2017

Especializacin docente en
n Poltic
cas Sociioeducativas

Mddulo TEA A
Clas
se 2
Leerr para es
scribir. Principa
ales herrramienttas del ta
aller dell
escrritor

2. Ell oficio de
d escrito
or: la lec
ctura, como puntto de parrtida de la
escritura acadmica
Hola, colegas!

En la clase pasad da empezam mos nuestra a reflexin conjunta en torno al proceso de la

ura: intenta
escritu amos, prime ero, definir en
e lneas ge enerales qu significa escribir;
e luego
procurramos carac cterizar en sus trazos ms genera ales los texttos que nos s proponem mos
redacttar, a saber, aquellos que correspo onden al gnnero discurssivo acadm mico-cientficco.
Para seguir
s avan
nzando en esa
e direcci
n, en esta segunda clase nos oc cuparemos de
ponerr a punto las s herramienntas de nue estro taller de
d escritura. Lo haremos a partir de
una de
d las tarea as primordiales del es scritor: la lectura.
l Lue
ego de (2.1 1) reflexionnar
respeccto de la immportancia que tiene la tarea de la lectura para quien se dispone e a
escribir un texto, (2.2) analizzaremos las s secuenciass textuales o modos dis scursivos ms
m
caracttersticos de
e los textos s acadmicos: (2.2.1) la exposic cin y expliicacin de un
tema de investiga acin, una idea, una hiptesis; (2..2.2) la argu umentacin (a favor y en
contraa) de ideas; (2.2.3) la narracin
n de
e un determminado even nto o experiencia docen nte
que foorma parte de un escritto acadmic co; (2.2.4) la descripcin de una situacin
s o un
mbitoo de trabajoo.

En la segunda paarte de la cla

ase trabajarremos (2.3)) sobre los dos
d modos principales de
eccin de informacin y de pre-orrganizacin del materia
recole al que tiene
en lugar en el
processo de la le
ectura cuando se tiene e en miras la escriturra acadmic ca: (2.3.1) el
resum
men y (2.3.22) el fichado de textos.

2.1. Todo
bu
uen escrittor es, en
n suma, un
u buen lector
Cunndo se empieza a escrib bir un texto
o? La famosa a metfora segn la cu ual el escritoor,
antes de empezar su obra, se s encuentrra bloqueado o y angustiaado frente a una hoja en
blancoo, simboliza muy bien las dificultades de la crreacin literraria, pero no
n represen nta
adecuadamente el e proceso que
q implica la escritura
a muy especialmente e, la escritu
ura
de texxtos acadmmicos. En n efecto, y a pesar de e que no ex xiste una caracterizacin
unvocca para estee proceso, que
q es de por
p s intrinc cado e ineviitablementee personal, las
l
investtigaciones ms
m reciente
es lo describ
ben como un n fenmeno o no solamente complejjo,
sino taambin summamente din nmico, en el que las diferentes
d in
nstancias quue lo integrran
admite en diversos
s recorridoss, reconoci ndose itineerarios distintos segn n el carcte er,
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formacin y tempple de cada

a escritor. Puede
P decirs
se, por ello,, que en la escritura hay
s caminos posibles com
tantos mo escritores
s.

Ahora bien, si alggo queda cla aro en dichoos estudios es que la puesta
p exto (como se
en te
denommina al mom mento de la a redaccin propiamentte dicha) no o es, de mo odo alguno, el
primer paso de la a escritura, sino que suupone siemppre otras insstancias preevias. Por ello,
debemmos tal vez reformular la pregunta a que planteeamos al iniicio (cunddo se empie eza
a escrribir un texto
o acadmico o?) e intentar despejar las siguienttes incgnitas:

qu paso o etapa
e antece
ede necesarriamente a la escritura propiamentte
dic
cha de un n texto ac cadmico?, cules son
s sus ca aracterstica
as
fun
ndamentales?, qu tip po de apren
ndizaje para
a la escriturra acadmic ca
se realiza en dicha
d etapa previa?

Para intentar re esponder a estas cu uestiones, contamos

c c
con diverso
os esquem mas
propuestos por quienes
q inve
estigan los procesos de d escrituraa. Por ejemplo, segn el
modello de redaccin en etapas de Gorrdon-Rohma an (1964), lal escritura va precedida
de una a fase de prre-escritura; segn el de
d Britton (1 1975), se reeconocen diversas etap pas
previa
as de conce epcin e incubacin de el texto; enn el modelo cognitivo de Flowerr y
Hayess (1981) la a puesta en n texto supone varios s procesos previos, tales como la
planifiicacin, y ms
m an, la adquisicin de aquello os materiales que formarn parte de
la memoria a larg go plazo deel escritor. En
E cualquierr caso, y a pesar de su us diferenciaas,
en toddas estas modelizacion
m nes del proc ceso de la escritura
e enc
contramos que
q la lectu
ura
constituye una fa ase, etapa o momento previo
p a la escritura
e de
e textos. Queda explicado
as el sentido de la frase de Irene Klein n con la quee hemos titu ulado esta seccin:
s todo
buen escritor es, en suma, un u buen lec ctor (2007:: 47). Veam mos, pues, cules
c son los
l
pales aspec
princip ctos por loos cuales puede
p conssiderarse qu ue ya desd de la lectu ura
comen nzamos el proceso
p de escritura
e de los textos acadmicos.
a .

En primer lugar, cuando lee emos un te exto acadm mico, inevittablemente tenemos que
ontexto: ide
situarlo en el co entificar la corriente de
d pensamiento a la que su auttor
nece, recono
perten ocer qu po ostura adop pta respecto
o de una deeterminada temtica,
t ettc.
Este primer
p proce
edimiento nos
n prepara,, a su vez, para
p posicio
onarnos nossotros mism
mos
como (futuros) es
scritores de textos acaddmicos.

Por ottra parte, en

e segundo o trmino, la lectura de d los texto os acadmic cos supone la
puesta a en juego de distintas
s estrategias por parte e del lector, con el fin de apropiarrse
de loss conocimienntos que el autor inten
nta transmittir. La lecturra de escrito
or supone, en
efecto
o, la marginnalia (es deecir, la anottacin y glo
osa de texttos en los mrgenes),
m el
resummen y el fiichado como diversos procedimie entos para recabar y organizar la
inform
macin que aporta el texto ledo, en vista a su utilizacin futura (ya sea en un
inform
me, un parcial, un trabaajo monogr fico, una te
esis, etc.).
Pero, adems, al a leer textoos acadmicos tomam mos contacto o con las caracterstic
c cas
misma as de la esc
critura que luego habreemos de pro oducir. En effecto, en tercer lugar, en
la lecttura reconocemos y aprendemo os los recu ursos dispon nibles en nuestra lengua
y el modo de utilizarlos.
u . As, por ejjemplo, reconocemos en e un deterrminado auttor
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su cla
aridad expo ositiva, en otro la agilidad expresiva, la riqueza term
minolgica, la
precisin, etcterra.

En suma: la lectu ura es, sin lugar

l a dudas y por va
arios motivo
os, una etap
pa previa pa
ara
la esccritura. Lee
er como es scritor no es
e una actividad automtica sino o que, segn
sostiene I. Klein,

implica un
u proceso estratgico en el que el lector debe, d entre
e otras cosa as,
interactuar con la pro opuesta de organizaci n textual realizada
r po
or el autor del
d
texto; actiivar el conocimiento quue se tiene acerca
a del te
ema; identiificar las ide
eas
globales; reconocer
r e modo en que el escrritor realiza una puesta
el a en relaci n;
comprende er los conttextos situaacionales, esto
e es, reeconocer la situacin de
comunicac cin en que e se inscribe
e el texto, los
l propsittos del auto
or en relaciin
con el lecttor (informaar, persuadiir, etc.) y lo
os objetivos
s de los tex
xtos que en el
mbito aca admico sue elen ser pre
edominantem mente argum mentativos. (2007: 47 7).

eremos con ms detalle los distinttos pasos de este proceso, que muy
A conttinuacin ve
probablemente realizamos
r ente de modo
habitualme m inconsciente. Seeguiremos el
siguiente orden de
d exposicin: primero delimitarem mos el conceepto de secuuencia textu
ual
o mo odo discursiivo; luego caracteriza aremos cuaatro de las s principale
es secuenciias
textua
ales que in ntervienen en los textos acad micos disc cursivos enn general: la
exposicin-explicaacin, la arg
gumentacin, la narracin y la des
scripcin.

