tratamiento de la informacin.
Durante esta etapa deber iniciarse el contacto de los alumnos y alumnas
con el almacenamiento, tratamiento y difusin de la informacin. La informtica,
una de las nuevas tecnologas que ms ha contribuido al desarrollo tcnico e
incluso al cambio de hbitos y valores sociales, empieza a ser objeto de uso
para los nios de estas edades
En el rea de Lengua castellana y Literatura aparece el siguiente contenido:

4.- Sistemas de comunicacin verbal y no verbal.
En la Educacin Primaria debe iniciarse dicho estudio a partir de la lectura
y comprensin de textos que utilicen de forma integrada sistemas de
comunicacin verbal y no verbal (en los medios de comunicacin social, en la
publicidad, en documentales, dramatizaciones, textos teatrales de autor o
creados por los alumnos, otras formas de arte) y del conocimiento de las
formas en que se manifiestan (carteles, ilustraciones, cmic, historietas,
fotonovelas, radio, televisin, teatro, cine, seales de trfico, etc.) ().
Junto a ello, el uso y estudio de sistemas y elementos de comunicacin
no verbal (imagen, sonido, gesto, movimiento corporal, sistemas de
comunicacin con personas con deficiencias sensoriales) ().
Debe promoverse, en todo momento, el desarrollo de una actitud crtica
ante los mensajes que transmiten los medios de comunicacin social y los
mensajes publicitarios, y el rechazo de los que denotan una discriminacin
social, sexual, racial, etc.
En cuanto a las orientaciones metodolgicas y lo relativo a los medios de

comunicacin se destaca lo siguiente:
Los medios de comunicacin social deben estar presentes en la escuela
con las siguientes finalidades:
a.- Didctica. Ello supone establecer la relacin del cdigo verbal con
otros cdigos no verbales: relacin texto-imagen en las historietas
grficas, en la publicidad, en la televisin, en la prensa

b.- Formativa. La informacin necesaria para la construccin del conoci-

miento no slo llega a travs de los libros de textos, manuales, libros
de lectura o experiencias propias; tambin y hoy en da, en un tanto
por ciento muy elevado- nos la facilitan los medios de comunicacin
social (prensa, radio, televisin, cine).
Y entre los criterios de evaluacin:

En relacin con la comprensin de discursos orales y escritos.
La escuela debe tener en cuenta al terminar esta etapa, la capacidad de
comprender textos orales y escritos diversos. Desde mensajes emitidos en
libros de imgenes, a relatos, canciones, programas de radio, de televisin,
juegos, poemas, trabalenguas, adivinanzas, etc. Al mismo tiempo, nios y
nias sern capaces de extraer conclusiones de los textos ledos o escuchados,
establecer relaciones espaciales y temporales entre elementos que aparecen
en los discursos trabajados.
Anexo 2
Elementos de inters educativo de La Banda del Sur

Los planteamientos educativos de la Banda del Sur son expresados
bsicamente en tres mbitos:
1.- Existencia de unos elementos de referencia tica y educativa del pro-
grama que son tcitamente compartidos por la totalidad de los com-
ponentes del equipo que desarrolla el programa.
2.- Cuidado de los mensajes y contenidos emitidos, buscando correlacin
con los definidos por la LOGSE y transmitidos en las escuelas.
3.- Frmulas de participacin a travs de los colegios que posibilitan a los
profesores trabajar en metodologas activas sobre los medios y permite
transformarse al alumnado de receptor a emisor del programa.
4.- Enseando a ver televisin a travs de la participacin de los Colegios,
la desmitificacin de .el medio y su tratamiento en los guiones de
los dramticos.
5.- Desarrollo del Club Infantil La Banda del Sur
Desde tres perspectivas diferentes y complementarias se plantea en La

Banda del Sur la tarea de ensear a ver televisin
1.- La mejor manera de aprender a ver la tele es haciendo televisin.

