2017

Especializacin docente en Polticas Socioeducativas

Mdulo TEA
Clase 4

El proceso de redaccin del texto acadmico (Segunda

parte)

Hola, colegas!

En la Primera Parte de la clase pasada nos hemos ocupado de reconstruir un modelo

posible para la redaccin de un texto que corresponda al gnero acadmico-cientfico.
En la Segunda Parte comenzamos a tratar la aplicacin de dicho modelo a un caso
especfico: la monografa. Como recordarn, trabajamos la planificacin de una
monografa y empezamos a analizar su textualizacin. Aqu retomaremos esta tarea.
Por ello, esta ltima clase del Taller de Escritura Acadmica se divide en los siguientes
apartados: 4.1. La textualizacin de una monografa; 4.2. La revisin: evaluacin y
puesta a punto del texto monogrfico. Antes del desarrollo sistemtico de estos temas,
dedicaremos una breve seccin a resumir (4) las caractersticas de la monografa como
solucin a un problema retrico propio del mbito de formacin superior.

Recordemos, entonces, qu es una monografa y cules son las partes que la integran.

4. Qu es una monografa? (sntesis)

Hemos visto que la caracterstica distintiva de toda monografa es que se trata de un

texto organizado alrededor de un nico tema (sea este un concepto o un
determinado fenmeno que queremos estudiar). Este tema funciona como una suerte
de recorte o criterio organizativo de los diferentes temas que tratamos a lo largo de la
monografa (Natale, L. y Alazraki, R., 2007: 141).

Vimos tambin cules son las partes en las que se divide la monografa segn su
modelo clsico: ttulo/subttulo, introduccin, desarrollo, conclusin, bibliografa. De
esta manera, aun antes de escribir nuestro texto, conocemos ya desde el punto de
vista de su forma algunas de sus caractersticas especficas y las partes que lo
integrarn. Esto nos permite anticiparnos ahora a la redaccin misma del trabajo y
hacer algunos sealamientos.

Retomemos entonces desde este punto de vista nuestra indagacin sobre la

monografa. Nos ocuparemos, en primer lugar, de seguir repensando algunas de las
principales decisiones que debe tomar todo escritor en el proceso de textualizacin
de una monografa tomando como gua las partes que componen los escritos de este
sub-gnero acadmico-formativo; luego, sealaremos algunas de las cuestiones que el
escritor debe tomar en cuenta en el proceso de revisin del texto.
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4.1. La textualizacin de una monografa

4.1.1. El ttulo

Llevado por las diversas preocupaciones que lo embargan al momento de planificar y

textualizar un texto monogrfico, la necesidad de poner un ttulo a su trabajo no es lo
primero en que lo que el escritor suele reparar. Sin embargo, bien es sabido que toda
monografa lleva un ttulo. La necesidad de titular nuestro trabajo da cuenta ya de la
proximidad que hay entre una monografa y un artculo de investigacin. Sera, en
efecto, inslito titular, por ejemplo, un parcial presencial; una monografa, por el
contrario, exige un ttulo. Se trata de una tarea que el autor no puede delegar, ni
viene, en general, propuesta por la consigna de la actividad.

Ahora bien, cmo se decide el ttulo de una monografa?

Desde una perspectiva estandard lo que se espera de un ttulo es que sintetice

adecuadamente el tema del trabajo. Para ello se requiere precisin y claridad.
Adems, el ttulo debe ser adecuado al destinatario del trabajo y debe tener en cuenta
el mbito en el que fue producida la monografa (Natale, L. y Alazraki, R., 2007: 145).
Pero, adems del ttulo, requiere la monografa un subttulo? Se trata de una duda
que asalta frecuentemente a todo escritor. Y la respuesta es todo depende del ttulo
que se haya elegido. Si, por ejemplo, el ttulo fue lo suficientemente especfico como
para delimitar el tema y el punto de vista del autor respecto de este tema, entonces no
ser necesario incluir un subttulo. No obstante, con frecuencia los escritores utilizan
una estrategia de dos pasos: se elige un ttulo que haga referencia al tema en general
tratado en la monografa (sin especificar todava la posicin del autor respecto de dicho
tema), y se explicita en el subttulo el punto de vista que el autor quiere presentar
sobre esa cuestin. De ese modo se satisface la doble condicin de presentar, ya en el
paratexto, el mbito al que pertenece el trabajo y su especificidad (Moreno, M. L. y
Prez, M., 2014: 47-48).