2.2. Secuenci
S ias textua
ales cara
acterstica
as de los textos acadmico
o-
cienttficos
secuencia te
Por s extual (o ta
ambin: modo discursivo) debe entenderse
e cada uno de
los moodos de org ganizacin textual,
t bssicos y prototpicos, qu ue aparecen n en todos los
l
textos
s, en distinntas proporciones (Ma arn, 2015: 293). Esttas secuenc cias textualles
[c]on
nstituyen maneras
m de presentar los conceptos, las ide eas o los hechos,
h o de
jerarquizarlos y construir lo os textos. (ibdem). Una secuencia textua al puede, porp
ejempplo, referirse
e al mismo o hecho de maneras diferentes: dando d instruucciones pa ara
que see realice una
a determinaada accin, describindola, prescrib bindola, ettctera.
Las principales secuencias
s textuales que
q pueden reconocers se son: la narracin, la
descripcin, la argumentaci n, la instrucccin, la exp
plicacin y el
e dilogo. Ahora
A bien, es
claro que si conssideramos un texto en su conjunto o, en l pue eden interve enir varias de
estas secuencias textuales inclusive,
todas ellas. Habr, no obstante e, alguna que
ser predominant
p te. Es en virtud de la secuencia
s te
extual dominante que denominam
d mos
a un texto
t como narrativo,
n d
descriptivo, a
argumentat tivo, etcterra.

() [E]]l uso de la
a lengua se
e organiza en
e diferentees tipologas
s textuales
exposicin, explicacin, arg
gumentacinn, narracin
n, descripcin, etc.-, en
e base a la
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finalid
dad perseguida por el autor del tex xto. Es impoortante desttacar que, porp lo generral,
un texxto verbal concreto no se correspo onde enteram mente con unu solo tipo de texto. PorP
el conntrario, est conformad do por diverrsas secuenc cias textuales, es decirr, por bloqu ues
o segm mentos de texto,
t cada uno de los cuales se corresponde
c e con un tip po textual. De
D
este modo,
m existe
en secuenciias argumen ntativas, ex
xplicativas, narrativas
n y descriptiva
as,
entre otras.
En ba ase al propsito comunnicativo del emisor,
e determinadas secuencias
s predominarrn
sobre las otras y esto estab blecer relac ciones jerrrquicas entrre ellas. As, en un texxto
puede en predomin nar las secuuencias expllicativas e incluir, al mismo
m tiemppo, secuenciias
narrattivas, con el objeto de facilitar la comprensin
c n de un tem ma o argume entativas paara
fundamentar la eleccin de determinado
d o campo con nceptual. En n este sentid do, no es muy
frecueente que exiistan textos argumenta ativos o expoositivos purros. (Klein, 2007: 51))

Dado que son tareas propias del escritor

e aca
admico ex xplicar una determinada
emtica, arg
proble gumentar a favor de/een contra de una dete erminada ide ea, narrar un
eventoo relevante
e para la in
nvestigacin llevada a cabo, o de escribir una determinada
situacin, veamo os cules son los ra asgos caracctersticos de cada unau de esttas
secuencias textu uales. Commenzaremos s por aquellas que con mayo or frecuenc cia
intervienen en el gnero acadmico-cien
ntfico.

2.2.1 Exponer-e
explicar una idea, un
u tema de
d investig
gacin, un
na hiptes
sis

Frecueentemente, un texto acadmico

a t
tiene como finalidad brindar inforrmacin sobbre
un temma especficco. En taless ocasiones,, no se proc
cura discutir el tpico en cuestin
n o
presenntar argum mentos a favor o en contra,
c sino
o dar cuennta del esta ado de cos sas
respeccto de una determinada problem mtica. El caso paradig gmtico de este tipo de
secuencias textua ales lo repre
esenta la enntrada de un
u diccionario especializ zado. Veam
mos
el siguiente ejemmplo tomad do de Trm minos Latino oamericanoss para el Diccionario
D de
Cienciias Sociales.

Cientificismo (p por Michael Lwy)

Segn el Vocab bulario de Lalande,
L es
s un neolo ogismo (originalmente con sentido
peyora ativo) que designa
d 1, la idea de que la cienc cia [] hacee conocer laas cosas commo
ellas son,
s resuelv
ve todos los s problemas reales y es s suficiente para satisfa
acer todas las
l
necesidades legttimas de la inteligencia a humana; 2 (menos radicalmentte) la idea de
que el espritu y los mtodos cientficos s deben ser extendidos s a todos los
s dominios de
la vida intelectua al y moral sin excepc cin (Andr Lalande, Vocabulaire
V technique et
ue de la Phillosophie, PU
critiqu UF, Paris, 19
961, p. 960)).
Para el cientificcismo, pues s, la cienccia (asociad da a la tc cnica) debe e sustituir (o
controolar) a la viida intelectu
ual, a la pooltica, a la filosofa y a la tica. Ese
E culto a la
ciencia
a experime ental es un u elemento comn al cientificismo y a la doctriina
positiv
vista de Auggusto Comte e y sus discpulos.
En las ciencias sociales se llama cientifiicismo (o po ositivismo) a la tendenc cia a extendder
los mtodos de innvestigacin n y el modello epistemolgico de las ciencias naturales
n a las
l
ciencia
as del hom mbre. Su principal presuposici
p n es la ne eutralidad ideolgica del
d
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cientffico social y la posibilidad, en el te

erreno de la
as ciencias humanas,
h del mismo tipo
de objjetividad que en las ciencias experrimentales. []
Lwy, M. (1976)). AAVV. T rminos Latiinoamericannos para ell Diccionario
o de Cienciias
Socialles. Buenos Aires: Clacs so.

Cul es el tipo de
d secuenciia textual que predomina all? Se trata, sin lu
ugar a duda
as,
de unna secuencia expositiv va-explicativ
va. Si bien
n el autor presenta una temtiica
respec
cto de la cual suponemmos que tien ne una posic
cin tomada
a, no asume e como prop
pia
ningun
na de las poosturas pres
sentadas sinno que ms bien se pre
eocupa por comunicar
c d
del
modo ms objetiv vo posible cada una de ellas.

Caractersticas
s enunciativ
vas de las secuencias
s expositiv
vo-explicattivas

En las secuencias s expositivo-explicativas se presenta la expo osicin de un

saber ya construiido y legitim
mado socialmmente. El propsito de las mismas s es informaar.
Al inse
ertar estas secuencias en un textoo acadmico o, el enuncia
ador est ex
xplicitando los
l
conocimientos previos que la a comunidad d cientfica tiene
t sobre el tema tra
atado; de esste
modo se legitima a antes sus pares demo ostrando qu ue ha ledo y que cono oce el tema y,
adem s, aporta un punto de d partida comn
c para
a plantear sus
s propias
s perspectivvas
sobre el mismo. (Roich, 200 07: 55)

A pessar de que no suele te ener una estructura fijja, la secue

encia textual expositivvo-
explicativa supon
ne la introduccin del tema a trattar. Se espeera que el escritor prov
vea
el maarco referen
ncial desde el cual se analizar un determinado fenm meno, noci n,
proble
ema; y se espera tam mbin que esa delimittacin sea suficientem mente precis sa,
presenntndose ta
ambin el punto
p de vista
v desde el cual se e analizar el asunto en
cuestin.

