1

Carlos Zarzar Charur

Primera edicin ebook 2014

 Para establecer
comunicacin con Grupo Editorial Patria
nosotros puede Divisin Bachillerato, Universitario y Profesional
utilizar estos
medios:
Direccin editorial: Javier Enrique Callejas
Coordinacin editorial: Ma. Del Carmen Paniagua Gmez
Supervisin de produccin: Gerardo Briones Gonzlez
correo:
Diseo de interiores y portada: Juan Bernardo Rosado Sols
Diagramacin: Black Blue impresin y diseo
Ilustraciones y fotografa: Jorge Gonzlez Rodrguez, Jupiter Imagenes Unlimited, Premium Stock
Renacimiento 180, Photography by Suscription, Jos Eugenio Contreras Femat, Juan Jos Morn
Col. San Juan Tlihuaca,
Azcapotzalco, 02400,
Mxico, D.F.

Taller de Lectura y Redaccin 1

Serie Integral por competencias

e-Mail:
Derechos reservados:
2014, Carlos Alejandro Zarzar Charur
2014, GRUPO EDITORIAL PATRIA, S.A. DE C. V.
info@editorialpatria.com.mx

ISBN ebook: 978-607-744-016-1

Fax pedidos:
Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca,
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Queda prohibida la reproduccin o transmisin total o parcial del contenido de la presente obra en
cualesquiera formas, sean electrnicas o mecnicas, sin el consentimiento previo y por escrito del editor.

Impreso en Mxico / Printed in Mexico

telfono:
Primera edicin ebook: 2014

(0155) 53 54 91 00
 Grupo Editorial Patria

Contenido

Introduccin a la asignatura y a tu libro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII
Competencias genricas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XI
Competencias disciplinarias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XI
Conoce tu libro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII

1.1 Proceso comunicativo y la intencin comunicativa. . . . 5

1 Practicas el 1.2 Diferentes funciones del lenguaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
BLOQUE

proceso comunicativo

2.1 Etapas del proceso de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2 Practicas el proceso 2.2 Etapas del proceso de escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
BLOQUE

de lectura y escritura 2.3 Proceso de escritura en la

redaccin de textos creativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

3.1 Propiedades de la redaccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

3 Redactas prototipos textuales
3.2 Prototipos textuales de la redaccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
BLOQUE

4.1 Reglas de la acentuacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

4 Practicas el uso del lxico 4.2 Reglas para el uso de grafas: c, z, s, x, b y v. . . . . . . . . . . . . . 73
BLOQUE

y semntica (1) 4.3 Homfonos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

5.1 Textos personales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

5 Redactas textos personales
5.2 Funcin apelativa y emotiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
BLOQUE

5.3 Caractersticas de los textos personales. . . . . . . . . . . . . . . . . 111

V
Contenido

6.1 Textos histricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

6 Clasificas los textos personales
6.2 Textos familiares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
BLOQUE

6.3 Textos escolares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

6.4 Diferentes tipos de textos personales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

7.1 Uso de los signos de puntuacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

7 Practicas el uso del lxico 7.2 Las reglas ortogrficas para el uso
de las grafas: g, j y h. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
BLOQUE

y la semntica (2)
7.3 Reglas correspondientes para el uso de homfonos. . . . 167

8.1 Funciones del lenguaje en el texto expositivo. . . . . . . . . . 177

8 Redactas textos expositivos
8.2 Caractersticas externas de un texto expositivo. . . . . . . . . 178
BLOQUE

8.3 Caractersticas internas de un texto expositivo. . . . . . . . . 179

9.1 Textos expositivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187

9 Clasificas los textos expositivos

9.2 Textos histricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
9.3 Textos periodsticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
BLOQUE

9.4 Textos escolares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

9.5 Reporte de investigacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201

10.1 Razonamiento verbal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217

10 Practicas el uso del lxico

y la semntica (3)
10.2 Diferentes tipos de textos.
Uso de pronimos y polisemia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
BLOQUE

Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257

VI
 Grupo Editorial Patria

Introduccin
a la asignatura y a tu libro

Taller de lectura
y redaccion 1 Carlos Zarzar Charur

El presente libro es el primero de una serie de dos titulada Taller de Lectura y Redaccin. Esta serie est orien-
tada al nivel del bachillerato y ha sido diseada para utilizarse durante dos de los semestres que integran este nivel
educativo.
Estos dos libros han sido elaborados siguiendo el enfoque basado en competencias, de acuerdo con los li-
neamientos establecidos por la Direccin General del Bachillerato (DGB) de la Secretara de Educacin Pblica.

Ubicacin de la asignatura
Los cursos de espaol que llevaste tanto en la primaria como en la secundaria, son los antecedentes de los talleres
de Lectura y Redaccin. Este semestre llevars el primero de estos talleres y el siguiente semestre llevars el segun-
do.
El taller de Lectura y Redaccin se relaciona con las dems asignaturas que llevars durante este semestre en
el bachillerato, ya que el objetivo de la misma es mejorar tus habilidades para leer y escribir correctamente.
As pues, podemos ubicar esta asignatura de la siguiente manera.

Objetivo general de la asignatura

De acuerdo con el programa elaborado por la DGB, el objetivo central de la asignatura de Taller de Lec-
tura y Redaccin es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante, con base en el uso de
competencias lingsticas; del conocimiento de cdigos reales: formales, informales, coloquiales y folklricos
de la lengua; de la produccin y comprensin de diversos tipos de texto y del anlisis, usos y formas cono-
verbales de imgenes, caricaturas y dibujos de los medios de comunicacin y de la publicidad. Todo ello a tra-
vs de dos ejes o habilidades de la lengua: comprensin (leer, escuchar) y produccin (escribir,
hablar) enmarcados por la investigacin documental.
Siguiendo a la DGB, en Taller de Lectura y Redaccin se pretende que el estudiante llegue a ser un lector
experto y un escritor autnomo; para ello, es pertinente fomentar la emocin y gusto de leer y de escribir
constantemente. El aspecto actitudinal y el hbito son fundamentales para lograr estas metas significativas que
permiten aprender a aprender, al enriquecer las estructuras cognitivas. De esta manera, el estudiante comprender
los nuevos signos culturales, sociales y naturales. Resolver problemas de significado textual; usar con eficacia

VII
Introduccin

registros lingsticos diversos, segn el contexto; ser propositivo y contestatario en su interaccin discursiva; as
como flexible y creativo al producir textos. Adems, ser capaz de trabajar en equipos escolares en forma respon-
sable, cooperativa y respetuosa. Lo anterior con la finalidad de formar ciudadanos participativos, quienes con su
potencialidad para ser, hacer y comunicar, impulsen la democracia y la justicia en mbitos econmicos, polticos
y sociales de nuestro pas.

Estructura de la asignatura
El programa de Taller de Lectura y Redaccin 1 est conformado por diez bloques, agrupados en tres campos.
Al primero, pertenecen los temas de la comunicacin y el proceso de lectura y escritura. Al segundo corresponde
los textos personales; y al tercero, los textos expositivos. Despus de cada agrupamiento de bloques, se insert un
bloque correspondiente a lxico y semntica, donde se abordan los temas de ortografa, gramtica y redaccin.
Los bloques son los siguientes:

CAMPO 1
Bloque 1 Practicas el proceso comunicativo.
Bloque 2 Practicas el proceso de lectura y escritura.
Bloque 3 Redactas prototipos textuales.
Bloque 4 Practicas el uso del lxico y semntica (1).

CAMPO 2
Bloque 5 Redactas textos personales.
Bloque 6 Clasificas los textos personales.
Bloque 7 Practicas el uso del lxico y la semntica (2).

CAMPO 3
Bloque 8 Redactas textos expositivos.
Bloque 9 Clasificas los textos expositivos.
Bloque 10 Practicas el uso del lxico y la semntica (3).

Se trata de un taller orientado al desarrollo de

competencias
Una competencia es la manifestacin de una o varias capacidades. Cuando eres capaz de llevar a cabo
un trabajo, se dice que eres competente para eso.
En la adquisicin o desarrollo de competencias entran en juego los conocimientos, las habilida-
des, las destrezas, las actitudes y los valores.
Cuando hablamos de conocimientos, nos referimos a los contenidos tericos, a los conceptos. Para la realiza-
cin de cualquier trabajo se deben poseer ciertos conocimientos. En el enfoque por competencias, los conoci-
mientos son importantes, pero estn subordinados al desarrollo de la capacidad para realizar un trabajo especfico.
Cuando hablamos de habilidades, nos referimos sobre todo a las habilidades del pensamiento. El saber resumir,
comparar, criticar, presentar exposiciones o escribir un texto son habilidades de este tipo.

