ESCRITA

DE SINAIS I

LETRAS LIBRAS|253
LETRAS LIBRAS|254
 ESCRITA DE SINAIS I

31
Severina Batista de Farias Klimsa

32
Maria Janana Alencar Sampaio

33
Bernardo Lus Torres Klimsa

APRESENTAO

Caro(a) aluno(a)

Sejam bem vindo(a)s disciplina de escrita de Sinais I.

A partir deste momento, vamos iniciar nossos estudos sobre a escrita da lngua de sinais.
So novos conhecimentos que sero aprofundados durante a disciplina e voc ver como os temas
escolhidos so bastante interessantes.

31
Professora Assistente da Universidade Federal Rural de Pernambuco UFRPE. Mestre em Educao com proficincia no uso e
ensino de Libras. Email: klimsafarias@yahoo.com
32
Professora Assistente da Universidade Federal Rural de Pernambuco UFRPE. Mestre em Letras com proficincia no uso e ensino
de Libras. Email: sampaio.ufrpe@yahoo.com.br
33
Professor de Libras da Secretaria de Educao de Pernambuco. Mestrando em Cincia da Linguagem com proficincia no uso e
ensino de Libras. E-mail: bernardoklimsa@gmail.com

LETRAS LIBRAS|255
 Esperamos que voc aproveite bastante, estude todos os assuntos e se dedique cada vez
mais na sua formao acadmica.
Para organizar melhor o contedo programtico, estruturamos a disciplina em 4 captulos
que sero estudados durante 60 horas. Abaixo voc ver como ficou a organizao programtica,
o processo metodolgico e avaliativo:

I Contedo programtico

Unidade I Desenvolvimento da linguagem escrita pela criana surda

Carga horria: 10h/a

Objetivos: Compreender o processo de aquisio da linguagem escrita pela criana surda e suas
implicaes em seu desenvolvimento educacional.

1.1 - O portugus como segunda lngua para surdos

1.2 - A surdez e implicaes na escrita.

Unidade II A escrita da lngua de sinais

Carga horria: 10h/a

Objetivos: Conhecer o sistema escrito das lnguas de sinais e os processos iniciais de aquisio
pela criana surda.

2.1 O surgimento do sistema escrito das lnguas de sinais

2.2 - Os primeiros passos da criana surda na escrita de sinais na viso interacionista.

Unidade III: Estrutura bsica da escrita de sinais 1

Carga horria: 20h/a

Objetivos: Conhecer as configuraes bsicas da escrita das lnguas de sinais e iniciar os primeiros
momentos de utilizao do sistema.

3.1 O espao de sinalizao

LETRAS LIBRAS|256
3.2 Configuraes de mos

3.3 Adio de linhas e dedos

3.4 Perspectivas dos planos: parede e cho

3.4.1 Plano parede

3.4.2 Plano de cho: viso de cima

3.5 - A orientao

3.5.1 Mos dorso, palma e lateral direita e esquerda

3.5.2 Orientao da palma: plano parede

3.5.3 Orientao da palma: plano parede com adio de dedos

3.5.4 Orientao da palma: plano cho viso de cima

3.5.5 Orientao da palma: viso de frente mo paralela a parede

3.5.6 Orientao da palma: viso de cima mo paralela ao cho

3.5.7 Orientao da palma: viso de frente mo paralela a parede com punho

fechado

3.5.8 Orientao da palma: viso de cima mo paralela ao cho

3.5.9 Orientao da palma: viso de frente mo paralela a parede

3.5.10 Orientao da palma: viso de cima mo paralela ao cho palma aberta

3.6 Movimentos

3.6.1 Movimento da mo esquerda

3.6.2 Movimento da mo direita

3.6.3 Movimento para frente e para trs

3.6.4 Movimento das duas mos como uma unidade

3.6.5 Movimento reto: para cima e para baixo

3.6.6 Movimento reto: para frente e para trs

3.7 Setas retas para frente e para trs

LETRAS LIBRAS|257
 3.7.1 Setas para cima ou para baixo

3.7.2 Setas para frente e para trs

Unidade IV: Estrutura bsica da escrita de sinais 2

Carga horria: 20h/a

Objetivos: Compreender a funo dos movimentos na escrita das lnguas de sinais e adquirir
novos vocabulrios.

4.1 Os smbolos de contato

4.1.1 Contato de tocar

4.1.2 Contato de escovar

4.1.3 Contato de esfregar

4.1.4 Contato de Bater

4.1.5 Contato de entre

4.1.6 Contato de pegar

4.2 - Novas configuraes de mos

4.3 Sentido

4.4 Palma da mo

4.5 - Os olhos e o nariz

4.5.1 Os olhos

4.5.2 O nariz

4.6 Primeiros vocabulrios em escrita de sinais

Metas:

Compreender o processo de aquisio da escrita das lnguas de sinais pela criana surda
Utilizar a estrutura bsica da escrita das lnguas de sinais com o vocabulrio estudado.

LETRAS LIBRAS|258
II Metodologia

Em cada uma das unidades sero adotados os seguintes procedimentos: exposio de

contedos, levantamento de pontos para reflexo e discusso, apresentao de vrios exemplos
para ilustrar os contedos, apresentao de texto para leitura obrigatria e roteiro de anlise.

Esse encaminhamento metodolgico ser feito atravs da filmagem das unidades contidas
no texto-base da disciplina.

As atividades individuais e/ou em grupos devem ser realizadas por todos os alunos,
conforme as unidades vo sendo trabalhadas e postadas posteriormente no ambiente virtual.

3 Avaliao

A avaliao ser realizada por meio das atividades realizadas no ambiente virtual (moodle)
e provas presenciais.

Abraos a todos e bons estudos!