Se denomina paratexto al [c]onjunto de textos menores y subalternos que acompaan al

texto principal. No forman el cuerpo central, pero proporcionan diversas informaciones al
lector. Est constituido por los ttulos, subttulos, prlogos, eplogos, advertencias,
epgrafes de texto, epgrafes de ilustracin y notas. (Marn, M., 2015).

Para reflexionar: La posibilidad de utilizar ttulo y subttulo para

caracterizar el problema a tratar en un texto es comn a diversos subgneros de la
escritura acadmica. Les proponemos que revise en el material bibliogrfico de la
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Especializacin que ha utilizado previamente e identifique las estrategias de titulacin

utilizadas por los diversos autores. Les ser de utilidad reconocer cul era el objetivo
que perseguan, en cada caso, los autores.

Un tercer problema que puede plantearse es el siguiente: cmo se textualizan el ttulo

y el subttulo? Las autoras de "Aspectos de la redaccin acadmica", Mara Luz Moreno
y Moira Prez, nos dan algunas recomendaciones para titular una monografa:

El ttulo y el subttulo de un trabajo deben ser presentados con una tipografa

diferente a la que se emplea en el cuerpo del texto, a fin de que se destaquen, por
ejemplo utilizando negrita y letra un punto mayor. Si el trabajo se divide en captulos,
secciones o pargrafos, cada uno de ellos tambin debe ser destacado con una
tipografa diferente. Asimismo, es conveniente numerarlos, para facilitar la lectura y la
referencia a las diversas secciones del texto. Los ttulos y los subttulos no llevan
punto al final y se utiliza mayscula solo en la letra inicial de la primera palabra, con
excepcin de los sustantivos propios. El uso de mayscula inicial en todas las palabras
del ttulo es un anglicismo. Los subttulos de las diferentes secciones del trabajo
pueden eventualmente expresarse por medio de una pregunta. Se recomienda elegir
cuidadosamente el ttulo, cuidando que ste sintetice el tema del trabajo. Si se
emplea un ttulo demasiado general es conveniente agregar un subttulo que d
cuenta de la especificidad del escrito. (Moreno, M. L. y Prez, M., 2014: 47-48)

4.1.2. La textualizacin de la introduccin de una monografa

La funcin de la introduccin es presentar el tema sobre el que versar la

monografa y anticipar cules sern los tpicos especficos que se desarrollarn a lo
largo del texto. Cmo puede el escritor de una monografa alcanzar ese objetivo
general?

En primer lugar, se debe ofrecer una idea general de su propuesta. En funcin de

ello, se presentar el tema a tratar y se enunciar la hiptesis que se tiene sobre el
mismo.

En segundo lugar, el autor puede anticipar cules sern los ejes del anlisis que
emprender y establecer cul ser el marco terico que ha elegido para abordar su
problema. En caso de tener en claro la relevancia del tema que va a tratar, este ser
el lugar apropiado para indicarlo. Junto con estas cuestiones puede introducirse
tambin las fuentes en las que se basa (bibliogrficas, estadsticas, documentales,
etc.).

Como una gentileza hacia el lector, sobre el final de la introduccin es conveniente

agregar una breve formulacin del listado de objetivos que se persiguen. Esto le
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permitir al lector tener un mapa del texto que lo ayude a orientarse en el desarrollo
de las diversas cuestiones.

Este es el bosquejo general de una introduccin. Veamos ahora ms especficamente

algunas de las caractersticas que adquirir la textualizacin en funcin de los diversos
propsitos que en ella se siguen. Cabe aclarar que hay numerosas formas de
textualizar una introduccin; las propuestas que se consignan a continuacin no son
las nicas posibles. El escritor puede adoptar alguna de ellas o revisar otros artculos
para elegir las formas ms adecuadas a sus propsitos.

