You are on page 1of 19

Orientaes Gerais

Avaliao Diagnstica e Plano de


Intervenes Pedaggicas
Lngua Portuguesa e Matemtica

2017
Qual a necessidade de se estruturar uma Avaliao Diagnstica para os alunos do
ensino mdio?
Para termos uma educao pblica que consiga mais equidade nos resultados de
aprendizagem, preciso a estruturao de dois aspectos essenciais: um bom diagnstico
sobre a aprendizagem de cada estudante que possa ser utilizado ao longo do processo
educativo, de forma contnua; e uma boa estratgia de acompanhamento e interveno
pedaggica para os que mais precisam de ateno ao longo dos anos de escolarizao.
Nesse sentido, o ato de avaliar, na perspectiva da concepo diagnstica, pressupe a
reflexo acerca de informaes obtidas com o objetivo de planejar aes futuras. Por isso,
de grande importncia que a anlise dos resultados de avaliao seja transformada em
prtica educativa com o intuito de ampliar as oportunidades de aprendizagem e garantir o
acompanhamento pedaggico dos estudantes.
O Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica do Cear - SPAECE, tem
norteado as polticas e projetos educacionais desenvolvidos pela rede pblica estadual de
educao e, no que diz respeito s escolas, tem sido uma importante ferramenta de
diagnstico do desempenho escolar e da qualidade do ensino oferecido aos jovens
estudantes.
A Matriz de Referncia desta avaliao constitui um recorte do contedo curricular
relacionado aos diversos nveis de escolarizao da educao bsica e sua anlise
traduzida por meio de descritores, cujo domnio representa o desenvolvimento de
habilidades essenciais aprendizagem.
Para apoiar as escolas nesse processo estratgico, a Secretaria da Educao, por meio
da Coordenadoria de Avaliao e Acompanhamento da Educao - COAVE e
Coordenadoria de Desenvolvimento da Escola e da Aprendizagem - CODEA,
desenvolveu os procedimentos para aplicao da Avaliao Diagnstica em Lngua
Portuguesa e Matemtica para os alunos de todas as sries do Ensino Mdio com o
objetivo de instrumentalizar a escola com vistas a tomada de decises sobre o seu fazer
pedaggico, utilizando-se, para tanto, da Matriz de Referncia do SPAECE.
Trata-se de uma avaliao interna, com foco em determinadas competncias de Lngua
Portuguesa e Matemtica nas quais, historicamente, os estudantes tm apresentado
desempenho abaixo do adequado.
Busca-se, com esta ao, oferecer aos professores e equipe gestora da escola, em
especial aos coordenadores escolares, dados que proporcionem a reflexo e a
implementao de intervenes pedaggicas que favoream o processo de consolidao
de competncias bsicas em leitura e raciocnio lgico-matemtico de todos os
estudantes ao longo do ano letivo de cada srie do ensino mdio.

1
Como ser estruturada a Avaliao Diagnstica?
Para fins de composio dessa avaliao diagnstica, foram selecionados 14 (catorze)
descritores de Lngua Portuguesa e 13 (treze) descritores de Matemtica para que o
domnio dessas habilidades basilares seja acompanhado ao longo do ensino mdio.
Desse modo, em cada uma das sries desta ltima etapa da educao bsica sero
indicados cinco descritores. Por conta da complexidade e relevncia de algumas
habilidades, o D17 da Matriz de Lngua Portuguesa aparecer na 1 e 3 srie. J em
Matemtica, o D28 e D31 aparecero na 1 e 2 srie, como demonstrado na tabela de
distribuio dos descritores por srie, na prxima seo deste documento.
A seleo dos descritores teve como base os resultados na linha histrica do SPAECE
entre 2010 e 2015. Assim, sero indicados para cada srie as habilidades descritas na
Matriz de Referncia do SPAECE que apresentaram baixo nvel de domnio constatados
na aplicao do 9 ano do EF, na 1, 2 e 3 srie do ensino mdio. A compatibilidade
entre o descritor e a srie em que cada habilidade ser acompanhada considerou a
associao dos descritores e os contedos da Matriz Curricular de cada etapa.
A partir deste recorte de descritores para cada srie do ensino mdio, sero elaborados
os itens para composio da Avaliao Diagnstica. Tanto na avaliao de Lngua
Portuguesa, quanto na de Matemtica, haver trs itens para cada descritor: 1
considerado de fcil resoluo; 1 de dificuldade intermediria e 1 considerado mais difcil,
ou seja, requer uma habilidade maior do aluno para sua resoluo.
A escola no deve focar seu trabalho pedaggico apenas nestes descritores, mas
considerar, de uma forma abrangente, todas as habilidades necessrias ampliao do
desenvolvimento da aprendizagem do aluno ao longo de todo o Ensino Mdio. No
entanto, importante ter como referncia esses descritores selecionados para cada srie
no sentido de garantir o domnio pleno destas habilidades por parte de cada estudante.
A aplicao dessa Avaliao ocorrer na escola, em ambiente virtual, de acordo com
orientaes operacionais especficas. Caso a escola no disponha de infraestrutura de
Internet adequada, poder aplicar a avaliao diagnstica de forma impressa, sendo
necessria a alimentao de um sistema com as respostas dos alunos para a gerao de
relatrios analticos. Os relatrios traro informaes relativas ao desempenho dos
estudantes de forma individual, por turma, por escola e por habilidade avaliada.
Cada aplicao ter durao de 1h30min. O clculo do tempo tem por base a estimativa
de que so necessrios 3 minutos, em mdia, para a realizao de cada item. Quando a
aplicao for por meio de teste impresso, sero adicionados 10 minutos para
preenchimento do carto-resposta.
Destaca-se a importncia do cumprimento do tempo estabelecido no intuito de garantir
condies mnimas aos estudantes para realizao da prova, preservando assim a
legitimidade dos resultados apresentados ao trmino da avaliao.