VIII
 Grupo Editorial Patria

Cuando hablamos de destrezas, nos referimos al uso correcto, adecuado y efectivo de los movimientos corpora-
les o fsicos del ser humano. De hecho, la palabra destreza hace alusin a la mano derecha (la diestra). Una persona
diestra, con destreza, es aqulla que sabe utilizar correctamente sus manos. Por ejemplo, tener buena letra, con una
caligrafa elegante, es una destreza.
Cuando hablamos de las actitudes, nos estamos refiriendo a la disposicin de la persona, la cual tiene tres com-
ponentes: el cognoscitivo, el afectivo y el conductual. En la realizacin de cualquier trabajo, entran en juego las ac-
titudes; por eso, en el desarrollo de competencias se debe buscar tambin la adquisicin de las actitudes positivas
requeridas por ese trabajo.
Cuando hablamos de los valores, nos estamos refiriendo a la valoracin que una persona hace de los objetos, las
ideas y las personas con las que se est relacionando mientras lleva a cabo una actividad. Esta valoracin es impor-
tante en el desarrollo de competencias, ya que de ella dependen tanto las actitudes de la persona como su manera
de actuar en determinada situacin.
En un taller orientado al desarrollo de competencias son stas las que marcan la pauta, las que indican el
camino a seguir, las que determinan el tipo y cantidad de contenidos tericos, el tipo de habilidades y destrezas,
las actitudes y los valores que se deben desarrollar y demostrar. Lo que interesa es que los estudiantes lleguen a ser
capaces de realizar un trabajo, es decir, que adquieran la competencia correspondiente.
Esto quiere decir que, en este taller, la teora tiene un papel secundario. No es que no sea importante, sino
que est subordinada al aprendizaje principal, que es el desarrollo de competencias.
Veamos en qu consiste esta subordinacin.
1. Si el alumno ya posee todos los conocimientos tericos necesarios para fundamentar la adquisi-
cin de esas competencias, en el taller no habr que estudiarlos de nuevo, sino que bastar con recordarlos
en el momento en que sean necesarios para la actividad que se est realizando.
2. Cuando el alumno no posee o no recuerda los conocimientos tericos necesarios para funda-
mentar la adquisicin de esas competencias, habr que estudiarlos o repasarlos en el taller, pero nicamente
en la medida en que sean necesarios.
Por eso, los aspectos tericos que incluimos en este libro no son exhaustivos, es decir, no abarcan todo lo que se
puede decir sobre la lengua espaola y su gramtica. Hemos hecho una seleccin de la teora, con el fin de incluir
nicamente aquellos elementos que te pueden ayudar ms directamente a que desarrolles las competencias
comunicativas de leer, escuchar, escribir y hablar correctamente.

Forma de trabajar en este taller

la mejor forma de aprender a nadar es nadando. La mejor forma de aprender a andar en bicicleta es subindose
a una y practicar. La mejor forma de adquirir una competencia es practicndola una y otra vez, bajo la gua y
supervisin de un experto, hasta que nos salga bien.
En nuestro caso, la mejor forma de aprender a leer y a redactar es hacindolo una y otra vez, bajo la
gua y supervisin del profesor, quien nos ir indicando nuestros aciertos, para reforzarlos, y nuestros errores, para
corregirlos.
As pues, la principal manera de trabajar en el Taller de Lectura y Redaccin ser mediante la realizacin de
continuas prcticas y ejercicios, mediante la revisin de los mismos por parte del profesor y mediante la
retroalimentacin que ste nos presente sobre nuestros aciertos y nuestros errores.
Para realizar estas prcticas y ejercicios, no slo se utilizar la hora de clase, sino que tambin se te dejarn algunos
como tarea a desarrollar en la casa.

IX
Introduccin

Orientaciones prcticas
Al inicio de cada bloque encontrars la descripcin de los siguientes elementos:
La situacin didctica, que consiste en la creacin de un ambiente de aprendizaje en el que se llevan a cabo
varias actividades, las cuales promueven las competencias.
La secuencia didctica, que es el orden en que se llevarn a cabo las actividades necesarias para el desarrollo
de las competencias.
Despus de estos aspectos introductorios, encontrars el Desarrollo del tema, en el que se explica el contenido
terico de cada bloque.
A lo largo de esta explicacin, encontrars actividades de diversos tipos:
Algunas se denominan Taller y estn encaminadas a aplicar lo que se est viendo en el tema, mediante la
elaboracin de algn producto concreto. stos son los productos que podrs ir recogiendo en el portafolio de
evidencias que te pedir el profesor.
Otras se denominan Ejercicio, y estn orientadas al repaso, discusin, anlisis y profundizacin terica de
alguno de los contenidos vistos en el tema.
Otras se denominan Para tu reflexin y tienen como finalidad ampliar el conocimiento o la cultura general
alrededor del tema.
Por ltimo, otras se denominan simplemente Actividad de aprendizaje, e incluyen trabajos o reflexiones
para relacionar el contenido del tema con la comunidad externa.
Al final de cada bloque, encontrars el apartado titulado Instrumentos de evaluacin, en el que se proporcio-
nan elementos para la evaluacin del bloque. Esta evaluacin consta de cuatro momentos:
Evaluacin de los conocimientos alcanzados a lo largo del bloque.

Autoevaluacin de cada estudiante, por medio del llenado de una rbrica de carcter formativo.

Coevaluacin o evaluacin coparticipativa, por medio del trabajo en equipos.

Evaluacin por parte del docente, con respecto al logro alcanzado por cada estudiante.

Ah mismo se indican los productos que debers presentar en tu portafolio de evidencias, con el fin de fundamen-
tar la calificacin que te otorgue el profesor.
En los bloques que tratan del Lxico y semntica, encontrars tambin una serie de ejercicios encaminados a
practicar los aspectos de la redaccin que se estn analizando: la acentuacin, la ortografa, la puntuacin, el uso
de homfonos y parnimos. En estos ejercicios, se indicar primero la regla que hay que tener en cuenta y luego se
te propondrn palabras o frases que debes escribir o corregir con base en esas reglas.
Algunas veces, los ejercicios o prcticas las corregirn entre ustedes mismos, para lo cual bastar con que se inter-
cambien el libro o las hojas en que los hayan respondido. Corregir los trabajos de tus compaeros te ayudar a
ejercitar tu agilidad mental, ya que aprenders a observar los aspectos importantes de la redaccin.
El ir revisando y corrigiendo los ejercicios ayudar a que mejoremos de manera continua nuestras competencias
para leer y para redactar correctamente. Si cometes errores, no te preocupes, ya que para eso ests en la escuela:
para aprender. A veces, es necesario cometer errores para aprender cmo hacer las cosas. Lo importante es que
aprendamos tanto de nuestros propios errores como de aquellos que cometen los compaeros, para irlos evitan-
do en el futuro. De esta forma, iremos mejorando nuestras competencias.

X
 Grupo Editorial Patria

Competencias genricas del Bachillerato General

Las competencias genricas son aquellas que toodos los bachille-
res deben estar en capacidad de desempear, y les permitirn a los
estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una con-
vivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.,
Estas competencias junto con las disciplinares bsicas constituyen
el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato
A continuacin se enlistan las competencias genricas:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextosmediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comuniadad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye a ldesarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Bloque de introduccin a las ciencias sociales

Competencias disciplinares bsicas del campo de las ciencias sociales
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
X X X X X X X X X X
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus
X X X X X X X X X X
conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la
consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
X X X X X X X X X X
situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin
o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de
distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. X X X X X X X X X X

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de

comunicacin.
10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en
una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente
con la situacin comunicativa.
11. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y trasmitir informacin.

XI
 1
Las
BLOQUE
Secciones deTu libro
Aplica los niveles bsicos de la ecologa en su contexto

Inicio de bloque
Qu sabes hacer ahora?
Objetos de aprendizaje
Esta seccin constituye una
En los objetos de aprendizaje encontrars propuesta de evaluacin
los contenidos estructurados, integrados y diagnstica que te permitir
contextualizados con una secuencia lgica establecer las competencias
y disciplinar, y que son de gran relevancia y y conocimientos con los que
pertinencia al nivel educativo en el que te cuentas, para as iniciar la
encuentras. obtencin de conocimientos y
capacidades nuevas.
Competencias por desarrollar Desempeos por alcanzar

Se trata de una conjuncin de competencias Estos desempeos son los

disciplinares a lograr en cada bloque, que te que se espera que logres al
permiten demostrar la capacidad que tienes -
para aplicar tus conocimientos en situaciones bilitan poner en prctica tus
de la vida personal o social, ya que al mismo conocimientos, habilidades y
tiempo pondrs en prctica tus destrezas, actitudes al realizar cada una
habilidades y actitudes. de las actividades propuestas
en este libro.