Carac
ctersticas especficas
s de las secuencias explicativas
e s

En las secuencias s explicativas tienden a borrarse e las huella as del sujeeto

enuncciador (las marcas valorativas, apreciativas o afectivas s) y la prim mera persona
singular, utiliznd
dose en cammbio, la tercera persona a del singula
ar y la prime era del plura
al;
estas estrategias instauran una
u distancia entre el enunciador
e y el referentte que gene era
un efe
ecto de obje etividad en el
e discurso. En el caso del discurso o acadmico o, el efecto de
objetiv
vidad es uno de los nddices del rigor cientfico
o que debe demostrar
d e enunciado
el or;
otras estrategias s que coadyuvan a es sa rigurosiddad son la remisin a las fuenttes
mediaante diversas formas de e polifona como
las citas
c textualles y la refo
ormulacin y
el uso
o de lenguaje tcnico. (Roich,
( 2007: 59)
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Ahora bien, en el lenguaje e expositivo o-explicativoo de los teextos del mbito

de las
l
Ciencias Sociales s y Human nas resulta a particularrmente rele evante subrayar que la
exigenncia de obje
etividad no implica la eliminacin ded la perspec ctiva propia
a del autor. En
efecto
o, todo escritor de un texto
t acadmico realiza a un determminado recorte terico en
el que
e, inevitableemente, exp presa su pu unto de vistta sobre el problema trratado. Aho ora
bien, dicha persp pectiva no debe
d anularr la objetividad propia del discursso acadmic co.
Por ello, es fundaamental tommar nota que ambos planos son co ompatibles: la afirmacin
de la propia
p persp
pectiva terrica y la obje
etividad del discurso ac
cadmico.

Qu significa obbjetividad cu
uando se traata de defin
nir un probleema, un trm mino, etc.?
Definir un trm mino en las Ciencias
C Sociales es coonstruir disccursivamentte las propieedades
espec cficas de es
se trmino y esto se lleeva a cabo con el lenguaje a partir de la utiliizacin
de un
u determinado marc co terico. En este sentido,
s lass definicion
nes no expresan
propiiedades que e de un mo odo indiscuttible son inttrnsecas o constitutivaas de un trmino,
sino que sealan propiedad des que, de
esde determ minada persp pectiva terrica, compoonen el
signifficado del t
rmino en cuestin. En suma, defin nir implica realizar
r un recorte
r concceptual
y, en
e consecuencia, adoptar una determinad da posicin o perspe ectiva sobre e una
probllemtica. (Roich, 2007 7: 53)

2.2.2. Secuenciias textualles argume

entativas: la discusiin de las ideas en el
marco o de un es
scrito acad
dmico

La arggumentacin es una de d las secu uencias texttuales caractersticas de los texttos

acadmico-cientfficos. En ln
neas genera ales, se arg
gumenta para defender el punto de
vista que
q se tiene
e respecto de
d algn pro oblema terrico, de algu
una teora en
e general, de
algunaa idea o cooncepto esppecfico, etc. Las argummentaciones s aparecen en diferenttes
instan
ncias de los textos acaddmicos, a saber,
s en un resumen,, en una inttroduccin, en
una diiscusin sob
bre un tema a, en la conc
clusin de un trabajo.[ii]
Comencemos porr un ejempllo claro de una secuen ncia textual argumenta ativa, extrada
de unaa nota de opinin:

El debate sobre la
l educacin
n religiosa en
e las escue
elas pblicas
s

[M]e interesa volver

v sobrre un punto que es la base de el debate: quin tiene
compe etencia para
a autorizar que
q haya o no educaci n religiosa en las escuelas pblica
as?
Los estados pro ovinciales o el Estado o nacional? Por las re espuestas que
q recib de
especialistas del mbito edu ucativo, exisste una cree
encia bastante generalizada, inclu uso
en seectores prog gresistas, de
d que la definicin de d este tem ma tan trascendente es
compe etencia de las provinciaas y no del Estado nacional. No te engo idea dee quines son
los juristas, no vinculados
v a la Iglesia,, que aseso
oran a los sectores
s pro
ogresistas del
d
mbitoo educativ vo pero en n este punto, al menos,
m la estn pifia ando feo. El
establecimiento o no de edu ucacin relig
giosa en las
s escuelas pblicas,
p es, al igual que
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en su momento lo fueron la a obligatoriedad, la grratuidad y los contenid dos comune es,

compe etencia de la Nacin. As
A surge de e una interpretacin arm mnica y re epublicana, de
nuestrro texto co onstitucional. En efecto o, el artculo 5 establece que 'ca ada provinc cia
dictar para s un
na Constituc cin bajo el sistema rep presentativoo republicano, de acuerrdo
con loos principios
s, declaracioones y garan ntas de la Constitucin
C Nacional; y que asegu ure
su adm ministracinn de justiciaa, su rgimmen municip pal, y la eduucacin prim maria'. Por su
parte, el artculo 67, inciso 16
1 de la Con nstitucin dee 1853/60 (actual
( artc
culo 75, inciiso
18) es stablece que es compe etencia del Congreso Nacional
N 'pro
oveer lo con nducente a la
prospe eridad del pas,
p al adellanto y biennestar de toodas las proovincias, y ala progreso de
la ilus
stracin, dic
ctando plane es de instruccin generral y univers sitaria'. Por otra parte, la
reformma del ao 1994 fue ms enftica al incorrporar denttro de las competenciias
excluyyentes del Congreso
C Naacional, la fa
acultad de 'ssancionar le
eyes de orga anizacin y de
base ded la educac cin que connsoliden la unidad naciional respettando las pa articularidad
des
provinnciales y loocales; que aseguren la responsa abilidad inddelegable deld Estado, la
particiipacin de la
l familia y la sociedad,d, la promoc cin de los valores
v demmocrticos y la
igualddad de oporrtunidades y posibilidad des sin discrriminacin alguna;
a y que garanticcen
los pri
rincipios de gratuidad y equidad de e la educac cin pblica estatal y la a autonoma a y
autarqqua de las s universida ades nacion nales' (artcu
ulo 75, inciiso 19). De esde sectorres
religio
osos se podr invocar que q la enseeanza religgiosa en esc cuelas pblicas dispues sta
por algunos distritos respond de a 'las particularidadees provinciaales y localees' y, que, por
p
lo tannto, el Estado nacional no puede legislar so obre este punto. Sin embargo,
e es
ste
argum mento se co ontradice co on la obligac cin que esstablece el mismo incis so de que las
l
norma as educativ vas promue evan valores democrrticos, sin discrimina acin algun na,
debien ndo el Conggreso velar porque
p estoos objetivos se cumplan n. No hay duda de que el
establecimiento de d educaci n religiosaa en el horrario escola ar (ya sea obligatoria u
optativva), como sucede
s en Salta
S y Tucuumn, es discriminatorio y contrarrio al princip pio
democ crtico y plural
p que rige la org ganizacin de nuestro pas. Por lo tanto, las l
provinncias estn inhibidas
i de
e legislar en contra de estos
e princip
pios...
Autor:: Gentili, R.
R (2015). https://laicis
h smo.org/20 015/1884-un na-historia-a a-favor-de-la-
educacion-laica-e en-argentina a/133764 (ttexto ligeramente adaptado; el subrayado s es
nuestrro)