Estas son algunas de las posibles textualizaciones para introducir el tema que se va a
tratar en la monografa: El objetivo del presente trabajo consiste en, Este trabajo
analiza y describe; Mi objetivo en este trabajo es; o En este trabajo,
estudiamos.

Hemos sealado ms arriba que en la introduccin de una monografa es frecuente

encontrar una indicacin de la relevancia del tema que se va a tratar. La textualizacin
prototpica para destacar la importancia de un tema se ajusta generalmente a las
siguientes frmulas: La reflexin sobre este tema es muy importante porque; La
importancia de estos temas radica en; Es necesario tratar estos aspectos para.

Es factible que una monografa dedicada al mbito de las Polticas Socio-educativas

verse sobre algn establecimiento educativo en el que stas se llevan a cabo (o en el
que podran llevarse a cabo). En tal caso, es factible que en la introduccin
corresponda hacer una breve caracterizacin del establecimiento (posiblemente en el
marco de la introduccin esta descripcin sea muy breve y se ample luego en el
desarrollo del texto). Para ello, se utilizarn fundamentalmente secuencias
descriptivas.

4.1.3. La textualizacin del desarrollo de una monografa

4.1.3.1. Secuencias principales y accesorias del desarrollo de una

monografa: argumentacin, descripcin, narracin.

Cuando un estudiante se enfrenta a la redaccin de su primera monografa puede,

razonablemente, preguntarse qu es lo que debe formar parte del desarrollo del
trabajo. Para despejar este interrogante, les proponemos leer el siguiente pasaje en
que se ofrece una sucinta descripcin del proceso de textualizacin del desarrollo de
una monografa del gnero acadmico-formativo:

En el desarrollo [de una monografa], el autor va presentando la informacin

que el lector necesita para poder comprender el razonamiento orientado hacia
una conclusin sobre el interrogante que se planteaba inicialmente. Expone los
estudios consultados y define los conceptos principales que utilizar. Luego,
realiza el anlisis propiamente dicho del corpus o del fenmeno que estudia. Se
trata, en definitiva, de mostrar de qu modo comprende o interpreta un texto o
un fenmeno. En esta parte [de la monografa] se encuentran secuencias
expositivo-explicativas y argumentativas. Mediante la exposicin, el autor hace
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conocer al lector la bibliografa consultada, busca presentar con claridad los

temas y saberes involucrados. Sin embargo, la argumentacin es la trama
dominante en una monografa. Pues se trata de sostener a lo largo del
desarrollo un punto de vista sobre un tema que se retomar y resolver
provisoriamente en la conclusin.

Fuente: Natale, L. y Alazraki, R. (2007): 147.

Podemos extraer una primera -y fundamental- indicacin de este pasaje: en el

desarrollo de la monografa, la principal secuencia textual debe ser
argumentativa.[1] Esto no significa que ese sea el nico tipo de secuencia presente
all, ya que en el desarrollo de la argumentacin central puede incrustarse otro tipo de
secuencias, como descripciones o narraciones. Pero no debemos perder de vista que
en la monografa, la argumentacin es, como sostienen acertadamente Natale y
Alazraki, la trama dominante.

A qu se debe esta caracterstica fundamental de la textualizacin del desarrollo de

una monografa? A que el conocimiento acadmico-cientfico tiene por tarea
fundamental dar cuenta de la posicin que se ha tomado frente a un
determinado problema. Los autores de textos acadmicos [s]e basan en los
planteos de algunos autores y polemizan con otros: se oponen, los critican, modifican
parte de su postura (Dib, J., 2007:62).

Carcter terico de la toma de posicin en una monografa

La posicin que adopta un escritor sobre un tema en el desarrollo de una monografa
es esencialmente terica (Dib, 2007) ya que hace referencia a una toma de posicin
no-personal sino relacionada con una determinada teora sobre el hombre, las
relaciones sociales, el conocimiento del mundo o el lenguaje, entre muchos otros
objetos de estudio posible. La argumentacin versa sobre un tema, no sobre quien
enuncia dicha teora. En suma, al leer textos acadmicos desde el punto de vista
argumentativo, tratamos de captar por qu los autores sostienen lo que dicen y cmo
lo justifican (Dib, 2007: 63).

