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FACULTAD DE FIOLOSOFA, EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

PROYECTO DE INNOVACIN

PLANEO MI TIEMPO EN EL JARDIN Y DISFRUTO


APRENDIENDO

NOMBRES Y APELLIDOS: BEATRIZ BERNAL JIMENEZ

AO 2017
LIMA, PER
Lamentablemente educadores y educadoras
pocas veces nos preguntamos:
Qu hago con mi tiempo pedaggico
y cmo puedo aprovecharlo eficazmente
Paulo Freire.
1. Datos Generales del proyecto:

Ttulo del Proyecto de Innovacin que se presenta.


PLANEO MI TIEMPO EN EL JARDIN Y DISFRUTO APRENDIENDO
b) Datos del Participante
DATOS DEL ESTUDIANTE
NOMBRES Y APELLIDOS: BEATRIZ BERNAL JIMENEZ
N DE DNI: 23901383
NOMBRE DE LA IE: INICIAL AUGUSTO SALAZAR
BONDY
CARGO: DIRECTORA

c) Datos de la IE donde se aplica el proyecto de innovacin

DATOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA


NOMBRE: INSTITUCION DE EDUCACION
INICIAL
AUGUSTO SALAZAR BONDY
TIPO DE INSTITUCIN
POLIDOCENTE COMPLETO
EDUCATIVA:
DIRECCIN: URB. MARCAVALLE G-13
DISTRITO WANCHAQ
REGION CUSCO
TELFONO: 084-652208
PGINA WEB DEL COLEGIO (SI NO TIENE
LA TUVIERA)
NOMBRE DE LA DIRECTORA: PROFESORA
BEATRIZ BERNAL JIMENEZ
NIVEL QUE ATIENDE: INICIAL
NUMERO DE PROFESORES: 10 docentes
NUMERO DE ALUMNOS: 242 nios.
2. Contextualizacin del proyecto
La IEI Augusto Salazar Bondy actualmente tiene 42 aos de creacin fundada un 1
de marzo de 1975, para atender a los hijos de los trabajadores de la fenecida
Quinta Regin de Educacin, funciono por primera vez en la Avda. Huayruropata y
posteriormente se reubic en la Urb. Marcavalle del distrito de Wanchaq,
actualmente ubicada en zona. La poblacin de la zona es de clase media porque
est integrada por familias de profesionales dependientes e independientes,
tcnicos y comerciantes independientes. Su mbito de atencin del plantel abarca
a las urbanizaciones aledaas (Urb. Marcavalle, Urb. Santa Rosa, Urb Santa
Teresa, Urb Cerveceros, Urb. Villa Periodista, Urb. Los Sauces, Parque Industrial)
Contamos con una infraestructura propia de material de concreto. Existe una alta
demanda de atencin del servicio desde hace 4 aos; en el ao 2013 solo se
atenda a 90 nios actualmente atendemos hoy a ms de 240 nios; nuestra
problemtica es que el CAP solo cuenta con 4 plazas orgnicas y 5 de contrato.
Producto de esta demanda las acciones se han reestructurado que implic
reorganizar espacios y tiempo de acuerdo a los momentos pedaggicos.
3. Problema /problemas priorizados para el proyecto
Existe un sinfn de situaciones a resolver cada da en la institucin sin embargo de tas
existentes y priorizando a resolverla es el uso adecuado del tiempo para el logro de
aprendizajes en los estudiantes, se priorizo este problema por las relaciones causa-
efecto entre situaciones. y relaciones con muchos problemas existentes. Partir de la
siguiente premisa las acciones pedaggicas desarrolladas por la docente de
educacin inicial a travs de los momentos pedaggicos en un horario es uno de los
instrumentos ms importantes en la interaccin diaria entre la docente jardinera y sus
pequeos estudiantes. El horario permite organizar cada momento de la labor
educativa que se desarrolla tanto al interior del aula como fuera de ella. Esto conleva a
reflexionar que el tiempo es un organizador y no una condicionante. Voy a citar a
Antnez y Garan plantean que todo se relaciona con el tiempo, pero en educacin los
objetivos se plantean en el campo de la eficacia y eficiencia en los resultados de
aprendizajes, no en la utilizacin del tiempo. Convencida con esta cita sin embargo no
se ha previsto el tiempo de logro de aprendizajes de las competencias de acuerdo a la
edad de los nios sus intereses y ritmos, es decir, se plantea un currculo sin considerar en
que tiempo se alcanzara este. Asimismo los momentos pedaggicos previstos no son
una camisa de fuerza sin embargo resulta que es necesario calcular y apurar para
seguir con la siguiente actividad. Segn Domnech y Vias, el funcionamiento de las
organizaciones, de cualquier tipo, est condicionado por el tiempo. La organizacin se
basa en las interrelaciones entre las personas. El tiempo aparece como un recurso
fundamental, dinamizador de estas interrelaciones que cada uno de nosotros debemos
administrar.
Este proyecto innovador se sita dentro del Marco de buen desempeo directivo en el
dominio Gestin de las Condiciones para la Mejora de los Aprendizajes en la
Competencia 3 que dice Favorece las condiciones operativas que aseguren
aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y
eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; as como
previniendo riesgos y precisando en el Desempeo 8: Gestiona el uso ptimo del
tiempo en la institucin educativa a favor de los aprendizajes, asegurando el
cumplimiento de metas y resultados en beneficio de todos los estudiantes.
Para la eleccin de este proyecto se emple el mtodo de la seleccin de acuerdo a
una escala de valoracin y criterios de priorizacin como son de acuerdo a la urgencia,
gravedad, tendencia a empeorar, impacto en el liderazgo pedaggico.
4. Descripcin del proyecto de innovacin

