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de la Didctica
La escuela: espacio de distribucin democrtica del
conocimiento
ESTADO ACTUAL DE LA
DIDCTICA3
Concepciones respecto de la Didctica
Estado Actual
Perspectiva de construccin desde el espacio sindical
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Gladys Bravo Coordinadora Provincial del Seminario de Formacin e Investigacin en el Campo de las Didcticas
La escuela Pblica: espacio de distribucin democrtica del conocimiento
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Este nacimiento influye notoriamente en las ciencias sociales quienes deben demostrar
rigurosidad cientfica. Pero... en el caso del Psicoanlisis cmo se cuantifica el inconsciente?.
Teniendo presente, que en su tiempo, Freud fue echado del mbito acadmico. Hoy en da
todos incorporamos como patrimonio cultural el inconsciente cuestin a la que se aboc
Freud- y decimos por ejemplo, el inconsciente colectivo, fue un fallido o no resolvi el
Edipo. Si bien no somos psicoanalistas sabemos a qu estamos haciendo referencia. Esta
naturalidad para el tratamiento de un tema, que antes de Freud no exista porque no estaba
puesto en palabras, nos convoca a pensar acerca de la construcciones que la humanidad a
hecho para dar respuesta a diversas realidades. Con qu nivel de naturalidad nos manejamos
denominando fenmenos o ignorndolos. El tratamiento de la histeria antes de la aparicin del
psiconlisis merece un apartado. Desde el campo religioso se acusaba a las mujeres de brujas,
con argumentos de todo tipo hasta llevarlas a la hoguera. No exista la histeria? Podemos decir
que s, la diferencia es en torno al tratamiento que esta mereca antes y despus de Freud.
En este marco es importante introducir a la Didctica: es ciencia? no es ciencia? qu
importancia tiene que sea o no ciencia? El status de ciencia est siendo debatido en la
actualidad. Es importante remarcar que la Didctica est tejindose en torno a los modos que
los docentes se comportan frente al hecho de ensear. En esta trayectoria hay otras ciencias
que realizan aportes importantes. Un ejemplo de esto es la psicologa qu hiptesis tiene un
sujeto respecto de un objeto de conocimiento? cmo incorporan los sujetos el mundo y como
se incorporan a ese mundo? Son aportes imprescindibles a la hora de caracterizar los sujetos de
aprendizaje. Pero cmo aprende un individuo en una situacin ulica con pares de edades
prximas? Qu Intervenciones del docente promueven el debate? Qu Situaciones de
Enseanza favorecen el aprendizaje?, etc. Son respuestas que se dan desde el campo de la
Didctica. Cuanto ms se haya investigado al respecto, in situ, en situaciones escolares, ms
slidos sern los avances.
Por otro lado entender que cada maestro individualmente- es el nico responsable de
disear sus propuestas de enseanza es partir de una concepcin del conocimiento didctico
como propiedad privada. Si los profesores resuelven sus clases aisladamente y esa prctica es
una cuestin solitaria. Significa que no hay posibilidad de que el conocimiento didctico se
transforme en un conocimiento pblico, de que se aproxime al conocimiento cientfico -en el
sentido que pueda tener apoyaturas en el anlisis de muchas clases- que pueda ser aportado
a los maestros como conocimientos que existen acerca del funcionamiento de situaciones de
enseanza. Concebir el conocimiento didctico como conocimiento pblico significa que pueda
ser objeto de difusin, de anlisis y de produccin. Esto es requisito esencial para que la
enseanza se vaya transformando en una tarea posible.
Estado Actual
Una Didctica, las didcticas
La psicognesis
Sabemos que Emilia Ferreiro junto con un grupo de investigadores comienzan a suponer
que comprender la naturaleza del sistema de escritura y su funcin no queda reducido a la
forma de las letras, el trazado de las mismas, o seguir el texto con la vista. Teniendo presente
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el trabajo tanto de psiclogos como educadores quienes suponan que el aprendizaje de la
lectura y la escritura no poda reducirse a un conjunto de tcnicas perceptivo-motrices ni a la
voluntad o motivacin, pensaban que deba tratarse de una adquisicin conceptual.
Centradas en la escuela del epistemlogo J. Piaget comienzan a investigar la actividad que
el sujeto realiza en interaccin con el objeto de conocimiento, este es el punto de partida para
analizar a un nio en relacin con este objeto cultural en este caso: la lengua escrita.
Este aspecto tiene su origen en la teora de la Equilibracin que Jean Piaget termina de
formular en el ao l976.