2
Quais os descritores para cada srie do ensino mdio e como podem ser
trabalhados na escola?

LNGUA PORTUGUESA

Etapa de Escolaridade Descritores


1 SRIE EM D6 D7 D9 D12 D17
2 SRIE EM D11 D15 D16 D20 D21
3 SRIE EM D5 D14 D17 D18 D19

1 Srie
D6: Distinguir fato de opinio relativa ao fato.
Para trabalhar a habilidade de o aluno estabelecer a diferena entre fato e opinio sobre o
fato, pode-se recorrer a gneros textuais variados, por exemplo os que apresentam
estrutura narrativa, tais como contos (fragmentos) e crnicas, bem como os textos
argumentativos. Entretanto, torna-se necessrio trabalhar nos textos as situaes criadas
por instrumentos gramaticais, como as expresses adverbiais e as denotativas em
relaes de mera referencialidade textual ou de influncia externa de intromisso do
locutor/produtor/narrador.
Na edio do SPAECE de 2015, apenas 48,1% dos estudantes responderam
corretamente os itens relacionados a esta habilidade1 .

D7: Diferenciar a informao principal das secundrias em um texto.


Essa habilidade caracterstica, principalmente, de textos informativos e argumentativos.
Dada a importncia dessa habilidade para a compreenso das partes constitutivas
do texto, sugere-se ao professor, alm de levar os alunos a se familiarizarem com esses
textos, que trabalhe efetivamente o desenvolvimento dessa habilidade por meio de outras
prticas, tais como a elaborao de resumos, de esquemas, de quadros sinticos etc.
Na edio do SPAECE de 2015, apenas 40,7% dos estudantes responderam
corretamente os itens relacionados a esta habilidade.

D9: Reconhecer o gnero discursivo.


Sugere-se que o professor trabalhe com os alunos a leitura de textos de diferentes
gneros, como notcias, avisos, anncios, cartas, convites, instrues, propagandas,
telefonema, sermo, romance, bilhete, aula expositiva, ata de reunio de condomnio,

1
Pode-se consultar as tabelas de resultados por descritor do SPAECE no link:
http://www.seduc.ce.gov.br/index.php/avaliacao-educacional/62-avaliacao-educacional/spaece/6711-resultado-por-descritores

3
entre muitos outros, em que solicitado ao aluno identificar a funo social de cada texto.
Na edio do SPAECE de 2015, apenas 42,4% dos estudantes responderam
corretamente os itens relacionados a esta habilidade.

D12: Identificar semelhanas e/ ou diferenas de ideias e opinies na comparao


entre textos.
O professor pode favorecer o desenvolvimento da capacidade crtica do aluno a
partir da leitura de textos com posies diferentes sobre um mesmo tema, formando
leitores mais atentos, seguros e capazes de extrair o fato em meio s opinies que se
formam em torno dele. A habilidade de comparar dois ou mais textos sobre um mesmo
tema exige maturidade do aluno e discernimento, proporcionando-lhe maior autonomia
para se posicionar e analisar criticamente os argumentos utilizados pelo autor do texto.
As estratgias utilizadas podem ser:
a) a contraposio da interpretao da realidade a diferentes opinies;
b) a inferncia das possveis intenes do autor marcadas no texto;
c) a identificao das referncias intertextuais presentes no texto;
d) a percepo dos processos de convencimento utilizados pelo autor para atuar sobre o
interlocutor/leitor;
e) a identificao e o repensar dos juzos de valor tanto socioideolgicos (preconceituosos
ou no) quanto histrico-culturais (inclusive estticos) associados linguagem e lngua;
f) a reafirmao da sua identidade pessoal e social.
Na edio do SPAECE de 2015, apenas 41,8% dos estudantes responderam
corretamente os itens relacionados a esta habilidade.