El Proyecto de Innovacin denominadoPLANEO MI TIEMPO EN EL JARDIN


Y DISFRUTO APRENDIENDO segn su naturaleza esta enmarcado en la
consecucin y mejora de la gestin educativa.
Considerando las dimensiones de la gestin educativa el proyecto est
enmarcado en:
Dimensin Institucional: Uso de tiempo y espacio.
Dimensin Administrativa: Distribucin del tiempo.
Dimensin pedaggica: Planes y programas.
5. Justificacin de la pertinencia y relevancia del proyecto
Este proyecto permitir que las docentes organicen mejor sus acciones
pedaggicas para alcanzar aprendizajes en los tiempos previstos; implica
dejar de lado cierto tipo de prcticas irrelevantes como preparar material
educativo, organizar y ordenar el aula en ltimo momento, tener problemas
con el equipo multimedia entre otras Este proyecto ayudara a mejorar la
prctica de la planificacin de la jornada pedaggica considerando los
tiempos previstos para cada momento pedaggicos y que estos deben estar
debidamente diseados, planificados contemplados en el tiempo, adems
sern acompaados estos con una serie de recursos : a) lnea de tiempo en
las aulas para trabajar con los nios y control de actividades de aprendizaje
a vivenciar, b) A nivel docente elaborar sus planificaciones considerando la
temporizacin c) Logro de aprendizajes en el da , la semana y el mes de
acuerdo a la unidad didctica, c) Comunicacin de aprendizajes a alcanzar
a los padres de familia..
Una de las polticas educativas priorizadas es que los nios y nias logren
aprendizajes significativos en un tiempo previsto o que se utilice
adecuadamente el tiempo para alcanzar aprendizajes.
<lo novedoso de esta propuesta es que se realizara en el nivel inicial ya que
varios estudios existente precisan solo al nivel primario y secundario. Se
contemplara desde el anlisis de la situacin a mejorar, sensibilizacin a los
actores educativos, la actalizacion docente, elaborar material educativo de
mejora del tiempo, elaborar material administrativo de monitoreo y evolucin
de la mejora de la practica pedaggica en relacin al tiempo y dejar de lado
practicas irrelevantes y se note la auotorregulacion y mejora docente ,
6. Poblacin beneficiaria

DIRECTOS INDIRECTOS
242 NIOS 235 FAMILIAS DE LOS NIOS
10 DOCENTES
Y NIAS.
2 AUXILIARES DE EDUCACION
1 PERSONAL DE SERVICO
7. Objetivos

