Ebook - Metodologias de Projetos

Metodologias De Projeto E Ferramentas De Pesquisa,
Ensino-Aprendizagem Em Arquitetura E Urbanismo:

As Experincias De So Paulo-Sevilha
Arlete Maria Francisco
Evandro Fiorin
(Orgs.)
Universidade Estadual Paulista
Reitor Julio Cezar Durigan

Vice-Reitora Eduardo Kokubun
Pr-Reitor de Graduao Laurence Duarte Colvara
Pr-Reitora de Ps-Graduao Lourdes Aparecida Martins dos Santos-Pinto
Pr-Reitora de Pesquisa Maria Jos Soares Mendes Giannini
Pr-Reitora de Extenso Universitria Maringela Spotti Lopes Fujita
Pr-Reitor de Administrao Carlos Antonio Gamero
Secretria Geral Maria Dalva Silva Pagotto
Chefe de Gabinete Roberval Daiton Vieira
Pr-Reitoria de Graduao, Universidade Estadual Paulista, 2016.

Ficha catalogrfica elaborada pelo Grupo de Informaes Documentrias da Unesp
M593
Metodologias de projeto e ferramentas de pesquisa, ensino-aprendizagem em arquitetura e
urbanismo : as experincias de So Paulo-Sevilha [recurso eletrnico] / Arlete Maria Francisco,
Evandro Fiorin (Organizadores) Dados eletrnicos (1 arquivo). So Paulo : Cultura Acadmica :
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Pr-Reitoria de Graduao, 2016.
Requisitos do sistema: Adobe Acrobat Reader.

Modo de acesso: World Wide Web
http://www.unesp.br/prograd
ISBN 978-85-7983-851-4
1. Educao. 2. Ensino. 3. Aprendizagem. 4. Arquitetura Estudo e ensino. I. Francisco, Arlete
Maria. II. Fiorin, Evandro. III. Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho. Pr-Reitoria
de Graduao.
CDD 378.8161
equipe
Pr-Reitor Laurence Duarte Colvara

Secretria Joana Gabriela Vasconcelos Deconto
Larissa Constantino Luque
Assessoria Jos Brs Barreto de Oliveira
Maria de Lourdes Spazziani
Valria Nobre Leal de Souza Oliva
Tcnica Bambina Maria Migliori
Camila Gomes da Silva
Gisleide Alves Anhesim Portes
Ivonette de Mattos
Maria Emlia Arajo Gonalves
Maria Enilda de Oliveira Santos
Renata Sampaio Alves de Souza
Sergio Henrique Carregari
Valria Nagashima Arta
Projeto e Diagramao Estela Mletchol
Metodologias De Projeto E Ferramentas De Pesquisa,
Ensino-Aprendizagem Em Arquitetura E Urbanismo:
As Experincias De So Paulo-Sevilha
Evandro Fiorin
(Orgs.)
Capa eCrditos eSumrio e
apresentao
Um caleidoscpio de experincias
Este e-book o resultado da articulao entre os cursos de Arquitetura e Urbanismo da Unesp

Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, da FCT Faculdade de Cincias e Tec
nologia de Presidente Prudente e da FAAC Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao de
Bauru, e a Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Sevilla, da US Universidade de Sevilla, em Sevi-
lha, Espanha, aps a visita dos docentes da Unesp a esta universidade, em maio de 2015.
Esta visita foi fruto do Edital Visita Docente/2014 proposto pela Pr Reitoria de Graduao e
pela Pr-Reitoria de Ps-Graduao, contemplada atravs do projeto intitulado: Novas Metodolo-
gias de Ensino-Apredizagem em Projeto de Arquitetura e Urbanismo na Era da Informao, alm
da existncia de um convnio j firmado entre as instituies Unesp-US.
O projeto foi coordenado pelo Prof. Dr. Evandro Fiorin e teve, como colaboradores: Profa.
Dra. Arlete Maria Francisco, Profa. Dra. Cristina Maria Perissinotto Baron e Prof. Dr. Hlio Hirao do
Curso de Arquitetura e Urbanismo da FCT-Unesp, campus de Presidente Prudente; Prof. Dr. Samir
Hernandes Tenrio Gomes do Curso de Arquitetura e Urbanismo da FAAC-Unesp, campus de Bauru
e Prof. Dr. Eduardo Romero de Oliveira do Curso de Ps-Graduao em Arquitetura e Urbanismo
FAAC-Unesp, campus de Bauru.
A Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Sevilla da Universidad de Sevilla US uma im
portante referncia nas reas de projeto de arquitetura e urbanismo, patrimnio e de fabricao
digital, atravs dos chamados Fab Labs (abreviao do termo em ingls fabrication laboratory)1 que
designam plataformas de prototipagem rpida os quais constituem-se em terreno frtil para a
inovao. Sendo assim, foram vrios os motivos que se somaram para esta escola ter sido escolhida
pela visita docente.
Nesse contexto relevante da Escola de Sevilha, destacamos vrios nomes, notadamente o tra-
balho do Prof. Titular Julin Sobrio Simal na rea de Patrimnio, junto com o arquiteto e docente
1 O Fab Lab da Universidade de Sevilla integrante da rede internacional Fab Lab Network, promovida pelo Center
for Bits and Atoms [CBA] do Media Lab do Instituto Tecnolgico de Massachusetts [MIT] e incorpora os princpios
da Carta dos Fabs (Fab Charter). Foi concebido como um laboratrio para a investigao de tecnologias emergen-
tes e para a explorao de suas aplicaes e aberto comunidade interna e externa universidade, democrati-
zando o acesso s ferramentas de fabricao digital.
Enrique Larive Lpez e Mara Victoria Segura, dentre outros colaboradores, no grupo Andaluzia
Transversal um laboratrio de investigao ativa sobre o territrio; a importncia do Prof. Arquite-
to Amadeo Ramos Carranza, seja na conduo do importante peridico PPA Proyecto, Progreso,
Arquitectura e na atividade docente em sala de aula. Tambm devemos ressaltar o trabalho projetual
de arquitetos importantes que lecionam na escola, como por exemplo, o espanhol Fernando Carras-
cal e sua esposa brasileira, Silvana Rodrigues de Oliveira esta que responsvel ao lado do arquiteto
Rodrigo Carbajal Ballell por disciplinas projetuais nos primeiros anos do curso de Sevilha.
Desta maneira, este livro que organizamos intitulado: Metodologias de projeto e ferramen-
tas de pesquisa, ensino-aprendizagem em arquitetura e urbanismo: as experincias de So Paulo-
-Sevilha foi pensado a partir de um intercmbio de ideias entre os docentes e arquitetos das escolas
do interior do Estado de So Paulo, no Brasil e os docentes e arquitetos de Sevilha, na Espanha, com
os quais convivemos. Consideradas as realidades distintas e os experimentos diversos, se produz, tal
como no texto do Prof. Julin, Un proyecto en espiral. Digital e diverso, bits bilngues, um calei-
doscpio de experincias em arquitetura e urbanismo que esto em processo entre So Paulo-Sevilha.

Evandro Fiorin
(Organizadores)
Capa eCrditos e
Sumrio
Prefcio
Un proyecto en espiral 7
1. Planteamientos docentes para un curso de proyectos arquitectnicos

sobre infraestructura y rehabilitacin (urbana) 11
Amadeo Ramos Carranza
2. O projeto sobre a preexistncia patrimonial: identificao e interveno

para sua salvaguarda 26
Helio Hirao
Neide Barroc Faccio
3. A cidade como sala de aula: objeto de reflexo terico prtico 39

Samir Hernandes Tenrio Gomes
4. Taller de arquitectura. habitar el vaco 49

Enrique Larive Lpez
5. Redesenho das margens da linha frrea de Presidente Prudente/SP 63

Cristina Maria Perissinotto Baron
Evandro Fiorin
6. Metolologia de enseanza_aprendizaje en Proyectos I. Taller Re-experiment-ARQ:

pabellones expositivos 81
Silvana Rodrigues de Oliveira
Rodrigo Carbajal Ballell
Posfcio
Formao de recursos humanos dentro de uma nova agenda internacional 97
Sobre os autores 101
6
prefcio
Un proyecto en espiral
La publicacin Metodologias de projeto e ferramentas de pesquisa, ensino-aprendizagem

em arquitetura e urbanismo: las experincias de So Paulo-Sevilha es fruto de un eficaz intercam-
bio acadmico y de investigacin entre la Unesp y la Universidad de Sevilla. Este proceso, que tuvo
su punto de partida en el proyecto Gesto do Patrimnio Industrial Ferrovirio Paulista, ha sido
muy fecundo en sus logros de investigacin y de intercambio de profesores y experiencias. Debido
a su estructura abierta y en progreso lo defino como un Proyecto en Espiral pues en este proceso se
ha generado un encuentro entre la enseanza de la Historia de la Arquitectura Industrial, el patri-
monio ferroviario, y la del Proyecto Arquitectnico, estrategias de intervencin en espacios de la
obsolescencia. Esta confluencia de metodologas y de herramien tas de investigacin se puede
comparar, utilizando una analoga geomtrica, con una espiral, la cual inspira dos enfoques de
conocimiento complementarios como son la innovacin y el conocimiento, de modo que, trasla-
dada esta analoga al proceso de enseanza, sta se ha de desenvolver en dos tiempos, el creativo y
el cientfico, para trascender la habitual divisin entre tiempo y espacio, entre hechos y conceptos,
entre arte y tcnica, entre sociedad y programa, entre proyecto y forma, ofreciendo nuevas posibi-
lidades de interpretacin en el horizonte de una propuesta formativa e instructiva. El arquetipo
grfico elegido, la espiral, huye de una concepcin esttica y cerrada de la produccin arquitect-
nica y del proceso de investigacin, al tiempo que abandona la habitual consideracin del estu-
diante como un vaco que hay que llenar para convertirlo en agente activo del sistema universi
tario de aprendizaje integral.
La enseanza de la Historia de la Arquitectura como patrimonio y del Proyecto Arquitectnico
como mtodo de intervencin, debe ser considerada desde una propuesta metodolgica actualizada
y comprometida con el presente, considerando el presente como un escenario de representacin en
el que, en diversos momentos, distintos actores proclaman a los cuatro vientos ideas relacionadas
con la vida contempornea y las necesidades de sus semejantes.
El escenario elegido para este proyecto de colaboracin entre la Universidad Estatal Paulista y
la Universidad de Sevilla se desarrolla en espiral y pretende ser un espacio de encuentro en el que se
pueda inscribir, sin restricciones normativas, el gran legado de la modernidad arquitectnica,
teniendo en cuenta que la historia y el proyecto no son algo pasado sino que son un activo de ca-
rcter dinmico y en constante construccin, en relacin con las diferentes lecturas que de l se
7
metodologias de projeto e ferramentas de pesquisa , ensino - aprendizagem em arquitetura e urbanismo
hacen. Esta visualizacin de la historia-proyecto-espiral surge de una consideracin radical acerca del
presente, entendiendo como tal una posicin inestable y dual, ya que es ste un tiempo que se inser-
ta simultneamente entre el pasado y el futuro, de modo que, en ese delgado pliegue del tiempo, nos
reconocemos en el espacio y el tiempo donde actuamos, pues ah radica la verdadera esencia del
presente, en la posibilidad de la accin como categora que se le niega a esos otros dos tiempos, el
pasado y el futuro. El presente, por tanto, como construccin de un tiempo operativo por definicin.
La espiral no es una forma caprichosa, elegida exclusivamente por su valor simblico de fuer-
za sin final, pues esta modelacin tatliniana permite desarrollar y construir un discurso con diversos
materiales que tiene como objetivo establecer un punto de partida comprensivo de la historia y del
proyecto arquitectnico para los estudiantes que, en este siglo XXI, se enfrentan de una manera
sistmica a las nuevas condiciones en las que se han desarrollado unas maneras de habitar que, ya
sean analizadas como tradicin pasada o como tendencia viva, operan plenamente como estructu-
ras de pensamiento, desde el cual se debe que iniciar un nuevo camino, alejndonos de la mmesis
y la repeticin, para tratar de constituirnos en agentes de la reflexividad.
El abandono de la ortodoxia, de la linealidad de la narracin, es un fiel reflejo del objetivo
generatriz de esta propuesta, basada en la posibilidad de acercarnos a la realidad desde una potica
contempornea capaz de analizar el pasado desde las conexiones, desde los extremos y desde el re-
verso de los hechos, de una manera transversal y compleja.
Como afirmaba Oscar Niemeyer, en una entrevista publicada en el diario espaol El Pas, el 15
de julio de 2001 Hablar con los estudiantes y repetirles lo que siempre digo a mis colegas: no basta
con salir de la escuela como un buen profesional, sino, sobre todo, ser consciente de este universo
fantstico que nos sorprende y nos humilla, apto para luchar por una vida ms justa para todos,
opinin que asumo plenamente, y que debe inscribirse en las propuestas de desarrollo curricular de
los estudiantes de arquitectura y en el marco de una enseanza reflexiva, que puede definirse, segn
la orientacin del socilogo ingls Anthony Giddens, como el examen y revisin constante de las
prcticas sociales, a la luz de las informaciones concernientes a las prcticas mismas. Este modelo
de pensamiento nos situara ante una fase avanzada del proceso racionalizador descrito por Max
Weber para los inicios de la Modernidad y que, para la prctica educativa, en una sociedad post-in-
dustrial como la nuestra, debe significar ante todo la interaccin entre el aprender y el ensear.
Las herramientas del conocimiento histrico y de la prctica del proyecto arquitectnico de-
ben incidir en una actitud reflexiva ante cuestiones cruciales de nuestro presente. Temticas que
tienen que ver con los objetivos de la enseanza de la arquitectura, tales como son los procesos de
conformacin de los espacios pblicos, las relaciones de la arquitectura con la economa, la poltica,
la cultura o el medio ambiente, la experimentacin y los avances proporcionados por las nuevas
tecnologas de diseo e informacin o el establecimiento de novedosas formas de ordenar el territo-
rio y de intervenir en su memoria patrimonial a travs de la arquitectura o el urbanismo.
8
un proyecto en espiral
Estos argumentos inciden en los objetivos que nos hemos de proponer a la hora de establecer
un Proyecto Docente para un mundo cambiante e incierto, de modo que favorezcan la comprensin
por parte del arquitecto de las nuevas formas de habitar que, a un ritmo sorprendente y acelerado,
se suceden en los diversos espacios de civilizacin de nuestro planeta.
De este modo, asumiendo esta situacin, sera necesario insistir en una secuencia de ideas que
tendra como finalidad principal establecer un marco de interpretacin de la arquitectura y de la
cultura que puede ser identificado como un complejo proceso que definiremos con el concepto de
ruptura. Pero hay que hacer notar que la idea fuerza que subyace en una posicin de ruptura no
significa, entendido este concepto de una manera restringida, la negacin de lo anterior, sino que
debe ser entendida como una manera diferente de entender la tradicin o como un paradigma por-
tador de una autonoma especfica, la de los nuevos tiempos, en relacin con las posibles respuestas
que se produzcan desde el presente a problemas nunca planteados, como puede ser el caso de las
respuestas que la tecnologa proporciona a los viejos problemas, del habitar, de la conservacin del
patrimonio o de la sostenibilidad.
La publicacin en la que ustedes, los lectores, pueden comprobar estos cambios de rumbo, en
relacin con la enseanza de la historia como patrimonio activo y del proyecto arquitectnico
como prctica reflexiva, constituye un excelente compendio de estos caminos que se abren. Ideas,
proyectos y metodologas que, resumidamente, expongo sintticamente a continuacin, como
prembulo necesario para que comprendan, tras la lectura detenida de cada captulo, sus principales
aportaciones. Y para que, tambin, les sirvan para conocer los logros de esta excelente cooperacin
acadmica entre la Universidad Estatal Paulista Jlio de Mesquita Filho (Unesp) y la Universidad
de Sevilla (US).
El texto de Amadeo Ramos Carranza aborda la estructura docente de la asignatura de Proyec-
tos Arquitectnicos en la Escuela de Arquitectura de Sevilla en el marco del Plan Bolonia reciente-
mente implantado. Sus premisas son las de la rehabilitacin y activacin en la ciudad de los lugares
y las edificaciones obsoletas o desactualizadas, desde la diversidad espacial y social, que permitan
potenciar los flujos y comunicaciones, rediseando las distintas interconexiones que, en esas partes
olvidadas e invisibles de la ciudad, son necesarias para pasar de periferia urbana a centralidad social.
Los profesores Helio Hirao y Neide Barroc Faccio, plantean con rigor los procedimientos me-
todolgicos necesarios para programar la enseanza de la arquitectura a partir del valor de las pre-
existencias edificadas. Para ello ponen de manifiesto el valor de los entornos patrimoniales de las
pequeas poblaciones que, como explican, disponen de un elevado inters para analizar las formas
de apropiacin socio-espacial. Procesos que, al mismo tiempo, comportan una gran potencialidad
para reprogramar nuevos usos.
La aportacin del profesor y arquitecto Samir Hernandes Tenrio Gomes de la Unesp, nace
del planteamiento del proyecto docente como una labor de diseo que ha de convertirse en un
9
camino de aprendizajes. Tanto entre los profesores como entre los estudiantes, de manera que los
docentes responsables de la asignatura de Proyectos han de buscar la integracin de las diversas
estrategias proyectuales, arquitectnicas, urbansticas, de diseo y de paisajismo, para establecer
un escenario colaborativo en el que predominen la diversidad y multidisciplinariedad, como mo-
tores del mtodo docente.
El arquitecto y docente de la Escuela de Arquitectura de Sevilla Enrique Larive Lpez, nos ofre-
ce una aportacin que se basa explcitamente en la transversalidad y la experimentacin como base
de los aprendizajes. Concibiendo la enseanza como un espacio de encuentro entre diversas reas
de conocimiento, todo ello sin perder de vista el papel relevante que juega cada disciplina como
motor en cada programa docente especfico. Para conseguir estos objetivos Larive parte de que la
realidad que nos rodea, ciudad-centro, ciudad-periferia, territorio-regin y territorio-global, han de
ser los lugares de la accin y de la experimentacin para que la enseanza de la arquitectura se revi-
talice con los problemas de la gente que habita en esas escalas.
La investigacin que aportan los docentes Silvana Rodrigues de Oliveira y Rodrigo Carbajal
Ballell de la Universidad de Sevilla, tiene un marcado carcter propedutico, es decir, de iniciacin
a la asignatura de Proyectos a partir de la revitalizacin de la enseanza prctica mediante la idea-
cin y ejecucin de maquetas que expresen, apoyndose en referencias multidisplinares, las dimen-
siones complejas del proyecto arquitectnico, entendido como una prctica reflexiva y como una
formalizacin de los debates tericos mantenidos en el seno de la asignatura. Para ello es de gran
inters la combinacin de dos escalas de trabajo: la individual y la grupal, de manera que sean con-
ciliables los aprendizajes personalizados y colectivos.
Por ltimo, hemos de resear las propuestas de los profesores Cristina Mara Perissinotto Ba-
ron y Evandro Fiorin, muy marcadas por el objetivo de convertir la enseanza en un escenario di-
dctico-pedaggico en el que se pongan de manifiesto, a travs de un estudio de caso, el de una lnea
ferroviaria en desuso, cmo las infraestructuras de transporte histricas obsoletas tienen un marca-
do carcter urbano, constatacin que debe incidir en la revitalizacin del territorio y en el rediseo
de nuevos modelos de habitar desde una perspectiva integrada entre el patrimonio y el lugar.
En resumen, nos encontramos ante una publicacin de gran inters para redefinir, por una par-
te, las metodologas docentes de enseanza del proyecto arquitectnico en un siglo XXI pleno de
complejidades que demanda la transversalidad del conocimiento y de sus prcticas, y por otra, la in-
negociable necesidad de recuperar la centralidad de la intervencin en el patrimonio, entendido ste
como historia, arquitectura, lugar y memoria, sin olvidar su profunda dimensin como recurso para
el desarrollo sostenible de los entornos socioeconmicos y culturales de las ciudades del presente.
Julin Sobrino Simal

Profesor Titular de la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura
de la Universidad de Sevilla
10
Capa e
1. Planteamientos docentes para un curso
Crditos e
Sumrio e
de proyectos arquitectnicos sobre
infraestructura y rehabilitacin (urbana)
Resumen: Las temticas definidas por el plan para cuarto curso infraestruc-
tura y rehabilitacin son planteadas para que las primeras consigan la
rehabilitacin y activacin en la ciudad de lugares y edificaciones obsoletas
o desactualizadas. En el mapa de la ciudad, un sector rehabilitado provoca
nuevos movimientos: la diversidad espacial y social potencia los flujos y co-
municaciones, rediseando las distintas interconexiones que en esa parte de
la ciudad se provocan. El estudio de la arquitectura, especialmente del ltimo
siglo, da paso a una metodologa de experimentacin, trasladando los concep-
tos de infraestructura y rehabilitacin a lugares muy distintos consta
tando que las metodologas de ensayo se verifican con propuestas de intervencin
y que las propuestas de intervencin se verifican con arquitectura. Esta ltima
afirmacin se revela como la conclusin final de esta investigacin.
Palabras clave: Escuela de Arquitectura de Sevilla. Proyectos arquitectnicos.
Infraestructura. Rehabilitacin.
Abstract: The themes defined to fourth grade infrastructure and reha

bilitation are raised to the infrastructures get the rehabilitation and
activation in the city of obsolete or outdated places and buildings. On the
map of the city, a rehabilitated area causes new movements: the spatial and
social diversity boosts the communication and flows, redesigning the dif
ferent interconnections produced in that part of the city. The study of ar
chitecture of the last century, helps to an experimentation methodology,
transferring the concepts of infrastructure and rehabilitation to a very
different places, determining thatthe testing methodologies are verified with in-
tervention proposals and the intervention proposals are verified with architec-
tureThis last statement is revealed as the final conclusion of this investigation.
Keywords: School of Architecture of Seville. Architectural projects. Infrastruc-
ture. Rehabilitation.
1Introduccin
En el ao 2010 entr en vigor un nuevo plan de estudios ajustado a las directrices de Bolonia
Espacio Europeo de Educacin Superior, EEES que pretende lograr la convergencia y la igualdad
en los sistemas universitarios europeos, facilitando el empleo, la movilidad y el reconocimiento de
los ttulos universitarios en toda Europa. A pesar de los aos previstos para este proceso de reconver-
sin de la educacin superior, en Espaa y en la Escuela de Arquitectura de Sevilla, tuvo que modi-
ficarse el diseo inicial en el ao 2012, acortando el Grado en Arquitectura ahora Grado en Funda-
mentos de Arquitectura para dar cabida a un Proyecto Fin de Grado, previo al Mster Universitario
de Arquitectura que tambin quedaba incluido obligatoriamente en el plan de estudios de 2012.
Aunque estas cuestiones estructurales del plan tienen importancia, no son ahora el objeto de nues-
tra reflexin porque la mayor transformacin radica en un sistema de enseanza que reduce las
horas presenciales, apostando por el trabajo autnomo y continuado del alumno fuera de las horas
lectivas como base fundamental del aprendizaje. El plan de Bolonia evidencia tambin el trasfondo
econmico que inclua. Desde el plan de estudio de 1975, por no remontarnos mucho ms en el
tiempo, es considerable la prdida de carga docente1, lo que significa tambin una considerable re-
duccin de la inversin en profesorado e investigacin. Hoy, cuando Europa pasa por diversas crisis
y convertida en ideologa poltica la llamada austeridad, esta circunstancia no sorprendente y
tampoco que, cronolgicamente, la elaboracin del plan Bolonia se acote entre dos momentos eco-
nmicosociales antagnicos: del periodo expansivo de las polticas neoliberales a la crisis financie-
ra y de regresin del estado del bienestar.
La enseanza de proyectos arquitectnicos de la Escuela de Arquitectura de Sevilla qued ar-
ticulada en dos tipos de asignaturas: una especfica, proyectos, impartida exclusivamente por
profesores del departamento; y otra, taller de arquitectura, coordinada con otros departamentos
de la escuela. Ambas asignaturas tericoprcticas se basan en la realizacin de un proyecto arqui-
tectnico. En la de taller, el valor diferencial propuesto por el nuevo plan era el de la integracin
de conocimientos, aprovechando la diversidad de profesorado en el aula. A pesar del paso de los
aos y los profundos cambios metodolgicos acontecidos en la enseanza de la arquitectura, an
resulta vlido recordar algunas reflexiones de Ludovico Quaroni sobre el proyecto y su condicin
cultural como resultado de una actividad natural del hombre que trata de proceder a humanizar el espacio
1 El plan de estudios de 1975 se imparta en seis cursos con 564 crditos sin incluir el Proyecto Fin de Carrera, sin
crditos docentes. En el plan 1998 tena 445 crditos, incluyendo el Proyecto Fin de Carrera (3 crditos). El plan
de estudios de 2012 imparte 300 crditos y aade 60 crditos ms para el Proyecto Fin de Mster. Entre el
plan 1975 y 2012 se reduce la carga lectiva de la carrera en un 47%.
12
planteamientos docentes para un curso de proyectos arquitectnicos sobre infraestructura y rehabilitacin ( urbana )
natural. Para realizar un proyecto, es necesaria la participacin y colaboracin de diferentes espe-

cialistas, pero este pluralismo disciplinar metodolgico nunca lograr (...) llevar a cabo una arquitectura
decente2. La arquitectura est por encima de estos tipos de estrategias disciplinares, y todo proyecto,
en cualquier situacin, debe controlar, regular, comprobar y corregir todo el proceso creativo de la
arquitectura: una concepcin unitaria de la arquitectura y del proyecto como construccin de una estruc-
tura, de un sistema integrado3. Estas afirmaciones, plenamente vlidas, reclaman una actitud y un
compromiso independientes de distribuciones y organizaciones docentes que se incluyen en los
planes de estudios. En el ao 1975, el arquitecto Antonio FernndezAlba public el libro Ideologa
y Enseanza de la Arquitectura en la Espaa Contempornea, afirmando que el alumno debe ser respon-
sable de su propio aprendizaje; un aprendizaje que deba facilitar la adquisicin de unas aptitudes que
iban ms all de la simple adquisicin de conocimientos4, afirmaciones que insisten en ese valor
universal de la arquitectura y su enseanza. Resulta tambin muy ilustrativo la reflexin de Quaro-
ni sobre la conjuncin en arquitectura de la trada vitruviana utilitas, firmitas y venustas que
identifica con aspectos sociales y culturales del momento5.
Las asignaturas de taller s puede favorecer la recuperacin de una cuestin esencial en la
arquitectura: la idea del oficio; el oficio del arquitecto y el de todos aquellos que le rodean en
la ejecucin del proyecto arquitectnico. Las reas de conocimiento no tienen una directa correla-
cin con las profesiones que intervienen en la realizacin de la arquitectura y sus objetivos son muy
distintos, pero asemeja bien la diversidad profesional que actualmente derivan de la titulacin de
arquitecto.
El plan 2012, a partir del segundo ao, asigna a cada curso de la carrera dos epgrafes genricos
uno por cuatrimestre. En el cuarto curso, estos epgrafes son infraestructura y rehabilitacin
y las asignaturas de este nivel son Proyectos 7 y Taller de Arquitectura 5 (primer cuatrimestre) y
Proyectos 8 y Taller de Arquitectura 6 (segundo cuatrimestre)6. La experiencia docente que sustenta
este artculo procede del trabajo conjunto de los dos grupos coordinados por los profesores Miguel
ngel de la Cova y Amadeo Ramos Carraza.
2 QUARONI, L. Proyectar un edificio. Ocho lecciones de arquitectura. Bilbao: Xarait ediciones, 1987, p. 15.
3 dem, p. 78.
4 TRILLO DE LEYVA, J. L. La palabra dibujada: Antonio Fernndez Alba, primer y ltimo maestro. Revista Proyecto,
Progreso, Arquitectura, Editorial Universidad de Sevilla, n. 1, Arquitectos y Profesores, 2015.
5 QUARONI, L. op. cit., p. 1718.
6 Cada profesor es responsable de un grupo de estudiantes; en cuarto curso existen trece grupos.
13
2 Descubriendo nuevas infraestructuras: rehabilitando la ciudad
2.1 Infraestructuras para un proyecto: aproximaciones
El Movimiento Moderno reformul la idea de infraestructura como parte inherente de la ar-

quitectura y de la construccin de la ciudad. Quiz sea este uno de los sus legados que con ms
frecuencia ha sido revisado a lo largo del siglo pasado. Las mltiples y diferentes lneas de pensa-
miento de los ltimos cien aos siempre han considerando las infraestructuras como parte esencial
de la arquitectura, ampliando as, la manera en que puede ser planteado y acometido un proyecto,
construido un edificio o diseada una ciudad.
Al igual que la tcnica es una cultura y no una coleccin de sistemas de produccin o recursos cons-
tructivos7, la idea de Infraestructura que nos interesa, se aleja tambin de la clasificacin y organi-
zacin por categoras de sistemas, redes o edificios que traten de presentar de una manera conven-
cional y estanca las infraestructuras en nuestra disciplina. Nuestro objetivo docente y metodolgico
es intentar invertir la forma de observar una arquitectura, una ciudad, interviniendo bajo la re-
flexin y consideracin simultnea de las diferentes acciones que las personas deben llevar a cabo,
de la arquitectura que necesitan y de las cuestiones ms o menos tcnicas que, funcional y construc-
tivamente, las posibilitan.
En el ao 1932, Alvar Aalto escriba el artculo Geografa del hbitat y analizaba dos tipos
diferentes de infraestructuras, en este caso, de comunicacin: la radio, emisin por ondas, y el tel-
fono, conexin fsica mediante cableado, descubriendo la centralizacin que provocaba la radio por
una dependencia acrecentada en su relacin con la ciudad al no requerir estructura fsica en el territo-
rio; y la descentralizacin de la segunda, porque su condicin fsica conduca a una ramificacin
orgnica de las comunicaciones8. Es fcil reconocer hoy las consecuencias en el plano de la ciudad y
en el territorio de distintas infraestructuras y no slo de comunicacin siguiendo el anlisis de
Aalto y su traslacin a los espacios urbanos y a los edificios de la ciudad.
Louis I. Kahn, en el proyecto del ao 1953 para el centro de Philadelphia (EE.UU), cuestion
que las infraestructuras destinadas al trfico rodado siguiesen siendo las encargadas de generar
la vida urbana. Para ello, superpuso sobre el plano, todos los movimientos que se producan en la
ciudad. El cambio radicaba en invertir la manera en la que se convena el espacio urbano, evitando
7 HERREROS, J. Geografa, infraestructuras y tipos de proyectos. Revista Arquitectos, Consejo Superior de los Cole-
gios de Arquitectos de Espaa, Madrid, n. 190, p. 27b, Movilidad.
8 RAMOS, CARRANZA, A. Sobre la condicin urbana y social de las infraestructuras. Revista Proyecto, Progreso, Arqui-
tectura, Editorial Universidad de Sevilla, n. 13, Arquitectura e Infraestructura, 2015.
14
ser el resultado del trazado funcional de las vas. Su afirmacin la calle es,..., un lugar de encuentro
carente de cubierta9 responde a esta idea de unificar infraestructura y espacio en un nuevo mapa de
la ciudad, como representacin de los movimientos urbanos, de los lugares de encuentros y de las
constantes fricciones de diversa intensidad que provocaran estos movimientos, antes que el vol-
cado de la masa construida y de los vacos existen entre ellas. El cambio de estrategia invierte po-
siciones: por un lado significa hacer gravitar en torno al hombre todos los escenarios urbanos
mientras que, por otro, los edificios pasan a ser parte esencial de una nueva gentica urbana; como
si stos fuesen los mecanorreceptores en las terminales nerviosas humanas que constantemente
estn respondiendo a estmulos externos de presin y de intercambio de informacin flujos y
movimientos.
Cuando hoy se plantea que los movimientos de todo tipo han de ser parte de la base del pro-
yecto arquitectnico, se refieren a todos aquellos que las propias personas han de disear y construir
sobre un medio y sin previa determinacin. La relacin espaciotiempo (biunvoca) del perodo
mecanicista de las vanguardias ha quedado disociada; las dos cualidades seguirn siendo parte esen-
cial para la arquitectura pero no se imponen, a la vez que se aaden otras cualidades relacionadas
con las voluntades de los individuos, con el consecuente grado de improvisacin y la transgresin
de los lmites fsicos que, como base cierta, estructuran la realidad arquitectnica.
Alison & Peter Smithson se sumarn a esta nueva situacin a partir de 1953, utilizando las
fotografas de Nigel Henderson, para explicar su idea sobre el espacio intermedio10. Las infraestruc-
turas no son, por tanto, funciones ni se acotan a los edificios especficos que resuelven estas fun-
ciones. Muchas de las propuestas del siglo pasado que hibridan arquitectura e infraestructura, se
posicionan positivamente frente a las nuevas tecnologas, siendo stas, parte decisiva de una ima-
gen reconocible: sobreelevadas, espaciales, mviles, colgadas,..., y del tamao que anunciaban sus
propios dibujos ajustados a sus propias intenciones11.
9 NORBERGSCHULTZ, Ch.; DIGERUD, J. G. Louis I. Kahn, idea e imagen. Bilbao: Xarait Ediciones, 1981. 10 p.
10 DAZRECASNS MONTERO DE ESPINOSA, G. Golden Lane. Sobre la cualidad vaca del espacio pblico en
la obra de los Smithson. Revista Proyecto, Progreso, Arquitectura, Editorial Universidad de Sevilla, n. 5, p. 6071,
Vivienda colectiva: sentido de lo pblico, noviembre 2011.
JUREZ CHICOTE, A.; RODRGUEZ RAMREZ, F. El espacio intermedio y el origen del TEAM X. Proyecto, Progreso,
Arquitectura, Editorial Universidad de Sevilla, n. 11, p. 5263, Arquitecturas en comn, noviembre 2014.
11 La extensin y finalidad de este texto impide una mayor profundidad en este asunto; una caracterstica presente
en dibujos de Antonio SantElia o Le Corbuiser pero tambin, en las arquitecturas de los Situacionista, Metabo-
listas, Archigram o, ms recientemente, en algunas proyectadas por Rem Koolhaas.
15
2.2 La rehabilitacin urbana: una acotacin al proyecto de infraestructuras
La realidad actual obliga a intervenir rehabilitando y recuperando para la dinmica de una

ciudad, lugares y edificaciones obsoletos. La aparicin en el mapa de la ciudad de un nuevo sector
rehabilitado genera movimientos de todo tipo: una diversidad de flujos que propicia la reutilizacin
o ampliacin de las redes de comunicacin potenciando las distintas interconexiones que en la ciu-
dad se generan. De la misma manera es pertinente rehabilitar edificios como si stos fuesen una
infraestructura que facilita el trnsito e intercambio entre sistemas y redes de distintas categoras
en sus espacios, formas, usos, tecnologas. La ciudad se puede hacer ms dinmica, accesible
y aprovechable.
La crisis econmicafinanciera ha afectado a la forma de crecimiento de las ciudades, hasta
entonces, desmesuradas y descontextualizadas, irrumpiendo en el paisaje e imponiendo el criterio
especulativo por encima de todo. Se ha olvidado que cualquier proyecto de arquitectura se relaciona
con la estructura fsica del territorio y con lo necesariamente habitable o rehabitable. Esta falta de
previsin justifica la cantidad de zonas que aparecen ahora sin actividad, necrosadas en el tejido ur-
bano o territorial; una situacin que se vuelve especialmente relevante en aquellas zonas que fueron
de uso productivoeconmico como los polgonos industriales situados en los extrarradios. Superfi-
cies abandonas, sin concluir, sin habitar, imgenes caractersticas tambin en zonas urbanas: espacios
residuales y vacos infrautilizados. El profesor Ignasi de SolMorales denomin a estos tipos de su-
perficies terrain vague, expresin francesa, Terreno baldo en castellano, vaste land en ingls en el
sentido de vacante, vaco, libre de actividad, improductivo, en muchos casos obsoletos. Por otra parte vague
en el sentido de impreciso, indefinido, vago, sin lmites determinados, sin un horizonte de futuro12.
La definicin del profesor Ignasi de SolMorales obliga a pensar en una nueva estructura
espacial y propuesta de vida para estos vacos. En estos casos, rehabilitar el suelo es siempre parte
decisiva en el proyecto, para sustituir las actuales condiciones de inhabitabilidad que definen
esos lugares.
La diversidad de usos es otra condicin indispensable por la capacidad de facilitar la integra-
cin de la arquitectura en el espacio urbano de manera que, la nueva arquitectura proyectada/reha-
bilitada, manifieste a su vez, esa capacidad de ser la receptora de cualquier tipo de intercambio y
ayude a dar sentido a las estancias libres que se desean generar. Estos objetivos del proyecto as como
la definicin y construccin de esa nueva estructura espacial, son fundamentales porque dicha in-
fraestructura de espacios es la que debe hacer creble y sostenible en el tiempo toda intervencin de
rehabilitacin.
12 SOLMORALES, I. Territorios. Barcelona: Gustavo Gili, 2002, p. 103.
16
3 De la metodolgica a las estrategias a la arquitectura
Estas breves directrices sobre infrestructura y rehabilitacin, definen criterios y prioridades a

la hora de detectar situaciones reales de intervencin. El proyecto es una investigacin que debe
seguir un proceso de verificacin similar al que aplican otras disciplinas cientficas experimentales:
es como un laboratorio donde se ensayan distintas lineas de investigacin; en nuestro caso, la base
de trabajo comn a todas ellas es la arquitectura. Establecemos as dos estrategias encadenadas
como contenido prctico al marco tericoreflexivo expuesto: la primera de ellas debe confirmar
que las metodologas de ensayo se verifican con propuestas de intervencin y la segunda, que las pro-
puestas de intervencin se verifican con arquitectura13.
3.1 Contextos variables para una verificacin de las estrategas metodolgicas
Comparar intervenciones bajo distintas demandas, someten a reflexin crtica la metodolgi-

ca propuesta: elegimos, por una parte, la periferia industrial, alejada de la ciudad, con edificios y
vacos de gran escala y necesario encaje territorial en el marco metropolitano; por otra parte, peque-
os vacos inhbiles detectados en barriadas residenciales, cuyas intervenciones, a modo de acupun-
tura, ayudaran a una regeneracin social y actualizacin de unos modos de vida fuertemente limi-
tados por lugares y edificios parcialmente obsoletos.
El primer caso corresponde a la zona portuaria de Astilleros de Sevilla, construido entre 1943
y 1958 (Figura 1). Actualmente obsoleta y abandonada, responde a un modelo de gran factora con
viviendas para empleados, obreros y otras instalaciones, similar a los asentamientos industriales de
la segunda mitad del siglo XIX localizados, especialmente, en Alemania y norte de Italia. Incluida
en el extenso mbito portuario de Sevilla, queda a unos 3 kilmetros de la parte urbana; la especifi-
cidad de uso de las instalaciones portuarias ha creado en el mapa de la ciudad una clara frontera con
lo urbano.
Los muelles portuarios han sido una de las infraestructuras que durante las ltimas dcadas
mayores transformaciones han sufrido, bien por ampliacin del borde fluvial o martimo, o bien,
por vastas operaciones de reconversin. El muelle, como espacio vaco y como infraestructura, es
uno de los argumentos ms sugerentes sobre los que han gravitado dichas intervenciones de reha-
bilitacin. Sus infraestructuras y edificaciones, an abandonadas, muestran una fuerte potencialidad,
13 Ver RAMOS CARRANZA, A. Profesin vs Docencia (con referencia a la investigacin en arquitectura). En: TER-
CERAS JORNADAS DE INVESTIGACIN Y ARQUITECTURA 3IA+U. Madrid: Escuela T. S. de Arquitectura, Uni-
versidad de Madrid, 2007.
17
METODOLOGIAS DE PROJETO E FERRAMENTAS DE PESQUISA, ENSINO-
APRENDIZAGEM EM ARQUITETURA E URBANISMO: AS EXPERINCIAS DE SO
PAULO-SEVILHA
por otra parte,

revelando pequeos
el carcter vacos inhbiles
monofuncional detectados
del rea. Ahora en barriadas
se necesitan residenciales,
alternancia cuyas
de usos capaces de
intervenciones, a modo de
generar nuevas dinmicas acupuntura,
y nuevas ayudaran
movilidades con laaciudad
una regeneracin social y actualizacin
de Sevilla, aprovechando las diferen-
tes unos
de infraestructuras
modos dede comunicacin
vida fuertementeexistentes,
limitadosespecialmente
por lugares y la del ro Guadalquivir.
edificios parcialmenteLa escala del
obsoletos.
lugar reconoce su situacin extraperiferca. Los nuevos usos pueden responder a un sistema de
El primer de
economa caso corresponde
mercado a pormenorizada;
global, no la zona portuaria de Astilleros
un lugar de Sevilla,
en el que sera posible construido entre
conjugar simult-
1943 y 1958
neamente (figura 1). Actualmente
monopolios residenciales, obsoleta y abandonada,
comerciales, responde a un
culturales o empresariales: modelo decolec-
alojamientos gran
tivos de ocupacin temporal destinados a trabajadores itinerantes, investigadores, estudiantes de
factora con viviendas para empleados, obreros y otras instalaciones, similar a los
postgrado o en formacin vinculados a las tareas productivas del rea turismo lowcost; reas
asentamientos industriales
terciarias con vinculacin de actividades
a las la segundaindustriales
mitad del siglo XIX localizados,
laboratorios, especialmente,
centros I+D+i, semilleros en
de
Alemania
empresa; yespacios
norte de
deItalia. Incluida
logstica en el extenso
con posibilidad mbito
de venta portuario
al pblico de Sevilla,
vinculados queda
a un a unos
acceso 3
fluvial;
o centros culturales.
kilmetros de la parte urbana; la especificidad de uso de las instalaciones portuarias ha
creado en el mapa de la ciudad una clara frontera con lo urbano.
Figura 1 Astilleros (2008). Propuesta de usos: 1 muelle armamento: espacio pblico; 2 parque esculturas;
3 alojamientos temporales; 4 cinturn verde; 5 centro cultural; 6 centro empresarial (CEMEBT); 7 naves existentes.
Fuente: Amadeo Ramos Carranza.