Situacin didctica
Cmo lo resolveras? Rbrica
En cada bloque iniciamos con una situacin didctica que bien puede
ser resolver un problema, realizar un experimento, un proyecto, una Cmo sabes que
investigacin o una presentacin, o bien elaborar un ensayo, un video, lo hiciste bien?
un producto, una campaa o alguna otra actividad que permita que Las rbricas son mtodos
adquieras un conocimiento y competencias personales o grupales, a prcticos y concretos que
travs de un reto. te permiten autoevaluarte
Secuencia didctica y as poder emprender
un mejor desempeo.
Qu tienes que hacer? Puedes encontrar tanto
La secuencia didctica es una gua para que puedas adquirir los actitudinales como de
conocimientos y desarrollar habilidades a travs de una metodologa conocimientos.
que facilite y dirija tus pasos. Son adems descriptores de procesos que
por el anlisis detallado que hacen facilitan tu actividad y tus resultados.

Ejercicios
Los ejercicios propuestos en este libro te ayudarn a movilizar y
consolidar los conocimientos adquiridos en situaciones reales o
hipotticas, mismas que te llevarn a un proceso de interaccin,
seguridad y soltura durante tu aprendizaje.

Taller y actividad experimental

La experiencia que logres a travs de los talleres, actividades
experimentales y de laboratorio te ofrece la posibilidad de desarro-
llar tus competencias y habilidades en la solucin de problemas en Otras herramientas
situaciones cotidianas, adems de estimular y fomentar tu aprendi-
zaje cooperativo durante el trabajo en equipo. Tu libro cuenta tambin con glosario,
bibliografa, vnculos de internet, lneas de
Ejemplos tiempo, diagramas, mapas conceptuales
adems de atractivas imgenes y otras
Es importante mencionar que a lo largo de los bloques encontrars
diferentes ejemplos y ejercicios que tienen la finalidad de propiciar
muchas secciones y herramientas que te
y facilitar tu aprendizaje. resultarn muy tiles y complementarn
tu aprendizaje.
XII
 Aplica lo que sabes
Est diseada para que puedas aplicar GrupotusEditorial Patria a
conocimientos
situaciones de tu vida diaria as como al anlisis de problemticas
en tu comunidad y en el mundo en general, que te servirn para
hacer propuestas de mejoras en todos los mbitos.

Actividad de aprendizaje
A lo largo del libro encontrars diferentes actividades de aprendiza-
je, que de forma breve te permitirn reforzar los conocimientos y
competencias adquiridas a travs de preguntas puntuales al desa-
rrollo del bloque.

Para tu reflexin
Tiene el propsito de enriquecer el conocimiento que ests adqui-
riendo con lecturas adicionales, notas informativas e informacin
relevante para el tema que ests considerando. Esta informacin
adems de ser til, te permite contextualizar diferentes perspec-
tivas para la misma informacin.

Instrumentos de evaluacin
Lista de cotejo
Son un conjunto de acciones y propuestas que te permitirn hacer una recoleccin, siste-
matizacin y un anlisis de los desempeos y logros obtenidos a travs del trabajo que
realizaste durante cada bloque, stos junto con el portafolio de evidencias, te ayudarn a
obtener mejores resultados en las prcticas de evaluacin que realice tu profesor.

Es una poderosa herramienta de anlisis que te po-

sibilitar verificar si has logrado algn desempeo,
asimilar contenidos o si eres capaz de aplicar tus
conocimientos, si has conseguido realizar un proce-
dimiento de manera adecuada o si has obtenido
soluciones correctas a un problema planteado.

Portafolio de evidencias Rbrica

En el libro encontrars diferentes sugerencias
y actividades que, una vez realizadas, te permi-
tirn construir un gran nmero de evidencias,
algunas escritas otras a travs de la exposicin
de temas o presentacin de productos. Es
importante que recuerdes que adems de
presentar la informacin, la manera en que lo
hagas determinar el nivel de calidad con la
que se perciba tu trabajo. Por ello se te invita
siempre a realizar tu mejor esfuerzo.
stas te ayudan a verificar el desempeo
logrado al realizar algn trabajo, producto
o evidencia solicitados en cada bloque del
libro. En general, es un listado de criterios o
aspectos que te permiten valorar el nivel de
aprendizaje, los conocimientos, habilidades,
actitudes y desempeos alcanzados sobre
un trabajo en particular. Puedes realizarlas de
manera personal o como coevaluacin.
www.recursosacademicosenlinea-gep.com.mx
Al haber elegido este libro tienes acceso a
nuestro sitio web, donde encontrars material
extra como videos, animaciones, audios y
documentos que tienen el objetivo de ampliar
tus conocimientos, dejar ms claros algunos
procesos complejos y actualizar de forma
rpida y dinmica la informacin de todos los
temas del plan de estudios de la DGB.
XIII
Practicas el
proceso comunicativo

B LO Q U E

Objetos de aprendizaje

1.1 Proceso comunicativo y la intencion

comunicativa
1.2 Difentes funciones del lenguaje
1
Competencias a
por
desarrollar
desarrollar
10.10
Enstablece
Identifica,
relaciones
ordenaanalgicas,
e interpreta
considerando
las ideas, datos
las variaciones
y conceptos lxico-semnticas
explcitos e implcitos
de las 10.10
Enstablece
Valorarelaciones
el pensamiento
analgicas,
lgicoconsiderando
en el proceso comunicativo
las variacionesenlxico-semnticas
su vida cotidiana ydeaca-
las
expresiones
en un texto,
paraconsiderando
la toma de decisiones.
el contexto en el que se gener y en el que se recibe. dmica.para la toma de decisiones.
expresiones
nn Evala
nfrentauneltexto
dilogo
mediante
como mecanismo
la comparacin
de solucin
de un contenido
de conflictos
con elambientales
de otros, enenfun-
su nn EAnfrenta
sume laselconsecuencias
dilogo como de
mecanismo
sus comportamientos
de solucin dey decisiones.
conflictos ambientales en su
entorno.
cin de sus conocimientos previos y nuevos. n entorno.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
nn EPlige
roduce
alternativas
textos conybase
cursos
en el
deuso
accin
normativo
con basede laenlengua,
criteriosconsiderando
sustentadoslayinten-
en el n quienes
Elige alternativas
lo rodean.y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el
marcoy situacin
cin de un anteproyecto
comunicativa.
ambiental. n marco de un
Privilegia anteproyecto
el dilogo ambiental. para la solucin de conflictos.
como mecanismo
n Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el n Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el
marco de un anteproyecto ambiental. marco de un anteproyecto ambiental.
n Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener infor- n Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener infor-
macin acerca de la interrelacin de la ecologa con otras ciencias, niveles de orga- macin acerca de la interrelacin de la ecologa con otras ciencias, niveles de orga-
nizacin de la materia que son su objeto de estudio y expresa ideas. nizacin de la materia que son su objeto de estudio y expresa ideas.
 Qu sabes hacer ahora?

Respondan las siguientes preguntas.

Qu significa la palabra texto?

________________________________________________
1. ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

Qu tipos de textos conoces?

________________________________________________
2. ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

Comenta la diferencia entre lengua y lenguaje.

________________________________________________
3. ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

Sabes cules son las diferentes funciones del lenguaje?

________________________________________________
4. ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

Menciona ejemplos de los diferentes tipos de textos que conoces.

________________________________________________
5. ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

Desempeos por alcanzar

n Reconoce el proceso e intencin comunicativa de las diversas

expresiones orales o escritas.
n Aplica los elementos del proceso comunicativo.
n Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y acadmica.
 1
BLOQUE
Practicas el proceso comunicativo

Situacin didctica Cmo lo resolveras?

Se le ha pedido a la escuela que participe en un congreso sobre co

municacin. El director de la escuela design a este grupo para asis
tir a dicho congreso. La participacin que se les ha solicitado es
mediante la publicacin de un peridico mural, en el que expon
gan los procesos de la comunicacin humana.

Secuencia didctica Qu tienes que hacer?