D17: Reconhecer o sentido das relaes lgico-discursivas marcadas por


conjunes, advrbios etc.
Para desenvolver essa habilidade, o professor pode se valer de textos de gneros
variados, a fim de trabalhar as relaes lgico-discursivas, mostrando aos alunos a
importncia de reconhecer que todo texto se constri a partir de mltiplas relaes de
sentido que se estabelecem entre os enunciados que compem o texto. As notcias de
jornais, por exemplo, os textos argumentativos, os textos informativos so
excelentes para trabalhar essa habilidade.
Na edio do SPAECE de 2015, apenas 45,5% dos estudantes responderam
corretamente os itens relacionados a esta habilidade.

4
2 Srie
D11: Reconhecer os elementos que compem uma narrativa.
O professor pode recorrer leitura conjunta de textos narrativos variados (na ntegra ou
em trechos), de preferncia aqueles que tenham boa aceitao da turma, evidenciando
junto aos estudantes os diferentes elementos que compem a narrativa, tais como
personagens, tempo, espao, foco narrativo, realizando as classificaes de tais
elementos conjuntamente aos seus alunos, conforme a concepo terica prvia ou
concomitantemente apresentada.
Na edio do SPAECE de 2013, apenas 49,6% dos estudantes responderam
corretamente os itens relacionados a esta habilidade.

D15: Identificar a tese de um texto.


O professor pode trabalhar, em sala de aula, com textos argumentativos para que os
alunos tenham a oportunidade de desenvolver habilidades de identificar as teses e os
argumentos utilizados pelos autores para sustent-las. Essa tarefa exige que o leitor
reconhea o ponto de vista que est sendo defendido. O grau de dificuldade dessa tarefa
ser maior se um mesmo texto apresentar mais de uma tese ou quanto mais extenso for o
texto.
Na edio do SPAECE de 2013, apenas 44,8% dos estudantes responderam
corretamente os itens relacionados a esta habilidade.

D16: Estabelecer relao entre tese e os argumentos oferecidos para sustent-la.


O professor deve trabalhar, em sala de aula, com textos argumentativos para que os
alunos tenham a oportunidade de desenvolver habilidades de identificar as teses e os
argumentos utilizados pelos autores para sustent-las. Essa tarefa exige que o leitor,
primeiramente, reconhea o ponto de vista que est sendo defendido para depois
relacionar os argumentos usados para sustent-lo.
O grau de dificuldade dessa tarefa ser maior, caso o texto apresente mais de uma tese,
ou seja, de grande extenso frente aos textos comumente trabalhados na srie em
estudo.
Na edio do SPAECE de 2013, apenas 42,1% dos estudantes responderam
corretamente os itens relacionados a esta habilidade.

D20: Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras


notaes.
Pode-se orientar os estudantes a perceberem e analisarem os efeitos de sentido dos

5
sinais de pontuao (travesso, interrogao, exclamao, reticncias etc.) e das
notaes (itlico, negrito, caixa alta, entre outros) como elementos significativos para
construo de sentidos.
Na edio do SPAECE de 2014, apenas 55,9% dos estudantes responderam
corretamente os itens relacionados a esta habilidade.

D21: Reconhecer o efeito decorrente do emprego de recursos estilsticos e


morfossintticos.
As atividades de leitura e de anlise lingustica possibilitam ao estudante investigar
diferentes funes textuais produzidas por um nico recurso expressivo e os diferentes
efeitos de sentido que podem da derivar. Temos, muitas vezes, a ideia equivocada de
que a repetio de palavras e expresses um recurso tpico de textos produzidos na
modalidade oral, que indica falta de maestria no uso da linguagem. O recurso da
repetio , entretanto, estratgia que pode promover mltiplos e vrios efeitos (por
exemplo, topicalizao, sequenciao textual, entre outros).
Na edio do SPAECE de 2014, apenas 51,4% dos estudantes responderam
corretamente os itens relacionados a esta habilidade.

3 Srie
D5: Identificar o tema ou assunto de um texto.
Prope-se o trabalho com o texto em um nvel de atividade que ultrapasse sua superfcie,
conduzindo o estudante a estabelecer relaes entre as informaes explcitas e
implcitas, a fim de que ele faa inferncias textuais e elabore uma sntese do texto. Ou
seja, o estudante deve considerar o texto como um todo, mas prender-se ao eixo no qual
o texto estruturado. Os textos informativos so excelentes para se desenvolver essa
habilidade.
Na edio do SPAECE de 2013, apenas 45,6% dos estudantes responderam
corretamente os itens relacionados a esta habilidade.

