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br ISSN: 2178-0463
RESUMO
ABSTRACT
INTRODUO
Para a construo dos conceitos a geografia deve partir como j foi dito, da
realidade prxima do aluno, realidade esta que compreende a casa, a rua, o bairro, a
escola, a cidade etc. Usar os desenhos como registro permite a criana aprender as
representaes cartogrficas. Contudo, a alfabetizao cartogrfica e o ensino de
geografia no se restringem somente a comparao de espaos. Rosngela D. De
Almeida e Elza Y. Passini sugerem que:
Essa observao da realidade no mera identificao de elementos. A partir do levantamento de
dados, sua classificao, comparao com outros dados, etc., e consequente representao espacial,
que na maior parte dos casos feita atravs de mapas, o aluno chega a generalizaes percebe
diversas reas em que pode ser identificada a mesma situao. (ALMEIDA; PASSINI, 2006,
p.13).
Foi pautado nessas relaes que a metodologia do trabalho foi sendo traada, j
que o ponto de partida a criana e como tais habilidades no poderiam ser
desenvolvidas apenas em aulas expositivas, primou-se pela elaborao de dinmicas e
jogos educativos relacionados cartografia. A nosso ver o professor que dispor de um
arsenal de jogos e brincadeiras sempre ter possibilidade de realizar aulas divertidas e
interessantes.
O processo de alfabetizao cartogrfica tambm envolve o entendimento e
desenvolvimento dos conceitos de: viso vertical e oblqua; lateralidade e orientao;
proporo e noes de escala e legenda. Sonia Maria M. Romano expe:
A construo dos conceitos de viso vertical e viso oblqua facilitar a transposio de imagem
tridimensional para a bidimensional; a lateralidade ser trabalhada no sentido de desenvolver
noes de orientao favorecendo a localizao; a compreenso da proporo ajudar a
desenvolver as noes de escala; e finalmente, a legenda, com a funo de, por meio de smbolos,
representar objetos, fenmenos e lugares destacados no mapa, devendo, por essa razo, ser clara e
objetiva, no sentido de facilitar a leitura do mapa. (ROMANO, 2005, p.158).
Logo, a cartografia fica esquecida nas aulas de geografia quando deveria ser
usada como ferramenta permanente no desenvolvimento dos contedos da disciplina.
Simielle (2006), afirma que os mapas nos permitem ter uma compreenso maior
dos fenmenos que ocorrem no espao geogrfico. Com a falta deste recurso didtico os
contedos de geografia ficam comprometidos. Em relao compreenso do espao,
Almeida e Passini expe que:
na escola que deve ocorrer a aprendizagem espacial voltada para a compreenso das formas
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pelas quais a sociedade organiza seus espao o que s ser plenamente possvel com o uso de
representaes formais (ou convencionais) desse espao. (ALMEIDA; PASSINI, 2006,p.11).
Quanto a isto Almeida e Passini afirmam que Yves Lacoste j havia alertado
sobre a necessidade da populao interpretar os mapas:
Yves Lacoste mostra, de forma crtica, a necessidade de se preparar as pessoas para lerem mapas,
alm de conhecer o seu prprio espao. Diz ele que a geografia e a cartografia em particular so
matrias que envolvem um conhecimento estratgico, o qual permite s pessoas que desconhecem
seu espao e sua representao, passarem a organizar e dominar esse espao. (ALMEIDA;
PASSINI, 2006, p.16).
A instituio possui projetos que visam aumentar o interesse dos alunos pela
escola, os seguintes projetos so: Projeto Leitura, Projeto Biblioteca em Ao, Projeto
Meio Ambiente, Projeto Africanidade, Projeto Despertar Talentos e Cultura de Paz,
Projeto Airton Sena, Projeto Se Liga e Projeto Acelera e Programa de Alfabetizao de
Jovens e Adultos PEJA.
Uma realidade presente nas escolas pblicas de professores formados em uma
dada rea e que para completar a sua carga horria lecionam em outras disciplinas,
como o caso da professora de geografia Vnia Maria de Oliveira, formada em 83
Histria.