1. Se analizar el contenido del tema: practicas el proceso comu
nicativo y la intencin comunicativa.
2. Se organizarn cuatro o cinco equipos de trabajo. Cada uno se
har cargo de uno de los temas principales de este bloque.
3. Cada equipo deber redactar un artculo o ensayo sobre el
tema que le toc preparar, con el fin de publicarlo en el peri
dico mural.
4. Se revisarn en clase los productos elaborados por cada equipo.
5. Cada equipo corregir su presentacin de acuerdo con las ob
servaciones recibidas.
6. Se publicarn los artculos sobre los procesos de comunica
cin humana.
7. Al trmino del bloque se llevar a cabo la evaluacin del mismo.

Rbrica Cmo sabes que lo hiciste bien?

El estudiante se autoanalizar y responder esta rbrica, en relacin con las competencias alcanzadas durante este bloque.

Valoracin
Competencia requerida
Preguntas que me permiten identificar Lo hago Necesito No puedo
qu sabes hacer: solo? ayuda?, cul? hacerlo todava

1. Identifico los elementos de la comunicacin en un mensaje escrito, destacando la relacin

que existe entre los elementos.
2. Identifico la utilidad de cada uno de los elementos del proceso comunicativo en diferentes
contextos.
3. Utilizo los elementos del proceso comunicativo en dilogos pequeos de situaciones
familiares, laborales o escolares.
4. Analizo las caractersticas de cada una de las funciones del lenguaje segn su tipo de
comunicacin.
5. Demuestro la intencin comunicativa de cada funcin en la redaccin de textos y expresin
de los mismo.
6. Redacto con precisin, adecuacin y coherencia, diferentes mensajes de mi entorno,
empleando los elementos del proceso comunicativo.

7. Presento los diferentes textos elaborados, considerando la normatividad de la lengua.

4

Introduccin
En todo idioma existen diferentes tipos de lenguaje o discurso. En
tendemos por lenguaje el estilo y modo de hablar que se utiliza en
determinado medio ambiente o con un determinado fin u objetivo.
Algunos de los tipos de lenguaje que existen son los siguientes:
Lenguaje tcnico, que se utiliza al interior de las diferentes
profesiones. Los arquitectos utilizan trminos diferentes a los
de los abogados, y stos, a los mdicos, etctera.
Lenguaje burocrtico, que se utiliza al interior de las de
pendencias gubernamentales, de los sindicatos, de las asocia
ciones gremiales o profesionales, etctera.
Lenguaje coloquial u ordinario, que se utiliza en la vida
diaria, y es diferente en cada regin, ciudad o nivel cultural,
aun dentro del mismo pas. ste es el que se utiliza para comu
nicarnos con nuestros familiares y amigos.
Lenguaje administrativo, que se utiliza sobre todo en la
correspondencia oficial de las empresas (comercios, indus
trias, banca, de servicios, etctera).
Lenguaje literario, que se utiliza en las obras de este tipo,
como novelas, cuentos, obras de teatro, etctera.
Lenguaje periodstico, que se utiliza para informar a la co
munidad a travs de revistas, peridicos, noticieros, etctera.
Lenguaje cientfico, que se utiliza en la produccin de re
portes de investigacin, artculos cientficos, obras monogr
ficas, etctera.
Todos estos tipos de lenguaje o discurso se pueden expresar de ma
nera oral o por escrito, utilizando textos.
Por lo general, cuando hablamos de un texto nos referimos a un
escrito particular. Sin embargo, de acuerdo con la Real Academia
Espaola, el texto es un enunciado o conjunto coherente
Figura 1.1
El lenguaje escrito consiste en signos.
Grupo Editorial Patria
de enunciados orales o escritos. Por tanto, cuando aqu nos
refiramos a los textos, estaremos incluyendo tanto los men-
sajes que se comuniquen de manera oral como aquellos
que se trasmitan por escrito.
En este Taller de Lectura y Redaccin se pretende desarrollar dos
competencias fundamentales:
Leer, comprender y utilizar textos de diversos tipos,
tanto en un contexto escolar como laboral.
Redactar, elaborar y producir textos de diversos ti-
pos, respetando las reglas de la acentuacin, la ortografa, la
redaccin y la sintaxis.
Este primer bloque reviste un carcter introductorio en relacin
con todos los tipos de texto que estudiaremos posteriormente.
1.1 Proceso comunicativo
y la intencin comunicativa
El hombre es, por naturaleza, un ser social, un ser en convi
vencia con otros. Bajo este aspecto, el ser humano (animal ra
cional) se identifica con muchas otras razas de animales, que
viven en conjunto. Al vivir en conjunto, los hombres forman
una sociedad y la comunicacin entre ellos se convierte
en una necesidad.
As, podemos decir que la comunicacin es no slo una capacidad
o facultad del ser humano, sino tambin una necesidad, produc
to de las relaciones humanas que establece con sus semejantes.
Existen muchas formas de comunicarse con los dems. En
este sentido, podemos decir que los animales tambin se comuni
can entre ellos, ya que emiten sonidos y seales mediante los cuales
trasmiten significados a los otros animales. Sin embargo, los siste
mas de comunicacin que utiliza el hombre son ms complejos y
elaborados, entre otras cosas, porque utiliza un lenguaje.
Cuando alguien escribe o habla, lo hace para comunicar a otros
sus ideas, para que los dems puedan recibir el mensaje que quiere
trasmitir. Es decir, el texto tiene una intencin comunicativa.
Lenguaje
Sin embargo, no todos los textos son iguales ni contienen el mismo
tipo de mensaje: hay textos cientficos, periodsticos, literarios, di
dcticos, administrativos o burocrticos, etc. Cada uno tiene una
diferente intencin comunicativa, es decir, pretende cumplir
un objetivo diferente, dentro del mismo campo de la comunicacin.
Si la comunicacin es una necesidad humana, fruto de la conviven
cia y de las relaciones que se establecen con nuestros semejantes, la
manera como el hombre satisface esta necesidad de comunicarse
con los dems es a travs del lenguaje.
5
 1
BLOQUE
Practicas el proceso comunicativo

La necesidad de comunicarse se satisface a travs del lenguaje. Por eso, podemos decir
que el lenguaje es la facultad que tienen los hombres para comunicarse. Pero
esta facultad o capacidad innata del hombre se desarrolla o aprende a travs de las rela
ciones sociales que va estableciendo la persona desde que nace. Desde la infancia, el nio
conoce y aprende formas de comunicarse con sus padres y hermanos; posteriormente,
en la escuela, desarrolla y ampla cada vez ms esas facultades de comunicacin.
De aqu que se pueda decir que el lenguaje es no slo una facultad o capacidad innata del
hombre, sino tambin un producto de las relaciones humanas que establece con
sus semejantes.
Aunque, por extensin, el trmino de lenguaje tambin se aplica a los animales que, se
dice, tienen una forma especial de comunicarse entre ellos; en este Taller nos limitare
mos a estudiar nicamente el lenguaje o la comunicacin humana.
No obstante que existen muchos tipos de lenguaje, son tres los tipos bsicos de len-
guaje: el oral, el escrito y el mmico. Cada uno utiliza diferentes medios para establecer
la comunicacin.
El lenguaje oral utiliza los sonidos y las palabras habladas.

El lenguaje escrito utiliza los signos y las palabras escritas.