Prof Severina Klimsa, Janaina Sampaio e Bernardo Klimsa

Professores autores

LETRAS LIBRAS|259
 UNIDADE I

DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM ESCRITA PELA CRIANA SURDA

1.1 O portugus como segunda lngua para surdos

Para os surdos, devido ao seu impedimento auditivo, o aprendizado da lngua portuguesa

ir processar-se, segundo Quadros (1997a, 1997b), como o de uma lngua estrangeira, pois o
mesmo exigir ambiente artificial e sistematizao por meio de metodologias prprias de ensino.
J a lngua de sinais a modalidade de lngua que permite o acesso natural 34 a linguagem pelos
surdos, desde que eles estejam interagindo significativamente com usurios da mesma.
Nesse sentido, autores como, Moura et.al. (1993); Brito (1995); Ciccone (1996); Quadros
(1997a, 1997b); Almeida (2000) e Quadros & Karnopp (2004), defendem que a lngua de sinais, por
no apresentar impedimentos em seu processo de aquisio, deveria ser a primeira lngua dos
surdos e a lngua portuguesa, pelas especificidades apresentadas em seu processo de
aprendizagem, sua segunda lngua. A interao precoce com adultos surdos, usurios da lngua de
sinais, favorecer os processos de identificao lingstico-culturais e a formao da identidade de
crianas surdas.
Como vimos anteriormente, para Moura et.al. (1993); Brito (1995); Ciccone (1996); Ges
(1996), Quadros (1997a); Almeida (2000); Felipe (2001); Fernandes (2003); Karnopp (2004) e
Quadros & Karnopp (2004), a lngua de sinais uma lngua natural com organizao, em todos os
nveis gramaticais (fonolgico, morfossinttico, semntico e pragmtico) prestando-se s mesmas
funes das lnguas orais. Sua produo realizada atravs de recursos gestuais e espaciais e sua
percepo realizada por meio de processos visuais, por isso denominada uma lngua de
modalidade gestual-visual-espacial.

34
Ser natural no significa ser inata, pois do mesmo modo que as demais lnguas ela ser aprendida, nas diferentes situaes de
interao entre seus usurios. Segundo Skliar (1998, p.27) lngua natural deve ser entendida como uma lngua que foi criada e
utilizada por uma comunidade especfica de usurios, que se transmite de gerao em gerao, e que muda tanto estrutural
como funcionalmente com o passar do tempo.

LETRAS LIBRAS|260
 A Libras a lngua utilizada pelas comunidades surdas brasileiras, principalmente dos
centros urbanos, pois muitas vezes os surdos que vivem em localidades distantes e zonas rurais
acabam por desconhec-la e desenvolver um sistema gestual prprio de comunicao, restrito s
situaes e vivencias cotidianas.
Mesmo assim alguns surdos, que vivem nas grandes cidades, desconhecem a lngua de
sinais por inmeros fatores: a no aceitao pela famlia, a falta de contato com outros surdos que
a utilizem, a opo metodolgica da escola especial que probe sua utilizao, entre outros.
importante destacar que no Brasil, conforme Goldfeld (1997), apenas na dcada 1990,
houve uma abertura nas escolas especiais em relao ao reconhecimento da necessidade da
prtica de uma educao bilnge, que oportunizasse aos surdos tanto o acesso a LIBRAS quanto
lngua portuguesa, de forma significativa. Durante mais de um sculo, no Brasil e no mundo, os
surdos foram terminantemente proibidos de utilizar sua lngua natural, sendo-lhes negado o
direito de optar pela forma de comunicao mais apropriada s suas necessidades.
Desse modo, durante muitos anos toda a educao acadmica, e muitas vezes familiar,
dependia das habilidades individuais do aluno surdo em desenvolver a oralidade, o que, salvo
raras excees, no acontecia satisfatoriamente. Os resultados dessa educao, que subordinava
o currculo escolar ao desenvolvimento da oralidade, foi uma legio de surdos que cresceram
analfabetos, sem condies efetivas de interao e participao social.
Em relao especificamente lngua portuguesa, autores como, Gesueli (1988);
Fernandes (1990); Brito (1995); Ges (1996); Quadros (1997a, 1997b) e Silva (2001) concluram
que, atravs das metodologias de ensino tradicionais, no foi oportunizado aos surdos o acesso a
prticas lingsticas significativas. Como conseqncia, as respostas para o fracasso apresentado
dificilmente so buscadas nas estratgias inadequadas destinadas ao aprendizado da lngua, mas
so geralmente justificadas como inerentes condio de sua deficincia auditiva.
Concordamos, porm, com Fernandes (op.cit.) que afirma:

Os processos que vm sendo utilizados na reeducao da maioria dos surdos

profundos congnitos esto longe de ser lingisticamente eficazes. (Fernandes,
op.cit., p.148).

LETRAS LIBRAS|261
 Acreditamos que a grande dificuldade existente no processo de
alfabetizao/letramento do surdo que a maioria dos professores que atende surdos no
domina a lngua de sinais e se baseia em mtodos de ensino que tem como base a idia errnea
de que

(...) para escrever portugus uma pessoa tem que dominar sua modalidade
falada, porque esta forneceria a decodificao oral-auditiva a desempenhar
papel fundamental na correspondncia som/letra. (Brito, op.cit., p.153).

Na verdade, no se considerou nesse processo a possibilidade diferenciada de

construo pelos surdos, gerada por uma forma de funcionamento lingstico-cognitivo baseado
em processos essencialmente visuais, e no orais-auditivos como acontece com pessoas ouvintes.
O processo de aquisio da escrita em lngua portuguesa pelos surdos brasileiros requer, segundo
Brito (op.cit.), a intermediao da lngua de sinais.
A LIBRAS pode desempenhar o papel de intermediadora na construo do significado, isto , na
leitura do mundo e na apreenso de mecanismos cognitivos importantes no ato de escrever e de
ler. (Brito, op.cit., p.152).
Muitas das sensaes vivenciadas no processo de aquisio de uma lngua
estrangeira (estranhamento, bloqueio, insegurana) sero reforadas, no caso dos surdos, por
haver uma limitao auditiva que os impede de apropriarem-se naturalmente da estrutura
gramatical da lngua portuguesa.
Por decorrncia desse fato, so inmeros os problemas enfrentados pelos surdos em
seu processo de alfabetizao / letramento, tendo em vista que seu aprendizado de uma segunda
lngua - no caso o portugus - se d sem que a maioria dos surdos tenha tido acesso linguagem,
por meio da aquisio de uma primeira lngua - a lngua de sinais.