Ahora bien, al escribir una monografa necesitamos orientar una serie de

enunciados en direccin a la defensa de nuestra posicin (nuestra hiptesis).
Para ello, la lengua cuenta con una serie de elementos, denominados conectores
lgicos (como se ver a continuacin, a pesar de su proximidad, no deben confundirse
con los conectores textuales). Bien utilizados, permiten orientar las diversas
secuencias textuales hacia una determinada conclusin:

La conexin es una estrategia bsica de los discursos argumentativos, dado que es

necesario para el que argumenta unir lgicamente los datos o argumentos con la tesis
que plantea y con la conclusin. Esta relacin entre los enunciados se manifiesta
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mediante conectores (palabras de relacin que se usan [] para articular las

informaciones y las argumentaciones de un texto). (Dib, 2007: 71)

La conexin lgica o argumentativa entre enunciados es la principal herramienta que

tiene el escritor para orientar su texto a partir de un conjunto de enunciados iniciales
hacia la conclusin que pretende probar. Existen otros procedimientos para lograr ese
objetivo que aqu solo podemos mencionar sin detenernos en ellos: la definicin y
redefinicin de nociones tericas, los ejemplos del anlisis, las citas tericas como aval
de las afirmaciones del autor; las refutaciones de trminos tcnicos o teoras de otros
autores, etctera.

En el siguiente enlace encontrarn una tabla de conectores lgicos que se

utilizan para vincular argumentativamente los enunciados.

4.1.4. La textualizacin de la conclusin de la monografa

La fase de la argumentacin de la monografa ha concluido. El escritor ha logrado

exponer sus argumentos a favor de una determinada hiptesis o bien ha caracterizado
de manera suficiente el problema que quera abordar. Finalizada la fase del desarrollo,
llega el momento de la conclusin del trabajo. En esa instancia, el escritor echa una
mirada retrospectiva a la tarea desarrollada y se dispone a ofrecer una sntesis de este
recorrido, recogiendo los diversos hilvanes de la trama que ha ido desarrollando en su
texto. Pero, cmo hacerlo, sin abrir, al mismo tiempo, nuevos problemas, nuevos
desarrollos, nuevas argumentaciones?

Un mecanismo idneo para cerrar el trabajo es retomar los interrogantes de los que
se parti, con el propsito de mostrar de qu manera el camino recorrido en el
desarrollo ha permitido y hasta qu punto responderlos. Es de suma importancia
que el escritor tenga presente que no es su tarea responder a todos los interrogantes
que dieron origen a su trabajo, pero s es preciso establecer hasta dnde se ha llegado
en esa tarea y aclarar el motivo por el cual algunas preguntas han quedado sin
responder. De ese modo, queda una tarea pendiente para el desarrollo de
investigaciones futuras (Moreno y Prez, 2014: 45).

Es importante tener en cuenta que en la etapa conclusiva no se deben agregar temas o

argumentos no tratados previamente durante el desarrollo de la argumentacin del
texto. Del mismo modo, es conveniente que en esta fase final del trabajo se utilice el
menor nmero posible de citas a otros textos (la mayor parte de las referencias
deberan ser intra-textuales).
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Formas tpicas del modo de comenzar la textualizacin de la conclusin son: De lo

dicho hasta aqu puede concluirse que; Puede decirse que; Resulta claro que;
La conclusin a la que se ha arribado es... (Dib, 2007: 149).

4.1.5. La bibliografa

Al terminar el texto de la monografa propiamente dicho corresponde presentar un

listado del material bibliogrfico utilizado. No se trata necesariamente de textos citados
en el desarrollo de la monografa; puede ser tambin la bibliografa de referencia
utilizada para elaborar el tema. No obstante, cabe subrayar que no es apropiado citar
toda la bibliografa disponible sobre el tema, sino la que el autor conoce y que ha
incidido en la formulacin de su trabajo.