Figura 1 ASTILLEROS ( 2008). PROPUESTA DE USOS: 1 MUELLE ARMAMENTO: ESPACIO
PBLICO;
Casi al2 mismo
PARQUE ESCULTURAS;
tiempo 3 ALOJAMIENTOS
que se construa TEMPORALES;
Astilleros, Sevilla 4 CINTURN
iniciaba la expansin de suVERDE;
periferia
mediante
5 CENTRO nuevas barriadas.
CULTURAL; En la dcada
6 CENTRO de los cincuenta,
EMPRESARIAL entre otras,
(CEMEBT); fueron
7 NAVES construidas las
EXISTENTES. barria-
Fuente:
das de El Tardn (195255); La Candelaria (1954, primera fase; 1.124 viviendas); Virgen del Carmen
(195560; 636 viviendas); Po XII (195664; 2.057 viviendas); Los Pajaritos (1958, 1.125 viviendas);
Huerta del Carmen (1959; 805 viviendas); Diez Mandamientos (195864; 600 viviendas); Torreblan-
Los muelles
ca (1960, 1.080portuarios han
viviendas). sido
Dos una de
de estas las infraestructuras
barriadas, que durante
Virgen del Carmen las ltimas dcadas
y Diez Mandamientos fueron
mayores transformaciones han sufrido, bien por ampliacin del borde fluvial o martimo, o
18
bien, por vastas operaciones de reconversin. El muelle, como espacio vaco y como
viviendas); Virgen del Carmen (195560; 636 viviendas); Po XII (195664; 2.057 viviendas);
Los Pajaritos (1958, 1.125 viviendas); Huerta del Carmen (1959; 805 viviendas); Diez
Mandamientos (195864; 600 viviendas); Torreblanca (1960, 1.080 viviendas). Dos de estas
barriadas, Virgen del Carmen y Diez Mandamientos fueron construidas por el mismo
arquitecto por
construidas Luis Recasns
el mismo Mndez,
arquitecto presentando
Luis Recasns caractersticas
Mndez, similares formales
presentando caractersticas similaresy
formales y urbanas: una serie de torres delimitan un interior donde se disponen bloques lineales de
urbanas: una serie de torres delimitan un interior donde se disponen bloques lineales de
cinco plantas de altura (Figura 2).
cinco plantas de altura (figura 2).
Figura 2 Sevilla (2011). Virgen del Carmen (IZDA) y Diez Mandamientos (DCHA).
Figura
Fuente: 2 SEVILLA
Amadeo (2011). VIRGEN DEL CARMEN (IZDA) Y DIEZ MANDAMIENTOS (DCHA).
Ramos Carranza.
Fuente: Amadeo Ramos Carranza

Estas barriadas se construyeron sin equipamientos bsicos, posteriormente insertados con es-
casa fortuna. Al paso de los aos, los habitantes de estas barriadas han adquirido un sentido de
permanencia y se identifican con sus barriadas. Las viviendas tienen hoy poca funcionalidad, sobre
todo en servicios comunitarios y de accesibilidad, cuestin esencial para una poblacin residente de
edad elevada que necesita, por esta razn, disponer de asistencia social. El urbanismo de esos aos
delimitaba lo privado de lo publico slo con la forma de los bloques lineales: la abundancia de es-
pacio abierto, que diluye el lugar que en la ciudad ocupan tradicionalmente las aceras, no significa
que exista un alto nivel de vida pblica en el barrio14. Esa ambiguedad en la definicin del espacio
urbano es causa de incertidumbre en su uso, creando lagunas o terrenos baldos que acaban domi-
nando la imagen del barrio y generando inseguridades. Esta situacin es evidente entre los bloques
14 Ver JACOBS, J. Muerte y vida de las grandes ciudades. Madrid: Coleccin Entrelineas, 3. edicin, 2013. Especial-
mente se recomienda la primera parte titulada la Peculiar naturaleza de las ciudades.
19
lineales pero tambin en los espacios residuales que han generados los equipamientos insertados
posteriormente, escasamente relacionados con los bloques de viviendas.
3.2 La arquitectura: conclusin final de estrategias y procesos metodolgicos
En necesario en primer lugar indicar que todo proyecto que planteamos se inicia con la obser-
vacin de lo existente, las modificaciones producidas por la arquitectura reconociendo su compati-
bilidad con la lgica del medio o del lugar. Para este reconocimiento se disea una herramienta es-
pecfica que hemos denominado mapas de arquitectura15: los mapas tienen una lectura bsica de
datos precisos (...) tienen tambin una lectura significativa, icnica (...) Y los mapas, o nuestros planos,
tienen una tercera lectura, referida al que lo ha producido, la razn expresiva de su pensamiento16.
En Astilleros, el mapa descubre una estructuracin de espacios y edificios existentes paralelos
a la ribera fluvial, consecuencia de la organizacin funcional de los trabajos de montaje y construc-
cin de los barcos. Adems existe un gradiente de intensidad de uso y edificacin perpendicular a
este muelle de armamento delimitados por los edificios industriales que construyen un fachada
unitaria y continua frente a este espacio abierto y lineal sobre el que basculaba toda la principal
actividad de Astilleros. Las superficies vacas tras las naves industriales que correspondiente a lo que
fue el parque de materiales, an perviven en la memoria del lugar. Los nuevos usos han de inser-
tarse en la estructura espacial que haban creado los viejos usos. Las edificaciones industriales exis-
tentes a rehabilitar y reutilizar reciclaje de arquitecturas, frente al muelle de armamento debe ser
aprovechada para crear un gradiente de actividades que iran desde las ms especficas y empresaria-
les, situadas en la zona sur del muelle, a aquellas ms relacionadas con el uso pblico, cultural y de
disfrute de la ciudadana, localizndose estos usos hacia la parte norte del muelle. Tan slo queda
ahora que los proyectos respondan con arquitectura (Figura 3).
En el otro lugar de comprobacin, el mapa de arquitectura descubre diversidad de espacios,
respuesta al sentido comunitario y de convivencia pblica que sostienen la idea de ciudad que tra-
taban de crear estas barriadas. En los Diez Mandamientos, aos despus, se construy el mercado de
abastos Tiro de Lnea y unos locales comerciales adosados entre s de una planta, que componen
una unidad edificatoria de muy escaso valor.
15 Ver RAMOS CARRANZA, A. Sobre arquitectura, lmites y posiciones: tres ensayos metodolgicos. En: CUARTAS
JORNADAS DE INVESTIGACIN Y ARQUITECTURA 4IA+U. Valencia: Escuela T. S. de Arquitectura, Universidad
Politcnica de Valencia, 2011.
16 SORIANO, F. 100 hipermnimos. Valencia: Ricardo S. Lampreave, 2009, 27 p.
20
En el otro lugar de comprobacin, el mapa de arquitectura descubre diversidad de espacios,
respuesta al sentido
planteamientos comunitario
docentes para un curso de y de convivencia
proyectos pblica
arquitectnicos que sostienen
sobre infraestructura la idea de (ciudad
y rehabilitacin urbana )
que trataban de crear estas barriadas. En los Diez Mandamientos, aos despus, se
construy el mercado de abastos Tiro de Lnea y unos locales comerciales adosados
Figura 3 Intervencin en astilleros de Sevilla: nuevo muelle (embarcadero); residencias temporales; centro
entre s de(CEMEBT)
empresarial una planta, que cultural.
y centro componen una unidad edificatoria de muy escaso valor.
CEMEBT, MUELLE, RESIDENCIAS: MOVILIDAD CENTRO CULTURAL Y MUELLE: ESPACIO URBANO

CEMEBT, MUELLE, RESIDENCIAS: MOVILIDAD CENTRO CULTURAL Y MUELLE: ESPACIO URBANO
Autores:
FiguraPablo Pita, Gabriel Rodrguez.
3 INTERVENCIN EN Proyectos 7 y 8. Taller
ASTILLEROS de arquitectura
DE SEVILLA: 5 y 6. Curso
NUEVO 201314.
MUELLE (EMBARCADERO);
RESIDENCIAS TEMPORALES; CENTRO EMPRESARIAL (CEMEBT) Y CENTRO CULTURAL.
En una zona de clase social mediabaja, la actividad comercial de barrio es parte de su soste-
AUTORES: PABLO PITA; GABRIEL RODRGUEZ. PROYECTOS 7 Y 8 / TALLER DE
nimiento econmico y creacin de empleo de la poblacin residente, al incorporarse, en torno al
ARQUITECTURA 5 Y 6. CURSO 201314
mercado, otras iniciativas empresariales de carcter familiar. La parte ocupada por los locales comer-
ciales se convierte en un punto estratgico y de oportunidad en el rea. Sin embargo, los espacios
libres
En en zona
una torno de
a estos equipamientos,
clase son lugares
social mediabaja, inseguros,comercial
la actividad vallados y de
baldos.
barrioRehabilitar
es parte eldemer-
su
cado y construir un nuevo edificio comercialresidencial modificara los recorridos peatonales nue-
sostenimiento econmico y creacin de empleo de la poblacin residente, al incorporarse,
vos caminos; nuevas infraestructuras, potenciando la idea de calle y espacios comunitarios
en torno al mercado,
recuperados. otraseniniciativas
Por otro lado, los bloquesempresariales de carcter
lineales de cinco familiar. La
plantas existentes, sinparte ocupadaa
accesibilidad
personas
por mayores
los locales o con movilidad
comerciales reducida,
se convierte se necesita
en un implantar nuevos
punto estratgico accesos comunitarios.
y de oportunidad en el rea.
Estas nuevas construcciones son unas infraestructuras que deben adems revitalizar el espacio libre
Sin embargo, los espacios libres en torno a estos equipamientos, son lugares inseguros,
urbano, actualmente sin excesivas expectativas de uso y mantenimiento. Se ajusta as una estrategia
vallados y baldos.
de intervenciones Rehabilitar
puntuales en laelciudad
mercado y construir
consolidada, un nuevo edificio
combinando la idea decomercialresidencial
infraestructura con la
modificara los recorridos peatonales nuevos caminos; nuevas infraestructuras,
de rehabilitacin urbana (Figuras 4 a 7).
potenciando la idea de calle y espacios comunitarios recuperados. Por otro lado, en los
bloques lineales de cinco plantas existentes, sin accesibilidad a personas mayores o con
21
movilidad reducida, se necesita implantar nuevos accesos comunitarios. Estas nuevas
urbano, actualmente sin excesivas
APRENDIZAGEM expectativasE URBANISMO:
EM ARQUITETURA de uso y mantenimiento. Se DE
AS EXPERINCIAS ajusta
SO as una
PAULO-SEVILHA
estrategia de intervenciones puntuales en la ciudad consolidada, combinando la idea de
infraestructura con la de
construcciones rehabilitacin
son urbanaque
unas infraestructuras (figuras
deben 4adems
a 7). revitalizar el espacio libre
urbano, actualmente sin excesivas expectativas de uso y mantenimiento. Se ajusta as una
Figura 4 Intervencin
estrategia demercado tiro depuntuales
intervenciones linea y en
en la
torno, barriada
ciudad Diez Mandamientos:
consolidada, nueva
combinando la idea deedificacin
comercialresidencial y regeneracin espacios degradados.
infraestructura con la de rehabilitacin urbana (figuras 4 a 7).
Figura 4 INTERVENCIN MERCADO "TIRO DE LINEA" Y EN TORNO, BARRIADA DIEZ

Autora: Marta Moreno. Proyectos 8. Curso 201415.
Figura 4 MANDAMIENTOS:
INTERVENCIN MERCADO
NUEVA "TIRO
EDIFICACIN DE LINEA" Y EN TORNO,
COMERCIALRESIDENCIAL BARRIADA DIEZ
Y REGENERACIN
ESPACIOS DEGRADADOS. AUTORA: MARTA MORENO PROYECTOS 8. CURSO 201415
FiguraMANDAMIENTOS:
5 Intervencin enNUEVA EDIFICACIN
barriada COMERCIALRESIDENCIAL
Virgen del Carmen: Y REGENERACIN
accesibilidad y mdulo asistencial. Calle de trfico
ESPACIOS DEGRADADOS. AUTORA: MARTA MORENO PROYECTOS 8. CURSO 201415
rodado.
Figura 5 INTERVENCIN EN BARRIADA VIRGEN DEL CARMEN: ACCESIBILIDAD Y MDULO

ASISTENCIAL. CALLE DE TRFICO RODADO. AUTORAS: PAULA CANO, MARTA MORENO.
TALLER DE ARQUITECTURA 6. CURSO 201415
Figura
Autoras: 5 Cano,
Paula INTERVENCIN
Marta Moreno.EN BARRIADA
Taller VIRGEN
de arquitectura DEL
6. Curso CARMEN: ACCESIBILIDAD Y MDULO
201415.
ASISTENCIAL. CALLE DE TRFICO RODADO. AUTORAS: PAULA CANO, MARTA MORENO.
22 TALLER DE ARQUITECTURA 6. CURSO 201415

PAULO-SEVILHA
Figura 6 Intervencin en barriada Virgen del Carmen: accesibilidad y mdulo asistencial. Zona comunitaria

peatonal.
FiguraJos
Autores: 6 Antonio
INTERVENCIN
Castor, JavierEN BARRIADA
Lpez. VIRGEN 6.
Taller de arquitectura DEL CARMEN:
Curso 201415. ACCESIBILIDAD Y MDULO
ASISTENCIAL. ZONA COMUNITARIA PEATONAL. AUTORES: JOS ANTONIO CASTOR;
JAVIER LPEZ. TALLER DE ARQUITECTURA 6. CURSO 201415
23
Figura 6 INTERVENCIN EN BARRIADA VIRGEN DEL CARMEN: ACCESIBILIDAD Y MDULO

ASISTENCIAL. ZONA COMUNITARIA PEATONAL. AUTORES: JOS ANTONIO CASTOR;
Figura 7 Intervencin en barriada Diez Mandamientos: accesibilidad: plantas baja; intervencion en espacio
JAVIER LPEZ. TALLER DE ARQUITECTURA 6. CURSO 201415
abierto entre bloques.
Autoras: Irene Gordillo, Mara Hevilla. Taller de arquitectura 6. Curso 201415.

Figura 7 INTERVENCIN EN BARRIADA DIEZ MANDAMIENTOS: ACCESIBILIDAD: PLANTAS
BAJA; INTERVENCION EN ESPACIO ABIERTO ENTRE BLOQUES. AUTORAS: IRENE
GORDILLO; MARA HEVILLA. TALLER DE ARQUITECTURA 6. CURSO 201415
4Corolario
Los planteamientos tericos, las estrategias y metodologas docentes son imprescindibles por-
que definen los retos y establece las directrices a las que debe responder el proyecto. Pero no pode-
mos olvidar que es la arquitectura resultante quien finalmente valida los resultados, incluso por
encima de las propias teoras. El arquitecto el profesor y el investigador deben ser activos observa-
dores de toda accin concluyente que, como consecuencia de nuestras convicciones y planteamien-
tos, provoque nuestra arquitectura.
Referencias
DAZRECASNS MONTERO DE ESPINOSA, G. Golden Lane. Sobre la cualidad vaca del espacio pblico
en la obra de los Smithson. Revista Proyecto, Progreso, Arquitectura, Editorial Universidad de Sevilla, n. 5,
Vivienda colectiva: sentido de lo pblico, noviembre 2011.
HERREROS, J. Geografa, infraestructuras y tipos de proyectos. Revista Arquitectos, Consejo Superior de los
Colegios de Arquitectos de Espaa, n. 190, Movilidad, 2011.
24
JACOBS, J. Muerte y vida de las grandes ciudades. Madrid: Coleccin Entrelineas, 3. edicin, 2013. (Primera
edicin, 1961).
JUREZ CHICOTE, A.; RODRGUEZ RAMREZ, F. El espacio intermedio y el origen del TEAM X. Revista
Proyecto, Progreso, Arquitectura, Editorial Universidad de Sevilla, n. 11, Arquitecturas en comn, no-
viembre 2014.
NORBERGSCHULTZ, Ch.; DIGERUD, J. G. Louis I. Kahn, idea e imagen. Bilbao: Xarait Ediciones, 1981.
QUARONI, L. Proyectar un edificio. Ocho lecciones de arquitectura. Bilbao: Xarait ediciones, 1987.
RAMOS CARRANZA, A. Profesin vs Docencia (con referencia a la investigacin en arquitectura).
En: TERCERAS JORNADAS DE INVESTIGACIN Y ARQUITECTURA 3IA+U. Madrid: Escuela T. S. de Ar-
quitectura, Universidad de Madrid, 2007.
_____. Sobre arquitectura, lmites y posiciones: tres ensayos metodolgicos. En: CUARTAS JORNADAS DE
INVESTIGACIN Y ARQUITECTURA 4IA+U. Valencia: Escuela T. S. de Arquitectura, Universidad Politc-
nica de Valencia, 2011.
SCHILDT, G. Alvar Aalto: De palabra y por escrito. Madrid: El Croquis, 2000.
SOLMORALES, I. Territorios. Barcelona: Gustavo Gili, 2002.
SORIANO, F. 100 hipermnimos. Valencia: Ricardo S. Lampreave, 2009.
TRILLO DE LEYVA, J. L. La palabra dibujada: Antonio Fernndez Alba, primer y ltimo maestro. Revista
Proyecto, Progreso, Arquitectura, Editorial Universidad de Sevilla, n. 12, Arquitectos y Profesores, 2015.
25
Capa e
2. O projeto sobre a preexistncia
Crditos e
Sumrio e
patrimonial: identificao e
interveno para sua salvaguarda
Helio Hirao
Neide Barroc Faccio
Resumo: O artigo debate os procedimentos metodolgicos utilizados para o

ensino de projeto sobre as preexistncias edificadas com valor patrimonial,
desenvolvidos de forma integrada e transversal nas disciplinas Patrimnio
Cultural e Tcnicas Retrospectivas, do Curso de Arquitetura e Urbanismo
da Universidade Estadual Paulista (Unesp). Depois de estudados os contedos
tericos, os alunos, organizados em grupos, realizam trabalhos de identifi
cao in loco do patrimnio de pequenas cidades do entorno de Presidente
Prudente, vivenciando a atmosfera do lugar e suas apropriaes sociespaciais
para, posteriormente, desenvolverem exerccios projetuais com vistas a ade-
quar um antigo espao que, embora com valor histrico e cultural, encon-
tra-se abandonado ou pouco aproveitado para usos contemporneos. Subsi-
diados pela teoria da restaurao, pelas cartas patrimoniais internacionais e
pelas polticas pblicas de patrimnio, so instigados a relacionar a preexis-
tncia e a concepo de um novo desgnio, contextualizando o trabalho com
as caractersticas do lugar e suas relaes com o entorno.
Palavras-chave: Projeto de interveno. Restaurao. Inovao. Projeto
arquitetnico.
Abstract: The article debates the methodological procedure used for the
learning of project about the edificated preexistence with heritage value, de-
veloped by the integrated and transversal form of the subjects Patrimnio
Cultural e Tcnicas Retrospectivas of the Architecture and Urbanism course
of the Universidade Estadual Paulista (Unesp). After the studies on theoretical
contents, the students, organized in groups, works of identification in loco of
the heritage in small cities around Presidente Prudente, living the local at
mosphere and yours sociospatial appropriations. After that developed projec-
tual exercises aiming to suit an former space that, though with historical and
cultural values, are abandoned or little availed to contemporary use. Based by
the theory of restoration, by the international patrimonial charters and public
heritage politics conceived innovating spaces, they are instigated to relate the
preexistence and the conception of a new design, contextualizing the work
with the characteristics of the place and its relations with the surroundings.
Keywords: Project of intervention. Restoration. Innovation. Architectonic
Project.
o projeto sobre a preexistncia patrimonial : identificao e interveno para sua salvaguarda
1Introduo
O captulo traz para o debate reflexes sobre o ensino de projeto de arquitetura e urbanismo,
tendo como objeto preexistncias edificadas com valor patrimonial, por meio de uma experincia
desenvolvida no Curso de Arquitetura e Urbanismo da Faculdade de Cincias e Tecnologia da Uni-
versidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, como proposta das disciplinas Tcnicas
Retrospectivas e Patrimnio Cultural, trabalhadas no primeiro semestre do 4 ano, nos anos
2013 e 2014.
O Curso de Arquitetura e Urbanismo, com 12 anos de existncia, passou pela primeira refor-
mulao do Plano Poltico Pedaggico em 2011. Os temas concernentes a Arquitetura e Urbanismo
relacionados ao Patrimnio Urbano, Arquitetnico, Histrico e Cultural so desenvolvidas por duas
disciplinas obrigatrias (Patrimnio Cultural e Tcnicas Retrospectivas) e uma optativa (Preservao
e Renovao Urbana), todas com 60 horas/aula (PLANO POLTICO E PEDAGGICO DO CURSO DE
ARQUITETURA E URBANISMO DA FCT/UNESP PPP, 2011).
Objetivando a integrao destas disciplinas, ministradas por professores orientadores com
formaes diferentes (arquiteto e arqueloga), a cada ano selecionada, como recorte espacial a ser
trabalhada, uma pequena cidade da regio de Presidente Prudente, (Martinpolis, lvares Machado,
Indiana, Regente Feij e Pirapozinho).
Depois de estudados os contedos iniciais, incluindo os tericos da restaurao, as cartas pa-
trimoniais internacionais, os instrumentos de preservao e as polticas de patrimnio, realizam
trabalhos de campo para identificao do patrimnio da cidade escolhida. Para a disciplina Patrim-
nio Cultural, os alunos devem apresentar ao final, um inventrio e suas reflexes sobre como definir
possiblidades de salvaguarda. Para Tcnicas Retrospectivas, elaboram um projeto de interveno,
adequando o patrimnio s necessidades da cidade contempornea.
A escolha por uma pequena cidade ocorre para facilitar a compreenso das relaes socioeco-
nmicas e culturais ali existentes, bem como possibilitar, ao aluno, perceber o edifcio no contexto
urbano e em sua atmosfera (ZUMTHOR, 2006) caracterstica. Do mesmo modo que as metropoli
tanas e as de mdio porte, as pequenas, apesar da economia estagnada, tambm sofrem com a ten-
dncia homogeneizao do ambiente construdo inerente ao processo de globalizao em curso,
ainda que exista um discurso de valorizao das diferenas (CASTRIOTA, 2009). Assim, procura-se
valorizar o carter histrico particular de cada uma.
No centro histrico dessas cidades, ainda persiste um conjunto de edifcios que caracterizam
a paisagem do ncleo inicial de sua ocupao, composto por igreja, praa, pao municipal, frum,
escola, galpes industriais, estao feroviria, casas comerciais e residenciais. Esses prdios represen-
tam um suporte espacial para a rica relao entre as pessoas das mais diversas formaes e classes
sociais, uma certa ideia de cidade (GOMES, 2011) que as propostas de interveno devem garantir.
27
Para identificao e realizao do inventrio, os alunos verificam a pouca documentao pri-

mria organizada de forma sistematizada, realizam entrevistas com moradores e, reconhecem o lu-
gar, o territrio e a arquitetura.
Com os levantamentos feitos, as atividades econmicas e as apropriaes socioespaciais exis-
tentes avaliadas, propem possveis usos que garantam a salvaguarda do patrimnio.
Depois de analisarem os dados coletados, iniciam o processo de conceber um projeto que
relaciona ambientes antigos, cheios de simbolismos e significados, mas abandonados, subutilizados
e inadequados aos novos usos, com novos espaos necessrios a fim de renovar os lugares para o
cotidiano das cidades.
Khl (2008) ressalta que os critrios de restaurao deveriam guiar a prtica de intervenes
sobre o patrimnio edificado. Os projetistas muitas vezes se esquecem, ou nem mesmo sabem da
existncia desses critrios. Quando tm pela frente um projeto de requalificao, comum que prio-
rizem os aspectos econmicos e os interesses do mercado imobilirio, sem aprofundar as discusses
sobre os critrios da interveno.
Nesse processo, os alunos montam uma matriz analtica (VENTURI, 2003) de referncias pro-
jetuais, a partir da seleo e da anlise de projetos e obras de arquitetos reconhecidos, mediada pela
teoria da restaurao e pelas recomendaes das cartas patrimoniais internacionais, a fim de definir
propostas projetuais. Para conceberem os projetos de interveno, contextualizam a edificao com
as caractersticas do lugar e suas relaes com o entorno imediato, consideram as exigncias progra-
mticas e a disciplina do sistema construtivo. As aes poticas (ARTIGAS, 2004) surgem no decorrer
do desenvolvimento dos arranjos espaciais estruturados com criativiadade. Em todo o processo com-
parece, como um fator determinante, a permanncia da atmosfera (ZUMTHOR, 2006) da preexistn-
cia, obrigatoriamente, considerada e condutora do pensamento projetual.
2 As propostas de intervenes
A caracterstica da simplicidade construtiva das edificaes das cidades pequenas, limitada por
condies econmicas, material e mo de obra disponvel, conduz valorizao de seu conjunto
arquitetnico, ressaltando o valor histrico e cultural nele embutido, como registro material das
geraes anteriores que as produziram. Desse modo, as intervenes procuram manter a atmosfera
(ZUMTHOR, 2006) e o carter das edificaes histricas, com a proposio de novos espaos adequa-
dos s novas possiblidades de apropriaes socioespaciais da vida contempornea.
Na ao de projetar, as complexas relaes do processo criativo, atuais e futuras a partir
preexistncia construda, plena de significados anteriores, os alunos elaboram propostas projetuais,
subsidiados pela teoria da restaurao, cartas patrimoniais e polticas pblicas de patrimnio.
As apropriaes socioespaciais existentes no lugar e o contexto do entorno, tambm so considera-
dos nesse processo.
28
patrimnio.
patrimnio.
tambm so As
As apropriaes
apropriaes
considerados socioespaciais
socioespaciais
nesse processo. existentes
existentes no no lugar
lugar ee oo contexto
contexto dodo entorno,
entorno,
tambm so considerados nesse processo.
tambm
tambm
A so
escolhasodos
considerados
considerados
ambientes nesse
nesse
para processo.
processo.
A escolha dos ambientes para
o projeto sobreaaa realizao
realizao das das intervenes
intervenes
preexistncia patrimonial
incidesobre
: identificaoincide sobre
e interveno oo
para
patrimnio
patrimnio
sua salvaguarda
AA escolha
escolha
abandonado dos
dos ambientes
ambientes
ou pouco para
para
pouco utilizado, a a realizao
realizao
utilizado, constituindo das
das
constituindo objeto intervenes
intervenes
objeto de de trabalho,incide
incide sobre
sobre
trabalho, oo patrimnio oo patrimnio
patrimnio
patrimnioindustrial
industrial
abandonado ou
abandonado
abandonado
ferrovirio, o ou
ou pouco
poucodeutilizado,
conjunto utilizado, constituindo
constituindo
lojas ee residncias
residncias objeto
comobjeto dede trabalho,
trabalho,
caractersticas daartoo patrimnio
art patrimnio
dco industrial
industrial
eequipamentos
equipamentos
ferrovirio, o conjunto de lojas com caractersticas da
A escolha dos ambientes para a realizao das intervenes incide sobre o patrimnio abando-
dco e
ferrovirio,
ferrovirio,
pblicos. ooconjunto
conjuntode delojas
lojaseeresidncias
residnciascom comcaractersticas
caractersticasda daart dcoeeequipamentos
artdco equipamentos
pblicos.
nado ou pouco utilizado, constituindo objeto de trabalho, o patrimnio industrial ferrovirio, o
pblicos.
pblicos.
O patrimnio
conjunto de lojasindustrial composto
e residncias por grandes
grandesda
com caractersticas galpes
art dco eagrofabris
equipamentos dasdcadas
dcadasde
pblicos. de1940-
1940-
O patrimnio industrial composto por galpes agrofabris das
OO patrimnio
patrimnio
1950, Ohoje industrial
industrial
patrimnio
sem composto
composto
industrial
utilizao, comopor
composto por grandes
grandes
por galpes
grandesgalpes
galpes agrofabris
agrofabris
agrofabrisdo das
das
das dcadas
dcadas
dcadas dede 1940-
1940- -
deBrasileiro
1940-1950,
1950,sem
hoje hoje sem
utilizao, utilizao,
como o dacomo Sociedadeoo da
da Sociedade
Sociedade
Algodoeira
Algodoeira
do Algodoeira
Nordeste
do Nordeste
Nordeste Brasileiro SANBRA,Brasileiro -
em Marti-
1950,
1950,
SANBRA,hoje
hoje sem
sem utilizao,
utilizao,
em Martinpolis
Martinpolis como
como
(Figura oo da
da
1) ee2), Sociedade
Sociedade
Regente Algodoeira
Algodoeira
Feij(Figura
(Figura do
2),sdo
est Nordeste
Nordeste
localizado Brasileiro
Brasileiro
prximo - -
SANBRA,
npolis em
(Figura 1) e Regente Feij(Figura 1)
(Figura Regente Feij
est localizado prximo 2), est localizado
reas prximo
centrais das ss
cidades.
SANBRA,
SANBRA,
reas em
emMartinpolis
centrais Martinpolis
das cidades.
cidades. (Figura
(Figura1) 1)eeRegente
RegenteFeij
Feij(Figura
(Figura2), 2),est
estlocalizado
localizadoprximo
prximos s
reas centrais das
reas
reas
Figuracentrais
centrais
1 Sanbra das
das
de cidades.
cidades. 2013.
Martinpolis,
Fonte: Acervo da disciplina.

Figura 11 SANBRA
Figura SANBRA DE DEMARTINPOLIS,
MARTINPOLIS,2013.
2013.Fonte:
Fonte:Acervo
Acervoda
dadisciplina
disciplina
Figura
Figura
Figura 2 Sanbra de11SANBRA
SANBRA
Regente Feij,DE
DEMARTINPOLIS,
MARTINPOLIS,2013.
2014. 2013.Fonte:
Fonte:Acervo
Acervoda
dadisciplina
disciplina
Figura
Fonte: Acervo da 22 SANBRA
disciplina.
Figura SANBRA DE
DEREGENTE
REGENTEFEIJ,
FEIJ,2014.
2014.Fonte:
Fonte:Acervo
Acervoda
dadisciplina
disciplina
Figura
Figura22SANBRA
SANBRADE DEREGENTE
REGENTEFEIJ,
FEIJ,2014.
2014.Fonte:
Fonte:Acervo
Acervoda
dadisciplina
disciplina
A Companhia Leco de produtos alimentcios (Figura 3) implanta um conjunto de edificaes
modestas, na periferia de Regente Feij, com poucos detalhes arquitetnicos atendendo as neces
sidades bsicas do uso, em 1969. Na dcada de 1980, adquirida pela Vigor, teve seu auge nesse
perodo e encerra suas atividades em 1995.
29
AA Companhia
Companhia LECO LECO de de produtos
produtos alimentcios
alimentcios(Figura(Figura3) 3)implanta
implantaumumconjunto
conjuntode de
edificaes modestas, na periferia de Regente Feij, com poucos detalhes arquitetnicos
edificaes
edificaesmodestas,
modestas,na naperiferia
periferiadedeRegente
RegenteFeij, Feij,com
compoucos
poucos detalhes
detalhesarquitetnicos
arquitetnicos
atendendo as necessidades bsicas do uso, em 1969. Na dcada de 1980, adquirada pela
atendendo
atendendo as necessidades bsicas
bsicasdo uso,
uso,em 1969. NaNadcada dede 1980, adquirada pela
VIGOR, teveas seunecessidades
auge nesse perodo edoencerra em 1969.
suas dcada
atividades em 1995. 1980, adquirada pela
VIGOR,
VIGOR,teveteveseuseuauge
augenesse
nesseperodo
perodoe eencerra
encerra suas
suasatividades
atividades emem1995.
1995.
Figura 3 Leco de Regente Feij, 2014.
Figura 3 LECO DE REGENTE FEIJ, 2014. Fonte: Acervo da disciplina

Fonte: AcervoFigura 3 LECO DE REGENTE FEIJ, 2014. Fonte: Acervo da disciplina
da disciplina.
Figura 3 LECO DE REGENTE FEIJ, 2014. Fonte: Acervo da disciplina
As propostas para os espaos da SANBRA (Figura 4 e 5) buscam a integrao de uma rea
As propostas para para
As propostas os espaos da da
os espaos SANBRA (Figura44e e5)5)buscam
Sanbra (Figura buscam a integrao
a integrao de uma
de uma rearea
aban-
As propostasao
abandonada para os espaos
contexto urbano,da aproveitando
SANBRA (Figura 4 e 5) buscam
a infraestrutura a integrao
urbana existentede uma rea
devido a
donada ao contexto
abandonada urbano,urbano,
ao contexto aproveitando a infraestrutura
aproveitando urbana existente
a infraestrutura urbanadevido a sua localizao
existente devido a
abandonada
sua localizao
privilegiada, aoprivilegiada,
contexto
central, para os urbano, aproveitando
central,usos
diversos para(comercial, ahabitacional,
os diversos infraestrutura urbana
usos (comercial,
lazer existente lazer
habitacional,
e servios). devidoe a
sua localizao privilegiada, central, para os diversos usos (comercial, habitacional, lazer e
servios).
sua localizao privilegiada, central, para os diversos usos (comercial, habitacional, lazer e
servios).
Figura 4 A proposta de Bruna Velloso, Giorgio Martinez, Kamila Shinzato, Nayara Sanches e Vanessa
servios).
Prestes, 2013.
Figura 4 A PROPOSTA DE BRUNA VELLOSO, GIORGIO MARTINEZ, KAMILA

Figura 4 A PROPOSTA DE BRUNA VELLOSO, GIORGIO MARTINEZ, KAMILA
SHINZATO, NAYARA SANCHES E VANESSA PRESTES, 2013. Fonte: Acervo da disciplina
Figura 4 SANCHES
SHINZATO, NAYARA A PROPOSTA DE BRUNA
E VANESSA VELLOSO,
PRESTES, 2013. GIORGIO MARTINEZ,
Fonte: Acervo KAMILA
da disciplina
30
SHINZATO, NAYARA SANCHES E VANESSA PRESTES, 2013. Fonte: Acervo da disciplina
METODOLOGIAS DE PROJETO E NOVAS FERRAMENTAS DE PESQUISA, ENSINO-
PAULO-SEVILHA
METODOLOGIAS DE PROJETO
APRENDIZAGEM EM
o projeto sobre
E NOVAS
ARQUITETURA
a preexistncia
FERRAMENTAS
E URBANISMO:
patrimonial
DEeAS
: identificao PESQUISA, ENSINO-DE SO
EXPERINCIAS
interveno para sua salvaguarda
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
Desse modo, o projeto do grupo de alunos que a elabora, qualifica as reas abertas para
Desse Desse
modo,modo, o projeto
o projeto do grupo
do grupo de alunos
de alunos que que a elabora,
a elabora, qualifica
qualifica as reas
as reas abertas
abertas parapara
apro-
apropriao socioespacial,
Desse modo, o projetocontribuindo para que
do grupo de alunos a vitalidade do lugar.
a elabora, qualifica As abertas
as reas aes para
projetuais
priao socioespacial, contribuindo para a vitalidade do lugar. As aes projetuais pautam-se
apropriao socioespacial, contribuindo para a vitalidade do lugar. As aes projetuais pelo
pautam-se apropriao
pelo socioespacial,
respeito contribuindo
matria para a distingibilidade
original, vitalidade do lugar.eAs aes projetuais
reversibilidade nas
respeito matria original, distinguibilidade e reversibilidade nas intervenes.
pautam-se pelo respeito matria original, distingibilidade e reversibilidade nas
pautam-se pelo respeito matria original, distingibilidade e reversibilidade nas
intervenes.intervenes.
Figura 5 intervenes.
A proposta de Camila Baptista, Fernanda Yamasaki, Melina Silva e Jssica Prestes, 2014.
Fonte: AcervoFigura 5 A PROPOSTA DE CAMILA BAPTISTA, FERNANDA YAMASAKI, MELINA SILVA E

daFigura
disciplina.
5 A PROPOSTA DE CAMILA BAPTISTA, FERNANDA YAMASAKI, MELINA SILVA E
JSSICA PRESTES, 2014. Fonte: Acervo da disciplina
JSSICA PRESTES, 2014. Fonte: Acervo da disciplina
Figura 5 A PROPOSTA
A proposta DE CAMILA
de intervenes da LecoBAPTISTA,
(Figura 6),FERNANDA
por sua vez,YAMASAKI, MELINA SILVAdoE con-
manteve as caractersticas
A proposta
junto modesto de intervenes
de edificaes da LECO
sem detalhes (Figura 6), por
arquitetnicos, sua vez,
com manteve as caractersticas donos edif-
A propostaJSSICA PRESTES,
de intervenes 2014.
da LECO Fonte: 6),
(Figura Acervo
por daovez,
sua mnimo
disciplinade interveno
manteve as caractersticas do
conjunto os
cios priorizando modesto de edificaes
atributos sem detalhes
de apropriao arquitetnicos,
socioespacial com oindica
anteriores, mnimoa de interveno das reas
manuteno
conjunto modesto de edificaes sem detalhes arquitetnicos, com o mnimo de interveno
nos edifcios priorizandoentre
os atributos de apropriao socioespacial
com a anteriores, indica a
A de permanncias
proposta de e circulaes
nosintervenes da LECO
edifcios priorizando
os vrios
os (Figura
edifcios
atributos6),
depor
esua
o entorno valorizao
vez, socioespacial
apropriao manteve do espao
as caractersticas livre
anteriores, indicadoa
aberto para a convivncia
manuteno das reascotidiana.
de permanncias e circulaes entre os vrios edifcios e o entorno
conjunto modesto de edificaes
manuteno das reas desem detalhes arquitetnicos,
permanncias comosovrios
e circulaes entre mnimo de interveno
edifcios e o entorno
com a valorizao do espao livre aberto para a convivncia cotidiana.
Figura
nos 6 A com
edifcios proposta de Emanuella
priorizando Komatsu,
osdoatributos
a valorizao espao Julia
de
livre Carvalho
para aeconvivncia
apropriao
aberto Maria Cristfano,
socioespacial 2014.
anteriores, indica a
cotidiana.
manuteno das reas de permanncias e circulaes entre os vrios edifcios e o entorno

com a valorizao do espao livre aberto para a convivncia cotidiana.
Figura 6 A PROPOSTA DE EMANUELLA KOMATSU, JULIA CARVALHO, MARIA

CRISTFANO, 2014. Fonte: Acervo da disciplina
Figura 6 A PROPOSTA DE EMANUELLA KOMATSU, JULIA CARVALHO, MARIA
CRISTFANO, 2014. Fonte: Acervo da disciplina 31

PAULO-SEVILHA
As edificaes do conjunto ferrovirio so refuncionalizadas, com espao para atividades cul-
turais, ensino profissionalizante eEM
METODOLOGIAS
APRENDIZAGEM atARQUITETURA
posto de sade.
DE PROJETO
PROJETO No caso AS
EURBANISMO:
EE FERRAMENTASdosDEgalpes de ENSINO-
PESQUISA,
EXPERINCIAS depsito
DE SO de Regente
METODOLOGIAS DE FERRAMENTAS DE PESQUISA, ENSINO-
As edificaes do
Feij (Figura 7), mesmo conjunto
APRENDIZAGEM ferrovirio
EM so refuncionalizadas,
ARQUITETURA
utilizados,EMsofrem E URBANISMO:
de faltaEde manutenocom
AS espao para
EXPERINCIAS
peridica. DE atividades
DE SO
PAULO-SEVILHA
APRENDIZAGEM ARQUITETURA URBANISMO: AS EXPERINCIAS SO
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
culturais, ensino profissionalizante e at posto de sade. No caso dos galpes de depsito
Figurade As edificaes
7 Regente
O galpo do conjunto
de depsito
Feij (Figura ferrovirio
7),domesmo
conjunto so refuncionalizadas,
ferrovirio,
utilizados, 2014.
sofrem com
de falta de espao paraperidica.
manuteno atividades
As edificaes
As edificaes do conjunto
conjunto ferrovirio
ferrovirio so
so refuncionalizadas,
refuncionalizadas, com
com espao
espao para
para atividades
culturais, ensinodoprofissionalizante e at posto de sade. No caso dos galpes deatividades
depsito
culturais,
culturais, ensino
ensino profissionalizante e at posto de sade. No caso dos galpes de depsito
de Regente Feijprofissionalizante
(Figura 7), mesmoe utilizados,
at posto sofrem
de sade. No caso
de falta dos galpes
de manuteno de depsito
peridica.
de Regente Feij (Figura 7), mesmo utilizados, sofrem de falta de manuteno peridica.
de Regente Feij (Figura 7), mesmo utilizados, sofrem de falta de manuteno peridica.
Figura
Fonte: Acervo da7disciplina.
O GALPO DE DEPSITO DO CONJUNTO FERROVIRIO, 2014. Fonte: Acervo da
Figura 7 O GALPO DE DEPSITO DO CONJUNTO FERROVIRIO, 2014. Fonte: Acervo da
Figura 7OO GALPO
GALPO DE
DE DEPSITO
DEPSITO DO
disciplina
DO CONJUNTO
CONJUNTO FERROVIRIO, 2014.
2014. Fonte:
Fonte: Acervo
Acervo da
da
Figura 7 disciplina FERROVIRIO,
A
A proposta
proposta de
de intervenes
intervenes (Figura
(Figura 8) 8) garante
garante a a permanncia
permanncia dos dos usos
usos existentes,
existentes, procura
procura so-
disciplina
A proposta de intervenes (Figura 8) garante a permanncia dos usos existentes, procura
disciplina
lues de interligao
A proposta
das
de
partes da
intervenes
cidade
(Figura
separadas
8) cidade
garante
pela linha
a permanncia
permanncia
frrea, concebendo
dos frrea,
usos existentes,
vos
procura
abertos que
soluesA de interligao
solues
propostadede das partes
interligao da cidade
das (Figura
intervenes partes da
8) separadas
garanteseparadas
a pela
pela linha
linha
dos frrea,
usos concebendo
concebendo
existentes, vosvos
procura
permitem, tambm, visualizaes e enquadramentos das paisagens do entorno. As qualificaes
solues
abertos que
abertos
solues de
permitem,
que interligao
tambm,
permitem,
de interligao das
tambm, partes da
dasvisualizaes cidade
visualizaes
partes da cidade separadas pela
e enquadramentos
e enquadramentos
separadas linha
pela linha frrea,
das
das concebendo
paisagens
paisagens
frrea, do do vos
entorno.
entorno.
concebendo vos
espaciais das reas de permanncia e circulao procuram manter o seu carter histrico de apro-
abertos que permitem,
permitem,
As qualificaes tambm,
espaciais visualizaes
das reas e enquadramentos
enquadramentos
de permanncia das paisagens do entorno.
entorno.
abertos
As socioespaciais.
priaes qualificaes queespaciais tambm,
das reas visualizaes e
de permanncia eecirculao
circulaodasprocuram
paisagens
procuram manter
do
mantero seu
o seu
As qualificaes
carter espaciais
histrico de das reas
apropriaes de permanncia e circulao procuram manter o seu
socioespaciais.
As qualificaes espaciais das reas de permanncia e circulao procuram manter o seu
carter histrico de apropriaes socioespaciais.
carter histrico
carter histrico de
de apropriaes socioespaciais.
socioespaciais.
Figura 8 A proposta de Karinaapropriaes
Correa, Nathlia Rodrigues, Talita Falavigna e Tatiane Garcia, 2014.
Fonte: Acervo da Figura 8 A PROPOSTA DE KARINA CORREA, NATHLIA RODRIGUES, TALITA FALAVIGNA E
disciplina.
Figura 8
8A TATIANE
A PROPOSTA
PROPOSTA GARCIA,
DE KARINA
KARINA 2014. Fonte:
CORREA, Acervo
NATHLIA da disciplinaTALITA FALAVIGNA E
RODRIGUES,
Figura DE CORREA, NATHLIA RODRIGUES, TALITA FALAVIGNA E
TATIANE GARCIA,
TATIANE GARCIA, 2014.
2014. Fonte:
Fonte: Acervo
Acervo da
da disciplina
disciplina
32 Figura 8 A PROPOSTA DE KARINA CORREA, NATHLIA RODRIGUES, TALITA FALAVIGNA E
TATIANE GARCIA, 2014. Fonte: Acervo da disciplina
APRENDIZAGEM
METODOLOGIAS EM ARQUITETURA
DE PROJETO E URBANISMO:
E NOVAS FERRAMENTASAS DE
EXPERINCIAS DE SO
PESQUISA, ENSINO-
APRENDIZAGEM
METODOLOGIAS EM
DE ARQUITETURA
PROJETO E URBANISMO:
E NOVAS FERRAMENTASAS DE
EXPERINCIAS DE SO
PAULO-SEVILHA
PESQUISA, ENSINO-
APRENDIZAGEM EM ARQUITETURA E URBANISMO: AS EXPERINCIAS PAULO-SEVILHA
o projeto sobre a preexistncia patrimonial : identificao e interveno
DE SO
PAULO-SEVILHA
para sua salvaguarda
PAULO-SEVILHA
O conjunto de residncias dos ferrovirios (Figura 9), por sua vez, encontra-se em mau
O conjunto de residncias dos ferrovirios (Figura 9), por sua vez, encontra-se em mau
O conjunto
estado de residncias
de conservao dos ferrovirios (Figura
e descaracterizado, 9), por suaavez,
demonstrando encontra-se
falta em maus
de adequao
Oconjunto
conjunto
Oestado deresidncias
residncias dos ferrovirios
ferrovirios (Figura 9),
9), por
por sua vez, encontra-se em
em mau
de de conservao edos descaracterizado,(Figura
demonstrando suaavez,
faltaencontra-se
de adequao mau
s estado
estado de conservao e descaracterizado, demonstrando a falta de adequao s
necessidades
estado de
de conservao e atuais. No entanto,
conservao
descaracterizado, as casas esto
e descaracterizado,
demonstrando a ocupadas
demonstrando
falta de pora famlias,
adequao algumas,
falta sdenecessidades
adequao deatuais.
ex- No
s
necessidades atuais. No entanto, as casas esto ocupadas por famlias, algumas, de ex-
entanto,necessidades atuais.
as casasIntervenes
esto No
ocupadas entanto, as casas
por famlias, esto
algumas, ocupadas
de por famlias,
ex-ferrovirios. algumas, de ex-
ferrovirios.
necessidades atuais. Nodeentanto,
consolidao
as casasgarantem a permanncia
esto ocupadas daIntervenes
por famlias,
ferrovirios. Intervenes de consolidao garantem a permanncia da matria original e
matria de de
ex-consoli-
algumas,original e
ferrovirios.
dao garantem a Intervenes de
permanncia da consolidao
matria garantem
original e a permanncia
propem a criaoda dematria original
anexos e
adequados s
ferrovirios.
propem Intervenes
a criao dede de consolidaos
anexos garantem necessidades
a permannciade da uso
matriaapropriao.
original e
propem a criao anexosadequados
adequados s novas
novas necessidades de uso eeapropriao.
novas necessidades de usode
propem a criao e apropriao.
anexos adequados Com asconstruo de garagens
novas necessidades de independentes integradas
uso e apropriao.
Com propem
a a criao
construo de de anexos independentes
garagens adequados s novas necessidades
integradas atravs de
de uso
uma e marquise
apropriao.que
Com
atravs Com
de uma a construo
marquise que de garagens independentes
percorreindependentes integradas
a quadra, valoriza atravs
os espaos de
abertos,uma marquise que
a construo de garagens integradas atravs de umacomo quintais
marquise que de per-
Com aaconstruo
percorre quadra, de garagens
valoriza ososindependentes
espaos integradas atravs de deumapermanncia
marquise que e
mannciapercorre a quadra,
e convivncia valoriza
(Figura 10). espaos abertos,
abertos, como quintais
como quintais de permanncia e
percorre a quadra, valoriza os espaos abertos, como quintais de permanncia e
percorre (Figura
convivncia a quadra,10). valoriza os espaos abertos, como quintais de permanncia e
convivncia (Figura 10).
convivncia
Figura 9convivncia (Figura
As casas dos 10).
ferrovirios, 2014.
(Figura 10).
Figura 9 AS CASAS DOS FERROVIRIOS, 2014. Fonte: Acervo da disciplina