D14: Reconhecer as relaes entre partes de um texto, identificando os recursos


coesivos que contribuem para sua continuidade.
Deve-se considerar as especificidades dos tipos e gneros textuais, tomando os textos
lidos como objeto de estudo, sempre que possvel, em situaes reais de uso. Nas
atividades de leitura em sala de sala, relevante reconstruirmos com os estudantes a
linha de organizao do texto seguida pelo autor, destacando as expresses que
estabelecem as relaes parte/todo e as ideias que o texto traz. Alm disso, pode-se

6
questionar o percurso de anlise promovida pelo estudante, apresentando
contraexemplos, auxiliando-o a reconstruir os significados do texto.
Na edio do SPAECE de 2014, apenas 46,0% dos estudantes responderam
corretamente os itens relacionados a esta habilidade.

D17: Reconhecer o sentido das relaes lgico-discursivas marcadas por


conjunes, advrbios, etc.
Este descritor tambm ser avaliado na primeira srie. No entanto, na terceira srie,
sero trabalhados itens de que apresentem maior complexidade para sua resoluo. Para
desenvolver essa habilidade, o professor pode se valer de textos de gneros variados, a
fim de trabalhar as relaes lgico-discursivas, mostrando aos alunos a importncia de
reconhecer que todo texto se constri a partir de mltiplas relaes de sentido que se
estabelecem entre os enunciados que compem o texto. As notcias de jornais, por
exemplo, os textos argumentativos, os textos informativos so excelentes para
trabalhar essa habilidade.
Na edio do SPAECE de 2014, apenas 55,0% dos estudantes responderam
corretamente os itens relacionados a esta habilidade.

D18: Reconhecer o sentido do texto e suas partes sem a presena de marcas


coesivas.
Essa habilidade desenvolvida recorrendo compreenso textual sem limitar-se aos
aspectos meramente gramaticais, por meio da leitura e produo de textos nos quais
no haja elementos coesivos explcitos.
Na edio do SPAECE de 2014, apenas 44,6% dos estudantes responderam
corretamente os itens relacionados a esta habilidade.

D19: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou


expresses.
Para desenvolvermos essa habilidade, pode-se utilizar textos publicitrios, literrios, entre
outros, nos quais sejam explorados recursos expressivos importantes, proporcionando ao
estudante a percepo das estratgias utilizadas pelo autor para a ampliao do
significado do texto, de acordo com a palavra, frase ou expresso empregada.
recomendvel que a explorao de outros recursos expressivos (metforas, ironia,
pontuao etc.).
Na edio do SPAECE de 2013, apenas 47,2% dos estudantes responderam
corretamente os itens relacionados a esta habilidade.

7
MATEMTICA

Etapa de Escolaridade Descritores


1 SRIE EM D24 D48 D28 D31 D67
2 SRIE EM D17 D31 D28 D41 D68
3 SRIE EM D16 D34 D49 D54 D71

1 Srie
D24: Fatorar e simplificar expresses algbricas.
Itens referentes a esse descritor tem por objetivo avaliar a habilidade de os alunos
identificarem e trabalharem com expresses algbricas.
A sugesto que o professor procure revisar desde monmios e polinmios trabalhando
os casos de produtos notveis e fatorao. Existem alguns materiais concretos como o
Algeplan que facilitam essa compreenso.
Na edio do SPAECE de 2013, apenas 13,1% dos alunos responderam corretamente os
itens relacionados a esta habilidade que tem importncia fundamental pois ser
preponderante no ensino das funes polinomiais e trigonomtricas nas sries seguintes.

D48: Identificar e classificar figuras planas: quadrado, retngulo, tringulo e crculo,


destacando algumas de suas caractersticas (nmero de lados e tipo de ngulos).
Os itens relativos a esse descritor pretendem avaliar a habilidade de o aluno reconhecer
figuras geomtricas planas e as diferencie em funo de suas caractersticas bsicas e
semelhanas.
Sugerimos trabalhar com os alunos a existncia de figuras que so semelhantes entre si
e, a partir da, chamar ateno para suas caractersticas peculiares como nmero de
lados e ngulos. Para isso pode usar mo de figuras construdas em cartolina, EVA ou
malhas triangulares ou quadrangulares com ligas que podem ser usadas em sala de aula
bem como nos laboratrios de matemtica, se houver.
Na edio do SPAECE de 2015, apenas 36,91% dos alunos responderam corretamente
os itens relacionados a esta habilidade que ir ser necessria nas sries posteriores como
subsdio para clculos de permetros, reas e volumes.