El modo de organizar esta bibliografa es diverso: a veces se cita todo el material

utilizado indistintamente bajo el ttulo Bibliografa; otras veces, se discrimina entre
Bibliografa fuente y Bibliografa secundaria, etc. En el contexto de nuestra
Especializacin, recomendamos usar el primero modo.

4.2. La revisin del texto: evaluacin y puesta a punto

El sentido comn sugiere que la revisin del texto tiene lugar una vez terminado el
proceso de textualizacin. Como vimos anteriormente, sin embargo, esta es una
verdad a medias: sin duda la ltima instancia de un texto es su puesta a punto; pero
esto no quita que a medida que se desarrolla el proceso de escritura se lleve a cabo
tambin una evaluacin progresiva del escrito. En esta evaluacin, el escritor se
propone resolver diversas dificultades que van apareciendo en el camino de la
escritura. Por este motivo, conviene distinguir entre la evaluacin y la puesta a
punto del texto.

A continuacin, revisaremos los principales aspectos a tener en cuenta en la evaluacin

del texto. Al final, daremos algunas pautas para la puesta a punto del texto.

Qu es la revisin?
Es una tarea que el escritor realiza mientras escribe un texto o una vez que ha
terminado de hacerlo, con el propsito de verificar si ese texto responde a lo que l
ha planificado y, si as no fuera, operar sobre el texto para mejorarlo. No existe una
forma uniforme de cumplir con este proceso: cada escritor instrumenta las
estrategias que le resultan ms tiles. Algunos prefieren textualizar de un tirn para
que no se le escapen las ideas y despus revisan y corrigen; otros, evalan y
corrigen todo el texto que estn escribiendo, despus de terminar cada prrafo y, por
ltimo, hay quienes dejan reposar su texto antes de darle una ltima revisada
porque consideran que esa revisin distanciada en el tiempo les permite llegar a
versiones que los satisfagan ms.
Como los otros procesos [planificacin, puesta en texto], la revisin es compleja, y
es difcil desglosar las operaciones que el escritor lleva a cabo cuando revisa ya que,
mientras lee para descubrir qu quiere o necesita modificar, piensa en qu tipo de
problema tiene el texto y en cmo solucionarlo. Podramos identificar en la revisin
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dos subprocesos: evaluacin y puesta a punto. Durante todo el proceso de escritura

el escritor revisa su texto con el propsito de evaluar si las decisiones que est
tomando durante la planificacin y la textualizacin son las adecuadas para obtener
un texto satisfactorio. Si la concrecin de esas decisiones o sea el texto escrito no
lo convencen, pensar en cmo mejorarlo y para eso instrumentar las operaciones
necesarias para ponerlo a punto.
Klein, I. (2012). Escribir: Apuntes para una prctica. Buenos Aires: Eudeba, p. 108.

A la hora de revisar el texto es conveniente distanciarse de l; es decir mirar el propio

texto como si fuera de otro para comprobar su autonoma respecto del contexto
situacional (Bas, Klein, Lotito, L. y Vernino, T., 2012: 109), ya que en definitiva es
esa actitud de distancia () la que permite al escritor realizar una lectura evaluativa
de su texto, esto es, leer con el propsito consciente de encontrar errores o de buscar
formas ms ajustadas de textualizar las ideas (Ibid). En otros trminos: solo desde el
extraamiento del texto propio y de la distancia respecto del problema conceptual
desarrollado podemos concentrarnos suficientemente en el problema relativo a la
forma del escrito y evaluar su calidad desde ese punto de vista exclusivo.

4.2.1. La evaluacin del texto

Qu debemos evaluar en un texto? En funcin de los distintos temas que hemos

tratado hasta aqu, podemos hacer un breve listado de aspectos que deben analizarse
crticamente, ya sea durante el proceso de textualizacin de un texto o una vez que
este ha finalizado:

a) la precisin de los trminos tcnicos utilizados,

b) la coherencia del texto,
c) su cohesin,
d) el paratexto,
e) el marco terico,
f) el registro en el que hemos ubicado nuestro escrito.