Se realiza a travs de la participacin directa de los escolares en la

construccin del programa. A los participantes directos en: la experiencia esta
vivencia les ayuda a desmitificar y a entender su funcionamiento, a los
televidentes en general les comunicamos que -todos podemos hacer televisin,
y adems que una parte importante del programa esta desarrollado por nios
y nias de Andaluca, con sus formas; de ser, actuar y sobre todo de hablar.
2.- Relativizando la magia de la televisin y desmitificando el medio.
Desde los guiones de los dramticos se plantean muy a menudo temas
que tienen que ver con la influencia de la televisin en nuestra vida cotidiana,
sobre todo a travs de la publicidad y del consumo. Por ejemplo las marcas, los
dolos, hacer un anuncio, ir de compras, etc.
Nuestros personajes no son superiores ni resulvelo todo son bastante
normales, y por eso su xito, unas veces ganan, otras pierden, se contradicen,
aciertan, se equivocan, rien y se quieren. Son un contrapunto con los modelos
superfantsticos que importamos del exterior.
Frecuentemente en los minidebates hemos tratado temas que tienen
mucho que ver con el consumo televisivo y su influencia, invitando a la audiencia
a una reflexin sobre estos temas. (Por ejemplo, el mando a distancia, los
programas favoritos, la publicidad en la tele, La Banda del Sur..)
3.- Cultivando el gusto por un tipo de televisin.
Por el propio modelo de televisin que desarrollamos estamos
acostumbrando a nuestros telespectadores a una forma de hacer y de ver
televisin basada en la comunicacin de una visin positiva y constructiva del
mundo donde los problemas, prximos a la vida cotidiana de la infancia, se
resuelven gracias a la razn y a la buena voluntad
Por otro lado la escaleta y la realizacin del programa incluyen muchos
elementos que refuerzan su calidad audiovisual, que desarrolla un ritmo activo
y participativo, pero no generador de ansiedad, ni violencia.

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Childrens Art Center.
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Taller audiovisual del CEIP LAgulla.
VV.AA. (2005): La vida de Tarzn. Vdeo producido por adolescentes. Barcelona.
Taller audiovisual del IES Infanta Isabel d Arago.
VV.AA. (2005): Sant Jordi. Vdeo producido por adolescentes. Barcelona. Taller
audiovisual del IES Infanta Isabel d Arago.

C M Y CM MY CY CMY K
Este libro nos sumerge en un mundo en el que nios y

adolescentes son los que dirigen la accin. Comenzamos dando
un vistazo al contexto que rodea la alfabetizacin audiovisual
Pequeos Directores Otras publicaciones:
infantil para luego adentrarnos en los principios que rigen este Nios y adolescentes creadores Coleccin Textos Universitarios:
particular tipo de enseanza. Despus le invitamos a una sesin de cine, vdeo y televisin Iribarne, Luis; Torres, Jos Antonio; Aguilera,
donde el material videogrfico, de cine y televisin es creado,
producido y dirigido por chicos y chicas entre 8 y 16 aos de Pedro (eds.): Tcnicas avanzadas de la
informtica. Fundamentos y Aplicaciones en el
edad. Ellos son los dueos de las ideas, los camargrafos, los Medio Ambiente (2007).
editores, los directores y actores de sus pelculas. Qu capa-
Jacqueline Snchez Carrero es Doctora en Comu- cidades reales tienen los nios y adolescentes para la tarea Jacqueline Snchez Carrero Als, Javier; Navarro, Roco; Toscano,
nicacin Audiovisual por la Universidad de Sevilla audiovisual? O mejor an qu utilidad tiene el ser pequeos Francisco: Derecho y Trabajo Social (2007).
(Espaa), Master en Comunicacin Audiovisual por la directores de vdeo, cine o televisin? Responder a esto nos
Universidad Internacional de Andaluca (Espaa) y proponemos en las siguientes pginas. Sin duda, se trata de Fernndez Navarrete, Donato; De Pablo
Licenciada en Comunicacin Social por la Universidad Valenciano, Jaime (dirs.): Experiencias de
de Los Andes (Venezuela) una interesante actividad a la que prestan su atencin y
entusiasmo muchos nios y nias de hoy en distintas partes Desarrollo Local: Territorio y Tecnologa (2007).
Trabaj en televisin durante doce aos en Venezuela. del mundo. De seguro les permitir convertirse en consumidores Malagn Bernal, Jos Luis; Sarasola Snchez-
Fue miembro fundador de TRT, Televisora Regional conscientes, crticos y activos ante el medio audiovisual y en
del Tchira, donde ejerci labores de guionista, produc- Serrano, Jos Luis: Fundamentos del Trabajo
tora, editora y ocup la Gerencia de Produccin durante
algunos casos incluso alcanzar el sueo de ser grandes Social Comunitario: Bases tericas y
seis aos (1989-2001). directores de las pantallas digitales del maana............................ metodolgicas para la intervencin comunitaria
(2006).
En Espaa ha impartido talleres a profesores y a grupos
de nios y adolescentes sobre alfabetizacin audiovisual. Morn Carrillo, Jos Mara: Epistemologa,
Desempe el cargo de redactora en la productora de Ciencia y Paradigma en Trabajo Social (2006).
TV Redaccin 7. Tambin ha formado parte del personal
colaborador de la ONG Fundacin Gota de Leche de Delibes, Roco; Marchena, Juan (eds.): Mundos
Sevilla ejerciendo funciones didcticas y de comu- Indgenas (2006).
nicacin. Pertenece al Grupo Comunicar -colectivo de
educacin y comunicacin-, al Grupo de Investigacin
gora de la Universidad de Huelva y es miembro fun- Barrera Algarn, Evaristo: Metodologa del
dador de la Asociacin ADMIRA, grupo de investigacin Trabajo Social (2005).
para el anlisis de medios, imgenes y relatos audio-
visuales...................... Herrera Flores, Joaqun: El proceso cultural:
materiales para la creatividad humana (2005).
En la actualidad es investigadora del tema Televisin
y Nios y ejerce la docencia en el Departamento de Otros ttulos:
Comunicacin Audiovisual, Publicidad y Literatura de
la Facultad de Comunicacin en la Universidad de
Sevilla...... Un recorrido por experiencias de alfabetizacin audiovisual: Rodrguez Prieto, Rafael; Seco Martnez, Jos
de la produccin a la lectura crtica M (eds.): Televisin digital, democracia y servicio
pblico. Una perspectiva crtica (2008).
ISBN: 978-84-96178-25-0 Laborda, Juan Jos: Rumbos en la carta (2007).
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Pequeos Directores: nios y adolescentes