A. Objetivo General
Emplear eficazmente el tiempo en el desarrollo de los momentos
pedaggicos y lograr aprendizajes.
B. Objetivos Especficos
a) Sensibilizar el compromiso tico en el uso eficiente del tiempo en el desarrollo
de los momentos pedaggicos.
b) Garantizar el uso efectivo del tiempo en la ejecucin de los momentos
pedaggicos.
c) Asumir responsablemente la funcin docente en el desarrollo de los momentos
pedaggicos

.
8. Marco terico
La organizacin actual del tiempo escolar responde a las caractersticas y realidad de
la escuela del siglo XIX, propia de una sociedad estable, que tena la tarea de
transmitir conocimientos a una poblacin restringida bajo el principio de que todo el
mundo deba aprender lo mismo y al mismo ritmo. (Educacin Prusiana)
La organizacin del tiempo escolar sigue respondiendo a un concepto racional y
mecnico tal como se defini cuando se organizaron las primeras escuelas en el siglo
XIX. Los estudios demuestran que no existen en Amrica Latina grandes cambios en
la forma de organizar y gestionar el tiempo en las escuelas pese a las
transformaciones de los sistemas educativos y del propio conocimiento a ensear
(Tenti, 2010). Como seala Husti (1992) el pensamiento sobre el tiempo escolar se ha
detenido ante el cuadriculado horario de la planificacin del tiempo, convertida en
estereotipo y smbolo del trabajo escolar.
En los pases de Amrica Latina el promedio del tiempo escolar es cercano a 180 das
y 800 horas al ao. En Europa y Estados Unidos el promedio es de 840 horas al ao y
en el Sudeste Asitico es cercano a las 900 horas (Tenti, 2010).
Pero esta cantidad de tiempo disminuye al considerarse el tiempo real o efectivo de
das y horas clases en un ao escolar. En efecto, en muchos pases los das efectivos
no son ms de 100 das al ao y con frecuencia se pierde el 50% o ms de las horas
asignadas para la enseanza (Abadzi, 2007, 2009). Por otra parte, tanto profesores
como estudiantes suelen demandar ms tiempo para alcanzar los aprendizajes
previstos. En Amrica Latina las jornadas laborales de los profesores contemplan muy
pocas horas de tiempo no lectivo. Ello afecta las horas dedicadas a la preparacin de
clases, trabajo individual, atencin de alumnos y familias y reflexin pedaggica entre
pares, entre otras actividades.
La investigacin ha demostrado que el tiempo es una variable que afecta
positivamente el rendimiento y aprendizaje de los estudiantes. De ah que muchos
pases han optado por extender las jornadas diarias de los estudiantes en el
establecimiento y/o el largo del ao escolar, bajo el supuesto que ms tiempo del
alumno en la escuela generar mejores logros acadmicos. En general, la evidencia
muestra una asociacin positiva entre tiempo y logro.
En el desarrollo de los momentos pedaggicos especficamente en el nivel inicial
independientemente adems de desarrollar en las sesiones de aprendizaje
significativo los procesos pedaggicos y didcticos dentro de cada rea curricular, el
factor tiempo nos parece muy importante en el logro de los aprendizajes; muchas
veces la falta de tiempo, el tiempo es reducido viene a ser excusa, casi general, de
los docentes para justificar, en algunos casos, el no logro de los aprendizajes, sin
embargo, en la gestin del tiempo habra que preguntar: realmente falta tiempo?,
aprovechamos ptimamente el tiempo?, priorizamos el desarrollo de actividades
significativas, de las poco relevantes?, actuamos ticamente, en cuanto, a la gestin
del tiempo?, las estrategias, materiales se prevn en funcin del uso ptimo del
tiempo?. Interrogantes que nos conllevarn a la reflexin de nuestro actuar cotidiano, y
respuestas que deben generar compromisos de cambio en los hechos.
Consecuentemente, el presente plan pretende ser una invitacin a repensar tanto la
reformacin profesional como aqulla que acontece en la cotidianeidad de una
institucin educativa, ambas como instancias de reformacin profesional docente para
avanzar al mismo ritmo en la que aparecen los conocimientos y la informacin. En este
sentido, es tambin una incitacin a preguntarse primero cmo facilitar el aprendizaje
dentro del enfoque de competencias.
Las reflexiones que se desprenden de este plan de accin parten de considerar a la
docencia como una actividad que requiere, adems de conocimientos y estrategias
metodolgicas, un aprendizaje del enfoque de competencias, la tica profesional como
accin de servicio y respeto a los derechos del educando, que le permitan realmente
aprendizajes tiles, que le conlleven a incorporarse con xito a este mundo de
permanente cambio y competitivo.
El tiempo en las instituciones de educacin inicial es un elemento importante para la
organizacin escolar, ya que rige y dispone el desarrollo prctico de todas las
momentos pedaggicos o actividades escolares, armonizando tiempos, las sesiones
de aprendizaje y la comunidad de aprendizaje integrado por los estudiantes, personal