1.2 - A Surdez e suas implicaes na escrita

O debate em torno de questes lingsticas na surdez, ou a anlise de produes textuais

de surdos tem suscitado grande interesse no campo da educao e na lingstica. Contudo, o

LETRAS LIBRAS|262
debate projetado at o momento ainda bastante generalista com respeito s questes que
tocam a linguagem e seu funcionamento.
Muitos autores apontam que a escrita dos surdos no segue as mesmas construes dos
ouvintes, que se apiam na linguagem oral para produzir a escrita. Algumas singularidades do
texto so apontadas por autores brasileiros, como: Fernandes (1990); Ges (1996); Fries &
Pereira (2000), Silva (2001) e Guarinello(2005). Apesar da relevncia desses estudos h ainda
muito que compreender.
Fernandes (op.cit.) estudou o desempenho lingstico de alunos surdos acima de 18 anos
e estudantes da 4 srie do Ensino Fundamental at 3 grau completo, por meio da anlise de
histrias reproduzidas por eles. Observou uso imprprio dos verbos em suas conjugaes, tempos
e modos; utilizao inadequada de preposies; omisso de conectivos e omisso de verbos de
ligao, falta de domnio e uso restrito de certas estruturas de coordenao e subordinao. Tais
dificuldades, segundo a autora, no tem de ser consideradas como prprias do surdo, mas de um
falante que, privado do contato lingstico, reflete as mesmas dificuldades apresentadas por um
ouvinte no trato com outra lngua. Para ela, no a deficincia que provoca o erro e sim a falta de
contato constante com a lngua. Por outro lado, alguns erros cometidos pelos surdos so tambm
comuns em falantes com pouca escolaridade e refletem falhas no processo educativo. Diante
dessas constataes, Fernandes concluiu que a falta de domnio de um sistema lingstico na
modalidade auditivo-oral pelo surdo, deve-se impossibilidade de exposio contnua ao meio
lingstico e a falhas no processo de reeducao.
Posteriormente, Fernandes (2003) realizou um estudo com 40 surdos acima de 18 anos a
fim de verificar a capacidade de recepo e emisso de mensagens, de compreenso e reproduo
de textos, aspectos semnticos, de modo geral, testando basicamente, o domnio sobre a lngua
na modalidade escrita. Ela analisou o desempenho em lngua portuguesa por meio de exerccios
que propiciaram a observao de aspectos morfolgicos, sintticos e do domnio de vocabulrio.
Fernandes verificou que os surdos esto despreparados para leitura e compreenso de textos, eles
apresentam restries significativas com o lxico, e mesmo, desconhecimento de palavras do
cotidiano, alm da falta domnio das estruturas sintticas da lngua.
Ges (1996) realizou uma pesquisa com alunos surdos de 14 a 26 anos, estando estes no
ensino fundamental em classes de supletivo; com o propsito de efetuar uma caracterizao de
seus textos e uma anlise de suas construes atpicas. Ela identificou nos textos diversos desvios

LETRAS LIBRAS|263
das regras de construo do portugus: uso inadequado ou omisso de preposies; terminao
verbal no correspondente pessoa do verbo; inconsistncia de tempo e modo verbal (sobretudo
alternncia inadequada de presente e passado e terminao incorreta para tempo e pessoa do
verbo); flexo inadequada de gnero em adjetivos e artigos; uso incorreto do pronome pessoal do
caso oblquo etc. Porm, foram relativamente pouco freqentes os erros de ortografia,
confirmando pesquisas anteriores como a de Fernandes (1990). Ges destacou ainda problemas
relativos a aspectos de coeso, concernentes referencialidade ou progresso temtica, que
tendem a resultar em prejuzos coerncia do texto.
Fries e Pereira (2000) em seu estudo sobre compreenso de leitura na surdez colocam
que o surdo representado como algum que tem dificuldade com a linguagem e tem sido
submetido ao ensino de palavras e de frases estereotipadas que resultam, no mximo, na
aquisio de fragmentos de uma lngua. Sem uma lngua constituda, o conhecimento de mundo
fica muito comprometido, se no inviabilizado. Essa mesma representao em relao ao surdo
parece, segundo as autoras, subjacente resistncia que grande parte dos professores tm em
expor seus alunos surdos escrita. O argumento de que o aluno surdo tem muita dificuldade de
ler faz com que os professores evitem a atividade e, assim, a leitura vai se tornando cada vez mais
rara, limitando-se a textos pequenos, facilitados tanto semntica quanto sintaticamente,
empobrecidos e, muitas vezes, no adaptados aos interesses dos alunos.
De acordo com Silva (2001), a ausncia de reflexividade (a reflexo sobre o que fazemos
ou estamos a fazer) uma das principais caractersticas dos textos do sujeito surdo. Ao analisar a
escrita de alunos surdos de supletivo do 1. Grau, a autora observou que esses alunos no
identificam espontaneamente problemas em seus textos. Percebeu, ainda, que, em sesses de
reescritura textual, propiciavam-se ainda que rudimentarmente, aes reflexivas dos alunos, as
quais apresentavam como dificuldade mais evidente o domnio parcial da lngua portuguesa. Esse
trabalho, por sua vez, acarretava longos intercmbios para esclarecimentos relativos ao sentido
pretendido e ao vocabulrio desconhecido, levando o sujeito a desviar sua ateno do enunciado
para outros aspectos da situao textual.
A autora destaca, tambm, a experincia bilnge dos alunos e a escrita baseada em
sinais, que responsvel, em grande parte, por determinadas caractersticas dos textos, bem
como a questo relativa s condies de interlocuo.

LETRAS LIBRAS|264
 Partindo das observaes feitas por meio de anlises textuais, Silva (2001) verificou que
possvel construir sentidos para os textos dos surdos por meio de hipteses levantadas e a coeso
um dos recursos que fazem parte desse processo, permitindo uma reconstruo de sentidos.
Todos esses trabalhos apontam uma anlise referente problemtica da escrita do surdo,
relacionando o insucesso da escrita ou metodologia empregada na reeducao ou ao fato do
surdo no ter a Libras como primeira lngua. Em tese concordamos com as concluses, salientando
apenas que adotarmos uma perspectiva que entende a escrita como um processo simblico, que
se constitui a partir da interao com o outro, tomando como base terica uma viso
interacionista de linguagem, em que, no processo de aquisio, a LIBRAS se institui com primeira
lngua servindo de referencia para e escrita.
Encontramos nos estudos de Guarinello (2005) uma perspectiva, que como a nossa,
tambm est embasada numa concepo de linguagem que privilegia diferentes trocas sociais e
jogos interativos. Nessa concepo, o surdo percebido como ativo e o outro (terapeuta,
professor) tem o papel de intrprete, ou seja, vai dar forma e sentido s produes do surdo e
intervem para transformar o texto e aproxim-lo da estrutura da lngua portuguesa padro.
Para a autora, a construo da linguagem escrita se d num processo onde a interferncia
de um adulto letrado condio necessria, j que ele quem ir orientar, mediar e atribuir
sentido a escrita da criana. por meio dessa parceria entre adulto/criana, surdo/ouvinte,
aluno/professor que ocorre a construo conjunta de conhecimentos, do conhecimento de
mundo e do conhecimento partilhado, que os textos fazem sentido para quem os l. A autora
observa tambm que, quem trabalha com surdos normalmente tem dificuldades para identificar
o processo de aquisio da linguagem escrita, [esquecendo] que a escrita um meio de grande
potencial social na interao, e que a linguagem se constitui pelo trabalho dos sujeitos em
interao. Esses fatos mostram a necessidade de analisar no s o produto, mas o processo de
construo de produes escritas de sujeitos surdos, levando em considerao o papel do outro
na construo da escrita (GUARINELLO, 2005, p.63).
Guarinello (op.cit.) em sua pesquisa acompanhou por dois anos um adolescente surdo,
realizando um trabalho de fonoterapia com o objetivo de participar na construo do portugus
escrito e no simplesmente aprovar ou corrigir os textos desse sujeito. Ela considerou a produo
de textos ponto de partida de todo o processo de ensino/aprendizagem da lngua, pois no texto
que a lngua se revela em sua totalidade (p.66). Num primeiro momento o surdo escrevia seu