Figura 1.2
El lenguaje mimco o no verbal complementa al oral.
El lenguaje mmico utiliza la expresin corporal (las manos, la cara, los ojos, el
cuerpo entero).
El lenguaje mmico es evidente en el caso de los sordomudos, quienes comunican o
trasmiten sus ideas mediante el uso de las manos y del cuerpo. Pero, en mayor o menor
medida, todos utilizamos este tipo de lenguaje; por ejemplo, cuando al hablar, acompa
amos nuestras palabras con gestos de la cara, con ademanes de manos y brazos y hasta
con movimientos de todo el cuerpo. El lenguaje mmico es un complemento del lengua
je oral, aunque tambin se puede utilizar de manera independiente; por ejemplo, cuando
estamos lejos de otra persona y queremos comunicarle algo, pero no nos puede escu
char, le hacemos seales para indicarle que ya nos vamos o que regresamos en un rato,
que nos espere.
El lenguaje oral es ms completo que el lenguaje mmico, porque utiliza los sonidos,
las palabras habladas y la entonacin.
A veces, basta un sonido o una exclamacin para comunicar algo a otro; por ejemplo, si
vas en un camin y te quieres bajar en la esquina, pero el camin no tiene timbre y hay
mucho ruido, emites un chiflido y, al escucharlo, el conductor sabe que tiene que dete
nerse. Pero la mayor parte del tiempo los sonidos no son suficientes para comunicarnos,
tambin tenemos que utilizar la palabra hablada. Adems de la riqueza de contenido
que encierra cada palabra y cada oracin, al hablar utilizamos la entonacin como otro
elemento comunicativo.
Pongamos un ejemplo: ya son las ocho de la noche, ests en tu casa, llega tu pap y lo
primero que dice es no me molesten, que estoy cansado. Dependiendo de la entona
cin con que lo haya dicho, t sabes si nicamente viene cansado o adems viene moles
to o hasta enojado. Tu reaccin o actitud depender de la interpretacin que le des a ese
mensaje. Otro ejemplo: cuando una muchacha le dice a un compaero Cmo eres
malvado!, puede significar muchas cosas, dependiendo tanto de la situacin como de la
entonacin que ella haya dado a sus palabras.
Por ltimo, el lenguaje escrito guarda una gran diferencia con respecto al lenguaje oral,
ya que los mensajes o ideas que uno quiere trasmitir se quedan impresas en el papel. Hay

6

Actividad de aprendizaje
Escribe la definicin de lengua. Comenta por escrito qu importancia
tiene en tu vida diaria, para qu te sirve.
varios dichos populares en relacin con esta caracterstica: las pala
bras se las lleva el viento y papelito habla son ejemplos de ello.
Gracias a esta caracterstica, el hombre puede comunicarse con sus
semejantes a travs del tiempo y del espacio. A travs del tiem
po, porque las obras escritas quedan para la posteridad; y a travs
del espacio, porque aunque una persona escriba en una ciudad, sus
escritos pueden llegar a otras ciudades y a otros pases, en forma de
cartas, de libros o de mensajes por Internet.
Tambin gracias al lenguaje escrito puedes entrar en contacto
con una gran diversidad de culturas, ideas y personas que, de otra
manera nunca llegaras a conocer. Tal vez nunca llegues a conocer
personalmente a los grandes poetas, dramaturgos y filsofos actua
les (mucho menos a los que ya murieron), pero puedes entrar en
contacto con ellos a travs de sus obras escritas.
Adems de estos tipos de lenguaje que son bsicos (el mmico, el
oral y el escrito), existen otros lenguajes mediante los cuales
el hombre puede comunicar lo que piensa y lo que siente. Nos refe
rimos, por ejemplo, al lenguaje de la msica, al del arte, al visual, al
de los signos, etc. Segn la Real Academia Espaola, se denomina
lenguaje a cualquier conjunto de sonidos o de seales que dan a
entender algo. Sin embargo, en este Taller nos dedicaremos a estu
diar exclusivamente los lenguajes oral y escrito.
El lenguaje constituye, pues, la manera como el hombre satisface su
necesidad de comunicarse con sus semejantes. Pero en su forma
oral y escrita, el lenguaje utiliza las palabras; y el uso de estas pala
bras est regido o gobernado por una serie de normas y reglas.
Es aqu donde entra el concepto de lengua o idioma.
Lengua o idioma
Mientras que el lenguaje es la facultad que poseen todos los hombres
para comunicarse, la lengua o el idioma es la manera en que cada
cultura, pas o regin concretiza esa facultad y la pone en prctica.
Tanto en Mxico como en Estados Unidos, en Francia como en
Alemania, en China como en Japn, y en Italia, los seres humanos
poseen la facultad de comunicarse por medio del lenguaje; y de he
cho, todos los hombres utilizan el lenguaje para comunicarse; pero
Grupo Editorial Patria
en cada pas, en cada cultura y en cada regin se usa un sistema di
ferente de lenguaje, una lengua o un idioma especfico.
Cada lengua o idioma constituye, pues, un cdigo o sistema es-
pecfico de comunicacin, que utiliza sus propios signos, sus pro
pias palabras, su propia estructura gramatical y sintctica.
En cada lengua o idioma, se utilizan palabras diferentes para re
ferirse al mismo objeto. Lo que en espaol es un libro, en ingls es
book, en francs, livre, y en alemn, buch. Lo que en espaol es ca-
ballo, en ingls, horse; en francs, cheval, y en alemn, pferd.
Pero los diversos idiomas no slo utilizan palabras diferentes, sino
que tambin las unen, relacionan o estructuran de manera diferen
te para formar las oraciones. Aqu entramos al campo de la gram-
tica y de la sintaxis.
La pregunta en espaol, para qu quieres esto?, se expresa en ingls
de la siguiente manera: What do you want it for? Si tradujramos
esta frase palabra por palabra, resultara lo siguiente: Qu t quieres
esto para? En cada idioma, la estructura gramatical es diferente.
A pesar de estas diferencias, siempre es posible traducir cualquier
idea o mensaje de un idioma a otro, porque los significados son los
mismos para todos los hombres; lo que vara es el idioma mediante
el cual se hace referencia a esos significados.
A travs de los tiempos ha existido una gran diversidad de lenguas
o idiomas. Muchas de ellas ya son lenguas muertas, es decir, que
ya no se hablan en ningn pas. Pero el nmero de lenguas vivas es
todava muy grande. Existe una ciencia que estudia todo lo relacio
nado con el lenguaje, se llama lingstica.
Para tu reflexin
Lectura en comn, en voz alta.
Algunas nociones de lingstica moderna
El lenguaje, objeto de la lingstica, es uno de los mecanismos ms com-
plicados que pueden entregarse a la investigacin. Pasa por cuatro r-
denes: el fsico, el orgnico, el anmico y el espiritual. Lo primero que
percibimos son los sonidos, es decir, ciertos fenmenos fsicos. Se pro-
ducen mediante la accin y reaccin de los rganos (pulmn, laringe,
campanilla, lengua, labios, etc.), por lo que no se pueden explicar sin el
estudio de las relaciones orgnicas del cuerpo humano.
A un grupo de sonidos corresponde un determinado estado de concien-
cia, o sea, estos fonemas tienen su proceso psquico. Y, por ltimo, cada
agrupacin de sonidos, tanto en el que habla como en el que escucha,
supone una nocin idiomtica y un trozo de su mundo vital. Por otra
parte, el lenguaje vive en cada individuo con una doble facultad: prime-
ro, de manifestarse a los dems de un modo comprensible, y segundo,
de comprender lo que oye y relacionarlo como un contenido espiritual.
Martn Alonso, Ciencia del lenguaje y arte del estilo.
7
 1
BLOQUE
Practicas el proceso comunicativo

Lingstica
La lingstica es la ciencia que estudia el lenguaje en general, en
cuanto fenmeno humano y social, como las diferentes lenguas o
idiomas, en particular. Enunciador Mensaje Enunciatario

Aunque a veces se dice que los animales tienen tambin un lengua

je o un medio de comunicacin, la lingstica estudia slo el len
guaje como fenmeno humano.
La lingstica investiga, por ejemplo, el origen del lenguaje y el de
las diversas lenguas o idiomas; el origen de las palabras, la manera Cdigo Cdigo
de combinarlas o estructurarlas con el fin de construir frases; la
gramtica, la sintaxis, etctera. Toda comunicacin se ubica en un contexto determinado
Entre otras cosas, la lingstica estudia y define las reglas de la es
tructura gramatical, las reglas de la sintaxis, de la redaccin y de la
ortografa, aspectos que vamos a estudiar en el presente Taller de
Lectura y Redaccin.
Sin embargo, en este Taller no vamos a estudiar toda la lingstica
para volvernos expertos en ella, sino nicamente aquellos elemen
tos que nos ayuden a escribir y leer mejor, que son los objetivos de
este Taller.

Actividad de aprendizaje

Escribe la definicin de habla, estilo y norma.