Dado que ya hemos tratado estos temas, nos limitaremos ahora a sealar cules son
las preguntas que en cada caso debemos hacernos para verificar el estado de nuestro
texto y ver si podemos pasar a su puesta a punto o bien debemos reiniciar algunos de
los procesos previos (la textualizacin o la planificacin del texto).

a) Revisar los trminos tcnicos utilizados:

Es correcta la utilizacin de los trminos tcnicos introducidos a lo largo de la

monografa?

Para revisar si los trminos tcnicos utilizados en la monografa son utilizados de forma
clara y precisa puede subrayarse cada una de sus apariciones en el texto y chequear
que se hayan utilizado en forma correcta. Ese listado puede cotejarse con la
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bibliografa especializada. La construccin de un glosario de trminos tcnicos puede

ser de gran colaboracin para la realizacin satisfactoria de esta tarea.

b) La coherencia del texto:

Hay coherencia entre las premisas argumentativas y la tesis que se deriva de ellas?
Esta coherencia, est expuesta con claridad al lector ideal del texto?
Controlar la coherencia de un texto monogrfico supone controlar que todas las
secciones de un texto estn articuladas en funcin de la argumentacin de la
tesis que se quiere sostener. Si bien son numerosos los factores que pueden incidir
para que esta coherencia se vea alterada, uno de los ms frecuentes tiene que ver con
un mal uso de los conectores lgicos que regulan la relacin entre oraciones y
prrafos.
Desde este punto de vista, apuntamos a la coherencia profunda del texto: nos
preguntamos si los diferentes elementos que presentamos a favor de nuestra hiptesis
forman un todo argumentativo que prueba aquello que queremos probar. Y si no lo
hace, debemos revisar todo el documento para buscar dnde hemos fallado.

c) La cohesin del texto:

Se encuentra el texto correctamente articulado en cuanto a los marcadores y

conectores textuales?

Segn hemos visto en la Clase 3, los marcadores y conectores textuales son en gran
medida los que dan a nuestro escrito una textura, un entramado cohesionado. Es de
gran importancia controlar que hayamos utilizado correctamente unos y otros
(marcadores y conectores). A diferencia de la coherencia textual, la cohesin alude a
la superficie del texto, al uso de los marcadores distributivos (por un lado, por
otro lado) y ordenadores (primero, segundo). El texto es una trama que debe
presentar la menor cantidad de obstculos para su lectura.

Cabe sealar que no son estos los nicos factores vinculados con la cohesin textual;
tambin es sumamente importante evitar las reiteraciones de palabras iguales, y
sustituirlas por otras de significado equivalente o sinnimos.

d) Los elementos paratextuales (ttulos, subttulos):

El ttulo y/o el subttulo dan cuenta adecuadamente del tema a tratar y del
posicionamiento sobre este tema que argumento en mi monografa?

En el desarrollo de una monografa a veces ocurre que muy rpidamente damos con un
ttulo que nos gusta, pero al progresar la escritura nos damos cuenta de que las
posibilidades de nuestro trabajo son, por el momento, ms acotadas. No obstante,
inadvertidamente, olvidamos modificar el viejo ttulo. Finalmente, resulta que el ttulo
original ya no es representativo de la ltima versin del trabajo efectivamente
desarrollado.

En este punto, cabe tambin la siguiente inquietud: Los ttulos de las secciones
permiten un rastreo de los temas que se desarrollan?
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La idea de los ttulos de las secciones de un trabajo es orientar al lector. A

diferencia de una novela, en la que los ttulos de los captulos intentan captar la
atencin del lector mediante su sugerencia, en una monografa, el objetivo es el
desarrollo de un argumento. Por lo tanto, conviene que esa funcin sea respetada.

e) La revisin del marco terico:

El marco terico ubicado en la introduccin de la monografa expone de modo

suficientemente claro cul es la postura del autor del texto que se expone? Se
resumen sus ideas fundamentales, se las reformula sin distorsionarlas? (Toledo, C.,
2007).

f) El registro formal:

Considera que el texto se ajusta al registro formal caracterstico del discurso

acadmico-cientfico?