Figura
Figura 9 9 AS CASAS DOS FERROVIRIOS,2014.
2014. Fonte: Acervo
Acervoda
dadisciplina
Fonte: Acervo da 9AS
disciplina.
Figura CASAS
AS DOS
CASAS FERROVIRIOS,
DOS FERROVIRIOS, 2014. Fonte:
Fonte: Acervo da disciplina
disciplina
Figura 10 A proposta de Aline Moretti, Ana Santos, Aviter Ribeira e Lara Louzada, 2014.
Fonte: AcervoFigura
da disciplina.
10 A PROPOSTA DE ALINE MORETTI, ANA SANTOS, AVITER RIBEIRA E LARA
Figura 10 A PROPOSTA DE ALINE MORETTI, ANA SANTOS, AVITER RIBEIRA E LARA
Figura 10 A PROPOSTA DE ALINE
LOUZADA, MORETTI,
2014. ANA SANTOS,
Fonte: Acervo AVITER RIBEIRA E LARA
da disciplina
LOUZADA, 2014. Fonte: Acervo da disciplina
Figura 10 A PROPOSTA DE ALINE
LOUZADA, MORETTI,
2014. ANA SANTOS,
Fonte: Acervo AVITER RIBEIRA E LARA
da disciplina
33
LOUZADA, 2014. Fonte: Acervo da disciplina
PAULO-SEVILHA
Os equipamentos pblicos abandonados com espaos inadequados para as necessidades

atuais, comoMETODOLOGIAS
os fruns daDE
METODOLOGIAS dcada
DE PROJETO
PROJETO deEE1940 de Martinpolis
FERRAMENTAS
FERRAMENTAS DE
DEPESQUISA,e Regente
PESQUISA, ENSINO-
ENSINO- Feij (Figura 11)
Os equipamentos pblicosEM
METODOLOGIAS
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM abandonados
EM DE PROJETO
ARQUITETURA
ARQUITETURA com
EEE espaosAS
FERRAMENTAS
URBANISMO:
URBANISMO: inadequados
AS DE PESQUISA,
EXPERINCIAS
EXPERINCIAS para as necessidades
ENSINO-
DEDESO
SO
construdos segundo projeto
APRENDIZAGEM
padro, naE dcada de 1940, emPAULO-SEVILHA
Martinpolis e Regente Feij,
atuais, como os fruns da dcada EM de ARQUITETURA URBANISMO:
1940 de Martinpolis AS EXPERINCIAS
e Regente Feij DE SO
PAULO-SEVILHA
(Figura 11) construdos
esto em pssimo estado de de 1940,
conservao. PAULO-SEVILHA
segundo projeto padro, na dcada em Martinpolis e Regente Feij, esto em pssimo
A OsOsequipamentos
equipamentospblicos
requalificao
estado de conservao. pblicos
para o abandonados
abandonados
prdio com
comespaos
espaosinadequados
de Martinpolis inadequados
prope uma para
paraasasnecessidades
ampliao necessidades
com a implantao de
Os equipamentos pblicos abandonados com espaos inadequados para as necessidades
atuais,
atuais,como
A requalificao como ososo
para fruns
fruns
prdioda
dade
dcada
dcada de
de1940
1940de
Martinpolis de Martinpolis
Martinpolis
prope uma eampliao
eRegente
RegenteFeij
Feij
com (Figura
(Figura
a 11)
11)
implantao de (Figura
um
umatuais,
anexocomo qualificando
os fruns da e atualizando
dcada de 1940 os de
espaos existentes,
Martinpolis e RegenteparaFeijo (Figura
de Regente
11) Feij
construdos
construdos segundo
segundo projeto
projeto padro,
padro,na
nadcada
dcada de
de1940,
1940, em
em Martinpolis
Martinpolise e
anexo qualificando e atualizando os espaos existentes, para o de Regente Feij (Figura 12), uma con-Regente
Regente Feij,
Feij,
12),
esto
uma
estoem
concepo
construdos
empssimo
pssimoestado
estado
arrojada
segundo projeto
de
refuncionaliza
padro, o espao
na dcada de 1940,
deconservao.
conservao.
para atividades
em Martinpolis e Regente artsticas
Feij, e culturais,
cepo arrojada refuncionaliza o espao para atividades artsticas e culturais, ao desconstruir o edifcio
esto em pssimo estado de conservao.
histrico, aao desconstruir
AArequalificao
requalificao
partir da fachada parao principal,
paraoedifcio
oprdio
prdiode histrico,
deMartinpolisao
Martinpolis
mantem partir
prope
prope dada
uma
uma
carter fachada
ampliao
ampliao principal,
com
ambinciacom aaanterior mantem
implantao
implantaoe dede
prope o espaos
carter da
A requalificao para o prdio de Martinpolis prope uma ampliao com a implantao de
inovadores ambincia
e um
generosos
umanexo para as novas
anexoqualificando
qualificando
anterior atividades,
eeeatualizando
atualizando
prope favorecendo
ososespaos
espaos
espaos existentes, apara
epercepo
existentes,para
inovadores ogenerosos
ode de Feij
deRegente
Regente vistas privi
Feij(Figura
para (Figura
as legiadas
novas para
atividades,
um anexo qualificando e atualizando os espaos existentes, para o de Regente Feij (Figura
cidade. Da mesma
12), forma,
12),uma
uma proporciona
concepo
concepo arrojada a relao, sem
arrojadarefuncionaliza
refuncionaliza barreiras,
ooespao
espao para entre oartsticas
paraatividades
atividades espao
artsticaspblico e o privado.
eeculturais,
culturais,
favorecendo a percepo
12), uma concepo arrojadade vistas privilegiadas
refuncionaliza o espao parapara cidade.
atividades Da mesma
artsticas forma, proporciona
e culturais,
ao
aodesconstruir
desconstruirooedifcio
edifciohistrico,
histrico,aapartir
partirda
dafachada
fachadaprincipal,
principal,mantem
mantemoocarter
carterda
da
Figura 11 a relao,
ambincia
ambinciasemdebarreiras,
ao desconstruir
Antigo Frum propeentre
o edifcio Feij,
Regente
anterior
anterioreeprope o espao
histrico,
2014.
espaos
espaos inovadorespblico
a partir da
inovadores
fachadae principal,
o privado.
eegenerosos
generosos para
mantem o carter da
paraasasnovas
novasatividades,
atividades,
ambincia anterior e prope espaos inovadores e generosos para as novas atividades,
favorecendo
favorecendoaapercepo
percepode devistas
vistasprivilegiadas
privilegiadaspara
paracidade.
cidade.Da
Damesma
mesmaforma,
forma,proporciona
proporciona
favorecendo a percepo de vistas privilegiadas para cidade. Da mesma forma, proporciona
aarelao,
relao,sem
sembarreiras,
barreiras,entre
entreooespao
espaopblico
pblicoeeooprivado.
privado.
a relao, sem barreiras, entre o espao pblico e o privado.

Figura 11 ANTIGO FRUM DE REGENTE FEIJ, 2014. Fonte: Acervo da disciplina
Figura
Figura1111 ANTIGO
ANTIGOFRUM
FRUMDE
DEREGENTE
REGENTEFEIJ,
FEIJ,2014.
2014.Fonte:
Fonte:Acervo
Acervoda
dadisciplina
disciplina
Figura 11 ANTIGO FRUM DE REGENTE FEIJ, 2014. Fonte: Acervo da disciplina
Figura 12 A proposta de Alison Henrique, Juliana Lacerda e Murilo Bruno, 2014.
Figura
Figura1212 AAPROPOSTA
Fonte: Acervo da disciplina. PROPOSTADE
DEALISON
ALISONHENRIQUE,
HENRIQUE,JULIANA
JULIANALACERDA
LACERDAEEMURILO
MURILOBRUNO,
BRUNO,
Figura 12 A PROPOSTA DE ALISON HENRIQUE, JULIANA LACERDA E MURILO BRUNO,
2014.
2014.Fonte:
Fonte:Acervo
Acervoda
dadisciplina
disciplina
2014. Fonte: Acervo da disciplina
34
Figura 12 A PROPOSTA DE ALISON HENRIQUE, JULIANA LACERDA E MURILO BRUNO,
METODOLOGIAS
METODOLOGIAS DE DE PROJETO
PROJETO E E NOVAS
NOVAS FERRAMENTAS
FERRAMENTAS DE DE PESQUISA,
PESQUISA, ENSINO-ENSINO-
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM EM EM ARQUITETURA
ARQUITETURA E E URBANISMO:
URBANISMO: AS AS EXPERINCIAS
EXPERINCIAS DE DE SO
SO
PAULO-SEVILHA
METODOLOGIAS DE PROJETO E NOVAS FERRAMENTAS DE PESQUISA, PAULO-SEVILHA
ENSINO-
PAULO-SEVILHA
O antigo posto de gasolina e seus galpes (Figura 13), atual depsito de um supermercado, em
PAULO-SEVILHA
O
O antigo
Martinpolis, aindaposto
antigo tem de
posto suagasolina
de gasolina e
e seus
estrutura seus galpes
galpes (Figura
arquitetnica (Figura 13),
13), atual
atual depsito
preservada. depsito de
de um
A proposta um desupermercado,
supermercado,
interveno incorpo-
em
O
em Martinpolis,
antigo posto
Martinpolis,de ainda
gasolina tem
ainda teme sua
seus
sua estrutura
galpes (Figura
estrutura arquitetnica
13), atual
arquitetnica preservada.
depsito de
preservada. um A proposta
proposta de
supermercado,
Aadjascentes dee fundos de
ra diversos usos culturais
O antigo posto de e comerciais
gasolina ocupando
e seus galpes espaos
(Figura vazios
13), atual de terrenos
depsito de um supermercado,
interveno incorpora diversos usos culturais e comerciais ocupando espaos
em Martinpolis,
interveno
lotes sem utilizao ainda
incorpora
para lugares
em Martinpolis,
tem
diversos sua
que sua
ainda tem usos estrutura
facilitamculturais arquitetnica
e
o acesso
estrutura comerciais preservada.
ocupando
e permanncias
arquitetnica preservada. A
A
espaos pessoasdede
vazios
proposta
vazios
dasproposta dede
contribuindo
terrenos adjascentes
interveno
terrenos incorporae
adjascentes e diversos
fundos de
fundos de lotesculturais
usos
lotes sem utilizao
sem utilizao para lugares
e comerciais
para lugares queespaos
ocupando
que facilitam vazios
facilitam o acesso
o acesso e
de e
para a rica vivncia
intervenoentre as pessoas
incorpora das
diversos usosdiversas classes
culturais sociaisocupando
e comerciais e educacionais.
espaos vazios de
permanncias
terrenos
permanncias das
das pessoas
adjascentes e fundos
pessoas contribuindo
de lotes
contribuindo sempara a
a rica
rica vivncia
utilizao
para para entre
lugares
vivncia as
as pessoas
que
entre que facilitam
pessoas das diversas
o acesso e
terrenos adjascentes e fundos de lotes sem utilizao para lugares facilitam das diversas
o acesso e
permanncias
classes
Figura 13 Antigo
classes sociais
posto
sociais das
dee
e pessoas contribuindo
educacionais.
gasolina de
educacionais. Martinpolis para a rica
ontem vivncia
e hoje. entre as pessoas das diversas
permanncias das pessoas contribuindo para a rica vivncia entre as pessoas das diversas
classes sociais e educacionais.
classes sociais e educacionais.
Figura
Figura
Fonte: Acervo da 13
13
ANTIGO
ANTIGO POSTO
disciplina. POSTO DE
DE GASOLINA
GASOLINA DE
DE MARTINPOLIS
MARTINPOLIS ONTEM
ONTEM E
E HOJE.
HOJE. Fonte:
Fonte: Acervo
Acervo
da
Figura 13 ANTIGO POSTO DE GASOLINA disciplina
daDE MARTINPOLIS ONTEM E HOJE. Fonte: Acervo
disciplina
Figura 13 ANTIGO POSTO DE GASOLINA
daDE MARTINPOLIS ONTEM E HOJE. Fonte: Acervo
disciplina
da disciplina
Figura 14 A proposta de Alessandra Marinho, Brbara Siqueira, Luiz Gustavo Chagas e Renata Moliani, 2014.
Figura 14 - A PROPOSTA DE ALESSANDRA MARINHO, BRBARA SIQUEIRA, LUIZ GUSTAVO

Figura
Figura 14
14 -- A
A PROPOSTA ALESSANDRAMARINHO,
PROPOSTA DE ALESSANDRA MARINHO,BRBARA
BRBARASIQUEIRA,
SIQUEIRA,LUIZ
LUIZGUSTAVO
GUSTAVO
Figura 14 - A PROPOSTA
CHAGAS EDE ALESSANDRA
RENATA MARINHO,
MOLIANI, BRBARA
2014. Fonte: AcervoSIQUEIRA, LUIZ GUSTAVO
da disciplina
CHAGAS E RENATA
RENATA MOLIANI,
MOLIANI,2014.
2014.Fonte:
Fonte:Acervo
Acervoda
dadisciplina
disciplina
CHAGAS E RENATA MOLIANI, 2014. Fonte: Acervo da disciplina
35
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
O Casaro dos dos
O Casaro Martins, antiga
Martins, antigasede dapropriedade
sede da propriedadedo do fundador
fundador de Martinpolis,
de Martinpolis, est
est aban-
donado e parte dele, em runas (Figura 15). Pela lgica do mercado imobilirio, a inteno pre-
abandonado e parte dele, em runas (Figura 15). Pela lgica do mercado imobilirio, a
servar apenas a edificao principal, mas nas propostas dos alunos, a salvaguarda do conjunto
inteno
O Casaro dos
preservar
arquitetnico apenas
Martins,
fundamentalantigaa sede
para aedificao principal,
da propriedade
manuteno mas nas
do fundador
do seu carter propostas
histrico de dos
16 e alunos,
Martinpolis,
(Figura est
17). Nos a
salvaguarda doparte
conjunto
dele,arquitetnico
projetos apresentados,
abandonado e
as diversas formas defundamental
valorizao dapara
em runas (Figura 15). Pela a manuteno
circulao
lgica do mercadodoimobilirio,
seu nos
e da permanncia carter
es
a
paos abertos e suas interligaes com o entorno imediato so fundamentais para salvaguardar
histrico (Figura 16 e 17). Nos projetos apresentados, as diversas formas de valorizao da
inteno preservar apenas a edificao principal, mas nas propostas dos alunos, a
desse patrimnio.
circulao e da permanncia nos espaos abertos e suas interligaes com o entorno
salvaguarda do conjunto arquitetnico fundamental para a manuteno do seu carter
imediato
Figura 15so
O fundamentais para2013.
Casaro dos Martins, salvaguardar desse patrimnio.
histrico (Figura 16 e 17). Nos projetos apresentados, as diversas formas de valorizao da
circulao e da permanncia nos espaos abertos e suas interligaes com o entorno
imediato so fundamentais para salvaguardar desse patrimnio.
Figura
Fonte: Acervo 15 - O
da disciplina. CASARO DOS MARTINS, 2013. Fonte: Acervo da disciplina
Figura 16 A proposta de Ana Paula Vicente, Ana Paula Zonta, Helterson Leite, Isadora Barbosa e Beatriz
Figura 15 - O CASARO DOS MARTINS, 2013. Fonte: Acervo da disciplina
Stegani, 2013.
Figura 16 A PROPOSTA DE ANA PAULA VICENTE, ANA PAULA ZONTA, HELTERSON LEITE,
ISADORA BARBOSA E BEATRIZ STEGANI, 2013. Fonte: Acervo da disciplina
Figura
Fonte: 16 AdaPROPOSTA
Acervo disciplina. DE ANA PAULA VICENTE, ANA PAULA ZONTA, HELTERSON LEITE,
ISADORA BARBOSA E BEATRIZ STEGANI, 2013. Fonte: Acervo da disciplina
36
Figura 16 A PROPOSTA DE ANA PAULA VICENTE, ANA PAULA ZONTA, HELTERSON LEITE,
Figura 17 ISADORA BARBOSA
A proposta E BEATRIZ
de Larissa Nunes, STEGANI,
Mariana 2013.Lima,
Pane e Priscila Fonte: Acervo da disciplina
2013.

Figura 17 A PROPOSTA DE LARISSA NUNES, MARIANA PANE E PRISCILA LIMA, 2013.
Fonte: Acervo da disciplina
3 Consideraes finais
A integrao transversal das disciplinas Tcnicas Retrospectivas e Patrimnio Cultural tem

motivado os alunos para a prtica do projeto de intervenes. O patrimnio percebido sob diferen-
tes olhares, e a ao projetual ganha contedo e significado com a valorizao da preexistncia. No
desenvolvimento do trabalho, eles observam que cidades com menos de cem anos tm conjuntos
arquitetnicos e urbanos a serem preservados. Essas estruturas fsicas antigas, modestas e abandona-
das podem ser adequadas s necessidades da cidade contempornea, adquirindo um carter que
carrega o anterior, porm, com novos desgnios urbanos.
Verificam, desse modo, que velhas estruturas no precisam ser congeladas. Quando preservam
o carter de sua ambincia (YAMAKI, 2008), com intervenes que as tornam atualizadas, porm
com a manuteno do contedo anterior, sentem a importncia do projeto urbano e arquitetnico,
e consequentemente, valorizam a funo social de seu ofcio.
Mesmo considerando as limitaes dessas disciplinas do curso, que no permitem desenvolver
um plano global de preservao do patrimnio urbano da pequena cidade antes de os alunos con-
ceberem os projetos, a interveno pontual realizada sempre procurou inserir a antiga edificao no
entorno urbano e no cotidiano das pessoas, apresentando forte relao entre o espao pblico e o
privado, mantendo os moradores do lugar e valorizando a identidade da cidade.
Os procedimentos metodolgicos para a interveno em preexistncia patrimonial, alm de
discutir os usos adequados, devem aprofundar nos estudos do reconhecimento do lugar, da identi-
ficao das percepes e das sensaes que o ambiente proporciona s pessoas como mecanismos
importantes do processo de concepo de intervenes que garantam a salvaguarda das atmosferas
histricas e culturais das pequenas cidades.
37
Referncias
ARTIGAS, J. B. V. Caminhos da arquitetura. So Paulo: Cosac Naify, 2004.

CASTRIOTA, L. B. Patrimnio cultural: conceitos, poltica, instrumentos. Belo Horizonte: Annablume, 2009.
GOMES, M. A. A. F. Preservao e urbanismo, encontros, desencontros e muitos desafios. In: GOMES, M.
A. A. F.; CORRA, E. L. Reconceituaes contemporneas do patrimnio. Salvador: UFBA, 2011.
KHL, B. M. Preservao do patrimnio arquitetnico da industrializao. So Paulo: Ateli, 2009.
VENTURI, R. Aprendendo com Las Vegas: o simbolismo (esquecido) da forma arquitetnica. So Paulo:
Cosac Naify, 2003.
YAMAKI, H. Carter de edificaes histricas: elementos de identificao. Londrina: Edies Humanidades,
2008.
ZUMTHOR, P. Atmosferas: entornos arquitetnicos, as coisas que me rodeiam. Barcelona: Gustavo Gili,
2006.
38
Capa e
3. A cidade como sala de aula:
Crditos e
Sumrio e
objeto de reflexo terico prtico
Resumo: O projeto arquitetnico formatado de maneira complexa, desen-

volvendo-se desde o desenho do objeto at o refinamento do produto final.
Nesse caminho, o processo de projeto um caminho de aprendizagem, onde
o projetista estuda o objeto e as condies de uso para propor solues. Fora
isso, envolve a constante reflexo entre o projeto arquitetnico e sua represen-
tao, alm da prtica projetual inserida no contexto de atividades interativas.
O processo projetual constitudo de um forte carter social, composto prin-
cipalmente, por equipes que trabalham de forma integrada na formalizao
dos projetos de arquitetura. Neste sentido, este texto trata das experincias
desenvolvidas na disciplina LAUP 6 Laboratrio de Arquitetura, Urbanismo e
Paisagismo VI, do terceiro ano do Curso de Arquitetura e Urbanismo, Unesp
campus/Bauru, ministrado no ambiente do ateli de projeto, abrangendo
avanos positivos no papel do professor, a sua formao pedaggica e o desen-
volvimento cognitivo do aluno.
Palavras-chave: Projeto arquitetnico. Ateli projetual. Arquitetura e Urba-
nismo. Reflexo-ao.
Abstract: The architectural project is formatted in a complex manner, ex-

tending from the design of the object to the refinement of the final product.
In this way, the project process is a path of learning where the designer studies
the object and conditions of its use to propose solutions. Apart from that, it
involves constant reflection between the architectural project and its repre-
sentation, as well as embedded architectural practice in the context of interac-
tive activities. The design process consists of a strong social character, com-
posed mainly of teams working in an integrated way to formalize the
architectural projects. In this sense, this paper addresses the experiences de-
veloped in the LAUP 6 discipline Laboratory of Architecture, Urbanism and
Landscape VI, the third year of the Architecture and Urbanism course, Unesp
campus / Bauru delivered at the Project Studio, including the positive advances
in the professors role, his pedagogic training and the cognitive development
of the student.
Keywords: Architectural project. Project studio. Architecture and Urbanism.
Reflection-action.
1Introduo
Nos cursos de Arquitetura e Urbanismo, geralmente o ensino e a experimentao do projeto

arquitetnico tem sido realizada no mbito do ateli, ncleo central das atividades no contexto do
projeto. Neste sentido, possvel afirmar que os programas de aulas, as estruturas dos currculos e as
constantes trocas de informaes entre aluno e professor, vinculam-se diretamente prtica do ate-
li. Analisando sob a perspectiva da didtica, as experincias advindas dos atelis de projetos tm
colaborado positivamente na construo de uma aprendizagem interativa, tanto no respeito ao
tempo de aprendizagem do aluno, quanto na permanente construo de saberes na rea da arqui
tetura. Com tudo isso, os processos de intercmbio entre teoria e prtica, no contexto do ateli in-
tegrado, aprofundam os debates dos contedos de paisagismo, urbanismo e projeto arquitetnico.
Segundo Schn (2000), os atelis de arquitetura no contexto educacional so considerados
como aulas prticas que se aproximam da realidade prtica, permitindo que o aluno, mesmo distan-
te do mundo real do trabalho, aprenda e execute as mais diversas disciplinas da arquitetura. Esse
processo coloca o professor na tarefa de educador, atravs de desenhos, conversas e trocas de infor-
mao. Nessa descrio, os atelis projetuais, de maneira geral, so estruturados em torno de projetos
similares prtica do dia-a-dia, considerando que os alunos passaro a maior parte tempo de suas
carreiras profissionais envolvidos em prticas e tarefas diretamente ligadas ao contexto do projeto.
Certamente, as aes efetivas do ateli na rea da arquitetura colaboram para a formao e a
consolidao de futuros profissionais capazes de criar solues criativas e inovadoras, formando
no apenas tcnicos, mas tambm cidados crticos, responsveis e eficazes. Alm disso, Oliveira
(2007) afirma que, no ensino de arquitetura, o atelier de projetos representa a fora experimental
para uma prtica que assume papel bsico e primordial na construo do conhecimento do futuro
arquiteto, um saber que se constitui e se organiza na oficina da produo arquitetnica. O autor
refora que, a prtica reflexiva do projeto arquitetnico no ateli coloca para o futuro profissional,
uma srie de problemas, escolhas e modelos explicativos, adiantando algumas etapas cruciais que
dizem respeito ao seu compartilhamento no mbito da profisso. Fora isso, as discusses que ocor-
rem no plano coletivo do ateli promovem no s novas interdependncias entre os atores envol-
vidos, mas tambm cria mltiplos significados atribudos ao objeto arquitetnico em estudo. Essa
prtica conquistada no contexto do ateli, na qual o aluno, mais que um discurso, entende que
seu compromisso projetual est vinculado prpria realidade de seus futuros usurios, suas vonta-
des e suas expectativas.
Quanto aos processos metodolgicos utilizados no mbito do ateli de arquitetura possvel
detectar uma srie de atividades e prticas decorrentes do dilogo entre estudante e instrutor. Uma
das ferramentas utilizadas nas aulas de projeto arquitetnico a reflexo-na-ao. Neste caso, o
estudante aceita o desafio e a experimentao por meio da interao com o professor, referendando
40
a cidade como sala de aula : objeto de reflexo terico prtico
que no existe respostas projetuais prontas e o desenvolvimento do projeto sempre se d atravs da

reflexo. Schon (2000) enfatiza que esta reflexo-na-ao explicita, de maneira clara, um intenso
dilogo entre o estudante e o instrutor, utilizando instrumentos prprios da linguagem arquitetni-
ca como desenhos, esboos, maquetes e outros meios da expresso grfica. Entretanto, este processo
no acontece de forma linear e tampouco fcil, pois nesse caminho esto agrupados fatores indivi-
duais que influenciam na interpretao dos dados. possvel afirmar que nessa metodologia de
conhecer-na-ao, inserida no desenvolvimento do projeto arquitetnico, a construo dos sabe-
res ocorre de forma paulatina durante a prtica em sala de aula. Todo o processo de compartilha-
mento de ideias entre o professor e o aluno, baseado na prtica reflexiva, possibilita a construo
coletiva de um conhecimento arquitetnico operativo. (SCHN, 2000).
Ainda falando a respeito da reflexo-na-ao no processo arquitetnico, Gonalves e Macedo
(2007, p. 61) reafirmam a importncia do trabalho coletivo e contnuo que acontece no ambiente do
ateli, revelando que esses elementos so fundamentais para a construo de um laboratrio capaz
de promover a pesquisa e o debate de questes relacionadas competncia profissional. As ativi
dades educacionais desenvolvidas nesses locais devem permitir uma operao constante, com tarefas
assistidas pelos docentes, o estimulo ao potencial criativo do aluno, o apoio no aprender-fazendo
e mais que isso, a construo de um local de discusso. Nesse contexto de aes, o professor assume
o papel de um orientador, dialogando com o aluno os caminhos projetivos a serem tomados e as
possibilidades do conhecimento que ele mesmo contribui para construir. Nesse sentido, o processo
de ensino-aprendizagem se torna uma construo coletiva do conhecimento projetivo, preservando
ao mximo no s as individualidades, mas tambm a imaginao dos alunos envolvidos.
Pensado sob a tica de uma perspectiva dialtica, a metodologia da reflexo-na-ao no
compreendida como um processo de acumulao passiva de contedos transmitidos. Ao contrrio,
o ateli concebido como um processo ativo, resultado de um esforo crtico do educando na cons-
truo do novo, reforado pela incorporao da experincia do professor/orientador s prticas do
ensino de projeto arquitetnico na sala de aula. Essa forma de pensar e agir, evidenciado no con
texto do ateli, a engrenagem fundamental para realizar discusses capazes de gerar a compreen-
so crtica e a produo da arquitetura como expresso e linguagem. Neste sentido, o espao do
ateli deve ser balizado por instrumentos e contedos compatveis crticos, de forma que o to al-
mejado desenvolvimento intelectual transcenda a compreenso do projeto arquitetnico no ape-
nas como uma simples atividade prtica e lgica, mas sim uma coerente ao e a inteno projetual
(QUEIROZ, 2007, p. 51).
Neste sentido, este texto trata das experincias desenvolvidas na disciplina LAUP VI Labora-
trio de Arquitetura, Urbanismo e Paisagismo VI, do terceiro ano do Curso de Arquitetura e Urba
nismo, Unesp campus/Bauru, ministrado no ambiente do ateli de projeto, abrangendo avanos
positivos no papel do professor, a sua formao pedaggica e o desenvolvimento cognitivo do aluno.
41
2O ensino no ateli de projetos na disciplina LAUP VI do curso de Arquitetura

e Urbanismo, Unesp/Bauru
O projeto pedaggico apresentado no ateli de projetos da disciplina LAUP VI Laboratrio

de Arquitetura, Urbanismo e Paisagismo VI, do terceiro ano (primeiro semestre) e ministrado por
trs docentes das reas de projeto, urbanismo e paisagismo, tem sido formatado sob o prisma do
processo de concepo arquitetnica, urbanstica e paisagstica, discutindo prioritariamente as es
calas e as interfaces da cidade. A reconstituio e a materializao da paisagem urbana, principal-
mente evidenciada na formatao dos processos de revitalizao urbana, equipamentos de mdia
complexidade e patrimnio cultural so amplamente reforadas na dimenso prtica do ateli,
extrapolando, portanto, o entendimento tcnico da realidade social, cultural e espacial da cidade
de Bauru (SP).
2.1 A rea de estudo
No primeiro semestre de 2015, alm de desenvolver os elementos presentes da ementa da

disciplina, os olhares voltaram-se na articulao em dois projetos de pesquisas vinculados pela
Fapesp Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo: o projeto Memria Ferroviria
e o Estrada de Ferro Noroeste do Brasil, Km 0. Tais pesquisas tm objetivado apontar concepes,
modelos e diretrizes em reas abandonadas ferrovirias do Estado de So Paulo, a partir da com
parao entre casos de espaos patrimoniais na Espanha e Brasil e desenvolvimento de estudos e
prticas relativas ao patrimnio ferrovirio na cidade contempornea, sob o ponto de vista da pro-
teo, ativao e uso pela sociedade.
O complexo arquitetnico pertencente antiga sede da EFNOB Estrada de Ferro Noroeste do
Brasil, localizado na cidade de Bauru, um dos maiores e melhores exemplares de edifcios ferrovi
rios existentes no Brasil. Sua preservao e salvao, do parcial abandono que se encontra atualmen-
te so de fundamental importncia para a cidade de Bauru, para So Paulo, e por que no dizer, para
o Brasil. A EFNOB, alm de trazer desenvolvimento para Bauru, fundou inmeras cidades, abriu
propriedades rurais, conectou um estado isolado ao restante do territrio, e ligou o pas a seus vizi-
nhos. Destacam-se no complexo de estruturas fsicas da EFNOB, edifcios construdos em diferentes
perodos e de caractersticas peculiares, conforme o seu uso e data de edificao, sendo eles: os anti-
gos escritrios, erguidos a partir de 1905; as grandes oficinas construdas no inicio dos anos 1920; a
estao central edificada entre 1934 e 1939; e a vila, erguida a partir de 1905, cujas casas pertence-
ram s vrias hierarquias funcionais da ferrovia: superintende, engenheiros e operrios. Todo esse
complexo de construes est sob estudo de tombamento pelo CONDEPHAAT, e j foram parcial-
mente tombadas pelo CODEPAC, rgo de preservao local.
42
Com a finalizao dos servios da EFNOB na dcada de 1990, todo o complexo ferrovirio
localizado na cidade de Bauru perdeu sua funo original, transformando-se gradualmente em reas
abandonadas e marginalizadas. Extensos espaos esto encravados na regio central da cidade,
permitindo ao longo dos anos, profundos desajustes nas dinmicas e conformaes do tecido ur-
bano. Portanto, a preservao das estruturas fsicas da antiga EFNOB, transcende o simples relevo
local, para atingirem o interesse da memria nacional e das prprias relaes estratgicas com
nossos parceiros hispano-americanos, numa quase anteviso do Mercosul.
A disciplina fixou uma rea de interveno projetual situada s margens da Ferrovia Noroeste
do Brasil, localizada entre s regies centrais da cidade de Bauru e os bairros da Vila Falco e Jardim
Bela Vista. Por essas reas contarem com oficinas da antiga Estrada de Ferro Noroeste do Brasil
EFNOB e estarem marginalizadas pela administrao pblica com grande indefinio sobre seu po-
tencial estratgico para a cidade, os alunos teriam a oportunidade de discutir os dilogos entre as
dimenses tcnicas e conceituais do projeto urbano, poder pblico, paisagem industrial e suas re-
percusses na dinmica do territrio objeto.
2.2 O mtodo
Todo trabalho de interveno projetual das equipes ficou concentrado no mbito das prin-
cipais estruturas espaciais da grande esplanada da EFNOB no centro da cidade de Bauru, consti-
tuda da Estao Central, Gare e Plataformas, Escritrios (onde se situam atualmente o Depto de
Assistncia ao Ferrovirio, Museu Ferrovirio Regional, Centro de Memria Regional e Inventarian-
a da Extinta RFFSA) e Conjunto das Oficinas. Alm disso, a proposta fixou a uma srie de elementos
de anlises como: (a) elementos de referncia histrica e cultural rupturas e permanncias;
(b) elementos de referncia visual: escala, proporo, pontos focais, horizontalidade/verticali-
dade; (c) elementos de composio paisagstica, valores cnicos e ambientais; (d) infraestrutura exis-
tente: sistema virio (incluindo caminhos, trilhas); (e) sistema de transportes; gua/esgoto, energia
eltrica; (f) insero e articulao com o tecido urbano; (g) tipologia das edificaes; (h) equipamen-
tos de Educao, Sade, Assistncia Social, Cultura, Esporte, Lazer; (i) uso do solo: residencial unifa-
miliar, residencial multifamiliar, comercial, servio, industrial, espaos livres abertos (praas, jar-
dins, parques, mananciais, etc.), e edifcios desocupados.
Em um primeiro momento, os levantamentos das reas permitiram construir um Diagnstico
Geral, visualizando a complexidade espacial dos elementos paisagsticos e urbanos da rea, referen-
dando conceitos de lugar, paisagem urbana, urbanidade, materialidade, territorialidade e, sobretu-
do, a preparao dos alunos para a formulao critica de metodologias de intervenes na escala
urbana. A reflexo critica sobre os componentes espaciais e construtivos presentes na rea de inter-
veno, reforou um elemento importante no processo de leitura espacial: a construo da reflexo-
43
-ao no contexto dos grupos de alunos. A constante exigncia na formatao critica da problem-
tica na rea de insero do trabalho, forou metodologias de ao e argumentao no desenvolvi-
mento das analises efetuadas pelos alunos. Alm disso, como todos os grupos constantemente tro-
cavam informaes dos levantamentos produzidos em campo, alunos e professores permitiram
discutir publicamente ideias, pesquisas e propostas da rea em questo. Como experincia prtica
PAULO-SEVILHA
de ateli, a sala de aula transformou-se em espao de vida coletiva ou espao de intensificao da
aprendizagem, reforando cada vez mais os laos entre alunos e professores.
Figura 1 Visita dos alunos no Ptio Ferrovirio de Bauru. LAUP VI.
Fonte: Autor (2015).
Figura 1 Visita
Na segunda etapados
dos alunos notodos
trabalhos, Ptioos
Ferrovirio de Bauru. as
grupos apresentaram Propostas
LAUP Preliminares
VI. Fonte: autor (2015)
levantamentos das reas de interveno, com os diagnsticos, anlises crticas e as possveis dire
trizes projetuais relacionadas ao tema de requalificao urbana. Desta maneira, a intimidade do
saber desenvolvida no mbito do ateli fundamentou uma conscincia tica do projeto arquitet-
nico, mobilizando capacidades cognitivas e afetivas na compreenso dos fluxos, das paisagens e das
3 RESULTADOS ALCANADOS
relaes de transformaes espaciais presentes na rea e na cidade de Bauru. Esses princpios de
cognio do conhecimento, configurados no ambiente da sala de aula, certamente cooperaram para
Ao final das atividades desenvolvidas no LAUP VI, importantes avanos foram alcanados,
uma pedagogia inovadora e incisiva, entendendo que a formao dos alunos inclui a troca de sabe-
tanto
res no contexto real
e o conhecimento do do
processo
espao deprojetual do patrimnio ferrovirio abordado no ateli,
interveno.
abrangendo a concepo cognitiva por meio da materializao da idia arquitetnica dos
44
projetos, quanto da concretizao grfica presente na materializao da idia
No final do semestre, as equipes ficaram responsveis pela produo das Diretrizes Finais
do tema vinculado rea. No ateli integrado, conceitos e teorias puderam ser desenvolvidas de
forma dinmica, possibilitando constantes negociaes entre os componentes dos prprios grupos
e, ao mesmo tempo, preparando os alunos para a formulao crtica das metodologias e os processos
da fundamentao do projeto. Vale lembrar ainda que, como o ateli integrado estava baseado na
integrao e na discusso horizontal permanente, as aulas tericas foram fundamentais para a ela-
borao de tarefas pedaggicas interativas como seminrios, discusses coletivas, produo de v
deos e mostra de trabalhos finais. Neste sentido, os contedos tericos estabelecidos no mbito do
ensino e da aprendizagem do ateli molduraram tarefas contnuas, atravs da construo de novos
esquemas de cooperao entre aluno e professor. O papel do orientador-professor ganhou fora
como formador e cooperador do processo crtico do projeto, aproximando os participantes (alunos)
de uma relao de ensino-aprendizagem rica, dialgica e coletiva.
3 Resultados alcanados
Ao final das atividades desenvolvidas no LAUP VI, importantes avanos foram alcanados,
tanto no contexto do processo projetual do patrimnio ferrovirio abordado no ateli, abrangendo
a concepo cognitiva por meio da materializao da ideia arquitetnica dos projetos, quanto da
concretizao grfica presente na materializao da ideia arquitetnica.
Neste contexto, alguns pontos importantes sobre o ambiente do ateli de projeto podem ser
destacados:
Inerente ao processo de interveno, o projeto formatado de maneira complexa, desenvol-

vendo-se desde o desenho do objeto at o refinamento do produto final. Nesse aspecto, o
processo de projeto desenvolvido no ateli estabeleceu um caminho coerente de aprendiza-
gem, onde os alunos estudaram o objeto e as condies de uso dele para propor solues.
O processo envolveu a constante reflexo entre o projeto arquitetnico e a sua representao
na prtica projetual inserida no contexto das atividades interativas. Nos estudos apresenta-
dos, o processo projetual acolheu de forma positiva o carter social, composto principalmen-
te, por equipes que trabalharam de forma integrada na formalizao das propostas proje
tuais. Como consequncia disso, relacionadas s atitudes de aprendizagem, as equipes de
trabalham implementaram mtodos e tcnicas que permitiram tambm realizar atividades
interativas e modos de verificao do conhecimento em termos reais;
A prtica do ateli permitiu realizar importante papel de aprendizado, preparando o aluno
de forma coerente para a prtica profissional. Esse fato ficou claro nas possibilidades proje-
tivas, simulaes reais, propostas projetuais embasadas nas realidades prximas e solues
45
concretas para o estudo de caso. Os alunos compreenderam que as aes no ateli podem
estabelecer um sentido mais amplo, levando em conta, principalmente, as vrias maneiras
do aproveitamento das habilidades e conhecimentos ligados produo arquitetnica.
Incluso nessa dinmica, os exerccios propostos permitiram aprofundar conceitos das reas
da teoria crtica do urbanismo, patrimnio e tcnicas, de tal forma a produzir conhecimen-
to por meio da pesquisa real;
A nfase da construo do conhecimento projetivo no mbito do ateli de arquitetura se d
por meio de aes partilhadas atravs das relaes estabelecidas entre o sujeito e o objeto.
(FONSECA, 2012). Entendido dessa maneira, ao longo do semestre os alunos perceberam
que o produto da interao aluno-professor deveria ser concretizado na produo do co-
nhecimento em sala de aula, principalmente para aqueles alunos que permitiram o dia
logo, a cooperao e o confronto de pontos de ideias, alm da somatria das responsabili
dades individuais no processo do ateli. Dessa forma, o espao do ateli articulou-se sob a
base da heterogeneidade dos alunos, reforando as diferentes maneiras, comportamentos,
experincias, ritmos e valores encontrados no contexto aluno/professor, pea-chave na
construo dos conhecimentos partilhados;
O trabalho coletivo desenvolvido no ambiente do ateli tambm reforou a produo do
partido arquitetnico. Na maioria dos casos, grandes dificuldades so sentidas pelos alunos
em disciplinas projetuais ligadas concepo espacial: a construo do partido arquitet-
nico quase sempre est baseada no fruto cego da intuio criadora. Entretanto, as possi-
bilidades desenvolvidas no ateli referendaram aes inventivas, calcadas na participao
direta, reflexiva e crtica dos alunos nos assuntos abordados. De modo que, as propostas de
novas composies espaciais e novas reconfiguraes revelaram o carter inventivo do es-
pao do ateli, tecendo consistncia nos partidos adotados e correta aplicao dos concei-
tos arquitetnicos no binmio patrimnio e cidade;
Por ltimo, como forma de articular o intercmbio de conhecimentos entre os trabalhos
desenvolvidos no ateli LAUP VI do Curso de Arquitetura e Urbanismo, Unesp campus/
Bauru e que esto vinculados Fapesp, com o grupo de pesquisadores Prof. Dr. Julin So-
brino Simal e Prof. Enrique Larive Lpez da Escola Tcnica Superior de Arquitetura da
Universidade de Sevilha,foi promovido no ms de maio de 2015, o Seminrio Sevilla-So
Paulo. Espacio Pblico-Espacio Industrial: Metodologas y Herramientas de Investigacin,
ocasio onde foram apresentados os projetos do LAUP VI. A proposta foi fomentar a dis-
cusso no mbito dos conceitos, modelos e diretrizes projetuais de ateli de arquitetura,
rebatidos nos estudos de comparao entre pesquisas desenvolvidas na Espanha e suas
potencialidades de aplicao no Brasil, tomando o Estado de So Paulo. Na realidade, este
intercmbio internacional j vem permitindo ao longo dos anos de 2011, 2012, 2013 e
46
2014 a vinda desses pesquisadores espanhis para uma srie de seminrios de pesquisa e
assessoria terico-metodolgico nos projetos Memria Ferroviria e EFNOB/Bauru, km 0.
A inteno com a apresentao das experincias do ateli de projetos no evento foi conso-
lidar e ampliar o intercmbio de conhecimento tcnico entre os dois pases, por meio da de
pesquisadores brasileiros para aperfeioamento no ambiente do ateli de projetos, anlises
comparativas e transferncia de tecnologia. Finalmente, o encontro proporcionou, a partir
da comparao de casos, discusses em torno da produo cientfica terico-metodolgi-
ca do ateli e patrimnio, bem como sua viabilizao no Brasil das experincias de inter-
venes arquitetnicas nos curso de Arquitetura e Urbanismo.
4Concluses
O projeto de arquitetura formatado sobre o olhar do processo de concepo arquitetnica,

urbana e paisagstica no LAUP VI tem como base os temas da cidade, onde o aluno concebe o pro-
jeto a partir dos conceitos do Patrimnio, Urbanidade e Paisagem Interativa, de um olhar crtico e
reflexivo sobre o espao urbano. Essa prtica conquistada no contexto do ateli, na qual o aluno,
reflete atende que seu compromisso projetual est vinculado com a prpria realidade de seus futuros
usurios, suas vontades e suas expectativas.
Disciplinas das reas de projeto, paisagismo e urbanismo, que a principio poderiam ser consi-
deradas desconexas, agora so unidas na capacidade projetiva da reflexo-na-ao (FEIBER, 2010).
Esse ensino da projetualidade, deve se mostrar presente em todo o mbito acadmico, alicerada na
capacidade crtica e na analise desenvolvida ao longo do tempo no ateli, como tambm nos con
tedos tericos das demais disciplinas a fim de produzir um conhecimento coletivo de projeto.
Mesmo no podendo prever todos os cenrios e situaes proporcionadas nas aulas de ateli, o
alcance desta metodologia enriquece os contedos e as relaes pessoais desenvolvidas, redesco-
brindo uma criativa forma de aprender o fazer arquitetnico. Mais que isso, a prtica educativa
do ateli reabsorve a dimenso social do projeto arquitetnico, possibilitando sob a perspectiva do
aluno, a formao de uma conscincia crtica, tica e de cidadania.
Referncias
FEIBER, F. N. O ensino de projetos arquitetnicos e o espao atelier: uma abordagem ergonmica. 2010.
Tese. Universidade Federal de Santa Catarina UFSC, Programa de Ps-Graduao em Engenharia de
Produo, 2010.
47
FONSECA, J. F. Uma abordagem scio-histrico e tcnica para o ensino de projeto de arquitetura. 2012.
Tese (Doutorado) Universidade Federal do Rio de Janeiro, Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, Pro-
grama de Ps-Graduao em Arquitetura, 2012.
GONALVES, F. M.; MACEDO, S. S. Ateli de projetos procedimentos didticos. In: VARGAS, H. C.;
NOBRE, D.; MIYADA, P. K. A.; GOMES, P. (Orgs.). Seminrio Ensino Arquitetura e Urbanismo. So Paulo:
FAU-USP, 2007.
GOUVEIA, A. P. S. O croqui do arquiteto e o ensino do desenho. 1998. Tese (Doutorado) Universidade
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OLIVEIRA, R. de C. Teoria e didtica do projeto arquitetnico: uma relao permanente. Arquitetura revis-
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QUEIROZ, R. Projeto e inteno. In: VARGAS, H. C.; NOBRE, D.; MIYADA, P. K. A.; GOMES, P. (Orgs.).
Seminrio Ensino Arquitetura e Urbanismo. So Paulo: FAU-USP, 2007.
SCHN, D. A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e aprendizagem. Trad. R. C.
Costa. Porto Alegre: Artmed, 2000.
SILVA, E. Uma introduo ao projeto arquitetnico. 2. ed. (1998). Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2006.
48
Capa e
4. Taller de arquitectura. habitar el vaco
Crditos e
Sumrio e
Enrique Larive Lpez
Resumen: El nuevo plan de estudios ha planteado un cambio sustancial en la

docencia y el aprendizaje de la arquitectura, estableciendo una metodologa
donde prima la transversalidad de los aprendizajes. Este plan fomenta el en-
cuentro entre disciplinas en una asignatura concreta, el Taller de Arquitectura,
con presencia en todos los cursos excepto en el inicial. El proyecto que presen-
tamos trata de explorar a fondo las posibilidades que ofrece esta experiencia.
Objetivos especficos: 1 Trasladar al alumno un sistema de trabajo especfico
de la profesin de la arquitectura, consistente en el desarrollo de un proyecto
real, trabajando en equipo, contando con la asesora de docentes de distintas
disciplinas que abarcan esta realidad, y provocando la intensificacin en el
tiempo propia de este tipo de trabajo; 2 Capacitar al alumno para desarrollar
una labor creativa y propositiva, estimulando el juicio crtico sobre el propio
trabajo y el de otros equipos, siendo parte activa en la elaboracin y evalua
cin de las propuestas.
Palabras clave: Taller de arquitectura. Laboratorio de fabricacin digital. Sistema
de aprendizaje basado en proyectos. Deriva.
Abstract: The new curriculum has been a substantial change in teaching and
learning architecture, establishing a methodology where raw mainstreaming
of learning. This plan encourages the encounter between disciplines in a par-
ticular subject, the Architecture Workshop, present in all courses except the
first one. The present project try to explore the possibilities offered by this
experience. Specific objectives: 1 Moving the student a set of specific work of
the profession of architecture, consisting of the development of a real project,
working as a team, with the assistance of teachers from different disciplines
that covering this reality, and causing intensification in the time of this type
of work; 2 Training students to develop creative and proactive work by stimu-
lating the critical judgment on the work itself and other equipment, being
active in the development and evaluation of proposals.
Keywords: Workshop architecture. Digital fabrication laboratory. Learning
system based on projects. Drive.
1Oportunidad
El nuevo plan de estudios ha planteado un cambio sustancial en la docencia y el aprendizaje

de la arquitectura, estableciendo una metodologa donde prima la transversalidad de los aprendiza-
jes conforme a los criterios del Espacio Europeo de Educacin Superior EEES. Este plan fomenta el
encuentro entre disciplinas en una asignatura concreta, el Taller de Arquitectura, con presencia en
todos los cursos de los estudios de Arquitectura de la Universidad de Sevilla excepto en el inicial.
El objetivo principal del Taller ser la integracin de las distintas competencias que deber
adquirir el estudiante durante este periodo de aprendizaje en el desarrollo de una propuesta
arquitectnica relevante, que le ha de acercar a la realidad interdisciplinar que supone el
trabajo arquitectnico a travs del desarrollo de una intervencin en torno al epgrafe casa.
Para ello se tendrn en cuenta los conceptos de coste social y adaptacin medioambiental
desarrollando siempre la capacidad crtica y el compromiso tico con la sociedad y las con-
diciones de habitabilidad actuales.
Se pretende que el estudiante obtenga la capacidad de abordar un proceso completo de
desarrollo de una propuesta de intervencin arquitectnica que abarque las fases de toma
de datos, interpretacin, elaboracin y ejecucin, en el mbito de lo domstico. Para ello
deber adquirir las aptitudes necesarias para entender e integrar la historia y teora de la
arquitectura a partir de referentes culturales y arquitectnicos en el mbito del habitar, as
como reconocer la pertenencia de la unidad edificatoria al sistema de lo urbano, entendien-
do el soporte urbano-territorial como clave para la implantacin de la propuesta, junto con
la definicin programtica, atendiendo tanto a lo cuantitativo como a lo cualitativo (Pro-
grama Docente. Curso 2015-2016. Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Sevilla. Uni-
versidad de Sevilla).
Son las asignaturas implicadas en este proyecto docente Taller de Arquitectura 1 y 2, Grado
en Arquitectura, Curso 2015-2016, Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Sevilla, Universidad
de Sevilla, por tanto, las que de forma paradigmtica materializan este cambio metodolgico, al
proponer la elaboracin de un proyecto de arquitectura con la docencia compartida por un grupo
de profesores de diferentes disciplinas y departamentos. Este esquema se repetir a lo largo de los
estudios del grado de Arquitectura desde el segundo al quinto ao y ser una experimentacin do-
cente interdisciplinaria.
El proyecto que presento a continuacin trata de explorar a fondo las posibilidades que ofrece
esta experiencia docente como experimento metodolgico y como laboratorio instrumental de ar-
quitectura. Para ello recojo una serie de experiencias docentes e investigadoras donde he participa-
do de manera transversal en estos ltimos cuatro aos.
50
taller de arquitectura . habitar el vaco
El texto se alimenta principalmente del proyecto docente de las dos asignaturas citadas, un
proyecto comn desarrollado durante los dos ltimos cursos acadmicos en la ETSAS y donde se
incorporan otras experiencias docentes en taller de proyectos y workshop desarrollados de manera
transversal en este periodo.
2Presentacin
Me gustara empezar intentando darle una dimensin ms real/humana a lo que supone

emprender y desarrollar un proceso docente e investigador de este tipo, porque en nuestro caso
contribuye a comprender el enfoque procesual y metodolgico. Hablar de la experiencia personal/
profesional/vital de un proceso de 4 aos de docencia en talleres de arquitectura con idas y veni-
das entre departamentos; solapando otros proyectos personales; con periodos de abandono por la
necesidad de atender otros temas, o incluso por hasto, introduciendo despus cambios de pers-
pectiva, nuevas ocurrencias; y hablar con especial atencin de un equipo de docentes, investiga-
dores y colaboradores que se han adaptado a todos estos cambios, porque obviamente son satlites
independientes que gravitan en distintas rbitas y han ido tambin ganando o perdiendo inters
en este periodo.
Un componente de peso en nuestra estrategia metodolgica han sido los viajes para conocer,
comparar y medir otras acciones e intervenciones. Los viajes planificados, que decamos imprescin-
dibles para tocar esas muestras de ensayo, pero fundamentalmente los viajes imprevistos que nos
han revelado/descubierto paisajes encontrados, muchas veces ms propositivos que los primeros
precisamente por desconocidos.
3 En movimiento
La experiencia docente ha resultado ser un intenso y apasionante paseo por unos territorios
entrpicos, fruto de fuertes procesos de transformacin fsica, econmica, social y cultural, que hoy
forman parte de un magma de posibilidades que flota sobre la complejidad del momento actual.
Vacos, estructuras obsoletas y espacios en espera (Figura 1).
Hay dos maneras de pasear por un bosque. La primera, conduce a intentar infinitud de
caminos para salir lo antes posible. La segunda induce a moverse para ver cmo se configura
el bosque, qu caminos son transitables y cules no. (ECO, 1984)
51
3 EN MOVIMIENTO
La experiencia docente ha resultado ser un intenso y apasionante paseo por unos territorios
entrpicos, fruto de fuertes procesos de transformacin fsica, econmica, social y cultural,

que hoy forman parte de un magma de posibilidades que flota sobre la complejidad del
Figura 1 Taller de arquitectura 1. Grupo 13. Curso 2014-16. Vacos en la ciudad consolidada. Lienzo de mu-
ralla momento actual.
en vaco. Calle Vacos, estructuras
Puonrostro. obsoletas
Centro Histrico y espacios en espera (Figura 1).
de Sevilla.
Fuente: E. Larive (2014).
4 Muestras de ensayo
En la investigacin experimentamos con lugares que escapan a una definicin prefijada de

paisaje, ciudad o arquitectura; espacios que, debido a la desocupacin o a la falta de inters pblico,
estn abiertos a todo tipo de posibilidades, como descampados, escombreras, infraestructuras, topo-
grafas, edificios abandonados o que van a ser demolidos, etc.
El punto de partida del trabajo se relaciona con otros proyectos e investigaciones anteriores,
donde desarrollamos procesos de aproximacin, experimentacin, catalogacin y accin sobre ter-
renos vacos o espacios en desuso incidiendo en esa categora denominada como no lugar o espa-
cios de transicin inocuos. Inventariamos lugares posibles, registramos funciones y acciones; exca-
vamos agujeros en la memoria: exploramos en la geografa resultante y obtenemos una gua de
espacios posibles.
Esta gua de espacios posibles, de espacios vacos, de paisajes deconstruidos o reciclados,
constituye un recorrido por la desaceleracin de un territorio, su crisis y su latente reciclaje o recon-
versin. A pesar de la aparente neutralidad del proceso, el mismo soporta un importante peso crti-
co. En esa transicin se ha producido una creacin espontnea de nuevos paisajes, vacos y terrenos
baldos, que se han quedado ah, latentes... y esos han sido los que en la experiencia investigadora
de estos aos hemos recorrido, recogido, cartografiado y analizado como muestras de ensayo.
52
5Panoramas
Contenedores habitables. Marismas del Guadalquivir. Sevilla.
Programa docente taller I-II de 2 curso. Curso 2011-12. Grupo 14. Departamento de Historia, Teora
y Composicin Arquitectnica. Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Sevilla. Profesores: Enrique
Larive / Gabriel METODOLOGIAS
Bascones / Esther DE
Mayoral / MarELoren
PROJETO / J. C. Marias/
FERRAMENTAS A. Barrios /ENSINO-
DE PESQUISA, ngel Gonzlez /
R. Queiro.APRENDIZAGEM EM ARQUITETURA E URBANISMO: AS EXPERINCIAS DE SO
PAULO-SEVILHA
El lugar
marismade original,
trabajopero
propuesto se localiza
fuertemente marcadoenpor
la su
Marisma
posteriordel Guadalquivir,
trasformacin comoen el entorno de la
explotacin
localidadagrcola
de Isla Mayor.
arrocera.SeLa trata de un
mezcla desingular paisaje
elementos que conserva
naturales las caractersticas
y artificiales, de la marisma
su potente geometra
original, pero fuertemente marcado por su posterior trasformacin como explotacin agrcola arro-
horizontal, la determinante presencia del agua, la inundabilidad de sus terrenos y la
cera. La mezcla de elementos naturales y artificiales, su potente geometra horizontal, la determi-
mutabilidad estacional, caracterizan este singular paisaje antropizado cuya naturaleza es
nante presencia del agua, la inundabilidad de sus terrenos y la mutabilidad estacional, caracterizan
agente primordial del trabajocuya
este singular paisaje antropizado a desarrollar.
naturaleza es agente primordial del trabajo a desarrollar.
Disipados en todo el entorno
Disipados en todo el entorno de la de la marisma
marismaencontramos
encontramosagrupaciones de infraestructuras
agrupaciones de
de infraestructuras de
apoyo a apoyo
las labores
a las realizadas en las explotaciones
labores realizadas arroceras.
en las explotaciones Debido
arroceras. a la anecesidad
Debido la necesidadde de
protegerse
de las inundaciones
protegerse deestacionales del terreno,
las inundaciones se configuran
estacionales del terreno,a modo de islasaen
se configuran modomedio de este
de islas en paisaje,
conectadas a las vas de circulacin que registran las zonas utilizadas como arrozales, delimitando
medio de este paisaje, conectadas a las vas de circulacin que registran las zonas utilizadas
las diferentes unidades de explotacin o tablas (Figura 2). Entre estos elementos destacan los utili-
como arrozales, delimitando las diferentes unidades de explotacin o tablas (Figura 2). Entre
zados como los secaderos de arroz al aire, extensas superficies de hormign de geometra regular, en
estos
torno a los queelementos
se agrupan destacan
el restolos
deutilizados comoolos
instalaciones secaderos denaves
edificaciones: arrozde al almacenaje,
aire, extensassecaderos
superficies de hormign
industriales, viviendas, etc. de geometra regular, en torno a los que se agrupan el resto de
instalaciones o edificaciones: naves de almacenaje, secaderos industriales, viviendas, etc.
Figura 2 Taller de arquitectura 1. Grupo 13. Curso 2014-16. Vacos en la ciudad consolidada. Espacios emer-
gentes. Rompemoldes. Sevilla.

Figura 2 - TALLER DE ARQUITECTURA 1. GRUPO 13. CURSO 2014-16. VACOS EN LA CIUDAD
CONSOLIDADA. ESPACIOS EMERGENTES. ROMPEMOLDES. SEVILLA. Fuente: E. Larive
(2014) 53
El ejercicio propuesto consisti en la reutilizacin de complejos de explotacin agrcolas, pro-

ponindose en ellos una transformacin a travs de una intervencin arquitectnica, que permita
reutilizarlos como un ncleo habitacional para un determinado colectivo.
Con este planteamiento se propona una doble reflexin, por un lado en torno al requerimiento
de habitar el paisaje, entendiendo como tal una aproximacin al carcter estacionario, verstil, hbri-
do, abierto, sostenible, que se suma a la investigacin en torno al espacio domstico y las formas de
habitar, la complejidad del espacio colectivo, la relacin entre el espacio privado y el de la colecti
vidad, que supone abordar una escala de trabajo mayor, y una tambin mayor complejidad de funcio-
nes, relaciones entre elementos de un mismo sistema, etc. Y por otro lado exige una fuerte reflexin
en cuanto a la relacin de la intervencin con el medio en el que se asienta, alejado intencionadamen-
te de estructuras urbanas estandarizadas. El entorno urbano descrito, de una determinante presencia
y carcter, exige una respuesta en relacin al mismo, basada en su comprensin e interpretacin, hu-
yendo as de un proceder basado en el cumplimiento de un listado de parmetros urbansticos.
Se seleccionan tres instalaciones agrcolas de este tipo, tres localizaciones que representan for-
mas diferentes de implantarse en el territorio respecto a la estructura viaria, a su unidad de explota-
cin o tabla y a la poblacin de Isla Mayor. Cada localizacin tena una dotacin distinta en cuanto
a edificaciones de apoyo a la actividad agrcola, estableciendo diferentes grados de complejidad,
tanto en el nmero de instalaciones como en los programas de uso desarrollados en cada uno de ellos.
La intervencin considerar la complejidad y destino de cada uno de los enclaves, de forma
global, en el que insertar este nuevo uso, pudiendo desarrollar el programa de alojamiento tanto
reutilizando las estructuras existentes, como proponiendo edificaciones de nueva construccin.
5.1 Vacos de oportunidad en el Puerto de Santa Mara. Cdiz
Programa docente taller IV de Proyectos. Curso 2012-13. Plan 98. 4 curso. Grupo 13. Departamento
de Proyectos Arquitectnicos. Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Sevilla. Profesores: Enrique
Larive / Antonio Haro / Toms Garca.
En este curso planteamos a nuestros alumnos adentrarnos juntos en la produccin reflexiva

de la arquitectura, de la ciudad y de su paisaje, accediendo de manera detenida y progresiva a todas
aquellas dimensiones que conforman su complejidad, eligiendo para ello como medio de experi-
mentacin ms idneo el hilo argumental espacio y tiempo.
El espacio y el tiempo como contexto adecuado para presentar al estudiante los instrumentos
y los procesos de la arquitectura, desde los cuales aportar conceptos y experiencias a su formacin.
Desde el espacio y su manipulacin abordamos la iniciacin en las dimensiones fsicas, topogr
ficas, topolgicas, fisiogrficas y sociales de la arquitectura a travs de sus relaciones, su interpre
tacin, su evolucin y su transformacin.
54
Bajo el epgrafe vacos de oportunidad se dise este proyecto docente de la asignatura de

Proyectos IV. El programa del ejercicio se desarroll en un mismo lugar, El Puerto de Santa Mara en
Cdiz, en base a METODOLOGIAS DE PROJETO
dos lecturas superpuestas: como E FERRAMENTAS
espacio DE PESQUISA,
muy condicionado ENSINO- y
geomtricamente
como entorno natural, ambos vinculados por relaciones duales de acercamiento y rechazo. La ex-
PAULO-SEVILHA
ploracin de estas dos realidades diversas permiti al alumno experimentar con mltiples situacio-
acercamiento y rechazo. La exploracin de estas dos realidades diversas permiti al alumno
nes e interpretaciones y estimular una accin proyectual transversal (Figura 3).
experimentar con mltiples situaciones e interpretaciones y estimular una accin proyectual
transversal (Figura
Vacos 3).
de oportunidad. En sus Reality Properties: Fake Estates, Gordon Matta-Clark nos des-
cubre el carcterVacos
marginalde de
oportunidad.
algunos deEn susespacios
estos Reality sobrantes
Properties:en
Fake Estates, Gordon
la parcelacin burocr-
tica de la ciudad,Matta-Clark
visitando ynos descubre el carcter
documentando vacos marginal de que
imposibles algunos de estos
adquira espacios
en operaciones
sobrantes en la parcelacin burocrtica de la ciudad, visitando y
de compra-ventadocumentando
sin sentido. Aquellos minsculos
vacos imposibles quesolares sobrantes,
adquira restos del
en operaciones proceso de
de compra-
regularizacin del parcelario
venta de Queens
sin sentido. y Staten
Aquellos Island.
minsculos (MATTA-CLARKS,
solares 1973)
sobrantes, restos del proceso
de regularizacin del parcelario de Queens y Staten Island. (MATTA-
CLARKS ,1973).
Figura 3 Taller de arquitectura 1. Grupo 13. Curso 2014-16. Vacos en la ciudad consolidada. Reconocimien-
tos. Sevilla.

SugerimosCONSOLIDADA.
para este cursoRECONOCIMIENTOS.
los vacos urbanos enSEVILLA.
El PuertoFuente:
de SanE. LariveSon
Mara. (2014)
lugares liberados
de la explotacin productiva y escenarios derivados de pliegues territoriales, ruinas producidas por
el hombre,
Sugerimosnaves desocupadas,
para este curso instalaciones abandonadas,
los vacos urbanos periferias
en El Puerto industriales
de San en desuso
Mara. Son lugaresque
suponen la relacin ms directa con la memoria del lugar. Son el resultado de factores diversos, una
liberados de la explotacin productiva y escenarios derivados de pliegues territoriales, ruinas
decantacin de procesos en el tiempo, testigos de la memoria urbana. Sedimentos y estratificaciones
producidas
del tiempo por liberado
que han el hombre,
estos naves desocupadas,
espacios instalaciones
y que ahora suponen abandonadas,
un potencial periferias
de oportunidad para
industriales en desuso que suponen la relacin ms directa con la memoria del lugar. Son el
resultado de factores diversos, una decantacin de procesos en el tiempo, testigos de la 55
memoria urbana. Sedimentos y estratificaciones del tiempo que han liberado estos espacios
la ciudad. Los espacios vacos se muestran translcidos, abiertos y latentes ante una nueva radiacin
funcional, una simple ocupacin o un indulto.
Algunas referencias sobre las que nos interes reflexionar durante este curso. Acciones como
la de Aldo Van Eyck, Cornelius van Eesteren y Jacoba Mulder donde ponen en valor estos
vacios de oportunidad descubriendo en ellos, espacios de juego intersticiales dentro del
METODOLOGIAS
tejido urbano DE PROJETO
del centro histrico E FERRAMENTAS
de msterdam DEderribos
resultado de los PESQUISA, ENSINO-
provocados por la
Segunda Guerra Mundial. Partan de un proceso participativo vecinalPAULO-SEVILHA
que implicaba a los
ciudadanos y el departamento de Desarrollo Urbano. (2007)
5.2 Vacos
5.2urbanos
Vacos en Sevillaen Sevilla
urbanos
En concreto
En concreto se trabaj
se trabaj sobre
sobre situaciones
situaciones de de vaco
vaco en en la ciudad
la ciudad consolidada,
consolidada, enen contextoscar-
contextos
cargados depreexistentes
gados de elementos elementos preexistentes y en situaciones
y en situaciones depatrimonial.
de alto valor alto valor patrimonial.
Se realizSeun
realiz un
inventario
de situaciones
inventario de situaciones de vaco urbano (Figura 4) y una reflexin sobre los contextos y
de vaco urbano (Figura 4) y una reflexin sobre los contextos sociales, urbanos
energticos para a continuacin iniciar una bsqueda de nuevos prototipos habitacionales.
sociales, urbanos y energticos para a continuacin iniciar una bsqueda de nuevos
prototipos
Programa habitacionales.
docente taller I-II de 2 curso. Grado en Arquitectura. Curso 2013-14 / 2014-15 Grupo 13.
Departamento de Historia, Teora y Composicin
Programa docente tallerArquitectnica.
I-II de 2 curso. Escuela
Grado enTcnica Superior
Arquitectura. de Arquitec-
Curso 2013-
14 / 2014-15 Grupo 13. Departamento de Historia, Teora y Composicin
tura de Sevilla. Profesores: Larive Lpez, Enrique; Estrella Lara, Antonio Jess; Gil Marti, Miguel Angel;
Arquitectnica. Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Sevilla.
Martinez Roldan, Maria Nieves; Perez del
Profesores: Prado,
Larive Mercedes.
Lpez, Enrique; Estrella Lara, Antonio Jess; Gil Marti,
Miguel Angel; Martinez Roldan, Maria Nieves; Perez del Prado, Mercedes
Figura 4 Taller de arquitectura 1. Grupo 13. Curso 2014-16. Vacos en la ciudad consolidada. Laboratorio de
fabricacin digital FABLAB. Modelado de vacos. ETSAS. Sevilla.
Fuente: E. Larive
Figura(2015).
4 - TALLER DE ARQUITECTURA 1. GRUPO 13. CURSO 2014-16. VACOS EN LA CIUDAD
CONSOLIDADA. LABORATORIO DE FABRICACIN DIGITAL FABLAB. MODELADO DE
56 VACOS. ETSAS. SEVILLA. Fuente: E. Larive (2015)
6 Capacidades y competencias
El objetivo principal del taller-laboratorio ser la integracin de las distintas competencias que
deber adquirir el estudiante, durante este periodo de aprendizaje, en el desarrollo de una propuesta
arquitectnica crtica y relevante que le ha de acercar a la realidad social, el compromiso tico, la
adaptacin medioambiental y a experimentar con las condiciones contemporneas de habitabilidad.
Competencias y subcompetencias establecidas en el Plan de Estudios para el Taller de arquitectura 1, 2.
2 curso. Grado en Arquitectura. Curso 2015-2016. Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Sevilla.
PAULO-SEVILHA
Universidad de Sevilla. Sevilla. Razonamiento
Razonamiento crtico; Compromiso
crtico; Compromiso tico; Creatividad
tico; Creatividad y Sensibilidad
y Sensibilidad hacia temas
medioambientales. hacia temas medioambientales.
SeSepretende
pretendequequeelel
estudiante obtenga
estudiante la capacidad
obtenga la capacidadde de
abordar un proceso
abordar de acercamiento
un proceso de acercamiento a
un contexto en conflicto
a un contexto y desarrolle
en conflicto unauna
y desarrolle propuesta arquitectnica-urbana
propuesta arquitectnica-urbanaque
queabarque
abarquelaslas
fases de
toma de datos, interpretacin, elaboracin y ejecucin, en el mbito anteriormente definido (Figu-
fases de toma de datos, interpretacin, elaboracin y ejecucin, en el mbito anteriormente
ra 5). Para ello deber adquirir las aptitudes necesarias para entender e integrar la historia y teora de
definido (Figura 5). Para ello deber adquirir las aptitudes necesarias para entender e integrar
la arquitectura a partir de referentes culturales y arquitectnicos en el mbito del habitar, entendien-
do ellasoporte
historiaurbano-territorial
y teora de la arquitectura a partir
como clave parade
la referentes
implantacinculturales y arquitectnicos
de la propuesta, en ella defi-
junto con
mbito
nicin del habitar,atendiendo
programtica, entendiendo el soporte
entre urbano-territorial
otros factores como
a la relacin clave
entre lopara la implantacin
colectivo y lo individual.
de la propuesta, junto con la definicin programtica, atendiendo entre otros factores a la
relacin
Figura entre
5 Taller lo colectivo y1.loGrupo
de arquitectura individual.
13. Curso 2014-16. Vacos en la ciudad consolidada. Laboratorio de
fabricacin digital FABLAB. Modelado de vacos-herramientas. ETSAS. Sevilla.
Figura
Fuente: 5 - (2015).
E. Larive TALLER DE ARQUITECTURA 1. GRUPO 13. CURSO 2014-16. VACOS EN LA CIUDAD
CONSOLIDADA. LABORATORIO DE FABRICACIN DIGITAL FABLAB. MODELADO DE
VACOS-HERRAMIENTAS. ETSAS. SEVILLA. Fuente: E. Larive (2015)
57
7 El experimento. Cartografas activas
Pretendemos iniciar un archivo vivo, interactivo, que pueda crecer y modificarse en la medida
que este y otros trabajos se desarrollen en el Taller. Intentamos acercar al alumno al contexto urbano
de manera multidisciplinar y colaborativa, y proyectar as la cartografa activa como un proceso
abierto (Figura 6). Se han realizado diversas visitas a los contextos, emplazamientos y referencias
planteadas y se disearon experimentos de deriva y aproximaciones fenomenolgicas apoyadas con
sesiones tericas y seminarios en el taller (Figura 7).
Se ha trabajado con indicadores que hacen posible conocer las potencialidades de un vaco o
solar. Como punto de partida se analiz la evolucin histrica del hecho urbano, la situacin, la
morfologa, la tipologa, la relacin
APRENDIZAGEM entre vacos,Esus
EM ARQUITETURA conexiones,
URBANISMO: AS el mbito socio-econmico,
EXPERINCIAS DE SO sus
PAULO-SEVILHA
condiciones climticas, sus orientaciones, la proximidad de industrias culturales, los equipamien-
la morfologa, la tipologa, la relacin entre vacos, sus conexiones, el mbito socio-
tos, la superficie, su biodiversidad, el volumen posible, sus lmites y medianeras, los espacios y ele-
econmico, sus condiciones climticas, sus orientaciones, la proximidad de industrias
mentos con valor patrimonial, los referentes histricos, el estado de conservacin.
culturales, los equipamientos, la superficie, su biodiversidad, el volumen posible, sus lmites y
medianeras, los espacios y elementos con valor patrimonial, los referentes histricos, el
Figura 6 Vacos en la ciudad consolidada. Sistema de informacin geogrfica. Mapa AS01. Inmuebles resi-
estado de conservacin.
denciales vacos, ruinas y solares mayores de 100m2. Casco norte. Conjunto histrico de Sevilla.
Figura
Fuente: E. Larive 6 - VACOS EN LA CIUDAD CONSOLIDADA. SISTEMA DE INFORMACIN GEOGRFICA.
(2008).
MAPA AS01. INMUEBLES RESIDENCIALES VACIOS, RUINAS Y SOLARES MAYORES DE
100M2. CASCO NORTE. CONJUNTO HISTRICO DE SEVILLA. Fuente: E. Larive (2008)
58
Figura 6 - VACOS EN LA CIUDAD CONSOLIDADA. SISTEMA DE INFORMACIN GEOGRFICA.

MAPA AS01. INMUEBLES RESIDENCIALES VACIOS, RUINAS Y SOLARES MAYORES DE
Figura 7 Taller de arquitectura 1. Grupo 13. Curso 2014-16. Vacos en la ciudad consolidada. Taller. ETSAS.
100M2. CASCO NORTE. CONJUNTO HISTRICO DE SEVILLA. Fuente: E. Larive (2008)
Sevilla.
Fuente: E. Larive (2015). METODOLOGIAS DE PROJETO E FERRAMENTAS DE PESQUISA, ENSINO-

Figura 07 TALLERAPRENDIZAGEM
DE ARQUITECTURA 1. GRUPO E
EM ARQUITETURA 13. CURSO 2014-16.
URBANISMO: VACOS EN
AS EXPERINCIAS DELA CIUDAD
SO
PAULO-SEVILHA
CONSOLIDADA.
Hemos utilizado inicialmente TALLER. ETSAS.de
un Sistema SEVILLA. Fuente:Geogrfica
Informacin E. Larive (2015)que combina bases de
datos relacionales Hemos
con planimetra georreferenciada.
utilizado inicialmente Ha consistido
un Sistema de Informacin Geogrficaenque
uncombina
ensayo instrumental
bases de bsi-
co introducido pordatos
unarelacionales
sesin tcnica guiada
con planimetra por un especialista
georreferenciada. Ha consistidoen sistemas
en un de informacin e in-
ensayo instrumental
fraestructuras de datos
bsicoespaciales.
introducido por Losunaalumnos han establecido
sesin tcnica guiada por un contacto
especialistacon herramientas
en sistemas de cartogr-
informacin e infraestructuras de datos espaciales. Los
ficas activas y con procesos abiertos y dinmicos de investigacin espacial. alumnos han establecido contacto con
herramientas cartogrficas activas y con procesos abiertos y dinmicos de investigacin
Hemos sumergido al estudiante en los nuevos mecanismos de diseo y produccin, en las
espacial.
herramientas e instrumentos de creacin digital. A travs de una programacin diseada junto al
Hemos sumergido al estudiante en los nuevos mecanismos de diseo y produccin, en las
Laboratorio de Fabricacin Digital FABLAB de la Escuela de Arquitectura se elabora una maqueta
herramientas e instrumentos de creacin digital. A travs de una programacin diseada junto
colaborativa entre profesores y alumnos en el marco de cada proyecto (Figura 8).
al Laboratorio de Fabricacin Digital FABLAB de la Escuela de Arquitectura se elabora una
maqueta colaborativa entre profesores y alumnos en el marco de cada proyecto (Figura 8).
Figura 8 Taller de arquitectura 1. Grupo 13. Curso 2014-16. Vacos en la ciudad consolidada. Acercamientos
tridimensionales al vaco. Laboratorio de fabricacin digital FABLAB. ETSAS. Sevilla.

CONSOLIDADA. ACERCAMIENTOS TRIDIMENSIONALES AL VACO. LABORATORIO DE
FABRICACIN DIGITAL FABLAB. ETSAS. SEVILLA. Fuente: E. Larive (2015)
59
pertinentes, pasando por la preparacin de las herramientas y la invencin o reciclaje de los
sistemas de representacin que lo hacen posible.
El laboratorio se plantea como un instrumento de mediacin, un catalizador en una realidad
inactiva, una actividad latente y otra emergente, en un paisaje entrpico, entre lo esttico y lo
dinmico, entre lo individual y lo global. Es una experiencia positiva, abierta a la participacin
y a la discusin. Es una forma diferente de leer, desvelar, aprender y proponer sobre y con la
8 El laboratorio como juego, experimentacin, investigacin, innovacin y cambio
realidad, de experimentar, ensayar e incidir metodolgica e instrumentalmente sobre las
Estearquitecturas posibles, identificar

espritu de inquietud oportunidades,
y curiosidad elaborar central
es un elemento conceptosde asociados, inventarinsistimos
nuestro trabajo,
en la ideaprogramas, establecer
de laboratorio comosistemas
proceso de toma de decisiones.
y gesto contemporneo para propiciar nuevos pensamien-
El laboratorio aborda la ecologa, el alojamiento,
tos y actitudes. La experiencia investigadora es una oportunidad la incubacin,para
el injerto,
mostrartraza
lo mapas
que la ytecnologa
cartografas, la
nos est permitiendo fabricacin,
conseguir, interroga, la en
especialmente urbanizacin, la grabacin,
la produccin la verificacin,
de cartografas la activas y
de datos,
trans-escalares (Figura
aireacin, 9). la reproduccin y gestacin, la inundacin, el viaje, la enumeracin, el
la cra,
funcionamiento, la especificacin, lo extra grande, la siembra, la comunicacin, la cesin, el
Figura 9 apilamiento y superposicin
Taller de arquitectura de capas,
1. Grupo la temporalizacin,
13. Curso el ecotono.
2014-16. Vacos en la ciudad consolidada. Acercamientos
tridimensionales al vaco. Secuencias. Laboratorio de fabricacin digital FABLAB. ETSAS. Sevilla.
Figura
Fuente: E. Larive 9 - TALLER DE ARQUITECTURA 1. GRUPO 13. CURSO 2014-16. VACOS EN LA CIUDAD
(2015).
CONSOLIDADA. ACERCAMIENTOS TRIDIMENSIONALES AL VACO. SECUENCIAS.
Pero LABORATORIO DE FABRICACIN

lo ms importante DIGITAL
para el grupo de FABLAB. ETSAS.
trabajo ha sidoSevilla.
mostrar Fuente: E. Larive (2015)con nuevas
y experimentar
ideas de aproximacin y contacto con estos vacos. Compartir e intercambiar han sido unas accio-
nes imprescindibles con las que fomentar la creatividad en nuestro entorno.
Como estrategia de acercamiento hemos planteado un Laboratorio de investigacin y accin
que abarca desde la lectura de las condiciones locales y la descripcin intencionada de sus caracte-
rsticas, hasta la elaboracin del programa y de las propuestas posibles y pertinentes, pasando por la
preparacin de las herramientas y la invencin o reciclaje de los sistemas de representacin que lo
hacen posible.
El laboratorio se plantea como un instrumento de mediacin, un catalizador en una realidad
inactiva, una actividad latente y otra emergente, en un paisaje entrpico, entre lo esttico y lo din-
60
mico, entre lo individual y lo global. Es una experiencia positiva, abierta a la participacin y a la

discusin. Es una forma diferente de leer, desvelar, aprender y proponer sobre y con la realidad, de
experimentar, ensayar e incidir metodolgica e instrumentalmente sobre las arquitecturas posibles,
identificar oportunidades, elaborar conceptos asociados, inventar programas, establecer sistemas de
toma de decisiones.
El laboratorio aborda la ecologa, el alojamiento, la incubacin, el injerto, traza mapas y car-
tografas, la fabricacin, interroga, la urbanizacin, la grabacin, la verificacin, la aireacin, la cra,
la reproduccin y gestacin, la inundacin, el viaje, la enumeracin, el funcionamiento, la especi-
ficacin, lo extra grande, la siembra, la comunicacin, la cesin, el apilamiento y superposicin de
capas, la temporalizacin, el ecotono.
9Conclusiones
Detectamos que tanto el proceso de trabajo en aula como los resultados obtenidos durante la
experiencia in-situ han contribuido al conocimiento por parte de alumnos y profesores del paisaje
urbano contemporneo y de sus valores naturales, sociales y culturales. Este laboratorio docente e
investigador ha desarrollado una reflexin metodolgica sobre los procesos e instrumentos de apro-
ximacin a la realidad de la ciudad contempornea, a su evolucin y reciclaje, haciendo referencia
a una simultaneidad de observaciones, ensayos y medidas. En concreto se han articulado dos gran-
des lneas de investigacin ligadas a la representacin activa y contempornea del paisaje y sus di-
nmicas fsicas y culturales y a su reciclaje en sentido amplio, estratgico y proyectual. Ambas lneas
confluyen en la formacin de nuevas territorialidades, de paisajes vidos de intervencin y de pai-
sajes urbanos en reclamacin.
Entendemos este laboratorio de arquitectura como un instrumento transdisciplinar, transes-
calar, transversal y con transferencia en investigacin y accin donde desaparecen los lmites entre
los procesos de interpretacin y la accin arquitectnica. Creatividad, innovacin y tecnologa se
funden para abanderar un programa docente de reconocimiento de la realidad social, cultural y
urbana de la ciudad y el paisaje contemporneos. La estrategia de accin se articula a travs de un
proyecto activo de metodologa ms global que la puramente urbanstica y/o arquitectnica.
Este acercamiento procedimental a la arquitectura por parte del alumno se produce a travs de
una incursin investigadora en las herramientas, la tecnologa, la memoria, los lugares, los progra-
mas, las escalas, etc. La experimentacin y el descubrimiento de los problemas y situaciones posibles
y reales se convierten en procesos de creacin y aprendizaje. Este desarrollo de capacidades supone
un laboratorio experimental de modos de hacer y de pensar que facilita el desarrollo de la capacidad
de la invencin y la resolucin de problemas.
61
Referencias
ECO, H. Semiotics and the philosophy of language. En: PENELAS, J. L. E. Superlugares. Los espacios inter-
media. Madrid: Editorial Rueda S.L., 2007. 7 p.
LEFAIVRE, L. Ground-up city. Rotterdam: 010 Publishers, 2007.
MATTA-CLARKS, G. Fake estates: reality properties, 1973.
62
Capa e
5. Redesenho das margens da linha frrea
Crditos e
Sumrio e
de Presidente Prudente/SP1
Evandro Fiorin
Resumo: Este trabalho apresenta uma experincia didtico-pedaggica realiza-

da no Ateli de Projetos do Curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade
Estadual Paulista (Unesp), Campus de Presidente Prudente onde foram realiza-
das propostas projetuais para o redesenho urbano da linha frrea. A cidade foi
fundada em 1921 aps a implantao da ferrovia, em 1919, que determinou a
ocupao do seu territrio. Atualmente, o entorno da linha frrea, na rea
urbanizada, apresenta reas deterioradas e abandonadas, como tambm va-
zios urbanos. A partir da proposta de planejamento urbano, prope-se a im-
plantao de um Veculo Leve sobre Trilhos VLT e a insero de equipamen-
tos pblicos culturais conectados por esse meio de transporte, destacando a
posio de Presidente Prudente como Capital Regional. Esse tipo de transpor-
te, alm de garantir a mobilidade urbana, tem como proposio unir as inter-
venes arquitetnicas e urbanas; os bairros e o centro da cidade, passando
por conjuntos industriais histricos e os novos equipamentos propostos.
Palavras-chave: Experincia didtico-pedaggica. Propostas projetuais. Rede-
senho urbano.
Abstract: This paper presents a didactic and pedagogical experiment conduc-

ted in the Studio of Projects of Course Architecture and Urbanism of Universi-
dade Estadual Paulista (Unesp), Campus Presidente Prudente where projectual
proposals were made for urban redesign of the railway line. The city was foun-
ded in 1921 after the arrival of the railway in 1919 which determined the oc-
cupation of its territory. Currently, around the railway line in the urban area,
has deteriorated areas and abandoned, as well as urban voids. From a proposal
of urban planning, it is proposed the implementation of Light Rail and the
inclusion of public cultural equipment connected by this means of transport,
highlighting the Presidente Prudente position as Regional Capital. This type of
transportation, and ensure urban mobility, has a proposal to unite the archi-
tectural and urban interventions; neighborhoods and the city center, passing
by historic industrial plant and the proposed new equipment.
Keywords: Didactic and pedagogical experience. Projective proposals. Urban
redesign.
1 Esse artigo foi apresentado originalmente pelos autores no 5 PLURIS Congresso

Luso Brasileiro para o Planejamento Urbano, Regional, Integrado e Sustentvel. Bra-
slia-DF: Universidade Nacional de Braslia, 2012 e reeditado especialmente para essa
publicao.
1Introduo
A cidade de Presidente Prudente, localizada no Oeste do Estado de So Paulo, no Brasil foi

ocupada, num primeiro momento, por uma frente de expanso, de paulistas e mineiros e, posterior-
mente, por frentes pioneiras relacionadas introduo da cultura do caf, caracterizando a ltima
rea do Estado a ser povoada. Neste contexto, temos a ferrovia como um importante elemento para
consolidao da economia cafeeira, representando um transporte que desbravou a regio, garan
tindo a sua ocupao e a conduo dos produtos agrcolas at a Capital. A Estrada de Ferro Soroca-
bana chegou a Presidente Prudente em 1919, sendo que a criao do Municpio ocorreu em 1921.
Dos dois ncleos iniciais, Vilas Goulart e Marcondes, surge a cidade, tendo a linha frrea como
divisor das vilas (MARTINS, 1971; ABREU, 1972).
A cidade chega ao sculo XXI com aproximadamente 200.000 mil habitantes, um salto signi-
ficativo para um Municpio criado em 1921, no qual a populao urbana ultrapassou a rural em
meados da dcada de 1960. A economia, durante todo o sculo XX, continuou fortemente agrcola,
pois, aps o caf, houve o cultivo do algodo e de outros produtos agrcolas, bem como a introduo
da pecuria, destacando-se a instalao de frigorficos na cidade.
A linha frrea foi responsvel pela expanso urbana do Municpio, instalando-se nos seus li-
mites importantes indstrias beneficiadoras de produtos agroindustriais e consolidando uma rea
central com a instalao de rgos pblicos municipais e estaduais, residncias, igrejas, estabeleci-
mentos comerciais e de servios. Neste sentido, este conjunto constitui uma paisagem urbana com
marcos referenciais, arquitetnicos e urbanos, definindo importantes identidades locais. No entan-
to, a partir das polticas pblicas que incentivaram a implantao do sistema rodovirio em detri-
mento do ferrovirio, inclusive com a desativao deste ltimo como meio de transporte, observa-se
o abandono de edificaes industriais e a degradao de reas adjacentes ao leito ferrovirio.
Atualmente, a prpria ferrovia encontra-se subutilizada, com a passagem de trens de carga
esporadicamente. Esse fato cria uma dificuldade para intervir nessa rea, pois no h como propor
a retirada dos trilhos e nem uma utilizao mais intensiva, de carter regional, pois essa depende de
polticas pblicas estaduais e at federais.
Nesse contexto, surge a proposta da experincia didtico-pedaggica que apresentaremos
aqui: repensar esses espaos urbanos, que tiveram uma situao privilegiada e protagonista na his-
tria urbana do municpio de Presidente Prudente e agora se configuram como reas deterioradas,
subutilizadas e vistas como um entrave para o desenvolvimento da cidade. Esse ltimo, infelizmen-
te, entendido dentro da lgica da produo capitalista, onde a terra urbana tem valor comercial e
no valor para cumprir as funes sociais da cidade e da propriedade urbana, como estabelecido pelo
Estatuto das Cidades (2001).
64
redesenho das margens da linha frrea de presidente prudente / sp
A proposta didtico-pedaggica, portanto, parte da situao urbana da cidade real, estudando

essas reas emblemticas envolvendo, tanto o planejamento urbano, como as diversas escalas de
intervenes projetuais, alm do trabalho cooperativo dos alunos nas respectivas leituras do espao
urbano. Por sua vez, as intervenes pontuais consideram um tipo de desenho urbano que trabalha
na escala do pedestre, com o objetivo de buscar uma melhoria na qualidade vida dos cidados pru-
dentinos. Dentro dessa tica, buscam por alternativas projetivas para as reas adjacentes ao leito
ferrovirio e para a prpria ferrovia subutilizada. Algumas aes propositivas como um exerccio de
redesenho urbano consideram o desenho da cidade e suas dinmicas. Nesta oportunidade, traba-
lhou-se com as prprias diretrizes do Estatuto das Cidades, de modo a propor alguns equipamentos
urbanos e comunitrios, transportes e servios pblicos, buscando assim, em certa medida, o cum-
primento da funo social da cidade e da propriedade.
2 A experincia didtico-pedaggica
Nesta experincia de trabalho, buscou-se uma reflexo sobre os problemas urbanos contem
porneos a partir de aes projetivas, nas quais se propem intervenes de carter sociocultural,
porm, tendo como viso geral a proposta de uma cidade para a coletividade, ou seja, mais humana
e, por assim dizer, respeitando os diversos pblicos que habitam o espao urbano.
Nesse sentido, pensamos ser importante enfrentar a complexidade e diversidade presentes
nesse conjunto urbano de maneira a admitir vrios estgios de desenvolvimento e um processo de
transformao constante dessa rea. Dessa forma, o seu redesenho, por meio das intervenes arqui-
tetnicas e urbansticas, no supe a mera preservao da memria e histria do lugar, atravs de
um processo de embalsamento de edifcios e museificao da cidade, mas seu embate, lendo-a como
um organismo vivo (FERRARA, 2000, p. 183).
A perspectiva de um trabalho didtico-pedaggico diferenciado foi possvel em funo das
discusses metodolgicas do perfil do arquiteto urbanista que esta escola da Unesp de Presidente
Prudente pretende formar, ou seja, alm do arquiteto urbanista generalista, pretende-se uma nfase
no planejamento e projeto urbanos.
A escala da cidade est presente desde os primeiros ensaios sobre o projeto, ento, porque no
pensar em uma proposta de projeto coletivo, onde as questes urbanas so discutidas e encaradas a
partir de diferentes vises e, sobretudo, a partir de problemas urbanos reais que se apresentam coti-
dianamente? Neste vis, a dimenso do ensino-aprendizagem das aes projetivas tambm no
mais vista como linear, valorizando-se mais o processo do que o produto final (VELOSO & ELALI,
2003, p. 101). A abordagem proposta a partir de intervenes socioculturais em reas deterioradas
pblicas e privadas pretendeu tambm colocar em pauta o papel que estas edificaes, de carter
coletivo, tm assumido na produo da Arquitetura Contempornea Mundial, ou seja,
65
[...] a quem pertence a cidade, quem define seus domnios pblicos e como diferentes grupos
definem a noo de pblico. sua prpria maneira modesta, o monumento cristalizou as
questes na batalha travada entre interesses conflitantes pelo controle das cidades e o impul-
so ainda mais funesto de transform-las em centros de consumo. (GHIRARDO, 2002, p. 68)
Este embate esteve sempre presente durante as discusses dos conceitos possveis a serem tra-
balhados nas intervenes, ou seja, o que mais importante: o objeto em si, como elemento que se
destaca na paisagem e atrai o pblico como objeto de culto e consumo ou o carter das interven-
es, garantindo a utilizao das edificaes e, sobretudo, dos espaos pblicos criados como locais
de encontros, de vivncias, de apropriaes pela populao? A prpria escolha do objeto e do dese-
nho urbano tem consequncias sobre o pblico alvo e o papel que estas intervenes tero sobre as
polticas pblicas propostas ou ser o inverso, as polticas pblicas definiro os conceitos por detrs
das intervenes na cidade?
A problemtica sobre as polticas pblicas envolve os aspectos de implementao das aes
para cada rea de atuao, mas envolve o embate entre essas polticas e as polticas pblicas urbanas,
entendidas como aquelas que possibilitaro a regulamentao do territrio, em funo do planeja-
mento urbano e dos projetos (de infraestruturas, espaos abertos ou edificaes), os quais daro o
suporte para que as aes possam ser realizadas. Geralmente, essas aes se manifestam atravs de
Programas Institucionais, e o desafio propor projetos que possibilitem a flexibilizao dos espaos
para que possam ocorrer manifestaes espontneas, onde a populao tenha autonomia para pro-
por aes. Foi nessa esfera que propusemos a temtica cultural, pois o seu conceito engloba tanto as
aes institucionais, pblicas ou privadas, como aes populares.
Independente dessas questes, o papel do planejador urbano deve ser resgatado, pois, se no
incio do Urbanismo, o planejamento urbano estava relacionado resoluo de questes mais tc-
nicas, em funo dos problemas urbanos surgidos do rpido processo de crescimento das cidades,
atualmente, verifica-se as decises urbanas, por assim dizer, sendo tomadas por grupos, com inte
resses polticos e econmicos, os quais no consideram os processos democrticos e, sobretudo, os
embasamentos tcnicos.
A proposta didtico-pedaggica partiu, portanto, do entendimento da ocupao da regio do
Oeste Paulista em funo de sua constituio a partir da expanso cafeeira e ampliao do sistema
ferrovirio; da configurao urbana da cidade de Presidente Prudente decorrente do desenho da li-
nha frrea, da posio da Estao Ferroviria e galpes industriais de processamento de matrias-pri-
mas; do surgimento de uma rea central com os respectivos equipamentos pblicos e habitaes e
consequente expanso urbana.
A viso histrica possibilitou a construo de um conhecimento e repertrio abrangente sobre
a cidade, os edifcios e a paisagem urbana. Aps a identificao das possveis reas pelos grupos de
66
processamento de matrias-primas; do surgimento de uma rea central com os respectivos
equipamentos pblicos e habitaes e consequente expanso urbana.
A viso histrica possibilitou a construo de um conhecimento e repertrio abrangente

sobre a cidade, os edifcios e a paisagem urbana. Aps a identificao das possveis reas
estudantes (Figura 1), os mesmos realizaram leituras na escala local, desde dados fsicos de ocu
pelos
pao,grupos de estudantes
como tambm sobre a(Figura 1), os
populao quemesmos realizaram
frequenta os locais leituras na Levantou-se
estudados. escala local,tambm
desde
dados fsicos
informaes de os
sobre ocupao, comoculturais
equipamentos tambm sobre
e de lazer a populao
existentes que frequenta
na cidade, os locais
suas localizaes ea
quem se destinam.
estudados. Levantou-se tambm informaes sobre os equipamentos culturais e de lazer
existentes na cidade, suas localizaes e a quem se destinam.
Figura 1 A rea de estudo ao longo da linha frrea em Presidente Prudente.
Figura
Fonte: 1 - A 2012.
Autores, REA DE ESTUDO AO LONGO DA LINHA FRREA EM PRESIDENTE PRUDENTE.
Fonte: autores, 2012.
A linha A frrea percorre
linha frrea a cumeeira
percorre do do
a cumeeira territrio no no
territrio qual o municpio
qual dede
o municpio Presidente
PresidentePrudente
Prudente
foi
foi formado, sendo
sendoo ochamado
chamado quadriltero
quadriltero central
central correspondente
correspondente ao da
ao centro centro da onde
cidade, cidade,
po-
dem ser encontrados comrcios e servios mais antigos, a igreja matriz e os rgos de representati-
onde podem ser encontrados comrcios e servios mais antigos, a igreja matriz e os rgos
vidade (municipais, estaduais e federais). O complexo ferrovirio, com a estao, galpes industriais,
de representatividade
praas e vilas ferrovirias(municipais, estaduais
esto adjacentes a essa e federais).
rea O complexo aferrovirio,
central, comprovando importnciacom a
dessa
estao,
paisagemgalpes industriais,
urbana como praas
construo e vilas
de uma ferrovirias
identidade paraesto adjacentes a essa rea central,
os prudentinos.
Aps a compreenso da produo do espao urbano da cidade de Presidente Prudente e suas
carncias, foram ento propostos temas e respectivos equipamentos, alguns em reas com edifica-
es histricas, galpes industriais e terrenos vazios. A etapa seguinte investigar a produo arquite-
tnica e urbanstica em situaes semelhantes, fomentando a formao de outro repertrio, no
histrico, mas de objetos que pudessem ser passveis de constituir analogias a partir de critrios de
escolha. Trabalhou-se, neste momento, com a ideia de que a formao do repertrio arquitetnico
est aberta a transformaes e a novas possibilidades em funo do desenvolvimento do projeto,
ao trazer existncia, material ou virtual, algo novo, o novo precisa ser integrado ao patamar an-
terior de organizao do repertrio, reconfigurando-o (OLIVEIRA, 2010, p. 40).
No desenvolvimento do projeto, portanto, possvel incorporar outros estudos, passveis de
serem retrabalhados a partir das decises projetuais tomadas. Logo, buscou-se a realizao de uma
67
discusso coletiva sobre obras paradigmticas e possveis aes projetuais em funo da compreen-
so socioespacial, estimulando a criatividade e habilidades individuais de modo a socializar as infor-
maes entre os vrios grupos, em benefcio da multiplicidade de ideias. Assim, os alunos propuse-
ram intervenes nas margens da linha frrea, redesenhando a prpria linha do trem atravs da
proposta de implantao do Veculo Leve sobre Trilhos (VLT).
O VLT proposto no traado da linha frrea seria o elemento organizador do espao urbano,
dada a importncia da linha frrea no processo de ocupao dessa regio, resgatando esse elemento
urbano da paisagem existente, proporcionando a integrao da malha urbana e novos significados
a partir das estaes propostas.
Como meio de transporte, o VLT possibilitaria tambm a utilizao do espao fsico dos trilhos
e garantiria a mobilidade da populao entre a rea central e as reas perifricas, alm da comunica-
o entre os equipamentos pblicos propostos ao longo da linha, incorporando tambm o Centro
Cultural Matarazzo existente. Permite, nessa medida, que vrias cidades dentro da cidade sejam
superexpostas, construindo uma tessitura do espao, que busca: a transformao de objetos arqui-
tetnicos em sistemas urbanos (MONTANER, 2008, p. 24) e a percepo da cidade contempornea
nas suas mltiplas temporalidades, como memria e como manifestao da cultura (JORGE,
2009, p. 96).
Nessa proposio, tivemos as seguintes intervenes arquitetnico-urbansticas: a criao de
uma Estao-Galeria em um bairro perifrico, o Jardim Humberto Salvador; o antigo silo das empre-
sas beneficiadoras de algodo Anderson Clayton & Cia. Ltda, transformado em espao teatral (ao
lado do atual Centro de Eventos que funciona na edificao do Instituto Brasileiro do Caf IBC,
importante construo de estrutura de madeira da dcada de 50); os galpes da antiga Ferrovia Pau-
lista S. A. Fepasa (dcada de 40) anexos Estao Ferroviria e Vila Operria, modificados para
abrigar um espao intercambivel para exposies, mirante e plataforma-palco sobre os trilhos,
prxima ao j existente Centro Cultural Matarazzo; um Museu de Arte Contempornea para Pre
sidente Prudente, que abrigaria obras relevantes de importantes artistas nascidos na cidade; uma
Biblioteca, defronte ao antigo Expurgo (armazm construdo em 1942 e recentemente demolido
para construo de uma unidade do Poupatempo do Governo do Estado de So Paulo); alm de
outras propostas mais sutis ao longo da linha frrea, buscando valorizar os grafites da regio, o pe-
destre e a cultura dos espaos livres abertos e pblicos proposio de uma urbanidade que enfatiza
desenhos nmades por entre o desenho de todo o percurso:
A urbanidade portanto, nessa linha, um fenmeno por definio resultante dessa dimen-
so combinatorial de arranjo, de sintaxe inerente ao espao urbano. Entenda-se no pre-
sente contexto por sintaxe espacial um aspecto particular do termo mais geral configurao
espacial, e que se refere a essa dimenso de articulao dos espaos criados pelo homem.
68
Sintaxe basicamente conectividade, articulao espacial, e urbanidade seria, assim entendi-

da, funo direta do arranjo espacial dos lugares. Em outras palavras, toda a ao humana no
territrio ocorre mediante um arranjo espacial que tem, queiramos ou no, uma dimenso
sinttica atravs da qual o(s) corpo(s), humanos e capsulas motorizadas, se deslocam.
(AGUIAR, 2012)
A escala destas intervenes arquitetnicas traz agregadas a si a escala do desenho urbano, no

somente pelo porte das edificaes, mas, sobretudo, pelo papel que assumiro no contexto da ci
dade, valorizando reas que eram deterioradas e que passaro a ter um novo papel na dinmica
econmica da produo do espao urbano. Deste modo, o projeto dos espaos livres e pblicos se
relaciona com o projeto da prpria edificao e com a escala da cidade, redesenhando as conexes
com as reas existentes.
3Intervenes: o Veculo Leve sobre Trilhos (VLT) e os projetos

para as margens da linha frrea
A proposio de implantao de um Veculo Leve sobre Trilhos (VLT) no antigo leito frreo
que intersecciona reas urbanas da cidade foi sugerida por uma das equipes de alunos envolvida na
proposta didtico-pedaggica de redesenho das margens da linha frrea de Presidente Prudente. Um
entendimento sobre a leitura da tessitura urbana existente e a necessidade de propor a conexes
entre estas reas, possibilitando a mobilidade urbana da populao. Dentro da proposta de planeja-
mento urbano, esta interveno buscou atender uma diretriz geral de integrao de reas urbanas
que se encontram desconectadas entre si, justamente, pela presena dos trilhos da linha frrea.
Nesse caso, o projeto prev 11 estaes distribudas de maneira a respeitar as distncias mni-
mas e as respectivas paradas no trajeto do trem de superfcie, desde a Estao Primeira, em um dos
bairros mais perifricos da cidade, at a Estao Aeroporto (Figura 2). A proposta do VLT tambm
prima a criao de uma ciclovia ao longo de seu percurso. Essa estrutura geral, embora proposta por
uma das equipes o resultado dos trabalhos de todos os alunos da disciplina, pois contempla as
respectivas propostas projetuais.
Assim, decidimos, em conjunto, desenvolver, ao menos, cinco projetos para essas paradas.
O que no excluiu a elaborao de ideias para espaos livres abertos e pblicos que esto imediata-
mente ligados a cada estao ou experincias performticas como a arquitetura nmade, proposta
por um dos alunos para um abrigo temporrio. Fazendo uso dela, qualquer passante poderia inver-
ter o tempo, de um olhar mais rpido (feito no trajeto dentro do VLT) para vislumbrar, mais atenta-
mente, as margens da linha do trem como uma grande galeria de arte de rua, tendo nos grafites uma
espcie de texto explicativo de uma regio-palimpsesto da cidade.
69
Nesse caso, o projeto prev 11 estaes distribudas de maneira a respeitar as distncias
mnimas e as respectivas paradas no trajeto do trem de superfcie, desde a Estao
Primeira, em um dos bairros mais perifricos da cidade, at a Estao Aeroporto (Figura 2).
A proposta do VLT tambm prima a criao de uma ciclovia ao longo de seu percurso. Essa
estrutura
Figura 2 A geral, embora
implantao do proposta por uma
VLT, suas estaes das equipesarquitetnico-urbansticas.
e intervenes o resultado dos trabalhos
Equipe:de todos
Humberto
os alunos
Pomini da disciplina,
Dias, Marcus Vinicius pois contempla
Almeida aserespectivas
dos Santos autores. propostas projetuais.
1 Estao Primeira ------ Lina Frrea

1. Estao Primeira ------ Lina Frrea
2. 2 Estao
Estao Cobral
Cobral A. Estao
A. Galeria
Estao Humberto
Galeria Salvador
Humberto Salvador
3. 3 Estao
Estao Antiga
Antiga Texaco
Texaco B. Estao
B. EstaoIBCIBC-
Centro de Eventos
Centro de Eventos
4. Estao Zona
4 Estao ZonaLeste
Leste C. Estao
C. Estao Pinacoteca/Centro
Pinacoteca/Centro Cultural
Cultural Matarazzo
Matarazzo
5. Estao Distrito
5 Estao Industrial
Distrito Industrial D. Estao
D. Estao MAC
MAC PP PP
6. Estao Aeroporto
6 Estao Aeroporto E. Estao
E. Estao do do Livro
Livro
Fonte: Grupo de Pesquisa de Projeto, Arquitetura e Cidade, 2012.

Figura 2 - A IMPLANTAO DO VLT, SUAS ESTAES E INTERVENES ARQUITETNICO-
URBANSTICAS. Equipe: Humberto Pomini Dias, Marcus Vinicius Almeida Dos Santos e
autores. Fonte: Grupo de Pesquisa de Projeto, Arquitetura e Cidade, 2012.
Outra inverso tambm foi requerida pelo projeto de mais um discente, na medida em que
props
Assim,transformar
decidimos,oem nico viadutodesenvolver,
conjunto, que corta a linha do trem
ao menos, erguido
cinco para
projetos facilitar
para essaso paradas.
transporte
virio entre as duas vilas , em benefcio do trnsito de pedestres. Recoberto por uma imensa prgo-
O que no excluiu a elaborao de ideias para espaos livres abertos e pblicos que esto
la, tal qual uma arquitetura-parasita, o velho viaduto transformado em um parque anelar que
imediatamente ligados a cada estao ou experincias performticas como a arquitetura
possibilita ao passante uma viso area da regio, porm, nunca em sua totalidade. Isto porque, cada
nmade,
uma proposta
das hastes por de
articuladas ummadeira
dos alunos
dessa para um abrigo
cobertura postia temporrio.
e polimorfa, Fazendo
recortava auso dela,
paisagem,
impedindo a construo
qualquer passante de linhas
poderia perspcticas,
inverter o tempo, multifacetando
de um olhar maiso olhar do(feito
rpido transeunte.
no trajeto dentro
As intervenes
do VLT) arquitetnico-urbansticas,
para vislumbrar, mais atentamente, aspor sua vez,da
margens foram
linhaprojetadas ao longo
do trem como umado trecho
grande
de 16 quilmetros em que o VLT percorre na rea urbana de Presidente Prudente. Estaes que abri-
galeria de arte de rua, tendo nos grafites uma espcie de texto explicativo de uma regio-
gam estruturas que redesenham o espao pblico, a memria, a cultura e interconectam bairros
palimpsesto
distantes da cidade.
ao centro, com a ideia de reforar a proposta da prpria municipalidade na constituio de
um eixo cultural ao longo da linha do trem, o que j vem acontecendo, seja pela implantao
do Centro Cultural Matarazzo (2008), nos galpes das antigas S. A. Indstrias Reunidas Francisco
70
Matarazzo (1937), ou pela recente ocupao do Instituto Brasileiro do Caf IBC (dcada de 50)
como Centro de Eventos (2009) para realizao do Salo do Livro de Presidente Prudente (desde
2010) dentre outras atraes e acontecimentos.
Assim, essa ao projetiva foi compartilhada pelos grupos de discentes envolvidos, especial-
mente pela possibilidade de criar, a partir de um traado existente, outros desenhos de cidade que
resultassem de um enfrentamento coletivo, na busca de alternativas que no se fechem para a pu-
blicizao do espao, em uma cidade contempornea de porte mdio.
3.1 Estao-Galeria Humberto Salvador
O conjunto habitacional Jardim Humberto Salvador situa-se na poro norte do municpio.

Foi implantado em 1995, surgido das polticas municipais de habitao de projetos de lotes urbani-
zados que consistia na remoo de famlias faveladas para grandes glebas ainda no loteadas (JESUS,
2005, p. 26). Os lotes possuam 135 m2 e a doao do projeto da edificao com 46,80m2 seria feita
pelos programas de planta popular do municpio, sendo que os contemplados deveriam edific-lo
no prazo de dois anos.
No entanto, a situao dos servios pblicos do bairro sempre foi deficitria, um problema
que ainda pode ser verificado hoje, fazendo com que a populao tenha que se deslocar para outras
reas em busca de servios essenciais. Condio agravada pela insuficincia de um transporte p
blico coletivo que as atenda com qualidade, haja vista a distncia do bairro em relao ao centro da
cidade. Por esse motivo, a equipe que props a implantao do VLT decidiu detalhar um projeto
de estao elevada a ser implantado no bairro Jardim Humberto Salvador. Vale ressaltar que havia
mais duas tipologias de estao no plano do VLT: uma, em nvel e, outra, rebaixada, dependendo da
situao da cota do leito ferrovirio, em relao cota da cidade.
O projeto para a estao Humberto Salvador, entretanto, no teria como funo apenas o
transporte de passageiros do VLT, mas objetivava adicionar proposta do eixo cultural ao longo da
antiga linha do trem, mais um equipamento, incrustrado na periferia da cidade possibilitando
populao, o contato com outras formas de expresso artstica. Desse modo, surgiu a ideia de cria-
o da Estao-Galeria Humberto Salvador. Uma gare, que alm de possibilitar abrigo para os
usurios do VLT, tambm funcionaria como um saguo para exposio de fotografias, pinturas e
artes grficas, atravs de vrios painis articulados suspensos (Figura 3).
Essa proposta de interveno, alm de fomentar a urbanidade, tem outra caracterstica deno-
minada por Aguiar (2012) de vitalidade dos espaos, no qual a presena de um nmero maior de
pessoas atribui o maior ou menor grau de vitalidade aos espaos. Portanto, ao propor que a Estao
seja mais que um invlucro para abrigar pessoas, os autores propem atividades outras, as quais
71
OOO
projeto
projeto
projetopara
para
paraaa estao
aestao
estaoHumberto
Humberto
HumbertoSalvador,
Salvador,
Salvador,
entretanto,
entretanto,
entretanto,no
no
noteria
teria
teria
como
como
comofuno
funo
funo
apenas
apenas
apenasoo o
transporte
transporte
transporte
de
dede
passageiros
passageiros
passageirosdo
dodo
VLT,
VLT,
VLT,
mas
mas
mas
objetivava
objetivava
objetivavaadicionar
adicionar
adicionar proposta
proposta
propostado
dodo
eixo
eixo
eixo
cultural
cultural
culturalao
aoao
longo
longo
longo da
dada
antiga
antiga
antiga linha
linha
linha do
dodo
trem,
trem,
trem,mais
mais
mais umum umequipamento,
equipamento,
equipamento, incrustrado
incrustrado
incrustrado na
nana
periferia
periferia
periferia
da
dada
cidade
cidade
cidade
possibilitando
possibilitando
possibilitando populao,
populao,
populao,oo ocontato
contato
contatocom
com
comoutras
outras
outrasformas
formas
formasde
dedeexpresso
expresso
expressoartstica.
artstica.
artstica.Desse
Desse
Desse
modo,
modo,
modo,surgiu
possamsurgiu
surgiuaa ideia
aideia
ideia
ser definidas de
dede
peloscriao
criao
criao
prpriosda
da
daEstao-Galeria
Estao-Galeria
Estao-Galeria
usurios Humberto
Humberto
Humberto
expondo, inclusive, Salvador.
Salvador.
Salvador.
trabalhos Uma
Uma
Uma
de autoria gare,
gare,
gare,
prpria, que
que
que
bus-
cando um sentido de pertencimento ao lugar.
alm
alm
alm
de
dede
possibilitar
possibilitar
possibilitarabrigo
abrigo
abrigopara
para
paraos
osos
usurios
usurios
usuriosdo
dodo
VLT,
VLT,
VLT,
tambm
tambm
tambm
funcionaria
funcionaria
funcionaria
como
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comoum
um
umsaguo
saguo
saguo
para
para
para
exposio
exposio
exposio
de
dede
fotografias,
fotografias,
fotografias,
pinturas
pinturas
pinturas
eeartes
eartes
artes
grficas,
grficas,
grficas,
atravs
atravs
atravs
de
dede
vrios
vrios
vrios
painis
painis
painis
articulados
articulados
articulados
Figura 3 Estao-Galeria Humberto Salvador: a. implantao; b. vista externa; c. vista interna. Equipe: Hum-
suspensos
suspensos
suspensos
berto (Figura
(Figura
Pomini (Figura
Dias 3).
3).3). Vinicius Almeida dos Santos.
e Marcus
a b c
aa a bb b cc c
Figurav3
Figurav3
Figurav3
Fonte: --ESTAO-GALERIA
Grupo ESTAO-GALERIA
- ESTAO-GALERIA
de HUMBERTO
HUMBERTO
HUMBERTO
Pesquisa de Projeto, Arquitetura e Cidade,SALVADOR:
SALVADOR:
SALVADOR:
2012. a.
a.a.
implantao,
implantao,
implantao,
b.
b.b.
vista
vista
vista
externa,
externa,
externa,
c.
c.c.
vista
vista
vista
interna.
interna.
interna.
Equipe:
Equipe:
Equipe: Humberto
Humberto
Humberto Pomini
Pomini
Pomini Dias,
Dias,
Dias,Marcus
Marcus
Marcus
Vinicius
Vinicius
Vinicius Almeida
Almeida
AlmeidaDos
Dos
Dos
Santos.
Santos.
Santos.Fonte:
Fonte:
Fonte:
Grupo
Grupo
Grupo de
dede
Pesquisa
Pesquisa
Pesquisa de
dede
Projeto,
Projeto,
Projeto,
Arquitetura
Arquitetura
Arquitetura
eeCidade,
eCidade,
Cidade,
2012.
2012.
2012.
3.2 Silo Espao Teatral
Essa
Essa
Essaproposta
proposta
propostade
dedeinterveno,
interveno,
interveno,alm
alm
almde
dedefomentar
fomentar
fomentaraa aurbanidade,
urbanidade,
urbanidade,tem
tem
temoutra
outra
outracaracterstica
caracterstica
caracterstica
denominada
denominada
denominadapor
por
por
Aguiar
Aguiar
Para algumas Aguiar
(2012)
(2012)
cidades(2012)
de
dede
vitalidade
vitalidade
do interiorvitalidade
dos
dos
paulista, ados
espaos,
espaos,no
espaos,
implantaono
no
qual
qual
das qual
aapresena
apresena
fbricaspresenade
dede
um
um
um
nmero
nmero
nmero
de beneficiamento em
proximidade com as fontes de matrias-primas pde significar o incio de seu processo de industria-
maior
maior
maiorde
dede
pessoas
pessoas
pessoasatribui
atribui
atribuioo maior
omaior
maiorou
ouou
menor
menor
menorgrau
grau
graude
dede
vitalidade
vitalidade
vitalidade
aos
aos
aosespaos.
espaos.
espaos.Portanto,
Portanto,
Portanto,
ao
aoao
lizao. Em Presidente Prudente, se instalaram, a partir do ano de 1935, a Sociedade Nacional Ex-
propor
propor
proporque
que
portadoraque
aLtda.
aEstao
aEstao
Estao seja
seja
seja
e a Andersonmais
mais
mais
que
que
que
Clayton um
um
&uminvlucro
invlucro
Ciainvlucropara
Ltda. Empara
para
abrigar
abrigar
1936,abrigar
a S.A.pessoas,
pessoas,
pessoas,
Indstriasos
osos
autores
autores
autores
Reunidas propem
propem
propem
Francisco
Matarazzo
atividades
atividades
atividades e,outras,
na dcada
outras,
outras, as
asas de possam
quais
quais 40,
quais a Sociedade
possam
possam ser
ser
ser Algodoeira
definidas
definidas
definidaspelosdoprprios
pelos
pelosNordeste
prprios
prprios Brasileiro
usurios
usurios
usurios expondo,
SANBRA.
expondo,
expondo, Juntas,
inclusive,
inclusive,
inclusive,
montaram importantes unidades beneficiadoras de algodo no Oeste Paulista.
trabalhos
trabalhos
trabalhos
de
dede
autoria
autoria
autoria
prpria,
prpria,
prpria,
buscando
buscando
buscando
um
um
um
sentido
sentido
sentido
de
dede
pertencimento
pertencimento
pertencimento
ao
aoao
lugar.
lugar.
lugar.
Entretanto, o esmaecimento do cultivo do algodo no oeste paulista, dentre outros fatores,
culminou com a completa desativao destas importantes plantas agroindustriais que estavam ins-
taladas s margens da linha frrea de Presidente Prudente, justamente para facilitar o escoamento
3.2
3.2
3.2Silo
da Silo
Silo
Espao
Espao
Espao
matria-prima Teatral
Teatral
Teatral De tal sorte, depois de uma quase completa extino do transporte
beneficiada.
ferrovirio sob o controle da Amrica Latina Logstica (ALL), tais reminiscncias arquitetnicas so
Para
Para
Paraalgumas
algumas
algumas
testemunhos cidades
cidades
de cidades
do
dodo
interior
interior
uma paisagem interior
paulista,
paulista,
paulista,
constituda poraaimplantao
a
implantao
implantao
vrias das
camadasdas
das
de fbricas
fbricas
fbricas
tempo. de
dede
beneficiamento
beneficiamento
beneficiamentoem
em
em
Uma delas o silo das empresas beneficiadoras de algodo Anderson Clayton & Cia Ltda.,
proximidade
proximidade
proximidadecom
com
comas
asas
fontes
fontes
fontes
de
dede
matrias-primas
matrias-primas
matrias-primas
pde
pde
pde
significar
significar
significar
oo incio
oincio
incio
de
dede
seu
seu
seuprocesso
processo
processode
dede
localizado ao lado do Instituto Brasileiro do Caf IBC, erguido na dcada de 50. A sua imagem
industrializao.
industrializao.
industrializao.
atual Em
EmEm
lembra os silos Presidente
Presidente
Presidente
utilizados por Prudente,
Prudente,
Le Prudente,
Corbusierse
se
seinstalaram,
parainstalaram,
instalaram,
ilustrar aa apartir
o ideal partir
departirdo
belezadodoano
ano
das anode
dede1935,
formas 1935,
1935,aa a
prim-
Sociedade
Sociedade
Sociedade
rias, Nacional
Nacional
por suaNacional
clareza Exportadora
Exportadora
deExportadora Ltda.
Ltda.
Ltda.
leitura, em Por ee a
uma eaArquitetura.
Anderson
aAnderson
Anderson Clayton
Clayton
Clayton
Porm, &&&
porCia
Cia
Cia
Ltda.
Ltda.
Ltda.Em
Em
discordarmosEm1936,
da1936,
1936,aa S.A.
mxima aS.A.
S.A.
de
que forma segue funo, uma das equipes resolveu apostar no fato de que um silo pode ter um
Indstrias
Indstrias
Indstrias
Reunidas
Reunidas
Reunidas
Francisco
Francisco
Francisco
Matarazzo
Matarazzo
Matarazzo
e,
e,e,
na
nana
dcada
dcada
dcadade
dede
40,
40,
40,aa Sociedade
aSociedade
SociedadeAlgodoeira
Algodoeira
Algodoeira
do
dodo
grande potencial de contenedor das atividades humanas, podendo assim, abrigar diversos papis
culturais, tais como: oficinas para atores, salas de ensaio ou mesmo, um grande espetculo teatral,
moldado a partir das potencialidades do local (Figura 4).
72
discordarmos
discordarmos
discordarmosda
da
damxima
mxima
mximade
de
deque
que
queforma
forma
formasegue
segue
seguefuno,
funo,
funo,uma
uma
umadas
das
dasequipes
equipes
equipesresolveu
resolveu
resolveuapostar
apostar
apostar
no
no
nofato
fato
fatode
de
deque
que
queum
um
umsilo
silo
silopode
pode
podeter
ter
terum
um
umgrande
grande
granderedesenho
potencial
potencial
potencial de
de
decontenedor
contenedor
contenedordas das
dasatividades
atividades
atividadeshumanas,
humanas,
humanas,
das margens da linha frrea de presidente prudente / sp
podendo
podendo
podendoassim,
assim,
assim,abrigar
abrigar
abrigardiversos
diversos
diversospapis
papis
papisculturais,
culturais,
culturais,tais
tais
taiscomo:
como:
como:oficinas
oficinas
oficinaspara
para
paraatores,
atores,
atores,salas
salas
salasde
de
de
ensaio
ensaio
ensaioou
ou
oumesmo,
mesmo,
mesmo,um
um
umgrande
grande
grandeespetculo
espetculo
espetculoteatral,
teatral,
teatral,moldado
moldado
moldadoaaapartir
partir
partirdas
das
daspotencialidades
potencialidades
potencialidadesdo
do
do
Figura 4 Silo Espao Teatral: a. implantao; b. vista externa; c. vista interna. Equipe: Ana Lidia Martorano
local
local
local(Figura
(Figura
(Figura
Tavares, Flavia 4).
4).
4).
Fushimi, Karen Lima Biz e Vinicius Garcia Sanches.
a b c
aaa bbb ccc

Figura
Figura
Figura
Fonte: 444---de
Grupo SILO
SILO
SILO ESPAO
ESPAO
ESPAO
Pesquisa TEATRAL:
TEATRAL:
TEATRAL:
de Projeto, Arquiteturaa.
a.
a.
e implantao,
implantao,
implantao,
Cidade, 2012. b.b.
b.vista
vista
vistaexterna,
externa,
externa,c.c.
c.vista
vista
vistainterna.
interna.
interna.Equipe:
Equipe:
Equipe:
Ana
Ana
AnaLidia
Lidia
LidiaMartorano
Martorano
MartoranoTavares,
Tavares,
Tavares,Flavia
Flavia
FlaviaFushimi,
Fushimi,
Fushimi,KarenKaren
KarenLima
Lima
LimaBiz,
Biz,
Biz,Vinicius
Vinicius
ViniciusGarcia
Garcia
GarciaSanches.
Sanches.
Sanches.Fonte:
Fonte:
Fonte:
Grupo
Grupo
Grupode de
dePesquisa
Pesquisa
Pesquisade de
deProjeto,
Projeto,
Projeto,Arquitetura
Arquitetura
ArquiteturaeeeCidade,
Cidade,
Cidade,2012.
2012.
2012.
Nesse sentido, a refuncionalizao desse silo como espao teatral, implicaria na demolio dos
armazns contguos, mas tambm na criao de um novo teatro, que a equipe optou por ser uma
Nesse
Nesse
Nesse sentido,
sentido,
edificaosentido, aaarefuncionalizao
refuncionalizao
refuncionalizao
semienterrada, desse
para que a escaladesse
dessedo silo
silo
silo como
como
novocomo espao
espao
espao
espao no teatral,
teatral,
teatral,implicaria
implicaria
concorresseimplicaria
com o na na
naexistente.
j demolio
demolio
demolio
Alm
dos
dos
dos disso, a implantao
armazns
armazns
armazns contguos,
contguos,
contguos, busca
mascerta
mas
mas tambm
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na o centro
criao
criao
criao dede
de
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um
umeventos
novo
novo do IBC. que
novoteatro,
teatro,
teatro, Os
quedois
que equipamen-
aaaequipe
equipe
equipeoptou
optou
optou
tos culturais compartilhariam uma estao em nvel, no plano previsto pelo VLT, alm de propor
por
por
porser
ser
seruma
espaos uma
umaedificao
abertos edificao
edificao semienterrada,
semienterrada,
qualificadossemienterrada,
como locais de para
para
para que
que
queaaaescala
permanncia escala
escala do
do
donovo
e lazer, enovo
novo espao
espao
espaono
a comunicao no
no concorresse
concorresse
concorresse
destes com o
com
com
com oooj
Centro j
j existente.
existente.
existente.
Cultural Alm
Alm
Almdisso,
Matarazzo disso,
disso,aa
atravs aimplantao
de implantao
implantao
uma alamedabusca busca
busca certa
certa
certa
na escala do relao
relao
relaocom
pedestre, com
comooocentro
centro
centrode
possibilitando ade
de eventos
eventos
eventos
conexo
entre os trs equipamentos.
do
do
do IBC.
IBC.
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dois
dois equipamentos
equipamentos
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uma
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estao
estao em
em
em nvel,
nvel,
nvel, no
no
no plano
plano
plano
previsto
previsto
previsto pelo
pelo
pelo VLT,
VLT,
VLT, alm
alm
alm dede
de propor
propor
propor espaos
espaos
espaos abertos
abertos
abertos qualificados
qualificados
qualificados como
como
como locais
locais
locais de
de
de
3.3Pinacoteca, espao intercambivel para exposies, mirante e plataforma-palco
permanncia
permanncia
permanncia
sobre os etrilhos
eelazer,
lazer,
lazer,eeeaaacomunicao
(Parque comunicao
comunicao destes
destes
Urbano sobredestes com
com
comoooCentro
os Trilhos) Centro
CentroCultural
Cultural
CulturalMatarazzo
Matarazzo
Matarazzoatravs
atravs
atravsde
de
de
uma
uma
umaalameda
alameda
alamedana
na
naescala
escala
escalado
do
dopedestre,
pedestre,
pedestre,possibilitando
possibilitando
possibilitandoaaaconexo
conexo
conexoentre
entre
entreos
os
ostrs
trs
trsequipamentos.
equipamentos.
equipamentos.
Os galpes da antiga ferrovia fazem parte do conjunto urbano formado pela Estao Ferrovi-
ria e Vila Operria. A primeira estao foi erguida em 1926 e, em 1944, houve a sua substituio por
uma construo proto-moderna. Com a completa extino do transporte ferrovirio de passageiros
e as sucessivas mudanas no controle da malha ferroviria paulista, o edifcio da Estao Ferroviria
de Presidente Prudente esteve, ao longo dos ltimos anos, praticamente abandonado, sendo recen-
temente reativado para abrigar a sede do rgo de Proteo e Defesa do Consumidor Procon,
enquanto os galpes anexos permanecem merc do tempo, sendo utilizados como locais de dep-
sito para empresa de comercializao de cimento.
A proposta de uma das equipes para interveno nessa rea urbana espera que o edifcio da
Estao Ferroviria seja restaurado e transformado em uma Pinacoteca, constituindo parte das pol-
ticas pblicas municipais de criao de um eixo cultural ao longo da linha frrea. Mais do que isso,
por ser uma das mais emblemticas edificaes da histria da cidade, poderia servir como porta de
entrada para um complexo cultural maior, configurando um grande parque urbano sobre os trilhos,
integrando atividades que aconteceriam nos galpes da ferrovia, na Vila Operria e no Centro Cul-
tural Matarazzo (Figura 5).
73
parte
parte das
das polticas
polticas pblicas
pblicas municipais
municipais de
de criao
criao de
de um
um eixo
eixo cultural
cultural ao
ao longo
longo da
da linha
linha
frrea.
frrea. Mais
Mais
metodologias do
do que
que
de projeto isso,
isso, por
pordeser
e ferramentas ser uma
uma
pesquisa das
das
, ensino mais
mais emblemticas
em arquitetura eedificaes
emblemticas
-aprendizagem edificaes
urbanismo da
da histria
histria da
da
cidade,
cidade, poderia
poderia servir
servir como
como porta
porta de
de entrada
entrada para
para um
um complexo
complexo cultural
cultural maior,
maior, configurando
configurando
um
um grande
grande
Figura
parque
parque
5 Parque
urbano
urbano
Urbano
sobre
sobre
sobre os
os trilhos,
Trilhos:osa. trilhos,
integrando
integrando
Pinacoteca;
atividades
atividades
b. Centro Cultural
que
que aconteceriam
Matarazzo aconteceriam
(existente).
nos
nos
Equipe:
galpes
galpes da
da ferrovia,
Marina Mello ferrovia, na Vila
Vila Operria
naPaula
Vasconcellos, ee no
no Centro
OperriaSantini
Aparecida Centro Cultural
Cultural
de Almeida Matarazzo
Matarazzo
e Pedro (Figura
(Figura 5).
Vinicius Baso. 5).
a b
aa bb
Figura
Figura
Fonte:
55 -- PARQUE
Grupo PARQUE URBANO
de Pesquisa URBANO
SOBRE
SOBRE OS
de Projeto, Arquitetura OS TRILHOS:
TRILHOS:
e Cidade,
a. Pinacoteca, b. Centro Cultural Matarazzo
2012. a. Pinacoteca, b. Centro Cultural Matarazzo
(existente).
(existente). Equipe:
Equipe: Marina
Marina Mello
Mello Vasconcellos,
Vasconcellos, Paula
Paula Aparecida
Aparecida Santini
Santini de
de Almeida,
Almeida, Pedro
Pedro
Vinicius
Vinicius Baso.
Baso. Fonte:
Fonte: Grupo
Grupo de de Pesquisa
Pesquisa de de Projeto,
Projeto, Arquitetura
Arquiteturaee Cidade,
Cidade, 2012.
2012.
Na Vila Operria, manteve-se a ocupao do Bar da Estao, na antiga casa do engenheiro
responsvel pela gesto da Estao, como equipamento direcionado ao lazer, e as casas dos operrios
Na
Na Vila
Vila Operria,
Operria, manteve-se
manteve-se aa ocupao
ocupao do do Bar
Bar da
da Estao,
Estao, na
na antiga
antiga casa
casa do
do engenheiro
engenheiro
que estivessem desocupadas, por sua vez, abrigariam os servios pblicos existentes atualmente em-
responsvel
responsvel
baixo do viaduto pela
pela gesto
quegesto
conecta da
daa Estao,
Estao,
Vila Goulart como
como equipamento
Vila Marcondes. direcionado
equipamento direcionado aoao lazer,
lazer, ee as
as casas
casas
dos
dos operrios
operrios que estivessem
queReunidas
As Indstrias estivessem desocupadas,
desocupadas,
Francisco por
porsua
Matarazzo S.A. IRFMvez,
sua vez, abrigariam
emos
abrigariam
se instalaram os servios
servios
Presidente pblicos
pblicos
Prudente
na dcada de 30 para o descaroamento de algodo, fabricao de leo, prensagem e beneficiamen-
existentes
existentes atualmente
atualmente embaixo
embaixo do
do viaduto
viaduto que
que conecta
conecta aa Vila
Vila Goulart
Goulart Vila
Vila Marcondes.
Marcondes.
to das fibras vegetais para exportao. Na dcada de 1960, passaram a ser processados amendoim e
As
As Indstrias
Indstrias
mamona Reunidas
ReunidasdeFrancisco
para produo Francisco Matarazzo
Matarazzo
leos comestveis S.A.
S.A. IRFMNos se
IRFM
e lubrificantes. se instalaram
anosinstalaram em
em Presidente
Presidente
1970, a empresa fechou,
Prudente
Prudente na
na
culminando dcada
dcada
com de
de 30 para
30em
o seu declnio todoooo Estado.
para descaroamento
descaroamento de
de
Na dcada de algodo,
algodo,
1980, fabricao
fabricao
os galpes de leo,
de em
da Matarazzo leo,
Presidente Prudente foram hipotecados e, em 1982, passaram a fazer parte do Instituto de Adminis-
prensagem
prensagem ee beneficiamento
beneficiamento das
das fibras
fibras vegetais
vegetais para
para exportao.
exportao. Na
Na dcada
dcada de
de 1960,
1960,
trao Financeira da Previdncia e Assistncia Social, em virtude do pagamento de dvidas com a
Previdncia Federal. No mesmo ano, a comunidade prudentina mobilizou-se, mas apenas conseguiu
seu tombamento provisrio dois anos depois. O Tombamento definitivo somente foi possvel em
1987, apesar de levar, ainda, quase duas dcadas para que o imvel estivesse sob a posse da Prefei
tura Municipal de Presidente Prudente, no qual foi implantado o Centro Cultural Matarazzo, que
dispe de inmeras atividades culturais (FIORIN & DYONISIO, 2011).
Desse modo, o grupo prope que os galpes da ferrovia sejam utilizados como espao inter-
cambivel para exposies complementares s que acontecem no Centro Cultural Matarazzo, j que
sua estrutura abriga os cursos voltados para as artes plsticas, dana e cinema, dentre outros. Alm
disso, o espao dos galpes serviria para combinar os diversos servios necessrios ao complexo cul-
tural desse parque urbano sobre os trilhos, tal como, cafs, restaurantes, sanitrios, um mirante para
contemplao e uma plataforma-palco sobre os trilhos para a realizao de pequenas apresentaes.
74
Vale ressaltar ainda, que a interveno nessa rea prev que haja a instalao de um piso de borracha
entre os trilhos e a derrubada dos muros para facilitar a transposio de um lado ao outro da cidade.
3.4 Museu de Arte Contempornea de Presidente Prudente (MAC-PP)
O Museu Histrico e Arquivo Municipal de Presidente Prudente est localizado no edifcio