1. Habla:
2. Estilo:
3. Norma:
Elementos del proceso comunicativo
La comunicacin humana es, pues, un proceso mediante el cual
una persona trasmite o informa algo a otra.
En esta definicin se encuentran los tres elementos bsicos de la
comunicacin: el enunciador, o persona que trasmite algo (al
que tambin se le denomina emisor); el mensaje, o ese algo que
es trasmitido; y el enunciatario, que es la persona o personas
que reciben ese mensaje (al que tambin se le denomina recep
tor). A estos tres elementos bsicos les aadiremos otros dos: el
Figura 1.3
En toda comunicacin existe un enunciador, un mensaje y un enunciatario.
cdigo y el contexto. Toda comunicacin se ubica en un contexto
determinado.
El cuarto elemento de la comunicacin consiste en el cdigo me
diante el cual el mensaje es elaborado por el enunciador y es recibi
do o interpretado por el enunciatario.
Por ejemplo, si estamos en un espectculo de ballenas y delfi-
nes, podemos escuchar los sonidos que emiten estos animales,
pero no los podemos entender ni interpretar; no sabemos su signi
ficado porque no conocemos ni entendemos el cdigo mediante el
cual esos animales producen esos sonidos, que son su sistema de
comunicacin.
Entre los hombres tambin sucede lo mismo. Cuando uno viaja a
un pas extranjero y no conoce el idioma que se habla ah, no en
tiende lo que los dems le dicen, porque no conoce ni comprende
el cdigo que estn utilizando.
Esto tambin pasa entre personas que hablan el mismo idioma,
pero que son de diferente cultura, educacin o nivel social. Si

8

por equivocacin entramos a un audi
torio en el que se dicta una conferen
cia sobre istopos radiactivos, y nos
quedamos un rato a escuchar, tal vez
no entendamos nada de lo que se dice,
aunque el conferencista hable en espa
ol; porque no conocemos ni com
prendemos el cdigo cientfico que
utiliza.
Los dialectos son un ejemplo de los
diferentes cdigos que se utilizan den
tro de una misma lengua. Tambin lo
es el argot, que es el lenguaje formal
que utilizan los profesionistas en sus
diferentes especialidades. La jerga es
el lenguaje informal que utilizan las
Figura 1.4
En el grupo de los darketos personas que desempean determina
existe un lenguaje que utilizan dos oficios y actividades. Mientras que
entre ellos.
el cal es la forma popular de utilizar
el lenguaje y se basa en modismos que cada grupo va construyen
do. Todos stos son ejemplos de los diferentes cdigos que se
utilizan en la comunicacin.
El quinto y ltimo elemento de la comunicacin es el contexto,
en el cual un mensaje es emitido y recibido.
De acuerdo con la Real Academia Espaola, la palabra contexto
significa el entorno fsico o de situacin, ya sea poltico, histrico,
cultural o de cualquier otra ndole, en el cual se considera un he
cho. Desde el punto de vista de la lengua, el contexto es el entorno
lingstico del cual depende el sentido y el valor de una palabra,
frase o fragmento considerados.
Analicemos una oracin como ejemplo: Ya estn listas las galeras.
Qu significa esta oracin?
Figura 1.5
Una galera es una embarcacin impulsada por remos.
Grupo Editorial Patria
Si nos encontramos en una imprenta, esta oracin signifi-
ca que ya estn impresas las pruebas de un libro o de una re
vista, que ya estn listas para que el autor o el editor las revise
y las corrija.
Si nos encontramos en un astillero, esta oracin significa
que ya estn listas las embarcaciones que estaban fabricando.
Si nos encontramos en una crcel, la oracin significa que ya
estn listas las salas en las cuales se ubicarn a los prisioneros.
El contexto significa, pues, el entorno en el cual se emite un mensa
je (oral o escrito), del cual depende el sentido, el valor o el significa
do de dicho mensaje.
Es importante distinguir claramente las caractersticas de
cada uno de los elementos del proceso comunicativo.
El enunciador es la persona que emite el mensaje y el enuncia
tario es la persona a la que va dirigido dicho mensaje. En un
libro, el enunciador es el autor y el enunciatario es la persona
que lo lee. En un dilogo, cada persona que interviene se con
vierte en un momento dado en enunciador (al hablar) y en
otro en enunciatario (al escuchar al otro). Cuando vemos un
programa en la televisin, nos convertimos en enunciatarios
del mismo.
Las caractersticas del contexto o del entorno en el que se emi
te un mensaje dependen de la situacin en la que ste se da, y
pueden ser de carcter fsico, psicolgico, histrico, cultural,
poltico, cientfico, etctera.
Asimismo, las caractersticas del cdigo pueden variar de
acuerdo con la situacin, el enunciador, el enunciatario y el
tipo de mensaje. El cdigo puede ser de tipo lingstico
(comprender el idioma o el dialecto en el que es emitido el
mensaje), de tipo tcnico o cientfico (comprender los tr
Figura 1.6
En una crcel, una galera es una sala donde se encuentran los prisioneros.
9
 1
BLOQUE
Practicas el proceso comunicativo
minos que se estn utilizando), de tipo histrico o cultural
(comprender la poca y las costumbres de quien emite el
mensaje), de carcter criptogrfico (como en tiempos de
guerra), etctera.
Por ltimo, en el siguiente cuadro podemos ver la utilidad de
cada uno de los elementos de la comunicacin:
Elemento Utilidad
Si se conoce al emisor de un mensaje, ser ms fcil desci-
Enunciador
frar el cdigo que utiliza.
A veces el mensaje viene envuelto o escondido entre muchas
palabras. Al preocuparnos por descifrar y entender el men-
Mensaje
saje, nos aseguramos de dejar de lado los elementos que lo
ocultan u oscurecen.
Enunciatario
Al conocer a la persona a la que queremos enviar un mensa-
je, ser ms fcil utilizar palabras que pueda comprender.
Al conocer el cdigo que est utilizando el enunciador, se
Cdigo
podr descifrar y entender el mensaje.
Al entender el contexto, ser ms fcil descifrar el mensaje
Contexto
que se est enviando.
Habla
Aunque en un pas y en una regin todos sus habitantes utilicen la
misma lengua, el mismo idioma, no todos hablan igual. El habla es
la expresin individual de la lengua, la manera muy personal
como cada individuo utiliza el idioma.
Por ejemplo, para decir que desea comer, una persona podra decir
tengo hambre; otra dira, tengo apetito; alguien ms podra afir
mar, necesito ingerir alimentos; mientras que otro, en un ambien
te de confianza, podra decir, me grue la panza.
Las cuatro personas estn utilizando el lenguaje para comunicarse,
las cuatro estn comunicando la misma idea, las cuatro estn utili
zando el idioma espaol; pero cada una usa el idioma de diferente
manera. A esta expresin individual de la lengua es a lo que se le
llama el habla.
A estas diferencias en la expresin individual del lenguaje (tanto
oral como escrito) se les llama comnmente estilo. Cada perso
na tiene un estilo de hablar y escribir, que refleja su personalidad.
Esto quiere decir que cada individuo hace un uso personal del
lenguaje, el cual puede ser correcto o incorrecto, adecuado o in
adecuado.
Aun cuando haya muchos escritores, filsofos, literatos, dramatur
gos, etc., y todos utilicen correctamente el lenguaje, cada uno tiene
su propio estilo, su propia manera de decir y expresar las ideas.
10
Al uso correcto de una lengua se le llama norma. Seguir la norma
significa respetar las reglas para el uso de esa lengua. Cada lengua o
idioma tiene sus propias reglas ortogrficas, gramaticales y sintcti
cas, que hay que conocer para utilizarla correctamente.
El objetivo del presente libro, Taller de lectura y redaccin, es que
aprendas a utilizar el espaol de la mejor manera posible, que
aprendas a expresarte, tanto de manera oral como escrita, si
guiendo y respetando las reglas de la redaccin, de la sintaxis y de
la gramtica; pero siempre conservando un estilo personal de co
municarte.
Lo corts no quita lo valiente, afirma un dicho popular. Aqu lo po
demos aplicar de esta manera: el hecho de seguir las reglas de la gra
mtica y de la sintaxis no evita que cada quien pueda tener su propio
estilo personal de expresarse.
1.2 Diferentes funciones del
lenguaje
El lenguaje, en cuanto facultad que tiene el hombre para comuni
carse con sus semejantes, cumple seis funciones principales:
emotiva, conativa, referencial, metalingstica, ftica y potica.
Cualquier texto, oral o escrito, en el que estemos utilizando el len
guaje para comunicarnos, cumple una o varias de estas seis funcio
nes, dependiendo de su intencin comunicativa. Si queremos en
tender la intencin comunicativa de un texto, debemos analizar
cul es la funcin o las funciones que est cumpliendo.
En qu consisten, pues, estas seis funciones generales del lengua
je? Es lo que explicaremos a continuacin.
Funcin emotiva (o expresiva)
Cuando comunicamos algo que setimos o experimen-
tamos, utilizamos la funcin emotiva (o expresiva) del
lenguaje.
Muchas veces utilizamos oraciones exclamativas para expresar
nuestros sentimientos. Estos sentimientos pueden ser positivos
(Qu bonito! Me encant! Te quiero mucho!) o negativos (Estoy
harto! Ya no aguanto! Qu triste estoy!).
Tambin utilizamos esta funcin cuando expresamos nuestra opi
nin sobre algn tema o asunto. Ejemplos: no estoy de acuerdo con
eso, no est bien que hagas eso, voto a favor de la propuesta.
Asimismo, cuando expresamos nuestros gustos o preferencias so
bre algo. Ejemplos: No me gusta el bacalao, esa pelcula me gust mu-
cho, prefiero ir a jugar boliche.
Igualmente, utilizamos esta funcin cuando expresamos nuestros
deseos o planes futuros. Ejemplos: Me gustara que ya fuera viernes.
Pienso salir de viaje en estas vacaciones. Ojal saque buenas calificaciones.
 Grupo Editorial Patria