docente, personal de apoyo, personal de administrativo de servicio, directora, padres
de familia y comunidad en general.
La organizacin de la temporalidad en la institucin inicial viene marcado
fundamentalmente por el ritmo de los nios y nias, cabe destacar y dar
preponderancia a lo que consideramos "tiempo del nio". La organizacin del tiempo,
del material y de los espacios, siempre es un medio para alcanzar el gran objetivo
educativo: que el nio se desarrolle plenamente desde su individualidad y su
autonoma.
El proceso "acomodacin-asimilacin", conlleva un tiempo para la accin, para la
experiencia y un tiempo para la incorporacin e integracin de sensaciones,
sentimientos, conceptos, etc. Ahora bien, todos sabemos que este tiempo es diferente
desde donde acta y en las que integra lo nuevo, los cambios, y desde donde avanza
en el conocimiento de s y del entorno que le rodea.
Este respeto al ritmo de autoestructuracin emocional, cognitiva, social, se une
tambin al ritmo que cada nio necesita para establecer la comunicacin, la
participacin grupal, el cambio de actividades, el paso de una situacin a otra, etc.
El respeto al ritmo de cada nio es, pues la premisa fundamental para que l viva
como ser nico, diferente y aceptado en su forma de ser y de actuar.
Otro aspecto estructural de la persona es su relacin espacio-temporal. Las
coordenadas espacio-tiempo son, sin duda, los ejes sobre los que se apoya
bsicamente nuestra seguridad y estabilidad psquica.
Las necesidades biolgicas del nio son las que marcan, en un principio, los ritmos y
frecuencias necesarias para su orientacin temporal: el alimento, los cambios, los
sueos, son las primeras pautas y las primeras referencias en el nio.
Ahora bien, esta estabilidad no se puede confundir con rigidez ni con una excesiva
divisin del tiempo. Junto a la necesaria estabilidad en los ritmos y frecuencias, el nio
necesita vitalmente la flexibilidad de unos tiempos en los que pueda vivir y satisfacer
sin prisa, a su ritmo, los descubrimientos, las relaciones, las emociones...y
contemplando, igualmente, una cierta amplitud en el tiempo que se destina en el paso
de una actividad a otra.
La organizacin pedaggica de la clase entendida como la distribucin de las
actividades en el tiempo, implica no slo la divisin del tiempo, sino y
fundamentalmente, como ya se ha dicho, una determinada concepcin pedaggica y
metodolgica en la que se incluye y se interrelaciona el tiempo, el espacio, los objetos,
las relaciones y la actitud del adulto.
Quizs tendramos que empezar cuestionndonos en qu medida las actividades y los
tiempos que a ellas dedicamos responden a las necesidades estructurales del nio:
sus intereses, ritmos, proceso, etc.
La distribucin del tiempo en el aula es un marco de referencia que ayuda al nio y al
docente en la tarea de tener que decidir qu se va a hacer despus, o de saber de que
tiempo se dispone para realizar una actividad una vez encontrado el horario en el que
los nios se sienten ms a gusto, podemos hacerlo ms flexibles en funcin de alargar
algunas actividades en las que nos encontramos mejor o cambiar las siguientes por
propuestas de actividades que interesen y que no haban sido programadas.
Es importante que los nios comprendan el horario, que tengan puntos de referencias
claros para no andar perdidos en el tiempo. Para ello es conveniente seguiremos las
siguientes pautas:
1. Mantener las partes del horario en el mismo orden.
2. Recordar en la conversacin con los nios las cosas que se han realizado durante
el da, las cosas ms importantes que han ocurrido durante la semana, etc.
3. Establecer smbolos para cada actividad o perodo, (lnea del tiempo) as como
seales que marquen el final o el inicio de las diversas actividades.
El cronograma de labor se ha distribuido considerando los momentos pedaggicos ,
entendido estos como espacios de tiempo que tienen como fin los logros de
aprendizaje, considerando la connotacin pedaggica de planificacin, psicolgica
referente al nio del buen trato y estado emocional de los protagonistas que integran la
comunidad educativa, de aprendizaje y fisiolgicos o de higiene.
La organizacin del tiempo es flexible y se distribuye en torno a los momentos
pedaggicos, los cuales son:
1. Las Rutinas: Un tiempo que permita al nio o nia estructurar la secuencia de
acontecimientos en la institucin, Estas son actividades que se dan todos los das,
aportando el establecimiento de hbitos bsicos en los nios. Estas tambin como
"conjunto de acciones con carcter repetitivo que el nio realiza cada da y que le
conducen a la adquisicin de un conjunto de hbitos y comportamientos
Las acciones diarias o de rutina o actividades permanentes tambin se considera
el proceso de temporalizacin. Para seguir una rutina se tienen en cuenta lo
siguiente:
a) Seguir siempre el mismo orden.