4.2.2 La puesta a punto de una monografa

Una vez que la lectura distanciada, crtica, ha permitido detectar los principales errores
de su escrito, el escritor corrige su texto siguiendo los mecanismos de los que dispone
en la ocasin: sobre el papel, en la pantalla, etc. Dependiendo del grado de los errores
detectados y del tiempo disponible, el proceso de la escritura se reanuda: la
planificacin, la textualizacin y, una vez ms, la revisin del texto.

Cundo culmina la revisin de un texto? Es difcil decirlo. Tal vez por eso, como vimos
en la primera clase de nuestro mdulo, Jorge Luis Borges sostena que publicamos
para dejar de corregir. Solo al entregar el texto impreso (en el formato que sea) nos
salvamos del destino de Ssifo, ese desgraciado personaje de la mitologa griega
condenado por los dioses a arrastrar una y otra vez una pesada piedra hasta la cima
de una montaa sin alcanzarla nunca...

Breve resumen del recorrido del mdulo

Hemos llegado al final del recorrido propuesto por nuestro Taller de Escritura
Acadmica. En la primera clase del mdulo los invitamos a trabajar sobre las
vicisitudes de la escritura de textos, poniendo especial atencin en las dificultades
propias de los textos que corresponden al discurso acadmico. En nuestro segundo
encuentro nos centramos en la lectura de textos acadmicos como el principal mbito
en el que se incorporan las herramientas con las que se podrn sortear exitosamente
los problemas de la escritura acadmica. Por ltimo, en las dos ltimas clases del
mdulo, les hemos presentado un modelo del proceso de escritura de un texto
acadmico, y luego hemos aplicado dicho modelo al caso de una monografa.
Esperamos que este recorrido por cada una de las fases de su produccin (la
planificacin, la textualizacin y la revisin) les sea de utilidad para abordar, con placer
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y entusiasmo, la ltima etapa que resta de la Especializacin: la preparacin del

trabajo final.

Les agradecemos habernos acompaado hasta aqu.

Agradecimientos especiales:
Aprovecho la ocasin para agradecer expresamente a la Prof. Mara Castel, por sus
inteligentes y precisos comentarios que fueron de gran utilidad para la preparacin del
presente material. Agradezco tambin a todos los que colaboraron en la edicin,
revisin y orientacin de los textos compartidos (Sebastin Alessandrello, Eduardo
Coquet, Mariana Moragues), al Coordinador y a los Tutores de TEA y a quienes
coordinan la Especializacin (Mg. Adriana Fontana y Prof. Marcelo Lpez).
Dr. Marcos Thisted

Actividades

API N 7

En el siguiente texto que corresponde a la tica ambiental han sido suprimidos

algunos conectores lgicos. La tarea que les proponemos consiste en completar los
espacios vacos con los conectores faltantes, de modo que el texto propuesto
recupere su sentido.

pero
en cambio
aunque
porque
entonces
por tanto
incluso
igualmente

Una teora tica sostiene que el bien fsico, intelectual y espiritual de los seres
humanos es la base fundamental de nuestras obligaciones morales en relacin con el
mundo natural de las plantas, los animales y los ecosistemas, e incluso con los
objetos inanimados. El mundo natural puede ser valorado porque brinda una imagen
de la belleza o de la bondad de Dios, y de la sabidura de los procesos evolutivos.
Aqu, slo los seres racionales tienen status moral. Esta visin antropocntrica
sostiene que las personas deberan de comportarse de cierta manera hacia otros
seres no humanos, pero esta conducta no expresa responsabilidad directa alguna
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para con los seres del mundo natural. Tenemos obligaciones hacia la naturaleza y sus
criaturas __________ nos son directamente tiles, tanto esttica como
econmicamente. Una perspectiva centrada en lo humano valora la naturaleza
___________ ofrece recursos tiles, una reserva de diversidad gentica, un lugar
para recreacin y una fuente de placer sensorial.