LETRAS LIBRAS|265
texto sem a interferncia da terapeuta, entretanto, durante as produes, eles partilhavam a
experincia de produzir um texto em lngua portuguesa. Trocavam idias e discutiam a melhor
forma de express-las em portugus, ou seja, interagiam e construam juntos os sentidos desses
textos. Num segundo momento, atravs do dilogo, eles retextualizavam os textos, aproximando-
os cada vez mais do portugus. Aps as anlises, a autora concluiu que o domnio da lngua
portuguesa escrita s ocorrer atravs de seu uso constante; assim, tanto os surdos quanto os
ouvintes, precisam ter acesso aos diferentes tipos de gneros textuais escritos; alm disso, o
trabalho deve partir daquilo que os surdos j possuem, ou seja, da lngua de sinais, pois

essa lngua que dar toda a base lingstica para a aprendizagem de qualquer
outra lngua. Desse modo, as dificuldades encontradas no portugus escrito
dos surdos podem ser referenciais para um trabalho com a escrita como
segunda lngua, j que no se trata apenas de ensinar a lngua escrita, mas de
us-la, ou seja, fazer com que ela funcione como recurso para interao e
interlocuo, de maneira que o sujeito possa manipular a lngua portuguesa
nas suas vrias possibilidades. (GUARINELLO, op.cit., p.66)

Finalmente queremos enfatizar que poucos so os estudos que apresentam

propostas para um desenvolvimento da escrita do surdo. Dessa forma, muitos surdos continuam
com dificuldades para aprender a ler e a escrever e um grande nmero deles no tem acesso a
prticas discursivas significativas que os levem a dominar a linguagem escrita. Diante disso
ressaltamos a importncia de pesquisas que faam um diagnstico a respeito da estruturao dos
textos dos surdos, abordando principalmente a coeso e a coerncia.

LETRAS LIBRAS|266
 UNIDADE II

A ESCRITA DA LNGUA DE SINAIS

2.1 O surgimento do sistema escrito das lnguas de sinais

O SignWriting foi criado em 1974 por Valerie Sutton. No

incio, ela criou um sistema para escrever danas, para notar os
movimentos de dana, o que despertou a curiosidade dos
pesquisadores da lngua de sinais dinamarquesa que estavam
procurando uma forma de escrever os sinais. Foi registrada, em
Dinamarca, a primeira pgina de uma longa histria: a criao de um
sistema de escrita de lnguas de sinais.
Conforme os registros feitos pela Valerie Sutton no site do SignWriting, em 1974, a
Universidade de Copenhagen solicitou Sutton que registrasse os sinais gravados em
videocassete. As primeiras formas foram inspiradas no sistema escrito de danas. A dcada de 70
caracterizou um perodo de transio de DanceWriting para SignWriting, isto , da escrita de
danas para a escrita de sinais das lnguas de sinais. Segue abaixo, os exemplos de escrita de
danas:

Fonte: http://escritadesinais.wordpress.com/2010/08/17/historia-do-signwriting/

A palavra em ingls, SignWriting significa Escrita de Sinais no Brasil.

O SignWriting um sistema de escrita para escrever lnguas de sinais. Essa escrita
expressa as configuraes de mos, os movimentos, as expresses faciais e os pontos de

LETRAS LIBRAS|267
articulao das lnguas de sinais. J so mais de 35 pases que utilizam esse sistema de SignWriting
em escolas, universidades, associaes e reas ligadas comunidade surda.

Fonte: www.signwriting.org

O SignWriting pode registrar qualquer lngua de sinais do mundo sem passar pela
traduo da lngua falada. Cada lngua de sinais vai adapt-lo a sua prpria ortografia.
Em 1977, Dr. Judy Shepard-Kegl organizou o primeiro workshop sobre SignWriting para a
Sociedade de Lingstica de New England nos Estados Unidos, no MIT. Nesse mesmo ano, o
primeiro grupo de surdos adultos a aprender o sistema foi um grupo do Teatro Nacional de Surdos
em Connecticut. A primeira estria escrita em SignWriting foi publicada: Goldilocks and the three
bears.
Fonte da imagem: www.signwriting.org

Em 1978, as primeiras lies em vdeo foram editadas.

Em 1979, Valerie Sutton trabalhou com uma equipe do Instituto
Tcnico Nacional para Surdos em Rochester prestando
assistncia na elaborao de uma srie de livretos chamados
The Techinical Signs Manual que usaram ilustraes em
SignWriting.
Na dcada de 1980, outra pgina da histria comea a
ser escrita. Valerie Sutton apresentou um trabalho no Simpsio
Nacional em Pesquisa e Ensino da Lngua de Sinais intitulado
Uma forma de analisar a Lngua de Sinais Americana e qualquer
outra lngua de sinais sem passar pela traduo da lngua
falada.

