Para ser agregado a Matemtica en Contexto II Unidad 5

Unidad 5: Lenguaje conjuntista

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Captulo 1: Trabajemos con conjuntos

Objetivos
Resolver problemas del mundo real mediante el uso del concepto de conjuntos.
Usar el concepto de conjuntos y sus operaciones para trabajar con probabilidades y su
interpretacin en situaciones del mundo del trabajo.
Dibujar diagramas y grficos para ayudar a visualizar mejor los fenmenos que se puedan
modelar mediante conjuntos y tomar decisiones con esa informacin.

ACTIVIDADES
Actividad 5.1 Galletas de vainilla, con nueces o con dulce de leche.
Cules te gustan ms?

Materiales Plantilla hecha representando los distintos tipos de galletas (sera ideal
tener tres pequeos paquetes de galletas de cada tipo).
Pizarrn y tiza (marcadores)
Calculadora

Enunciado del Vamos a suponer que tenemos tres bandejas de galletas con 12 galletas cada
problema una. Las galletas son de tres gustos: vainilla, chocolate y dulce de leche. El
dibujito significa, en la lmina auxiliar 1, que la galleta contiene nueces.
El dibujito con puntos negros significa que la galleta contiene pedacitos de
chocolate oscuro.

Procedimiento 1. Luego de ver y conversar sobre esta lmina, responde en grupo a

las siguientes preguntas.
a. Puedes ver o identificar algn grupo o conjunto de galletas?
b. Cuntos grupos de galletas puedes identificar?
c. Qu nombre le daras a la primera bandeja (que tiene galletas de
vainilla)?
d. Que nombre le daras a cada galleta de vainilla? Puedes ponerle
un nmero o una letra?
e. Cuntas galletas o elementos hay en esa bandeja?
2. Ahora veamos la lmina auxiliar 2 y responde en grupo a las siguientes
preguntas.
a. La galleta nmero 17, a cul conjunto (bandeja) de galletas
pertenece?

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b. De qu gusto es la galleta nmero 11? Es de dulce de leche?

c. Cul es el nmero de la galleta con pedacitos de mango?
d. Estn las galletas de dulce de leche con nueces en la bandeja de
galletas de chocolate?
e. Cmo expresaras (con tus propias palabras) la relacin entre el
grupo de galletas de dulce de leche con nueces y el grupo de galletas
de dulce de leche?
f. Me gustan las galletas de vainilla con pedacitos de chocolate, me
puedes dar una? Por qu?
g. Me gustan las galletas de vainilla con pedacitos de mango, me
puedes dar una? Por qu?
h. Si quiero comer todas las galletas, cuntas galletas puedo comer?
Cmo expresaras (con tus propias palabras) el conjunto de las tres
bandejas de galletas? Qu idea tienes de la palabra todas?
i. Si solamente te gustan las galletas de vainilla o de chocolate,
cuntas galletas podras comer? Cmo expresaras (con tus
propias palabras) esa posibilidad de poder comer galletas de vainilla o
de chocolate?
j. Mi amigo Jos prefiere las galletas de chocolate y a ti te gustan
las galletas con nueces. Si t y tu amigo quieren comer al mismo
tiempo las galletas que les gustan (de chocolate y con nueces),
cuntas van a poder comer?
k. Si a Jos le gustan las galletas de chocolate y a mi me gustan las de
dulce de leche, habra alguna situacin parecida a la de la pregunta
anterior? Por qu?
l. A Mara le gustan las galletas de chocolate pero no gusta de las
galletas con nueces, cuntas galletas podra comer?
m. Si la nica bandeja disponible es la que tiene galletas de chocolate
y Jos se comi las que tienen pedacitos de chocolate, cuntas
quedarn para ti y cules son las que quedan?
n. Si tus amigos se comieron todas las galletas, cuntas quedan para ti?

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Actividad 5.2 Geografa, historia, economa, deportes y poltica: la teora

de conjuntos en la prctica

Materiales Revistas y diarios con informacin de deportes, poltica y economa.

Mapa de Amrica, Mapamundi y Mapas en Google

Pizarrn y tiza (marcadores)

Calculadora

Enunciado del Todos nosotros hemos odo hablar (o hemos ledo) algo de la OEA, la
problema ONU, el Mercosur, los pases de la OEI (Organizacin de Estados
Iberoamericanos), las grandes ligas, los pases de la Concacaf, los
pases del Pacto Andino, los juegos panamericanos, los pases del
Unasur, el sudeste asitico, los pases de Europa, los pases de la Liga
rabe, etc.
En esta actividad vamos a examinar la formacin de bloques reales
polticos, econmicos, entre pases y estudiaremos esa realidad mediante
sus representaciones matemticas.

Procedimiento 1. Trabajando en grupos o equipos, averigua los distintos bloques de

pases que hay en el mundo actualmente (no solamente en la zona del
Caribe y Amrica Central).
2. Ahora, tambin en grupo, haz la representacin grfica (de la teora de
conjuntos) para responder las siguientes preguntas:
a. Cuntos pases forman el Mercosur y cules son?
b. Qu pases pertenecen al Mercosur y a Amrica Central al mismo
tiempo?
c. Cules son los pases de la Liga rabe que tambin forman parte
de Europa?
d. Existe algn pas que est en Europa y en Asia al mismo tiempo?
e. Cules son los pases sudamericanos que no forman parte del
Pacto Andino?
f. Menciona los pases que forman parte del Unasur o del Mercosur.
g. Particip Japn en los Juegos Panamericanos de Guadalajara
2011? Por qu?
3. Ahora, escribe en lenguaje matemtico y usando la representacin
analtica (de la teora de conjuntos) las respuestas a las preguntas
anteriores (del punto 2).
4. Haz una tabla que contenga la notacin de teora de conjunto y el
fenmeno que represent en las preguntas anteriores. Presenta dicha tabla
a la clase.

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Captulo 2: Imaginemos conjuntos para

llegar a algunas definiciones
Objetivos
Imaginar y visualizar cmo resolver aquellos problemas del mundo real cuando estos
puedan ser resueltos mediante la teora de conjuntos.
Aplicar las operaciones de conjuntos que correspondan a la solucin de los problemas.
Tomar decisiones luego de obtener el resultado matemtico.

Ejemplo para entrar en calor

Visualizamos, denotamos y operamos con conjuntos
Existen diversas maneras de visualizar y denotar un conjunto. Comencemos viendo la siguiente
fotografa. Conocen este deporte?

En esta foto, el color de la camiseta nos da una idea (intuitiva) de pertenencia a equipos o
conjuntos. Viendo la foto, podramos decir que uno de los conjuntos es blanco y otro es
rojo. Estamos de acuerdo de que la fotografa ayuda a identificar conjuntos.
Pero, puede haber casos en que dar el nombre a un conjunto (blanco o rojo) no sea tan fcil. Para
esos casos, la matemtica nos da maneras alternativas para denotar conjuntos.
Comencemos por un ejemplo. En el sitio de internet siguiente (consultado el 27 de julio de 2011)
http://en.wikipedia.org/wiki/Dominican_Republic_national_baseball_team, podemos ver que el
equipo de bisbol de la Repblica Dominicana (torneo del ao 2009) estaba formado por los
siguientes jugadores: Jos Arredondo, Johnny Cueto, Ubaldo Jimnez, Julio Man, Carlos
Mrmol, Dmaso Mart, Pedro Martnez, Tony Pea, Odalis Prez, Rafael Prez, Julin Tavrez,
Pedro Viola, Edinson Volquez, Juan Brito, Alberto Castillo, Miguel Olivo, Willy Aybar,
Robinson Can, David Ortiz, Hanley Ramrez, Jos Reyes, Fernando Tats, Miguel Tejada,
Moiss Alou, Jos Bautista, Nelson Cruz, Jos Guilln y Willy Taveras.