En estte ejemplo puede vers se como su autor prese enta el probblema de a qu instanc cia
compe ete la inclu
usin de la enseanza religiosa en e las escu uelas pblicas como una
cuestin polmic ca respecto o de la cua al toma un na postura. El autor se ocupa de
presenntar la tesis contrarria (tal co ompetencia es atribucin de lo os gobiern nos
provinnciales) y de
d referir loos argumen ntos que se e oponen a su concep pcin sobre la
materria en dispu uta, refutn
ndolos uno a uno, al mostrar su incompatib bilidad con la
legisla
acin vigentte. Finalmennte, el carcter argumentativo de el texto se hace
h visible
e a
partir de los coneectores que articulan ell texto (vase el subray
yado). La ltima oracin,
con laa que se cierra el fra agmento seleccionado, se presenta como un na conclusin
derivaada de la arg
gumentacin previa.

mensin argumentativa representa

La dim a uno de los
s principales
s aportes dee la lectura en
vistas a la futurra redaccin de textos acadmic cos. Ahora bien, cm mo logran losl
escrito
ores acadmmicos el des
sarrollo de las secuenc
cias argume entativas? No
N hay, desde
ya, unna solucin mecnica a este tipo de
d cuestionees: cada esscritor dise
a sus propiias
2017

estrategias. Aqu ofrecemoss algunos criterios

c gen
nerales para
a su reconocimiento. Es
tarea de cada escritor
e ado
optar aquellos que mejor
m se ajjustan a su
us propsittos
estilstticos.

El conoc
cimiento acaadmico-cientfico es fuundamentalm mente argum mentativo: se
esperaa de todo teexto que pertenece a dicho gnero o que, en ma ayor o meno or medida, de
modo ms explc cito o veladdo, conteng ga una tom ma de posic cin respec cto de alguna
cuestin del sabeer especfico
o del rea o campo dis sciplinar al que
q est refferido (sea ya
la soc
ciologa, la medicina, la
a filosofa, o al mbitoo de lo socio-educativo o, etc.). En el
contexxto del gneero acadmico, esta arrgumentaci n es, cabe resaltarlo, terica:
t no se
trata en el texto de la postura persona al del escrito
or sobre un na determinnada cuesti n,
sino de
d un posicio onamiento terico
t sobrre una deterrminada disc cusin que es ella mismma
terica
a (independdientemente e de que estto conlleve una
u postura personal).[[iii]

El carrcter argu
umentativo
o de los tex
xtos acadmicos

El conocim
miento que circula en loos textos ac
cadmicos (y( el discurs so en generaal)
no es neutro, sino producto de la toma de posicin y la adscripci n del autorr a
una determinada teo ora y su foormacin disciplinar. En Ciencias Sociales, por p
ejemplo, es
e usual disscutir desdee distintos enfoques
e tericos de quu manera se
definen noociones refe
eridas a loss diversos actores
a socciales juventud, Estad do,
Escuela-, o sobre cul es su ro ol en los evventos socia ales estudiaados. Inclusso,
podramos s sealar que
q estos puntos de vista exce eden el posicionamien nto
particular que determ minado sujeto (autor del texto) puede rea alizar, porque
pertenece (junto al le
ector) a unaa comunidad d histrica, poltica, de conocimiennto
determinada. Por elloo, es importtante acompaar la le ectura de los textos con
la reflexiin acerca del conte exto de produccin
p del conoc cimiento (ssus
paradigma as, relacin
n con otras s teoras, momento
m e el que surge, etc
en c.),
examinarloos desde laa realidad personal
p del lector parra poder pa aulatinamennte
conocer el significado que perrsonas diferentes otorrgan a un mismo texto'
(Cassany, 2005) y pa ara discutir acerca de cmo
c es possible acercarse al sentido
que se le ha dado a ese texto en el mbitto cientfico o en el que ha surgido o y
circula.

Partimos del supuestto de que laa lectura de

e un texto acadmico
a n consiste en
no
encontrar qu dicen los textos (localizando o y extraye
endo conceptos) sino en
comprende er por qu los autores s sostienen lo que dice
en y cmo lo justifican
n y
empezar a conocer el contexto de d produccin ms amplio en que e ese autor se
inscribe co
on su texto. () (Dib, 2007: 62-6
63)

Cuanddo leemos un texto acadmico,, ponemos en juego ciertas es strategias de

comprrensin especficamentte destinadaas a compreender su dimensin arrgumentativva.
En priimer lugar, a partir de nuestros conocimiento
os previos del
d autor, de
d la corriennte
de pe
ensamiento a la que ste pertene
ece, del tem
ma, etc. an
nticipamos el
e sentido del
d
2017

texto (esta primeera estrategia de anticipacin del sentido

s debe ser entendida como un
o provisorio que debe ir revisndos
tanteo se y corrigi
ndose a medida que avanzamos
a en
la lec
ctura, ya que
q en las pginas siguientes
s p
podemos co
onfirmar o no nuestrras
suposiciones inicciales, ya sea
s que el texto proffundice en el sentido esperado su
desarrrollo o que introduzca una
u ruptura
a). En segunndo trminoo, identificam
mos cul es la
posici
n efectiva que el autoor adopta soobre la probblemtica en cuestin, reconociendo
al missmo tiempo o contra qu u otras possturas escriibe (se esp
pera que el texto mism mo
proveaa la mayor parte de e esas refeerencias, pe ero muchas s veces es s el lector el
responnsable de ampliarlas). En tercer trmino, intentamos s establece er cul es el
genuinno aporte del
d texto para
p el avance del conocimiento cientfico o profesional,
segnn sea el caso
o, etc.

Una vez que reconocemos la dimensi n argumeentativa dee los texttos

acadmicoos, se trata de evaluar cmo se log
gran desd
de el punto de vista de la
escritura
dichos resultados.

2.2.2.1. La actitu
ud del auto
or respecto
o de las ottras teoras
s

Una caractersticaa propia de la ciencia es

e la generacin de nu uevos conoc cimientos. Por
P
ello, puede
p cons
siderarse qu ue el conoccimiento cie entfico no trata nica amente de la
transmmisin del saber ya adquirido,
a s
sino tambin y fundamentalme ente de su
ampliaacin. Se trrata pues dee generar una teora, de desarrrollarla, connfrontarla con
otras [teoras] y ponerla en discusin con
c el resto
o de la communidad acadmica (Dib,
2007: 69). Las se ecuencias te
extuales que correspon nden a la arrgumentaci n se ocupaan,
precisamente, de el modo en que quien enuncia
e el texto
t se pos
siciona respecto de la/llas
teora//s que pres
senta en su texto, es decir, respec cto de la relacin entre enunciadorr y
enunc ciado.

Qu expresiones dan cu uenta del inicio de una secue encia textu ual
argummentativa? He aqu algunos
a eje
emplos posibles: Podemos pens sar
que, Parecerra, Pued de considerarse enton nces que, etc. Tod das
estas formas son n modos cl sicos de prresentar la propia posic
cin del auttor
respeecto de un problema
p deeterminado. Si no se prresentan de modo tajan nte
y abssoluto, sino con cierta cautela,
c ello obedece al reconocimiiento implcito
del caarcter din
mico y plural del cono ocimiento; el
e autor rec
conoce de ese
e
modo o que hay otros
o puntos de vista posibles sobre la mism ma cuestin n y
que sus propia afirmacin
a podra ser revisada ms
m adelantte (por otrros
enunc ciadores, o por qu no,n en un futuro pod dra ser l mismo quien
revisa
ara crticamente su pos sicin primera respecto de una ideaa, etctera).

2.2.2.2 Diversass formas de

d conexi n de las afirmacione
a es del auto
or: conexi
n
aditiv
va, contra-a
argumentaativa, causativa

Formaa parte esencial de la secuencia argumentat

a iva la conex
xin entre los diferenttes
prraffos mediante los cuales
s el autor o bien argumenta a favor de su tesis, o en conttra
de las posturas de otros pensadore es. Dicha relacin
r se expresa mediante los l
2017

denom minados connectores, quue son pala

abras de rela
acin que se usan [] para articular
las infformaciones
s y las argum
mentacioness de un textto (Dib, 2007: 71).