b) Focalizar los cambios al final y al comienzo de la realizacin.
c) Establecer determinadas contraseas que le recuerden al nio dicho cambio, para
ello se emplea la lnea del tiempo en nuestra institucin.
Es necesario precisar que al citar rutinas en su acepcin ms comn suena a
automatizacin o secuencia rgida o inflexible. Aunque la rutina fija una secuencia o
procedimiento esta sigue todo un protocolo que las docentes de inicial la tornan
agradable empleando estrategias de participacin y reflexin.
Definen un contexto de seguridad a travs de la conservacin y mantenimiento de
pautas por otro lado tenemos que tener claro que las rutinas son aprendizajes, son
algo que los nios han de aprender.
Cito a continuacin las actividades de rutina permanentes y esta son:
a. Las de ingreso: Un tiempo libre destinado a que el nio o nia pueda experimentar,
comunicar y relacionarse automticamente.
b. Refrigerio: Este momento es clido, un espacio de tranquilidad, paz y mucho amor
en interacciones de: nio-nia, nio-maestra, nio madre, es decir todos.
Momento oportuno para desarrollar hbitos alimenticios, higiene alimenticia,
autonoma para tomar los alimentos, preferencia de alimentos, deseos y gustos de
los sabores.
c. Aseo.
d. Recreo.
e. Salida.
Otros momentos pedaggicos que se desarrollan dentro de la jornada de labor con
los nios del jardn y se desarrollan a lo largo de la semana y con intencin
pedaggica planificada por parte de la docente, y estas son:
2. Hora de juego libre en los sectores: Actividad orientada a que los nios (as)
accedan de manera libre y espontnea a los sectores del aula, que les permitan
desarrollar su proyecto de juego. Desarrolla el pensamiento simblico, creatividad,
relaciones sociales con sus padres y autonoma. As mismo, propicia la relacin
con objetos, bsica para el pensamiento lgico-matemtico, la observacin y el
anlisis entre otros. El rol de la profesora ser de propiciar un espacio seguro y
libre de obstculos en el aula, con suficientes materiales al alcance de los nios.
Esta actividad debe realizarse de manera diaria, de preferencia al inicio de la
jornada y cuando todos los nios ya se encuentren en el aula.
3. Actividad de la unidad didctica: En este momento se desarrolla la actividad
central de la Unidad de Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje, talleres; la docente
prev los materiales, espacio y actividades que propician los aprendizajes
previstos.
4. Actividad psicomotriz o expresin corporal: Es una actividad que se caracteriza
por el trabajo del nio con su propio cuerpo, en relacin con los otros, los objetos
y el espacio. Los nios (as) deben vivenciar su cuerpo explorando y realizando
diversos movimientos en el espacio. Las consignas no solo las debe dar la
educadora, es importante que les pregunte a los nios (as) de que otra forma es
posible moverse, agruparse, etc. propiciando la participacin activa de los nios
(as). Propiciar la seguridad fsica y afectiva que el educador debe brindar en todo
momento. Utilizar msica suave o movida. Se debe respetar la expresin libre del
nio, con su cuerpo y sentimiento.
5. Actividad literaria/ Plan Lector: Promueve la atencin, concentracin, memoria y
comprensin. Estimula el desarrollo del lenguaje oral, la creacin y produccin de
textos. Se puede trabajar tambin la produccin de textos, tales como: poesas,
canciones, trabalenguas, adivinanzas, rimas, etc..
6. Actividades musicales: Posibilita al nio (a), expresarse con naturalidad y libertad
a travs del lenguaje musical, promueve el desarrollo de su sensibilidad auditiva y
rtmica, creatividad, sensibilidad esttica y apreciacin artstica, la atencin y
escucha.
7. Actividades grafico plsticas: Desarrolla la imaginacin, creatividad, la
representacin y coordinacin motora fina.
9. Estrategia de implementacin
Para implementar el proceso que se propone para el desarrollo del proyecto
innovador Planeo mis tiempo en el jardn y disfruto aprendiendo.
Comprende cuatro momentos que no siguen una secuencia lineal obligada:
1. Momento de sensibilizacin explicativo: donde el director comunica la
problemtica priorizada y pone en consenso a la comunidad educativa el papel
que desempeara competentemente para asumir una actitud de aportar
soluciones para resolver la situacin en forma asertiva y propositiva. Tares
desarrollada por la directora.
2. Momento normativo: Se conforman los equipos de trabajo con una RD con
respectivos responsables, se elabora el cronograma de realizacin de acciones
de mejora.
3. Momento estratgico: Se elabora una plan de intervencin, desarrollado por el
equipo de docentes, seleccionando las estrategias pertienentes para la
consecucin de los objetivos para la mejora del uso racional del tiempo en los
momentos pedaggicos y por ende lograr aprendizajes.
4. Momento de ejecucin o tctico operacional: Periodo donde se ejecuta la plan