La misma sostiene que existe un
OBJETO DE SUJETO
CONOCIMIENTO y un COGNOSCENTE
ASIMILACIN ESQUEMA DE
ASIMILACIN
Las Respuestas al conflicto pueden ser del tipo: Alfa, aquellas en las que el
sujeto est tan alejado del objeto que lo rechaza, no puede incorporarlo a sus
esquemas
Beta, en este caso el sujeto comienza a dudar, a reacomodar sus
esquemas para entender. Finalmente las respuestas Gama, en las que se
produce una reacomodacin del esquema anterior para dar paso a un nuevo
esquema de asimilacin.
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Estos aspectos en apariencia tan alejados del aula tienen consecuencias
directas en el accionar cotidiano. Entender que los sujetos necesitan muchos y
variados contactos con los objetos de conocimiento implica un tratamiento
especial de los contenidos. Ya no se puede sostener este tema ya lo d,
reiterar de la misma manera las situaciones de enseanza o cada da ensear
un tema nuevo.
La lingstica
Tanto Smith como Goodman, venan pensando que haba una intensa
actividad cognitiva frente a la adquisicin del lenguaje escrito. En 1976 Noam
Chomsky impacta con sus concepciones en torno a la lingstica, dando un lugar
central al componente sintctico. En este sentido se necesita un lector
competente para leer un texto. Slo aquel que haya transitado por los niveles
superiores de fsica leer un texto de fsica nuclear, esto no significa que sea
analfabeto, sino que no tiene los conocimientos necesarios para comprender
ese texto. Entonces qu decimos cuando decimos los alumnos no tienen
lectura comprensiva, qu cuestiones habr que disponer frente al acto de
lectura?
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Basada en la entrevista realizada por la Educacin en Nuestras Manos N 56 a Ricardo Baquero pg.42-44
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La escuela como institucin presupone una cierta cantidad de saberes
previos, sin los cuales los alumnos estn destinados a fracasar.
Cul fue el aporte de esta investigacin?
Primeramente tener presente que los nios tienen concepciones respecto
del Sistema de Representacin de la lengua escrita, que cunto ms contacto
tengan con el mismo ms posibilidades y aproximacin tendrn respecto de
este objeto. Que la construccin de una lengua se ha desarrollado a lo largo del
tiempo y con grandes esfuerzos de la humanidad. La escuela reduce esta
historia a un ao de escolaridad.
La Transposicin Didctica
Es importante tener presente que la Transposicin Didctica est vinculada a
varias cuestiones tales como:
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La pregunta es cul es el grado de transformacin aceptable? Y cmo
ejercer este control?. Lo difcil de la pregunta es que depende de un saber
especfico o de una prctica especfica. Por ello se debe analizar a fondo la
naturaleza del objeto a comunicar.
Otra pregunta que vale la pena hacerse en relacin con esto es quines
deben ejercer ese control.
Chevalard dio en llamar la noosfera al conjunto de gente que decide, que
discute los fenmenos educativos. Todas las instancias pueden tener alguna
incidencia en la produccin de transformaciones en el objeto de saber. Los que
disean los curricula, los que emiten directivas para la enseanza, los que
elaboran libros de texto, los capacitadores, los que participan en debates
educativos, los que editan revistas en las que incluyen artculos respecto de la
enseanza, los que publican libros o artculos.
Cul es el papel del docente bajo esta mirada? El maestro ejerce un
control, pero este est acotado, esto se debe a que muchas cuestiones viene ya
determinadas.
Los conocimientos van siendo transformados a partir de muchas
instancias, no depende de la voluntad individual. Pero s es el maestro el que
selecciona una versin en particular.
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se hace en base a lo ya hecho. Podramos decir progresivas reconstrucciones
histricas.
Un sujeto que llega hablando a la escuela debe tomar conciencia desde
un saber hacer a un saber acerca de. Esta explicitacin de procesos a
partir de problemas es lo que da origen a los saberes.
Ser conscientes de estas cuestiones nos sita frente a una perspectiva
didctica. Lo que llev siglos difcilmente pueda ser tomado en el transcurso de
un ao escolar y la lgica de la construccin no debe quedar oculta frente a la
mirada de los alumnos.
argentinos
Tucumano
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poyo? Poyo(en vos muy baja
reflexiona
forma y lo tienen que decir como ellos dicen. No van a empezar a hablar... como
si fuera que est mal. Nosotros no le vamos a tener que ensear a ellos, no. A
Este ejemplo nos sita frente a una nia: Laura que reflexiona acerca de las diversas
formas de hablar. Dice no le vamos a ensear nosotros. Al sancionar una forma de hablar
estamos sancionado la lengua materna, estamos descalificando todo un medio social e implica
una desvalorizacin del sujeto y su ncleo de pertenencia. Este hecho como el de corregir
hbitos, estrategias de vida, nos coloca ante el problema de los intereses de clase. Frente a esta
cuestin debemos preguntarnos a qu intereses responde la escuela? qu orden social
reproduce y por qu?.