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Matemticamente hablando, una de las maneras escritas para denotar un conjunto es indicar,
mencionar o escribir los elementos de ese conjunto (en este caso el equipo nacional dominicano
de bisbol) de la siguiente manera:
RD = {Jos Arredondo, Johnny Cueto, Ubaldo Jimnez, Julio Man, Carlos Mrmol,
Dmaso Mart, Pedro Martnez, Tony Pea, Odalis Prez, Rafael Prez, Julin Tavrez,
Pedro Viola, Edinson Volquez, Juan Brito, Alberto Castillo, Miguel Olivo, Willy Aybar,
Robinson Can, David Ortiz, Hanley Ramrez, Jos Reyes, Fernando Tats, Miguel
Tejada, Moiss Alou, Jos Bautista, Nelson Cruz, Jos Guilln, y Willy Taveras}
Pero la matemtica tambin nos da otra manera de denotar este conjunto. Se trata de definir a
este conjunto mencionando una o ms propiedades que los elementos del mismo deban tener
para pertenecer al conjunto. Es decir, el equipo nacional de bisbol podra definirse como:
RD = {jugadores de bisbol, que tengan cierto nivel de juego, que jueguen o no en el
pas, que estn disponibles para jugar en el equipo y que hayan sido elegidos por los
tcnicos seleccionadores nacionales}
Pero hay otra manera alternativa de denotar un conjunto. Se trata de una representacin grfica
mediante un diagrama o un dibujo. Existe una opinin generalizada acerca de que una imagen
vale ms que mil palabras. Por eso es muy frecuente representar fenmenos (por ejemplo
conjuntos) mediante imgenes. En matemtica, usamos los Diagramas de Venn-Euler 1* para
mostrar conjuntos grficamente.
En el valo sombreado tenemos el conjunto RD del equipo nacional dominicano de bisbol,
formado por sus jugadores.

1 John Venn, lgico ingls; 1834-1923. Leonhard Euler, matemtico y fsico suizo; 1707-1783

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En la lista de jugadores de la seleccin de bisbol dominicana, hay algunos jugadores que juegan
en equipos de Nueva York. Podemos hablar entonces del conjunto de jugadores del equipo
nacional que juegan en Nueva York como parte del equipo nacional. Este grupo de jugadores de
la seleccin nacional (que juegan en NY) son un subconjunto, incluido dentro de un conjunto
mayor, que es precisamente la seleccin nacional. Podemos entonces hablar de dos conjuntos,
RD = {jugadores del equipo nacional} y NY = {jugadores del equipo nacional que juegan en
Nueva York}. Matemticamente hablando, el conjunto NY est incluido en el conjunto RD, lo
que se denota por NY RD, ya que todos los elementos de NY = {jugadores del equipo nacional
que juegan en Nueva York} tambin forman parte de RD = {jugadores del equipo nacional}. El
conjunto NY es un subconjunto de RD.
Ahora bien, qu pasara si quisiramos saber cules son los jugadores del equipo nacional que
no jugaban en Nueva York en ese momento? En este caso, estamos interesados en otro
subconjunto del conjunto RD, que es el complemento del conjunto NY. Representa grfica y
matemticamente esta situacin. Pide ayuda a tu profesor si necesitas ayuda.
Tambin podemos estar interesados en saber si algn jugador del equipo nacional dominicano de
bisbol jugaba en Mxico en esa temporada. En el sitio de internet mencionado antes, vemos que
no hay jugadores que cumplan ambas condiciones, o sea, ser parte del equipo nacional y jugar en
Mxico. Representa grfica y matemticamente esta situacin. Pide ayuda a tu profesor si
necesitas ayuda.
Y si nos referimos a todos los jugadores de bisbol que jugaban en ese momento, en cualquier
pas del mundo, cmo analizaras esta situacin? Cmo se relacionaran los jugadores de RD
con ese nuevo conjunto de referencia?
Ahora que ya vimos varias situaciones relacionadas con conjuntos, alrededor de un tema
deportivo, tenemos ms preguntas para ti. Representar grfica y matemticamente cada situacin.
a. Ests interesado en determinar el conjunto de jugadores que jugaban en NY o en el
equipo nacional RD.
b. Ests interesado en determinar el conjunto de jugadores que jugaban en NY y en el
equipo nacional RD.
c. Ests interesado en determinar el conjunto de jugadores que jugaban en el equipo
nacional, que no juegan en NY.
d. En qu casos usaste (matemticamente hablando) el smbolo y en qu casos usaste el
smbolo ?
e. Menciona (y explica) 4 ejemplos de conjuntos y subconjuntos en cada una de las
siguientes reas: economa, contabilidad, poltica internacional, biologa, geografa, qumica,
historia y derecho electoral.
f. Averigua si la compaa de electricidad de tu ciudad hace alguna clasificacin de los
clientes en funcin del consumo mensual de electricidad. Es ste un ejemplo de conjuntos y
subconjuntos?

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Captulo 3: Desafos para valientes

Haz los siguientes problemas. Tu profesor te ayudar en caso de que tengas inconvenientes.
1. Vemos a continuacin el resultado de una encuesta hecha con una muestra de 200 habitantes
de la ciudad, acerca de la aceptacin de una cierta iniciativa gubernamental.
Residencia
Opinin Total
Urbano Suburbano Rural
A favor 30 35 35 100
En contra 60 25 15 100
Total 90 60 50 200

El anlisis de este tipo de resultados es una aplicacin tpica de una herramienta matemtica
proveniente de la teora de conjuntos que acabas de estudiar.
a. Identifica conjuntos en este problema. (Ayuda: fjate en la opinin y en el lugar de residencia.)
b. Cuntos son los residentes urbanos que estn a favor del proyecto del gobierno?
c. Representa con un diagrama de Venn a los residentes en zona urbana que estn en contra
del proyecto del gobierno.
d. Representa con una expresin matemtica la situacin de los residentes en zona rural que
estn a favor del proyecto del gobierno.
e. Cuntos son los residentes en zonas rurales que estn en contra del proyecto del gobierno?
f. Cul es la probabilidad de que el proyecto gubernamental sea aceptado?
g. En qu lugar de residencia tiene mayor aceptacin el proyecto del gobierno?

2. En el negocio de artculos para el hogar en que t trabajas, algunos clientes pagan sus cuentas
en forma mensual y otros en forma bimestral. Adems, el pago puede ser con tarjeta de crdito,
con cheque o con dinero en efectivo. Para ver si puede modificar un poco la poltica de ventas, el
negocio quiere hacer un estudio de los pagos del ltimo mes hechos por 300 clientes. A
continuacin estn los resultados.

Forma de Pago
Perodo de pago
Tarjeta de crdito Cheque Efectivo Total
Mensual 35 52 10 97
Bimestral 65 108 30 203
Total 100 160 40 300

Responde las siguientes preguntas con la informacin de la tabla.

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a. Cuntos clientes pagan con tarjeta de crdito?

b. Cuntos clientes pagan bimestralmente?
c. De los clientes que pagan en efectivo, cuntos pagan mensualmente?
d. De los clientes que pagan bimestralmente, cuntos pagan con tarjeta?

3. Vamos a organizar una pequea fiesta en la escuela para recaudar fondos y ayudar en la
compra de materiales para las aulas. Pensamos armar un quiosco para vender sodas, galletas
dulces y picadera salada. Para decidir mejor cunto y qu comprar, un amigo propone hacer una
encuesta para saber cul sera el consumo de esos tres tipos de productos. Hicimos una encuesta
informal con algunas personas en los alrededores de la escuela y las respuestas estn en la tabla
siguiente.
Sodas y Sodas y Sodas, picadera
Picadera Galletas Picadera salada y Nada de
Productos Sodas picadera galletas salada y galletas
Salada Dulces galletas dulces nada
salada dulces dulces
N de
15 20 25 7 9 8 6 18
consumidores

Utilizando la tabla, responde las siguientes preguntas (haz la representacin grfica y matemtica de
la solucin):
a. Representa mediante un diagrama de Venn esta situacin.
b. Dnde colocas en el diagrama a aquellas personas que consumiran las tres cosas (sodas,
picadera salada y galletas dulces)?
c. Determina cuntas personas consumiran solamente picadera salada (sin sodas ni galletas
dulces).
d. Dnde colocas en el diagrama a aquellas personas que no consumiran nada de nada (ni
sodas, ni picadera salada, ni galletas dulces)?
e. Cuntas personas entrevistaste en total?
f. Cul es la probabilidad de que una persona consuma sodas y galletas dulces?
g. Qu porcentaje de personas consumira sodas?
h. Cmo presentaras de otra manera la informacin que est en el cuadro?

4. Estamos verificando como est el nivel de vacunacin de los 247 estudiantes de la escuela.
Se les pidi que traigan de la casa los certificados de vacunacin y encontramos lo siguiente:
verificamos que 142 recibieron la vacuna Sabin (para la poliomielitis), que 81 recibieron la
vacuna contra el sarampin y que 64 recibieron ambas vacunas. La escuela necesita orientar a los
padres y tutores en relacin a las vacunas faltantes y necesita tu ayuda.
a. Representa la situacin mediante un diagrama para que te ayude a responder las
preguntas siguientes.
b. A cuntos padres habr que llamar para que sus hijos reciban la vacuna Sabin?
c. A cuntos padres habr que llamar para que sus hijos reciban la vacuna contra el
sarampin?
d. A cuntos padres habr que llamar para que sus hijos reciban ambas vacunas?

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