Proyecto innovador
10. Plan de actividades a ejecutar
OBJETIVOS ACTIVIDADES / ACCIONES RESPONSABLES RECURSOS CRONOGRAMA
ESPECIFICOS
Reflexionar sobre el uso del tiempo efectivo 1,1 Talle de Capacitacin Crtico Reflexivo Directora Texto Sabia virtud, aprovechar el Abril
para la enseanza. 1,1,1 Ruta del taller tiempo, en: Peridico Transformar 21
1.1.2 Convocatoria del taller. nuestra escuela. SEP-SEB y N-DGIE, Abril
1.1.3 Desarrollo del taller: Individualmente lea el texto Sabia virtud, aprovechar Ao 3, Nm 5, abril 2000 30
el tiempo Hojas tamao carta Mayo
1.1.4. En equipo discuten sobre una experiencia en la que el uso efectivo del Hojas de rotafolio 9
tiempo haya mejorado el clima de trabajo en el aula. Marcadores, o
1.1.5 Elabore una lista de tareas irrelevantes que realizan los docentes en el Presentacin en Power point
aula que distraen su trabajo central. Hojas tamao carta
1.1.6 Describe una estrategia concreta y factible de su grupo de edad para Hojas de rotafolio
incrementar el uso del tiempo efectivo para la enseanza, Marcadores, o
1.1.5 Informe de la jornada y conclusiones. Presentacin en Power point
C. Asumir compromisos:
D. Reorganiza su horario de trabajo
E. Evaluacin de la actividad Ficha de metacognicion
Construir una planificacin dosificada 1.1. Organizar GIAS (colegiados) de programacin de corto y mediano Directora Plan o ruta del plan de accin. Mayo
considerando el tiempo en funcin a las alcance. Comit de Monitoreo, Laptop 10
necesidades de aprendizaje de los nios y 1.1.1 Conformacin del Comit acompaamiento. Equipo multimedia.
nias de la IEI ASB 1.1.2 Responsable del GIAs Coordinadoras de planificacin Libro de actas.
1.1.3 Elaborar el plan de trabajo. de cada grupo de edad: 3, 4 y 5
1.1.4 Elaboracin y aprobacin con RD del cronograma de los colegiados. aos. Noviembre
1.1.5 Elaboracin de la ruta de trabajo con participacin democrtica.
1.1.6 Evaluacin de los GIA e informe de conclusiones y lecciones
aprendidas.
Establecer un horario de actividades 2.1 Sensibilizacin a todos los actores educativos de la IE para el uso Directora Libro de actas. Mayo
pedaggicas de la jornada escolar racional del tiempo en las actividades pedaggicas Comit de Monitoreo, Papel bond Mayo
democrticamente 2.1.1 Elaboracin y aprobacin con RD de la ruta de sensibilizacin. acompaamiento. Impresiones.
2.1.2 Elaborar e institucionalizar el horario de labores pedaggicas. Abril
Racionalizar el uso del tiempo priorizando 3.1 Cumplir y respetar las actividades cronogramadas en la planificacin, Coordinadoras de planificacin Lnea del tiempo de cada salita. De marzo a diciembre
las actividades pedaggicas de aula, institucionales, dejando lado las actividades extracurriculares. de cada grupo de edad: 3, 4 y 5 Abril
3.1.1 Elaboracin de las lneas del tiempo para cada salita que permita controlar aos.
las actividades planificadas en el aula. Abril a diciembre.
3.1.2 Cumplir los horarios establecidos para la atencin a los padres de familia.
Mejorar el logro de los propsitos 4.1 Institucionalizar la evaluacin de la jornada mensual con las docentes y Directora Abril a diciembre
pedaggicos en funcin a la optimizacin de los propsitos alcanzados. Docentes de salita Abril a diciembre.
los momentos pedaggicos. 4.1.1 Comunicar en cada actividad de aprendizaje a los alumnos el propsito que
se pretenden alcanzar en el tiempo previsto del momento pedaggico. Desde Mayo a diciembre.
4.1.1 Evaluar la jornada del da con los alumnos al concluir para revisar si se
alcanzaron los propsitos de los momentos pedaggicos.
4.1.2 Registrar los propsitos alcanzados.