D28: Reconhecer a representao algbrica ou grfica da funo polinomial de 1


grau.
Com base nesse descritor, pretende-se avaliar a habilidade de o aluno identificar a
expresso algbrica que representa a funo que rege os dados indicados em uma tabela

8
dada ou informaes passadas.
Na edio do SPAECE de 2015, apenas 17,6% dos alunos responderam corretamente os
itens relacionados a esta habilidade que subsidia todo o estudo relacionado a funo nas
sries posteriores.
Sugerimos o trabalho com situaes-problema contextualizadas, nas quais o aluno
examina valores em uma tabela de dados e procura identificar a funo que pode
exprimi-los. importante insistir que nem sempre um pequeno nmero de dados
bastante para identificar uma funo. A compreenso da proporcionalidade direta entre
um par de grandezas precede o estudo da funo de primeiro grau, y = ax, por exemplo:
a proporcionalidade direta entre x e y;
a linearidade do grfico da funo; e
o fato de esse grfico passar pela origem do sistema.
Reconhecidas essas caractersticas, o prximo passo compar-las com aquelas que
so prprias de uma funo afim, do tipo y = ax + b, com b diferente de zero. Espera-se,
dessa forma, que os alunos utilizem a condio de proporcionalidade para diferenciar uma
funo da outra.
Na edio do SPAECE de 2015, apenas 17,6% dos alunos responderam corretamente os
itens relacionados a esta habilidade que subsidia todo o estudo relacionado a funo nas
sries posteriores.

D31: Resolver situao problema envolvendo funo quadrtica.


Pretende-se com este descritor avaliar a habilidade de os alunos resolverem problemas
relacionados s razes da funo e o seu vrtice destacando-se os pontos de mximo ou
de mnimo de uma funo polinomial de 2 grau.
No estudo da funo do 2 grau, deve ser enfatizada a importncia da determinao do
ponto de mximo ou de mnimo. A ordenada do vrtice corresponde ao maior (ou menor)
valor possvel para a varivel y e a ele corresponde o respectivo valor x. fcil mostrar
que a abscissa do vrtice a mdia aritmtica das razes da funo. Determinada a
abscissa do vrtice, deduz-se a ordenada. importante destacar que o vrtice o ponto
no qual os valores da funo mudam de crescentes para decrescentes e vice-versa. Entre
os diversos exemplos do contexto do aluno, o mais simples e fcil de ser experimentado
em sala de aula o da observao da trajetria de um objeto (por exemplo, uma bola)
lanado obliquamente.
Na edio do SPAECE de 2015, apenas 19,3% dos alunos responderam corretamente os
itens relacionados a esta habilidade.

9
D67: Resolver problemas envolvendo o clculo de reas de figuras planas.
Pretende-se avaliar com este descritor a habilidade de o aluno trabalhar com clculo de
reas envolvendo figuras planas.
Valer-se de exemplos concretos, como o piso e as paredes da sala de aula, para fixar o
clculo de rea de retngulos e induzir concluso de que a rea de um tringulo
obtida como metade da rea de um retngulo (dividindo este por uma de suas diagonais).
Outros polgonos podem ser desmembrados em retngulos e tringulos para o clculo de
sua rea. Para o clculo de reas de setores circulares, estes devem ser apresentados
como fraes do crculo.
Na edio do SPAECE de 2015, apenas 30,3% dos alunos responderam corretamente os
itens relacionados a esta habilidade que tem importncia fundamental pois ser
embasadora para a geometria espacial na 2 srie do ensino mdio.

2 Srie
D17: Resolver situao problema utilizando porcentagem.
Com itens referentes a esse descritor, pretende-se avaliar a habilidade de o aluno usar os
conceitos de percentagens para solucionar problemas.
Sugere-se que a habilidade tratada necessria para que o aluno resolva problemas
com os quais se deparar cotidianamente e, portanto, deve ser exaustivamente
trabalhada em sala de aula. Alguns exemplos de problemas que podem ser trabalhados:
porcentagem de alunos, porcentagem de questes de prova, ndice de aprovao,
variao de preos em supermercados, dados inflacionrios, percentual de variao da
bolsa de valores e do dlar, porcentagem de reajuste salarial, porcentagem de aprovao
de determinado candidato etc.
Na edio do SPAECE de 2011, apenas 15% dos alunos responderam corretamente os
itens relacionados a esta habilidade que tem importncia fundamental na matemtica
financeira e probabilidade a ser tratada na presente srie.

D31: Resolver situao problema envolvendo funo quadrtica.