principal do antigo Matadouro Municipal (1925), estrategicamente construdo no que era, anti
gamente, a periferia da cidade (HIRAO, et al., 2011b) e, desde 1975, de propriedade da fundao
municipal que o administra. Porm, seu espao enfrenta um problema comum a muitos outros
museus do pas, por servir mais como um depsito de obras e objetos de valor histrico, artstico e
cultural, do que um lugar de efervescncia urbana.
Por esse motivo, a proposio de um novo edifcio para um Museu de Arte Contempornea
em Presidente Prudente (MAC-PP) tem, para a equipe que o projeta, o sentido de criar um contra-
ponto ideia do museu como um local fechado, sendo pensado como um espao aberto para toda
a cidade. Dessa maneira, foi localizado s margens da linha frrea, em uma das passagens de pedes-
tres mais movimentadas que liga o centro da cidade Vila Marcondes, do outro lado dos trilhos do
METODOLOGIAS
METODOLOGIAS
METODOLOGIAS DE
DEDEPROJETO
PROJETO
PROJETO EENOVAS
NOVAS
E NOVAS FERRAMENTAS
FERRAMENTAS
FERRAMENTAS DE
DEDE
PESQUISA,
PESQUISA,
PESQUISA, ENSINO-
ENSINO-
ENSINO-
trem (Figura 6).
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
EM
EMEM
ARQUITETURA
ARQUITETURA
ARQUITETURA
EEURBANISMO:
URBANISMO:
E URBANISMO:
AS
ASAS
EXPERINCIAS
EXPERINCIAS
EXPERINCIAS
DE
DEDE
SO
SO
SO
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
Figura 6 MAC-PP: a. implantao; b. vista externa; c. vista interna. Equipe: Suellen Ferreira da Costa e Victor
Martins de Aguiar.
a b c
aa a bb b cc c
Figura
Figura
Figura
66Grupo
Fonte: - -MAC-PP:
6MAC-PP:
- MAC-PP:a.a.implantao,
de Pesquisa implantao,
a. Projeto,
de implantao, b.
b.vista
vista
b.e vista
Arquitetura externa,
externa,
externa,
Cidade, 2012.c.
c.vista
vista
c. vista
interna.
interna.
interna.
Equipe:
Equipe:
Equipe:
Suellen
Suellen
Suellen
Ferreira
Ferreira
Ferreira
da
da da
Costa
Costa
CostaeeVictor
Victor
e Victor
Martins
Martins
Martinsde
deAguiar
de
Aguiar
Aguiar
Fonte:
Fonte:
Fonte:Grupo
Grupo
Grupode
dePesquisa
de
Pesquisa
Pesquisade
deProjeto,
de
Projeto,
Projeto,
Arq.
Arq.
Arq.
eeCidade,
Cidade,
e Cidade,
2012.
2012.
2012.
Ao exemplo da Staatsgalerie, em Stuttgart (1983), de James Stirling, o partido do projeto per-
Ao
AoAo
exemplo
exemplo
miteexemplo
que oda
da da
Staatsgalerie,
Staatsgalerie,
Staatsgalerie,
passante em
percorra osem em
Stuttgart
Stuttgart
vazios Stuttgart
criados(1983),
(1983),
(1983),
por de
entredeode
James
James
James
espao Stirling,
Stirling,
Stirling,
oo partido
arquitetnico. partido
o Aproveitando
partido
do
dodo
projeto
projeto
projeto
a
declividade do terreno, a equipe constri um diagrama de fluxos da cidade, transformando o que
permite
permite
permiteque
que
que
oo passante
opassante
passantepercorra
percorra
percorra
osos os
vazios
vazios
vazioscriados
criados
criadospor
porpor
entre
entre
entre
oo espao
oespao
espao arquitetnico.
arquitetnico.
arquitetnico.
antes era uma longa escadaria de acesso Vila Marcondes, numa espcie de rampa-museu. Assim,
Aproveitando
Aproveitando
Aproveitandoaadeclividade
declividade
a declividade
as salas expositivas do
esto nodo do
terreno,
terreno,
terreno,
subsolo, aaequipe
equipe
a equipe
podendo ser constri
constri
constri
um
destinadasuma um
diagrama
diagrama
diagrama
importantes de
de de
fluxos
fluxos
fluxos
pintores da
daorigem
de da
cidade,
cidade,
cidade,
transformando
transformando
transformando
oo que
que
o que
antes
antes
antes
era
eraera
uma
uma
uma
longa
longa
longa
escadaria
escadaria
escadaria
de
dede
acesso
acesso
acesso
Vila
Vila
Vila
Marcondes,
Marcondes,
Marcondes,
numa
numa
numa
75
espcie
espcie
espcie
de
dede
rampa-museu.
rampa-museu.
rampa-museu.
Assim,
Assim,
Assim,
as
as as
salas
salas
salas
expositivas
expositivas
expositivas
esto
esto
esto
no
nono
subsolo,
subsolo,
subsolo,
podendo
podendo
podendo
ser
serser
japonesa, que se radicaram em Presidente Prudente, enquanto a sua cobertura abriria espao para as
instalaes de outros artistas contemporneos prudentinos com destaque internacional, como Gus-
tavo von Ha, se constituindo como largo passeio de contempl-ao da arte na cidade.
3.5 Estao do Livro Biblioteca Municipal
Construdo em 1942, o antigo armazm do Servio de Produo de Sementes de Presidente

Prudente do Estado de So Paulo era usado para a armazenagem, distribuio e tratamento das se-
mentes de algodo. atividade de tratar estas sementes dava-se o nome de expurgar, da o nome
usual atribudo ao local: Armazm do Expurgo. No terreno de 6.685,00 m2 se encontravam 3 edifi-
caes: o armazm, de 2 pavimentos, com 4.573,00 m, uma rea que abrigava o escritrio e o labo-
ratrio, de 335,00 m e a casa do zelador, de 66,89 m, num total de 5.020,47 m de rea construda
(HIRAO, et al., 2011a).
No entanto, na dcada de 1980, com o fim do monoplio estadual da venda de sementes de
algodo, o prdio foi destinado a atividades que no eram propcias s suas instalaes, acabando
por ser relegado ao abandono. No ano de 2010, o Governo do Estado de So Paulo decidiu construir
uma unidade do Poupatempo no local e, por motivos polticos, no existindo nenhum rgo de
defesa do patrimnio arquitetnico em ao na cidade, o prdio do Expurgo foi posto abaixo e, em
parte do terreno, erguida a nova edificao.
Dessa forma, como um embate a essa deciso, a proposta da equipe em questo, decidiu tirar
partido da ausncia do Expurgo, tomando, para a cidade, parte da clareira deixada em seu terreno,
fazendo dela um vazio til. Hiato urbano que interconecta a estao rebaixada do plano do VLT ao
prdio de uma Biblioteca construda defronte ao Poupatempo, na quadra ocupada pelo atual termi-
nal rodovirio da cidade. Neste projeto, o vazio o espao organizador das edificaes propostas,
criando um local que remete demolio do antigo prdio do Expurgo, de um lado da avenida
e, do outro, na Biblioteca, o vazio qualificado para ser local de possvel permanncia dos transeun-
tes e frequentadores da Biblioteca (Figura 7) e do Poupatempo.
A proposta do vazio articula espaos que podem ter novos significados e usos dependendo das
suas apropriaes, trabalhando conceitualmente com a proposta de Guatelli (2012, p. 37), do espao
que surge no entre lugares:
Assim, outro desafio se apresenta: a chance de engendrar o entre em arquitetura, potenciali-

z-lo. Como vimos, sua validade reside justamente no fato de estar sempre em processo, jamais
atrelado a permanncias, rotinas estabilizadoras, apesar de necessitar destas. Enfim, trata-se da
construo que resolve e, ao mesmo tempo, ameaa metodicamente o objeto, organizando-o
e hierarquizando-o de modo a provocar agenciamentos que o transformem em um suporte do
que chega sem prvia anunciao.
76
quadra
quadra
quadraocupada
ocupada
ocupadapelo
pelo
peloatual
atual
atualterminal
terminal
terminalrodovirio
rodovirio
rodovirioda
da
dacidade.
cidade.
cidade.Neste
Neste
Nesteprojeto,
projeto,
projeto,ooovazio
vazio
vaziooooespao
espao
espao
organizador
organizador
organizadordas
das
dasedificaes
edificaes
edificaespropostas,
propostas,
propostas,criando
criando
criandoum
redesenhoum
umlocal
das local
localque
margensque
que remete
remete
remete
da linha de
frrea demolio
demolio
demolio
presidente do
do
doantigo
antigo
prudenteantigo
/sp
prdio
prdio
prdiodo
do
doExpurgo,
Expurgo,
Expurgo,de
de
deum
um
umlado
lado
ladoda
da
daavenida
avenida
avenidae,
e,e,do
do
dooutro,
outro,
outro,na
na
naBiblioteca,
Biblioteca,
Biblioteca,ooovazio
vazio
vazioqualificado
qualificado
qualificado
para
para
paraser
ser
serlocal
local
localde
de
depossvel
possvel
possvelpermanncia
permanncia
permannciados
dos
dostranseuntes
transeuntes
transeunteseeefrequentadores
frequentadores
frequentadoresda
da
daBiblioteca
Biblioteca
Biblioteca
Figura 7 Estao do Livro Biblioteca Municipal: a. implantao; b. vista externa; c. vista interna. Equipe: Bea-
(Figura
(Figura
triz(Figura
Fraso 7)
7)7)eeedo
Tonon, do
do
Poupatempo.
Poupatempo.
Poupatempo.
Heloisa Leite Bernardes, Laissa Kaori Mano, Luciana Akie Sasaki e Maria Clara Ortega Pichinin.
a b c
aa a bb b cc c
Figura
Figura
Figura
Fonte: 77de
Grupo 7
--ESTAO
-ESTAO
ESTAO
Pesquisa DO
DO
DO LIVRO
LIVRO
LIVRO
de Projeto, BIBLIOTECA
BIBLIOTECA
BIBLIOTECA
Arquitetura MUNICIPAL:
MUNICIPAL:
MUNICIPAL:
e Cidade, 2012. a.
a.a.
implantao,
implantao,
implantao,
b.
b.b.
vista
vista
vista
externa,
externa,
externa,
c.
c.c.
vista
vista
vistainterna.
interna.
interna.Equipe:
Equipe:
Equipe: Beatriz
Beatriz
Beatriz Fraso
Fraso
Fraso Tonon,
Tonon,
Tonon, Heloisa
Heloisa
Heloisa Leite
Leite
Leite Bernardes,
Bernardes,
Bernardes, Laissa
Laissa
Laissa Kaori
Kaori
Kaori Mano,
Mano,
Mano,
Luciana
Luciana
Luciana Akie
Akie
AkieSasaki
Sasaki
SasakieeeMaria
Maria
Maria Clara
Clara
Clara Ortega
Ortega
Ortega Pichinin.
Pichinin.
Pichinin. Fonte:
Fonte:
Fonte: Grupo
Grupo
Grupo de
de
dePesquisa
Pesquisa
Pesquisa de
de deProjeto,
Projeto,
Projeto,
Os projetos propostos pelos autores, desde a implantao do VLT com suas Estaes Cultu-
Arquitetura
Arquitetura
Arquitetura eee
Cidade,
Cidade,
Cidade, 2012.
2012.
2012.
rais, o Museu de Arte Contempornea, o Espao Teatral, a Biblioteca, a Pinacoteca e o Parque Urba-
AAAproposta
no proposta
proposta
foram do
do
dovazio
vazio
vazioarticula
equipamentos articula
articula
que espaos
espaos
espaos
partiram que
sempreque
quedo
podem
podem
podem ter
ter
ternovos
pressuposto novos
novos significados
significados
significados
do espao urbanoeecomo
eusos
usos
usos dependendo
dependendo
dependendo
estruturador
das
das
dasedificaes,
das suas
suas propondo trabalhando
suasapropriaes,
apropriaes,
apropriaes, atrabalhando
valorizaoconceitualmente
trabalhando do espao pblico.
conceitualmente
conceitualmente comOs a
com
com espaos
aapropostainternos
proposta
proposta de
de tem
deGuatelli
Guatellisuas
Guatelli caracte-
(2012),
(2012),
(2012), do
dodo
rsticas prprias para cada finalidade e programas propostos, porm, nos espaos externos, a busca
espao
espao
espaoqueque
quesurge
surge
surgeno
no
noentre
entre
entrelugares:
lugares:
lugares:
de possibilidades outras de utilizao, tanto para os usurios como para os pedestres que porven
tura transitam nesses lugares possibilitam, nas palavras de Guatelli (2012, p. 31) [...] uma relao
espao-tempo, lugares cujas Assim,
Assim,
Assim,
imagensoutro
outro
outro
vodesafio
desafio
desafio se
se
seapresenta:
se alterando apresenta:
apresenta:
no tempo aaaem
chance
chance
chance de
virtudede
deengendrar
engendrar
das engendrar
aes que oooocorrem
entreem
entre
entre emem
arquitetura,
arquitetura,
arquitetura, potencializ-lo.
potencializ-lo.
potencializ-lo.
no espao, um espao sempre em processo, nunca estvel.
Como
Como
Como vimos,
vimos,
vimos, sua
sua
suavalidade
validade
validade reside
reside
reside justamente
justamente
justamente no
nono
fato
fato
fatode
de
deestar
estar
estarsempre
sempre
sempreem ememprocesso,
processo,
processo,jamais
jamais
jamaisatrelado
atrelado
atreladoaaapermanncias,
permanncias,
permanncias,rotinas rotinas
rotinas
estabilizadoras,
estabilizadoras,
estabilizadoras,apesar
apesar
apesardededenecessitar
necessitar
necessitardestas.
destas.
destas.Enfim,
Enfim,
Enfim,trata-se
trata-se
trata-seda dadaconstruo
construo
construo
que
que
queresolve
resolve
resolvee, e,e,ao
ao
aomesmo
mesmo
mesmotempo,tempo,
tempo,ameaa
ameaa
ameaametodicamente
metodicamente
metodicamenteoooobjeto, objeto,
objeto,
organizando-o
organizando-o
organizando-oeeehierarquizando-o
hierarquizando-o
hierarquizando-ode de
demodo
modo
modoaaaprovocar
provocar
provocaragenciamentos
agenciamentos
agenciamentosque que
que
4 Consideraes finais oootransformem
transformem
transformemem em
emumumumsuporte
suporte
suportedo dodoque
que
quechega
chega
chegasemsem
semprvia
prvia
prviaanunciao.
anunciao.
anunciao.
(GUATELLI,
(GUATELLI,
(GUATELLI, 2012,
2012,
2012, p.37)
p.37)
p.37)
A proposta metodolgica partiu da escolha do lugar, ou seja, a partir da escala de abrangncia
Os
Os
Osprojetos
projetos
projetospropostos
propostos
propostospelos
pelos
pelosautores,
autores,
autores,desde
desde
desdeaaaimplantao
implantao
implantaodo dodoVLT
VLT
VLTcomcom
comsuassuas
suasEstaes
Estaes
Estaes
e da identificao dos problemas urbanos contemporneos das respectivas localidades, como tam-
Culturais,
Culturais,
Culturais,
bm, oooMuseu
do ensaio Museu
Museu de
de
deArte
Arte
ArteContempornea,
didtico-pedaggicoContempornea,
Contempornea,
de colocar aoodiscusso
oEspao
Espao
EspaoTeatral,
Teatral,
Teatral,
sobre aaaBiblioteca,
Biblioteca,
a cidadeBiblioteca, aaaPinacoteca
e a produo Pinacoteca
Pinacoteca
do espao eeeooo
urbano
Parque
Parque
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foram centrais
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urbano
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valorizao
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espao
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pblico.
pblico.Os
Os
Osespaos
espaos
espaos
Embora parea bvio que os trabalhos acadmicos na rea de projeto de arquitetura devam
internos
internos
internostem
considerar atem
tem
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suascaractersticas
caractersticas
caractersticas
insero prprias
prprias
prprias
no contexto urbano para
para
para
e suas cada
cada
cadafinalidade
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implicaesfinalidade eeeprogramas
atravs das programas
programas
respostas propostos,
propostos,
propostos,
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porm,
intuito denos
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espaos
espaos
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externos,
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possibilidades
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outras
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utilizao,
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tanto
tanto
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o seu grande desligamento em relao s questes da cidade, principalmente, diante do provvel
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usurios
usurioscomo
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possibilitam,nas
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impacto na malha urbana e de um possvel processo de gentrificao.
palavras
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sempre
sempre
77
em
em
emprocesso,
processo,
processo,nunca
nunca
nuncaestvel.
estvel.
estvel.
Ao unir a proposta de equipamentos culturais, patrimnio arquitetnico e industrial, reas

centrais e perifricas, todos tendo em um comum uma paisagem urbana carregada de histria, devi-
do existncia da linha frrea, buscamos trazer a complexidade e diversidade existentes no espao
urbano para dentro do ateli de projeto. Neste sentido, os alunos tiveram que fazer um esforo para
resgatar os conhecimentos abordados em outras disciplinas para, assim, subsidiar as escolhas e de-
cises, nas diretrizes de planejamento, bem como, nas aes projetivas.
Infelizmente, no foi possvel arrebanhar para dentro do ateli os demais profissionais que
pesquisam sobre a produo do conhecimento do espao urbano e que atuam diretamente no curso
de arquitetura e urbanismo, os economistas, socilogos, gegrafos, historiadores e engenheiros.
A estrutura acadmica atual tem como base uma matriz curricular e, mesmo tendo por detrs esse
desejo de incorporao de outros profissionais, expresso tambm no Projeto Poltico Pedaggico, h
muitas dificuldades nas experimentaes conjuntas, pois os tempos das disciplinas (ou dos conhe-
cimentos) nem sempre casam com o amadurecimento do prprio projeto e, tambm com o seu
processo de concepo no-linear.
As alternativas arquitetnicas e urbanas propostas foram trabalhadas nas suas respectivas es-
calas, de espaos culturais que tinham o papel de contribuir para a valorizao da cidade de Presi-
dente Prudente, como cidade polo da regio, mas, sem que, cada qual perdesse o seu papel dentro
da prpria cidade. Ao repensar os espaos subutilizados, atravs de um redesenho das reas pblicas
e da ideia de continuidade e mobilidade urbana entre as suas diversas regies, com especial ateno
proposta de implantao do VLT, visvamos criar um eixo articulador, em um planejamento que
integrasse centro e periferia, uma inteno clara buscar pela vitalidade urbana e certo sentido
de urbanidade, considerando, ainda, os entremeios e meandros de uma cidade em devir, passvel de
agasalhar novos desenhos e sucessivos re-desenhos.
Uma busca que perpassa pela necessidade de repensar o urbano para alm das estratgias em
voga, as quais transformaram a cultura e a cidade em mercadoria. Em contraponto, gestamos no
ateli a conscincia sobre a realidade e o embate para uma efetiva atuao do Arquiteto Urbanista
nos processos de elaborao das polticas pblicas, tanto urbanas como de servios, e aes projeti-
vas, no somente tcnicas, mas, sobretudo, criativas e humanas.
Agradecimentos
Agradecemos Bolsista de Apoio Acadmico e Extenso: Ingrid Tamara Torres Rodrigues, pela
formatao das figuras e, principalmente, aos discentes matriculados na disciplina de Projeto IV do
Curso de Arquitetura e Urbanismo da Unesp campus de Presidente Prudente: Ana Ldia Martorano
Tavares, Beatriz Fraso Tonon, Danilo da Silva Barbosa, Flavia Fushimi, Heloisa Leite Bernardes,
Humberto Pomini Dias, Karen Lima Biz, Laissa Kaori Mano, Luciana Akie Sasaki,Marcelo Gonalves
78
Hasimoto, Marcus Vinicius Almeida dos Santos, Maria Clara Ortega Pichinin, Marina Mello Vascon-
cellos, Paula Aparecida Santini de Almeida, Pedro Vinicius Baso, Suellen Ferreira da Costa, Thais
Tremura Lopes, Victor Martins de Aguiar e Vinicius Garcia Sanches.
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80
Capa e
6. Metolologia de enseanza_aprendizaje
Crditos e
Sumrio e
en Proyectos I. Taller Re-experiment-ARQ:
pabellones expositivos

Resumen: El objetivo de este artculo es describir nuestra experiencia docente

y metodolgica en la asignatura de Proyectos 1, desarrollada en el Primer Cua-
trimestre del Primer ao de la Carrera en la Escuela Tcnica Superior de Arqui-
tectura de Sevilla. Como primer acercamiento al proyecto arquitectnico, tie-
ne un carcter predominantemente prctico, por ello, nuestra herramienta
principal de trabajo es la maqueta. Proceso que se apoya con anlisis de textos
y de obras relevantes de arquitectura contempornea, as como con la aporta-
cin de referencias transversales: pintura, escultura, cine, etc. En el curso
2014-15 ampliamos nuestra metodologa docente: partiendo del trabajo indi-
vidual, pasamos al trabajo en grupo, activando debates, aumentando la com-
plicidad entre los alumnos, fomentando la interaccin entre las diferentes
propuestas y posibilitando un avance en el diseo final para seleccionar dos
proyectos que fueron construidos durante la Semana Cultural de E.T.S.A.S., en
abril de 2015: Pabellones Efmeros Expositivos.
Palavras clave: Innovacin-Metodologa. Proyectos I. Pabelln. Expositi-
vo-Efmero.
Abstract: The aim of this paper is to describe our teaching and methodologi-
cal expertise in Architectural Design Studio 1, developed in the first bachelor
year at the Higher Technical School of Architecture, Universidad de Sevilla.
As a first approach to architectural design, this courseis predominantlyprac-
tical. Therefore, the main working tool here used is the three-dimensional
model. The learning process is based on the analysis of relevant texts and works
of contemporary architecture, as well as on a given selection of cross-references
regarding painting, sculpture, film, etc. During 2014-15, we expanded our
teaching methodology: beginning with an individual assignment and con-
tinuing with a team work; encouraging debates; increasing the complicity
between students; condescending interaction between the different proposals
and enabling a breakthrough in the final design in order to select two projects
that were built for theSemana Cultural E.T.S.A.S., in april 2015: Temporary
Exhibition Pavilions.
Keywords: Innovation and Methodology. Design Studio I. Pavilion. Temporal
Exhibition.
1Introduccin
La experiencia que aqu relatamos en la asignatura de Proyectos I, no nace de manera espon-

tnea, sus primeras trazas se remontan a cinco aos atrs, cuando empezamos a compartir este taller
de proyectos en el Primer Curso de la carrera, en los inicios del Plan Bolonia1 en nuestra escuela.
En planes de estudio anteriores la docencia de Proyectos Arquitectnico apareca ya avanzada
la carrera, en la actualidad, el plan de estudios vigente sita Proyectos I en el punto cero, en el mis-
mo momento que se produce el ingreso en la Escuela de Arquitectura, un momento crucial para el
alumno, que se enfrenta por primera vez a esta disciplina, con los deseos por adquirir nuevos cono-
cimientos y la frescura que otorga la ausencia de stos, especialmente la ausencia de una formacin
especfica sobre la historia de la arquitectura y el dibujo. Esta situacin de inexperiencia nos lleva a
articular la docencia en torno al anlisis de textos y obras de arquitectura como primer contacto,
primer acercamiento a conceptos arquitectnicos, que servirn de soporte a la futura elaboracin de
las prcticas y proyectos.
Entendemos que en la prctica del Proyecto Arquitectnico se vertebra la enseanza de la carre-
ra de Arquitectura y en su docencia confluyen, progresivamente, los conocimientos que los alum-
nos van adquiriendo en las distintas asignaturas, siendo el proyecto el soporte material en el que
el alumno expone los conocimientos adquiridos.
No obstante, en el caso de Proyectos I, la carencia de estos otros conocimientos supone inda-
gar sobre los conceptos bsicos de la experiencia arquitectnica desde un punto de vista puramente
abstracto.
Nuestros cursos de proyectos se basan fundamentalmente en la experimentacin, en el cono-
cimiento a travs de los sentidos, en la percepcin; pretendemos que el alumno, desde los primeros
das de clase, descubra la arquitectura como una experiencia sensitiva. La arquitectura no es nica-
mente composicin, o imagen, o programa, o tcnica, es todo ello y mucho ms, es espacio, es luz
y sombra, es materia, vaco, tacto y sonido, es en definitiva percepcin y sensacin. Sentimientos
que el sujeto experimenta al recorrerla, es tiempo y es movimiento.
Pretendemos que el alumno explore arquitecturas construidas sobre las que deber reunir e
interpretar datos que le permitan, en una fase posterior, elaborar y emitir juicios como base para
realizar un proyecto de arquitectura. Este trabajo de anlisis nunca podr ser objetivo, estar siem-
1 Proceso de Bolonia. Iniciado 1999, con la firma de la Declaracin de Bolonia, que tena por objeto el estableci-
miento para el ao 2010 de un Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) para lograr la convergencia y la
comparabilidad en los sistemas universitarios europeos, facilitando la empleabilidad, la movilidad y el reconoci-
miento de los ttulos universitarios en toda Europa.
82
metolologia de enseanza _ aprendizaje en proyectos i . taller re - experiment - arq : pabellones expositivos
pre impregnado de la subjetividad propia del analista que no deber nunca olvidar la memoria de
las propias experiencias.
Las races de nuestra comprensin de la arquitectura residen en nuestras primeras experien-

cias arquitectnicas: nuestra habitacin, nuestra casa, nuestra calle, nuestra aldea, nuestra
ciudad y nuestro paisaje son las cosas que hemos experimentado antes y que despus vamos
comparando con los paisajes, las ciudades y las casas que se fueron aadiendo a nuestra in-
fancia... Los estudiantes deben aprender a trabajar conscientemente con sus vivencias perso-
nales y biogrficas de la arquitectura, que son la base de sus proyectos. (ZUMTHOR, 1996)
Entendemos que la docencia de la Arquitectura se basa ms en la capacidad de aprendizaje,

que en la instruccin, por lo que nuestra labor como docentes se ha dirigido siempre a despertar en
el alumno la curiosidad y la ilusin por esta disciplina y fomentar un mtodo de trabajo basado
en la racionalidad y el anlisis, frente al capricho y la banalidad. Conocimiento, invencin y lgica
son la materia prima bsica del Proyecto Arquitectnico, libertad y razonamiento el camino para su
aprendizaje. Libertad para que el alumno pueda trazar su propio camino de aprendizaje y para que
pueda decidir qu ideas pretende proyectar y cmo quiere construirlas. Razonamiento y rigor, como
va de comunicacin entre profesor y alumno, para establecer tanto el dialogo como la crtica.
Y ahora, amigo mo, le ruego abra bien los ojos. Mantiene usted los ojos abiertos? Ha sido
entrenado a abrir los ojos? Los mantiene abiertos continuamente y tilmente? Qu es lo
que mira cuando va de paso? (LE CORBUSIER, 1959)
Despertar una nueva mirada sobre la realidad que nos rodea, aprender de ella, experimentarla
son las premisas de nuestra docencia.
2Metodo
Si la maqueta es la herramienta de trabajo ideal que nos permite comprobar la escala, el volu-
men, el espacio, las variaciones de la luz, la posicin, el recorrido y el tiempo, los anlisis, las prac-
ticas, y los proyectos son el mtodo de trabajo.
2.1Anlisis
Acompaando al alumno en el desarrollo de las prcticas proyectuales se propone la elabora-

cin de diversos anlisis especficos de obras de arquitectura seleccionadas (Figura 1). Estos anlisis,
83
2.1
2.1 Anlisis
Anlisis
2.1
2.1 Anlisis
Anlisis
Acompaando
Acompaando al al alumno
alumno en en elel desarrollo
desarrollo de de laslas prcticas
prcticas proyectuales
proyectuales se se propone
propone la la
Acompaando
Acompaando al al alumno
alumno en en el el desarrollo
desarrollo de de laslas prcticas
prcticas proyectuales
proyectuales se se propone
propone la la
elaboracin
elaboracin
enfocados ende
de
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anlisis
temas concretos deespecficos
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de obras
obras de
estudio, se desarrollan de
a loarquitectura
arquitectura seleccionadas
seleccionadas
largo de la primera mitad del(Fig.
(Fig.
curso1).
1).
elaboracin
elaboracin de
de diversos
diversos anlisis
anlisis especficos
especficos de de obras
obras de de arquitectura
arquitectura seleccionadas
seleccionadas (Fig.
y son elaborados en grupos de dos o tres alumnos. Sus conclusiones son debatidas en clase en sesio-
(Fig. 1).
1).
Estos
Estos anlisis,
anlisis, enfocados
enfocados en en los
los temas
temas concretos
concretos de de estudio,
estudio, se
se desarrollan
desarrollan aa lo lo largo
largo de
de lala
Estos
Estos
nes deanlisis,
anlisis,
exposicin enfocados
enfocados
pblica queen
enpreceden
los
los temas
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concretos
ejecucin de delas
de estudio,
estudio, se
seindividuales.
prcticas desarrollan
desarrollan aa lo lo largo
largo de
de lala
primera
primera mitad
mitad del del curso
curso yy son son elaborados
elaborados en en grupos
grupos de de dos
dos oo tres tres alumnos.
alumnos. Sus Sus
primera
primera mitad
mitad del del curso
curso yy son son elaborados
elaborados en en grupos
grupos de de dos
dos oo trestres alumnos.
alumnos. Sus Sus
conclusiones
conclusiones
Figura son
1 Ejemploson debatidas
debatidas
obras en
ena.clase
de analises: clase en
en sesiones
FAU Porto; sesiones de
de mars,
b. Piscinas das exposicin
exposicin pblica
pblica
Alvaro Siza; c./d. que
que preceden
preceden
Museo Memoria de aa la
la
conclusiones
conclusiones son son debatidas
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clase enen sesiones
sesiones de de exposicin
exposicin pblica
pblica que que preceden
preceden aa la la
Andaluca,
ejecucinA.de
ejecucin Campos
de las Baeza; e./f.
las prcticas
prcticas Ronchamp, Le Corbusier; g. Balnerio de Ja, Vilanova Artigas; h. Sesc Pom-
individuales.
individuales.
ejecucin
ejecucin de
peia, Lina Bode las
lasprcticas
Bardi. prcticasindividuales.
individuales.
a b c d
aa bb cc dd
aa bb cc dd
e f g h
Fuente: Silvana Rodrigues de Oliveira.

ee ff gg hh
ee ff gg hh
Figura
Figura 1-
1- EJEMPLO
EJEMPLO OBRAS
OBRAS DE
DE ANALISES:
ANALISES: Fuente:
Fuente: Silvana
Silvana Rodrigues
Rodrigues de
de Oliveira.
Oliveira.
Figura
Figura1-
1-EJEMPLO
2.2Prcticas EJEMPLOOBRAS
OBRASDE
DEANALISES:
ANALISES:Fuente:
Fuente:Silvana
SilvanaRodrigues
Rodriguesde
deOliveira.
Oliveira.
a-FAU
a-FAU Porto/
Porto/ b-Piscinas
b-Piscinas das
das Mars,
Mars, Alvaro
Alvaro Siza;
Siza; c,d-Museo
c,d-Museo Memoria
Memoria dede Andaluca,
Andaluca, A.
A. Campos
Campos
a-FAU
a-FAUPorto/
Porto/b-Piscinas
b-Piscinasdas
dasMars,
Mars,Alvaro
AlvaroSiza;
Siza;c,d-Museo
c,d-MuseoMemoria
Memoriade deAndaluca,
Andaluca,A.A.Campos
Campos
Baeza;
Baeza; e,f-Ronchamp,
e,f-Ronchamp,
Ideadas para que el
Le
Le Corbusier;
Corbusier;
alumno pueda
g-Balnerio
g-Balnerio de
de Ja,
experimentar
Ja, Vilanova
Vilanova
conVilanova
Artigas;
conceptos
Artigas; h-SESC
h-SESC
bsicos
Pompeia,
Pompeia,
como Pompeia,
el
Lina
Lina
recorrido, la
Baeza;
Baeza; e,f-Ronchamp,
e,f-Ronchamp, Le
LeCorbusier;
Corbusier; g-Balnerio
g-Balnerio de
deJa,
Ja, Vilanova Artigas;
Artigas; h-SESC
h-SESC Pompeia, Lina
Lina
Bo
Bo Bardi.
Bardi.
escala, el volumen, la superficie, el lmite, la luz, el color o la transparencia, las prcticas son ejerci-
Bo
BoBardi.
Bardi.
cios de proyecto breves, ejecutados en el transcurso de dos semanas. Se trata de proyectos en los que
2.2
2.2aunaPrcticas
se Prcticas
un planteamiento funcional muy bsico y una solucin formal abstracta, con el objetivo de
2.2
2.2 Prcticas
Prcticas
obtener el mayor nmero de soluciones posibles que sern comentadas en sesiones crticas.
Ideadas
Ideadas para
parade
A travs que
que el
estasel prcticas
alumno
alumno pueda
pueda
el alumnoexperimentar
experimentar
comprueba y con
con conceptos
conceptostanto
experimenta, bsicos
bsicos
en sucomo
como
trabajoel
elcomo
recorrido,
recorrido,
en
Ideadas
Ideadas parapara queque el el alumno
alumno puedapueda experimentar
experimentar con con conceptos
conceptos bsicos
bsicos como
como el el recorrido,
recorrido,
el
la de
la sus compaeros,
escala,
escala, el
el volumen,
volumen, lasladiversas
la posibilidades
superficie,
superficie, el formales
el lmite,
lmite, la luz,yel
la luz, espaciales
el color que
color oo la un mismo concepto
la transparencia,
transparencia, las puede
las prcticas
prcticas
la
la escala,
escala,
adoptar enel
el volumen,
volumen,
funcin la
la superficie,
superficie,
del tratamiento el
el lmite,
al que lmite,
se hayala
lasometido.
luz,
luz, el el color
color oo la
la transparencia,
transparencia, laslas prcticas
prcticas
son
son ejercicios
ejercicios de de proyecto
proyecto breves,
breves, ejecutados
ejecutados en en elel transcurso
transcurso de de dos
dos semanas.
semanas. Se Se trata
trata dede
son
son ejercicios
ejercicios
Si bien lade de proyecto
proyecto breves,
formalizacin breves,
de estasejecutados
ejecutados
prcticas ha en en el el transcurso
variado transcurso de
a lo largo dedelos
dos
dos semanas.
semanas.
aos Se
Se trata
de docencia, trata
tantodede
proyectos
proyectos
los criteriosen
en
comolos
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que
que se
se auna
aunaque
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planteamiento
planteamiento
han trabajadofuncional
funcional
han sido muy muy
muysimilares.
bsico
bsico yy una
una solucin
solucin formalformal
proyectos
proyectos en en los
los que
que se se auna
auna un un planteamiento
planteamiento funcional
funcional muy muy bsico
bsico yy una
una solucin
solucin formal
formal
abstracta,
abstracta, concon el el objetivo
objetivo de de obtener
obtener el el mayor
mayor nmero
nmero de de soluciones
soluciones posibles
posibles queque sernsern
abstracta,
abstracta, concon el el objetivo
objetivo de de obtener
obtener el el mayor
mayor nmero
nmero de de soluciones
soluciones posibles
posibles queque sern
sern
84
comentadas
comentadas en en sesiones
sesiones crticas.
crticas.
comentadas
comentadasen ensesiones
sesionescrticas.
crticas.
tanto
tanto los
los criterios
criterios como
como los
los conceptos
conceptos que
que se
se han
han trabajado
trabajado han
han sido
sido muy
muy similares.
similares.
Inicialmente
Inicialmente tituladas,
metolologia Topografa,
tituladas, de
Topografa, Lmites
Lmitesen
enseanza _ aprendizaje yy Cubierta,
Cubierta,
proyectos i . estas
estasreprcticas
taller -experiment-se
prcticas se :proponan
arq proponan alterar
alterar el
pabellones expositivosel
espacio
espacio construido
construido con
con el
el objetivo
objetivo de
de inducir
inducir un
un recorrido
recorrido en
en el
el usuario
usuario de
de aquellas
aquellas
arquitecturas.
arquitecturas. Que
Que debera
debera estar
estar guiado
guiado nicamente
nicamente por
por la
la propia
propia accin
accin del
del proyecto,
proyecto, es
es
Inicialmente tituladas, Topografa, Lmites y Cubierta, estas prcticas se proponan alterar el
decir,
decir, mediante
espacio construidolas
mediante las sensaciones,
el objetivo deintuiciones
sensaciones,
con inducir unoorecorrido
intuiciones expectativas
expectativas que
que pudiera
pudiera
en el usuario despertar
despertar
de aquellas la
la propia
propia
arquitecturas.
arquitectura.
Que debera estar guiado nicamente por la propia accin del proyecto, es decir, mediante las sen-
arquitectura.
saciones, intuiciones o expectativas que pudiera despertar la propia arquitectura.
La
La prctica Topografa (Fig.2),
prctica Topografa (Fig.2), propona
propona inducir
inducir un
un recorrido
recorrido entre
entre dos
dos puntos
puntos fijos
fijos utilizando
utilizando
La prctica Topografa (Figura 2), propona inducir un recorrido entre dos puntos fijos utilizan-
como
como
do nico
como nicoelemento
nico elemento de
elemento proyecto
de proyecto
de articulaciones
proyectoarticulaciones
articulaciones en la
la topografa
entopografa
en la topografa que
que conectara
conectara
que conectara ambos
ambos
ambos puntos.
puntos.La prctica Lmites (Figura 3), propona el mismo objetivo, ahora recurriendo a la disposicin
puntos.
y articulacin de elementos verticales que definieran lmites fsicos entre ambos puntos.
La
La prctica Lmites (Fig.3),
prctica Lmites (Fig.3), propona
propona el
el mismo
mismo objetivo,
objetivo, ahora
ahora recurriendo
recurriendo aa la
la disposicin
disposicin yy
Finalmente la prctica Cubierta (Figura 4), pretenda la creacin de diversos mbitos espaciales
articulacin de
de elementos
articulacin por
reconocibles elementos verticales
verticales
la sola presencia que
que definieran
solucioneslmites
definieran
de diversas lmites fsicos
fsicos entre
de cubierta. entre ambos
ambos puntos.
puntos.
Finalmente
Finalmente la
la prctica Cubierta (Fig.4),
prctica Cubierta (Fig.4), pretenda
pretenda la
la creacin
creacin de
de diversos
diversos mbitos
mbitos espaciales
espaciales
reconocibles
reconocibles
Figura por
por la
la sola
2 y 3 Maquetas sola presencia
presencia
recorrido de diversas
deCurso
y limites. diversas soluciones
soluciones
2010-11/ de
de cubierta.
2011-12. cubierta.
Figura
Fuente: 22 yy 33 Carbajal
FiguraRodrigo -- MAQUETAS
Ballell. RECORRIDO
MAQUETAS RECORRIDO YY LMITES,
LMITES, CURSO
CURSO 2010-11/
2010-11/ 2011-12.
2011-12. Fuente:
Fuente: Rodrigo
Rodrigo
Carbajal
Carbajal Ballell.
Ballell.
AA lo A lo largo delos
los aos estas tres prcticas fueron cambiando su mbito espacial de actuacin,
lo largo
largo dede los aos
aos estas
estas tres
tres prcticas
prcticas fueron
fueron cambiando
cambiando su su mbito
mbito espacial
espacial de de
es decir, pasaron de ocupar un espacio vaco y abstracto, donde el concepto de escala era definido
actuacin,
actuacin,
por el propioes decir,
decir, pasaron
esalumno, a ocuparde
pasaron de ocupar un
un espacio
espacio vaco
ocuparperfectamente
espacios vaco yy abstracto,
definidos como el donde
abstracto, dondedeel
Patio concepto
elArrieros
conceptode de
de
la
escala
escala era
Antigua era definido
Fbrica por
por el
de tabacos
definido propio
elde alumno,
Sevilla,
propio aa ocupar
hoy sede
alumno, espacios
del Rectorado
ocupar espaciosde perfectamente
la definidos
definidos como
Universidad Hispalense,
perfectamente prcti-el
como el
cas que denominamos Insercin en una arquitectura.
Patio
Patio de
de Arrieros
Arrieros de
de la
la Antigua
Antigua Fbrica
Fbrica de
de tabacos
tabacos de
de Sevilla,
Sevilla, hoy
hoy sede
sede del
del Rectorado
Rectorado de
de la
la
La deriva de las prcticas hacia el espacio construido introdujo en los ltimos aos la idea de
Universidad
trabajar sobreHispalense,
Universidad Hispalense, prcticas
prcticas
prismas, un nuevo que
que denominamos
denominamos
enfoque, Insercin
Insercin
en el que el recorrido en
en una
una
exterior arquitectura:
arquitectura:
perdera peso como idea
del proyecto, pero en el que se trabajaban con conceptos muy similares. Se propona entonces las
prcticas Superficie, Masa y Relacin.
85
METODOLOGIAS
METODOLOGIAS
METODOLOGIAS
METODOLOGIAS
METODOLOGIAS DE
DE
DE
DE
DE
PROJETO
PROJETO
PROJETO
PROJETO
PROJETO EEEE
NOVAS
ENOVAS
NOVAS
NOVAS
NOVAS FERRAMENTAS
FERRAMENTAS
FERRAMENTAS
FERRAMENTAS
FERRAMENTAS DE
DE
DE
DE
DE
PESQUISA,
PESQUISA,
PESQUISA,
PESQUISA,
PESQUISA, ENSINO-
ENSINO-
ENSINO-
ENSINO-
ENSINO-
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
metodologias EM
EM
EM
EM
EM
ARQUITETURA
ARQUITETURA
ARQUITETURA
ARQUITETURA
de projeto e ferramentas ARQUITETURA
de pesquisa , ensino -EEEE
URBANISMO:
E
URBANISMO:
URBANISMO:
URBANISMO:
URBANISMO:
aprendizagem AS
AS
AS
AS
AS
em arquiteturaEXPERINCIAS
eEXPERINCIAS
EXPERINCIAS
EXPERINCIAS
EXPERINCIAS
urbanismo DE
DE
DE
DE
DE
SO
SO
SO
SO
SO
METODOLOGIAS DE PROJETO E NOVAS FERRAMENTAS DE PESQUISA, PAULO-SEVILHA PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
ENSINO-
PAULO-SEVILHA
Figura 4 Maquetas cubiertas en el rectorado. Alumnos 2011-12.
Figura 4 - MAQUETAS CUBIERTAS EN EL RECTORADO, ALUMNOS: 2011-12. Fuente: Rodrigo

Carbajal Ballell.
Fuente: Rodrigo Carbajal Ballell.
La deriva de las prcticas hacia el espacio construido introdujo en los ltimos aos la idea
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
444-4-4MAQUETAS
--MAQUETAS
MAQUETAS
-MAQUETAS
MAQUETAS
CUBIERTAS
CUBIERTAS
CUBIERTAS
CUBIERTAS
CUBIERTAS
EN
EN
EN
EN
EN
EL
EL
EL
EL
EL
RECTORADO,
RECTORADO,
RECTORADO,
RECTORADO,
RECTORADO,
ALUMNOS:
ALUMNOS:
ALUMNOS:
ALUMNOS:
ALUMNOS:
2011-12.
2011-12.
2011-12.
2011-12.
2011-12.
Fuente:
Fuente:
Fuente:
Fuente:
Fuente:
Rodrigo
Rodrigo
Rodrigo
Rodrigo
Rodrigo
de trabajar sobre prismas, un nuevo enfoque, en el que el recorrido exterior perdera peso
Tres prcticas en las que el alumno
como idea del proyecto, pero en Carbajal
Carbajal
Carbajal
Carbajal
Carbajal
que seBallell.
deba
el Ballell.
Ballell.
Ballell.
Ballell.
construir uncon
trabajaban
primer prisma, constituido por planos,
conceptos muy similares. Se
superficies que deban perforarse para trabajar con la luz, la transparencia, el pliegue, el filtro o la
La
La
La
La
La
deriva
deriva
deriva
deriva
deriva
de
de
de
de
de
las
las
las
las
las
prcticas
prcticas
prcticas
prcticas
prcticas
propona hacia
entonceshacia
hacia
hacia
hacia
las elelel
el
espacio
el
prcticas espacio
espacio
espacio
espacio construido
construido
construido
Superficie, construido
construido
Masa introdujo
introdujo
introdujo
introdujo
introdujo
y Relacin. en
en
en
en
en
los
los
los
los
los
ltimos
ltimos
ltimos
ltimos
ltimos
aos
aos
aos
aos
aos
lalala
la
idea
la
idea
idea
idea
idea
incisin.
Tres prcticas en las que el alumno deba construir un primer prisma, constituido por planos,
de
de
de
de
de
trabajar
trabajar
trabajar
trabajar
trabajar
Unsobre
sobre
sobre
sobre
sobre
prismas,
prismas,
segundoprismas,
prismas,
prismas,
prisma un
un
un
un
un
nuevo
nuevo
nuevo
nuevo
masivo,nuevo
en enfoque,
elenfoque,
enfoque,
enfoque,
enfoque,
que en
en
en
en
en
elelel
el
la sustraccinque
elque
que
que
que
deelel
el
elrecorrido
el
recorrido
parterecorrido
recorrido
recorrido
exterior
exterior
exterior
exterior
de su masaexterior
perdera
perdera
perdera
perdera
perdera
evidenciaba peso
peso
peso
peso
peso
la rela-
superficies que deban perforarse para trabajar con la luz, la transparencia, el pliegue, el
como
comocin
como
como
comoideaentre
idea
idea
idea
idea
delel
del
del
del
dellleno
proyecto,y el vaco.
proyecto,
proyecto,
proyecto, La masa yque
el espacio cobraban ahora toda su cargamuy
expresiva a ser ilu-
filtro oproyecto, pero
pero
la incisin. pero
pero
pero
en
en
en
en
en
elelel
elque
elque
que
que
se
se
se
se
se
trabajaban
trabajaban
trabajaban
trabajaban
trabajaban
con
con
con
con
conconceptos
conceptos
conceptos
conceptos
conceptos muy
muy
muy
muy
similares.
similares.
similares.
similares.
similares.Se
Se
Se
Se
Se
minados por la luz que se introduca en el interior.
propona
propona
propona
propona
propona Un segundo
entonces
entonces
entonces
entonces
entonceslas
las
las
las
lasprisma
prcticasmasivo,
prcticas
prcticas
prcticas
prcticas en el que la
Superficie,
Superficie,
Superficie,
Superficie,
Superficie, sustraccin de parte de su masa evidenciaba la
Finalmente la prctica Relacin (Figura Masa
Masa
5),Masa
Masa
Masa
debayyyRelacin.
yresolver
Relacin.
yRelacin.
Relacin.
Relacin.
la relacin espacial entre dos piezas
relacin entre el lleno y el vaco. La masa y el espacio cobraban ahora toda su carga
Tres
Tres
Tres
Tres
Tres
prcticas
prcticas
prcticas
prcticas
prcticas
en
prismticas. en
en
en
en
las
las
las
las
las
que
que
Relacionesque
que
que
elelel
de el
alumno
el
alumno
alumno
alumno
alumnodeba
deba
interseccin,deba
deba
debaconstruir
construir
construir
construir
construir
yuxtaposicn, un
un
un
un
un
primer
primer
primer
primer
primer
inclusin oprisma,
prisma,
prisma,
prisma,
prisma,
constituido
separacin
expresiva a ser iluminados por la luz que se introduca en el interior.
constituido
constituido
constituido
constituido
seran los por
por
por
por
por
planos,
planos,
nicosplanos,
planos,
planos,
pro-
cesos permitidos para construir un espacio arquitectnico.
superficies
superficies
superficies
superficies
superficies
que
que
que
que
que
deban
deban
deban
deban
deban
Finalmente laperforarse
perforarse
perforarse
perforarse
perforarse
prctica para
para
para
Relacinpara
paratrabajar
trabajar
trabajar
trabajar
(Fig.5), trabajarcon
con
con
con
con
lala
deba resolver lala
laluz,
laluz,
luz,
luz,
luz,
lalala
relacin latransparencia,
latransparencia,
transparencia,
transparencia,
transparencia,
espacial elelel
entre dos piezas elpliegue,
elpliegue,
pliegue,
pliegue,
pliegue,
elelel
elel
prismticas. Relaciones de interseccin, yuxtaposicn, inclusin o separacin seran los
filtro
filtro
filtro
filtro
filtro
ooola
ola
ola
Figurala
incisin.
la
incisin.
5incisin.
incisin.
incisin.
Maquetas espacio expositivo. Curso 2010-11.
nicos procesos permitidos para construir un espacio arquitectnico.
Un
Un
Un
Un
Un
segundo
segundo
segundo
segundo
segundo
prisma
prisma
prisma
prisma
prisma
masivo,
masivo,
masivo,
masivo,
masivo,en
en
en
en
en
elelel
el
que
elque
que
que
que
lalala
la
sustraccin
lasustraccin
sustraccin
sustraccin
sustraccin
de
de
de
de
de
parte
parte
parte
parte
parte
de
de
de
de
de
su
su
su
su
su
masa
masa
masa
masa
masaevidenciaba
evidenciaba
evidenciaba
evidenciaba
evidenciaba
lalala
lala
relacin
relacin
relacin
relacin
relacin
entre
entre
entre
entre
entre
elelel
elel
lleno
lleno
lleno
lleno
lleno
yyyyel
yelel
elel
vaco.
vaco.
vaco.
vaco.
vaco.
La
La
La
La
La
masa
masa
masa
masa
masa
yyyyel
yelel
elel
espacio
espacio
espacio
espacio
espacio
cobraban
cobraban
cobraban
cobraban
cobraban
ahora
ahora
ahora
ahora
ahora
toda
toda
toda
toda
toda
su
su
su
su
su
carga
carga
carga
carga
carga
expresiva
expresiva
expresiva
expresiva
expresiva
aaaser
aser
aser
ser
ser
iluminados
iluminados
iluminados
iluminados
iluminados
por
por
por
por
por
lalala
la
luz
la
luz
luz
luz
luz
que
que
que
que
que
se
se
se
se
se
introduca
introduca
introduca
introduca
introduca
en
en
en
en
en
elelel
el
interior.
el
interior.
interior.
interior.
interior.
Finalmente
Finalmente
Finalmente
Finalmente
Finalmente
lalala
la
prctica
la
prctica
prctica
prctica
prctica Relacin
Relacin
Relacin(Fig.5),
Relacin
Relacin(Fig.5),
(Fig.5),
(Fig.5),
(Fig.5),
deba
deba
deba
deba
deba
resolver
resolver
resolver
resolver
resolver
lalala
la
relacin
la
relacin
relacin
relacin
relacin
espacial
espacial
espacial
espacial
espacial
entre
entre
entre
entre
entre
Figura 5 MAQUETAS ESPACIO EXPOSITIVO, CURSO 2010-11. Fuente: Rodrigo Carbajal
dos
dos
dos
dos
dos
piezas
piezas
piezas
piezas
piezas
prismticas.
prismticas.
prismticas.
prismticas.
prismticas. Relaciones
Relaciones
Relaciones
Relaciones
Fuente: RodrigoRelaciones de
dede
Carbajal Ballell. de
de
interseccin,
interseccin,
interseccin,
interseccin,
interseccin,
yuxtaposicn,
yuxtaposicn,
yuxtaposicn,
yuxtaposicn,
yuxtaposicn,
Ballell inclusin
inclusin
inclusin
inclusin
inclusin
ooooseparacin
oseparacin
separacin
separacin
separacin
seran
seran
seran
seran
seran
los
los
los
los
los
Una cuarta prctica se realiza al inicio y a la conclusin del curso. Una prctica denominada
nicos
nicos
nicos
nicos
nicos
procesos
procesos
procesos
procesos
procesos
Una permitidos
permitidos
permitidos
permitidos
cuarta permitidos
para
para
prctica se para
para
para
construir
construir
construir
construir
realiza construir
un
al inicioun
un
yun
un
espacio
aespacio
espacio
espacio
espacio
la arquitectnico.
arquitectnico.
arquitectnico.
arquitectnico.
arquitectnico.
conclusin del curso. Una prctica denominada
La Mirada, en la que el alumno debe expresar y exponer, a travs de conceptos
La Mirada, en la que el alumno
arquitectnicos, y mediantedebe expresar
tcnicas grficasyoexponer, a travs
audiovisuales, de conceptos
el recorrido arquitectnicos,
desde su vivienda
y mediante hasta
tcnicas grficas
la Escuela. o prctica,
Esta audiovisuales, el recorrido
permite que desdereconozca
el propio alumno su vivienda hasta laa Escuela.
su evolucin lo Esta
prctica, permite que el propio alumno reconozca su evolucin a lo largo del
largo del curso y reconozca cmo su mirada, inicialmente inocente, poco a poco se vuelvecurso y reconozca
cmo su mirada, inicialmente inocente, poco a poco se vuelve atenta, consciente y crtica.
atenta, consciente y crtica.
86
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
55555MAQUETAS
MAQUETAS
MAQUETAS
MAQUETAS
MAQUETAS
ESPACIO
ESPACIO
ESPACIO
ESPACIO
ESPACIO
EXPOSITIVO,
EXPOSITIVO,
EXPOSITIVO,
EXPOSITIVO,
EXPOSITIVO,
CURSO
CURSO
CURSO
CURSO
CURSO
2010-11.
2010-11.
2010-11.
2010-11.
2010-11.
Fuente:
Fuente:
Fuente:
Fuente:
Fuente:
Rodrigo
Rodrigo
Rodrigo
Rodrigo
Rodrigo
Carbajal
Carbajal
Carbajal
Carbajal
Carbajal
2.3
2.3 Proyectos
Proyectos
Una
Una vez
vez finalizado
finalizado el
el periodo
periodo de
de las
las prcticas
prcticas se
se inicia
inicia el
el desarrollo
desarrollo de
de dos
dos ejercicios
ejercicios de
de
proyectos
proyectos que
que sern
2.3Proyectos sern la
la base
base de
de la
la evaluacin
evaluacin del
del aprendizaje
aprendizaje del
del alumno.
alumno.
AA lo
lo largo
largo de
de los
los cinco
cinco aos
aos de
de implantacin
implantacin de
de este
este curso
curso la
la temtica
temtica elegida
elegida para
para el
el
Una vez finalizado el periodo de las prcticas se inicia el desarrollo de dos ejercicios de proyec-
desarrollo
desarrollo de
de este
este ejercicio
ejercicio ha
ha sido
sido el
el pabelln
pabelln dede exposiciones.
exposiciones.
tos que sern la base de la evaluacin del aprendizaje del alumno.
Se
Se trata
trata
A lode
de un
un de
largo uso
uso cuyo
cuyo
los programa
programa
cinco funcional
funcional se
aos de implantacinsede
puede
puede reducir
reducir
este curso al
al simple
simpleelegida
la temtica recorrido
recorrido
paraaaeltravs
travs de
de
desarro-
una
una
llo deooeste
diversas
diversas salas,
salas,
ejercicio focalizando
focalizando
ha sido toda
el pabellntoda la
la intensidad
intensidad creativa
de exposiciones. creativa en
en la
la formalizacin
formalizacin del
del espacio
espacio
Se trata de un uso cuyo programa funcional se puede reducir al simple recorrido a travs de
yy la
la cualificacin
cualificacin de
de una
una secuencia
secuencia espacial
espacial mediante
mediante elel empleo
empleo dede lala luz
luz natural
natural yy la
la
una o diversas salas, focalizando toda la intensidad creativa en la formalizacin del espacio y la
relacin
relacin con
conde
cualificacin el
el objeto
objeto
una expuesto.
expuesto.
secuencia espacial mediante el empleo de la luz natural y la relacin con el
Los
Los primeros
objetoprimeros aos
expuesto.aos sese diseo
diseo el
el espacio
espacio expositivo,
expositivo, como
como contenedor
contenedor de de alguno
alguno de
de estos
estos
cincoLos
cinco primeros
objetos;
objetos; la aos se diseo
la Avioneta
Avioneta del el espacio
del Barn
Barn expositivo,
Rojo,
Rojo, un comoLa
un Acuario,
Acuario, contenedor
La Venus
Venus de
dedeMilo
alguno
Milo elde
,, el estos cinco
Guernica
Guernica de
de
objetos; la Avioneta del Barn Rojo, un Acuario, La Venus de Milo, el Guernica de Picasso o un rbol
Picasso
PicassoCinco
Baobab. oo un
un rbol
rbol
piezas Baobab.
Baobab.
nicas Cinco
Cinco piezas
que imponan, piezas nicas
nicas contenedora
a la arquitectura que
que imponan,
imponan, aa la
la arquitectura
arquitectura
y al recorrido, unas ca-
contenedora
contenedora
ractersticas yy al
al recorrido,
propias recorrido,
claramenteunas
unas caractersticas
caractersticas
definidas (Figura 6).propias
propias claramente
claramente definidas.
definidas. (Fig.6).
(Fig.6).
La La avioneta
La avioneta
avioneta supona
supona
supona la la posibilidad
la posibilidad
posibilidad de de situar
de situar
situar el el objeto
el objeto
objeto suspendidoen
suspendido
suspendido enel
en elaire
el aire yyy la
aire la aparicin
aparicinde
la aparicin de
de
un recorrido vertical, el acuario impona la necesidad de introducirse en el interior del objeto ex-
un
un recorrido
recorrido vertical,
vertical, el
el acuario
acuario impona
impona la la necesidad
necesidad de de introducirse
introducirse en
en elel interior
interior del
puesto, la Venus de Milo, un recorrido circular, capaz de permitir la contemplacin del objeto desde
del objeto
objeto
expuesto,
expuesto,punto
cualquier la
la Venus
Venus de
de el
de vista, Milo,
Milo, un
un El
cuadro recorrido
recorrido
Guernicacircular,
circular, capaz
capaz de
por el contrario de permitir
permitir
situaba la
la contemplacin
contemplacin
al espectador del
en una posi-del
cin frontal al objeto expuesto, y por ltimo el rbol propona, frente al espacio interior, el trabajo
objeto
objeto desde
desde cualquier
cualquier punto
punto de
de vista,
vista, el
el cuadro
cuadro ElEl Guernica
Guernica porpor elel contrario
contrario situaba
situaba al
al
sobre el concepto de patio y galera.
espectador
espectador en
en una
una posicin
posicin frontal
frontal al
al objeto
objeto expuesto,
expuesto, yy por
por ltimo
ltimo el
el rbol
rbol propona,
propona, frente
frente
al
al espacio
espacio
Figura interior,
interior,espacio
6 Maquetas el
el trabajo
trabajo sobre
sobreCurso
expositivo. el
el concepto
concepto
2010-11.de
de patio
patio yy galera.
galera.
Figura
Figura
Fuente: 66Carbajal
Rodrigo MAQUETAS
MAQUETASBallell. ESPACIO
ESPACIOEXPOSITIVO,
EXPOSITIVO,CURSO:
CURSO:2010-11.
2010-11.Fuente:
Fuente:Rodrigo
RodrigoCarbajal
Carbajal
Ballell
Ballell
En aos sucesivos el proyecto, inicialmente diseado dentro de un prisma abstracto en el que
En
En aos
aos sucesivos
sucesivos el el proyecto,
proyecto, inicialmente
inicialmente diseado
diseado dentro
dentro de
de un
un prisma
prisma abstracto
abstracto en
en el
el
la escala era elegida por el alumno, pas a ocupar un lugar concreto. Ya no trabajaramos nica-
que
que la
mente ladesde
escala
escala era
era elegida
el interiorelegida por
porarquitectura,
de nuestra el
el alumno,
alumno,sino
pas
pas
que a
a ocupar
ocupar
nuestro un
un arquitectnico
objeto lugar
lugar concreto.
concreto. Ya
Ya no
no
se inserta-
trabajaramos
trabajaramos
ra en un entorno nicamente
nicamente
controladodesde
desde
y real.el
el interior
interior de
de nuestra
nuestra arquitectura,
arquitectura, sino
sino que
que nuestro
nuestro objeto
objeto
arquitectnico
arquitectnico se
se insertara
insertara en
en un
un entorno
entorno controlado
controlado yy real.
real.
87
La
La eleccin,
eleccin, derivada
derivada del
del trabajo
trabajo realizado
realizado durante
durante las
las prcticas,
prcticas, fue
fue sencilla.
sencilla. Trabajaramos
Trabajaramos
METODOLOGIAS
METODOLOGIAS
METODOLOGIAS
METODOLOGIASDE DE
DE
DEPROJETO
PROJETO
PROJETO
PROJETOE EEENOVAS
NOVAS
NOVAS
NOVASFERRAMENTAS
FERRAMENTAS
FERRAMENTAS
FERRAMENTASDE DEDE
DEPESQUISA,
PESQUISA,
PESQUISA,
PESQUISA,ENSINO-
ENSINO-
ENSINO-
ENSINO-
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEMEM EM
EM
EMARQUITETURA
ARQUITETURA
ARQUITETURA
ARQUITETURAE EEEURBANISMO:
URBANISMO:
URBANISMO:
URBANISMO:AS AS
AS
ASEXPERINCIAS
EXPERINCIAS
EXPERINCIAS
EXPERINCIASDE DE
DE
DESO
SO
SO
SO
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
La eleccin, derivada del trabajo realizado durante las prcticas, fue sencilla. Trabajaramos
dentro del Patio de Arrieros de Rectorado. Comenz con un anlisis pormenorizado, un cono
cimiento preciso por parte de los alumnos de aquella arquitectura sobre la que iban a intervenir.
circulaciones,
circulaciones,
circulaciones,
circulaciones,realizacin
realizacin
realizacin
realizacindede
de
devideos,
videos,
videos,
videos,fotografas,
fotografas,
fotografas,
fotografas,apuntes
apuntes
apuntes
apuntesyyyycualquier
cualquier
cualquier
cualquierotro
otro
otro
otrosoporte
soporte
soporte
soporteque
que
que
que
Levantamiento mtrico del edificio, estudio de variaciones de luces, estudio de las circulaciones,
permitiera
permitiera
permitiera
permitiera
realizacinconocer
conocer
conocer
conocer
de videos,al
alal
aldetalle
detalle
detalle
detalleel
fotografas,elel
elcomportamiento
comportamiento
comportamiento
comportamiento
apuntes yyyyalteraciones
y cualquier otro alteraciones
alteraciones
alteraciones
soporte que
que
que
quetendra
tendra
tendra
que permitieratendra una
conoceruna
una
una nueva
nueva
nueva
nueva
al detalle
el comportamiento y alteraciones que tendra una nueva arquitectura insertada en aquel patio.
arquitectura
arquitectura
arquitectura
arquitecturainsertada
insertada
insertada
insertadaen
en
en
enaquel
aquel
aquel
aquelpatio.
patio.
patio.
patio.
El uso, en este caso, busc en la pintura y la escultura sus referentes, as el pabelln debera
El
El
El
El uso,
uso,
uso,
uso,en
en
conteneren
en
laeste
este
este
estecaso,
obra caso,
caso,
caso,
de busc
busc
busc
busc
autores en
en
comoen
en la
lala
lapintura
Eduardopintura
pintura
pinturayyyyla
Chillida,lala
laPablo
escultura
escultura
escultura
esculturasus
sus
sus
susreferentes,
Palazuelos,referentes,
referentes,
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Jorge Oteizaas
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Donald pabelln
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Eduardo
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Chillida,
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Pablo
Pablo
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Jorge
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mbito
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audiovisuales.
audiovisuales.
audiovisuales.
Figura 7 Maquetas espacio expositivo rectorado. Curso 2011-12.

Figura
Figura
Figura
Figura7777MAQUETAS
MAQUETAS
MAQUETAS
MAQUETASESPACIO
ESPACIO
ESPACIO
ESPACIOEXPOSITIVO
EXPOSITIVO
EXPOSITIVO
EXPOSITIVO-- -RECTORADO.
-RECTORADO.
RECTORADO.
RECTORADO.CURSO
CURSO
CURSO
CURSO2011-12.
2011-12.
2011-12.
2011-12.Fuente:
Fuente:
Fuente:
Fuente:
Rodrigo
Rodrigo
Rodrigo
RodrigoCarbajal
Carbajal
Carbajal
CarbajalBallell
Ballell
Ballell
Ballell
La idea de construir a escala real uno de aquellos pabellones de los cursos anteriores comenz
La
La
La
La
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idea
idea
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construir
construir
construir
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nuestrasaamentes.
aaescala
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pabellones
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cursos
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anteriores
anteriores
comenz
comenz
comenz
comenzaaaamadurar
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en
en
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nuestras
nuestrasmentes.
mentes.
mentes.
mentes.
3 Objeto de estudio: pabellones efimeros expositivos
3333 OBJETO
OBJETO
OBJETO
OBJETODEDE
DE
DEESTUDIO:
ESTUDIO:
ESTUDIO:
ESTUDIO:PABELLONES
PABELLONES
PABELLONES
PABELLONESEFIMEROS
EFIMEROS
EFIMEROS
EFIMEROSEXPOSITIVOS
EXPOSITIVOS
EXPOSITIVOS
EXPOSITIVOS
La arquitectura es siempre una materia concreta; no es abstracta, sino concreta. Un proyecto
La
La
sobre el papelLa
La arquitectura
arquitectura
noarquitectura
arquitecturaes
es
es
essiempre
es arquitectura, siempre
siempre
siempre
sino una
una
una
unamateria
nicamente materia
materia
materia concreta;
concreta;
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una representacin no
no
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abstracta,
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sino
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concreta.
concreta.
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Un
Un
Unproyecto
proyecto
proyecto
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sobre
sobre
sobre el
el
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papel
papel
papel
papel no
no
no
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es
es
es
es
arquitectura,
arquitectura,
arquitectura,
arquitectura, sino
sino
sino
sino
tuosa de lo que es la arquitectura, comparable con las notas musicales. La msica precisa de nicamente
nicamente
nicamente
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una
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una
una
La representacin
representacin
representacin
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defectuosa
defectuosa
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precisa
precisa
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su
su
suejecucin.
ejecucin.
ejecucin.
ejecucin.La
La
La
La
algo sensorial. (ZUMTHOR, 1996)
arquitectura
arquitectura
arquitectura
arquitecturanecesita
necesita
necesita
necesitaser
ser
ser
serejecutada.
ejecutada.
ejecutada.
ejecutada.Luego
Luego
Luego
Luegosurge
surge
surge
surgesu su
su
sucuerpo,
cuerpo,
cuerpo,
cuerpo,que
que
que
quees
eses
essiempre
siempre
siempre
siempre
algo
algo
algo
algosensorial.
sensorial.
sensorial.
sensorial.(PETER
(PETER
(PETER
(PETERZUMTHOR.
ZUMTHOR.
ZUMTHOR.
ZUMTHOR.Pensar
Pensar
Pensar
Pensarla
lala
laarquitectura,
arquitectura,
arquitectura,
arquitectura,1996).
1996).
1996).
1996).
88
3.1Proyecto
Proyectar y construir un Pabelln-Expositivo, experimentar el espacio, construirlo y sentirlo,

deambular por l, recorrerlo y reconocer el espacio proyectado. Una actividad en la que compren-
der el hecho arquitectnico como un proceso complejo de ideacin, definicin constructiva y ma-
terializacin de una realidad fsica, aunque, en esta ocasin, fuera a travs de materiales ligeros y
efmeros como el cartn. Este fue el desafo docente que nos propusimos para el curso 2014-2015.
El objetivo entonces sera ser capaces de disear un pabelln para contener los trabajos que los mis-
mos alumnos fueran desarrollando durante el curso y qu mejor lugar para construirlo que nuestra
propia Escuela.
Para nosotros la maqueta siempre ha sido utilizada como herramienta de comprobacin espa-
cial y qu mejor forma de comprender esta complejidad espacial que construyndola y habitndola.
Consideramos que ampliar el ciclo de diseo que desarrollbamos habitualmente en las clases prc-
ticas, con una fase de construccin del espacio proyectado a escala real, abra una nueva senda en
nuestra metodologa docente. Fue reflejo de alguna de las lecturas que llevbamos aos practicando,
como un texto de Peter Zumthor en que nos habla de la experimentacin, exploracin de materia-
les, de la escala del modelo:
[] los trabajos del proyecto del primer curso de arquitectura parten de la sensualidad cor-
poral y objetual de las arquitecturas, de su materialidad. Experimentar la arquitectura de una
forma concreta, es decir, tocar su cuerpo, ver, or, oler Los temas del curso son descubrir
esas cualidades y despus, saber tratar con ellas conscientemente. (ZUMTHOR, 1996)
Al igual que en los cursos precedentes planteamos el cuatrimestre dividido en dos etapas, una
primera formativa-investigadora con realizacin de anlisis y prcticas.
En la segunda etapa, desarrollada a lo largo de siete semanas, se plante la elaboracin de un
proyecto para un pabelln de exposiciones de carcter efmero que deba situarse en la planta baja
del nuevo aulario de la escuela. Cada alumno deba comenzar el proceso analizando el espacio en el
que habra de insertarse el pabelln, detectando los recorridos principales, el movimiento de las
sombras y luces en el discurrir del da, las posibles miradas desde y hacia el espacio, percibiendo
posibles indicadores para la futura propuesta, tomando conciencia de que su intervencin impon-
dra un nuevo orden al lugar. Enseguida se plantearan diferentes ideas de proyecto, que usaran
como referencias las prcticas elaboradas anteriormente, para finalmente presentar individualmen-
te un proyecto (Figura 8).
89
METODOLOGIAS
METODOLOGIAS
METODOLOGIAS
metodologias de projeto e ferramentasDE
METODOLOGIAS
METODOLOGIAS
METODOLOGIAS DE
DE
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DE
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PROJETO
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E
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DEPESQUISA,
DE PESQUISA,
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em arquitetura
FERRAMENTASDE DE
DEPESQUISA,
DE PESQUISA,
ENSINO-
ENSINO-
ENSINO-
e urbanismo
PESQUISA,ENSINO-
PESQUISA, ENSINO-
ENSINO-
ENSINO-
METODOLOGIAS
METODOLOGIAS
METODOLOGIAS
METODOLOGIAS
METODOLOGIAS
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEMDE
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DE
APRENDIZAGEM
METODOLOGIAS
METODOLOGIAS
METODOLOGIAS DE
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DE PROJETO
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PROJETO
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ARQUITETURA
ARQUITETURA
PROJETO
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ARQUITETURANOVAS
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FERRAMENTAS
FERRAMENTAS
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FERRAMENTASAS
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DE
DE PESQUISA,
PESQUISA,
PESQUISA,
PESQUISA,
EXPERINCIAS
DEEXPERINCIAS
DE
DE PESQUISA,
PESQUISA,
PESQUISA,
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ENSINO-
ENSINO-
ENSINO-
DE
DE
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ENSINO-
ENSINO-
ENSINO-
METODOLOGIAS
METODOLOGIAS
METODOLOGIAS
METODOLOGIAS
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEMDE
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DE PROJETO
PROJETO
PROJETO
PROJETO
PROJETO
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ENOVAS
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ARQUITETURA
ARQUITETURA
ARQUITETURA EE FERRAMENTAS
FERRAMENTAS
FERRAMENTAS
FERRAMENTAS
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URBANISMO:
URBANISMO:
URBANISMO: DE
AS
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DE
DEPESQUISA,
PESQUISA,
PESQUISA,
PESQUISA,
PESQUISA,
EXPERINCIAS
EXPERINCIAS
EXPERINCIAS ENSINO-
ENSINO-
ENSINO-
ENSINO-
ENSINO-
DE
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SO
SO
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM EM
EM
EM
EM
EM
EM
EM
EM ARQUITETURA
ARQUITETURA
ARQUITETURA
ARQUITETURA
ARQUITETURA
ARQUITETURA
ARQUITETURA
ARQUITETURA
ARQUITETURA E
E
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EE
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URBANISMO:
URBANISMO:
URBANISMO:
URBANISMO:
URBANISMO: AS
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EXPERINCIAS
EXPERINCIAS
EXPERINCIAS
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DE SO
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SO
SO
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
EXPERINCIAS
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EXPERINCIAS DE
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PAULO-SEVILHA
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM EM
EM
EM ARQUITETURA
ARQUITETURA
ARQUITETURA EE
E URBANISMO:
URBANISMO:
URBANISMO:AS
AS
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EXPERINCIAS
EXPERINCIAS
ARQUITETURAE URBANISMO: AS EXPERINCIAS
APRENDIZAGEM EM ARQUITETURA EXPERINCIAS DE
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SO
SOSO
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PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
Figura 8 Maquetas espacio expositivo ETSAS. Curso: 2014-15.
Figura
Figura
Figura 888MAQUETAS
Figura
Figura MAQUETAS
MAQUETASESPACIO
MAQUETAS
Figura888MAQUETAS ESPACIO
ESPACIOEXPOSITIVO
EXPOSITIVO
EXPOSITIVO
MAQUETASESPACIO
MAQUETAS EXPOSITIVOETSAS,
ESPACIOEXPOSITIVO
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EXPOSITIVO ETSAS, CURSO:
CURSO:
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ETSAS, CURSO: 2014-15.
2014-15.
2014-15.
2014-15. Fuente:
Fuente:
Fuente:
Fuente:
CURSO: 2014-15. Fuente:
Fuente: Rodrigo
Rodrigo
Rodrigo
Rodrigo
Rodrigo
Rodrigo
Fuente: Rodrigo Carbajal
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura Ballell.
888
8888 8 MAQUETAS
MAQUETAS
MAQUETAS
MAQUETAS
MAQUETAS
MAQUETAS
MAQUETAS
MAQUETAS ESPACIO
ESPACIO
ESPACIO
ESPACIO
ESPACIO
ESPACIO
ESPACIO
ESPACIO
ESPACIO EXPOSITIVO
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EXPOSITIVO
EXPOSITIVO
EXPOSITIVO
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ETSAS,
ETSAS,
ETSAS,
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ETSAS, CURSO:
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CURSO:
CURSO:
CURSO:
CURSO:
CURSO: 2014-15.
CURSO:2014-15.
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2014-15.
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2014-15. Fuente:
Fuente:
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Fuente: Rodrigo
Fuente:Rodrigo
Fuente: Rodrigo
Rodrigo
Rodrigo
Rodrigo
Rodrigo
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Rodrigo
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura88 88
MAQUETAS
MAQUETAS
MAQUETAS
MAQUETAS
Figura88MAQUETAS ESPACIO
ESPACIO
ESPACIO
ESPACIO
MAQUETASESPACIO EXPOSITIVO
EXPOSITIVO
EXPOSITIVO
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ESPACIO EXPOSITIVO
EXPOSITIVO
Carbajal
Carbajal ETSAS,
ETSAS,
ETSAS,
ETSAS, CURSO:
CURSO:
CURSO:
CURSO:
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ETSAS,
CarbajalBallell
Carbajal Ballell
Ballell
Ballell
2014-15.
2014-15.
2014-15.
2014-15.
CURSO: 2014-15. Fuente:
Fuente:
Fuente:
2014-15. Fuente: Rodrigo
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Rodrigo
Fuente: Rodrigo
Rodrigo
Carbajal
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Carbajal
Carbajal
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Ballell
Ballell
Ballell
Ballell
Carbajal
Carbajal
Carbajal
Carbajal
Carbajal
Carbajal
Carbajal
Carbajal Ballell
Ballell
Ballell
Ballell
Ballell
Ballell
Ballell
Ballell
Carbajal
Carbajal Ballell
Ballell
A continuacin, el grupo de alumnos se divida en varios equipos de trabajo que iniciaban un
debate interno para seleccionar un proyecto que habra de ser desarrollado en una fase posterior.
90
METODOLOGIAS
METODOLOGIASDE DEPROJETO
PROJETOE EFERRAMENTAS
FERRAMENTASDE DEPESQUISA,
PESQUISA,ENSINO- ENSINO-
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
Esta dinmica EM EMARQUITETURA
de grupo introducaARQUITETURA
nuevas variablesE EURBANISMO:
enURBANISMO: AS
la metodologa ASEXPERINCIAS
EXPERINCIAS
didctica, frente a la DEDESO
correc-SO
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
cin aislada, personalizada, el proceso se abra a un debate amplio, los alumnos exponan sus crite-
rios y deban defenderlos frente a sus compaeros, participaban de reflexiones conjuntas en un
mtodo aproximado a la realidad del trabajo profesional, y nuestra supervisin y correccin resul-
Finalmente
Finalmente
taba elelproyecto
proyecto
ms fructfera resultante
resultante
en la medida dedelalaeleccin
que afectaba aeleccindeba
deba
un conjunto reelaborarse
ms reelaborarse incorporando
incorporando
amplio de alumnos nuevas
nuevas
que se sentan
identificados
referencias en los enunciados.
referenciastomadas
tomadas dedeloslosdems
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unoelegido
elegidoentre
entrelos
losdems
dems
Finalmente, el proyecto resultante de la eleccin deba reelaborarse incorporando nuevas
equipos.
equipos.ElEl
referencias resultado
resultado
tomadas dede
de los este
esteproyectos
dems proceso
procesopermita
permita
del grupo a
ya los
de losalumnos
uno alumnos desarrollar
desarrollar
elegido entre capacidades
capacidades
los dems equipos.
analticas
analticas
El mediante
resultadomediante las
lascuales
de este procesocualesincorporaban,
incorporaban,
permita con
con
a los alumnos cierta
ciertanaturalidad,
desarrollarnaturalidad,
capacidadesreferencias,
referencias,
analticas influencias,
influencias,
mediante las
cuales incorporaban, con cierta naturalidad, referencias, influencias, miradas visiones, contempla-
miradas
miradasvisiones,
visiones,contemplaciones,
contemplaciones,extradas
extradasdedeotras
otrasarquitecturas.
arquitecturas.
ciones, extradas de otras arquitecturas.
LaLaposible
posibleconstruccin
construccin
La posible fsica
construccin fsica
fsicaaaaescala
escala
escala real
real real
del del
delpabelln,
pabelln,
pabelln, funcion
funcionfuncioncomo
como un como
motor,unestimu
unmotor,
motor,
lando el desarrollo de la actividad y exigi que se alcanzara un alto nivel en el proyecto, con defini-
estimulando
estimulandoeleldesarrollo
desarrollodedelalaactividad
actividady yexigi
exigique
quesesealcanzara
alcanzaraununaltoaltonivel
nivelenenelel
cin de materiales y detalles constructivos, elaboracin de encuentros, pliegues, uniones, as como
proyecto,
proyecto,
una con
con
memoria ydefinicin
definicin
avance dedemateriales
materiales
econmico y ydetalles
detalles
de la propuesta. constructivos,
constructivos,
Despus elaboracin
elaboracin
de la entrega, los dosieresde deencuentros,
encuentros,
finales fueron
colgados
pliegues, enuniones,
la web as
pliegues,uniones, para proceder
ascomo
comouna amemoria
unalamemoria
elecciny de dos deeconmico
yavance
avance ellos (Figurade
econmico 9), mediante
dela votacin
lapropuesta.
propuesta. justifi-dede
Despus
Despus
cada por parte de cada uno de los alumnos.
lalaentrega,
entrega,los
losdosieres
dosieresfinales
finalesfueron
fueroncolgados
colgadosenenlalaweb
webpara
paraproceder
procedera alalaeleccin
eleccindededos
dos
deFigura
deellos
ellos
9(Fig.
(Fig.
9),9),mediante
Espacio mediante
expositivo votacin
votacinjustificada
seleccionados justificadapor
porparte
G2 y G3. Curso partededecada
2014-15. cadauno
unodedelos
losalumnos.
alumnos.
G2 G3
G2
G2 G3
G3
Grupos maana: G1. Jorge Garca Oyarzabal, Macarena Dugo, Jai- Grupos tarde: G1. Neira Carretero Mesa, Roco de Rada Yunta, Jos Agustn Ruciero
Figura
Figura 99
me Peraita Montero

ESPACIO
ESPACIO
Espinosa / EXPOSITIVO
EXPOSITIVO
G2. SELECCIONADOS
Cinthia Barroso Daz, SELECCIONADOS G2
Beatriz Vero y ngela RudillaG2 YY
SilvaG3, G3,
/ G2. CURSO
CURSO
Jacinto Gomez2014-15.
2014-15.
Priz / G3. SaraFuente:
Fuente:
Lpez Rodrigo
Aracil, Rodrigo
Alicia
Cubero Olivares, Miguel Romero Snchez, Pablo Ramos Arroyo / Miranda Calero, Inmaculada Jimnez Snchez, Jess Silva Caamao / G4. Alber-
G3. Guilermo lvarez Ruz, Carlos Cesaro Serrano, Mara Gonzlez Carbajal
Carbajal
to Braojos,Ballell
Ballell
Noelia Benitez Garca, Oulaya Baktaoui, Angel Molina de la Torre, Javier
Arroyo, Carmen Pontijas Lozano / G4. Fco. Javier Casero Dguez, Adrin Mata Giraldo / G5. Ruben Snchez Solomando, Jos A Rizzoto Suarez, M. Gonzalo
GRUPOS
GRUPOS
Lpez de las MAANA:
MAANA:
Casas, G1.Jorge
Carmen Mrquez G1.Jorge Garca
Troya y RocoGarca
Valencia Oyarzabal,
Oyarzabal,
Len / Borreguero GRUPOS
GRUPOS
Delcan, TARDE:
TARDE:
Jos E. Rodrguez G1.Neira
Mir / G6.G1.Neira Carretero
Carretero
Irene Feria Prado, Mesa,
Mesa,
Sebastin Flores,
Macarena
Macarena Dugo,
Dugo,
G5. Cristina Martin Jaime
Garcia Jaime Peraita
Peraita
/ G6. Lorena TiradorMontero
Montero
Daz, Mara E. Espinosa
Espinosa
Sn- Roco
Luna Snchez RocoClara
Arroyo, dede Rada
RadaCuevas.
Fernndez Yunta,
Yunta,Jos JosAgustn
AgustnRuciero Ruciero
/ /G2.
G2.
chez Cinthia
Muoz,Cinthia
Julia Roja Barroso
Barroso
Bejarano, AndreaDaz,
Daz,Beatriz
Rebolledo Beatriz
Iglesias Cubero
/ G7. Te- Cubero Vero Veroy yngela ngelaRudilla
RudillaSilva Silva/ G2.Jacinto
/ G2.JacintoGomez Gomez
Olivares,
Olivares, Miguel
Miguel Romero
Romero Snchez Snchez , , Pablo Priz/ G3.
Pablo Priz
resa Galiana Muoz, Roberto Martn Martn, ngela Redondo Galn.
/ G3.Sara
SaraLpez
LpezAracil,
Aracil,Alicia
AliciaMiranda
Miranda
Ramos
Ramos Arroyo
Arroyo / G3.Guilermo
/ G3.Guilermo lvarez
lvarez
Ruz,
Ruz, Carlos Calero,
Carlos Calero,Inmaculada
InmaculadaJimnez
JimnezSnchez,
Snchez,Jess
Jess
Cesaro
Cesaro Serrano,
Serrano,MaraMaraGonzlez
Gonzlez Arroyo, Carmen Silva
Arroyo,Carmen SilvaCaamao
Caamao/ /G4.Alberto
G4.AlbertoBraojos,
Braojos,Noelia
Noelia
Pontijas
PontijasLozano
Lozano/ G4./ G4.Fco.
Fco.Javier
JavierCasero
CaseroDguez,
Dguez, Benitez
BenitezGarca
Garca, Oulaya
, OulayaBaktaoui,
Baktaoui,Angel
AngelMolina
Molina
Adrin
AdrinLpez
LpezdedelaslasCasas,
Casas,CarmenCarmenMrquez
Mrquez dedela laTorre,
Torre,Javier
JavierMata
MataGiraldo
Giraldo/ G5.
/ G5.Ruben
Ruben
91
Troya
Troyay yRoco
RocoValencia
ValenciaLen Len/ G5.Cristina
/ G5.CristinaMartin
Martin Snchez
SnchezSolomando,
Solomando,JosJosA ARizzoto
RizzotoSuarez,
Suarez,
Garcia
Garcia/ /G6.G6.Lorena
LorenaTirador
TiradorDaz Daz , ,Mara
MaraE.E. M.Gonzalo
M.Gonzalo Borreguero
Borreguero Delcan,
Delcan, Jos Jos E E
3.2Montaje
El proceso METODOLOGIAS
de montaje (Figura
METODOLOGIAS 10) ha requerido pequeas adaptaciones para lograr una implan-
METODOLOGIASDE
METODOLOGIAS DE
DEPROJETO
DE PROJETO
PROJETOEE
PROJETO E
ENOVAS
NOVAS
NOVASFERRAMENTAS
NOVAS FERRAMENTAS
FERRAMENTASDE
FERRAMENTAS DE
DEPESQUISA,
DE PESQUISA,
PESQUISA,ENSINO-
PESQUISA, ENSINO-
ENSINO-
ENSINO-
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
tacin integradaMETODOLOGIAS
de ambas
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM EM
EM
propuestas,
EM ARQUITETURA
ARQUITETURA
as
EM ARQUITETURA como
ARQUITETURA EE
en
E URBANISMO:
URBANISMO:
los detalles
E URBANISMO:
URBANISMO: AS
AS
AS
AS EXPERINCIAS
EXPERINCIAS
constructivos
EXPERINCIAS
EXPERINCIAS DE
paraDE
DESO
DE SO
adecuarse al ma-
SO
SO
DE PROJETO E NOVAS FERRAMENTAS DE PESQUISA, ENSINO-
APRENDIZAGEM EM ARQUITETURA E URBANISMO: AS EXPERINCIAS
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
DE SO
terial conseguido a travs de sponsors que fueron imprescindibles para la realizacin de los proyec-
PAULO-SEVILHA
tos. Se sistematiz todo lo posible el proceso, construyendo parcialmente las piezas, con un sistema
parcialmente
parcialmente las
las
las piezas,
piezas,
piezas, con con un
un
un sistema
sistema
sistema de de
de pre-fabricacin.
pre-fabricacin.
de pre-fabricacin. Posteriormente
parcialmente
parcialmente las piezas, fueron
con
con un trasladadas
sistema de realizndosePosteriormente
pre-fabricacin.
pre-fabricacin. Posteriormente
el ensamblaje
Posteriormente
Posteriormente fueron
fueron
final. La colabo
fueron
fueron
parcialmente
trasladadas
trasladadas las piezas,
realizndose
realizndose con
el
el un sistema
ensamblaje
ensamblaje de
final.
final. Lapre-fabricacin.
La colaboracin
colaboracin y Posteriormente
y nimo
nimo de
de los
los fueron
alumnos
alumnos fue
fue
racin y nimo de los alumnos
trasladadas
trasladadas realizndose
realizndose fue el fundamental
el ensamblaje final.para
ensamblaje final. La concluir la
La colaboracin
colaboracin propuesta.
yy nimo
nimo de
de los En la semana
los alumnos
alumnos fue
fue siguiente
trasladadas
fundamental
fundamentalrealizndose
para
para el ensamblaje
concluir
concluir lala final.En
propuesta.
propuesta. La lacolaboracin
En la semana
semana y nimo se
siguiente
siguiente de
se los alumnos
mont
mont e e fue
inaugur
inaugur
se mont e inaugur
fundamental
fundamental lapara
exposicin
para concluir
concluir la la(Figura
propuesta.
propuesta. 11)EnEny la
lapudimos
semana contar se
semana siguiente
siguiente con
se mont
mont inaugur la
la presencia
ee inaugur dela
la la violinista
la
fundamental para concluir la propuesta. En la semana siguiente se mont e inaugur la
Mariarosaria exposicin
exposicin
exposicin(Fig.
DAprile
exposicin (Fig.
(Fig.11)
(Figura
(Fig. 11)
11)yy12)
11) y
ypudimos
pudimos
que contar
pudimos
pudimos contar
contarcon
interpret
contar con
conlala
con lapresencia
presencia
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presencia
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dede
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violinista
violinistaMariarosaria
Eugne
violinista Mariarosaria
Ysae sobre
Mariarosaria
Mariarosaria DAprile
DAprile
la refraccin de la
DAprile
DAprile
exposicin (Fig. 11) y pudimos contar con la presencia de la violinista Mariarosaria DAprile
(Fig.12)
(Fig.12)
luz como simbiosis que
que
(Fig.12) entre
(Fig.12) que interpret
interpret
msicauna
que interpret
interpret una
una pieza
pieza de
y arquitectura.
una pieza
pieza dede Eugne
Eugne
de Eugne
Eugne YsaeYsae
Ysae sobre
sobre
Ysae sobre
sobre la la
la refraccin
refraccin
la refraccin de
refraccin de de la
de lala luz
luz
la luz como
como
luz como
como
(Fig.12) que interpret una pieza de Eugne Ysae sobre la refraccin de la luz como
simbiosis
simbiosisentre
simbiosis
simbiosis entremsica
entre
entre msicayyarquitectura.
msica
msica arquitectura.
yy arquitectura.
arquitectura.
simbiosis entre msica y arquitectura.
Figura 10 Montaje del pabelln.
Alumnos Montaje:
Alumnos Montaje: Cinthia Barros
Alumnos
Alumnos Montaje:
Montaje:
CinthiaAlumnos
Alumnos
Alumnos Montaje:
Montaje:
Montaje:
Barros Daz,
Daz, Cinthia
Cinthia
Beatriz
BeatrizCinthia Barros
Barros
Cubero
CuberoBarros Daz,
Daz,
Olivares,
Olivares,
Mara
Cinthia
Cinthia Barros
Barros Daz,
Daz,
Daz,
Gonzlez Beatriz
Beatriz Cubero
Cubero
Arroyo, Olivares,
Olivares,
Adrin Lpez de
Mara Beatriz
Gonzlez
Beatriz
Beatriz Arroyo,
Cubero
Cubero
Cubero Olivares,
Olivares,
Olivares,
Mara
Mara Gonzlez
Gonzlez Arroyo,
Arroyo,
lasAdrin
Casas,Lpez
Mara
Mara
Mara de lasMrquez
Gonzlez
Gonzlez
Gonzlez
Carmen Casas,
Arroyo,
Arroyo,
Arroyo, Troya,
Carmen Adrin
Adrin Lpez
MrquezLpez de
delas
Troya, lasCasas,
Casas,
Carmen Adrin
Adrin
Adrin Lpez
PontijasLpez
Lpez de
de
delas
Lozano, las
lasPablo
Casas,
Casas,
Casas,
Carmen Carmen
Carmen Mrquez
Pontijas Mrquez
Lozano, Troya, Ramos
Troya,
Carmen
Carmen
CarmenMrquez
Mrquez
MrquezTroya,
Troya,
Troya,
PabloCarmen
Arroyo, Carmen Pontijas
Julia Rojas
Ramos Pontijas Lozano,
Lozano,
Bejarano,
Arroyo, Andrea
Carmen
Carmen
Carmen Pontijas
Pontijas
PontijasLozano,
Lozano,
Lozano,
Pablo
PabloBejarano,
Julia Rojas Ramos
RamosArroyo,
Arroyo,
Rebolledo Pablo
PabloIglesias,
Pablo Ramos
Ramos
Ramos ngela
Arroyo,
Arroyo,
Arroyo, Redondo
Andrea Julia
Julia Rojas
RojasBejarano,
Rebolledo Bejarano,
Iglesias,
Galn, Julia
Julia
JuliaRojas
Miguel Rojas
Rojas Bejarano,
Bejarano,
Bejarano,
Romero
ngela Andrea
Andrea
Redondo Galn, Snchez,
Rebolledo
Rebolledo Iglesias,
Iglesias,
Andrea
Andrea
AndreaRebolledo
Rebolledo
RebolledoIglesias,
Iglesias,
Iglesias,
Miguel ngela
ngela
Romero
M Esperanza Redondo
Redondo
Snchez, Galn,
Galn, Lorena
ngelaSnchez
ngela
ngela RedondoMuoz,
Redondo
Redondo Galn,
Galn,
Galn,
M Esperanza
Tirador Miguel
Miguel Snchez
Daz, Romero
Romero
Sara Muoz,
Snchez,
Lpez Snchez,
Aracil, Alicia
Miguel
Miguel
Miguel Romero
Romero
Romero Snchez,
Snchez,
Snchez,
Lorena M
MTirador Daz, Snchez
Esperanza
Esperanza SnchezMuoz,
Muoz,
Miranda M
M
M Esperanza
Esperanza
Esperanza
Calero, Jess Snchez
Snchez
Snchez
Silva Muoz,
Muoz,
Muoz,
Caamao,
Sara Lorena
Lpez
Lorena Aracil,
Tirador
TiradorDaz,
Daz,
Irene Lorena
Lorena
Lorena
AliciaFeria Tirador
Tirador
Tirador
Prado,
Miranda Pablo
Calero, Daz,
Daz,
Daz,
Gaviln Punta,
Sara
SaraLpez
LpezAracil,
Aracil,
Sara
Sara
SaraLpez
JessAlicia
Silva Lpez
LpezAracil,
Caamao, Aracil,
Aracil,
Vinnicios Alicia Miranda
Miranda
Thyago D. Calero,
Calero, Ana
Taufner,
Irene Alicia
Alicia
AliciaPrado,
Feria Miranda
Miranda
MirandaCalero,
Calero,
Calero,
Patricia Jess
Jess Silva
de DiegoSilvaCaamao,
Caamao,
Samaniego.
Pablo Jess
Gaviln
Jess
Jess Punta,
Silva
Silva
Silva Caamao,
Caamao,
Caamao,
Irene
Irene
Vinnicios Feria
FeriaD.
Thyago Prado,
Prado,
Taufner,
Irene
Irene
Irene Feria
Feria
FeriaPrado,
Prado,
Prado,
Pablo
PabloGaviln
Ana Patricia Gaviln
DiegoPunta,
Punta,
FIGURA 10 - MONTAJE DEL PABELLN. Fuente: Rodrigo Pablode
Pablo
Pablo Gaviln
Gaviln
Gaviln Samaniego.
Punta,
Punta,
Punta,
Fuente: Rodrigo Carbajal Ballell. Vinnicios
VinniciosThyago
Vinnicios
Vinnicios
ThyagoD.D.Taufner,
VinniciosThyago
Thyago
ThyagoD.D.
Taufner,
D.Taufner,
Taufner,
Taufner,
Carbajal Ballell Ana
AnaPatricia
Patriciade
deDiego
DiegoSamaniego.
Samaniego.
FIGURA
FIGURA10
10- -MONTAJE
MONTAJEDEL
DELPABELLN.
PABELLN.Fuente:
Fuente:Rodrigo
Rodrigo Ana
Ana
AnaPatricia
Patricia
Patriciade
de
deDiego
Diego
DiegoSamaniego.
Samaniego.
Samaniego.
FIGURA
FIGURA 10
10 -- MONTAJE
MONTAJE DEL
DEL PABELLN.
PABELLN. Fuente:
Fuente: Rodrigo
Rodrigo
Carbajal
CarbajalBallell
Ballell
Carbajal
Carbajal Ballell
Ballell
92
METODOLOGIAS
METODOLOGIAS
METODOLOGIASDE
METODOLOGIAS
METODOLOGIAS DE
DE
DEPROJETO
DE PROJETO
PROJETO
PROJETOE
PROJETO EEE
EFERRAMENTAS
FERRAMENTAS
FERRAMENTAS
FERRAMENTASDE
FERRAMENTAS DE
DE
DEPESQUISA,
DE PESQUISA,
PESQUISA,
PESQUISA, ENSINO-
PESQUISA, ENSINO-
ENSINO-
ENSINO-
ENSINO-
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEMEM
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM EM
EM
EMARQUITETURA
EM ARQUITETURA
ARQUITETURA
ARQUITETURAE
ARQUITETURA EEE
EURBANISMO:
URBANISMO:
URBANISMO:
URBANISMO:AS
URBANISMO: AS
AS
ASEXPERINCIAS
AS EXPERINCIAS
EXPERINCIAS
EXPERINCIASDE
EXPERINCIAS DE
DE
DESO
DE SO
SO
SO
SO
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
PAULO-SEVILHA
44
4 CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
4Conclusiones
CONCLUSIONES
Consideramos
Consideramos
Consideramos
Consideramos
Consideramos que
que
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que
que
Consideramos esta
esta
esta
esta
esta nueva
nueva
nueva
nueva
nueva
esta metodologa
metodologa
metodologa
metodologa
metodologa
nueva aplicada;
aplicada;
aplicada;construccin
metodologaaplicada;
aplicada;
aplicada; construccin
construccin
construccinde
construccin
construccin de
de
de
de
de un
un
un un
un
un proyecto
proyecto
proyecto
proyecto
proyecto
proyecto aaaaescala
a escala
escala
escala
escala
a escala real
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el proceso
real
real de trabajo en equipo,
enhan mejorado el rendimiento y las capacidades lasde nuestros alum-
real
real yyyyyel
el
el
elproceso
el proceso
proceso
proceso
proceso de
de
detrabajo
de
de trabajo
trabajo
trabajo
trabajo en
en
en
en equipo,
equipo,
equipo,
equipo,
equipo, han
han
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han
han mejorado
mejorado
mejorado
mejorado el
el
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el
el rendimiento
rendimiento
rendimiento
rendimiento yyyyylas
las
las
las capacidades
capacidades
capacidades
capacidades
capacidades de
de
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de
de
nos, han fortalecido las relaciones de colaboracin dentro de los grupos y han despertado un mayor
nuestros
nuestros
nuestrosalumnos,
nuestros
nuestros alumnos,
alumnos,
alumnos,han
alumnos, han
han
hanfortalecido
han fortalecido
fortalecido
fortalecidolas
fortalecido las
lasrelaciones
relaciones
relaciones
relacionesde
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colaboracin
colaboracin
colaboracindentro
dentro
dentro
dentrode
de
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los
los
losgrupos
grupos
grupos
gruposyyyyyhan
han
han
han
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las relaciones
nuestro de
objetivo colaboracin
de dentro
construir espacios, de los
percibirgrupos
en ellos han
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despertado
despertado
despertado
despertado
despertado
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un
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mayor
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inters
inters
inters
inters
durante por
por
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el cursolala
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la disciplina.
disciplina.
disciplina.
y disciplina.
disciplina.
trasladar Alcanzamos
Alcanzamos
Alcanzamos
al Alcanzamos
Alcanzamos
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nuestro
nuestro
nuestro
nuestro
el mensaje objetivo
objetivo
objetivo
de objetivo
objetivo
que de
de
deconstruir
de
de construir
construir
construir
construir
la arquitectura es
esencialmente
espacios,
espacios, espacio
espacios,percibir
percibir
percibir
percibir en
eny no imagen.
enellos
ellos
ellos
ellos los
los
losconceptos
conceptos
conceptos
conceptostrabajados
trabajados
trabajados
trabajadosdurante
durante
durante
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el
el
elcurso
curso
curso
cursoyyyyytrasladar
trasladar
trasladar
trasladaral
al
al
alalumnos
alumnos
alumnos
alumnos
espacios,
espacios, percibir en
en ellos los
los conceptos trabajados durante el curso trasladar al alumnos
el
el
elmensaje
el
el mensaje
mensaje
mensajede
mensaje de
de
deque
de que
que
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que lala
laarquitectura
la arquitectura
arquitectura
arquitecturaes
arquitectura es
es
esesencialmente
esencialmente
esencialmente
esencialmenteespacio
espacio
espacio
espacioyyyyyno
no
no
noimagen.
imagen.
imagen.
imagen.
Figura 11 Finalizacin del montaje deles esencialmente
pabelln. espacio no imagen.

FIGURA
FIGURA
FIGURA11
FIGURA
FIGURA 11
11
11
11 FINALIZACIN
FINALIZACIN
FINALIZACIN
FINALIZACINDEL
FINALIZACIN DEL
DEL
DELMONTAJE
DEL MONTAJE
MONTAJE
MONTAJEDEL
MONTAJE DEL
DEL
DELPABELLN.
DEL PABELLN.
PABELLN.
PABELLN.Fuente:
PABELLN. Fuente:
Fuente:
Fuente:Rodrigo
Fuente: Rodrigo
Rodrigo
RodrigoCarbajal
Rodrigo Carbajal
Carbajal
CarbajalBallell
Carbajal Ballell
Ballell
Ballell
Ballell
Como conclusin del proyecto metodolgico se envi un cuestionario a los alumnos para
Como
Como
Comoconclusin
Como
Como conclusin
conclusin
conclusin
conclusin
verificar
del
del
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del
del
la efectividad
proyecto
proyecto
proyecto
proyecto
proyecto metodolgico
metodolgico
metodolgico
metodolgico
metodolgico
la actividad
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envi
envi
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para
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verificar
verificar
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efectividad
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el 88% afirman
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la actividad
actividad
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del
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actividad del trabajo
trabajo
trabajo en
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trabajo en
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grupo yyyyylas
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lascontestaciones
las contestaciones
contestaciones
contestaciones
contestaciones han
han
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han
han sido
sido
sido
y asimilar los conceptos
sido
bsicos de arquitectura estudiados durante el curso y que volveran a participar en otro proceso
muy
muy
muysatisfactorias;
muy
muy satisfactorias;
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satisfactorias;el
satisfactorias; el
el
el88%
el 88%
88%
88%afirman
88% afirman
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laexperiencia
la experiencia
experiencia
experienciales
experiencia les
les
lespermiti
les permiti
permiti
permiticomprender
permiti comprender
comprender
comprenderyyyyyasimilar
comprender asimilar
asimilar
asimilarlos
asimilar los
los
los
los
similar. Inauguracin de la Exposicin (Figuras 12-15):
conceptos
conceptos
conceptosbsicos
conceptos
conceptos bsicos
bsicos
bsicosde
bsicos de
de
dearquitectura
de arquitectura
arquitectura
arquitecturaestudiados
arquitectura estudiados
estudiados
estudiadosdurante
estudiados durante
durante
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elcurso
el curso
curso
cursoyyyyyque
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que volveran
volveran
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volveran aaaaparticipar
participar
participar
participar
participar
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otro
otroproceso
otro proceso
proceso
procesosimilar.
proceso similar.
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similar. Inauguracin
similar. Inauguracin
Inauguracin
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laExposicin
la Exposicin
Exposicin
Exposicin(Figs.
Exposicin (Figs.
(Figs.
(Figs.12-15):
(Figs. 12-15):
12-15):
12-15):
12-15): 93
PAULO-SEVILHA
APRENDIZAGEM
METODOLOGIAS DEEM ARQUITETURA
PROJETO E NOVASEFERRAMENTAS
URBANISMO: AS DE EXPERINCIAS DE SO
PESQUISA, ENSINO-
Figura 12 Pabelln e inauguracin
APRENDIZAGEM EMde la exposicin con
ARQUITETURA los trabajos de
E URBANISMO: AS los PAULO-SEVILHA
alumnos,
EXPERINCIASETSAS, mayo 2015.
DE SO
PAULO-SEVILHA
. .
.
FIGURA 12: PABELLN e INAUGURACIN DE LA EXPOSICIN CON LOS TRABAJOS DE LOS
Fuente: Rodrigo Carbajal Ballell.e
FIGURA
FIGURA 12:
12: PABELLN
PABELLN
FIGURA 12: PABELLN e INAUGURACIN
ALUMNOS,INAUGURACIN
ETSAS, MAYODE
e INAUGURACIN DE
DE LA
LA EXPOSICIN
EXPOSICIN
LAFuente:
2015. EXPOSICIN CON
Rodrigo CON
CON LOS
LOS
LOS TRABAJOS
Carbajal TRABAJOS
TRABAJOS
Ballell DE LOS DE
DE LOS
LOS
ALUMNOS,
ALUMNOS, ALUMNOS, ETSAS,
ETSAS,
ETSAS, MAYO
MAYO
MAYO 2015. Fuente:
2015.
2015. Fuente: Rodrigo
Fuente: Carbajal
Rodrigo
Rodrigo Ballell Ballell
Carbajal
Carbajal Ballell
Figura 13 Pabelln.
Fuente: Rodrigo Carbajal Ballell.FIGURA 13: PABELLN. Fuente: Rodrigo Carbajal Ballell
FIGURA 13: PABELLN. Fuente: Rodrigo Carbajal Ballell
Figura 14 Pabelln.
FIGURA
FIGURA 13:
13: PABELLN.
PABELLN. Fuente:
Fuente: Rodrigo
Rodrigo Carbajal
Carbajal Ballell
Ballell
FIGURA 14: PABELLN. Fuente: Rodrigo Carbajal Ballell

Fuente: Rodrigo Carbajal Ballell.FIGURA 14: PABELLN. Fuente: Rodrigo Carbajal Ballell
94
PAULO-SEVILHA
Figura 15 Alumnos y profesores que participarn en el montaje del pabelln y exposicin.
FIGURA 15: ALUMNOS Y PROFESORES QUE PARTICIPARN EN EL MONTAJE DEL

Fuente: RodrigoFIGURAPABELLN
Carbajal Ballell.
15: Y EXPOSICIN.
ALUMNOS Y PROFESORES Fuente: Rodrigo Carbajal
QUE PARTICIPARN Ballell DEL
EN EL MONTAJE
PABELLN Y EXPOSICIN. Fuente: Rodrigo Carbajal Ballell
Nota: Las referencias tericas empleadas en este curso inicial de proyectos derivan de propuestas
Nota:
Nota:Las
Lasreferencias
referencias tericasempleadas
tericas empleadas en en este
este curso
curso inicial de proyectos derivan de propues-
escultricas como las de Donad Judd, Jorge Oteiza oinicial de proyectos
Eduardo derivan
Chillida, as de propuestas
como de propuestas
escultricas como laslas
dedeDonad
Donad Judd,
Judd, Jorge Oteiza
Oteizao oEduardo
tas escultricas
arquitectnicas como
como las desarrolladas porJorge
Sou Fujimoto AiresChillida,
oEduardo Mateus. as como
Chillida, de propuestas
as como de propuestas
arquitectnicas como las desarrolladas por Sou Fujimoto o Aires Mateus.
arquitectnicas como las desarrolladas por Sou Fujimoto o Aires Mateus.
5 AGRADECIMIENTOS
5Agradecimientos
AGRADECIMIENTOS
6 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
6Referencias
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BARRAGN, L., Discurso de aceptacin del premio Pritzker de Arquitectura. Dumbarton
BARRAGN,Oaks,L.EE.UU, 3 dedejunio
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BARRAGN,CARBAJAL,
3 jun.1980. R.; RODRIGUES,
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a la arquitectura. 2016.
yCARRASCAL,
construccin.
Aula TallerJIDA'16.
F.; DAROCA, deIV
E, Dpto. J. L.; Jornadas
Proyectos
SORO. sobre innovacin
F.Arquitectnico,
(Coords.). DeETSA docente
Sevilla;
la escultura aCaja enFernando,
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la arquitectura. Taller Valencia,
Aula2005 E, Dpto.
2016. LABARTA,
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Arquitectnico, I. (coords)
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CARRASCAL, F.; DAROCA, J.L.; SORO. F.; (coords.). De la escultura a la arquitectura.
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Aula Taller Mensaje a los
E, Dpto. de Proyectos estudiantes deETSA
Arquitectnico, arquitectura. Architectural
Sevilla; Caja SanDesign, v.29, 2005
Fernando,
1959. 95
LABARTA, C., H.,
PION, BERGARA, I. (coords)
Curso bsico Metodologa
de Proyectos. docente
Serie Materiales de del proyectoModerna.
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LABARTA, C.; BERGARA, I. (Coords.). Metodologa docente del proyecto arquitectnico. Zaragoza. Prensas
Universitarias de Zaragoza. 2011.
LE CORBUSIER. Si tuviese que ensearles arquitectura. Mensaje a los estudiantes de arquitectura. Archi-
tectural design, v. 29, 1959.
PION, H., Curso bsico de proyectos. Serie Materiales de Arquitectura Moderna. Barcelona: Edicions UPC.
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ZUMTHOR, P. Ensear arquitectura, aprender arquitectura. Conferencia escrita y promulgada en 1996.
Accademia di Architettura.
96
posfcio
Formao de recursos humanos dentro

de uma nova agenda internacional
H alguns anos, os docentes dos grupos de pesquisa da Unesp apresentados neste livro buscam
aprimorar suas experincias de pesquisa em patrimnio edificado por meio de dilogos com colegas
estrangeiros. Entre os interlocutores ibricos, esto professores da Universidade de Sevilla (Escuela
Tcnica Superior de Arquitectura, Espanha) tais como Julin Sobrino Simal e Enrique Larive Lopes.
Recentemente, novas expectativas e oportunidades tm nos levado para outras perspectivas, inclu-
sive a formao de recursos humanos na graduao e na ps-graduao, particularmente em arqui-
tetura e urbanismo. O intercambio de pesquisadores nestes ltimos 5 anos mostrou-se profcuo e
viabilizou palestras, oficinas, conferencias; alm de permitir constante apoio tcnico-cientfico no
aprofundamento de pesquisas em temas especficos como o patrimnio industrial.
Neste contexto, ocorrem as iniciativas e estratgias de formao profissional no mbito da
graduao e da ps-graduao em arquitetura, na Unesp. Dentre elas, o intercmbio de discentes
brasileiros e espanhis e, mais recentemente, a visita dos docentes brasileiros instituio espanho-
la, em 2015, o que permitiu, inclusive, novas interlocues com antigos e novos colaboradores
(Amadeo Ramos Carranza, Rodrigo Carbajal Ballell e Silvana Rodrigues de Oliveira, da Universidad
de Sevilla).
Esta colaborao internacional realou a importncia da reflexo praticada no trabalho de
campo; os experimentos tericos que aprimoram os modelos prticos. O aprendizado percebido no
simplesmente nos espaos formais (como a sala de aula) ou simplesmente em exerccios prticos de
fixao. Que a teoria no se ope a uma prtica no-reflexiva, j o demonstrou a pedagogia constru-
tivista. Inclusive porque o aluno no tabula rasa, no qual se imprime a exposio do professor. Que
o experimento pode ser um momento/lugar singular em que se viabiliza a explicao racional, foi
demonstrado pelo fsico vienense Erwin Schrdinger sobre a fsica quntica.
Em funo destes dois aspectos, entendemos que a formao investigativa pode estar num
limite do conhecimento, na problematizao do atual, na avaliao das incertezas que o professor-
-investigador manuseia melhor que o professor-erudito (aquele que s ensina certezas e senso
comum). Consequentemente, a metodologia de pesquisa e docncia comearam a se aproximar;
afinal, ambas incluram em seus objetivos consideraes sobre novas habilidades pertinentes s
condies materiais e aos valores da atualidade.
97
Nos casos apresentados pelos professores brasileiros e hispnicos, h similitudes na ateno s

reas degradadas, aos vazios urbanos derivados do encerramento de atividades industriais (portos e
ferrovias). Quase como uma ateno s camadas histricas sobre a cidade, um treinamento ao olhar
estratigrfico, e que exige do arquiteto uma postura intervencionista (no duplo sentido de criativi-
dade e ao cidad, de pro atividade e elaborao projetual).
Ao nosso ver, as metodologias de ensino apresentadas neste livro so coerentes com os prop-
sitos imediatos e habilidades na formao do arquiteto. De modo provocativo, como um desdobra-
mento das concluses destes textos, inquirimos: tais prticas atenderiam satisfatoriamente s novas
demandas que se impem falamos aqui no contexto brasileiro e internacional na formao de
profissionais? Neste sentido, acreditamos que a inflao patrimonial do nosso sculo, como su
gere Franoise Choay, colocou o patrimnio cultural edificado ou paisagstico em condio privile-
giada, como um objeto/lugar de ressignificao e reativao da cidade. Dito de outra forma, enten-
demos que a formao dos novos profissionais os quais podem intervir na cidade histrica deve
permitir enfrentar alguns desafios ao quadro das novas agendas internacionais e demandas locais,
as quais indicamos a seguir.
Em primeiro lugar, h de se considerar uma formao profissional que esteja atenta tambm
preservao do patrimnio cultural frente s novas demandas sociais, econmicas e ambientais
com foco na cidade: o crescimento populacional nas metrpoles, a preservao do meio ambiente,
o desenvolvimento de transporte eficiente de pessoas e cargas, o uso e preservao dos recursos h-
dricos e a explorao sustentvel da biodiversidade. Remete-se aqui tanto proposta de conservao
integrada a partir da Declarao da Amsterd (1975) quanto ao Estatuto da Cidade (2001, art. 2,
inciso XII) ao estipular que as polticas pblicas municipais devem considerar a preservao do meio
ambiente natural e do patrimnio cultural (inclusive bens protegidos no mbito estadual ou federal
dentro do municpio).
Esta problemtica implica considerar tambm que a relao entre interesse pblico e privado
se d no espao da urbanidade. Para analisar este tipo de questo, novos conceitos so mais apro-
priados. Por exemplo, a concepo de ambiente histrico (historic environment) funciona melhor do
que as antigas oposies cultural/natural ou rural/urbano, pois aquela contempla a paisagem cultu-
ral e o senso de lugar. Para que essas novas perspectivas de anlise faam parte da formao profis-
sional, preciso pensar em prticas de ensino que treinam o olhar estratigrfico, que estimulem a
sensibilidade ao tempo e ao espao em que se forma a urbanidade.
Em segundo lugar, a discusso sobre preservao patrimonial j se articula com a Agenda 21,
com relao nfase no desenvolvimento sustentvel tanto do ponto de vista social (relativo ideia
de justia social), quanto ao da conservao ambiental. o que se observa nas cartas patrimoniais
da Unesco (Conveno do Patrimnio Cultural e Natural, de 1972, e Orientaes para aplicao da
Conveno do Patrimnio Mundial, 2012) e do Icomos (Critrios para a Conservao do Patrimnio
Arquitetnico do sculo XX, art. 8, que inclusive considera o patrimnio industrial nesses critrios).
98
formao de recursos humanos dentro de uma nova agenda internacional
Problematizar a sustentabilidade conceito polmico por si s na elaborao de projetos de inter-

veno, demonstra a importncia crescente atribuda ao meio-ambiente e o desenvolvimento so-
cial. H igualmente um crescimento do estimulo criatividade na busca de solues formais vide
os exemplos apresentados pelos autores em suas prticas didticas. As melhores solues projetuais
resultam do equilbrio destas exigncias internas (formais) e daquelas externas (socioambientais).
Por terceiro, particularmente no contexto brasileiro, a formao de recursos humanos no en-
sino superior deve considerar o princpio de maior preocupao com as demandas da sociedade,
produo de conhecimento e a educao bsica. Os novos programas de ps-graduao devem con-
seguir estabelecer
[...] um novo contrato entre cincia e sociedade, um trabalho voltado para a garantia de que
o progresso cientfico se oriente para a resoluo dos reais problemas que afetam a humani-
dade. Um contrato que dever envolver, portanto, todos os segmentos da sociedade.
Essa nova relao cincia-sociedade s poder existir se todos os cidados e cidads possu-
rem uma formao e uma cultura cientfica que lhes permitam compreender e administrar a
vida cotidiana, enfrentar e se integrar de forma crtica e autnoma a essa vida. necessrio
que esses cidados e cidads sejam capazes de tomar decises com base nos seus prprios
conhecimentos. Nos dias atuais o exerccio da cidadania requer conhecimentos de cincias,
bem como das metodologias adotadas pelos cientistas nas suas pesquisas.
Isso nos coloca diante de um desafio composto por dois eixos: por um lado necessitamos
continuar ampliando a nossa base cientfica para podermos acompanhar os desenvolvimen-
tos cientficos que esto acontecendo no mundo. E, por outro lado, necessitamos fazer com
que esses conhecimentos sejam colocados ao alcance dos cidados brasileiros de todos os
recantos do pas, especialmente as crianas e os jovens. (PNPG, 2011, p. 157)
Neste sentido, destaque-se o auxlio melhoria na formao de professores em suas diferentes

possibilidades: associao teoria e prtica, formao continuada, atendimento a polticas de educa-
o especial, criao de ambiente inclusivo e cooperativo (Decreto n. 6.755/2009). As metodologias
de ensino que estimulam o trabalho cooperativo certamente atendem a estes objetivos. Ressalvamos
que a formao de docentes s cincias sociais aplicadas, na qual a arquitetura se insere, nem sempre
foi prioridade.
Por fim, em quarto lugar, as questes de ensino-aprendizagem tambm tm se voltado para a
formao interdisciplinar.
A perspectiva Multi e Interdisciplinar deve estar assentada em linhas de pesquisa que promo-
vam a convergncia de temas e o compartilhamento de problemas, em vez da mera agrega-
o ou justaposio; promover a existncia de pesquisadores com boa ancoragem disciplinar
e formao diversificada. (PNPG, p. 296)
99
Contudo, as metodologias de ensino ainda no esto adequadas a todas especificidades de

reas; alm de enfrentar dificuldades de implantao frente rotina docente nas universidades. Isto
porque, a insistncia na separao entre o ensino e a pesquisa assim como entre pesquisa e exten-
so universitria restringe o potencial de experimentao do conhecimento. Em exemplos citados,
a metodologia de ensino de projeto pode se valer do reflexo-ao, mas, para ir alm no sentido do
laboratrio, de produo de conhecimento para dar conta das urgncias, da soluo dos reais
problemas da humanidade. Para isso, so mais pertinentes aquelas metodologias de ensino que
buscam a transversalidade das reas de conhecimento e sua produo rigorosa sem anular suas
especificidades ou o rigor metodolgico. Pensar a formao profissional do arquiteto passaria, ao
nosso ver, por estas reflexes e demandas, cujas experincias apresentadas neste livro seriam casos
relevantes para estas e outras reflexes.
Prof. Dr. Eduardo Romero de Oliveira

Professor do Programa de Ps-Graduao em
Arquitetura e Urbanismo/FAAC-Unesp
100
Sobre os autores

(Sevilla, 1963), Arquitecto (1989) y doctor en arquitectura (2006) por la Universidad de
Sevilla. Profesor (Departamento EGA., 199095); desde 1996, del Departamento de Proyectos Ar-
quitectnicos, ETSA Sevilla. Pertenece al Grupo de Investigacin HUM632. Ha dirigido varias
exposiciones, libros y publicado en revistas especializadas. Es director de la revista cientfica
Proyecto, Progreso, Arquitectura.

Arquiteta e Urbanista pela Escola de Engenharia de So Carlos, da Universidade de So Paulo e
Doutora em Arquitetura e Urbanismo pela Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de
So Paulo. Atua nas reas de ensino, pesquisa e extenso na Faculdade de Cincias e Tecnologia
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho campus Presidente Prudente So Pau-
lo Brasil, onde exerce a funo de Coordenadora do Curso de Arquitetura e Urbanismo (2016-2018).

Arquiteta e Urbanista, Mestrado e Doutorado em Arquitetura e Urbanismo pela Escola de
Engenharia de So Carlos da Universidade de So Paulo. Atua nas reas de ensino, pesquisa e exten-
so na Faculdade de Cincias e Tecnologia Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Fi-
lho campus Presidente Prudente So Paulo Brasil.
Enrique Larive Lpez

Arquitecto. Profesor Escuela Tcnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. Master
en Arquitectura y Patrimonio Histrico. Especialista en Paisaje y patrimnio industrial. Taller laca-
savacia. +34 615613008. E-mail: elarive@us.es. (http://sig.urbanismosevilla.org/Sevilla.art/SevLab/
SevLabTeam.html). (http://blog.andaluciatransversal.com/).
101
Evandro Fiorin
Arquiteto e Urbanista, Doutor em Arquitetura e Urbanismo pela Faculdade de Arquitetura e
Urbanismo da Universidade de So Paulo, com estgio de Ps-Doutorado na Faculdade de Arquitec-
tura da Universidade do Porto. Atua nas reas de ensino, pesquisa e extenso na Faculdade de Cin-
cias e Tecnologia Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho campus Presidente
Prudente So Paulo Brasil. Foi Coordenador da Visita Docente Universidade de Sevilla (2015).
Hlio Hirao
Arquiteto e urbanista, com graduao e mestrado pela Faculdade de Arquitetura e Urbanismo
da Universidade de So Paulo, doutorado em Geografia Urbana pela Universidade Estadual Paulista
Jlio de Mesquita Filho campus de Presidente Prudente. Professor Assistente Doutor da Unesp
campus de Presidente Prudente, Coordenador do Curso de Arquitetura e Urbanismo em 2012 e
2013. Coordena o Ncleo de Estudos em Patrimnio e Projeto.
Neide Barroc Faccio

Graduao em Geografia pela Faculdade de Cincias e Tecnologia, em Direito pela Universi
dade do Oeste Paulista, mestrado em Cincia Social (Antropologia Social) pela Universidade de So
Paulo, doutorado em Arqueologia pela Universidade de So Paulo e livre-docncia em Arqueologia
pelo Museu de Arqueologia e Etnologia da USP. Professora adjunta da Universidade Estadual Paulista
Jlio de Mesquita Filho.

Arquitecto (1999) y doctor (2015) por la Universidad de Sevilla. Profesor adscrito al Depar
tamento de Proyectos Arquitectnicos de la ETSA de Sevilla desde el ao 2008. Ha sido Premio Fin de
Carrera y Expediente Acadmico nmero uno de la promocin 98/99. Actualmente compagina la ac-
tividad docente con el ejercicio libre de la profesin, siendo varias de sus obras publicadas y premiadas.

Possui graduao em Arquitetura e Urbanismo pela UEL Universidade Estadual de Londrina,
mestrado em Cincia da Informao pela Unesp Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho e doutorado em Arquitetura e Urbanismo pela USP Universidade de So Paulo. Atualmente
professor assistente doutor pela Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao Unesp/ campus
de Bauru.
102
sobre os autores

Graduada en Arquitectura e Urbanismo por la FEBASP, Brasil en 1987 y por la Universidad de
Sevilla, Espaa en 2006. Profesora asociada del Depto. de Proyectos Arquitectnicos de ETSAS desde
2006. Ha impartido clases en el Taller de Proyectos de la Escuela de Arquitectura ISTHMUS Panam
en 2013. Compagina la docencia con el ejercicio libre de la profesin junto al estudio Carrascal /
Fdez. de la Puente, con obras publicadas y premiadas.
103

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Metodologias De Projeto E Ferramentas De Pesquisa,

Ensino-Aprendizagem Em Arquitetura E Urbanismo:

Reitor Julio Cezar Durigan

Pr-Reitoria de Graduao, Universidade Estadual Paulista, 2016.

Requisitos do sistema: Adobe Acrobat Reader.

Pr-Reitor Laurence Duarte Colvara

Este e-book o resultado da articulao entre os cursos de Arquitetura e Urbanismo da Unesp

Arlete Maria Francisco

1. Planteamientos docentes para un curso de proyectos arquitectnicos

2. O projeto sobre a preexistncia patrimonial: identificao e interveno

3. A cidade como sala de aula: objeto de reflexo terico prtico 39

4. Taller de arquitectura. habitar el vaco 49

5. Redesenho das margens da linha frrea de Presidente Prudente/SP 63

6. Metolologia de enseanza_aprendizaje en Proyectos I. Taller Re-experiment-ARQ:

Sobre os autores 101

La publicacin Metodologias de projeto e ferramentas de pesquisa, ensino-aprendizagem

Julin Sobrino Simal

Amadeo Ramos Carranza

Abstract: The themes defined to fourth grade infrastructure and reha

natural. Para realizar un proyecto, es necesaria la participacin y colaboracin de diferentes espe-

2 Descubriendo nuevas infraestructuras: rehabilitando la ciudad

2.1 Infraestructuras para un proyecto: aproximaciones

El Movimiento Moderno reformul la idea de infraestructura como parte inherente de la ar-

2.2 La rehabilitacin urbana: una acotacin al proyecto de infraestructuras

La realidad actual obliga a intervenir rehabilitando y recuperando para la dinmica de una

12 SOLMORALES, I. Territorios. Barcelona: Gustavo Gili, 2002, p. 103.

3 De la metodolgica a las estrategias a la arquitectura

Estas breves directrices sobre infrestructura y rehabilitacin, definen criterios y prioridades a

3.1 Contextos variables para una verificacin de las estrategas metodolgicas

Comparar intervenciones bajo distintas demandas, someten a reflexin crtica la metodolgi-

por otra parte,

Fuente: Amadeo Ramos Carranza.

Fuente: Amadeo Ramos Carranza

3.2 La arquitectura: conclusin final de estrategias y procesos metodolgicos

CEMEBT, MUELLE, RESIDENCIAS: MOVILIDAD CENTRO CULTURAL Y MUELLE: ESPACIO URBANO

Figura 4 INTERVENCIN MERCADO "TIRO DE LINEA" Y EN TORNO, BARRIADA DIEZ

Figura 5 INTERVENCIN EN BARRIADA VIRGEN DEL CARMEN: ACCESIBILIDAD Y MDULO

22 TALLER DE ARQUITECTURA 6. CURSO 201415

Figura 6 INTERVENCIN EN BARRIADA VIRGEN DEL CARMEN: ACCESIBILIDAD Y MDULO

Autoras: Irene Gordillo, Mara Hevilla. Taller de arquitectura 6. Curso 201415.

Resumo: O artigo debate os procedimentos metodolgicos utilizados para o

Para identificao e realizao do inventrio, os alunos verificam a pouca documentao pri-

Fonte: Acervo da disciplina.

Figura 3 LECO DE REGENTE FEIJ, 2014. Fonte: Acervo da disciplina

Figura 4 A PROPOSTA DE BRUNA VELLOSO, GIORGIO MARTINEZ, KAMILA

Fonte: AcervoFigura 5 A PROPOSTA DE CAMILA BAPTISTA, FERNANDA YAMASAKI, MELINA SILVA E

manuteno das reas de permanncias e circulaes entre os vrios edifcios e o entorno

Figura 6 A PROPOSTA DE EMANUELLA KOMATSU, JULIA CARVALHO, MARIA

METODOLOGIAS DE PROJETO E FERRAMENTAS DE PESQUISA, ENSINO-

Figura 9 AS CASAS DOS FERROVIRIOS, 2014. Fonte: Acervo da disciplina

Os equipamentos pblicos abandonados com espaos inadequados para as necessidades

Fonte: Acervo da disciplina.

Figura 14 - A PROPOSTA DE ALESSANDRA MARINHO, BRBARA SIQUEIRA, LUIZ GUSTAVO

Fonte: Acervo da disciplina.

A integrao transversal das disciplinas Tcnicas Retrospectivas e Patrimnio Cultural tem

ARTIGAS, J. B. V. Caminhos da arquitetura. So Paulo: Cosac Naify, 2004.

Samir Hernandes Tenrio Gomes

Resumo: O projeto arquitetnico formatado de maneira complexa, desen-

Abstract: The architectural project is formatted in a complex manner, ex-

Nos cursos de Arquitetura e Urbanismo, geralmente o ensino e a experimentao do projeto

que no existe respostas projetuais prontas e o desenvolvimento do projeto sempre se d atravs da

2O ensino no ateli de projetos na disciplina LAUP VI do curso de Arquitetura

O projeto pedaggico apresentado no ateli de projetos da disciplina LAUP VI Laboratrio

2O ensino no ateli de projetos na disciplina LAUP VI do curso de Arquitetura

3Intervenes: o Veculo Leve sobre Trilhos (VLT) e os projetos