11. Cronograma
ACTIVIDADES /ACCIONES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMB OCTUBRE NOVIEMB DICIEMB
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.1 Jornada de Reflexin
Ruta del taller x
Convocatoria del taller.
Desarrollo del taller:
1.2 Organizar GIAS (colegiados) de programacin de corto y mediano alcance
Conformacin Comit
Responsable del GIAs
Elaborar plan de trabajo.
Elaboracin y aprobacin RD cronograma
Elaboracin ruta W.
Ejecucin del plan
Evaluacin GIA informe conclusiones
lecciones aprendidas
12. Resultados Esperados.

OBJETIVOS INDICADORES DE EVALUACION

a) Sensibilizar el compromiso tico en el Reflexionar sobre el uso del tiempo efectivo para la enseanza y el logro de los aprendizajes.
uso eficiente del tiempo en el desarrollo de los Construir una planificacin dosificada considerando el tiempo en funcin a las necesidades de aprendizaje de los nios y nias de la IEI ASB.
momentos pedaggicos. Establecer un horario de actividades pedaggicas de la jornada escolar democrticamente.
b) Garantizar el uso efectivo del tiempo en Racionalizar el uso del tiempo priorizando las actividades pedaggicas
la ejecucin de los momentos pedaggicos. Mejorar el logro de los propsitos pedaggicos en funcin a la optimizacin de los momentos pedaggicos
c) Asumir responsablemente la funcin Reflexionar sobre el uso del tiempo efectivo para la enseanza y el logro de los aprendizajes.
docente en el desarrollo de los momentos Construir una planificacin dosificada considerando el tiempo en funcin a las necesidades de aprendizaje de los nios y nias de la IEI ASB.
pedaggicos Establecer un horario de actividades pedaggicas de la jornada escolar democrticamente.
Racionalizar el uso del tiempo priorizando las actividades pedaggicas
Mejorar el logro de los propsitos pedaggicos en funcin a la optimizacin de los momentos pedaggicos
13. Estrategia de seguimiento y monitoreo del proyecto