___________, la teora del valor no antropocntrica, que define el bien

independientemente de cualquier cualidad humana, explica esta obligacin moral por
el valor que poseen las cosas naturales en s mismas. Si, como afirman estos
eticistas, la naturaleza no tiene ningn valor en s, y el medio ambiente slo es
apreciado como reserva de recursos para satisfacer nuestras necesidades, _______
nuestra relacin con la naturaleza ser siempre abusiva y degradante. Las
perspectivas ticas, ecocntrica y biocntrica, nos instan a considerar toda forma de
vida como algo intrnsecamente importante, fuera y al margen de la perspectiva
humana. Esta posicin abandona el mundo familiar de la tradicin cultural y religiosa
occidental predominante que slo atribuye valor moral a los
humanos.____________, continan los debates sobre si los organismos o sistemas
vivientes no humanos pueden ser portadores de un valor intrnseco.

__________ en muchos sentidos es un debate reciente, esta cuestin es una de las

preguntas filosficas ms antiguas. Una profunda simpata por la fuerza creativa y
por la vida encuentra expresin potica en los versos homricos. ___________, en el
siglo iv a. de C., Aristteles sostiene que todo ser vivo es bueno en s mismo
realizando siempre lo mejor entre lo posible para su propio desarrollo. La variedad de
las formas de la vida est dotada de un valor independiente de cualquier otro valor
que los seres humanos puedan encontrar en las cosas naturales.

Afirma Aristteles en Sobre las partes de los animales que en todas las cosas de la
naturaleza hay siempre algo maravilloso, tanto en los reinos vegetal, animal e
inorgnico como en la cspide de los seres humanos, pues todos y cada uno nos
revelar a nosotros algo natural y algo hermoso(1941). Varios pensadores clsicos,
y posteriormente intelectuales cristianos, como San Agustn y Hildegard de Bingen,
concedan un valor en s a todas las cosas vivientes en virtud de su alma (Goldin y
Kilroe, 1997).

Bsicamente, las teoras de la tica ambiental, centradas en la naturaleza,

defienden el bien en s de especies y ecosistemas, fundamentando su reflexin en el
valor intrnseco de la vida y en la apreciacin del curso evolutivo de la naturaleza.
Los humanos podemos y debemos usar los recursos naturales para satisfacer
nuestras necesidades, desde luego; en este aspecto no diferimos de otras criaturas
vivas.

________ los seres humanos, en su condicin de agentes morales, han de justificar

cualquier alteracin de los procesos naturales; deberamos vivir de modo tal que
conservsemos la excelencia y la riqueza de todo el reino bitico.

Fecha lmite de realizacin:

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Participacin en el Foro del Taller Nro. 1:

La puesta a punto de un texto.
En el presente foro los invitamos a compartir cules son las estrategias de revisin de
los textos que reconoce haber utilizado en los ejercicios de redaccin a lo largo de la
Especializacin, distinguiendo cules forman parte de la evaluacin y cules de la
puesta a punto del texto. Considera hacer alguna variacin en dicha estrategia a
partir de la lectura de la clase 4?

Bibliografa

Bas, A.; Klein, I.; Lotito, L. y Vernino, T. (2012). Escribir: apuntes sobre una
prctica, Buenos Aires: Eudeba.
Calsamiglia, B. y Tusn Valls, A. (2001). Las cosas del decir. Manual de anlisis
del discurso, Barcelona: Ariel.
Dib, J. (2007). Cmo leer la dimensin argumentativa de los textos
acadmicos? En Klein, I. El taller del escritor universitario (62-73). Buenos
Aires: Prometeo.
Gardella, M. y Jakubecki, N. (eds.), Material de apoyo para la redaccin de
trabajos acadmicos, Departamento de Filosofa - UBA, Buenos Aires, 2014
disponible
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2017

[1] Seguimos aqu a Dib, J. (2007). Cmo leer la dimensin argumentativa de los
textos acadmicos? En Klein, I. (62-73). El taller del escritor universitario. Buenos
Aires: Prometeo.

Autor: Marcos Thisted

Cmo citar este texto:

Thisted, Marcos (2017). Clase Nro 4: El proceso de redaccin de un texto acadmico (Segunda
Parte). Taller de Escritura Acadmica. Especializacin docente de nivel superior en Polticas
Socioeducativas. Buenos Aires: Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin.

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