a)
b)
Figura 1.7
Cuando expresamos lo que sentimos a) Qu triste estoy! b) Estoy harto!, utilizamos la
funcin emotiva del lenguaje.
Una caracterstica de esta funcin es que utiliza siempre la pri-
mera persona del singular (yo, m, me), ya que se refiere al yo
interno de la persona que habla.
Si ubicamos esta funcin dentro del esquema de la comunicacin
que vimos anteriormente, podemos colocar la funcin emotiva o ex
presiva debajo del enunciador, ya que est expresando datos sobre
sus sentimientos o emociones.
Funcin conativa
(apelativa o directiva)
A travs de nuestras palabras, podemos dirigirnos a otros no slo
para informarles o para expresar nuestros sentimientos, sino tam
bin para ordenarles o pedirles que hagan o dejen de hacer
algo. Esta funcin del lenguaje se denomina conativa, apelativa o
directiva.
El hombre es un ser social y la vida en sociedad implica que conti
nuamente necesitemos unos de otros para llevar a cabo ciertas ac
ciones o empresas.
En las instituciones ya constituidas (escuelas, fbricas, bancos, co
mercios, industrias, etc.) existen personas con cargos o puestos di
rectivos cuya funcin consiste en organizar el trabajo que deben
realizar sus subalternos y en pedirles u ordenarles que lo hagan. Para
hacerlo, utilizan el lenguaje. Por eso, esta funcin se denomina di-
rectiva.
Por ejemplo, en la escuela los maestros combinan la funcin re
ferencial con la funcin conativa; a veces nos explican la clase (fun
cin referencial) y otras nos pidien que realicemos alguna activi
dad o que hagamos una tarea (funcin conativa).
Tambin en la vida diaria requerimos continuamente la ayuda o los
servicios de otras personas. Entonces, nos dirigimos a ellas para solici
tarles ese servicio o ese favor, aunque no tengamos un puesto direc
tivo. Por eso, esta funcin tambin se denomina apelativa. Prsta
me el libro, acompame a la biblioteca, djame ver tus apuntes,
aydame con la computadora, son frases en las que se expresa esta
funcin.
Ahora bien, existen muchas formas de dar rdenes o de pedir
favores. Al ordenar algo a alguien, o al pedirle algn favor, la perso

Enunciador Mensaje Enunciatario

Funcin emotiva
o expresiva
Figura 1.8
Cuando existe un enunciador (da informacin) y un mensaje (ideas, pensamientos y
emociones) para un enunciatario, utilizamos la funcin informativa.

11
 1
BLOQUE
Practicas el proceso comunicativo

na tambin manifiesta su forma de ser, su personalidad y su estado

de nimo en ese momento (la funcin expresiva, que ya vimos).
Para pedirle a alguien que se mueva porque no nos deja ver el piza
rrn de la clase o la pantalla del cine, se puede decir, Podra mo
verse para dejarnos ver? Otra persona puede expresarse de esta
manera: Muvase, que est estorbando. Alguien ms puede ser
irnico: Cree que es el nico que est viendo esto? Entre com
paeros de escuela, es comn escuchar frases como la siguiente:
Ests muy grueso para vidriera.
En las empresas tambin existen muchas maneras de dar rdenes.
Podra hacer el favor de transcribirme este escrito?; es muy dife
rente de decir, pseme esto en limpio, por favor, o deje de estar
flojeando y pseme esto en limpio. Figura 1.9
En todas estas expresiones se utiliza la funcin conativa del lenguaje. Cuando un profesor explica la clase a sus alumnos utiliza la funcin referencial del lenguaje.
Pero cada persona la utiliza de acuerdo con su educacin, con su per
sonalidad y estado de nimo. A travs de la manera de dar rdenes o alguien dice algo a otro, que alguien le presenta a otra u otras perso
pedir favores (funcin conativa) se demuestra el tipo de persona que nas informacin sobre algo. Todo mensaje hace referencia a
uno es, su educacin y su personalidad. algo sobre lo que se est hablando.
Al ubicar esta funcin dentro del esquema de la comunicacin, po La utilidad de esta funcin del lenguaje es evidente, ya que median
demos colocarla en relacin con el enunciatario, ya que el mensaje te ella podemos hablar sobre lugares, objetos, personas e ideas que
va dirigido a l y se espera que al recibirlo emita una respuesta. de otra manera estaran fuera de nuestro alcance.
Podemos representar la funcin referencial o informativa de la si
guiente manera:

Enunciador Mensaje Enunciatario

El mundo de las Funcin referencial

cosas, las ideas, los o informativa
pensamientos y las
emociones
Funcin
conativa

Enunciador Mensaje Enunciatario

Funcin referencial
(representativa o informativa)
Otra de las funciones que cumple el lenguaje es hacer referencia
al mundo de los objetos y de las ideas, es decir, presentar a los
dems informacin sobre esos objetos o ideas.
A travs de la comunicacin y del lenguaje podemos expresar ideas y
conocimientos; les podemos informar sobre lo que nosotros conoce
mos o sabemos. Al hablar, hacemos referencia a todo ese mundo de
cosas, le informamos al otro algo sobre ellas.
Recordemos los tres elementos bsicos de la comunicacin: el
enunciador, el mensaje y el enunciatario. Comunicar significa que
Funcin metalingstica
Otra de las funciones del lenguaje que vamos a explicar aqu es la
metalingstica.
El prefijo meta tambin proviene del griego, de la palabra
(meta), que significa despus, detrs, ms all. Por lo tanto, la
palabra metalingstica significa lo que est ms all de la lin-
gstica.
La lingstica es la ciencia que estudia el lenguaje, pero, para estu
diarlo e informar de sus descubrimientos, tiene que utilizar ese

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 Grupo Editorial Patria

mismo lenguaje. A esta ciencia le sucede lo mismo que a las de
ms: la matemtica, la biologa, la fsica, la literatura, la filosofa, la
medicina, etc., todas las ciencias utilizan el lenguaje para comuni
car sus avances y descubrimientos. Tambin la lingstica utiliza el
lenguaje para informar y trasmitir sus avances y descubrimientos
sobre el lenguaje.
Cuando la lingstica informa sobre el lenguaje, que es su objeto
de estudio, no decimos que est utilizando la funcin informativa o
referencial, sino que utiliza la funcin metalingstica.
Pero la funcin metalingstica no la utilizan nicamente los lin
gistas, sino que todos la utilizamos de vez en cuando en la vida
diaria, cuando hablamos sobre la estructura del lenguaje y el signi
ficado de las palabras.
Veamos un ejemplo: El profesor de historia est explicando que
la organizacin incipiente del grupo hegemnico, cuando un
alumno levanta la mano y le pregunta: Oiga, profe, no entiendo eso
de incipiente ni lo de hegemnico. Qu significan esas palabras?
ese momento, se dej de hablar de historia, para explicar algo sobre
el lenguaje y las palabras que se estaban empleando.
Veamos otro ejemplo: Un alumno est exponiendo un tema en
clase, y dice la siguiente frase: Estos dos autores se diferencan
en lo siguiente. El profesor lo interrumpe y le dice: No se dice
se diferencan, sino se diferencian, sin acento. En esta explicacin,
el profesor utiliza la funcin metalingstica.
Cada vez que un nio pequeo le pregunta a su pap, Oye, papi!,
qu significa esto?, utiliza la funcin metalingstica del lenguaje,
porque est preguntando algo sobre el lenguaje mismo.
Un texto como este libro de Taller de Lectura y Redaccin I se
utiliza continuamente la funcin metalingstica porque explica
diversos aspectos del uso correcto del lenguaje.
Dentro del esquema de la comunicacin, la funcin metalingsti
ca se ubica en relacin con el cdigo mediante el cual desciframos
el mensaje.