Conceptos en torno al uso del tiempo que resultan centrales para el presente estudio
(Berliner 1990)
Qu vamos a observar?
Tiempo asignado: tiempo medido en das, semanas, horas, etc., dedicado al
aprendizaje en el jardn y en el aula a partir de lo formal y normativo.
Tiempo ocupado: tiempo durante el cual los estudiantes parecen hallarse
concentrados en la actividad que se desarrolla en el aula.
Time- n-task: tiempo en el cual los estudiantes estn concentrados (tiempo ocupado)
y cuya atencin va dirigida a alguna actividad acadmica (de aprendizaje)
Tiempo de aprendizaje acadmico: implica que los estudiantes se hallen involucrados
(tiempo ocupado) en actividades de aprendizaje (time-on-task) y que, adems, logren
algn ratio de xito en el desarrollo de dichas actividades de aprendizaje.
14.Presupuesto

PRESUPUESTO DEL PROYECTO DE INNOVACION


(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
ACTIVIDADES N Unidad Costo COSTO
Cantidad Fuente financiamiento
horas/das/ de unitario TOTAL
Componentes del costo veces/ Medida S/ S/
meses
I. CAPACITACIN A DOCENTES 180.00
I.1 Material impreso (fotocopias) 38 5 Juego (10p) ---------- --------- Recursos propios IE

I.1 Refrigerio 4 5 12 3.00 180.00 Aportes de APAFA

II. MATERIAL PEDAGGICO 00.00


2.1 Libros 1 1 Lista ----------- ----------- Recursos propios IE
seleccionada
III. PASANTIA 108.00

3.1 Visita a otras IEI 12 1 12 personas -------- --------- Donaciones personal


3.2 Banner de difusin del plan 1 1 Banner 60.00 60.00 Aportes de APAFA

3.4 Material impreso padres 260 1 Ciento 6.00 48.00 Recursos propios IE
IV. CELEBRACIN MENSUAL 100.00
PERSONAL
4.1 Ambientacin (materiales) 1 10 Juego x vez 10.00 100.00 Recursos propios IE

4.2 Bocaditos para atencin 1 10 ----- ------ ------ Donaciones personal


388.00

15. Bibliografa
CEPAL. (Julio 2004). Financiamiento y Gestin de la Eduacacin en Amrica Latina y el Caribe.
EDUCACIN, M. C. (Setiembre 2010). Propuesta de metas educativas e indicadores al 2021. Lima - Per: Con
el auspicio de la OEI-Organizacin de Estados Iberoamericanos.
Estudios sobre el uso del tiempo y otras variables de calidad educativa (Componente Primaria 2012)- MINEDU
2013.
El tiempo y el aprendizaje escolar la experiencia de la extensin de la jornada escolar en Chile*- SERGIO
MARTINIC -Pontificia Universidad Catlica de Chile, Santiago de Chile, Chile.
16. Anexos
INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACION
CUESTIONARIO PARA PADRES ENTREVISTA A NIOS
1. Porque eligi este jardn de nios para su hijo/a? Te gusta tu jardn? Cmo se llama?
2. Que actividades desarrollan en el jardn que ud, Cuntame que haces en el jardn?
conoce? Qu haces en tu salita?Todos los das haces
3. Le han dado a conocer que acciones lo mismo?
pedaggicas se desarrollan en el saln de clases
de su hijo/a? Mencione:
4. Conoce el horario de labor, menione: