Gua

del
docente
 ucador
Cmo es la gua del ed

Fundamentacin Diseo curricular Planificacin de Unidad Temtica

Misin

Perfil de salida del rea

Cmo
es este
libro?

Criterios de organizacin
curricular

Importancia del rea

Sugerencias metodolgicas
Evaluacin Planificacin por Destrezas
 Fundamentacin
del Proyecto Camino de Vida
fun dame ntaci n del proy ecto
Es un proyecto que nace de la
experiencia de ms de cien aos
de presencia salesiana en la
educacin del pas, de las
orientaciones dadas por la
Conferencia Episcopal para la
educacin religiosa escolar y del
aporte de numerosos educadores
de la formacin en la fe.
Como educadores catlicos,
nuestra misin educativa
obedece al mandato de Jess a
los apstoles: Vayan, pues, y
hagan que todos los pueblos sean
mis discpulos, y ensenles a
cumplir todo lo que yo les he
encomendado a ustedes. Yo estoy
con ustedes hasta el fin de la
historia (Mt 28,19-20).
En el Proyecto Camino de Vida,
consideramos que la intencionali-
dad ltima de la educacin es el
crecimiento armnico del ser
humano, tanto en su dignidad
humana como ser nico e
irrepetible, como en su solidaridad
como un ser capaz de relacionar-
se con los dems, y en la
trascendencia como un ser abier-
to al infinito; por lo que la
adquisicin de aprendizajes en la
asignatura de Religin y Dignidad
Humana constituye el mejor
vehculo para evangelizar edu-
cando y educar evangelizando.
La misin propuesta para el
Proyecto Camino de Vida
participa de la misin de la Iglesia,
que realiza el plan salvfico de
Dios, la venida de su Reino,
llevando a los hombres el mensaje
del Evangelio en ntima unin con
el desarrollo del orden temporal; y
es educar y evangelizar siguiendo
un proyecto de promocin integral
del ser humano, orientado a Cristo,
hombre perfecto, y fieles a los
principios de Don Bosco de formar
honrados ciudadanos y buenos
cristianos (Const. 31).
La programacin curricular de
este saber consta de dos partes: la
primera justifica la importancia del
rea, explica las dimensiones que
orientan e inspiran este proceso
de forma-cin y aprendizaje
(humana, tico-moral e indicadores
histrico-cultural).
Estas dimensiones se concretan en
propuestas formativas valiosas a
las que denominamos propsitos y
que espe-ramos se apliquen
durante todos los aos de
escolaridad. Explicamos los
aportes formativos interdisciplina-
rios porque este saber humano
est vinculado a otros saberes
acadmicos.
Con el mismo lenguaje curricular
que utiliza el Ministerio de
Educacin y con las exigencias
planteadas en el documento
denominado Estndares para la
Educacin Religiosa de la
Conferencia Episcopal del
Ecuador, se han establecido los
objetivos generales del rea,
perfiles de salida y dems
elementos curriculares
indispensables, que inspiran y
orientan la formacin durante la
Educacin Bsica y el Bachillerato.
La segunda parte contiene la
programacin de conocimientos
organizados por aos de
escolaridad, siguiendo el hilo
conductor propuesto, los objetivos
por ao y las destrezas con
criterios de desempeo junto a los
de evaluacin
organizados en unidades
temticas.
Tambin presentamos los criterios
de calidad y significatividad que,
en definitiva, son juicios de valor
fundamentales que, siguiendo la
temtica del hilo conductor, per-
mitirn reconocer la significativi-
dad del proceso de formacin y
aprendizaje de esta rea.
Finalmente, proponemos las orien-
taciones metodolgicas generales
y especficas para cada una de
las unidades temticas, que van
acompaadas de temas de pro-
fundizacin para el conocimiento
del educador.
 religiosa
Enseanyzacatequesis
escolar
En un contexto sociocultural
marcado por un creciente
secularismo y pluralidad religiosa,
reconocemos la importancia
formativa de la espiritualidad y
religiosidad, sin perder las
ca-ractersticas propias de
cualquier ciencia. La Religin y
Dignidad Humana supera el
concepto de moral catlica,
porque convoca y provoca la
reflexin y prctica de la tica
fundamentada en el valor de la
vida.
Como se indica en el documento
de la Conferencia Episcopal
Ecuatoriana Estndares para la
educacin religiosa escolar: por
ser una asignatura curricular, esta
enseanza es algo distinta de la
catequesis y de la educacin de
la fe, realizada en iglesias y centros
de culto. Se trata de una ensean-
za que integra la propia tradicin
religiosa, conforme a la concien-
cia familiar, en la formacin cultu-
ral completa.
La catequesis tiene su propio
campo de actuacin como
propuesta cristiana, que se
encauza mediante una adecua-
da educacin en la fe en el marco
de la comunidad cristiana. En
estos momentos, creemos
necesario que la propuesta
cristiana llegue ms all del
campo de la catequesis, y se
implante en el sistema educativo
ecuatoriano como una realidad
acadmica a todas luces, que
tiene su lugar en armona con los
diseos curriculares del resto de
disciplinas. Para ello, vemos
catequizar:
necesario clarificar el espacio de
ambas esferas evangelizadoras
enseanza de la religin y
catequesis sabiendo que la
relacin entre enseanza religiosa
escolar y catequesis es una
relacin de distincin y de
complementariedad: hay un nexo
indisoluble y una clara distincin
entre enseanza de la religin y
catequesis.
La enseanza religiosa escolar y la
catequesis se sitan en dos
mbitos distintos, pero
complementarios. Conviene tener
en cuenta ciertas distinciones que
pueden ayudar a la configuracin
de la religin como rea
acadmica autnoma.
En primer lugar, en el mbito de la
catequesis, la Iglesia acta por
propia iniciativa en las estructuras
que ella misma establece para
catecumenados,
parroquias, escuela catlica, gru-
pos apostlicos, pequeas comu-
nidades... Mientras que en la ense-
anza religiosa escolar, la Iglesia
presta un servicio, y en este caso,
tiene que adaptar la enseanza
religiosa a los objetivos y mtodos
propios del quehacer escolar, esto
es, encarnar su accin dentro de
los condicionantes concretos hist-
ricos de la institucin docente.
Y en segundo trmino, mientras
que los nios y jvenes que
participan en la catequesis
acuden a ella para iniciarse y
profundizar en la experiencia de
la fe, la enseanza religiosa
escolar muestra que lo religioso se
integra en la formacin humana,
que el sentido de la vida y visin
del mundo que van a recibir en la
escuela han de tener una
perspectiva cristiana.
En resumen, catequesis y
enseanza de la religin en la
escuela aparecen como dos
tareas complementarias; ambas
confluyen en la presentacin
explcita del mensaje cristiano.
Una catequesis viva es el terreno
ms apropiado para que
fructifique la enseanza de la
religin. Y una buena enseanza
religiosa crear el deseo de una
plena catequizacin en el seno de
la comunidad cristiana.
En nuestro caso, estamos
convencidos de que la enseanza Comunicado de la Conferencia Episcopal Ecuatoriana.
de la religin en la escuela
constituye uno de los presupuestos (2 de marzo de 2011).
fundamentales para una correcta La educacin religiosa. Tomado del texto Estndares
recepcin del mensaje cristiano y,
para la educacin religiosa escolar
por tanto, una fuente de
posibilidades que conducen a la
dicha de la fe. Por ello, el horizonte
de la enseanza de la religin
constituye un desafo
evangelizador de notable
pertinencia en estos tiempos.
Trece textos para el estudiante
No podemos olvidar que la
enseanza de la religin en el Trece guas digitales para el pro-
mbito de la escuela catlica ha fesor o profesor
de inscribirse en el desarrollo de la
Capacitacin en temas
dimensin pastoral de dicha
pedaggicos y pastorales
escuela, donde la oferta a los
nios y jvenes se incrementa a Pgina web
travs de encuentros catequsticos
opcionales, retiros espirituales, Recursos didcticos digitales
formacin de grupos, experiencias
de servicio, contactos con
realidades carenciadas,
preparacin voluntaria al
sacramento de la confirmacin,
etc. De la misma forma, esta oferta
de evangelizacin y de vivencia
de la fe no se limita a los
estudiantes, sino que llega hasta
las familias.
 del rea
Importancia

La religin y dignidad humana es, para todos los pueblos, un factor esencial La enseanza de la religin catlica debe ser considerada como un hecho
que permite la comprensin de la dignidad, la fraternidad solidaria y su patri- fundamental de la accin educativa. Conscientes de las dificultades peculia-
monio histrico-cultural. La vida de los pueblos est marcada por cosmovisiones res y propias de la formacin cristiana de los nios y los jvenes, vemos que se
religiosas presentes en los sistemas de representaciones simblicas e imagina- debe proponer como objeto de estudio lo que para los creyentes es objeto
rios colectivos (Peressn, 2004: 198), porque la religiosidad se inscribe en lo ms de su fe, con la finalidad de formar una capacidad habitual de entender la
profundo de la naturaleza humana, cuya existencia se desarrolla en medio de religin, es decir, los hechos que sealan los acontecimientos religiosos del
continuos interrogantes que motivan la bsqueda de un Ser Supremo que da hombre. Como con los dems hechos culturales, tambin para los hechos
unidad y orientacin a la vida. Por esto, la enseanza religiosa suscita, religiosos la escuela propone un conocimiento sistemtico y crtico en la for-
cultiva y desarrolla la trascendencia. mas del discurso educativo, con la finalidad de educar en los conocimientos
religiosos de la humanidad.
La principal intencin de este proceso formativo es penetrar en el mbito de la
cultura y relacionarse con los dems saberes para motivar en los educadores Es una enseanza que ayuda a los nios y jvenes a descubrir la dimensin
y estudiantes una actitud de vida trascendente. religiosa de la realidad humana y a buscar el sentido ltimo de la vida; ofrece
una orientacin hacia una eleccin consciente y libre de una vida compro-
Por esto, la cultura religiosa y la comprensin acerca de la dignidad humana
metida y coherente; propone una visin positiva y abierta de la doctrina cris-
han de ser tratadas con la misma exigencia de sistematicidad, rigor acadmico
tiana que predispone al anuncio explcito; promueve un dilogo crtico y
e interdisciplinariedad con la que se desarrollan las dems disciplinas acad-
positivo con las otras reas del conocimiento y con otras religiones; y despierta
micas.
en la comunidad cristiana el deseo de una progresiva educacin en la fe
Esta rea deber contribuir en la construccin personal de la comprensin (Pastoral Juvenil Salesiana, p. 199).
trascendente acerca del origen del mundo, de la vida, de la pluralidad religio-
sa. En este contexto secular y plural, la persona va configurando su marco de
valores que justifica los sentidos de vida, sentido de la historia, el fundamento
de los valores ticos, la funcin de las religiones en las culturas, el destino de la
persona humana y su relacin con la naturaleza. A la vez, debe ayudar a
realizar una sntesis existencial de la experiencia religiosa; la concepcin de
vida y las opciones ticas son procesos que comienzan en el reconocimiento
de la dignidad humana y se realizan en el compromiso por la justicia, la paz y
la solidaridad.
 Dimensin humana:
No olvidemos que la identidad de
los ecuatorianos est profunda-
mente marcada por una experien-
cia religiosa constituida por una
En tanto la formacin religiosa posibilita la apertura hacia el fundamento y el sentido ltimo de la vida y, por lo tanto, al
mezcla sincrtica de expresiones
sentido de la ciencia, la cultura y la identidad misma de la persona humana. Se trata de afrontar preguntas fundamentales
precolombinas y judeocristianas, y
para ayudar a encontrar las respuestas que constituyan criterios de discernimiento de sus opciones existenciales.
que en las ltimas dcadas ha
sido fuertemente influida por el
secularismo y la pluralidad religio-
sa. En este contexto secular y plu-
ral, la persona va configurando su
marco de valores que justifica los
Dimensin tico-moral
sentidos de vida.
En esta rea, estudiamos y reflexio-
namos lo religioso como parte En su dimensin tico-moral, explicita las exigencias tico-morales que nos humanizan y hacen ms personas. En la religin
de la cultura y como estudio com- catlica, se ofrece una comprensin de la vida mediante un sistema de valores y virtudes centrados en el amor, la justicia,
parado de las religiones. Sin per- la solidaridad y la paz, cuyo referente es Jesucristo.
der el carcter racional, este saber
Dado que el patrimonio cultural e histrico de las sociedades est vertebrado por contenidos religiosos, es necesario dis-
ha de contribuir en la formacin
poner de las claves para comprender el valor de las expresiones estticas, la tradicin y expresiones de religiosidad
integral suscitando y motivando
popular.
esa sed de trascendencia, sin olvi-
dar nuestro patrimonio histri-
co-cultural y nuestra vocacin
como constructores de una socie-
dad civil. Dimensin histrico-cultural
Por estas razones, esta rea del
conocimiento, reflexin y vida se
fundamenta en las siguientes El acceso y comprensin de la dimensin histrico-cultural han de contribuir a la formacin de hombres y mujeres: cons-
dimensiones: cientes, crticos, libres y creadores. La educacin religiosa hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido ltimo
de la vida y, por lo tanto, al sentido de la ciencia, la cultura y la identidad misma de la persona humana.

1. Potenciar la conciencia de la
dignidad humana y reconocer
la fe como un valor central de la
persona y de su visin del mundo.
2. Desarrollar una fe crtica, abierta
al dilogo y comprometida
3. Presentar el mensaje del acon-
tecimiento religioso y cristiano
transparentando en sus vidas la
sntesis coherente entre fe, vida y
cultura.
icular
Diseo curr
Entendemos por currculo al conjunto de componentes de formacin y
aprendizaje en relacin sistmica, que permite a los educadores y estudian-
tes comprender, desde los valores del Evangelio, la complejidad de la vida, y
transformar su entorno mediante procesos de vinculacin, totalizacin, y con-
textualizacin de conocimientos, experiencias y valores de la realidad natural
y social circundante.
Con esta visin, el rea
de Religin y Dignidad
Humana cumplir con
varios propsitos forma-
tivos, como son:

3. Buscar, en los otros saberes aca-

dmicos, manifestaciones de la
religiosidad; respuestas que
constituyan criterios de discerni-
miento, los cuales motiven
opciones valiosas y valientes.
 salida
Perfil de re
del a
Reconocer el valor inalienable del ser humano, promoviendo una actitud positiva y de respeto en su relacin con todos los
que conforman el entorno en donde se desenvuelve.

El estudiante, al final de los diez

Cuidar y defender la vida humana en toda circunstancia.
aos de Educacin General
Bsica en Educacin Religiosa,
ser capaz de:
Cultivar la dimensin trascendente en su vida personal.

Celebrar la Eucarista y dar razones de sus creencias religiosas ante la comunidad educativa, familiar y el medio en el que
se desenvuelve.

Interpretar respetuosamente las nuevas formas de religiosidad.

Participar progresivamente en experiencias de encuentro cercano y vivencial con distintas realidades de pobreza y aban-
dono, para sensibilizarse ante ellas y asumir actitudes de servicio y compromiso personal.

Acoger, respetar y apreciar lo que es y proporciona nuestra cultura, y proponer crticamente alternativas para mejorar los
aspectos negativos que no estn en contra del desarrollo de la dignidad humana.

Reconocer sus capacidades y debilidades como parte de su condicin humana, dada por Dios para un bien mayor.

Demostrar seguridad en sus habilidades, conocimientos y capacidades de un liderazgo de servicio, al ponerse en contac-
to con los dems, y en especial con los empobrecidos, desde una visin cristiana.

Demostrar, con hechos de vida, la vivencia de la justicia.

Al finalizar los tres aos correspondientes al Bachillerato:
Logra un mayor conocimiento de s a partir del conocimiento
del otro.
Demuestra la capacidad de reconciliacin y perdn.
Reconoce la relacin entre los derechos humanos con los
valores cristianos.
Cultiva la dimensin trascendente en su vida personal.
Construye su propia comprensin respecto al fundamento de
la esperanza. Asume con responsabilidad compromisos con
grupos de trabajo social.
Aporta a la construccin del clima comunitario para estar al
servicio de los dems.
Se compromete con los ms pobres para enfrentar las injusti-
cias.
Reflexiona las crticas hechas por los pensadores posmoder-
nos a la religin.
Da razones de sus creencias religiosas.
Argumenta la influencia de la religin en la vida poltica de los
pueblos.
Construye una visin personal acerca de las grandes religio-
nes no cristianas.
Interpreta respetuosamente las nuevas formas de religiosidad.
Descubre la presencia de Jesucristo en la historia personal,
familiar y social.
Identifica con claridad los motivos y efectos del Concilio
Vaticano II.
Conoce la organizacin de la Iglesia catlica a nivel nacional.
Valora con criterio las obras de arte religioso.
 Objetivos generales del rea Objetivos generales del rea Objetivos generales del rea Aprendizajes bsicos, destrezas e
Educacin Bsica Educacin Bsica Bachilerato indicadores

Facilitar a los padres de familia la educacin Iniciarse en el uso correcto de la Biblia, Adquirir un conocimiento objetivo y siste-
de sus hijos de acuerdo con sus convicciones especialmente de los Evangelios, como mtico de los contenidos esenciales del
religiosas y morales fuentes privilegiadas para el conocimien- ca-tolicismo y sus realizaciones ms signifi- Los anteriores objetivos del rea de
to del mensaje cristiano. cativas en la vida de la persona, la familia Educacin Religiosa se traducen en
Buscar el sentido de la experiencia religiosa pre- Aprender los elementos esenciales de los y la sociedad.
unos objetivos particulares para cada
sente en el entorno del nio lenguajes a travs de los cuales la religin
catlica expresa su experiencia religiosa. Identificar las diversas formas de lenguaje uno de los aos de Educacin Bsica y
Propiciar el encuentro del nio con objetos y he- religioso y de la experiencia de fe cristia- Bachillerato.
chos de la experiencia religiosa para descubrir Despertar la sensibilidad y el inters por el na y catlica presentes en las culturas, es-
en ellos su sentido y valor. problema religioso y por la forma en que pecialmente en las locales. Estos se concretan en aprendizajes
este se afronta dentro del cristianismo.
bsicos a travs del desarrollo de des-
Proporcionar al nio la denominacin correcta Asumir actitudes personales ante el men- Identificar la relacin entre la fe y la cien- trezas con criterios de desempeo,
de los objetos y hechos del entorno religioso. saje religioso, basadas en el estudio y ma- cia, la fe y la vida, la fe y la cultura, la fe y
la sociedad. que guan tanto los conocimientos que
nejo de las fuentes, documentos y testimo-
Capacitar al nio para establecer las relacio- nios de la fe. se han de adquirir como las habilida-
nes de dependencia que hay entre los objetos Interpretar objetivamente el patrimonio des cognitivas, procedimentales o
y hechos de la experiencia religiosa y entre ellos Respetar las opciones religiosas que se si- cristiano presente en el contexto sociocul- valorativas, que se proponen a los
y la formacin personal. gan del proceso educativo y de la educa- tural para valorarlo y contribuir a su reno-
cin religiosa adquirida en el hogar y en el alumnos a travs de tres tipos de activi-
contexto socio-religioso. vacin.
Ayudar al nio en la toma de conciencia de su dades.
identidad religiosa y el reconocimiento y respe- Confrontar los conocimientos, procedi-
to de otras identidades presentes en su entorno mientos y valores adquiridos en clase con
religioso. la experiencia religiosa de la familia y la
comunidad.
Descubrir a Dios presente en la experiencia reli-
giosa de las personas y comunidades.

Distinguir el valor que para los cristianos tiene

el mundo, la vida humana y las actitudes que
ellos asumen frente a su proteccin y defensa.

Conocer la persona, la vida y el mensaje de

Jesucristo, centro de la fe cristiana, tal como es
testimoniado en la Biblia y en la tradicin de la
Iglesia.

Encontrar el significado de las principales mani-

festaciones del hecho religioso en nuestro con-
texto sociocultural.

Identificar los valores ticos y morales de la fe

cristiana y su testimonio en la vida personal y
social de los cristianos.