LETRAS LIBRAS|268
 Depois disso, o SignWriting comeou a se desenvolver mais e mais. De um sistema escrito
mo livre passou-se a um sistema possvel de ser escrito no computador. O primeiro jornal foi
escrito mo nos anos 80, assim como os monges escreviam antes da existncia da imprensa.
Atravs do computador, o SignWriting comeou a se tornar muito mais popular nos
Estados Unidos. Hoje em dia, o sistema de escrita de sinais no tem mais a mesma forma que o
sistema criado em 1974. O sistema evoluiu muito ao longo dos anos. O uso do sistema determinou
as mudanas envolvendo vrias pessoas nesse processo.
A evoluo do SignWriting apresenta caractersticas da evoluo da escrita de certa
maneira. Atualmente, h diversas discusses para a produo escrita padronizada. "Padronizada"
no sentido de escrever o mesmo sinal usando os mesmos "grafemas". A produo escrita dos
sinais difere de pessoa para pessoa. Cada um escreve como acha que deve ser escrito.
Valerie Sutton, em uma das suas mensagens, contou uma estria interessante a respeito
da padronizao da escrita. Ela adquiriu o dinamarqus como segunda lngua na regio de
Copenhagen. Certa ocasio, ela foi visitar uma regio da Dinamarca que fala um outro dialeto.
Estando l, Valerie teve dificuldade de entender o dialeto e passou a usar a escrita para se
comunicar com uma senhora. Apesar de falarem diferentes dialetos do dinamarqus, a escrita era
a mesma. Nesse sentido, o "padronizado" torna-se uma vantagem e parece estar associado com a
escrita.
A Lngua de Sinais Americana - ASL tem uma longa caminhada em SignWriting e j dispe
de um dicionrio bastante rico produzido pelo DAC em SignWriting. Mesmo assim, o sistema ainda
bastante flexvel. No entanto, muitas pessoas esto usando SignWriting nos EUA e a tendncia
natural de haver uma padronizao.
Aqui no Brasil, o uso da escrita de sinais atravs deste sistema teve inicio em 1996. A PUC
do RS em Porto Alegre atravs do Dr. Antonio Carlos da Rocha Costa descobriu o SignWriting
enquanto sistema escrito de sinais usado atravs do computador. A partir disso, o SignWriting
comeou a tomar forma no Brasil.
O Dr. Rocha formou um grupo de trabalho envolvendo especialmente a Prof. Marianne
Stumpf e a Prof. Mrcia Borba.
O trabalho inicial de Marianne se deu na Escola Especial Concrdia que apoiou
bastante o desenvolvimento do SignWriting, considerando ser uma forma de escrever a lngua de
sinais. Mrcia tem se envolvido com a parte de pesquisa relacionada computao.

LETRAS LIBRAS|269
 No Brasil, h boas perspectivas de dar continuidade a esse processo, uma vez que
algumas escolas comeam a se interessar e buscar conhecer tal sistema. A Escola Especial
Concrdia de Porto Alegre e a Escola Hellen Keller de Caxias do Sul/RS j comearam a aprender
como escrever a LIBRAS. Esse um passo que tende a ser trilhado por muitas outras escolas.
Instituto Nacional de Educao de Surdos no Rio de Janeiro e algumas escolas em So Paulo
comeam a se interessar por SignWriting.
Um movimento pioneiro e de suma importncia para tornar pblico este sistema no
Brasil surgiu com a divulgao do Dicionrio enciclopdico ilustrado trilnge da Lngua de Sinais
Brasileira, de autoria dos pesquisadores Fernando Csar Capovilla e Walkria Duarte Raphael.
Nesta obra, alm das explicaes formais sobre o sistema Signwriting, pode-se encontrar para
cada termo em portugus a grafia em escrita de sinais, o que possibilita a reflexo e o exerccio
desta escrita. (Capovilla a, 2001, p.55).

Fonte: www.signwriting.org

SW-Edit um software de editor de textos da lngua de sinais, baseado no sistema de

escrita de sinais, SignWriting. Foi desenvolvido por Rafael Piccin Torchelsen e Antnio Carlos da
Rocha Costa.
Para baixar o SW-Edit e o manual de Signwriting acesse o link abaixo e comece a us-lo
para aprender a escrever em SW.

http://rocha.c3.furg.br/index.php?Itemid=513&option=download_categoria&task=detalhe&id_sit
e_componente=707&id=31

LETRAS LIBRAS|270
 Fonte: www.signwriting.org

Para que as pessoas comecem a aprender a lngua de sinais, a primeira coisa que se deve
ensinar o Alfabeto Manual em Libras. Ele produzido por diferentes formatos das mos que
representam as letras do alfabeto escrito e utilizado para escrever no ar, ou melhor, soletrar
no espao neutro, o nome de pessoas, lugares e outras palavras que ainda no possuem sinal.
Da mesma forma, o alfabeto da escrita de sinais, s que ele a representao visual
escrita do alfabeto manual e no apenas formatos de mos aleatrios. Muito pelo contrrio, veja
abaixo, o alfabeto do SignWriting da Lngua Brasileira de Sinais que foi desenvolvido a partir das
configuraes de mos.

Fonte: www.signwriting.org

LETRAS LIBRAS|271
Saiba mais...
Existem diversas literaturas escritas em signwriting no Brasil que esto disponveis para
leitura. Entre elas:

* CINDERELA SURDA, disponvel em:

http://books.google.com.br/books?id=hp9MLsD6JXUC&printsec=frontcover&dq=cinderela+surda+publicado+em&sourc
e=bl&ots=5bz9qEG1Ka&sig=N6cSL64mAkXtBvd050bPQ0CnZSU&hl=pt-
BR&ei=XzB3TJ7nIIP_8AbE3OitBw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=5&ved=0CC4Q6AEwBA#v=onepage&q&f=t
rue

* RAPUNZEL SURDA, disponvel em:

http://books.google.com.br/books?id=FgOfPhU-
AkkC&printsec=frontcover&dq=cinderela+surda+publicado+em&source=gbs_similarbooks_s&cad=1#v=onepage&q
&f=true

2.2 - Os primeiros passos da criana surda na escrita de sinais na viso interacionista

Para Smolka (2003) em sua pesquisa, em situao de educao de ouvintes no que diz
respeito alfabetizao de crianas, ela remete que

(...) as crianas no escreviam para registrar uma idia, nem para documentar
um fato, nem por necessidade ou prazer de comunicar ou interagir com algum.
As crianas copiavam palavras soltas, provavelmente com algum significado para
elas, mas sem articulao e sem sentido (as palavras tem, certamente um
significado, mas que elas podem no ter sentido algum para as crianas).

Para a autora, a leitura e a escrita produzida na escola tm pouca relao com suas
experincias de vida e de linguagem.