Para tu reflexin

Lectura en comn, en voz alta.

Orgenes del espaol
El espaol que hoy hablamos y escribimos es un idioma romnico o ro-
mance, como el rumano, hablado en la antigua Dacia y al sur del Danu-
bio, en parte de Macedonia y Albania; el dlmata, lengua muerta de las
costas de Dalmacia; el retorromano, idioma actual de Italia; el sardo,
hablado en Cerdea; el francs y provenzal de la vieja Galia, el cataln,
el gallego y portugus, que se emplearon en la antigua Hispania.
Tiene, por tanto, su origen en el latn vulgar, lenguaje con el que se
comunicaban los colonos y mercaderes legionarios establecidos en
nuestra Pennsula [Ibrica]. Figura 1.10
Cada vez que un nio pregunta, qu significa esto?, usa la funcin metalingstica.
Este latn hablado se convirti por evolucin en diversos dialectos his-
pnicos, entre los cuales predomin el castellano, declarado lengua
oficial en el siglo xiii.
La lengua literaria espaola naci en las Cancilleras de los reyes Fer-
nando III (1230-1252) y Alfonso X (1252-1284). Su base fue el dialecto
de Toledo, aunque se nota la injerencia de elementos extraos y ciertas
modalidades del dialecto leons. El primer periodo de su historia fina- Enunciador Mensaje Enunciatario
liza con la unin de las Coronas de Aragn y Castilla.
Martn Alonso, Ciencia del lenguaje y arte del estilo.

Funcin
En esta pregunta, el alumno est utilizando la funcin metalings Cdigo Cdigo
metalingstica
tica, porque est preguntando algo sobre el lenguaje utilizado.
Cuando el profesor informa sobre el significado y da la definicin
de esas palabras, tambin se utiliza la funcin metalingstica. En

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 1
BLOQUE
Practicas el proceso comunicativo

Funcin ftica
(relacional o de contacto)
Adems de las funciones del lenguaje que hemos visto, existe otra
funcin que se denomina ftica (relacional o de contacto).
Este nombre medio raro (ftica) proviene del griego (fatis)
que significa lo que se dice, el discurso, la palabra.
A veces, nos reunimos a platicar no porque tengamos algo qu in
formar (funcin referencial), no porque queramos expresar algn
sentimiento en particular (funcin emotiva), no porque queramos
dar alguna orden o pedir algn favor (funcin conativa), sino sim
plemente por el placer de estar con la otra o las otras personas.
Utilizamos esta funcin ftica del lenguaje cuando estamos plati
cando con nuestros amigos, cuando vamos a tomar caf con ellos,
cuando asistimos a reuniones de ex alumnos, cuando estamos es
perando que llegue el profesor y comience la clase, cuando toma
mos juntos un descanso del trabajo que estamos realizando, etc. En
todos estos momentos, no pretendemos comunicar ni expresar
nada en especial; simplemente estamos reunidos para platicar, para
mantener el contacto, para relacionarnos con los compaeros.
Por eso, a esta funcin ftica tambin se le denomina relacional o
de contacto.
Enunciador Mensaje Enunciatario
Funcin ftica
o relacional
Funcin potica (o esttica)
La ltima de las funciones que puede cumplir el lenguaje es la po
tica o esttica, mediante la cual se busca embellecer el mensaje
y producir ciertas sensaciones en el enunciatario (el lector
del texto o los espectadores de una obra).
Esta funcin se utiliza sobre todo en la literatura: en los poemas,
canciones, obras de teatro, novelas, refranes, etc. En estos gneros
literarios se comunica informacin sobre cosas o personas (fun
cin referencial), pero se procura hacerlo de una forma bella, ele
gante, atractiva (funcin potica), con el fin de provocar en los
enunciatarios ciertas reacciones de carcter emotivo.
En una poesa, por ejemplo, ciertamente es importante el conteni
do del poema, pero es ms importante la forma en que dicho con
tenido es expresado.
Dentro del esquema de la comunicacin, podemos ubicar la fun
cin potica en relacin con el mensaje mismo, al cual se busca
embellecer.

Figura 1.11
Cuando los amigos se renen para platicar ponen en prctica la funcin ftica o relacional.

Algunas veces, tenemos que pedir un favor especial a alguien,

pero no nos animamos a hacerlo inmediatamente; entonces em
pezamos a hablar de otras cosas, a ver si el momento es adecua
do, si la persona est de buen humor; y slo entonces nos anima
mos a pedrselo. Durante el primer momento utilizamos la
funcin ftica, y al pedirle el favor utilizamos la funcin conativa
del lenguaje.
Dentro del esquema de la comunicacin, podemos ubicar esta
funcin del lenguaje como enlazando al enunciador con el enun Figura 1.12
ciatario. En las obras de teatro, la funcin del lenguaje que ms se emplea es la potica o esttica.

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 Grupo Editorial Patria

Taller

En tu cuaderno de trabajo, elabora un cuadro sinptico del con

Enunciador Mensaje Enunciatario tenido de este bloque que acabas de leer: Practicas el proceso
comunicativo e intencin comunicativa.
Elige de algn libro, revista, peridico, etc., un texto de tu inters
por cada funcin del lenguaje (emotiva, conativa, referencial,
Funcin metalingstica, ftica y potica).
potica
Una vez que las hayas identificado, indica cul es la inten
cin comunicativa que cada una tiene dentro del texto.
Comenta por escrito tus respuestas de forma clara, cohe
rente y utiliza adecuadamente los diferentes elementos de
Intencin comunicativa la comunicacin, en un ambiente de tolerancia y flexibili
de cada una de las funciones dad ante los comentarios de tus compaeros y profesor de
clase.
Con lo explicado hasta ahora es sencillo identificar la intencin co
municativa las funciones que hemos visto. Recordemos que la in
tencin comunicativa se refiere a lo que el enunciador desea tras
mitir al enunciatario, al mensaje que quiere que ste reciba.
Para examinar la intencin comunicativa de cada una de las funcio
nes del lenguaje, ayudar el siguiente cuadro.

Funciones
Intencin comunicativa
del lenguaje

Dar a conocer los sentimientos, emociones, opiniones,

Emotiva
gustos o deseos propios.

Conativa Dar una orden, solicitar que se haga algo, pedir un favor.

Dar a conocer informacin sobre cosas, personas, lugares,

Referencial
ideas, teoras, etctera.
Aplica lo que sabes
Dar o pedir informacin sobre el lenguaje mismo, su uso,
Metalingstica
su estructura o sintaxis, su historia, etctera.
En un peridico de tu localidad, elige una noticia y seala en ella cules
Ftica Mantener el contacto con la(s) otra(s) persona(s). son elementos de la comunicacin. Comenta por escrito por qu es
importante para tu comunidad el que se empleen correctamente.
Potica Trasmitir belleza por medio del lenguaje.

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 1
BLOQUE
Practicas el proceso comunicativo

Instrumentos de evaluacin

Ha llegado la hora de que demuestres realmente cunto has aprendido; hemos terminado este bloque y ahora ya conoces muchas cosas
nuevas. En esta seccin encontrars una evaluacin que abarca todo el conocimiento adquirido en este bloque, contstala lo mejor que
puedas.

El propsito de toda evaluacin es detectar si se han cumplido o no, y en qu medida, los objetivos que se plantearon en el inicio.
En nuestro caso, el propsito de la evaluacin es detectar si se han logrado o no, y en qu medida, las competencias que se plantearon como
objetivo de cada bloque.
Con el fin de lograr este propsito, la evaluacin consta de cuatro momentos.
Evaluacin de los conocimientos alcanzados en el bloque.

Autoevaluacin de cada estudiante, por medio del llenado de una rbrica de carcter formativo.

Coevaluacin o evaluacin coparticipativa, por medio del trabajo en equipos.

Evaluacin por parte del docente, con respecto al logro alcanzado por cada estudiante.

La evaluacin obtenida de esta manera se traducir en una calificacin, de acuerdo con los criterios y porcentajes que determine el profesor.

Indica y describe brevemente los cinco elementos del proceso de 3.

comunicacin y pon un ejemplo de cada uno.

1.

4.


2.
5.

Indica y escribe de manera breve los tres principales tipos de len

guaje que se explicaron en este bloque.
2.
1.

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 Grupo Editorial Patria

3.

Escribe la definicin de lenguaje, lengua y habla.

1. Lenguaje
3. Habla

2. Lengua

Indica y describe de manera breve las seis principales funciones del

lenguaje.
4.
1.

2. 5.

3. 6.

17