Pretende-se, com este descritor, avaliar a habilidade de os alunos resolverem problemas
relacionados s razes da funo e o seu vrtice destacando-se os pontos de mximo ou
de mnimo de uma funo polinomial de 2 grau.
No estudo da funo do 2 grau, deve ser enfatizada a importncia da determinao do
ponto de mximo ou de mnimo. A ordenada do vrtice corresponde ao maior (ou menor)
valor possvel para a varivel y e a ele corresponde o respectivo valor x. fcil mostrar

10
que a abscissa do vrtice a mdia aritmtica das razes da funo. Determinada a
abscissa do vrtice, deduz-se a ordenada. importante destacar que o vrtice o ponto
no qual os valores da funo mudam de crescentes para decrescentes e vice-versa. Entre
os diversos exemplos do contexto do aluno, o mais simples e fcil de ser experimentado
em sala de aula o da observao da trajetria de um objeto (por exemplo, uma bola)
lanado obliquamente.
Na edio do SPAECE de 2015, apenas 19,3% dos alunos responderam corretamente os
itens relacionados a esta habilidade.

D28: Reconhecer a representao algbrica ou grfica da funo polinomial de 1


grau.
Com base nesse descritor, pretende-se avaliar a habilidade de o aluno identificar a
expresso algbrica que representa a funo que rege os dados indicados em uma tabela
dada ou informaes passadas.
Sugerimos o trabalho com situaes-problema contextualizadas, nas quais o aluno
examina valores em uma tabela de dados e procura identificar a funo que pode
exprimi-los. importante insistir que nem sempre um pequeno nmero de dados
bastante para identificar uma funo. A compreenso da proporcionalidade direta entre
um par de grandezas precede o estudo da funo de primeiro grau, y = ax, por exemplo:
a proporcionalidade direta entre x e y;
a linearidade do grfico da funo; e
o fato de esse grfico passar pela origem do sistema.
Reconhecidas essas caractersticas, o prximo passo compar-las com aquelas que
so prprias de uma funo afim, do tipo y = ax + b, com b diferente de zero. Espera-se,
dessa forma, que os alunos utilizem a condio de proporcionalidade para diferenciar uma
funo da outra.
Na edio do SPAECE de 2015, apenas 17,6% dos alunos responderam corretamente os
itens relacionados a esta habilidade que subsidia todo o estudo relacionado a funo nas
sries posteriores.

D41: Resolver problemas de contagem utilizando o princpio multiplicativo/noes


de permutao simples/combinao simples.
Com itens associados a esse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno resolver
um problema de contagem usando ou o princpio multiplicativo ou a aplicao de frmulas
na resoluo de uma situao-problema contextualizada. O raciocnio combinatrio uma
das idias da multiplicao, trabalhada desde as sries/anos iniciais, e que se revela

11
importante na continuidade dos estudos e nos clculos probabilsticos.
Os resultados mostrados na avaliao deste item servem para reforar a necessidade de
se trabalhar os conceitos de anlise combinatria com base no princpio multiplicativo,
apresentando exaustivamente a rvore de possibilidades associada ao problema.
Sugerimos um trabalho em sala de aula com cartes coloridos, alunos, demonstrando
praticamente arranjos, combinaes e permutaes, existem vrias atividades com a
participao dos alunos que podem ser realizadas. A partir da compreenso desses
conceitos, devem ser introduzidos os casos de agrupamentos, permutaes, arranjos ou
combinaes.
Na edio do SPAECE de 2011, apenas 30,5% dos alunos responderam corretamente os
itens relacionados a esta habilidade que subsidia todo o estudo relacionado a funo nas
sries posteriores.

D68: Resolver problemas envolvendo clculo de rea da superfcie, lateral ou total,


de prismas.
O descritor pretende avaliar, entre os alunos, a habilidade de resolver problemas que
envolvam clculo de rea de slidos geomtricos.
importante partir do clculo das reas pode ser obtido nas planificaes dos slidos. A
partir da pode-se realizar clculos de reas. A habilidade deve ser aprimorada com a
utilizao de objetos concretos: caixas de sapato, dados de RPG (pirmides e outros
poliedros), caixa de chocolate com a forma de prisma de base triangular.
Na edio do SPAECE de 2011, apenas 13,6% dos alunos responderam corretamente os
itens relacionados a esta habilidade.