LETRAS LIBRAS|272
 Emlia Ferreiro (1999), em seus estudos epistemolgicos baseados no Construtivismo de
Piaget sobre a alfabetizao, buscou observar os diferentes nveis deste processo, em que as
crianas interagindo com a escrita passassem a construir hipteses e relaes de significao que
pareceram ser comuns a todas as crianas. Para a autora (1999),quanto uma criana escreve tal
como acredita que poderia ou deveria escrever certo conjunto de palavras, est oferecendo um
valiosssimo documento que necessita ser interpretado para poder ser avaliado. Essas escritas
infantis tm sido consideradas, displicentemente, como garatujas, "puro jogo". O resultado de
fazer "como se" soubesse escrever. Aprender a l-las - isto interpret-las - um longo
aprendizado que requer atitude terica definida (...). (p. 17)
Assim, na alfabetizao de surdos toda energia, segundo Quadros (1997), est canalizada
na observao dos nveis propostos por Ferreiro e Teberosky (1999), isto , baseados em nveis
com base em sistemas de escrita alfabtica. Ou seja, os nveis pr-silbico, silbico, silbico-
alfabtico e alfabtico (com suas subdivises). Segundo Quadros (1997), vrios professores
alfabetizadores de crianas surdas procuraram visualizar esse mesmo processo.
Com isto, estudos sobre a aquisio da escrita so de suma importncia, j que
alfabetizadores de crianas surdas procuram respostas do desenvolvimento da alfabetizao
baseados em estudos de Ferreiro e Teberosky (1999), contudo, segundo Quadros (1997), eles
encontram um buraco-negro ao compararem ambos processos de alfabetizao. Mesmo que haja
consenso de que h autonomia na escrita, as autoras identificaram os processos de alfabetizao
alfabtica em crianas que estabelecem uma relao de significao entre o que est escrito e o
que dito ou ouvido. A autora (1997) ainda salienta que

(...) a escrita alfabtica da lngua portuguesa no Brasil no serve para representar

significao com conceitos elaborados na Libras, uma lngua visual espacial. Um
grafema, uma silaba, uma palavra escrita no portugus no apresenta nenhuma
analogia com um fonema, uma slaba e uma palavra na LIBRAS, mas sim com o
portugus falado. A lngua portuguesa no um a lngua natural da criana
surda. (p. 5)

Outra dificuldade est no que Teberosky (in FERREIRO E PALCIO, 2003) fundamenta
que a escola considera a construo da escrita como uma atividade individual, como
mesma enfatiza "para si", do sujeito. Porm esquecem que o resultado do esforo coletivo da

LETRAS LIBRAS|273
humanidade, cuja funo social. O modo como criana aprende a escrever segue o caminho
da apropriao individual de um fenmeno social (...). (p. 125).
Quando Goldman (in FERREIRO E PALCIO, 2003) remete em seus estudos de que h
provas "de que crianas criadas em culturas que possuem outras formas de sistema de escrita
produzem garatujas diferentes; suas quase-letras se parecem muito mais ao sistema de
escrita prprio de sua cultura, e escrevem na direo convencional dessa cultura" (p. 92).
Podemos levar estas consideraes para a alfabetizao de crianas surdas, j que
preciso levar em considerao que os processos de alfabetizao que devem aparecer em
crianas surdas ao alfabetizarem-se mediante a interao de uma escrita condizente com a
construo do seu pensamento e de sua linguagem natural tenha representao com
grafemas, com slabas e com palavras que representem a Lngua Brasileira de Sinais
(QUADROS, 1997).
Para pensarmos em aquisio da escrita socialmente mediada, como sugere Smolka
(2003), buscamos em fundamentos tericos scio-interacionistas respaldos para que o
processo educacional da criana surda alfabetizando-se necessrio pensar no conceito de
significado buscando a base deste conceito, que se encontra na base do conceito de signo.
Os signos (gestos, linguagem falada e escrita, desenho, matemtica, etc.) constituem um
instrumento cultural fundamental para Vygotsky. E por este instrumento cultural que as novas
formas de comportamento, relacionamento e pensamentos humanos vo sendo
desenvolvidos e elaborados.
Para Vygotsky (2001) os instrumentos (escrita) so dirigidos ao mundo externo, com
isto passa a conduzir o homem para o objeto de sua atividade. Neste momento, a natureza
transformada como signo (neste estudo a linguagem escrita), assim, alm de construir a
relao entre os seres humanos, ainda influi psicologicamente na conduta do prprio
sujeito, capaz de alter-la e configur-la como meio de atividade interna dirigida.
Ao transpormos estas afirmaes para alfabetizao de crianas surdas, Silva (2001)
remete que

a lngua que o surdo tem como legtima e usa no a mesma que serve como
base ao sistema escrito, por ser um sistema visuomanual, portanto muito
diferente do oral auditivo.(p. 48). Com isto, no podemos perceber a escrita

LETRAS LIBRAS|274
 como apenas uma habilidade motora, mas um conhecimento complexo
(LANDSMANN, 1993).

Smolka (2003) salienta que a alfabetizao, no caso de crianas ouvintes, no implica

somente na aprendizagem da escrita de letras, palavras e oraes, nem envolve somente a
relao que h da criana com a escrita, mas sim, na gnese, a constituio do sujeito. (69). A
autora sugere, baseada nas premissas de Vygotsky, que o sistema de escrita, enquanto na
situao de fala social, est parcialmente alheio criana, que trabalha para torn-lo prprio,
para torn-lo um modo apropriado de dizer.
Esse processo de apropriao/incorporao transforma o prprio sujeito, sua atividade,
sua forma de funcionamento mental (SMOLKA, 1993, p.57). Quando a fala egocntrica se
manifesta, deveria indicar uma abstrao do aspecto vocal (SMOLKA, 1993) apontando o
movimento de internalizaro. Em algumas situaes histrico-culturais, a criana comea a
aprender a escrever as palavras utilizando a fala de uma outra forma, neste momento ela tenta
torn-la objeto de sua ateno, de sua conscincia.
A fala neste momento um processo de mediao para si mesmo (aspecto regulativo),
desabrochando um ato de (se) refletir. Do pensar em palavras, em significados verbalizados
(aspecto constitutivo), a criana comea a pensar as palavras (aspecto objetivo), podendo
depois distanciar-se para pensar sobre as palavras (sobre si?) (aspecto reflexivo). (p. 57)
Ao remetermos este processo de alfabetizao para crianas surdas, percebemos que no
podemos referirmo-nos aquisio da escrita atravs da lngua Portuguesa em crianas surdas
assim como para crianas ouvintes, pois esta se d na modalidade auditiva e fonoarticulatria,
enquanto que a lngua de sinais se d de forma natural e primria do surdo como modalidade
visual e quiroarticulatria. Segundo Capovilla (2004, p. 258)

(...) a criana surda encontra-se numa situao peculiar de descontinuidade entre

os sistemas primrio e secundrio de representao lingstica, entre a
sinalizao interna visual e quiroarticulatria com que ela se faz processamento
interno, e o sistema de escrita alfabtico fonolgico com que se espera que ela
se expresse.

Para Stumpf (2005), as crianas surdas que se comunicam atravs de sinais, precisam
representar pela escrita sua fala, que neste caso visuo-espacial. Quando conseguem aprender

LETRAS LIBRAS|275
uma escrita que a representao de sua lngua natural, esta ter a oportunidade de melhorar
seu desenvolvimento cognitivo. Com isto, a autora salienta que

(...) a criana transfere para sua nova lngua o sistema de significados que j
possui na sua prpria lngua e quando ela aprende a ver sua lngua como
um sistema especfico entre muitos, passa a conceber seus fenmenos
dentro de categorias mais gerais e isso leva conscincia das operaes
lingsticas.(p. 45)

A escrita de sinais um sistema de escrita direta de sinais, ou seja, representao do

sistema primrio de comunicao da Lngua Brasileira de Sinais, que constitudo por gramtica,
semntica, pragmtica, sintaxe e outros que a fazem um instrumento lingstico pleno para os
surdos. Segundo Stumpf (2004), o conhecimento do conceito metalingstico supe que para
refletir sobre a lngua necessrio poder colocar-se fora dela, poder observ-la, e isto est
intimamente relacionado com a possibilidade de ler e escrever (p. 146).

LETRAS LIBRAS|276
 UNIDADE III

ESTRUTURA BSICA DA ESCRITA DE SINAIS: AS CONFIGURAES DE MOS

3.1 O espao da sinalizao

Quando conversamos em lngua de sinais fazemos uso

do Espao de Sinalizao. Ele refere-se a rea na qual voc se
move enquanto sinaliza, ou seja, a distncia que seu brao
alcana frente, acima e abaixo.
No espao que sinalizamos existem dois planos: A)
PAREDE - que fica paralelo s paredes de frente e de trs. B)
CHO que fica paralelo ao cho e ao teto. Estes dois planos
podem ser usados tanto na vertical (plano parede) quanto na
horizontal (plano cho).
Do mesmo modo, os movimentos que so
incporporados aos smbolos encontram-se tambm nestes dois
planos.

LETRAS LIBRAS|277
3.2 As configuraes mos

A escrita das lnguas de sinais e composta por 3 configuraes de mos bsicas quando o
punho da mo predominante encontra-se fechado.

Punho Fechado

Punho Aberto

Mo Plana

LETRAS LIBRAS|278
 Quando a palma da mo encontra-se aberta, os punhos fechados com um dedo estendido
podemos formar mais 3 configuraes bsicas de mos35.

Mo Indicadora

Mo - D

Mo Aberta

35
Todas as imagens do signwriting foram fazem parte do trabalho da professora Marianne Stumpf no Manual de SignWrinting
escrito por Valerie Sutton e traduzido para o protugus por Marianne e Dr. Antnio Carlos da Rocha Costa.

LETRAS LIBRAS|279
3.3 Adio de linhas e dedos

Quando o punho encontra-se fechado, os dedos devem encostar um no outro. Quando h

um dedo estendido, uma linha tambm estendida a partir do crculo. O mesmo acontece se dois
dedos forem estendidos, mas neste caso duas linhas so estendidas a partir de um quadrado. Veja
no exemplo abaixo:

Um dedo para

cima com o
punho

fechado

Dois dedos para

cima

com o Punho

Fechado

LETRAS LIBRAS|280
3.4 Perspectivas dos planos: parede e cho

3.4.1 Plano Parede

O plano parede um plano imaginrio a parede, ou seja, vertical. A viso de frente

quando a mo dominante fica paralela parede, isto o que chamamos de viso de frente.

Quando as mos ficam paralelas a parede elas no possuem espao para articulaes de
dedos.

Mo no plano parede

3.4.2 Plano de Cho: viso de cima

O plano do cho um plano imaginrio paralelo ao cho. Quando mo fica paralela ao

cho ela vista de cima. Isso chamado de Viso de Cima.

Quando as mos que ficam paralelas ao cho elas possuem um espao na articulao dos
dedos.

Mo no plano de cho

LETRAS LIBRAS|281
3.5 - A orientao

3.5.1 Mos - dorso, palma e lateral direita e esquerda.

A orientao das mos na escrita dos sinais encontra-se assim organizadas: viso da
palma da mo, viso do dorso da mo, mos na lateral direita e esquerda.

Palma da Mo
Dorso da Mo

Lateral das Mos

Mo Esquerda Mo Direita

LETRAS LIBRAS|282
3.5.2 Orientao da palma: plano parede.

Quando o punho encontra-se fechado e a viso da palma, o quadrado fica branco.

O punho visto da lateral fica nas cores branco e preto. Branco para o lado esquerdo e
preto para o lado direito do punho fechado.

Na viso do dorso da mo direita fechada a cor predominante do quadrado o preto.

LETRAS LIBRAS|283
 3.5.3 Orientao da palma: plano parede com adio de dedos.

A orientao segue os mesmos princpios quando o punho encontra-se fechado e sem

adio de dedos.

O espao vazio que aparece entre o punho e o

dedo significa que a mo est paralela ao
cho. A viso neste caso de cima

Os smbolos podem girar em

qualquer direo.

importante lembrar que os smbolos

representam realidade da mo como a vemos.
Neste caso, a viso da mo de cima, mesmo ela
estando mais alta ou mais baixa.

LETRAS LIBRAS|284
3.5.4 Orientao da palma: plano cho viso de cima

O espao que se v entre o punho e o dedo significa que a mo fica paralela ao cho. No
caso abaixo o punho encontra-se fechado com adio de dedos.

Nos exemplos abaixo os punhos esto fechados, tambm possuem um espao aberto,
isto significa que a viso paralela ao cho.