Book September 2008

Jacqueline Snchez Carrero

Competencia meditica. Investigacin sobre le grado de competencia de la ciudadana en Espaa

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Este libro nos sumerge en un mundo en el que nios y

ISBN: 978-84-96178-25-0 Laborda, Juan Jos: Rumbos en la carta (2007).

NIOS Y ADOLESCENTES CREADORES

Un recorrido por experiencias de produccin,

Jacqueline Snchez Carrero

Aconcagua Libros (Sevilla, 2008) ISBN: 978-84-96178-25-0 / Jacqueline SNCHEZ CARRERO:

NIOS Y ADOLESCENTES CREADORES

Un recorrido por experiencias de produccin,

Jacqueline Snchez Carrero

Aconcagua Libros (Sevilla, 2008) ISBN: 978-84-96178-25-0 / Jacqueline SNCHEZ CARRERO:

Jacqueline Snchez Carrero

Impreso en Espaa Printed in Spain

Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede ser reproducida,

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Cap. I. Introduccin. Por qu es importante la

Cap. II. Antecedentes y fundamentos de la alfabetizacin

Cap. III. El documento audiovisual producido por

Imgenes de experiencias audiovisuales infantiles169

Aconcagua Libros (Sevilla, 2008) ISBN: 978-84-96178-25-0 / Jacqueline SNCHEZ CARRERO:

El ensayo que se presenta en esta obra es producto de una meticulosa

El recorrido que la autora ha querido emprender acercndose a directores

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Toms Bethencourt Machado

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Hubo un tiempo en que la televisin fue considerada una sana compaera

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Por otra parte, vivimos inmersos en una rutina en la que la televisin

Las cadenas de televisin son responsables porque son las que

Aade adems que no slo la familia y los directivos estn involucrados,

Prefieren las nuevas pantallas porque delante de la televisin son

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Da la impresin de que ahora la televisin es uno de los males menores.

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nios a adolescentes, propulsado en gran parte por la publicidad televisiva. No

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crtico y la concienciacin de los procesos comunicativos. Ambas ramas el

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apremia una educacin que entrelace lo terico y lo utilitario en materia

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obstante, se nota la ausencia de textos dirigidos especialmente a los escolares,

Filmar con una cmara posibilita al nio el actuar como productor.

Por esa va continuaba invitando al profesorado a que experimentaran

Educar para la reflexin crtica supone ayudar a tomar distancias

De forma inadvertida y en la mayora de los casos el nio, ante la televisin,

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comprende, recuerda y recupera conocimientos de su memoria, hace antici-

Ya hacemos educacin en medios aunque no estemos preparados

(7) Parte de la intervencin de Vctor Reia en el Congreso Hispanoluso de Comunicacin

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Si estbamos reflexionando sobre cmo aprendan los nios a

Este conjunto de incgnitas invita a indagar en las potencialidades que

De qu trata este libro?

El punto de partida de esta investigacin se situ en la revisin de

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