En effecto, hay fundamen ntalmente tres

t tipos de conecttores: aditivos, contrra-
argummentativos, o causativo os. Los conectores adiitivos (incluso, inclusiv
ve, y adems,
etc.) direccionan
d diferentes argumentos s hacia una conclusin comn. Por el contrario,
los conectores coontra-argum mentativos (ppero, sin emmbargo, porr otra parte
e, empero en
desuso-, no obsttante, ahora a bien, porr el contrarrio) oponen dos o ms s argumenttos
entre s. Por su parte,
p los co
onectores caausativos (dde modo que e, ya que, as
a que, com mo,
porque, por lo tanto, por con nsiguiente, luego) establecen una relacin lggica entre dos
d
argummentos de modo
m tal que uno se presenta comoc la cau
usa del otrro, que es su
consecuencia. (Dib, 2007: 71 1).

Un le
ector capaz z de compre ender el caarcter preddominantem mente argum mentativo del
d
conocimiento acadmico deb bera, entre otras prcticas, ser cap paz de:
Reconstruir la situ uacin enu unciativa qu ue configurra ese texto o, verse a s
mismo como parte de d la comun nicacin acaadmica, ex xaminar el conocimien nto
propuesto desde su propia
p realidad y a partiir del entornno cultural del
d autor.
Identifica ar la organ nizacin de e la argume entacin: reconocer
r la
as definicion
nes
y las redeefiniciones de
d los conce eptos centraales en relacin con la tesis, valorrar
su funcinn como argu umentos para sostener la conclusin plantead da. Detectarr y
confrontarr las distinta
as voces citaadas. Adverrtir la actitudd del enuncciador frente
ea
sus afirm maciones. Reconocerr los me ecanismos de conc cesin com mo
manifestac ciones de loos vnculos lgicos entre
e los enunciados.
Integrar una comu unidad de lectores
l dee textos acadmicos s para realiz
zar
interpretacciones cada a vez ms ajustadas de los se entidos y lo os modos de
circulacin
n de los textos acadm micos y pode er sumar a su valoraci n personal el
sentido que otros lectores les s pudieron haber otorgado, le otorgan o le
otorgarn a ese discu urso sobre el saber.(Dib, 2007: 73 3)

2.2.3 Narrar un evento o experiencia

e a docente

Las prrincipales se
ecuencias teextuales que e interviene
en en la esc
critura acadmica son las
l
explicaciones y laas argumen ntaciones. No
N obstante e, no son la
as nicas: hay
h otras que
apareccen generallmente ya seas como se ecuencias secundarias
s ya sea com
mo secuenciias
incrus
stadas. Las ms frecue entes de ellas son la narracin y la descripcin. Veam mos
algunaas de sus caaracterstica
as principale
es. Comenza aremos por la narracin
n.

Se deenomina secuencia narrativa a aquellos

a enu
unciados en
n los que se comuniica
hechoos que tran nscurren en
n el tiempo o y que significan un na transform
macin de la
situacin inicial de
d la que se
e parte. (Maarn, 2015: 293). Habitualmente, la ordenacin
de los acontecim mientos que se desarrollan en una narracin es crronolgica -la -
2017

narraccin se des sarrolla en el tiempo-- y causal -los sucesos ms lejjanos de una

narraccin son cauusa de los subsiguientes, que son sus s efectos--. Si bien fre
ecuentemennte
la narrracin trans scurre enteramente en n el pasado,, es habitua al -fundame entalmente en
inform
mes o regis stros de ca ampo- que e las accion nes tengan n lugar en un presen nte
narrattivo. En la estructura tradicio onal de un na secuencia narratiiva comple eta
encontramos un prefacio, un na situacin
n inicial, el comienzo
c d la accin caracterizado
de
por unna co-impliccacin de disstintos elem
mentos, la ac ccin en s misma
m y su resolucin.
Cabe preguntarse e en qu occasin resulttan relevanttes las secuuencias narrrativas para el
gnero acadmic co. Pues bieen, es frecu uente que la as secuenciias narrativ vas funcione
en,
segnn anticipamo os, como una secuencia secundarria, o inclus sive como una u secuenccia
incrus
stada en un n texto desc criptivo o, menos
m frecu
uente, argu umentativo. Por ejemplo,
cuanddo un investtigador quie ere narrar una experien ncia relevan
nte para su investigaci n,
o bien quiere dar d cuenta de una se erie de suc cesos que sern elab borados luego
tericaamente, freecuentemente recurre a la narraciin para pre esentar la base
b empriica
sobre la que trabajar. Pue ede decirse, por ello, queq en el gnero
g acaddmico de las
l
cienciaas sociales,

el recurso
o a la narraccin, al relato o a la his etiva se ha convertido en
storia subje
una de lass tcnicas o instrumentos propios de d algunas disciplinas. La sociologa,
la antrop pologa, la sociolingstica, la geografa humana o la historia
contemporrnea recurrren cada vez v ms a los testimonios vivos, recogidos s a
travs de lo que se denomina historias
h dee vida o rellatos de vidda. Los dattos
orales n normalmente grabado os y, a veces,
v tran
nscritos- as recabad dos
constituyeen verdadero os tesoros a partir de cuyo
c anlisis
s se puedenn (re)constru
uir
los valores
s culturales,, las formass de hablar y de vivir o las relacionnes sociales,, y
resultan ser datos preciosos que ayud dan a ente ender los movimienttos
migratorioos, la movilid
dad social, el
e contacto de lenguas o la variacin lingstic ca,
por poner algunos eje emplos. (Ca alsamiglia y Tusn, 200 01: 271).

e el siguien
Vase nte ejemploo, tomado de
d notas de d una investigacin en
d campo de
Antrop
pologa de la
a Educacin
n:

Regis
stro de cam
mpo:

Alexa
ander asisti
por segunnda vez al apoyo,
a se po
one a trabajar con Lau
ura C segn la
tarea del manua al. En un momento
m se
e queda do ormido, al despertarse
d se re y me
m
cuentaa que est cansado
c porrque se leva
ant a las cu
uatro de la maana parra sacar turno
en el hospital
h deb
bido a un do
olor de odos
s.

Alejandro llega diciendo

d la frase que repite
r casi siempre
s 'No
o hay tarea'. Le pregun
nto
por lo que hiciero
on hoy en la
a escuela y me
m muestra a ejercicios donde debaa expresar las
l
equivaalencias seg
gn las meddidas de disttancia (km, hm, dam, m......).
m Le escribo variios
ejercic
cios en una hoja.

Micae
ela se escoonde tras la
a pared y no
n quiere entrar.
e Llega Sabrina que luego de
saluda
ar se pone a trabajar con
c Laura R.
R Se decidee a entrar Micaela,
M tien
ne tarea com
mo
todos los das y tambin
t como siempree la trae ya empezada.. Para maa ana tiene que
2017

anotar diez verbos los trajjo anotados s, pero dos s estaban mal-
m y luegoo pasarlos en
letra imprenta, elegir cuatro
o y armar coon cada uno o una oraci
n, luego cuatro cuenttas
de divvidir y para
a terminar una
u ejercita
acin del lib
bro para praacticar sin
nimos. En su
cuadeerno de tareas trae pegada una pequea fotoc copia cortad
da con ondittas < , donde
figuran estos deb
beres. ()

A esoo de las 18 llega Jorge y por el ca

alor preguntta si tomammos mate o cerveza. Vaa a
preparar el agua y el mate, cuando vuelve me pre egunta si yo haba esttado hablando
con 'D Doa Mode ernidad' poor Alcira-, y a continnuacin cue enta que: 'falleci
' Doa
Tradiccin' luego dice su no
ombre-. La caracteriza como una de las cinco o madres que
comen nzaron con la fiesta dee la Virgen en Charraa. Supongo que sabe queq yo estuve
hablanndo con Alcira porque e le cont a Mara Pa aula M. y hablaron
h a raz de es ste
fallecimiento.