El problema es saber quien decide, y en nombre de quien, cul ser la variedad dialectal
que recibir el mayor puntaje en trminos de prestigio social. En este sentido la Historia desde
la antigedad hasta nuestros das es inequvoca: lo que se ha definido como lengua, en
trminos nacionales, es regularmente el modo de habla de la clase dominante del centro
poltico del pas. As fue como el habla de Atenas pas a definir el griego, la de la regin de Pars
se convirti en el Francs. La historia de los lenguajes es una historia poltica y la distincin
entre lengua y dialecto es una historia de vicisitudes de dominacin interna 2
En la actualidad esta historia de dominacin sigue presente, como
miembros de una sociedad y especficamente de una institucin del Estado
podemos reproducir los intereses del sector dominante sin ser conscientes de
este hecho.
Por ello la reflexin nos debe situar en torno a las prcticas escolarizadas,
que, por antigedad o inercia repetimos en las escuelas. Toda prctica
formativa tiene como objetivo ir ms all de donde est. Es exactamente esa la
posibilidad que la prctica educativa tiene: ir hacia a adelante. Es eso que la
gente llama la direccionalidad, que es parte de la naturaleza de ser de la
educacin, no permite que sea neutra, deca Paulo Freire. Coincidimos con
Freire, dado el sentido desde el cul deberan partir las prcticas escolarizadas,
en trminos de tomar conciencia acerca de los fenmenos dados como
naturales, teniendo presente el marco actual en el que se ha generado un
pensamiento nico, sin aparentes alternativas. Siguiendo la lnea Freireana, en
una de las entrevistas que se le realizaran cuando era secretario de educacin
en San Pablo, Freire expresaba: Usted se imagina un profesor que no se
interesa, en su clase, por el sueo de una sociedad ms justa y que nada hace
por los chicos en una sociedad menos injusta slo porque ensea biologa,
como si fuese posible ensear biologa o un fenmeno vital, sin considerar lo
social. En estas lneas se lee que no hay neutralidad. El hecho de abordar una
propuesta desde la cual reflexionar acerca de lo que, como docentes hacemos
cotidianamente implica estar atentos a aquellas cuestiones aparentemente
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El sistema de escritura en la representacin de los nios Emilia Ferreiro, Ana Teberosky Ediciones sXXI 1989
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insignificantes pero, que imprimen marcas profundas en los sujetos. Baradel
nos aclara Muchas veces desde las usinas del poder han intentado, y
lamentablemente con xito, hacernos internalizar que la pedagoga y la poltica
van por carriles separados. Que nada tiene que ver la prctica pedaggica con
la toma de decisiones polticas. Adscribir a esta visin de la pedagoga significa
ubicar a la escuela en un lugar que, supuestamente libre de toda ingerencia,
termina siendo reproductora de un orden social absolutamente injusto. La
escuela debe plantearse aportar para esa transformacin.
Nosotros tenemos que comprometernos con la poltica porque hacerlo
significa tener mejor escuela pblica, intentar reconstruir la nacin, no permitir
que ni un chico ms se muera de hambre en nuestro pas.
Se trata de un trabajo de hormiga, de persona a persona, de convicciones,
no es lo mismo que si hubiera una decisin fuerte y comprometida de todo el
sistema educativo. Por ello, en este momento histrico, pertenecer a una
organizacin es prioritario. Implica tener un espacio de reflexin colectivo, una
mirada de conjunto, debates respecto de lo que como sociedad vivimos.
Nuestra pertenencia nos habilita para hablar desde este espacio. Estamos
diciendo es tiempo de militar, en el lugar que cada uno crea conveniente.
Licenciada Gladys Bravo Coordinadora provincial del Seminario de Didctica La
Bibliografa
Leer y escribir
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Ana Mara Kaufman
Ediciones Santillana l992 Buenos Aires
Ms All de la alfabetizacin
Ana Teberosky Liliana Tolschinsky
Santillana 1995 Buenos Aires
Didctica de Matemticas
Cecilia Parra e Irma Saiz (compiladoras)
Paids l997 Buenos Aires
La inteligencia escolarizada
Carina Kaplan
Ediciones Mio y Dvila 1997 Buenos Aires
La Importancia de la educacin
Jerome Bruner
Edciones Paids l987 Barcelona
De apstoles a trabajadores
Silvia Vzquez Juan Balduzzi
Ediciones Ctera 2000 Buenos Aires
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Procesos cognitivos y currculo
Elliot Eisner
Educacin/ didctica
Ediciones Martnez Roca Barcelona
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