Em virtude disto, os professores que se encontram nessa situao enfrentam
algumas dificuldades em determinados contedos que lecionam. Neste contexto a
cartografia no qual a professora Vnia apresentava dvidas quanto ao contedo.
AS ATIVIDADES REALIZADAS
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Titulo retirado da obra de Manoel Fernandes de Sousa Neto, Aula de geografia e algumas crnicas.
Para realizar a aula sobre as legendas de mapas foi utilizada uma atividade
sugerida por Ivone Dias Avelino, professora da Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo, presente no livro, Didtica Especial de Organizao de Claudino Piletti.
A atividade consistia em distribuir folhas onde havia um desenho com
representao de montanhas, rio, cidade, vegetao, pasto, ponte e estrada. Todos eles
com legendas na parte direita da folha. Sobre o desenho havia marcado dois pontos A e
B, os alunos teriam que traar uma reta entre os dois pontos e depois descrever usando
as legendas os locais por qual a reta passava. A maior parte desta atividade a turma
executou sem muitos problemas, o intuito aqui era preparar os alunos para atividade
mais complexa.
Ainda usando das atividades sugeridas pela professora Ivone Dias Avelino, o
segundo desenho era um mapa de um lugar imaginrio, nele havia legendas que
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Titulo retirado do artigo de Helena Copetti Callai disponvel em www.cedes.unicamp.br.
6.Orientao no espao urbano. Pontos cardeais 17% Pontos cardeais Pontos cardeais
Pontos de referncia Pontos de referncia Pontos de referncia 100%
83% 100% 86
8.Desenho dos contornos do Brasil, Forma aproximada do Forma aproximada do Forma aproximada do Brasil
Regio Nordeste e Cear.* Brasil 8 Brasil ** 1
Forma aproximada da Forma aproximada da R. Forma aproximada da R.
R. Nordeste 2 Nordeste ** Nordeste
Forma aproximada do Forma aproximada do Forma aproximada do Cear
Cear 2 Cear **
Apesar dos elevados ndices de acertos dos professores nas questes 2,3,4 e 7,
foi verificado que estes procuravam buscar as respostas consultando mapas e colegas de
trabalho, o que coloca em dvida a veracidade dos dados coletados.
Para desenhar na bidimenso o que o observador enxerga na terceira dimenso, necessrio ter
compreenso da viso vertical (comprimento, largura e altura) sempre de cima para baixo, como a
que aparece nos mapas de relevo. (ROMANO, 2005, p.158).
Voo simulado para a turma do 6 ano A revisando a matria para a prova jogando
vdeo game
Embarcando no avio para ver a terra do alto utilizando o software Google Earth
nas aulas de cartografia, mapeando a cidade
Ali, pelo mapa, a nossa cidade se mostra importante: ela tem nome e um
lugar no mundo. Dentro da cidade os bairros e as suas ruas, onde quase
vemos o ponto exato da casa em que moramos.
Manoel Fernandes
As cadeiras foram dispostas em formato circular para dar mais espao para a
brincadeira. Caso a dupla a criana vendada e o guia conseguissem pegar no mnimo
dois pees eles ganhavam um prmio, um bombom cada. E revezando os grupos toda a
turma participava.
A criana vendada teria que trabalhar as noes de lateralidade a partir das
orientaes do guia que por sua vez trabalhava a reversibilidade, ou seja, imaginar a
trajetria que o seu colega vendado deveria fazer e as direes que tinha que seguir para
chegar a alcanar os pees. 91
Houve turbulncia no decorrer desta atividade devido euforia das crianas
vidas por chegar sua vez de brincar, muito barulho tomou conta do ambiente, vrias
delas andavam pela sala, o caos tava tomando conta. Felizmente a professora Vnia
assumiu os controles da aeronave colocando-a novamente na rota certa e a turbulncia
cessou.
Para evitar novas turbulncias demos um exemplo prtico o qual o
estagirio/pesquisador era o guia e a professora vendada procurava achar os pees.
O resultado foi surpreendente, a maioria da turma foi bem no jogo, havendo
poucas intervenes para esclarecer as noes de direes.
CONCLUSO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Enviado em 06/2012
Aprovado em 12/2012