3 Srie
D16: Reconhecer diferentes representaes de um mesmo nmero racional, em
situao-problema.
Itens referentes a esse descritor tem por objetivo avaliar a habilidade de os alunos
representarem a posio de nmeros racionais em suas diversas aplicaes cotidianas.
Essa uma habilidade que j deve ter sido desenvolvida nas outras sries da educao
bsica, mas precisa ser aprimorada no ensino mdio. O conjunto de descritores que vo
do D11 ao D16 objetivam fixar esses conhecimentos, porm a mdia de acertos no
ultrapassa 30%, conforme o resultado por descritores (TCT) de diversas aplicaes.
Sugerimos ento que a partir da construo de uma reta numerada, solicitando-se que os
alunos localizem, sucessivamente, nmeros racionais entre dois racionais dados. O
objetivo dessa atividade que os alunos concluam que, entre dois nmeros racionais

12
quaisquer, existem outros infinitos nmeros racionais. As atividades prticas de
localizao de pontos nas retas construdas ajudaro muito no desenvolvimento das
habilidades que propiciaro um bom entendimento das situaes problemas que as
requeiram. As atividades podem ser feitas em sala de aula ou em laboratrios de
matemtica um material de fcil confeco por parte dos professores.
Na edio do SPAECE de 2013, apenas 32,4% dos alunos responderam corretamente os
itens relacionados a esta habilidade.

D34: Resolver situao problema envolvendo funo exponencial.


Esse descritor pretende avaliar a habilidade de o aluno identificar a representao
algbrica ou grfica de uma funo exponencial e trabalhar com essas informaes em
situaes cotidianas. Essa uma habilidade que j deve ter sido desenvolvida no 1 srie
do ensino mdio. O conjunto de descritores que vo do D28 ao D35 objetivam fixar os
contedos de funo em eixos coordenados, porm a mdia de acertos desse distrator
especfico no ultrapassa 23%, conforme o resultado por descritores (TCT) de diversas
aplicaes.
Sugerimos que como uma funo exponencial simples dada genericamente por y = ax,
sendo a > 0. A partir dessa definio, o professor deve construir vrios grficos usando
diferentes valores para a: valores maiores que 1 e valores compreendidos entre 0 e 1.
Observa-se que desses grficos resultam curvas crescentes e decrescentes. importante
levar o aluno a perceber que a curva corta o eixo das ordenadas no ponto (0, 1) e que tem
como assntota o eixo das abscissas. Exemplos do cotidiano que podem ser utilizados:
juros compostos; decaimento radioativo de uma substncia; crescimento da populao de
uma colnia de bactrias; valores da escala Richter para a medio da intensidade de um
terremoto.
Na edio do SPAECE de 2010, apenas 9,7% dos alunos responderam corretamente os
itens relacionados a esta habilidade.

D49: Identificar o nmero de faces, arestas e vrtices de figuras geomtricas


tridimensionais representadas por desenhos.
Esse descritor pretende avaliar a habilidade de o aluno resolver problemas do cotidiano
utilizando informaes de geometria plana associadas s de espacial.
O desenvolvimento dessa habilidade fundamental na construo da competncia de
medir, que j deve ter sido desenvolvida nas etapas anteriores da educao bsica no
conjunto de descritores que vo do D46 ao D49, porm os percentuais obtidos nessas
etapas inclusa a ltima no ultrapassam 50% e por se tratar de um tema fundamental da
matemtica precisa ser aprimorada na etapa atual.

13
Para tanto, o professor deve utilizar vivncias do cotidiano do aluno, como o clculo de
permetros, reas. Valer-se de exemplos concretos, como quadra de esportes da escola,
o piso e as paredes da sala de aula, para fixar o clculo de permetros e reas. Fazer
comparaes entre as diversas figuras geomtricas e slidos geomtricos, planificando
figuras espaciais que podem ser desmembrados em retngulos e tringulos para o clculo
de sua rea, enfim atividades que se desenvolvidas com a construo dessas figuras
traro uma compreenso melhor ao aluno fazendo uma relao proximal com seu
cotidiano.
Na edio do SPAECE de 2011 e 2013, 35,5% e 45,3%, respectivamente, dos alunos
responderam corretamente os itens relacionados a esta habilidade.

D54: Calcular a rea de um tringulo pelas coordenadas de seus vrtices.


Este descritor pretende medir a habilidade de os alunos identificarem adequadamente um
um tringulo a partir dos pontos marcados no plano e calcular sua rea analiticamente.
um descritor especfico dessa srie final e os alunos tiveram um desempenho mdio
inferior a 20% no conjunto de descritores de D54 a D56.
Sugerimos ento enfatizar a ordem e o significado dos valores negativos e positivos das
coordenadas cartesianas de um ponto. Sugere-se a montagem de um grande plano
cartesiano no quadro ou na parede, no qual os alunos localizariam ou marcariam pontos.
Mostrar, por meio de exemplos a analogia entre coordenadas cartesianas e coordenadas
no campo da geografia (latitude e longitude). Se possvel, usar um GPS e determinar
posies de pontos na prpria escola. Finalizando com o clculo da rea determinada por
trs pontos no alinhados que formam uma regio triangular.
Na edio do SPAECE de 2013, apenas 16,7% dos alunos responderam corretamente os
itens relacionados a esta habilidade.