LETRAS LIBRAS|285
3.5.5 Orientao da palma: viso de frente mo paralela a parede

3.5.6 Orientao da palma: viso de cima mo paralela ao cho

3.5.7 Orientao da palma: viso de frente mo paralela a parede com punho fechado

LETRAS LIBRAS|286
3.5.8 Orientao da palma: viso de cima mo paralela ao cho

3.5.9 Orientao da palma: viso de frente mo paralela a parede

3.5.10 Orientao da palma: viso de cima mo paralela ao cho com palma aberta

LETRAS LIBRAS|287
3.6 Movimentos

Quando o movimento para cima ou para baixo e paralelo parede so escritos com
setas duplas.

3.6.1 Movimento da mo esquerda

As setas para movimento com a mo esquerda no so preenchidas, so brancas.

LETRAS LIBRAS|288
3.6.2 Movimento da mo direita

As setas para movimento com a mo direita so preenchidas, so pretas.

3.6.3 Movimento para frente para trs

Os movimentos para frente e para trs so planos paralelos ao plano cho e so escritos
com setas de hastes simples.

LETRAS LIBRAS|289
 Veja a diferena na orientao dos movimentos com suas respectivas setas:

3.6.4 Movimento das duas mos como uma unidade

Movimentos de mos em contato se movem na mesma direo como se fosse uma nica
mo, ou uma unidade. O movimento da mo direita e da mo esquerda unidas escrito com uma
seta neutra que no nem preta e nem branca.

No confundir as setas destes movimentos

LETRAS LIBRAS|290
Observe abaixo os exemplos:

3.6.5 Movimento reto para cima e para baixo

Estes movimentos so paralelos parede e escritos com setas duplas.

LETRAS LIBRAS|291
 Veja os exemplos abaixo:

3.6.6 Movimento reto para frente e para trs

So movimentos paralelos ao cho e escritos com setas simples.

LETRAS LIBRAS|292
3.7 Setas retas para frente e para trs

O movimento reto e paralelo ao cho.

3.7.1 Setas para cima ou para baixo

Uma seta dupla significa que o movimento reto para cima ou para baixo e paralelo a
parede. O movimento plano e feito na frente do corpo.

Exemplo:

Arroz

3.7.2 Setas para frente ou para trs

Uma seta simples significa que o movimento reto para frente ou para trs e sempre
paralelo ao cho. como se estivssemos olhando por cima do movimento.

Exemplos:

Ver

LETRAS LIBRAS|293
 UNIDADE IV

ESTRUTURA BSICA DA ESCRITA DE SINAIS 2

4.1 Os smbolos de contato

Na escrita dos sinais existem seis smbolos de contato que so utilizados quando a mo
predominante toca o corpo.

4.1.1 Contato de tocar

Este smbolo de contato escrito com um asterisco e significa que a mo toca

suavemente alguma parte do corpo.

LETRAS LIBRAS|294
 Exemplos:

Desculpar Experimentar

4.1.2 Contato de escovar

Este contato representado com um circulo e no centro um ponto preto. A mo com este
contato, arrasta-se levemente sobre uma superfcie e depois se separa.

Exemplos:

Ler Escrever

4.1.3 Contato de esfregar

Este smbolo escrito com um espiral. O movimento para esfregar se move, mas continua
na superfcie.

Exemplos:

Cola Vinho

LETRAS LIBRAS|295
4.1.3.1 Contato de esfregar associado a uma seta

Quando o smbolo de contato esfregar associado a uma seta ele esfrega em uma linha
reta, no em um crculo, e permanece na superfcie.

Exemplos:

Vontade Temperatura

4.1.4 Contato de Bater

O contato de bater escrito com duas linhas cruzadas e significa que uma mo bater com
fora na superfcie.

Exemplo:

O carro bateu.

4.1.5 Contato de entre

Este contato definido com um asterisco entre duas barras e significa que houve um
toque entre duas partes do corpo que passam uma pela outra, geralmente os dedos.

LETRAS LIBRAS|296
 Exemplos:

Convnio Cavalgar

4.1.6 Contato de pegar

Este contato descrito com um sinal de adio e significa que a mo pega numa parte do
corpo ou da roupa.

Exemplos:

Unio Cabelo

Obs.: As vezes existem sinais que so parecidos e nestes casos precisa-se colocar mais detalhes para no se
confundir a grafia.

LETRAS LIBRAS|297
4.2 - Novas configuraes de mos

LETRAS LIBRAS|298
Obs.: A configurao da mo com apenas o polegar estirado reto para o lado no uma forma fcil. Veja como voc
pode saber qual posio correta para usar:

1- Colocar a mo na posio que deseja, com o polegar indo intuitivamente para a direo correta.

2- Abrir o punho para uma mo esticada, deixando o polegar exatamente onde est.

3- Usar a palma esticada para fechar com o polegar esticado.

4- Ento sempre que voc escreve essa configurao da mo, tome por base a configurao da
mo lisa na mesma posio.

LETRAS LIBRAS|299
4.3 Sentido

Indica o sentido da mo em relao ao plano. H sinais que, embora fonologicamente

possam ser executados indiferentemente com qualquer uma das mos, a representao ser
escrita, necessariamente, com a mo direita ou com a mo esquerda devido posio dos dedos.

O sinal certo, por exemplo, pode ser escrito com a esquerda ou com a direita, mas
mostrar os dedos posicionados conforme a mo que foi usada no enunciado.

Mo esquerda Mo direita

4.4 Palma da Mo

Indicativo da posio da mo referente palma. A parte branca do desenho indica o lado

da palma da mo, a parte preta, as costas da mo.

O sistema SignWriting tem sete smbolos que podem representar a mo sem especificar
se essa mo a direita ou a esquerda.

Mo esquerda Mo direita

LETRAS LIBRAS|300
4.5 Os olhos e o nariz

4.5.1 Os olhos

Quando se tem um signo perto dos olhos, escrevemos dois pequenos semicrculos
para representar os olhos.
O smbolo de contato se coloca perto do lado respectivo.

Exemplos:

Olhos Ver

4.5.2 O nariz

Quando o sinal se toca no nariz, escrevemos uma linha vertical para representar.
O smbolo de contato se coloca sobre a linha, o mais perto possvel do mesmo lado
da cara, o que fica mais fcil de ler.

Exemplos:

Nariz

LETRAS LIBRAS|301
4.6 Primeiros vocabulrios em escrita de sinais

LETRAS LIBRAS|302
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