Le miro las oraciones y las cuentas a Micaela.

M Mie
entras tanto Alejandro no n hace nad da,
mira la hoja, tach
ha lo que hiizo, entonce
es veo una hoja
h escrita por l en ese
e momentto,
con leetra imprenta mayscula 'PORQ QUE YO, PORQUE YO O, YO ME LLAMO JOS S
ALEJAANDRO YUCRA', ocupan ndo dos ren nglones y ab bajo en el centro
c 'PIQUUETEROS'. Le
pregunto por estto y no me e quiere ressponder. Lee propongo que lo hag gamos junto os,
escribimos los nmeros de menor
m a may
yor, le explico por qu es as y lueggo le vuelvo
oa
poner ms ejerciicios, sigue teniendo algunos
a mall, se los exxplico, as sucesivamen nte
tres veces.

Fuentee: Registros
s de campo o realizados en el ao 2004 por antroplogos s sociales que
realiza
aban observvaciones etn
nogrficas y entrevistass abiertas en un sectorr de Pompeyya,
al tiem
mpo que sosstenan un apoyo
a escolar. Program
macin Ubac cyt 2004-20008, Programma
de Antropologa y Educacin,, Facultad de
d Filosofa y Letras.

2.2.4. Describir una situac

cin o un mbito
de trabajo

A diferencia de loo que ocurre e en el caso

o de las secuuencias narrrativas, en la descripcin
y una sucesiin cronolg
ni hay gica de los acontecimie
a ntos ni tampoco hay un na ordenacin
causal fijada previamente entre
e los dis
stintos elem
mentos desc criptos. El procedimien
p nto
caractterstico de la descripci
n es el an
lisis, es dec
cir, la desc
composicin del objeto en
elemeentos, en partes,
p en aspectos, a los que se atribuy yen cualidaades, rasgoos,
propie
edades (Alv varado y Yea annotegui, 1999: 55).

En la descripcin acadmic ca a dife erencia de lo que ocu urre en una descripcin

literarria es esp
perable que la neutralid
dad, objetiv
vidad, comp denacin sean
pletud y ord
preserrvadas.

La descripcin se ap plica tanto a estados como

c a proccesos y se realiza segn
una persp pectiva o pu
unto de vistta determinados, en un n amplio abbanico que se
presenta desde
d el nggulo ms objetivo al ms
m subjetiv
vo. Toda descripcin esst
condicionaada por el contexto
c en que aparecce la comunicacin: la relacin enttre
los interlocutores, el contrato coomunicativo
o que se es stablece, el conocimien
nto
compartido o que se prresupone. El propsito que
q se prettende ya sea
s persuad
dir,
2017

convencerr, criticar, in
nformar, burrlarse o conmover oriienta la descripcin, cuya
funcin puede
p ser predomin nantemente informativ va o bien expresiv va,
argumenta ativa o dire ectiva. El contenido responde
r a preguntas s explcitas o
implcitas del tipo: Q Qu es? CCmo es? Q Qu partes tiene? Para qu sirv ve?
Qu hace e? Cmo se s comportta? A qu se parece? ? (Calsamiglia y Tus n,
2001: 279 9)

e, por ejemp
Vase plo, la siguie
ente secuencia textual:

Ejemp
plo de secue
encia descrip
ptiva:

Texto descriptivo

El baarrio: es laa segunda vez que voy a Charrra. Confirm mo la senssacin de

extraeza que tuv ve la primera vez. Una calle de ing
greso flanqu ueada de un
n lado por
una iglesia
i de construccin
c n reciente, lo mismo queq la escuela estatal que est
enfrennte. Al lado de la escueela, un play
yn municip pal? al fondo, unos eucaliptos
e
enormmes. Del otrro lado de la calle, el barrio.
b La construccin
c n es muy exxtraa, al
frente
e son tiras de casas que e parecen s
lidas. Sin embargo,
e ca
ada tanto un
n pasillo
alto, angosto
a y lgubre va separan ndo los bloqques de casas (como cajas de
zapatoos gigantes). Contrasta an con las veredas
v ancchas. Hay un par de qu uiosquitos
abiertos: en una a ventanita, a la vuelta de la escuela,
e nos asomamo os a una
habita
acin grande e donde hay y varias meesas en las que hay de esplegados diferentes
d
tipos de pan. Pa an con cebo olla, panes dulces, pannes tostado os. Comprammos para
llevar.. Tambin nos
n detenem mos en otro quiosco a co omprar yerb ba.

Hay gente en la calle: pibes s jvenes; uno

u no tan pibe saluda y dice: C Cundo te
vens?
? Que aqu hace falta gente como o vos! De la
as ventanas s de la escuuela brota
un ruiido intenso a recreo. Pe ero el lugarr ms concuurrido, por le
ejos, es el Centro
C de
salud. Al igual qu
ue la Guarde era La Kanttuta y las oficinas del Centro
C Vecinal que
incluyen la bibliotteca, el Cen
ntro de Salu ud se abre a un patio cuadrado,
c e
enrejado."

Frente
e al Centro de salud, hay
h carteles
s con horarios de mdicos, propaganda de
campaaas respeccto del VIH Sida,
S etc. Va
arios cartele
es anuncian que no hayy leche.
Fuente
e: Registross de campoo realizados en el ao 2004 por antroplogos
a s sociales
que re
ealizaban observacione es etnogrficas y entreevistas abierrtas en un sector de
Pompeeya, al tiem
mpo que sos stenan un apoyo
a escollar. Program
macin Ubac cyt 2004-
2008, Programa de Antrop pologa y Educacin, Facultad
F de
e Filosofa y Letras.

2.3. La
L inform
macin de
e los textos

En la primera parte
p de esta
e clase nos hemos s ocupado de poner a punto las l
mientas dis
herram scursivas que
q nos prrovee la le ectura de los textos acadmico os.
Recorrimos as la
as dos princ
cipales secueencias textu
uales que ca
aracterizan a los escrittos
de estte gnero la
exposicin-explicac cin y la arg
gumentacin y las do os secuenciias
secundarias ms frecuentes s la narra acin y la descripcin. Antes ded pasar a la
2017

siguiente clase, en
e la que abordaremos ya el proble ema especfico de la reddaccin de los
l
s acadmic
textos cos, nos in nteresa traatar una segunda
s cu
uestin vin nculada a la
preparacin de lo os textos a partir del proceso missmo de la lectura:
l noss referimos al
miento que le damos a la inform
tratam macin (cua alitativa y cuantitativa
c ) que porttan
dichoss textos. Tambin en este
e sentido,, puede dec
cirse que el lector es un artesano de
la escritura: pacieentemente prepara el material
m con
n el que possteriormentee trabajar su
obra como
c escrittor. Los res
smenes y fichas que se produce en en el mo omento de la
lectura
a reflejan yay no slo la informac cin, sino la articulacin u organ nizacin de la
futura
a investigaccin que se er el puntto de partiida de la redaccin de d los texttos
acadmicos. Pase emos a rev visar algunos de los mtodos ms s usuales del registro de
dicha informacinn.

2.3.1. Resumir un
u texto (p
primero) pa
ara escribir otro texto
o (despus
s)

El ressumen de aquellos
a tex
xtos que see utilizarn directa o indirectam mente en la
formulacin de unu determinado escrito acadmico o puede serr consideraddo una de las
l
tareass fundamentales de la lectura eru udita y crtica, y, al mismo
m tiemp
po, constituye
uno ded los primeros pasos de la escrritura. Por ejemplo,
e si el texto que
q querem
mos
escribir precisa de
d la exposicin-explica
acin de las s ideas de algn autorr, el resumen
nos proveer esa a exposicin
n casi prepa
arada para tal fin (sobbre todo si el
e resumen lo
amos a sabiendas del fin
realiza f para el que
q lo precisamos; va ase ms abajo la funcin
de la ficha
f de lecttura).

2.3.2. Fichar los

s textos pa azo)[v]
ara escribirr luego (la escritura a largo pla

hado de texttos es, tal vez,

El fich v la herra
amienta ms s apropiada para la lectura con fin nes
de reddaccin: quiien, a lo larrgo de su ca
arrera docennte, ficha lo
os textos que va leyend do,
tiene siempre a disposicin un materia al sumamen nte preciso y verstil que
q puede ser
s
adapta ado a las necesidades,, siempre va ariables, de
e la vida aca
admica. A diferencia del d
resum men, que queda en ciertto modo ata ado a la lgica del autoor del texto,, en el fichado
la estrructura con la que se organiza la in
nformacin pertenece ya y al lector.

Podemmos distinguir cuatro modalidade es de ficha ado: la fich

ha bibliogr
fica, la fic
cha
temttica, la ficha
a de citas y la ficha de lectura. Vea
amos las caractersticas
s de cada una
de ella
as y sealemmos cul es su utilidad y el modo ene que se arrticulan entrre s.

2.3.2.1 La ficha bibliogrffica

El objjetivo de laa ficha bibliogrfica es

e registrar los libros (o captuloos de libros s),
artculos y todo tiipo de publicaciones qu
ue estn en conexin coon el tema que
q queremmos
investtigar o sobre
e el que que eremos escribir un textto. No debe
emos, en rig
gor, limitarn
nos
a los textos
t que hemos
h ledo
o: podemos agregar tam mbin aquellos que nos s proponemmos
leer, ya
y que pens samos que pueden
p esta
ar en conexin con nuestra investiggacin (Bottta,
M. y Warley, J., 2002: 53)). El conjun nto de fichaas bibliogr
ficas nos brindarn
b una
visin panormica a rpida de la bibliogra
afa consulta
ada y por co
onsultar sob
bre el tema de
nuestrra investigacin.
2017

En cuuanto al mo odo de incoorporar los datos, se aconseja enfticament

e te utilizar las
l
norma as de citado
o aceptadas por la institucin paraa la cual se presentarn los trabajjos
(en nuestro caso o, las normmas APA), yay que esa as fichas see utilizarn como fuen nte
a en la inco
directa orporacin de las refere
encias bibliogrficas en el texto acaadmico (53 3).
Estas normas deb ben seguirsee de modo coherente
c a lo largo de
e todo el fich
hado. Veam mos
algunoos modelos::

cha bibliogr
La fic rfica (librro):

Hall, B.
B (2014). Modos
M de leer, modos de
d decir: unna propuesta
a para repe
ensar nuestrras
prctic
cas de lectu
ura y escritu
ura. Buenos Aires: Eude
eba.

cha bibliogr
La fic rfica (cap
ptulo)

Barthees, R. (1989
9). Variacion
nes sobre la
a escritura. En Campa, R. ( 9-78). La escritura
ay
la etim
mologa del mundo. Bue enos Aires: Sudamerica ana.

cha bibliogr
La fic rfica (artculo)

Neufeld, Mara R.. (1996). "A

Acerca de antropologa social e his
storia. Una mirada desde
la anntropologa de la educacin",
e en Cuadeernos del Instituto Nacional de
Antrop
pologa (145
5-158), n 17.
1

2.3.2.2 La ficha temtica

Este segundo
s tipo de ficha tiene
t como funcin org ganizar nuestras lecturras en el ca aso
de unaa bsqueda ya orientad da. En efectto, la ficha temtica tien
ne como fun ncin recogeer,
en unn solo docu umento, cules son lo os textos queq estn referidos
r a un concep pto
determminado. Porr ejemplo, sis mi props sito es trabbajar el conc
cepto de smmbolo, podra
convenirme hace er una fichaa temtica con las fue entes bibliogrficas que trabajan el
tema. Es claro qu ue estas fich
has estn en
e conexin con el fiche ero bibliogrfico: aqu no
es preeciso colocaar todas lass referencia
as bibliogrfficas; bastar con que e estos texttos
figuren en las fich
has bibliogr
ficas.

cha temtic
La fic ca

SMBO OLO
Cassirrer, E. (1971
1). La filoso
ofa de las fo
ormas simb
licas. Mxic
co: FCE.
Panofssky, E. (19999). La persspectiva commo forma sim
mblica. Barrcelona: Tus
squets.
Ags Villaverde,
V M.
M (1995). DelD smbolo a la metforra. Santiago o de Compoostela.
2017

2.3.2.3 La ficha de citas

Este tercer
t tipo de fichas tiiene por funcin recop pilar un con
njunto de frragmentos de
textos
s que se utilizarn literralmente a la hora de la
a textualiza
acin. En la ficha de cittas
debe figurar
f la re
eferencia al lugar en el que se encu
uentra el tex
xto, el tema
a sobre el que
ste versa,
v el teexto citado, y un com mentario nuuestro sobrre ese texto, en el que
explicamos por qu hemos elegido
e dicho
o texto.

cha de citas
La fic s

Captuulo 12
Objetoo hermenu utico, lingis
sticidad
La tra
adicin escrrita no es s
lo una porc cin de un mundo
m pasado sino quee est siemppre
por enncima de s ste en la medida en la que se ha elevado a la esfera de el sentido que
ella misma
m enunccia. Se trata
a de la idealidad de la palabra que
e eleva todo
o lo lingstiico
por enncima de la determinac cin finita y efmera que conviene a los dems restos de lo
que haa sido.
Hans Georg
G Gada
amer. Verda ad y mtodo o
p. 4699

2.3.2.4 La ficha de lectura

a

ata de aque
Se tra ella ficha en
n la cual se
e resume un texto (un n captulo, un
u apartado
o).
Dicho resumen debe
d hacers
se con nue estras propiias palabras
s, o indicanndo de modo
preciso la referen
ncia.

cha de lectu
La fic ura
Freud, Sigmund. La repres sin. En Ob bras complletas, orden namiento, comentarios
c y
notas de James Strachey co on la colaboracin de Anna Frank k, Traduccin de Jos L.
Etchevverrey, volu
umen XIV, Buenos
B Airess, Amorrortuu, 1976, pp. 141-152.
(Estad
do de repres sin). En lugar de la huida frente a un estmulo exteriorr: una mocin
pulsional choca coon resistenccia que quieeren hacerla inoperante e.
La sattisfaccin de
e la pulsin
n (posible y satisfactoriia) provocara placer en e un lugarr y
displacer en otro (p. 142); esencia de la represin n: rechazarr algo de la consciencia
ay
manteenerlo alejaddo de ella; represin e inconscien nte son corrrelativos (p
p. 142).
Represin primorrdial negativ va de acces so a la conssciencia de la agente representan nte
psquica de una pulsin:
p a partir de all se establece una fijac
cin: inmuttabilidad de la
agenccia representante y conttinuidad de la ligazn a ella de la pulsin
p (p. 143).
1

Qu textos res
sumir? Qu
u textos fiichar?

Es claro que no se
s puede n ni debe- resu
umir todos los textos que
q se leen para un tem ma
(ya quue la tarea de resumirr insume suuficiente tiemmpo y se debe
d recorreer un nme ero
interesante de textos primerro para sabeer cules noos servirn y cules no)). La tarea del
d
a lgica: es convenientte registrar en las ficha
fichado sigue otra as bibliogrfficas todos los
l
2017

textos
s posibles re
elativos a nuestro
n tem
ma; no obstante, no es s preciso ha
acer fichas de
lectura
a, temticas
s, etc., de todas las cue
estiones posibles sino de
d aquellas sobre las que
queremos escribir.

Este tipo
t de deciisiones son dinmicas: no hay un na regla o ley que se pueda aplic car
invariaablemente. A medida que vamos s avanzand do en la ind dagacin dee la temtiica
sobre la que se escribir, iremos notand do qu textoos nos resulttan ms tiles, cules sin
s
ser ttiles son refe
erencias neccesarias en el rea, etc
c. Por lo tan
nto, sugerim
mos disear un
sistem
ma que sea lo l suficiente
emente vers stil como para:

registrar en
e lneas generales todoos los textos
s que se lee
en,
resumir aqquellos texto
os que resultan relevanntes para el rea,
fichar aquellos temass que estn directamen nte vinculad
dos con nue
estra tarea de
investigacin, en lo posible anticipa
ando cul ser (aunque sea
aproximad damente) el recorrido que
q seguiremmos.

2.4. Mirada
M re
etrospecttiva: las herramien
h ntas del escritor-l
e ector
En essta segundaa clase he emos hechoo un gran avance en n la preparracin de las
l
herram
mientas con
n las que tra
abajaremos el texto que
e queremos redactar.

En la primera parrte nos hem mos ocupado o de las seccuencias texxtuales caractersticas del
d
gnero acadmic co. A partir de la lectuura (o ms bien, de la a re-lectura
a) de algun nos
pasajees de texttos de la especialida ad, hemos podido analizar
a cules son lasl
caracttersticas ce
entrales que e debemos atender a la l hora de conformar las diferenttes
partess de nuestroo escrito: la exposicin,, la argumenntacin y la descripcin
n-narracin.
En la segunda parte de la cla ase nos enfoocamos en un segundo o tipo de acttividad que se
a mediante la lectura, pero que es
realiza s decisiva para prepara ar la redacciin de texto
os:
la reccoleccin dee informaci n, ideas, conceptos,
c argumentos s, citas que
e utilizarem
mos
luego en nuestro texto.

De es sta manera a, podemos s confirmarr lo que al

a principio no era msm que una
declarracin: que la lectura de textos aca
admicos an
ntecede a suu redaccin..
De es sta manera, contamos s ya con laas herramie
entas suficiientes para
a comenzar a
escribir textos. sa
ser la tarea de la prxima clase. Nos s reencontraamos en una
seman na. A contin
nuacin, los invitamos a completar las activida
ades propuestas.

Ac
ctividades

* Actividad Pr rctica Individual Nro.

N 3 (para tem 2.2.): Iden
ntificacin de
ncias textua
secuen ales.
Acced
der a la API
I N 3 desd
de aqu
2017

* Actividad Prc ctica Indiv

vidual Nro. 4: Visionad
do de Entre muros y e
elaboracin de
xto narrativ
un tex vo y otro de
escriptivo qu
ue d cuenta de una escena
e de aula
a y de una
escena
a de sala de
e profesores
s.
Accedder a la AP
PI N 4 dessde aqu

* Cuaaderno de notas Nrro. 1: Deba ate: criterio

os utilizado
os en Activvidad Prctiica
Individ
dual nro. 5.
5 Redacten un texto breve para inttervenir en el cual den cuenta de las l
princip
pales dificultades que se
s les presenntaron al resolver la APPI Nro. 4.
Para esta
e actividaad se emple ear el porttafolio del aula,
a encuentran aqu un instructivo
sobre cmo utiliza ar el portafo
olio.

* Actiividad Prc ctica Indivvidual Nro. 5 (para tem

m 2.3.2):
Elijan cuatro tex xtos utilizados en mdulos anterio ores y que consideren n que puedan
serles de utilidad para analiz zar la problemtica de la igualdadd educativa en la pelcu ula
Entre muros. Una a vez que los hayan elegido,
e realicen una ficcha bibliogrrfica de cada
uno de ellos. Lue ego de habe er hecho estta primera tarea
t de fic
chado, elijann un conceppto
comn n a dichos textos que resulte relevante
r para el anlisis de la problemtiica
sealaada en el film
m. Confeccionen una fiicha temticca que recoja esta inforrmacin.
Accederr a la API N
N 5 desde aqu

R
Referencia
as bibliog
grficas

AAVV. Trminos Latiinoamerican nos para el Diccionariio de Cienc cias Sociale

es.
Buenos Aires: Clacso..
Botta M. y Warley J.. (2002). Tesis,
T tesina
as, monogra afas e inforrmes. Nuevvas
normas y tcnicas de investigaci n y redacciin. Buenos s Aires: Biblo
os.
Britton, J.. et al. (19975). The developmen
d nt of writing abilities. (pp. 11-18 8).
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M
Calsamiglia, B. y Tus n Valls, A. (2001). Las s cosas del decir. Manu ual de anlis
sis
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na: Ariel.
Flower, L y Hayes, JohnJ R. (19981). La te eora de la redaccin como c proce
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n the writing
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C and Communication, 16, 1 mayo, 106-112.
Klein, I. (2
2007). El taller del escrritor univers
sitario. Buen nos Aires: Prrometeo.
Marn, M. (2015). Esc cribir textos acadmicos s y cientfico
os. Buenos Aires:
A FCE.
2017

[i] El contenido
c del presente apartado tiene en cuen nta principaalmente a Kllein, I (20077).
El talle
er del escrittor universittario. Bueno
os Aires: Pro
ometeo.
[ii] Vase Marn,, M. (2015)). Escribir textos
t acaddmicos y cientficos.
c B
Buenos Aire
es:
FCE. pp.
p 180-181 1.
[iii] Sobre
S estas dos caracttersticas de las secue encias argu umentativas s del discurrso
acadmico, puede consultars se el artculo de Dib, J.
J (2007). Cmo leerr la dimensin
argum mentativa de e los textoss acadmico os?, en: I. Klein (coorrd.) (p. 62)). El taller del
d
escritoor universitaario. Buenos s Aires: Prometeo.
[iv] Para este ap partado nos hemos bas sado en: Kllein, I. (200 07). El talle
er del escrittor
univerrsitario. Bueenos Aires: Prometeo. Pp. P 75-90.
[v] Se eguimos aq qu a Bottaa M. y Warrley J. (2002). Tesis, tesinas, monografas
m e
informmes. Nuevas normas y tcnicas de investig gacin y re edaccin. Buenos
B Aire
es:
Bibloss, 2002. El fichero (pp p. 51-64), LLa redaccinn final, pp. 79-88 y Faasano de Roig,
N. (20 002). Apn ndice A. Red daccin de fichas bibliogrficas, en Botta M. M y Warley J.
(pp. 97-114).
9 Te
esis, tesinas s, monograffas e inform mes. Nueva as normas y tcnicas de
investtigacin y reedaccin. Bu uenos Aires:: Biblos, 20002.

Autorr: Instituto Nacional de Formacin

F D
Docente
Cmo o citar este texto:
t
Instittuto Naciona
al de Forma
acin Docentte (2017).

Espeecializacin Docente
D de Nivel Superior en Polticcas y Progra
amas Socioe
educativos. Buenos
B
Airess: Ministerio de Educaci
n y Deporte
es de la Naccin.

er de Escritu
Talle ura Acadm mica.
Clasee 2: Leer pa
ara escribir
Marccos Thisted
2017

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ajo una licencia Creative
e Commons
Atribuci
n-NoComerrcial-ComparrtirIgual 3.0