D71: Calcular a rea da superfcie total de prismas, pirmides, cones, cilindros e


esfera.
O descritor pretende avaliar, entre os alunos, a habilidade de resolver problemas que
envolvam clculo de rea de slidos geomtricos. Os descritores D71 e D72 esto
associados e seu resultado mdio nas aplicaes no chega a 20%.
importante partir do clculo do volume de slidos, tais como paraleleppedos
reto-retngulos e cilindros, mostrando que ele sempre obtido pelo produto da rea da
base pela altura. A partir dessa constatao, pode-se deduzir as frmulas dos volumes. A
habilidade deve ser aprimorada com a utilizao de prismas de bases triangulares ou
hexagonais. Para visualizar o clculo da rea total de um slido, possvel valer-se de
objetos concretos: caixas de sapato, dados de RPG (pirmides e outros poliedros), caixa

14
de chocolate com a forma de prisma de base triangular etc. Se possvel, deve ser
mostrado com o uso de material concreto que o volume da pirmide 1/3 do volume de
um prisma do qual ela foi obtida. A construo dos slidos fundamental para essas
compreenso e pode ser feita em sala ou no laboratrio de matemtica com material de
baixo custo, como: canudinhos de refrigerante, palitos de churrasco associados a ligas e
cola.
Na edio do SPAECE de 2013, apenas 14,2% dos alunos responderam corretamente os
itens relacionados a esta habilidade.

15
Diante do resultados, como elaborar um Plano de Interveno?
Dada a diversificada realidade educacional de nosso estado, bem como os pblicos
docente e discente mostrarem-se bastante heterogneos, h amplas possibilidades de
implementao de um plano de interveno em cada escola.
A seguir, sugerem-se algumas atividades, guisa de inspirao, para a composio do
plano de interveno.

CARACTERSTICA DA
ESTRATGIAS SUGERIDAS
ESCOLA

- Fortalecer o processo de letramento e raciocnio


lgico em todas as reas do conhecimento;
Escola de Ensino Mdio em
- Encaminhar alunos com baixo desempenho na
Tempo Integral
Avaliao Diagnstica para as disciplinas eletivas de
Acompanhamento Pedaggico em Lngua Portuguesa
e Matemtica.

- Fortalecer o processo de letramento e raciocnio


lgico em todas as reas do conhecimento;

- Encaminhar alunos com baixo desempenho na


Avaliao Diagnstica para disciplinas optativas de
Acompanhamento Pedaggico em Lngua Portuguesa
e Matemtica, utilizando os ambientes de apoio
Sala de Aula;

- Ofertar no contraturno atividades de letramento e


Escola de Tempo Parcial raciocnio lgico financiada pelo ProEMI, no caso da
escola estar contemplada com esse Programa;

- Promover grupos de estudo por meio da


metodologia da aprendizagem cooperativa, com apoio
do Centro de Multimeios e outros ambientes de apoio
sala de aula;

- Integrar aes do PIBID s atividades de


Acompanhamento Pedaggico em Lngua Portuguesa
e Matemtica.

Entende-se que a avaliao diagnstica tem uma importncia fundamental na orientao


das aes pedaggicas da escola, pois permite ao professor a identificao das maiores
dificuldades apresentadas por seus alunos e a tomada de decises para sanar tais
dificuldades. Isso contribuir para a melhoria das prticas pedaggicas e possibilitar a
evoluo da aprendizagem, elevando assim os nveis acadmicos.
Nesse sentido, a Avaliao Diagnstica vai alm de aes pontuais e isoladas, pois

16
desenvolve-se como um processo contnuo de acompanhamento, apoio e reforo da
aprendizagem dos alunos, buscando minimizar as diferenas entre os nveis de
desempenho acadmico e facilitar a apreenso do conhecimento e o desenvolvimento
das habilidades e competncias dos estudantes nas etapas adequadas de escolarizao.

17
REFERNCIAS

BRASIL. Plano de Desenvolvimento da Educao: Prova Brasil - Ensino Mdio - Matrizes


de referncia, tpicos e descritores. Braslia: MEC, SEB, INEP, 2008. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=7619-prov
abrasil-matriz-pdf&category_slug=fevereiro-2011-pdf&Itemid=30192 >

CAED. Boletim pedaggico: SPAECE 2015 - Lngua Portuguesa, Ensino Mdio. 2015.
Disponvel em:
http://www.spaece.caedufjf.net/wp-content/uploads/2016/09/CE_SPAECE_2015_RP_LP_
EM_WEB.pdf

CAED. Boletim pedaggico: SPAECE 2015 - Matemtica, Ensino Mdio. 2015. Disponvel
em:
http://www.spaece.caedufjf.net/wp-content/uploads/2016/09/CE_SPAECE_2015_RP_MT_
EM_WEB.pdf

18