Saber comprender
Se refiere a la capacidad de com-
prender e interpretar la experien-
cia humana, desde la experiencia
cristiana y sus lenguajes bblico,
narrativo, litrgico, cultural, moral y
sistemtico doctrinal.
En el proceso de su desarrollo cog-
noscitivo, los alumnos podrn
adquirir un conocimiento objetivo,
sistemtico y bsico de los conte-
nidos y de las fuentes de la revela-
cin cristiana y su experiencia
religiosa.
Identificarn e interpretarn las
manifestaciones del desarrollo
histrico y cultural del cristianismo
y las expresiones ms significativas
y autnticas de la vida de
los cristianos.
Saber dar razn
de la fe
Se refiere a la capacidad de
realizar procedimientos y formas
de explicacin, investigacin y
expresin de los lenguajes religio-
sos, identificando su sentido y valor
y correlacionndolo con la cultura
y los conocimientos de las dems
reas y campos de la formacin.
Es la capacidad de dar razn de
la fe en dilogo con el raciocinio,
la ciencia y la cultura. Para desa-
rrollar la capacidad de aprender,
los estudiantes podrn perfeccio-
nar destrezas y habilidades para el
planteamiento del problema
religioso y el manejo correcto de
las fuentes de la revelacin
cristiana: la Sagrada Escritura, los
documentos y hechos principales
de la tradicin cristiana.
Saber integrar fe
y vida
Se relaciona con la capacidad de
saber integrar en su vida personal
el saber religioso estudiado, para
lograr la sntesis entre fe y vida.
Saber aplicar el conocimiento
religioso a la realidad social y
eclesial en funcin de un cambio,
de una transformacin de la
cultura y de la sociedad y de una
renovacin en la misma vida
cristiana.
Tambin se refiere a la capacidad
de valorar el entorno social, tico,
cvico, poltico y econmico a la
luz de la fe cristiana.
Saber aplicar
a la realidad
Se refiere a la capacidad de saber
aplicar el conocimiento religioso a
la realidad social y eclesial en
funcin de un cambio, de una
transformacin de la cultura y de
la sociedad y de una renovacin
en la misma vida cristiana.
Tambin se refiere a la capacidad
de valorar el entorno social, tico,
cvico, poltico y econmico a la
luz de la fe cristiana.
 tor
Hilo Conduc
Nivel Ao de bsica Hilo Consuctor
Uno de los fines de la educacin, Estamos persuadidos de que, en el
que se promueven en la Ley proceso educativo, debemos El amor de Dios
Orgnica de Educacin contemplar la preparacin de los
1 Primero

Intercultural, es la contribucin al futuros ciudadanos para una

2 Segundo La Vida
desarrollo integral, autnomo, sos- sociedad inspirada en los
tenible e independiente de las principios del Buen Vivir, es decir,
personas para garantizar la plena una sociedad democrtica, tole- Tercero La Amistad
realizacin individual, y la realiza- rante con la diversidad y respetuo-
cin colectiva que permita el sa con la naturaleza (Fuente) Cuarto La Celebracin
marco del Buen Vivir o Sumak (Estndares para la Educacin
Kawsay. Religiosa Escolar CEE). La Vocacin
3 Quinto
A esta exigencia responde igual- El eje transversal del Buen Vivir
mente el diseo curricular de la estar presente en el currculo de Sexto El Testimonio
asignatura de Religin que aqu la enseanza religiosa a travs de
presentamos. Asimismo, participa- los hilos conductores, experiencias
Sptimo El Ser humano
mos del sentido pedaggico significativas que referimos para
propio del modelo propuesto por cada uno de los niveles
Octavo La Familia
el Ministerio de Educacin, que educativos: 4
tiene como objetivo desarrollar la
condicin humana y preparar Noveno La Comunidad
para la comprensin, para lo cual,
el accionar educativo se orienta a La Moral
Dcimo
la formacin de ciudadanos que
practiquen valores que les
Primero de Bachillerato El Proyecto De Vida
permitan interactuar en sociedad 5
con respeto, responsabilidad,
honestidad y solidaridad, aplican- Segundo de Bachillerato Construccin de una nueva sociedad
do los principios del Buen Vivir.
Tercero de Bachillerato Construccin de una nueva sociedad
1 Bsica. El amor de Dios
Descubrir el amor de Dios a travs
de las actividades de bsqueda
del sentido de las experiencias
religiosas presentes en el entorno
del nio. Buscamos ayudarle para
que perciba la presencia de Dios
como el Padre que nos ama, que
cuida de sus criaturas y que nos
convierte en colaboradores suyos.
5 Bsica. La vocacin
En el sentido religioso, no es la pro-
fesin u oficio de una persona. Es
algo ms profundo y trascenden-
te. Es la experiencia en lo ms nti-
mo de la propia intimidad, de un
llamado a ser persona, alguien
abierto a Dios, a los dems, al
mensaje humano de la naturale-
za, la ciencia, la tecnologa y el
arte. Supone la capacidad de
observar y sobre todo de escuchar
el misterio que palpita en todos los
seres que pueblan el universo. La
experiencia viva de la fe es, de
hecho, un llamado de Dios para
vivir y actuar como su imagen
viviente en la historia, a la manera
de Jesucristo.
2 Bsica. La vida 3 Bsica. La amistad
Como experiencia significativa de
orden religioso, es muy diferente
de la experiencia de la vida con la
cual se trabajan en otras materias,
como en el caso de Biologa. Se
trata de la experiencia religiosa de
la vida que suscita el sentirse ser
viviente, pensante, con capaci-
dad de amar y libre, con la respec-
tiva emocin esttica; y no solo de
la experiencia religiosa emocio-
nante de la propia vida, sino de la
que suscita el misterio inefable,
inagotable, presente en los dems de su compasin y misericordia con
seres vivientes. Es la experiencia
de la vida humana, en cuanto
don de Dios.
6 Bsica. El testimonio
Es una manifestacin fundamen-
talmente no verbal de la verdad y
autenticidad humanas. Seala la
capacidad de ser responsable y
de demostrar la razn de la mane-
ra de ser, pensar y actuar. Es no
esconder o camuflar las convic-
ciones religiosas que fundamen-
tan e inspiran la propia vida. Es no
tener miedo a diferenciarse por ser
cristiano, por ser discpulo de
Cristo, en la sociedad.
. cin de t a T, como hacen los
4 Bsica. La celebracin
Es un componente que caracteriza La celebracin es una respuesta a
las relaciones humanas. Desde el la alegra y al gozo ante aconteci-
punto de vista cristiano, tiene su fun- mientos que hacen crecer en la
damento en la amistad que Dios vida personal, familiar y colectiva
trata de cultivar con su criatura, el de los pueblos. Ella permite com-
hombre, y que lo llev a promover partir y expresar emociones, senti-
una alianza de amor con l. La amis- mientos y pensamientos profun-
tad es consecuencia de la experien- dos, fusionarse en alguna medida
cia del amor de Dios como amigo con los otros, con el otro y con Dios.
del hombre, sin sombra de discrimi- Tiene en su base el ser capaz de
nacin. Es la acogida respetuosa de maravillarse y de admirar. No
todo ser humano como consecuen- puede realizarse una celebracin
cia de la acogida que Dios le da y plenamente si no hay en ella un
espacio para el don gratuito, para
todo ser humano. dar y darse gratuitamente.
7 Bsica. La persona
Es la toma de conciencia del prea-
dolescente y adolescente de que
est llamado a ser lo que es, una
persona, y que se encuentra en un
proceso de desarrollo integral
humano para llegar a serlo plena-
mente. Significa ser capaz de rela-
cionarse con muchos otros dentro
de un contexto cultural dado.
Interroga su contexto cultural no
solo sobre la base de sus derechos
y deberes, sino tambin sobre la
fuente ltima de los mismos que,
para la religin, es Dios, con el
cual es capaz de entrar en rela-
amigos.
8 Bsica. La familia
Desde el punto de vista de la reli-
gin, es una realidad que la fami-
lia forma a la persona para la
comunin interpersonal profunda
mediante la convivencia. Se espe-
ra que la ptima calidad de las
relaciones humanas se d en ella.
La familia es la imagen ms per-
fecta del Dios que es amor, tal
como lo revel Jesucristo, un Dios
que es una familia de tres perso-
nas. La perspectiva religiosa cristia-
na advierte que los lazos de comu-
nin en la familia son un don de
Dios y una tarea para el bien de
cada uno de sus miembros y de la
sociedad.
9 Bsica. La comunidad
Es una construccin humana, que
responde a la imagen de Dios por-
que l es comunin en una comu-
nidad de tres personas, donde la
razn de ser de cada una son las
otras, que estructura el diseo del
hombre por voluntad de su
Creador y Padre, que lo llama a la
vida. Porque es imagen de Dios, tal
como lo revel Jesucristo, el ser
humano est estructuralmente
hecho para vivir la comunin en
comunidad y en sociedad. Su
naturaleza social lo llama, desde
lo ms profundo, a ser para los
otros y a vivir para los otros y con
los otros para Dios, como condi-
cin para encontrarse a s mismo,
para ser s mismo, para tener vida
en s mismo. La experiencia ms
profunda de comunin es la que
se vive en una comunidad de cre-
yentes en Dios.
10 Bsica. El compromiso
Es la expresin y promocin de la
estructura tica, moral y espiritual
de los educandos, fundamenta-
da, inspirada e iluminada por su fe
religiosa. Conduce a tomar la
decisin libre y responsable de
asumir la opcin por el proyecto
de vida de Jess. Esta opcin con-
siste en confrontar la historia perso-
nal con el estilo de vida del Reino,
anunciado y vivido por l.
1 Bachillerato.
Proyecto de vida
Denominamos as al resultado de
un esfuerzo para dar sentido a la
propia vida, a la vocacin y a la
misin en la historia en un momen-
to en que los educandos comien-
zan a tomar conciencia de nue-
vas experiencias del amor huma-
no. Este reto acontece en un
momento de incertidumbre, en la
bsqueda de una preparacin
para integrarse de manera gratifi-
cante y til a la sociedad, median-
te la toma de decisiones de carc-
ter profesional o de estudios supe-
riores. Se trata de un proyecto de
vida que integra la experiencia
humana de la vida en la experien-
cia religiosa del amor de Dios.
2 y 3
Bachillerato. Constructores
de la nueva sociedad
La mayora de los estudiantes de
estas edades han tenido experien-
cias de colaborar en la mejora del
medioambiente, de la salud, en el
entretenimiento de ancianos y
nios, en los clubes que se forman
para participar en la construccin
del bien comn. Quizs en los gru-
pos de pertenencia de carcter
religioso y apostlico han partici-
pado en acciones parroquiales u
otras para ayudar a los pobres,
visitar enfermos, etc. Experiencias
como estas son la razn de la
experiencia significativa que se
propone para la educacin reli-
giosa. Es el momento de presentar
el pensamiento del cristianismo
sobre las realidades sociales, polti-
cas, econmicas y culturales.
 de
Criterios C
n urricular
Organizaci

El currculo de educacin religiosa est organizado por grados, desde el primer ao de Bsica hasta el tercer ao de
Bachillerato. En cada grado o ao, y para el desarrollo de las destrezas y sus experiencias significativas, proponemos
cuatro enfoques y determinamos los aprendizajes que debemos alcanzar.

Enfoque Enfoque Enfoque Enfoque

antropolgico
En este enfoque, abordamos los
problemas y temas desde la pers-
pectiva que prepara al ingreso en
la dimensin religiosa; es decir,
desde los umbrales de la evange-
lizacin, constituidos por la
reflexin y las vivencias trascen-
dentales de orden social, tico,
filosfico y religioso.
bblico
Abordamos los problemas y temas
desde la perspectiva de la divina
revelacin, en su etapa del
Antiguo Testamento. Por consi-
guiente, exploramos la historia
bblica antes de Cristo, la experien-
cia religiosa de Israel y su prepara-
cin a la plenitud de la revelacin.
cristolgico
En el tercer enfoque, abordamos
los problemas y temas desde la
perspectiva de la divina revela-
cin, en su etapa del Nuevo
Testamento, centrada en la cristo-
loga y la experiencia de los aps-
toles y primeros cristianos.
eclesiolgico
Se abordan los problemas y temas
desde la perspectiva de la historia
posterior a la bblica; esto es, de la
tradicin de la Iglesia, del cristianis-
mo vivido y de su presencia y
accin en el mundo de hoy.
 Objetivos

Objetivos educativos del rea para Educacin 7. Contribuir con la formacin de los estudiantes, principalmente
en relacin al de-sarrollo de su conciencia moral y espiritual
General Bsica vinculadas a los valores y opciones humanistas y cristianos.
1. Conocer aspectos centrales de la fe cristiana, relacionarlos 8. Propiciar en los estudiantes vivencias comunitarias que expre-
con las narraciones bblicas, con los signos y acciones litrgi- sen el lugar privilegiado donde Dios acta, dando y suscitan-
cas, con las acciones morales y las frmulas que expresan do sentido a la existencia (individual o colectiva) de
esas convicciones, e integrarlos en la construccin de la iden- las personas.
tidad religiosa.
2. Establecer relaciones de diferencia con las convicciones no
cristianas, identificar su presencia en el entorno, relacionarlas
con la vida y con el entorno familiar y respetarlas.
9. Cultivar en los estudiantes la capacidad de discernir y elegir
3. Disponer al estudiante para que experimente en su interior la para que puedan elaborar su propio plan de vida, orientado
presencia amorosa de Dios Padre, es decir, todo lo que es gra- a la realizacin personal, sobre la base de los valores
tuito y dado como don de l. del Evangelio.
4. Formar personas con conocimiento de s mismas y sensibles 10. Aplicar los criterios de Jess presentes en el Evangelio para
ante los otros para que puedan identificar su vocacin y misio- transformar la realidad social con una opcin preferencial por
nes particulares. los ms empobrecidos.
5. Integrar en los estudiantes sus valores cristianos con su queha-
cer cotidiano, en coherencia con su conciencia de ser tras-
cendente.
6. Formar personas que ejerzan el liderazgo en los procesos
sociales, lo cual se expresa fundamentalmente en el servicio
a los dems y en la capacidad para desarrollar trabajo
en equipo.
 Objetivos educativos por ao
Primero de Educacin General Bsica
El Amor de Dios
Identificar las enseanzas de Jess sobre los nios y la amis-
tad, a travs del relato bblico, para identificarse como cristia-
no, y por tanto, amigo de Jess.
Asociar a la naturaleza y al mundo como regalo de Dios, a
travs del relato bblico de la creacin, con el fin de estable-
cer compromisos para su cuidado.
Valorar la importancia de la Semana Santa y la Pascua como
celebraciones centrales de los cristianos.
Reconocer la devocin a Mara como un rasgo fundamental
de la fe, a partir de los relatos bblicos de la visita del ngel a
Mara y la visita de Mara a Isabel, para reconocer en Mara
un modelo de creyente.
Asociar la familia de Jess con la familia cristiana, como
espacio de proteccin y crecimiento en fe.
Determinar la importancia de pertenecer a la Iglesia bajo la
cohesin del Espritu Santo, como presencia permanente de
Dios.
Asociar la iglesia como templo en el que rezan y se renen los
cristianos, a partir de la constatacin del ejemplo dado al
respecto por Jess en la Biblia.
Comprender la importancia de la Navidad como celebra-
cin del nacimiento de Jess, a partir del relato del Evangelio,
Segundo de Educacin General Bsica
La vida
Reconocer, a travs del relato bblico, que el mundo y la vida
son creacin de Dios, con el fin de establecer compromisos
para su cuidado y defensa
Valorar la importancia de la vida humana como la creacin
ms importante de Dios para determinar que l es nuestro
padre.
Valorar la entrega de la vida de Jess como el acontecimiento
ms importante para los cristianos y la muestra ms grande del
amor de Dios.
Reconocer el valor de la vida en comunidad, a partir del relato
bblico sobre los primeros cristianos, para asociarla con la vida
en comunidad de la Iglesia actual.
Reconocer a Dios como un padre bueno, que nos escucha, nos
quiere y nos ayuda, a partir de la valoracin de la importancia
de la oracin.
Asociar las caractersticas del agua con la purificacin y la
vida, a partir del conocimiento del sacramento del Bautismo.
Asociar el amor materno con el amor de Mara como madre de
Jess y de la Iglesia.
Determinar la importancia de la Navidad como la celebracin
del nacimiento de Jess, a partir de la asociacin con el inicio
de la vida.
 Objetivos educativos por ao
Tercero de Educacin General Bsica
La amistad
Identificarse a s mismo como una persona nica y diferente,
por medio del reconocimiento de caractersticas propias, a
fin de fortalecer la identidad propia.
Reconocer a la Biblia como Palabra de Dios, a partir de una
aproximacin a su lectura, con el fin de reconocer el valor de
la amistad presente en el texto.
Relacionar al cristiano como amigo de Jess, desde la identi-
ficacin del amor como mensaje central del Evangelio.
Valorar la importancia de compartir como una muestra de
amistad, a partir del relato del Evangelio sobre la reparticin
de los panes y los peces.
Asociar la solidaridad con la amistad, a partir del ejemplo de
Jess y de sus enseanzas, para relacionarlo con el cumpli-
miento de los mandamientos.
Asociar el perdn con la amistad, a partir del ejemplo de
Jess y sus enseanzas, con el fin de promover una conviven-
cia familiar y escolar ms pacfica.
Establecer relaciones de similitud entre la Iglesia y la familia,
hecha en torno a la amistad y el amor enseados por Jess.
Relatar la importancia de la presencia del Espritu Santo
como factor de unin y fortaleza entre los cristianos, desde la
asimilacin del Espritu Santo con el amor de Dios.
Cuarto de Educacin General Bsica
La celebracin
Identificar celebraciones de los seres humanos, a partir de la
identificacin de fechas significativas en el calendario anual,
para poder relacionarlas con celebraciones del ao litrgico.
Establecer las celebraciones relacionadas con el mensaje de
Jesucristo, a travs del conocimiento del relato de los Evangelios,
para asociarlas a celebraciones religiosas.
Reconocer a la Semana Santa como la muestra ms impor-
tante del amor de Jess, a partir del conocimiento de su signi-
ficado, para valorar su importancia.
Valorar la muerte y resurreccin de Jess como los aconteci-
mientos ms importantes de la fe cristiana, a partir del relato
de los evangelios, para reconocer que Jess resucit y vive
para siempre.
Relacionar las celebraciones que realiz Jess, a partir del
anlisis del relato bblico, con el fin de valorar la importancia
de santificar las fiestas.
Reconocer a la Eucarista como celebracin de la muerte y
resurreccin de Jess, a partir de la identificacin de sus ele-
mentos, para valorar su importancia.
Valorar las fiestas en honor a Mara, a partir de su identifica-
cin como madre nuestra y de la Iglesia.
Reconocer el verdadero significado de la Navidad, en tanto
celebracin del nacimiento de Jess, con el fin de recuperar
el sentido de paz y amor que tiene.
 Objetivos educativos por ao
Quinto de Educacin General Bsica
La vocacin
Identificar la importancia de dedicar la vida a hacer el bien, a
partir del reconocimiento de la vida como don de Dios, con el
fin de otorgarle un sentido.
Valorar la importancia de la salvacin a travs de Jesucristo,
como sentido de la vida del cristiano.
Reconocer el compromiso de llevar el mensaje de Jess para
lograr un mundo mejor, a travs del estudio del anuncio de
Jess del Reino de Dios, para establecerlo como compromiso
fundamental del cristiano.
Reconocer en Jess un ejemplo de servicio a los dems, a
travs del relato bblico, con el fin de establecer el servicio
como principio central en la vida del ser humano.
Relatar la vida, pasin y muerte de Jess a travs de su anlisis,
a fin de identificar al amor y al servicio como caractersticas
del cristiano.
Identificar al Espritu Santo como factor de cohesin y vida de
la Iglesia, a partir del relato bblico sobre los apstoles que
reciben al Espritu Santo.
Relacionar a la Iglesia con un mismo cuerpo y como una
comunidad unida a Jess, con el fin de involucrarse en sus
actividades.
Relatar la vocacin de Mara como Madre de Jess y como
modelo de creyente, con el fin de comprender la veneracin
que merece.
Sexto de Educacin General Bsica
El testimonio
Reconocer la importancia de la religin en la vida del ser
humano, a travs del conocimiento de las principales religio-
nes en el mundo, con el fin de valorar la fe propia.
Identificar la confianza en Dios como elemento particular en
el relato sobre Abraham, a travs de su estudio, para fortalecer
la confianza propia en l.
Establecer la relacin entre el testimonio del cristiano y la res-
ponsabilidad, a partir del relato del xodo de Israel desde
Egipto, con el fin de valorar la necesidad de actuar de mane-
ra responsable.
Valorar la autenticidad como valor ligado al testimonio, a par-
tir del relato bblico de Mara en su colaboracin con Jess.
Relatar la muerte de Jesucristo en la cruz como testimonio de
amor, a partir del conocimiento profundo del relato del
Evangelio.
Definir a la Iglesia como testigo de Jess, a travs del conoci-
miento del relato del Evangelio, para asociar a la Iglesia con el
Reino de Dios.
Establecer el rol de salvacin de la Iglesia, a partir del relato
sobre el encuentro de Jess con Pablo, con el fin de estable-
cer que la salvacin es llevada por la Iglesia al mundo entero.
Identificar a Mara como modelo de creyente y su importancia
en la Iglesia, a travs del relato de las bodas de Can.
 Objetivos educativos por ao
Sptimo de Educacin General Bsica
El ser humano
Reconocer la importancia de la religin en la vida del ser
humano, a travs del conocimiento de las principales religio-
nes en el mundo, con el fin de valorar la fe propia.
Identificar la confianza en Dios como elemento particular en el
relato sobre Abraham, a travs de su estudio, para fortalecer la
confianza propia en l.
Establecer la relacin entre el testimonio del cristiano y la res-
ponsabilidad, a partir del relato del xodo de Israel desde
Egipto, con el fin de valorar la necesidad de actuar de manera
responsable.
Valorar la autenticidad como valor ligado al testimonio, a par-
tir del relato bblico de Mara en su colaboracin con Jess.
Relatar la muerte de Jesucristo en la cruz como testimonio de
amor, a partir del conocimiento profundo del relato del
Evangelio.
Definir a la Iglesia como testigo de Jess, a travs del conoci-
miento del relato del Evangelio, para asociar a la Iglesia con el
Reino de Dios.
Establecer el rol de salvacin de la Iglesia, a partir del relato
sobre el encuentro de Jess con Pablo, con el fin de establecer
que la salvacin es llevada por la Iglesia al mundo entero.
Identificar a Mara como modelo de creyente y su importancia
en la Iglesia, a travs del relato de las bodas de Can.
Octavo de Educacin General Bsica
La familia
Comprender el valor de la vida humana, a travs de la identifica-
cin de elementos que la amenazan, con el fin de reconocer la
dignidad del ser humano y establecer compromisos para la
defensa de la vida.
Relatar la historia familiar y la pertenencia a un grupo y/o comu-
nidad y las emociones propias, a travs de la introspeccin, con
el fin de delinear aspectos de la identidad personal.
Identificar en la Biblia los pasajes referentes a la creacin, a tra-
vs de su estudio, con el fin de fortalecer la identidad como hijos
de Dios, creados a imagen y semejanza de l.
Relacionar a la fe como la bsqueda de Dios y como Dios a la
bsqueda del ser humano, a travs del anlisis del texto bblico,
con el fin de fortalecer rasgos de identidad personales y comuni-
tarios.
Analizar la vida de Jess en sus dimensiones humana y divina, a
travs del estudio de los evangelios, para establecer aspectos
centrales de su accin en el mundo, como la resurreccin.
Fortalecer la creencia en Jesucristo como nico Hijo de Dios
como aspecto central de la fe, con el fin de comprender el sen-
tido de la vida del cristiano.
Identificar la misin de la Iglesia, por medio de la comprensin
del rol de Jesucristo y de Mara, como origen de la Iglesia y mode-
lo de creyente, respectivamente, con el fin de establecer su
importancia.
Valorar la Eucarista como centro de la vida cristiana, a partir de
la identificacin de las celebraciones y sacramentos, para definir
la importancia de las celebraciones en comunidad de la Iglesia.
 Objetivos educativos por ao
Noveno de Educacin General Bsica
La comunidad
Analizar la importancia de la dimensin social y comunitaria
del ser humano, a travs del establecimiento del rol del indivi-
duo en la familia, la comunidad y la sociedad en general. (EA)
Manejar, de manera adecuada, los conflictos que se suscitan
a partir de la vida en comunidad, a partir de la identificacin
de los elementos que permiten estar bien consigo mismo
desde una ptica cristiana. (EA)
Reconocer la importancia de la Sagrada Escritura como histo-
ria del Pueblo de Dios, a travs del aprendizaje de su manejo,
partes y gneros. (EB)
Referir los relatos sobre personajes centrales de la Biblia, a tra-
vs de su estudio, con el fin de valorar la importancia de la
Sagrada Escritura para el crecimiento del Pueblo de Dios. (EB)
Identificar puntos centrales sobre la vida y el mensaje de Jess,
tanto en los Evangelios como en otros libros del Nuevo
Testamento, para establecer relaciones entre el Pueblo de Dios
antes y despus de Jesucristo. (EC)
Establecer la importancia de la comunidad que form
Jesucristo con sus ms allegados, para valorar el ejemplo de
la comunidad cristiana originaria y sus relaciones con la Iglesia
actual. (EC)
Relatar la vida en comunidad de los primeros cristianos y el rol
central que desempe Mara en ella, con el fin de establecer
conexiones con la Iglesia en la actualidad. (EE)
Identificar temporal y espacialmente los hechos histricos de
la expansin de la Iglesia, y relacionarlos con la presencia de
la Iglesia catlica en el Ecuador. (EE)
Dcimo de Educacin General Bsica
La moral
Relacionar la libertad con la responsabilidad, a travs del
reconocimiento de la conciencia humana, con el fin de esta-
blecer una escala de valores de acuerdo con la fe. (EA)
Analizar lo que es un dilema moral, a travs de estudios de
casos, con el fin de identificar las respuestas ticas y morales
que da la fe. (EA)
Analizar las causas que plantea la Biblia como origen del mal,
a travs de su estudio, y a la vez, valorar a los mandamientos,
al amor de Dios y a su perdn como camino a la felicidad y a
la santidad. (EB)
Distinguir el valor de Jesucristo como Salvador en respuesta al
mal y al dolor en la vida humana, a travs de la comprensin
del relato bblico. (EB)
Identificar el mensaje tico y moral del amor de Jess como
aspecto central del relato del Evangelio, a travs de su anlisis.
(EC)
Referir los valores morales que vivi y preconiz Jess, como
respuesta a los planteamientos y dilemas que presenta la
sociedad actual. (EC)
Impulsar la relacin con el Espritu Santo como presencia de
Dios y acompaamiento en la vida del cristiano, con el fin de
encontrar respuestas morales a conflictos morales. (EE)
Valorar la importancia de los sacramentos como medio de
santificacin, a travs de su relacin con el crecimiento perso-
nal. (EE)
Primero de Bachillerato Segundo de Bachillerato
El proyecto de vida Construccin de una nueva sociedad
Indagar sobre la permanencia de la pregunta sobre el sentido Reconocer la dimensin social del individuo, por medio
de la vida a travs de la historia y los diversos tipos de respues- del anlisis del rol del cristiano en la vida social, con el fin
ta que se ofrecen, con el fin de valorar su veracidad. (EA) de establecer compromisos con el otro y con la sociedad
Establecer relaciones entre las corrientes humanistas y la fe en su conjunto. (EA)
cristiana, a travs de su comparacin, para identificar con
Actuar de manera responsable, en concordancia con los
claridad la propuesta de sentido de la vida que ofrece la reli-
principios del Evangelio, de cara a la sociedad y la eco-
gin. (EA)
loga, desde el reconocimiento de la dignidad humana,
Identificar en el Antiguo Testamento los elementos del plan de con el fin de convertirse en agente de transformacin
Dios a travs del estudio de la Sagrada Escritura, con el fin de moral de la sociedad. (EA)
establecer la necesidad del cristiano de acogerse a dicho
plan para vivir en plenitud. (EB) Establecer relaciones de similitud y diferencia entre el
Valorar la importancia de la confianza en Dios para cumplir
Israel bblico y la sociedad actual, a travs del estudio de
con la misin a la que somos llamados, por medio del estudio la Biblia, con el fin de verificar la aplicabilidad de los prin-
de los ejemplos de Abraham, Moiss y Jeremas. (EB) cipios de la doctrina social del Antiguo Testamento a la
vida social de la actualidad. (EB)
Relacionar el mensaje de Jesucristo con los cuestionamientos
sobre los sinsentidos del mal, el dolor y la muerte, para com- Valorar la justicia como principio presente en las Sagradas
prender la importancia de la fe en el proyecto personal de Escrituras, a travs de su anlisis, con el fin de compren-
vida. (EC) der la necesidad de una sociedad justa para conseguir
Analizar la respuesta de la fe frente a la cuestin del sentido de la la paz. (EB)
vida desde la identificacin del lugar del cristiano en el mundo y
su misin, con el fin de solidificar el proyecto de vida. (EE)
Elaborar un proyecto de vida que responda a la cuestin del
sentido de la existencia, en relacin con el proyecto de vida de
Jess y de la respuesta del joven cristiano a la sociedad. (EE)
 Objetivos educativos por ao

Tercero de Bachillerato
Construccin de una nueva sociedad
Analizar la realidad social de su entorno desde una mira- Reconocer las acciones que realiza la Iglesia, y su papel
da cristiana a travs de la identificacin de los principios en la transformacin social, a travs del estudio de su
de la Iglesia, con el fin de establecer la incidencia de recorrido histrico, para establecer el compromiso con la
Jesucristo y su mensaje en el tiempo actual. (EC) sociedad del catlico. (EE)

Identificar las conexiones entre las acciones de los prime- Adoptar un compromiso con la paz y la transformacin
ros cristianos por medio de su estudio, con el fin de apli- de la sociedad, a travs de la comprensin de la doctri-
carlas a la realidad actual del mundo. (EC) na social de la Iglesia, con el fin de construir una socie-
dad armnica, respetuosa y tolerante. (EE)

Metodologa propuesta sagrada y principalmente en el Evangelio, se sirvi de una

pedagoga que debe seguir siendo el modelo de la peda-
Tan importante como el contenido, es la forma en la que se
goga de la fe 21 (21 CT, 58).
presenta el mensaje cristiano en el mbito de la enseanza
religiosa escolar. Y en este mbito, la pedagoga religiosa
constituye una fortaleza educativa que hemos de saber Metodologas propias de la pedagoga religiosa: La educacin en
transmitir a los educadores para que estos la hagan llegar a la fe se ha de apoyar en una metodologa proveniente de
las aulas. la pedagoga religiosa que ha de ser respetuosa con el pro-
Al hablar de pedagoga religiosa aplicada a la clase de ceso gradual y el particular itinerario vital y de fe de los
Religin, partimos del mismo acontecimiento de la estudiantes. Concebir la educacin en forma de proceso
Revelacin de Dios en la historia de la humanidad. En efec- ilumina a la misma pedagoga religiosa que entiende igual-
to, Dios, al revelarse a los hombres, ha utilizado una pedago- mente que el proceso vital del educando va marcando la
ga que constituye el modelo de referencia para la educa- lnea de progresin en la capacidad para admitir cada uno
cin religiosa: Dios mismo, a lo largo de toda la historia de los contenidos nucleares del mensaje cristiano de una
forma adaptada y asequible para cada edad, en funcin La pedagoga de Jess
del ritmo que marca la historia particular de cada alumno.
La persona como centro del proceso educativo
Jess reafirm en sus enseanzas, y particularmente con su
Desde una Teologa de la educacin, se puede afirmar con prctica, el valor absoluto de la persona, frente a lo cual
certeza que la Pedagoga de Jess es el ncleo central de todo debe ser relativizado y todo debe orientarse en funcin
la educacin catlica, no solo por la incomparable riqueza de su realizacin.
que los Evangelios nos ofrecen desde la perspectiva educa-
tiva, sino tambin porque Jess mismo se hizo llamar Lo ms sagrado para Jess era la persona humana, particu-
Maestro por sus discpulos y exigi la exclusividad de ese larmente los empobrecidos, y la realizacin de su vida en
ttulo para s: Pero vosotros no os hagis llamar maestros toda su riqueza y plenitud estaba antes que todo.
porque uno solo es vuestro Maestro, y vosotros sois herma- La educacin con prctica de la libertad
nos (Mt 23, 8).
Para Jess es una opcin de vida, y aunque Jess retaba a
la gente a tomar decisiones en respuesta a sus enseanzas,
Jess es el Maestro de Sabidura que ensea con autoridad, siempre respetaba la libertad para aceptar o no lo que l
es Maestro testigo, que ensea con su vida y su ejemplo. Es propona; invitaba pero no obligaba.
Maestro profeta, que anuncia el advenimiento del Reino de La pedagoga del amor
Dios, denuncia el antiguo reino que se opona al proyecto
de Dios y renuncia a los privilegios y al poder para ponerse Jess compendi el Evangelio del Reino en la vivencia del
al servicio de todos, especialmente de los ms necesitados mandamiento nuevo del Amor. Se convierte en su principio
y humildes. Para ser coherente con lo anterior, el Proyecto pedaggico fundamental y en el parmetro de la relacin
Educativo Catlico debe tener como eje principal la peda- educativa que l promueve. El amor educativo se traduce
goga de Jess, y desde esta pedagoga se debe estructu- en amistad que es un sinnimo de cercana, afecto, con-
rar todo lo dems. fianza y donacin de s.
Para Jess, el amor, la amistad y la ternura fueron el princi-
pio que inspir toda su accin educativa, y el que debe
Esto significa que no es fundamental definir el enfoque o vivificar toda relacin educativa inspirada en la suya.
modelo pedaggico, sino conocer a cabalidad los rasgos
ms sobresalientes del proyecto educativo de Jess. La pedagoga del crecimiento
Jess, como maestro por excelencia, conocedor de la
vocacin del ser humano de llegar a ser a imagen y seme- A veces sus preguntas eran inquietantes, e incluso desa-
janza de Dios (Gen 1,26), propona a sus discpulos un dina- fiantes, con el fin de llevar a sus discpulos a decidir y a
mismo de constante crecimiento e invitaba a asumir con optar (Jn 6, 67).
toda la radicalidad lo que ello implica. La vocacin que
hace Jess para ponerse en su seguimiento, comporta una
La pedagoga de la praxis
ruptura con la anterior forma de vivir, de pensar y de actuar. La manera cmo Jess educaba era plenamente coheren-
Si alguno quiere venir en pos de m, niguese a s mismo, te con el proyecto pedaggico hacia el cual orient la tota-
tome su cruz de cada da y sgame. Porque quien quiere lidad de su vida y centr todo su mensaje: la irrupcin y
salvar su vida la perder, pero quien pierde su vida por m, realizacin del Reino de Dios.
ese se salvar. (Lc 9, 23-24) Todo lo que Jess dijo, vivi e hizo tena una intencionalidad
La pedagoga de la pregunta absolutamente definida: la instauracin aqu y ahora del
Reino de Dios. Por eso, en el centro de su misin evangeliza-
Coherente con su pedagoga liberadora y su manera de dora estaba su propia prctica. Jess evangelizaba edu-
ensear como Maestro-Profeta, que propone la bsqueda cando mediante la accin y para suscitar una prctica
de la verdad que hace libres, Jess empleaba frecuente- transformadora con miras a la construccin del Reino.
mente la pregunta como mtodo educativo. En los Evangelios
Sinpticos, Jess hace 98 preguntas sin contar con las doce El Reino de Dios se inaugura y se va realizando, no por el
que se encuentran en las parbolas. El Evangelio de Juan simple anuncio o proclamacin de la Buena Nueva, sino
es el que contiene ms preguntas: 171 en total. No es una mediante las obras, la prctica y los signos histricos concre-
simple tcnica o tctica didctica, o una frmula retrica tos de vida y de misericordia que liberan, que curan, que
que sirve de enganche o punto de partida, sino una meto- significan a las personas.
dologa eficaz para despertar la conciencia crtica, para En clave pastoral
interpelar, para confrontar puntos de vista, para cuestionar,
para planear opciones y compromisos de cambio. Por ltimo, la pedagoga de Jess aparece siempre en los
evangelios en clave pastoral porque esta pedagoga res-
Con frecuencia, educa ms la pregunta que la respuesta. ponde plenamente al plan salvfico de Dios, y no a un pro-
Veamos algunos ejemplos: Las preguntas de Jess eran yecto catedrtico de Jess.
provocadoras y estimulantes de la vida en la fe (Jn 1, 38).
En efecto, todo lo que Jess ense iba orientado a dar su
Frecuentemente, las preguntas tendan a suscitar y verificar vida en rescate por muchos (Mc 19, 45) ms que a instruir
la fe (Jn 5, 6). las mentes o transmitir un conocimiento esotrico. Por eso,
todo el evangelio parece haber sido diseado ms para de decisiones sobre asuntos importantes.
interpelar la libertad que para informar la inteligencia, justa- Evangelizar educando: Cuando educamos bien, estamos
mente porque lo que realiza o frustra al ser humano no son evangelizando. Una educacin de calidad prepara al edu-
las decisiones del corazn ms que las ilustraciones de la cando para recibir el Evangelio. Por ejemplo, la prctica de
mente (Mc. 7, 14-23). valores humanos en una comunidad educativa prepara a
En consecuencia, el Proyecto Educativo Catlico debe sus integrantes para gustar los valores superiores del Reino.
estructurarse ms sobre una pedagoga de libertad y amor Verdad y amor: Solo quienes han nacido y crecido sintin-
que sobre una pedagoga del conocimiento. dose amados y respetados como fines en s mismo acce-
La pedagoga de la Iglesia den espontneamente al sentido de la dignidad propia y
ajena (Lelio Fernndez).
Testimonio: Coherencia permanente entre fe y vida.
Integracin e interaccin: La persona vive, es decir, es inte-
Dilogo: Disponibilidad para escuchar y comprender el
ractiva en toda su realidad, una y compleja. El principio de
punto de vista del otro, salir de s mismo para convertirse en
interaccin se aplica igualmente a las instancias entre s. La
el otro sin dejar de ser uno mismo. (J. Lacroix)
persona es un conjunto que hay que respetar en su integri-
Discernimiento: Aprender a distinguir lo esencial de lo acci- dad. El inters central de la personalizacin est en el pro-
dental, lo absoluto de lo relativo, lo bueno de lo malo, la ceso, es decir, en propiciar el cambio de la persona, no en
verdad del error. la capacidad de manejar las diversas instancias.
Personalizacin: Tomar a las personas en serio (no en serie) (CONESA 3)
respetando sus ritmos de crecimiento, sus estilos de aprendi-
zaje y su contexto cultural.
Metodologa de la lectio divina o lectura orante de
Acompaamiento: crecer en todas las dimensiones vitales la Biblia
junto con los estudiantes.
La lectio divina es una forma de tener un encuentro con
Educar evangelizando y evangelizar educando. Dios a travs de la Sagrada Escritura, y se hace normalmen-
Educar evangelizando: Cuando evangelizamos bien, esta- te tomando un pasaje determinado de la Biblia para hacer
mos educando. La evangelizacin, en efecto, mejora y for- la oracin. La frase latina lectio divina significa lectura divi-
talece los procesos educativos, porque el amor a Dios y al na y describe el modo de leer la Sagrada Escritura: alejarse
prjimo dinamiza las potencialidades humanas dando, por gradualmente de los propios esquemas y abrirse a lo que
ejemplo, profundidad al pensamiento y mejorando la toma Dios nos quiere decir.
Estas etapas de la lectio divina no son reglas fijas que hay de la oracin? Finalmente, uno acta. La oracin debe
que seguir, sino simples orientaciones sobre cmo desarro- movernos a actuar.
llar normalmente la oracin. Se encuentra mayor simplici- Hay otro modo de rezar la lectio divina ligeramente diferen-
dad y disposicin en escuchar que en hablar. Gradualmente te, en el cual, uno se queda meditando sobre una idea, una
las palabras de la Sagrada Escritura empiezan a librarse y la sola palabra o una frase que uno escoge del pasaje ledo.
Palabra se revela delante de los ojos de nuestro corazn. El De esta manera, uno puede saborear el texto, como
tiempo dedicado a cada etapa depender si la lectio divi- deca San Ignacio de Loyola.
na se hace individualmente o en grupo. Si el mtodo se
desarrolla para la oracin en grupo, es evidente que ser http://goo.gl/0Cs5Da
necesaria una mnima estructura. En la oracin en grupo, la
lectio divina puede permitir el dilogo sobre las implicacio-
Metodologas holsticas-sistmicas: Son metodologas que
nes de la Palabra de Dios en la vida cotidiana, pero no se
pretenden una formacin y aprendizaje completos; es decir,
debe reducir a esto. La oracin tiende ms hacia el silencio.
que no solo desarrollen la inteligencia y adquieran conoci-
Si el grupo se siente llevado ms al silencio, entonces se
mientos necesarios para el pase de ao o ingreso a la uni-
puede dedicar ms tiempo a la contemplacin.
versidad y al mundo profesional, sino tambin que los y las
estudiantes lleguen a ser personas espiritualmente maduras,
Paso 1. Preparacin: predisponer la mente y el corazn para con una personalidad equilibrada, mediante el cultivo de
recibir la palabra de Dios. valores, la sensibilidad artstica, ecolgica y social, el arte en
la comunicacin y el manejo tecnolgico.
Paso 2. Leer: Qu dice el texto? En primer lugar, se lee el
texto. Al nivel ms bsico, uno se pregunta: Qu dice el Estas metodologas se basan en dos principios fundamenta-
texto? les: es imposible conocer las partes sin conocer el todo y
conocer el todo sin conocer las partes (Blaise Pascal).
Paso 3. Meditar: Qu me dice Dios a m en este texto? En
este punto, uno ve si hay algo que Dios quiere darle a cono- Este principio justifica el carcter totalizador y nos lleva a
cer en este pasaje. Casi siempre uno puede relacionarlo pensar en la metodologa clsica de la induccin y la
con algn suceso o experiencia de su vida. Qu me dice deduccin. Estas metodologas utilizan estrategias, tcnicas
Dios a m en este texto? e instrumentos interdisciplinarios con la finalidad de conec-
tar saberes, habilidades cognitivas y valores que creen
Paso 4. Oracin: Qu le quiero decir yo a Dios sobre el texto? puentes entre la religin, las artes y las ciencias.
Paso 5. Compromiso. Actuar: Qu hacer como resultado
Metodologas activas y participativas: La metodologa para vivenciar actitudes de confianza con expresiones de
debe ser activa y vivencial y ha de posibilitar la transdiscipli- autntica amistad y cercana. Esto justifica y concreta las
nariedad. El educador debe ser un motivador, asesor, secciones Educar es cosa del corazn.
mediador, orientador, acompaante, ejemplo y testigo en el Metodologas de alianza o dilogos formativos con el grupo,
proceso formativo. con la realidad sociocultural e histrica bien definidas, esta-
Metodologa experiencial: Parte de la vida cotidiana de los bleciendo relaciones de dilogo y amistad con el fin de que
destinatarios. Se ha de privilegiar la expresin de las dudas el estudiante crezca en autonoma, libertad y responsabili-
y experiencias de trabajo en grupo, con la finalidad de dad.
generar pertenencia y vida comunitaria.
Sistema preventivo: Sistema de atencin personalizada Metodologas propias para el desarrollo cognitivo y de pen-
basado en el dinamismo de la razn, la religin y el amor. samiento lgico, como las metodologas heursticas que
Este sistema preventivo se convierte en mtodo para la promueven la investigacin y la creatividad en una multipli-
accin, caracterizado por la centralidad de la razn, la cidad de trabajos en grupo y proyectos.
racionalidad de las exigencias y de las normas, la flexibili-
dad y la capacidad persuasiva de las propuestas; por la
centralidad de la religin, entendida como desarrollo del Para cumplir con estas metodologas propuestas, se espera
deseo de acercarnos a Dios, inserto en toda persona, y del educador las siguientes estrategias y comportamientos:
como experiencia de llevar este deseo a la belleza de la
Buena Noticia; por la centralidad del amor (Pastoral
Salesiana, pg. 82) Atencin a la diversidad de percepciones, creencias,
Como sistema y metodologa, propone el fomento de intereses y ritmos de aprendizaje, ofreciendo explicacio-
ambientes de confianza y familiaridad en el trato donde el nes claras y veraces en un clima de respeto.
estudiante se sienta acogido y en el que el discernimiento,
es decir el fomento de hacer preguntas adecuadas, exami- Uso de un lenguaje comprensible que favorezca el dilo-
nar con prudencia los signos de los tiempos, valorar con go abierto, el respeto a las opiniones ajenas, las pregun-
cuidado las diferentes opciones y ser dciles al Espritu
tas relevantes, de tal forma que cada estudiante se vuel-
Santo, poner por obra con corazn inteligente y voluntad
firme las enseanzas adquiridas, nos recomienda tambin a va protagonista en la construccin de su propia com-
salir del ambiente escolar y hacer propuestas de trabajo prensin del hecho religioso.
fuera de la estructura formal de la clase, y utilizar el juego
 Realizacin de actividades personales y cooperativas gica y corresponsable. Los conocimientos deben ser
que permitan entender, contextualizar, relacionar y sacar siempre significativos.
lecciones de vida de los conceptos esenciales. Apreciar el fenmeno religioso en obras de arte: arquitec-
Organizacin de trabajos cooperativos para elaborar tura, pintura, escultura, cine.
murales, presentaciones en diapositivas u obras de teatro. Hay que armonizar el anuncio de la doctrina con la
Realizacin de experiencias de aprendizaje interdiscipli- vivencia de los valores cristianos y las celebraciones litr-
nario, relacionando los conocimientos del rea de la gicas
enseanza religiosa con el proyecto personal de vida, el A la hora de evaluar, se debe asignar mayor pondera-
cdigo de convivencia y los dems conocimientos aca- cin a la vivencia de los valores ticos y al compromiso
dmicos. Tngase en cuenta que este saber debe tradu- social, y menos peso al conocimiento acadmico. Lo
cirse en vida. ideal sera que el verdadero cono-cimiento se vuelva un
Desarrollo de las competencias digitales para tener estilo de vida de alta calidad tica.
acceso a la informacin; ayudarles a transformar la infor- Plantear dilemas morales, situaciones de encrucijada
macin en conocimiento, y el conocimiento en pensa- que exigen reflexin previa a la toma de decisiones.
miento que se comunica en forma adecuada y asertiva.
Utilizar tcnicas de desarrollo de la inteligencia emocio-
Aplicacin oportuna y adecuada de los distintos recursos nal como las de autoconocimiento, y de inteligencia
multimedia que ayuda a establecer criterios para juzgar espiritual como las de desarrollo de la conciencia interior.
de manera crtica los mensajes que se emiten a travs de
Armonizar el anuncio de la doctrina con la vivencia de
estos medios.
los valores cristianos y celebraciones litrgicas.
Transformar cada clase en una autntica experiencia de
encuentro para favorecer el crecimiento personal. Para
esto, la relacin interpersonal debe ser respetuosa, dial-
La responsabilidad del educador en esta rea es muy com- Ensea a aprender de los dems a travs del dilogo, con-
pleja puesto que si este no vive y no da testimonio de lo que cede oportunidades para trabajar en equipo, motiva el
anuncia, ser vana la erudicin. El educador debe ser moti- desarrollo de la capaci-dad de discernimiento para asumir
vador, mediador, orientador, asesor, acompaante y testigo opciones fundamentales y exige un proceso de transforma-
del proceso formativo. cin de la informacin en conocimiento orientado hacia la
bsqueda de la verdad, el bien y la belleza. Desde la edu-
Valores y enseanzas transversales cacin religiosa se puede aprender a aprender.
La propuesta del Proyecto Camino de Vida para formacin Contribuye al desarrollo de la autonoma personal, porque
religiosa y dignidad humana es una propuesta integral y la educacin religiosa en el contexto escolar se orienta
holstica, porque afecta a la totalidad multidimensional del hacia la formacin y liberacin de la persona desde dentro.
ser humano. As pues, sealamos los aportes de esta expe- Liberarla de todo lo que le impide vivir libremente conlleva
riencia de formacin y aprendizaje, respecto al desarrollo su efectiva referencia a una determinada visin del hombre
de otros procesos formativos. y a su sentido ltimo, para afirmarlo, negarlo o prescindir
La educacin religiosa contribuye a la educacin para la de l.
equidad de gnero porque ayuda a reconocer y valorar la Somos seres que nos realizamos en, con y para los dems,
dignidad de la persona. Desde la comprensin cristiana, la por esto, es necesario aprender a ejercer en forma corres-
dignidad se fundamenta en el hecho de haber sido crea- ponsable nuestros deberes y derechos. La educacin reli-
dos a imagen y semejanza de Dios, por lo tanto, el ser huma- giosa inspirada en una relacin de alianza entre un pueblo
no no puede ser cosificado. con Dios, fiel y liberador, contribuye a la formacin sociopo-
Contribuye a la formacin para el amor y la sexualidad, al ltica, porque motiva la necesidad de cultivar los valores del
comprender que el amor es la energa que nos humaniza, amor, la justicia, la bsqueda del bien comn, la solidaridad
nos familiariza, y que la sexualidad es un modo de existir en y la paz como fundamento de la fraternidad universal.
el mundo, que permite el encuentro y la participacin pro- Motiva la construccin de una cultura de paz desde el reco-
creadora. Esta dimensin potencia nuestra naturaleza como nocimiento de los valores de los dems, la aceptacin
seres de dilogo y encuentro. incondicional al otro, la solucin de conflictos mediante el
Sabiendo que la corporeidad tambin es una dimensin dilogo, la reconciliacin para reconstruir lazos de fraterni-
del ser humano, la educacin religiosa ensea a reconocer- dad.
la como valiosa, como manifestacin de nuestra interiori- Las expresiones de fe y religiosidad son ricas en significados
dad, que pide cuidado de la salud personal y la salud de que se comunican mediante obras de arte, smbolos, ritos,
los dems. costumbres y fiestas. Por esto, la educacin religiosa ha de
favorecer la comprensin de los valores que conlleva la
reflexin vivencial y teolgica, porque constituye un factor
esencial de nuestra identidad personal y nacional.
A travs de la interaccin entre el ser humano y el mundo
fsico, se ha de llegar a la valoracin y buen uso de la cien-
cia y la tecnologa. A su vez, se desarrolla una conciencia
ecolgica que se ha de manifestar en una conducta de
cuidado del medio, porque el cuidado de nuestro planeta
garantiza la vida humana, y esta actitud implica a la vez:
respeto a la vida, mantenimiento y mejoramiento; superar la
visin consumista, y asumir el cuidado como actitud de vida
aprovechando en forma razonable y responsable los recur-
sos, bienes y servicios, sin perder la sensibilidad ante las
necesidades de sectores sociales vulnerables.
El respeto a la dignidad del otro se ha de manifestar en una
actitud de respeto, empata y disponibilidad.
tencias bsicas y necesarias, tanto como leer, escribir o
contar.
El uso de las TIC es y ser un factor determinante para la
motivacin de los estudiantes, porque mejoran los aprendi-
zajes, facilitan las adaptaciones a los diferentes ritmos de
aprendizaje, promueven un aprendizaje cooperativo y posi-
bilitan el trabajo en grupo, del mismo modo que favorecen
el desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de la
informacin y mejora de competencias de expresin y crea-
tividad. Todo ello contribuye a la reduccin del fracaso
escolar, sin olvidar su capacidad de ofrecer recursos educa-
tivos o planificar la actividad docente.

Las Tics
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
han incidido en los ltimos aos de forma notable y funda-
mental en nuestra sociedad en ge-neral, y en los adolescen-
tes en particular. Hay que tener en cuenta que, para la
sociedad actual, este conocimiento es una de las compe-
Recursos metodolgicos generales otros compaeros y compaleras. Las redes sociales nos pue-
den servir de mucha ayuda, siempre y cuando sean utiliza-
No dicte clases das correctamente.
Olvide el viejo esquema en el que la palabra solo le perte-
neca al profesor, deje de dictar clases magistrales que a los
estudiantes de ahora les causan mucho aburrimiento; haga Estimule valores, actitudes y aptitudes
de sus clases un espacio para debatir y conversar sobre los Fortalezca los principios bsicos de convivencia y la aplica-
conocimientos, para compartir experiencias y sostener opi- cin de los conocimientos para resolver problemas en diver-
niones. Cuando alguien no est de acuerdo, delibere con sas circunstancias y contextos fuera del mbito escolar; con
los estudiantes y as ellos sentirn que usted no tiene la lti- este fin se ha credo la seccin educar es cosa del cora-
ma palabra. zn. Una buena direccin del maestro en valores, actitudes
Ponga la relacin en movimiento y aptitudes de los estudiantes les va a permitir desarrollar su
aspecto ldico, crecer en la inteligencia emocional y apren-
Su relacin con los estudiantes debe ser dinmica, alegre, der a dar gracias y a hacer referencia a Dios en todos los
como deca Don Bosco Alegra, estudio y piedad: es el actos de su vida.
mejor programa para hacerte feliz y que ms beneficiar tu
alma.
Sea diverso y abierto Multiplique las experiencias de aprendizaje
Prefiera las lecturas que multipliquen las ideas y abran la Aproveche las experiencias que traen sus estudiantes de su
discusin, lo que debe importar es que los estudiantes convivir diario para comenzar el aprendizaje. Estos conoci-
debatan e investiguen. Acostumbre a sus estudiantes a res- mientos nos pueden servir como prerrequisitos dentro del
ponder las preguntas con ms de una respuesta, y si esta es ciclo de aprendizaje a llevarse a efecto en el aula. No olvide
razonada, mejor. Intente que los alumnos no solamente res- que la metodologa utilizada en el aula propone adquirir
pondan a las preguntas sino que las propongan. As dar conocimientos, dar razones de fe e integrar fe y vida.
posibilidad de expresar abiertamente sus inquietudes. Incentive el trabajo grupal
brase al mundo de la tecnologa y del conocimiento Partir de una metodologa centrada no en lo acadmico
inagotable. sino en la experiencia, partir de un aspecto de la vida coti-
En esta era tecnolgica, esta es muy importante para que el diana, privilegiar la interaccin grupal que genera un senti-
estudiante investigue y compare sus conocimientos con do de pertenencia y de vida comunitaria.
Tratar de encontrar temas de interdisciplinariedad y de pro- movimiento que le ayude a mantener o desarrollar su pro-
yecto de vida de sus estudiantes. pia fe cristiana y compartir inquietudes educativas.
Juegue a varios roles No descuide la educacin de la oracin: Ore, ore con los
El educador debe ser motivador, mediador, orientador, ase- nios y hgalos orar entre ellos. Los estudiantes pueden
sor, acompaante y testigo en el proceso formativo. comunicarse con Dios a travs de miradas, silencios, momen-
tos de contemplacin, gestos, dibujos, cantos, juegos y ora-
ciones cortas y sencillas de fcil memorizacin, leer y medi-
Determine una metodologa diferente en cada caso tar pasajes de la Biblia.
En momentos especiales de experiencia cristiana, se puede En la oracin ensee a los estudiantes a agradecer por todo
aplicar el mtodo de la lectura orante de la Biblia (lectio lo bueno de su vida personal y familiar, a ofrecer a Dios lo
divinae). que hace, lo que piensa y a pedir con confianza lo que
necesitan y esperan.
Hay que testimoniar y armonizar el anuncio de la doctrina
con la vivencia de los valores cristianos y las celebraciones Irradie la costumbre de orar hacia la familia de cada uno
litrgicas. de sus estudiantes. La escuela y el hogar son los lugares ms
propicios para aprender a comunicarse con Dios.
Sea un evaluador y no medidor del conocimiento Trate con suma delicadeza y de manera personalizada,
Que sus evaluaciones sean procesuales, que permitan prudente y tolerante, la atencin a familias de estudiantes
aprender y retroalimentar al estudiante y no constituyan con visiones religiosas diferentes o personas no creyentes,
solamente un medio para establecer el xito o el fracaso recordndoles que la religiosidad es un gran valor para
del estudiante. La evaluacin a los estudiantes debe ser todos, puesto que est presente en la formacin integral de
tambin un instrumento que le permita autoevaluarse, y de la persona. Diferencie las prcticas de la fe, como ritos, cele-
ser necesario, debe ser el termmetro que le lleve a cam- braciones, etc., de la formacin en cultura religiosa.
biar continuamente de metodologa en clase.
Busque constantemente nuevos caminos para aprender.
Algunas orientaciones prcticas: Lea, estudie, analice y practique nuevas intervenciones psi-
copedaggicas, acreciente su amor apostlico y ofrezca lo
Cuide la propia experiencia religiosa: Nadie da de lo que
mejor de s a cada uno de sus estudiantes. De clases con
no tiene. Siga el proyecto educativo religioso propuesto por
toda fidelidad y entrega vocacional.
su establecimiento educativo. Busque pertenecer a algn
 ces en la aplicacin de las tcnicas. Las actividades, en
nuestro proyecto, tienen definiciones muy claras en cuanto
Sugerencias para la planificacin didctica a los alcances que presentan: actividades de comprensin,
de saber dar razn de la fe, de integrar fe y vida y de apli-
Cuando se habla de metodologas, se hace referencia a carlos a la realidad en los momentos especficos de la sec-
diversas formas prcticas (know how) de hacer efectivo el cin Educar es cosa del corazn (a jugar, a compartir y a
proyecto curricular sin hacer distinciones rigurosas entre celebrar)
mtodos, programas, estrategias, tcnicas y actividades.
Esta visin se hace con el fin de facilitar al profesor o profe- Sugerencias de temporalizacin
sora la aplicacin de mltiples herramientas pedaggicas
en las clases. Al interior de los procesos pedaggicos, la organizacin del
tiempo escolar es una variable importante que incide en
Sin embargo, conviene recordar el significado principal de los aprendizajes; el tiempo efectivo vara mucho en la
algunos de los trminos: escuela segn las realidades sociales, materias y situacio-
El mtodo es el con junto de procedimientos que obedecen nes particulares que viven los establecimientos y el profesor
a algn criterio o principio ordenador. en la sala de clases (Abadzi, 2007; Tenti, 2010). Para el desa-
rrollo de las diferentes Unidades Temticas, se recomienda
Para referirse al orden que se seguir en un proceso y cuan-
distribuir el trabajo en 6 sesiones que pueden abarcar una
do se hace referencia a pautas, orientaciones, guas de la
o dos horas por sesin. La propuesta de sesiones desarro-
investigacin a adquisicin de conocimientos que estn
llada es orientativa. Cada profesor la adaptar en funcin
bien definidos, es preferible utilizar el trmino mtodo.
de sus necesidades y la carga horaria final asignada. Para
La estrategia es la decisin pedaggica clave que, apoya- las Unidades Temticas que comprenden los proyectos, se
da en las tcnicas, garantiza una experiencia de aprendiza- recomienda utilizar el espacio de tiempo cercano a las dos
je significativo y, por lo tanto, el logro de los desempeos grandes celebraciones que se trabajan en los proyectos.
previstos.
La tcnica es el modo de ejecutar la estrategia pedaggi-
ca, esto incluye una aplicacin adecuada, oportuna y efi- Sugerencias para mejorar el proceso cognitivo de
caz de los recursos. atencin
Las actividades son intervenciones indispensables y efica- La atencin juega un papel de importancia relevante en el
proceso de aprendizaje, as como en el propio rendimiento
acadmico de los alumnos. Una deficiente capacidad de debe aprovechar para dar la informacin ms relevante
atencin puede interferir en el propio aprendizaje, e incluso, en ellos. De igual manera, se debe generar la curiosidad
en un rendimiento acadmico inferior a las posibilidades
que ser la motivacin para el resto de la hora de clase.
reales del alumno.
Las pausas en clase nos darn la oportunidad de que los
Comenzar explicando muy claramente los objetivos de estudiantes consideren que se reinicia el aprendizaje.
cada Unidad Temtica o el tema de destreza con criterio
Eliminar los distractores fsicos, como elementos sobre el
de desempeo a trabajar en una o varias sesiones de
pupitre, y tambin emocionales, tales como preguntas
clase.
sin contenido propio del tema, interrupciones innecesa-
Escribir en la pizarra las palabras importantes y aadir rias y conversaciones fuera del tema central. No aclare
imgenes y diagramas para lograr un mayor enfoque en las dudas si el nio no ha estado atento. Preguntarle
los puntos clave. hasta qu parte del contenido entendi y cul es su
Ofrecer pequeas recompensas a los que sigan mejor inquietud concreta.
las instrucciones. Motive a los estudiantes presentando el contenido como
Es importante imponer unos ritmos de trabajo marcados, algo agradable para el nio, como un juego o un cuen-
dejando claro el momento en que terminan y empiezan to. En ocasiones podemos jugar con ellos para que se
las clases o cundo se pone fin a una actividad para motiven an ms.
iniciar otra distinta. Utilizar actividades variadas evitar que los estudiantes
La atencin es un recurso cognitivo limitado, por lo tanto, sientan fatiga o aburrimiento.
no se puede esperar que los alumnos mantengan la Es importante no facilitar el trabajo de los estudiantes; se
atencin de igual manera todas las horas de clase. Es debe ayudar solo cuando sea realmente necesario.
necesario unir la atencin a la motivacin para lograr
No acostumbre a los estudiantes a sealar los errores, sino
mejores resultados. Adems, se conoce que los primeros
ms bien facilite que ellos realicen nuevamente el pro-
minutos de la clase son ms propicios, por lo tanto, se los
 ceso; son ellos mismos quienes deben descubrir los erro- de a la capacidad del individuo para identificar su propio
res y por tanto la forma de no repetirlos. estado emocional y gestionarlo de forma adecuada. Esta
habilidad repercute de forma muy positiva sobre las perso-
Utilice apoyos visuales y auditivos; el uso de imgenes, los nas que la poseen, pues les permite entender y controlar sus
esquemas en la pizarra, o simplemente anotar palabras impulsos, facilitando las relaciones comunicativas con los
o dibujos en la pizarra, mejoran significativamente la dems.
atencin. Si se quiere mantener la concentracin solo de La inteligencia emocional es una forma de interactuar con
el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y eng-
odo, no pidamos demasiado tiempo a los chicos.
loba habilidades tales como el control de los impulsos, la
Sugerencias para el desarrollo de la inteligencia autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseveran-
emocional cia, la empata, la agilidad mental. Ellas configuran rasgos
de carcter como la autodisciplina, la compasin o el
La inteligencia emocional es aquella capacidad que nos altruismo, que resultan indispensables para una buena y
permite controlar nuestras emociones y expresarlas de creativa adaptacin social. Daniel Goleman
forma asertiva. Se define como una conducta asertiva a
una estrategia comunicativa que se ubica en el medio de Segn Goleman, la inteligencia emocional se puede orga-
dos conductas que resultan opuestas y que son la pasividad nizar en torno a cinco capacidades:
y la agresividad. Conocer sus propias emociones y sentimientos
La inteligencia emocional permite expresar directamente
los propios sentimientos, opiniones y pensamientos: nos per- Aprender a manejar sus propias emociones y sentimientos
mite defender nuestros derechos en el momento oportuno, Aprender a generar motivaciones propias: motivacin y
de la manera adecuada, sin dejar de considerar los dere-
creatividad
chos de los dems, sus opiniones y sentimientos. La inteligen-
cia emocional est vinculada con otros dos tipos de inteli- Aprender reconocer las emociones y sentimientos en los
gencia, la intrapersonal y la interpersonal, estudiadas y tra-
dems
bajados por Goleman, psiclogo norteamericano quien
aclara que el xito personal no est determinado nica- Aprender a gestionar las relaciones interpersonales
mente por el coeficiente intelectual o por los estudios aca-
dmicos, sino que entra en juego el conocimiento emocio- http://www.codigo-psi.com/2012/01/la-impor tan-
nal. Cuando se habla de inteligencia emocional, se entien- cia-de-la-inteligencia.html
El aprendizaje de la inteligencia emocional debe iniciar El reconocimiento de las propias sensaciones y emocio-
desde la infancia. Conocemos que para muchos adultos es nes y el respeto de las sensaciones y sentimientos de los
complejo manejar sus emociones, cuanto ms para los
dems.
nios, puesto que carecen de estrategias previas similares.
Es fcil encontrar entre los nios que se muestran irritables Actividades que fomenten las actitudes sociales como el
con mucha facilidad, no estn acostumbrados a asumir role playing, dramatizaciones, teatro, lluvias de ideas,
retos o dificultades y suelen responder de manera hostil a
situaciones que les resultan difciles o frustrantes. debates, etc.

El conocimiento, control y comprensin de las emociones, Desde muy pequeos deben saber guardar silencio
es importante para lograr una adecuada comunicacin e mientras los dems hablan, pero no slo eso, debe ser
integracin en el grupo. Gracias al control de las emocio- una escucha activa, de ah que sea recomendable
nes, desarrollamos la empata, la autoestima e incluso tene-
mos fuerza para la resiliencia o recuperacin rpida de hablarles despacio, frente a frente y terminando las frases
situaciones difciles. con un has entendido?, ests de acuerdo con lo que
he dicho?, cmo te sientes ahora?.
El trabajar el desarrollo de este tipo de inteligencia desde Actividades de expresin de sentimientos. Puede utilizar-
tempranas edades permitir al estudiante una mejor adap- se la tcnica de hablar siempre en primera persona, Yo
tacin al medio, estar en posibilidad de defenderse de
digo, yo quiero, etc. o la tcnica de expresar aquello
situaciones agresivas sociales y manejar un mejor sistema
de valores. que les preocupa.
Siempre es adecuada una buena comunicacin para
Para ello, adems de los ejercicios propuestos en la seccin hablar de temas vinculados con diferentes tipos de emo-
Educar es cosa del corazn, proponemos que el docente ciones, como la vergenza, el miedo o la ansiedad;
trabaje con los estudiantes desarrollando actividades en los abiertamente, deben sentirse seguros ante esas nuevas
siguientes campos:
emociones que asaltan su da a da, habr situaciones
Actividades de identificacin: presentarse en pblico que por ejemplo les causen mucha ansiedad, como es el
reconociendo sus cualidades y potencialidades. caso de un examen, realidades que van a ser constantes
 en sus vidas y que deben aprender a gestionar. Favorecen en la recepcin de explicaciones en las que se
requiere de la pizarra y para las evaluaciones escritas.
Proponga a los estudiantes realizar actividades de auto-
Negativo: No proponen la integracin de los alumnos y ellos
control como la relajacin, respiracin, observacin dete-
se acostumbran a reproducir la informacin recibida.
nida y el silencio prologado por algunos minutos.
Grupos de parejas o cuatro estudiantes
Actividades que fomenten la resolucin pacfica de con-
flictos, buscando alternativas creativas para la solucin
de problemas, ensendoles a respetar los puntos de
Positivo: Promueve la interaccin de los alumnos para traba-
vista diferentes, practicando tcnicas para sobrellevar la
jar en equipo, para trabajos cooperativos, tutoras por un
crtica y cmo denunciar una queja. compaero o grupo, para realizar una heteroevaluacin.
Incrementa valores sociales.
Actividades de expresin de sentimientos. Puede utilizar-
se la tcnica de hablar siempre en primera persona Yo Negativo: Puede tener dificultades cuando se pretende
explicar algo al conjunto de la clase, puesto que dificulta
digo, yo quiero, etc.
ms el controlar la disciplina
Sugerencias de uso del espacio en el aula
En caso de no disponer de un aula especfica para dictar su asig- Formacin en bloque
natura, se sugiere ponerse de acuerdo con los dems profesores
del ao.
El modificar la ubicacin de los pupitres colabora en la
mejora de
Positivo: Crea un sentimiento de cohesin y es til en situa-
1. en lneas horizontales ciones en las que el profesor quiere que los alumnos sigan
una demostracin, intervengan activamente en la resolu-
cin de un problema o contemplen una proyeccin.
Negativo: Pueden crear indisciplina con facilidad.
Dibujar los pupitres en esta direccin
Positivo: tiles para el trabajo independiente e individual
del alumno, o mximo en parejas.
Herradura-crculo-semicrculo la integracin y la autonoma de todos los estudiantes, as
Positivo: Estas disposiciones son tiles para los debates y la como la comunicacin y la libre expresin.
puesta en comn en clase, al tiempo que permiten que los
El acceso fcil y directo a los materiales.
estudiantes trabajen independientemente en sus asientos.
Con estas distribuciones se provee un ambiente ms clido, Facilitar el tratamiento de la diversidad en el aula.
se mantiene una distancia fsica corta entre unos y otros y
se establece un contacto visual ms directo. Tambin es Sugerencias de evaluacin
aconsejable para formar grupos pequeos o todo el grupo, Se pretende, a travs de la aplicacin de varios instrumen-
para contar ancdotas, compartir experiencias, narrar tos de evaluacin, medir las actitudes y aptitudes del estu-
cuentos o relatar historias, realizar exposiciones y conferen- diante como respuesta al proceso educativo; es decir, las
cias. demostraciones de los conocimientos, habilidades, destre-
Negativo: Puede salirse del tema central a tratar con relativa zas y valores desarrollados, como resultado del proceso
facilidad. educativo y su aplicacin en la vida cotidiana.

Organizar rincones de trabajo: Propio de modelos de apren- El estudiante demuestra que sabe cuando se desempea
dizaje flexibles, activos, individualizados y altamente partici- de forma adecuada en distintos contextos particulares, y no
pativos. cuando recuerda y repite un contenido acadmico transmi-
tido por un profesor.
Requiere que los espacios en el aula estn completamente
definidos y separados. Para cada uno de los rincones de Para valorar a los estudiantes, la evaluacin cualitativa y la
trabajo se debe preparar abundante material visible y cuantitativa son formas de evaluacin complementarias,
accesible. siempre y cuando se entienda por cuantitativa la evalua-
cin de desempeos que implica conocimientos, es decir,
Positivo: Muy til para trabajar proyectos.
procesamiento intelectual de informacin, y no simplemen-
Negativo: Requiere de tiempos indeterminados. te acumulacin de informacin.
Cualquiera que sea la organizacin espacial para el aula, En la Educacin Religiosa Escolar, al hablar de evaluacin,
se debe considerar como importante que el aula es el lugar podemos hacer referencia tanto al estudiante como al pro-
donde mayor lapso de tiempo permanecen los estudiantes, fesor. La autoevaluacin del docente comprende el anlisis
por lo que debe ser una invitacin a la comunicacin y el que realice sobre su forma de dictar la asignatura, la mane-
aprendizaje, y debe potencializar: ra de conseguir los objetivos y la actitud de testimonio que
mantiene frente a los estudiantes. La evaluacin de los estu- integrar fe y vida y saber aplicarlo a la realidad que corres-
diantes tiene la complejidad de evaluar conocimientos y ponde al desarrollo de habilidades de conocimiento, com-
actitudes para lograr que la razn, iluminada por la fe, gue prensin, anlisis, sntesis, juicio y aplicacin.
las actitudes de los estudiantes y los lleve a traducir su fe en
Al tratarse de contenidos concretos, con facilidad se puede
obras y en un compromiso apostlico serio. Esto, a su vez, se
asignar una calificacin o valor numrico, pero nunca olvi-
traduce concretamente en dos tipos de evaluacin. darse de que el sentido mismo de la formacin religiosa
Objetivos doctrinales: Se refieren a los conocimientos que los
escolar tiene como objetivo el acercar al nio a una reali-
alumnos deben aprender. Objetivos axiolgicos: Se refierendad cultural religiosa y vivirla; por lo tanto, lo ms importante
a los sentimientos, valores, emociones y actitudes que loses verificar que haya entendido dicha realidad religiosa,
alumnos van manifestando. por lo que, si en una evaluacin se detecta que no han
Con relacin a los objetivos doctrinales, tenemos: quedado claros los conceptos, se debe tomar el tiempo y
las medidas necesarias hasta que se los entienda perfec-
Objetivos generales que se expresan en trminos de conte- tamente.
nidos amplios y comportamientos complejos, es decir, en
ellos expresamos todo aquello que deseamos lograr con los En la presente gua, encontramos los siguientes caminos
alumnos a lo largo de un subnivel escolar. para la evaluacin:
Objetivos de ao de educacin bsica: relacionados con el Evaluaciones durante el desarrollo de la clase por medio
hilo conductor para cada uno de los aos de educacin de preguntas o ejercicios en el texto o el cuaderno, eva-
bsica y que estn expresados con claridad en cada uno
luaciones a travs de trabajos personales o en equipo y
de los criterios de evaluacin a ser medidos luego del desa-
rrollo de las destrezas con criterios de desempeo que se tareas en casa.
refieren a los habilidades de orden cognitivo, procedimental Propuestas de pruebas para cada una de las unidades
o valorativa que se deben desarrollar en una o varias sesio-
nes de clase hasta llegar a adquirirla. temticas

Cuando hablamos de destrezas con criterios de desempe- Evaluaciones quimestrales.

o, hacemos referencia al desarrollo de una habilidad, un
conocimiento y, de alguna manera, las circunstancias en las
que se deber cubrir dicha conducta o el nivel de profundi-
dad en el aprendizaje que se requiere para ejecutar la
conducta: saber comprender, saber dar razn de la fe e
Para la evaluacin de valores, nos ayuda a saber qu tanto
se interesan, toman conciencia y hacen propios los valores
tratados. De ninguna manera se pueden realizar valoracio-
nes cuantitativas. Para realizar estas evaluaciones se pue-
den utilizar observaciones y listas de cotejo, escuchar opi- instrumentos. Las pruebas y los exmenes no deben consti-
niones y comentarios, ejercicios de reflexin y aplicacin a tuir los nicos recursos para la evaluacin. El docente puede
la vida. utilizar la tcnica de la observacin y el instrumento de la
lista de cotejo o el informe de observacin. Para los trabajos
grupales, analizar el tipo de aprendizaje y el estilo de traba-
Modalidades de la evaluacin jo personal, la solidez en la argumentacin de respuestas, la
manera en la que formula preguntas y resuelve sus dudas.
Existen varias modalidades de evaluacin, que se aplicarn La preocupacin por encontrar otras fuentes de informa-
de forma sistemtica a lo largo de todo el proceso evaluati- cin.
vo.
Elaboracin de instrumentos de evaluacin
Autoevaluacin: Valoracin apreciativa y estimativa que
realiza cada uno de los estudiantes acerca de sus procesos Es importante que, previa la evaluacin, los estudiantes
de formacin y aprendizaje. En la seccin Un alto en el conozcan con claridad los criterios con los que van a ser
camino, del texto, se ha puesto especial inters en que el evaluados, en lo posible, de manera continua, y que la eva-
alumno valore su trabajo personal y grupal as como que los luacin se convierta en una posibilidad de anlisis personal
padres de familia y el profesor puedan hacer una observa- de los desempeos que los lleven a un continuo mejora-
cin sobre el trabajo realizado en la unidad. miento personal.

Coevaluacin: Valoracin recproca entre educadores y estu-
diantes de un mismo curso sobre procesos y desempeos duran-
te un perodo de formacin y aprendizaje determinado, puede
tratarse de un trabajo grupal o de un proyecto.
Heteroevaluacin: Juicios valorativos emitidos por los dems
agentes educativos, (padres, profesores de la asignatura,
tutores, otros profesores, instituciones externas). Esta modali-
dad es necesaria para una valoracin holstica y sistmica
de docentes y estudiantes.
Para la evaluacin, se deben utilizar diferentes tcnicas e
Debemos trabajar para que la enseanza escolar religiosa
no se quede en un nivel memorstico que a la larga puede
olvidarse, sino que los contenidos tengan un significado
para los estudiantes y puedan formar parte de su vida. En
los niveles de primaria inferior, nos enfocamos hacia los nive-
les ms bajos de aprendizaje: conocimiento del tema, com-
prensin del mismo y aplicacin de los conocimientos para
la solucin de una situacin concreta. En los subniveles
superiores ya se pretende llegar a los niveles de anlisis, sn-
tesis y juicio.
Saber conocer es el nivel ms bajo, enfatiza la memoria,
recordando o reconociendo un contenido. Utiliza preguntas
interrogativas relacionadas con el qu, quin, cmo, cundo, sidad cultural y del respeto a todas las culturas, busca incre-
dnde. En los subniveles de educacin bsica superiores se mentar la equidad educativa, superar el racismo, la discrimina-
trabajan el anlisis y la sntesis. Recordemos que el anlisis impli- cin y la exclusin, y favorecer la comunicacin entre los miem-
ca separar y organizar los elementos que constituyen un todo y bros de las diferentes culturas (LOEI, Ministerio de Educacin del
que la sntesis es el proceso contrario, en el que se juntan partes Ecuador).
para formar ese todo. Se garantiza la igualdad de oportunidades tanto a comunida-
Saber comprender significa la transformacin de los conoci- des, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades edu-
mientos que hemos recibido en formas que entendemos; pue- cativas especiales, y se desarrolla una tica de la inclusin con
den tratarse de interpretaciones de los conocimientos, explica- medidas de accin afirmativa y una cultura escolar incluyente
ciones en las propias palabras o citando ejemplos y compara- en la teora y la prctica en base a la equidad, erradicando
ciones. toda forma de discriminacin. As, tambin los alumnos con
Integrar fe y vida consiste en usar o aplicar una informacin dotacin superior tendrn derecho a la educacin especial
para llegar a la solucin de un problema. A medida que los correspondiente a sus capacidades (LOEI, Ministerio de
estudiantes van creciendo, van que aprendiendo a pensar y Educacin del Ecuador).
reflexionar de maneras ms ricas y variadas. Por ello, en los sub- La atencin a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de apren-
niveles inferiores se trabaja a nivel de la adquisicin de compro- dizaje, y de intereses y capacidades presentes en las aulas, se
misos y la afectividad y en lo subniveles de educacin bsica refleja en nuestros materiales de varias formas:
superior sobre la toma de decisiones y formacin del juicio
personal sobre la base de razones firmes. Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a
nuevos conocimientos a travs de ejemplos extrados de
Saber aplicar a la realidad es la manera propia de cada per-
sona de enfrentarse a la vida real, darse cuenta de esa reali- situaciones cotidianas y favorecen la comprensin de estos
dad y propiciar cambios de acuerdo a su criterio. y su generalizacin por medio de modelos, esquemas o
Sugerencias para la atencin a la diversidad planteamiento de dilemas. Con las actividades de aprendi-
zaje culmina el entramado que permitir al estudiante la
La atencin a la diversidad del alumnado ha sido uno de los
propsitos que ms claramente se han reflejado en los plantea- asimilacin de los conceptos, procedimientos y valores.
mientos por los que se ha regido la poltica educativa del pas Los textos expositivos y las definiciones estn especialmente
en los ltimos aos. En el Reglamento de la LOEI, se propone
una estrategia integral a travs del enfoque de la interculturali- cuidados para que todos los estudiantes identifiquen las
dad. En este contexto, la interculturalidad propone un enfoque ideas esenciales y puedan elaborar esquemas para organi-
educativo inclusivo que, partiendo de la valoracin de la diver- zar la informacin.
Los ejercicios y actividades estn secuenciados por niveles con necesidades educativas especiales (n.e.e.) se escolariza
de dificultad, de forma que facilitan la adquisicin de com- en un aula ordinaria, es necesario hacer una seleccin previa
de cules sern los objetivos y contenidos que le resultarn
petencias bsicas a todos los nios.
alcanzables y relevantes.
La programacin de las unidades temticas presenta recur- Controlar la ubicacin del o la estudiante en el aula. Si tene-
sos especficos de refuerzo y de ampliacin. Los primeros mos en el aula a un o una estudiante con n.e.e., debemos
tienen como finalidad afianzar el aprendizaje de los cono- determinar su ubicacin siguiendo un criterio razonable que
nos permita proporcionarle la mayor y mejor atencin posible.
cimientos bsicos del rea. Los segundos pretenden traba-
jar otros conocimientos relacionados. Estos materiales se Sistemas de tutora entre iguales o de alumnos-puente permite,
por un lado, el desarrollo de actitudes de colaboracin entre iguales
ofrecen en fichas fotocopiables. y, por otra parte, hace que el docente pueda ocuparse de manera
ms relajada del conjunto de la clase.
Otros recursos didcticos y materiales complementarios
Trabajo por grupos. De manera ocasional, pero planificada, se
para el trabajo del aula: recursos didcticos digitales, carte- pueden utilizar grupos cooperativos en las aulas. En estos gru-
les, referencias a enlaces digitales, etc. pos, el o la estudiante con n.e.e. se puede integrar llevando a
cabo alguna tarea que resulte adecuada a sus capacidades.
Diversificacin metodolgica: Hay que aprovechar las situa-
Algunas estrategias tiles para atender la diversidad de los
ciones de aula para plantear propuestas de trabajo diversas:
estudiantes
grupos cooperativos, aprendizaje por proyectos, trabajo indivi-
Elaboracin de un proyecto comn en el centro, en el que se dual, bsquedas de informacin, actividades dinmicas, etc...
clarifiquen objetivos y se determinen actuaciones concretas
Cooperacin con la familia y otros educadores. La colabora-
de apoyo general. Este proyecto puede constar entre los pla-
cin entre el educador del rea pedaggica y el tutor, rehabi-
nes de mejora de la institucin y con asesora externa.
litador o especialista deben reunirse peridicamente para
Asignacin de tutoras por criterios pedaggicos. Existen profe- intercambiar ideas, dudas, preparar y adaptar materiales, etc.,
sores que empatizan mejor con un tipo de alumnado, sacan- debe cuidar el equilibrio emocional del educador para evitar
do el mayor provecho de su interaccin con ellos. que los sentimientos naturales (frustracin, agotamiento, otras)
Bsqueda del asesoramiento oportuno. La colaboracin, la se reflejen de forma negativa en sus estudiantes.
cooperacin y el intercambio supondrn un enriquecimiento
mutuo que repercutir en una mejora.
Uso de los recursos de refuerzo y ampliacin propuestos en la
Estrategias a nivel de aula. Priorizacin, introduccin, modifica- presente gua didctica
cin o eliminacin de objetivos. Cuando un alumno o alumna
planificacin de unidad temtica 1

Mi familia, las familias

Objetivos:
Identificar el rol del individuo en la familia, y las aportaciones para
el crecimiento personal que se desprenden de la historia familiar.

Destreza con criterios de desempeo:

Identificar y analizar el concepto de fa-milia y su papel en la socie-
dad.
Reconocer los valores humanos que fundamentan la familia.
Establecer las relaciones entre el sac-ramento del matrimonio y la
familia cris-tiana
dentificar los rasgos de las familias no cristianas y de las familias en
otras culturas.
Criterios de evaluacin:
Identifica derechos y deberes de cada uno de los integrantes de la familia
Explica la funcin de la familia en la sociedad
Respeta y valora las situaciones de las familias diferentes a la propia.
Desde el punto de vista de la religin, es
una realidad que la familia forma para la
comunin interpersonal profunda median-
te la convivencia. Se espera que la ptima
calidad de las relaciones humanas se d
en ella. La familia es la imagen ms per-
fecta del Dios que es amor tal como lo
revel Jesucristo, un Dios que es una fami-
lia de tres personas. La perspectiva religio-
sa cristiana advierte que los lazos de
comunin en la familia son un don de Dios
y una tarea para el bien de cada uno de
sus miembros y de la sociedad.
 planificacin de unidad temtica 2

Familia y sociedad

Objetivo:
Valorar a la familia como ncleo y eje de la sociedad,
como espacio transmisor de valores y como centro de
problemticas actuales de alta complejidad.

Destreza con criterios de desempeo:

Identificar a la familia como un espacio de amor, acogida y
transmisin de va-lores fundamentales.
Reconocer amenazas y problemticas actuales que amena-
zan a la familia como ncleo.
Explicar la necesidad de la autoridad en la familia como
pequea sociedad y ex-trapolar esta explicacin a la comuni-
dad en su conjunto.

Criterios de evaluacin:
Asume una postura responsable como miembro de una familia
Confronta la realidad familiar y el contexto social.
Asume actitudes que enriquecen la vida familiar
planificacin de unidad temtica 3

En los origenes

Objetivo:
Extraer puntos centrales del relato bblico de la creacin sobre la familia,
a travs de la identificacin de valores como la responsabilidad y el
respeto a los padres

Destreza con criterios de desempeo:

Reconocer caractersticas de la insti-tucin familiar del pueblo de
Israel en el Antiguo Testamento.
Relatar el pasaje bblico de la creacin y establecer la centralidad
de la creacin de hombre y mujer.
Reconocer la importancia de la procre-acin de la Revelacin en el
Antiguo Testamento.
Analizar el cuarto mandamiento de la ley de Dios.
Conocer el plan de Dios sobre la pareja en el Antiguo Testamento.

Criterios de evaluacin:
Fundamenta la unidad y el carcter sagrado del matrimonio y la
familia a partir de los textos del Antiguo Testamento.
Identifica pasajes del Antiguo Testamento en los que se habla de la
familia.
Valora la familia y asume un rol comprometido dentro de ella
 planificacin de unidad temtica 4

Amor humano, amor divino

Objetivo:
Aproximarse a la visin paterna de Dios de la fe cristiana, a partir
de la valoracin de la importancia de la familia en relato bblico

Destreza con criterios de desempeo:

Analizar las enseanzas sobre las relaciones familiares en los
libros sapienciales.
Reconocer la importancia del perdn para la restauracin de la
armona con Dios, con los otros y con la naturaleza.
Identificar a mujeres destacadas en la historia de Israel, y relatar
sus acciones.
Establecer la relacin entre religin y encuentro de Dios con su
pueblo, fundamentado en el amor.

Criterios de evaluacin:
Relata con exactitud las acciones de mujeres destacadas de la
Biblia.
Establece relacin entre las figuras de la familia presentes en el
Antiguo Testamento y sus significados.
planificacin de unidad temtica 5

Jess y la familia
Objetivo:
Reconocer la importancia de la Sagrada Familia como ejemplo a
seguir para el cristiano, como espacio de crecimiento personal y
en fe.
Identificar en el mensaje de Jesucristo la importancia de la familia
y establecer compromisos como cristianos en su defensa.

Destreza con criterios de desempeo:

Conocer el carcter especial de la Sa-grada Familia y sus valores.
Relacionar las caractersticas de las familias en tiempos de Jess
con las familias en la actualidad.
Fundamentar la unidad e indisolubilidad del matrimonio en las
enseanzas de Jess.
Relacionar el cuarto mandamiento de la ley de Dios en el Antiguo
Testamento y en las enseanzas de Jess.
Analizar el trato dignificante que da Jess a la mujer y a los nios, y relacio-
narlo con la sociedad actual.

Criterios de evaluacin:
Conoce pasajes del Nuevo Testamento en los que Jess habla de la familia.
Promueve en el contexto familiar los valores de la Sagrada Familia
Promueve el respeto a la mujer y los nios
Respeta las situaciones familiares de su entorno
Analiza la realidad familiar a la luz de las enseanzas de Jess
 planificacin de unidad temtica 6

La Iglesia demstica

Objetivo:
Relacionar el sacramento del Matrimonio con el amor de Dios
y el compromiso catlico con la familia, su defensa y proteccin.
Identificar a la familia como una iglesia domstica, como espa-
cio de divulgacin de la fe y de crecimiento espiritual de sus
miembros.

Destreza con criterios de desempeo:

Conocer textos de la tradicin de la Igle-sia que fundamentan
el origen divino de la familia y su misin.
Reconocer el rol de la familia cristiana como partcipe en la
vida y misin evan-gelizadora de la Iglesia
Asociar a la familia con un espacio que sirve a la vocacin y
a la realizacin per-sonal.
Asociar las tres dimensiones eclesiales (proftica, sacerdotal y
real) a la activi-dad religiosa de la familia cristiana.

Criterios de evaluacin:
Diferencia matrimonio civil, unin libre y otras uniones, del matrimonio sacramental
Participa activamente en fiestas y celebraciones litrgicas que tengan relacin con la familia.
Participa activamente en familia de la comunidad parroquial
Analiza y argumenta la interrelacin entre familia e Iglesia
 Planificacin por destrezas
1. Datos informativos:
Asignatura: Religin Docente:
Ao lectivo: Grado: Quinto Ao de Educacin Bsica
Unidad temtica n.: 1 Nmero de semanas: 6 semanas Nmero total de horas de clase: 2 horas (6
semanas x 2 horas clase)
Tema: Mi familia, las familias Nmero de horas para desarrollar las destre- Nmero de horas para evaluaciones: 2
zas con criterios de desempeo: 10 horas horas
Fecha de inicio: Fecha de finalizacin:
2. Objetivo:
Identificar el rol del individuo en la familia, y las aportaciones para el crecimiento personal que se desprenden de la historia familiar.
3. Criterios de evaluacin:
Identifica derechos y deberes de cada uno de los integrantes de la familia
Explica la funcin de la familia en la sociedad
Respeta y valora las situaciones de las familias diferentes a la propia.
4. Relacin entre componentes curriculares:
Qu van a apren- Con qu Cmo se van a evaluar
Cmo van a aprender?
der los estudiantes? Actividades para el desarrollo de las destrezas recursos? los aprendizajes?
Destrezas con criterio con criterios de desempeo Actividades de evaluacin
Recursos
de desempeo de los estudiantes
Identificar y analizar Leer acerca de las etapas que preceden al matrimonio Lectura Gn 1, 26-31; Escribe una reflexin
el concepto de Buscar una foto de los padres durante su noviazgo y pegar en el libro Cant 1, 15-17; Lc 15. acerca de la etapa ms
fa-milia y su papel 11-24 importante antes del
Preguntar a los padres como se conocieron y escribir su historia
en la sociedad. matrimonio
Leer acerca del valor del padre y de la madre
Resume ideas de un
Escribir una reflexin acerca de la etapa ms importante del matrimonio texto bblico
Reflexionar en familia un pasaje bblico del Cantar de los Cantares y escribir en Define familia monopa-
el cuaderno tres ideas importantes de la lectura rental
Definir Familia Monoparental Responde un cuestiona-
Responder un cuestionario en parejas acerca del valor de los padres en la rio acerca del tema
familia
Elaborar una oracin de agradecimiento a Dios por la historia de sus paps
Qu van a aprender Con qu Cmo se van a eva-
Cmo van a aprender?
los estudiantes? Actividades para el desarrollo de las destrezas recursos? luar los aprendizajes?
Destrezas con criterios con criterios de desempeo Actividades de evaluacin
Recursos
de desempeo de los estudiantes
Reconocer los valores Realizar un acrstico con la palabra amor en una cartulina con los datos ms Lectura 1 Cor 13, Realiza un acrstico
humanos que funda- importantes de este concepto 4-5; Contempla obras de
mentan la familia. Compartir con los padres acerca de algn momento lindo de cuando se era arte relacionadas al
beb tema
Contemplar la obra de arte de la Sagrada Familia del pajarito de Bartolom Describe las caracte-
Murillo rsticas del matrimonio
Reflexionar acerca de una lectura bblica del amor. Define algunas carac-
Buscar una cancin acerca del padre y de la madre, escribir en el cuaderno tersticas del amor
la letra y compartirla con los compaeros Describe la propia
Definir las caractersticas del matrimonio familia
Definir algunas caractersticas del amor encontradas en una sopa de letras
Dibujar la propia familia en un recuadro.
Elaborar dos pergaminos para agradecer a los padres por todos los momen-
tos hermosos vividos.
Organizar un panel acerca de cmo est compuesta la propia familia
Establecer las relacio- Leer acerca de lo que significa ser pap y ser mam Lecturas Ex 21, Describe las tareas de
nes entre el sacra- Describir las tareas que deben cumplir los esposos segn las Sagradas 15-17; Lv 19, 3-32; los esposos segn la
mento del matrimonio Escrituras Prov 1, 8-9; Prov Biblia
y la familia cristiana 15,5; Prov 20, 20; Describe el rito del
Describir las partes del sacramento del matrimonio
Prov 23, 22-25; Ef 6, matrimonio
Describir los comportamientos que deben tener los hijos hacia los padres 1-4; Col 3, 20; Mt 15,
segn las lecturas bblicas Enumera los compor-
4; Mt 19, 19
tamientos que deben
Investigar otros ritos del matrimonio y copiar tres ejemplos diferentes.
tener los hijos hacia
Consultar a un sacerdote cercano respecto a la importancia de los cursos los padres
prematrimoniales y su influencia en la vida matrimonial
Identificar los rasgos Conocer distintos ritos de bendicin de la vida naciente en varias culturas texto Conoce diferentes ritos
de las familias no cris- Responder qu caractersticas se poseen al ser hechos a imagen y semejanza de matrimonio en
tianas y de las familias de Dios, completando una tabla. varias religiones
en otras culturas. Reflexiona acerca de
Consultar y escribir cmo cada uno de nosotros es consagrado como profeta,
sacerdote y rey y qu se debe hacer para cumplir esa consagracin una frase bblica
Expresar a travs de un dibujo cmo se siente al saberse una bendicin, un Completa una frase
regalo de Dios y una alegra para los padres del tema
Responde un cuestio-
nario
 Planificacin por destrezas
1. Datos informativos:
Asignatura: Religin Docente:
Ao lectivo: Grado: Quinto Ao de Educacin Bsica
Unidad temtica n.: 2 Nmero de semanas: 6 semanas Nmero total de horas de clase: 2 horas (6
semanas por 2 horas clase).
Tema: Familia y sociedad Nmero de horas para desarrollar las destre- Nmero de horas para evaluaciones: 2
zas con criterios de desempeo: 10 horas horas
Fecha de inicio: Fecha de finalizacin:
2. Objetivo:
Valorar a la familia como ncleo y eje de la sociedad, como espacio transmisor de valores y como centro de problemticas actuales de
alta complejidad.
3. Criterios de evaluacin:
Asume una postura responsable como miembro de una familia
Confronta la realidad familiar y el contexto social.
Asume actitudes que enriquecen la vida familiar
4. Relacin entre componentes curriculares:
Qu van a aprender Con qu Cmo se van a eva-
Cmo van a aprender?
los estudiantes? Actividades para el desarrollo de las destrezas recursos? luar los aprendizajes?
Destrezas con criterios con criterios de desempeo Actividades de evaluacin
Recursos
de desempeo de los estudiantes
Identificar a la familia La responsabilidad de mis actos texto Conoce diferentes
como un espacio de Conocer los aportes de la familia a la sociedad ritos de matrimonio
amor, acogida y transmi- en varias religiones
Leer las funciones de la familia
sin de valores fundamen- Reflexiona acerca de
tales. Completar una tabla con los miembros de la familia y su aporte a la socie-
una frase bblica
dad desde su profesin
Completa una frase
Definir los principales valores que se transmiten en la familia
del tema
Buscar en la Biblia tres pasajes referentes a la bendicin de tener una familia
Responde un cuestio-
y escribirlos en el cuaderno
nario
Escribir una carta de agradecimiento a la familia por ser escuela de amor
 Qu van a aprender Con qu recur- Cmo se van a eva-
Cmo van a aprender?
los estudiantes? Actividades para el desarrollo de las destrezas sos? luar los aprendizajes?
Destrezas con criterios con criterios de desempeo Actividades de evaluacin
Recursos
de desempeo de los estudiantes
Reconocer amenazas y La historia de la salvacin Constitucin de Investiga en docu-
problemticas actuales Investigar en la Constitucin y en el Cdigo de la Niez y la Adolescencia la la Repblica mentos legales el rol
que amenazan a la familia forma en que el estado garantiza la integridad y la estabilidad de la familia del Ecuador del Estado en la pro-
como ncleo. Cdigo de la teccin de la familia
Reflexionar acerca de algunos textos bblicos
Niez y la Subraya frases impor-
Resaltar las frases ms importantes del pensamiento del papa Francisco I en
Adolescencia tantes del pensamien-
la Evangelii Gaudium
to del papa Francisco I
Explicar la necesidad de la Escribir cules son los aportes que la familia brinda a la sociedad Prov 4, 1-14 Describe los roles de
autoridad en la familia Establecer la relacin entre el cuarto mandamiento y el rol de hijo la familia en la socie-
como pequea sociedad dad
Describir los derechos y deberes de los miembros de la familia
y ex-trapolar esta explica- Enumera los derechos
cin a la comunidad en su Completar una tabla con las funciones fundamentales de la familia
y deberes de cada
conjunto. Escribir los mandatos que Dios da a los padres y a los hijos miembro de la familia
Elaborar carteleras que hagan referencia al aporte que brinda la familia a Elabora una cartelera
la sociedad. con los aportes de la
familia a la sociedad
 Planificacin por destrezas
1. Datos informativos:
Asignatura: Religin Docente:
Ao lectivo: Grado: Quinto Ao de Educacin Bsica
Unidad temtica n.: 3 Nmero de semanas: 6 semanas Nmero total de horas de clase: 2 horas (6
semanas por 2 horas clase).
Tema: En los Orgenes Nmero de horas para desarrollar las destre- Nmero de horas para evaluaciones: 2
zas con criterios de desempeo: 10 horas horas
Fecha de inicio: Fecha de finalizacin:
2. Objetivos:
Extraer puntos centrales del relato bblico de la creacin sobre la familia, a travs de la identificacin de valores como la responsabilidad
y el respeto a los padres..
3. Criterios de evaluacin:
Fundamenta la unidad y el carcter sagrado del matrimonio y la familia a partir de los textos del Antiguo Testamento.
Identifica pasajes del Antiguo Testamento en los que se habla de la familia.
Valora la familia y asume un rol comprometido dentro de ella
4. Relacin entre componentes curriculares:
Qu van a aprender Con qu Cmo se van a evaluar
Cmo van a aprender?
los estudiantes? Actividades para el desarrollo de las destrezas recursos? los aprendizajes?
Destrezas con criterios con criterios de desempeo Recursos Actividades de evaluacin de los estudiantes
de desempeo
Reconocer caractersticas ELeer el relato de la creacin del gnesis Biblia Describe las caractersticas de la familia
de la institucin familiar del Definir Monogamia y Poligamia en el Antiguo Testamento
pueblo de Israel en el Compara la familia del Antiguo
Dibujar el sentido real del pecado original como es
Antiguo Testamento. Testamento con la de la actualidad
narrado en la Bblia

Relatar el pasaje bblico de Leer el relato de la creacin del gnesis Lectura Gn 1; Gn 2 y Define Monogamia y Poligamia
la creacin y establecer la Definir Monogamia y Poligamia Gn 3 Representa a travs de un dibujo el senti-
centralidad de la creacin do del pecado original
Dibujar el sentido real del pecado original como es
de hombre y mujer.
narrado en la Bblia Analiza los textos del gnesis
 Qu van a aprender Con qu Cmo se van a evaluar
Cmo van a aprender?
los estudiantes? Actividades para el desarrollo de las destrezas recursos? los aprendizajes?
Destrezas con criterios con criterios de desempeo Recursos Actividades de evaluacin de los estudiantes
de desempeo
Reconocer la importan- Leer la situacin de la mujer en el matrimonio Biblia Explica la importancia del matrimonio
cia de la procreacin Escribir qu importancia tiene el matrimonio en la Iglesia para la Iglesia Catlica
de la Revelacin en el Catlica Define Concubinato y Divorcio
Antiguo Tes-tamento.
Definir concubinato, divorcio Elabora un collage sobre la concepcin
Elaborar un collage sobre la concepcin de la familia en de la familia en el Antiguo Testamento
el Antiguo Testamento y en la actualidad
Analizar el cuarto man- Describir las caractersticas de la madre en el pueblo de Video acerca Conoce el cuarto mandamiento
damiento de la ley de Israel del cuarto man- Explica algunos casos en los que no es
Dios. Escribir las actividades que realiza tu mam para cuidarte damiento https:// permitido el matrimonio
Recitar el cuarto mandamiento www.youtube.
com/watch?v=-
Investigar los grados de consanguinidad que impidan el
3qS9o9xHsQ4&-
sacramento del matrimonio
nohtml5=False

Conocer el plan de Dios Escribir las cualidades ideales de un esposo y una esposa Lectura Tob 7, 14; Escribe las cualidades ideales de los cn-
sobre la pareja en el cristianos 8, 20; 9, 8 yuges
Antiguo Testamento. Describir las caractersticas de varias familias del Antiguo Describe distintos ritos de matrimonio
Testamento Compara las causas de divorcio en la
Describir los momentos ms importantes del ritual de antigedad con las actuales
boda de Tobas y Sara
 Planificacin por destrezas
1. Datos informativos:
Asignatura: Religin Docente:
Ao lectivo: Grado: Quinto Ao de Educacin Bsica
Unidad temtica n.: 4 Nmero de semanas: 6 semanas Nmero total de horas de clase: 2 horas (6
semanas por 2 horas clase).
Tema: Amor humano, amor divino Nmero de horas para desarrollar las destre- Nmero de horas para evaluaciones: 2
zas con criterios de desempeo: 10 horas horas
Fecha de inicio: Fecha de finalizacin:
2. Objetivo:
Aproximarse a la visin paterna de Dios de la fe cristiana, a partir de la valoracin de la importancia de la familia en relato bblico
3. Criterios de evaluacin:
Relata con exactitud las acciones de mujeres destacadas de la Biblia.
Establece relacin entre las figuras de la familia presentes en el Antiguo Testamento y sus significados.
4. Relacin entre componentes curriculares:
Qu van a aprender Con qu recur- Cmo se van a eva-
Cmo van a aprender?
los estudiantes? Actividades para el desarrollo de las destrezas sos? luar los aprendizajes?
Destrezas con criterios con criterios de desempeo Actividades de evaluacin
Recursos
de desempeo de los estudiantes
Analizar las enseanzas Leer la historia Amar la vida Historia Amar la Reconoce pasajes
sobre las relacio-nes fami- Reflexionar acerca del sentido de la Alianza en el Antiguo Testamento Vida bblicos referidos a la
liares en los libros sapien- Dt 15, 7-11; 15, familia
Leer fragmentos del Cantar de los cantares acerca del matrimonio
ciales. 12-15; 16, 9-12; 24, Organiza una mesa
Definir matrimonio monogmico.
19-21 redonda para analizar
Transcribir versos del Cantar de los Cantares referidos al matrimonio textos bblicos
Realizar una mesa redonda con los datos ms relevantes de cada lectura Enumera las caracters-
Describir las caractersticas ms importantes del matrimonio en los libros ticas del matrimonio
sapienciales segn los libros sapien-
ciales
 Qu van a aprender
los estudiantes?
Destrezas con criterios
de desempeo
Reconocer la importancia
del perdn para la restau-
racin de la armona con
Dios, con los otros y con la
naturaleza.
Identificar a mujeres desta- Leer la descripcin del libro de los proverbios acerca de la mujer
cadas en la historia de
Israel, y relatar sus accio- Conocer la historia de algunas mujeres heronas de Israel
nes.
Establecer la relacin
entre religin y encuentro
de Dios con su pueblo,
fun-damentado en el
amor.
Con qu Cmo se van a evaluar los
Cmo van a aprender?
Actividades para el desarrollo de las destrezas recursos? aprendizajes?
con criterios de desempeo Actividades de evaluacin de los
Recursos
estudiantes
Leer acerca de la influencia del dilogo en el matrimonio Biblia Plantea soluciones a conflictos
Leer la historia del matrimonio del profeta Oseas en la vida familiar
Identifica trminos relaciona-
Reflexionar acerca de cmo se puede evitar llegar a las situaciones
dos al divorcio
relacionadas con el divorcio
Reflexionar acerca de la importancia de unas palabras en la uni- Elabora una sopa de letra con
dad familiar conceptos de la unidad
Elaborar una sopa de letras con conceptos de la unidad Escribe un poema acerca del
amor a Dios.
Prov 31, 10-31 Conoce la historia de mujeres
perfecta heronas de Israel
Completa una tabla con infor-
macin de las mujeres ms
Describir la accin de una mujer lder en la actualidad
importantes de Israel
Completar una tabla con mujeres importantes de Israel y su actuacin
Crea un poema sobre la mujer
Identificar los nombres de las mujeres ms importantes de Israel en
esposa
una sopa de letras
Elaborar un poema o descripcin referente a la mujer como esposa
Leer acerca de la participacin de las familias en los rituales Lectura Dt 6, 4-9 Compara textos bblicos
Conocer la enseanza de los mandamientos Describe formas de participa-
cin de distintas familias de
Contemplar la obra Moiss de Miguel Angel
varias religiones
Reflexionar acerca del Texto Shem Israel
Completa un esquema con
Comparar la oracin Shem Israel con el Padre Nuestro
las manifestaciones del amor
Describir las formas de participacin de distintas familias en los de Dios en el pentateuco
rituales de las tres religiones ms importantes
Crea una oracin para rezar
Completar un esquema sobre la manifestacin del amor de Dios junto a su familia
en cada uno de los libros del pentateuco
Elaborar junto a la propia familia una plegaria a Dios que sea reci-
tada en diferentes momentos del da
 Planificacin por destrezas
1. Datos informativos:
Asignatura: Religin Docente:
Ao lectivo: Grado: Quinto Ao de Educacin Bsica
Unidad temtica n.: 5 Nmero de semanas: 6 semanas Nmero total de horas de clase: 2 horas (6
semanas por 2 horas clase).
Tema: Jess y la familia Nmero de horas para desarrollar las destre- Nmero de horas para evaluaciones: 2
zas con criterios de desempeo:10 horas horas.
Fecha de inicio: Fecha de finalizacin:
2. Objetivo:
Reconocer la importancia de la Sagrada Familia como ejemplo a seguir para el cristiano, como espacio de crecimiento personal y en fe.
Identificar en el mensaje de Jesucristo la importancia de la familia y establecer compromisos como cristianos en su defensa.
3. Criterios de evaluacin:
Conoce pasajes del Nuevo Testamento en los que Jess habla de la familia.
Promueve en el contexto familiar los valores de la Sagrada Familia
Promueve el respeto a la mujer y los nios
Respeta las situaciones familiares de su entorno
Analiza la realidad familiar a la luz de las enseanzas de Jess
4. Relacin entre componentes curriculares:
Qu van a aprender Con qu Cmo se van a eva-
Cmo van a aprender?
los estudiantes? Actividades para el desarrollo de las destrezas recursos? luar los aprendizajes?
Destrezas con criterios con criterios de desempeo. Actividades de evaluacin
Recursos.
de desempeo de los estudiantes.
Conocer el carcter espe- Hacer la lectura la entrega desinteresa nos enriquece Lectura la entrega des- Describe las caracte-
cial de la Sagrada Familia Leer acerca de la familia de Nazaret interesa rsticas de la Sagrada
y sus valores. Lectura Lc 2, 22-40. 41-52 Familia
Leer el episodio de Jess a los 12 aos
Reflexionar acerca de los consejos de tus padres que han influido Cancin sobre la familia Escribe una oracin
en tu vida https://www.youtube. Descifra una frase
com/watch?v=yzI7chn- bblica
Describir las caractersticas de la Sagrada Familia
MVkY
Escribir la primera oracin que recuerdes que te ensearon tus
padres
 Qu van a aprender Con qu Cmo se van a evaluar
Cmo van a aprender?
los estudiantes? Actividades para el desarrollo de las destrezas recursos? los aprendizajes?
Destrezas con criterios con criterios de desempeo Actividades de evaluacin
Recursos
de desempeo de los estudiantes
Relacionar las caracte- Leer acerca de la familia en tiempos de Jess Lectura Lc 7, Analiza episodios de Jess con otras
rsticas de las familias en Analizar dos episodios de Jess con familias 1-10; 11-17 familias
tiempos de Jess con Compara la familia del Antiguo
Comparar las familias en el antiguo testamento y las del
las familias en la actuali- Testamento con la del Nuevo
nuevo testamento
dad. Testamento
Describir las caractersticas de la familia en tiempos de Jess
comparando con las caractersticas actuales de la familia Compara la familia en la antigedad
con la actual
Fundamentar la unidad Leer el Sacramento del amor Lectura Mt 19, 4-6; Explica los fines del matrimonio
e indisolubilidad del Reflexionar acerca de los fines del matrimonio Jn 2, 1-11 Reflexiona sobre la forma de solucio-
matrimonio en las ense- nar conflictos de la Sagrada Familia
Responder qu ayudo a la familia de Nazaret a superar sus
anzas de Jess.
conflictos Define Fidelidad y Fecundidad
Definir Fidelidad y Fecundidad Entrevista a sus padres
Organizar una entrevista a los padres redactando las pre-
guntas adecuadas
Relacionar el cuarto Leer acerca de la unidad e indisolubilidad del matrimonio Biblia e internet Explica la indisolubilidad del matrimo-
mandamiento de la ley Compartir la experiencia de un juego realizado, identifican- nio
de Dios en el Antiguo do roles de los hombres y las mujeres Describe los efectos del matrimonio
Testamento y en las como sacramento
Describir los efectos del sacramento del matrimonio
enseanzas de Jess.
Comparte experiencias de roles

Analizar el trato dignifi- Leer acerca del valor de la mujer y la relacin de Jess Familiaris Conoce la situacin de mujeres y
cante que da Jess a con los excluidos de su tiempo Consortio 18; 28 nios en tiempo de Jess
la mujer y a los nios, y Explicar la razn por la que las mujeres y nios eran exclui- Describe la accin de varias discpu-
relacionarlo con la dos en tiempos de Jess las de Jess
sociedad actual.
Describir la accin de varias mujeres discpulas de Jess Elabora una oracin de agradeci-
Elaborar una cartulina dando gracias a Dios por el amor miento en una cartulina
que te tienen en la familia, en la escuela y en la sociedad.
Ilustrar la oracin
 Planificacin por destrezas
1. Datos informativos:
Asignatura: Religin Docente:
Ao lectivo: Grado: Quinto Ao de Educacin Bsica
Unidad temtica n.: 6 Nmero de semanas: 6 semanas Nmero total de horas de clase: 2 horas (6
semanas x 2 horas clase)
Tema: La iglesia domestica Nmero de horas para desarrollar las destre- Nmero de horas para evaluaciones: 2
zas con criterio de desempeo: 10 horas horas
Fecha de inicio: Fecha de finalizacin:
2. Objetivo:
Relacionar el sacramento del Matrimonio con el amor de Dios y el compromiso catlico con la familia, su defensa y proteccin.
Identificar a la familia como una iglesia domstica, como espacio de divulgacin de la fe y de crecimiento espiritual de sus miembros.
3. Criterios de evaluacin:
Diferencia matrimonio civil, unin libre y otras uniones, del matrimonio sacramental
Participa activamente en fiestas y celebraciones litrgicas que tengan relacin con la familia.
Participa activamente en familia de la comunidad parroquial
Analiza y argumenta la interrelacin entre familia e Iglesia
4. Relacin entre componentes curriculares:
Qu van a aprender Con qu Cmo se van a evaluar
Cmo van a aprender?
los estudiantes? Actividades para el desarrollo de las destrezas recursos? los aprendizajes?
Destrezas con criterios con criterios de desempeo Actividades de evaluacin
Recursos
de desempeo de los estudiantes
Conocer textos de la tradi- Leer la parbola del buen samaritano Lecturas Lc 1, Identifica actitudes para ser
cin de la Iglesia que Reflexionar acerca de la familia como casa 39-56; Jn 21, 1-14; Casa de Dios para los dems
Lc 10, 25-37 Compara la parbola del
Reflexionar acerca de las actitudes que hay que tener frente al
prjimo para ser casa de Dios buen samaritano con actitu-
des y valores para la vida
Analizar la parbola del buen samaritano segn las actitudes y
familiar
valores para la vida en familia
Identifica acciones concretas
Identificar acciones concretas del buen trato en familia en textos
del buen trato en familia
bblicos
Escribir una lista de normas para la buena convivencia
Qu van a aprender Cmo se van a evaluar
Cmo van a aprender? Con qu recursos?
los estudiantes? Actividades para el desarrollo de las destrezas los aprendizajes?
Destrezas con criterios Recursos Actividades de evaluacin de
con criterios de desempeo
de desempeo los estudiantes
Reconocer el rol de la Escribir las diversas manifestaciones de respeto que se obser- Internet Reflexiona acerca de la
familia cristiana como van en la propia familia importancia de compartir
partcipe en la vida y Dialogar con los compaeros acerca de la importancia de en familia
misin evangeliza- compartir en familia Identifica actitudes que
dora de la Iglesia ayuden a construir una
Escribir direcciones encontradas en Internet de parroquias que
tengan propuestas novedosas para la evangelizacin de la cultura de paz en familia
niez y la juventud Ubica pginas web de
propuestas novedosas de
evangelizacin a nios y
jvenes

Asociar a la familia Leer una experiencia personal acerca del matrimonio Enumera ventajas y des-
con un espacio que Reflexionar sobre las ventajas y desventajas de los medios de ventajas de los medios de
sirve a la vocacin y a comunicacin y los espacios de educacin familiar comunicacin en la familia
la realizacin personal. Ordena segn importan-
Ordenar segn importancia valores recibidos de los padres
cia valores recibidos de los
Escribir tres necesidades que tengas y que no hayas comuni-
padres
cado a tus padres o familiares
Escribe reglas y compromi-
Redactar tres reglas que deban ser cumplidas para mejorar
sos para mejorar la comu-
la comunicacin
nicacin en el hogar
Escribir tres compromisos personales para mejorar la comuni-
cacin en el hogar.

Asociar las tres dimen- Escuchar una cancin sobre la familia Cancin para analizar Reflexiona acerca de la
siones eclesiales (pro- Reflexionar acerca de una cancin de la solidaridad https://goo.gl/qVI2HZ solidaridad en familia
ftica, sacerdotal y Define Oikos, Oikodepotes
Definir Oikos, Oikodespotes y Oikos Theou
real) a la actividad y Oikos Theou
religiosa de la familia Completar frases relacionadas al tema
Completa frases del tema
cristiana. Planificar una salida familiar completando una ficha.
Organiza una salida fami-
Escribir un compromiso para ayudar a tu familia a construir
liar llenando una ficha
un ambiente de hogar agradable
Escribe compromisos per-
sonales para mejorar el
ambiente familiar.
Sugerencias metodolgicas
por unidad temtica
Recuerde que, para el inicio de cada una de las unidades temticas,
puede realizar una actividad de observacin, prediccin, descripcin de
las ilustraciones de la doble pgina de inicio y elegir entre las preguntas
problematizadoras las que realizar para la exploracin de conocimientos
y experiencias previas de cada una de las lecciones.
Adems, usted podr elegir en un banco de recursos didcticos digitales,
aquellos que ms convengan para el tema a tratar y las peculiaridades
de sus estudiantes.
 Mi familia, las familias Sugerencias metodolgicas unidad temtica 1

Objetivo: Identificar el rol del individuo en la familia, y las aportaciones para el crecimiento personal que se desprenden de la historia
familiar.

Refuerzo Ampliacin
Dibuja una familia que exprese los valores cristianos estudiados en clase. Realiza una entrevista a una pareja preguntndoles cul fue o cul es su
Segunda parte: dibuja otra familia que no exprese los valores de una experiencia en las etapas del noviazgo que hemos estudiado en clase.
familia cristiana. Entregar por escrito.

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 Familia y sociedad Sugerencias metodolgicas unidad temtica 2

Objetivo: Valorar a la familia como ncleo y eje de la sociedad, como espacio transmisor de valores y como centro de problemticas actua-
les de alta complejidad.

Refuerzo
Referente a las dos imgenes a continuacin describa lo que veas de
positivo y negativo en las respectivas familias.
Ampliacin
Haz una lista de los valores fundamentales para el cuidado de la familia
que hemos estudiados en clase, asignando una puntuacin del uno a
cinco segn tu apreciacin de cmo se encuentra ese valor en tu familia
(1= casi inexistente, 5 = presente siempre). Entre los valores mencionados
destaca el que tu familia tiene que mejorar y cual ser tu compromiso
para mejorarlo.

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goo.gl/7LFHvS

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goo.gl/uG1DRC

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 En los Orgenes Sugerencias metodolgicas unidad temtica 3

Objetivos: Extraer puntos centrales del relato bblico de la creacin sobre la familia, a travs de la identificacin de valores como la
responsabilidad y el respeto a los padres.

Refuerzo Ampliacin
Observa el cuarto mandamiento animado en la Web: https://www.youtu- Observa el cuarto mandamiento animado en la Web: https://www.youtu-
be.com/watch?v=3qS9o9xHsQ4&nohtml5=False, luego haz un dibujo que be.com/watch?v=3qS9o9xHsQ4&nohtml5=False, luego redacta un com-
represente un modo en el que se pueda vivir el cuarto mandamiento. promiso de cmo puedes vivirlo en tu da a da.

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 Amor humano, amor divino Sugerencias metodolgicas unidad temtica 4

Objetivo: Aproximarse a la visin paterna de Dios de la fe cristiana, a partir de la valoracin de la importancia de la familia en relato bblico

Refuerzo Ampliacin
En la clase hemos hablado sobre la importancia del perdn en el matri- Busca y lee en la Biblia el texto Deuteronomio 6, 1-9. Despus escribe
monio. Relee el material en casa con tus padres y pdeles que te ayuden cmo hoy las familias de nuestra sociedad deben vivir este texto.
a hacer un resumen sobre lo hablado. Lee tu trabajo en clases.

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 Jess y la familia Sugerencias metodolgicas unidad temtica 5

Objetivo: Reconocer la importancia de la Sagrada Familia como ejemplo a seguir para el cristiano, como espacio de crecimiento personal y en fe.
Identificar en el mensaje de Jesucristo la importancia de la familia y establecer compromisos como cristianos en su defensa.

Refuerzo Ampliacin
Escucha la cancin sobre la familia en la direccin web: https://www. Lee la definicin de familia que Jess hace en Lc 8, 19-21. Escribe una
youtube.com/watch?v=yzI7chnMVkY y escribe una reflexin personal reflexin acerca del significado de este pasaje de Jess.
acerca de su mensaje

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 La iglesia domestica
Objetivo: Relacionar el sacramento del Matrimonio con el amor de Dios y el compromiso catlico con la familia, su defensa y proteccin.
Identificar a la familia como una iglesia domstica, como espacio de divulgacin de la fe y de crecimiento espiritual de sus miembros.
Refuerzo
Al mirar este dibujo y, teniendo presente todo lo que estudiaste en clase,
escribe una reflexin acerca de la relacin entre la familia y la iglesia.
goo.gl/KFY6hF
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Sugerencias metodolgicas unidad temtica 6
Ampliacin
En 1999 el Papa Juan Pablo II escribi una carta a las familias, ms abajo
transcribimos una parte, lee atentamente con tus padres y haz un resu-
men con las conclusiones que saques de ella con tu familia. Lee tu traba-
jo en clase.
14. El amor, al que el apstol Pablo dedic un himno en la primera carta
a los Corintios amor paciente, servicial, y que todo lo soporta (1 Co
13, 4. 7), es ciertamente exigente. Su belleza est precisamente en el
hecho de ser exigente, porque de este modo constituye el verdadero bien
del hombre y lo irradia tambin a los dems. En efecto, el bien dice
santo Toms es por su naturaleza difusivo36. El amor es verdadero
cuando crea el bien de las personas y de las comunidades, lo crea y lo
da a los dems. Slo quien, en nombre del amor, sabe ser exigente con-
sigo mismo, puede exigir amor de los dems; porque el amor es exigente.
Lo es en cada situacin humana; lo es an ms para quien se abre al
Evangelio. No es esto lo que Jess proclama en su mandamiento? Es
necesario que los hombres de hoy descubran este amor exigente, porque
en l est el fundamento verdaderamente slido de la familia; un funda-
mento que es capaz de soportar todo. Segn el Apstol, el amor no es
capaz de soportar todo si es envidioso, si es jactancioso, si se
engre, si no es decoroso (cf. 1 Co 13, 4-5). El verdadero amor, ensea
san Pablo, es distinto: Todo lo cree. Todo lo espera. Todo lo soporta (1 Co
13, 7). Precisamente este amor soportar todo. Acta en l la poderosa
fuerza de Dios mismo, que es amor (1 Jn 4, 8. 16). Acta en l la podero-
sa fuerza de Cristo, redentor del hombre y salvador del mundo.
 Evaluacin de Unidad temtica 1
solucionario
Lea detenidamente antes de contestar
1. Relaciona las etapas previas al matrimonio con aquellos elementos
que las caracterizan
Dos amigos comparten actividades que
Relacin
saben que disfrutan mucho y en esa rela-
especial
cin se van conociendo mejor
Es la etapa en la cual la pareja comienza
a analizar la posibilidad de casarse algn
Amistad
da, cuando las circunstancias sean favora-
ble o lo permitan.
Es una etapa en donde hay un creciente
Citas afecto entre los componentes de la pareja,
especiales estn juntos por ms tiempo pero no estn
participando an de una relacin formal
Durante esta etapa cada uno trata de
conocer al otro mientras participa de acti-
Pre-compromiso
vidades sociales, recreativas, espirituales e
intelectuales
En esta etapa hay un entendimiento entre
ambos, hay mayor dedicacin y exclusivi-
Relacin firme
dad. La relacin es ms sostenida y se brin-
dan mayor cuidado entre ambos
Es la etapa que se caracteriza por el anun-
Compromiso cio pblico formal a la familia y a los ami-
formal gos que una pareja tiene la intencin de
casarse
2. Cul es una de las consecuencias de que Dios sea amor?
Que Dios es mejor que nosotros
Que tanto el hombre como la mujer estn llamados a vivir en el amor
Que a Dios no le interesa la relacin entre el hombre y la mujer
Que si no est con Dios el hombre jams tendr amor en su corazn
Nombre: __________________________ Fecha: _________________
Lea detenidamente antes de contestar
Evaluacin de Unidad temtica 1
1. Relaciona las etapas previas al matrimonio con aquellos elementos
que las caracterizan
Dos amigos comparten actividades que saben
Relacin
que disfrutan mucho y en esa relacin se van
especial
conociendo mejor
Es la etapa en la cual la pareja comienza a ana-
Amistad lizar la posibilidad de casarse algn da, cuando
las circunstancias sean favorable o lo permitan.
Es una etapa en donde hay un creciente afecto
Citas entre los componentes de la pareja, estn juntos
especiales por ms tiempo pero no estn participando an
de una relacin formal
Durante esta etapa cada uno trata de conocer
Pre-compromiso al otro mientras participa de actividades socia-
les, recreativas, espirituales e intelectuales
En esta etapa hay un entendimiento entre
ambos, hay mayor dedicacin y exclusividad. La
Relacin firme
relacin es ms sostenida y se brindan mayor
cuidado entre ambos
Es la etapa que se caracteriza por el anuncio
Compromiso
pblico formal a la familia y a los amigos que
formal
una pareja tiene la intencin de casarse
2. Cul es una de las consecuencias de que Dios sea amor?
Que Dios es mejor que nosotros
Que tanto el hombre como la mujer estn llamados a vivir en el amor
Que a Dios no le interesa la relacin entre el hombre y la mujer
Que si no est con Dios el hombre jams tendr amor en su corazn
 Nombre: __________________________ Fecha: _________________
Evaluacin de Unidad temtica 1

solucionario
3. Escoje la afirmacin incorrecta respecto al matrimonio como institucin

Dios bendice esa unin y por lo tanto es indisoluble

Evaluacin de Unidad temtica 1

(excepto en casode muerte de alguno de los dos) 3. Escoja la afirmacin incorrecta respecto al matrimonio como institucin

Dios bendice esa unin y por lo tanto es indisoluble

Se puede dar entre personas de cualquier sexo (excepto en casode muerte de alguno de los dos)

Debe estar abierto a la fecundidad, procrear hijos. Se puede dar entre personas de cualquier sexo

Es el espacio adecuado para la transmisin de la fe Debe estar abierto a la fecundidad, procrear hijos.
y los valores Es el espacio adecuado para la transmisin de la fe
y los valores
4. Qu caractersticas tiene el amor?
4. Qu caractersticas tiene el amor?
Comprensivo
Comprensivo
Bondadoso
Bondadoso
Perdona todo
Perdona todo
Todas las anteriores Todas las anteriores
5. A qu religin corresponde el siguiente rito? Cuando el nio nace, 5. A qu religin corresponde el siguiente rito? Cuando el nio nace,
el padre le susurra en el odo derecho el adahan que es la llamada el padre le susurra en el odo derecho el adahan que es la llamada
a la oracin: Dios es el ms grande. Testifico que no existe dios sino a la oracin: Dios es el ms grande. Testifico que no existe dios sino

Allah. Testifico que Muhammad es el mensajero de Allah. Venid pres- Allah. Testifico que Muhammad es el mensajero de Allah. Venid pres-
tos a la oracin. Venid prestos a la prosperidad. Dios es el ms gran-
tos a la oracin. Venid prestos a la prosperidad. Dios es el ms gran-
de. No hay dios sino Allah. Luego se le pone miel en la lengua para
de. No hay dios sino Allah. Luego se le pone miel en la lengua para
una vida correcta.
una vida correcta.
Cristianismo
Cristianismo
Judasmo
Judasmo Hinduismo
Hinduismo Islamismo

Islamismo
 Evaluacin de Unidad temtica 2
solucionario
Lea detenidamente antes de contestar
1. Cul de los siguientes NO ES un aporte de la familia a la sociedad?
Desarrollo del sentido moral
Aporte a la cultura
Sostiene el universo con su poder
Aporte econmico y material
2. En qu consisten las funciones de la familia? Relacione las columnas
En el seno de la familia se experimentan y se
expresan los sentimientos de amor, afecto y
Funcin
ternura profundos, emociones que permiten
biolgica
establecer y mantener relaciones armoniosas
y gratas con todos sus miembros
Tiene que ver con el cuidado de los recin
Funcin nacidos, invlidos y ancianos, porque necesi-
educativa tas de un perodo de mayor asistencia y aten-
cin en su crianza, alimentacin y abrigo
Funcin Consiste en procrear para asegurar la conti-
nuidad de la especie humana
econmica
Los hijos hacen de sus juegos parte de su
Funcin labor cotidiana. Posteriormente, las activida-
protectora des recreativas de la familia les dar descan-
so, estabilidad y equilibrio
a familia juega un rol muy importante y esen-
cial pues tempranamente se socializa a sus
Funcin hijos en cuanto a sentimientos, normas, hbi-
recreativa tos, valores, patrones de comportamiento,
habilidades y destrezas para actuar en socie-
dad
Consiste en satisfacer las necesidades bsicas
Funcin de alimentacin, vestido, vivienda, salud, edu-
afectiva cacin y recreacin de los miembros de la
familia, permitindoles una vida decorosa
Nombre: __________________________ Fecha: _________________
Evaluacin de Unidad temtica 2
Lea detenidamente antes de contestar
1. Cul de los siguientes NO ES un aporte de la familia a la sociedad?
Desarrollo del sentido moral
Aporte a la cultura
Sostiene el universo con su poder
Aporte econmico y material
2. En qu consisten las funciones de la familia? Relacione las columnas
En el seno de la familia se experimentan y se
expresan los sentimientos de amor, afecto y ter-
Funcin
nura profundos, emociones que permiten esta-
biolgica
blecer y mantener relaciones armoniosas y
gratas con todos sus miembros
Tiene que ver con el cuidado de los recin
Funcin nacidos, invlidos y ancianos, porque necesitas
educativa de un perodo de mayor asistencia y atencin
en su crianza, alimentacin y abrigo
Funcin Consiste en procrear para asegurar la continui-
econmica dad de la especie humana
Los hijos hacen de sus juegos parte de su labor
Funcin cotidiana. Posteriormente, las actividades
protectora recreativas de la familia les dar descanso,
estabilidad y equilibrio
a familia juega un rol muy importante y esen-
cial pues tempranamente se socializa a sus
Funcin
hijos en cuanto a sentimientos, normas, hbitos,
recreativa
valores, patrones de comportamiento, habilida-
des y destrezas para actuar en sociedad
Consiste en satisfacer las necesidades bsicas
Funcin de alimentacin, vestido, vivienda, salud, edu-
afectiva cacin y recreacin de los miembros de la
familia, permitindoles una vida decorosa
 Nombre: __________________________ Fecha: _________________
Evaluacin de Unidad temtica 2

solucionario
Evaluacin de Unidad temtica 2

3. Cul de los siguientes es el rol de los padres definido como indecli-

nable, indelegable e intransferible?
Valorar el esfuerzo que hacen los dems por educarlos
Colaborar con las tareas del hogar
Educar a los hijos
3. Cul de los siguientes es el rol de los padres definido como indecli-
nable, indelegable e intransferible?
Valorar el esfuerzo que hacen los dems por educarlos
Colaborar con las tareas del hogar

Llevar el sustento al hogar Educar a los hijos

Llevar el sustento al hogar

4. Es el motor que mantiene a la familia unida y constituye el principal

alimento para el crecimiento y desarrollo de los hijos y la relacin de 4. Es el motor que mantiene a la familia unida y constituye el principal
pareja alimento para el crecimiento y desarrollo de los hijos y la relacin de
pareja
El amor
El amor
La generosidad
La generosidad
La perseverancia La perseverancia

El respeto El respeto

5. Cul es el miembro ms importante que toda familia cristiana debe 5. Cul es el miembro ms importante que toda familia cristiana debe
tener?
tener?
El padre
El padre
La madre
La madre
Jess
Jess
Los hijos
Los hijos
 Evaluacin de Unidad temtica 3
solucionario
1. Complete el siguiente texto con las palabras apropiadas:
Como a mujer ____________ y afligida, el Seor te llama de nuevo.
Puede ser rechazada la esposa tomada en la juventud? -dice el
Seor-. Por un breve instante te abandon, pero ahora te recibo con
inmenso cario. En un arrebato de ____________me ocult de ti por
un momento, pero el __________con el que te amo es eterno, - dice
el Seor, el que te rescata-. Me sucede como en tiempos de No,
cuando jur que las aguas del diluvio no volveran a cubrir la tierra;
ahora juro no volver a _______________ contra ti, ni amenazarte
nunca ms. Aunque las montaas cambien de lugar, y se desmoro-
nen los cerros, no cambiar mi amor por ti, ni se desmoronar mi
_____________de paz dice el Seor, que te ama-.
a. bondadosa, rabia, deseo, irme, alianza
b. abandonada, rabia, deseo, irme, contrato
c. abandonada, enojo, amor, enojarme, alianza
d. abandonada, rabia, amor, irme, contrato
2. Indique si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas
a. La enseanza de los hijos en Israel corresponda especial-
mente al Padre quien tena el encargo de transmitir las
Escrituras Sagradas.
b. La madre en el Antiguo Testamento est a cargo de las
actividades domsticas
c. El mayor deseo para una familia en el Antiguo Testamento
es tener una gran descendencia
d. La familia del Antiguo Testamento poda optar, si as lo
quera, por no tener hijos
Nombre: __________________________ Fecha: _________________
1. Complete el siguiente texto con las palabras apropiadas:
Evaluacin de Unidad temtica 3
Como a mujer ____________ y afligida, el Seor te llama de nuevo.
Puede ser rechazada la esposa tomada en la juventud? -dice el
Seor-. Por un breve instante te abandon, pero ahora te recibo con
inmenso cario. En un arrebato de ____________me ocult de ti por
un momento, pero el __________con el que te amo es eterno, - dice
el Seor, el que te rescata-. Me sucede como en tiempos de No,
cuando jur que las aguas del diluvio no volveran a cubrir la tierra;
ahora juro no volver a _______________ contra ti, ni amenazarte
nunca ms. Aunque las montaas cambien de lugar, y se desmoro-
nen los cerros, no cambiar mi amor por ti, ni se desmoronar mi
_____________de paz dice el Seor, que te ama-.
a. bondadosa, rabia, deseo, irme, alianza
b. abandonada, rabia, deseo, irme, contrato
c. abandonada, enojo, amor, enojarme, alianza
d. abandonada, rabia, amor, irme, contrato
2. Indique si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas
( F ) a. La enseanza de los hijos en Israel corresponda especial- ( )
mente al Padre quien tena el encargo de transmitir las
Escrituras Sagradas.
( V )
b. La madre en el Antiguo Testamento est a cargo de las ( )
actividades domsticas
( V )
c. El mayor deseo para una familia en el Antiguo Testamento ( )
es tener una gran descendencia
( F )
d. La familia del Antiguo Testamento poda optar, si as lo
( )
quera, por no tener hijos
 Nombre: __________________________ Fecha: _________________
Evaluacin de Unidad temtica 3

solucionario
Evaluacin de Unidad temtica 3

3. Cul de las siguientes NO ES una norma o ritual para la eleccin

de la esposa segn el Antiguo Testamento?

Debe asistir al templo para recibir la bendicin del sacerdote
La esposa debe pertenecer a la familia
Deben respetarse los grados de parentesco
Se debe entregar a la familia de la mujer el mohar, o compen-
sacin por la esposa tomada
3. Cul de las siguientes NO ES una norma o ritual para la eleccin
de la esposa segn el Antiguo Testamento?
Debe asistir al templo para recibir la bendicin del sacerdote
La esposa debe pertenecer a la familia
Deben respetarse los grados de parentesco

Se debe entregar a la familia de la mujer el mohar, o compen-

sacin por la esposa tomada

4. Qu caracterstica tena el matrimonio en Israel que no est per-

mitido en la actualidad?
4. Qu caracterstica tena el matrimonio en Israel que no est per-
La Poligamia mitido en la actualidad?

El Concubinato La Poligamia

El Concubinato
El Divorcio
El Divorcio
Todas las anteriores
Todas las anteriores

5. En qu casos est permitido el divorcio en la Iglesia actualmente?

5. En qu casos est permitido el divorcio en la Iglesia actualmente?
En caso de matrimonios a corta edad
En caso de matrimonios a corta edad
En caso de desempleo En caso de desempleo

En caso de unin ilegtima En caso de unin ilegtima

Todas las anteriores Todas las anteriores

Nombre: ____________________________________________________________________________ Fecha: __________________________________________________
Lea detenidamente antes de contestar
1. Lee los siguientes versos tomados del libro "Cantar de los
Cantares", cuya autora est atribuida al rey Salomn. Es uno de
los libros ms hermosos de la Biblia y su gnero literario es potico.
El Amado:
"Levntate, amada ma, preciosa ma, y ven!
Que ya ha pasado el invierno,
han cesado las lluvias y se han ido.
Las flores aparecen en el campo,
ha llegado el tiempo de la poda;
ya se oye en nuestra tierra el arrullo de la trtola.
Da sus primeros brotes la higuera
y las vias en flor exhalan su fragancia. (...)
La Amada:
Mi amado es para m, y yo para mi amado;
l pastorea entre azucenas.
Regresa amado mo,
antes que sople la brisa del da
y huyan las sombras;
regresa como gacela o cervatillo
sobre las montaas separadas.
(Cant 2, 10b-13a.16-17)
Selecciona LAS DOS afirmaciones correctas sobre el texto citado:
a. La finalidad principal del texto es describir el clima, la flora y
fauna de la escena
b. El texto no tiene ninguna relacin con la religin
c. El poema contiene dilogos y monlogos entre dos personas
enamoradas
d. La relacin entre los dos enamorados representa en amor entre
Dios y su pueblo
2. Selecciona la frase INCORRECTA respecto a la mujer en el Antiguo
Evaluacin de Unidad temtica 4
Testamento
a. La mujer en el esquema patriarcal de la sociedad hebrea tiene
su espacio en la casa, al cuidado de sus hijos y el hogar
b. Todas las mujeres en el Antiguo Testamento tienen un rol secundario
c. De algunas mujeres no se conoce el nombre sino su parentesco
con algn personaje importante
d. A pesar de ser valorada, la mujer se encuentra en una situacin
de inferioridad respecto al hombre
3. La ltima mujer del Antiguo Testamento. Arriesg su vida ante el
rey Asuero. Aparece en la Biblia como una mujer de gran piedad,
que se caracteriza por su fe, su valenta, su patriotismo, su sabidu-
ra y su determinacin
a. Ruth b. Eva c. Ester d. Noem
4. Escoja la afirmacin INCORRECTA respecto a la participacin de
las mujeres en los rituales de Israel
a. La mujer no poda participar en los rituales sagrados del pueblo
de Israel
b. La mujer poda entrar en la mayora de las reas de adoracin
c. Las mujeres concurran a la Fiesta de los Tabernculos
d. Algunas veces las mujeres acompaaban a sus maridos cuando
comparecan ante el Seor
5. Fue salvado gracias a la intervencin providencial de varias muje-
res, entre ellas su propia hermana
a. Abraham b. Isaac c. Jacob d. Moiss
 Evaluacin de Unidad temtica 4

solucionario
Evaluacin de Unidad temtica 4

Lea detenidamente antes de contestar

1. Lee los siguientes versos tomados del libro "Cantar de los
Cantares", cuya autora est atribuida al rey Salomn. Es uno de
los libros ms hermosos de la Biblia y su gnero literario es potico.
El Amado:
"Levntate, amada ma, preciosa ma, y ven!
Que ya ha pasado el invierno,
han cesado las lluvias y se han ido.
Las flores aparecen en el campo,
ha llegado el tiempo de la poda;
ya se oye en nuestra tierra el arrullo de la trtola.
Da sus primeros brotes la higuera
y las vias en flor exhalan su fragancia. (...)
La Amada:
Mi amado es para m, y yo para mi amado;
l pastorea entre azucenas.
Regresa amado mo,
antes que sople la brisa del da
y huyan las sombras;
regresa como gacela o cervatillo
sobre las montaas separadas.
(Cant 2, 10b-13a.16-17)
Selecciona LAS DOS afirmaciones correctas sobre el texto citado:
a. La finalidad principal del texto es describir el clima, la flora y
fauna de la escena
b. El texto no tiene ninguna relacin con la religin
c. El poema contiene dilogos y monlogos entre dos personas
enamoradas
d. La relacin entre los dos enamorados representa en amor entre
Dios y su pueblo
2. Selecciona la frase INCORRECTA respecto a la mujer en el Antiguo
Testamento
a. La mujer en el esquema patriarcal de la sociedad hebrea tiene
su espacio en la casa, al cuidado de sus hijos y el hogar
b. Todas las mujeres en el Antiguo Testamento tienen un rol secundario
c. De algunas mujeres no se conoce el nombre sino su parentesco
con algn personaje importante
d. A pesar de ser valorada, la mujer se encuentra en una situacin
de inferioridad respecto al hombre
3. La ltima mujer del Antiguo Testamento. Arriesg su vida ante el
rey Asuero. Aparece en la Biblia como una mujer de gran piedad,
que se caracteriza por su fe, su valenta, su patriotismo, su sabidu-
ra y su determinacin
a. Ruth b. Eva c. Ester d. Noem
4. Escoja la afirmacin INCORRECTA respecto a la participacin de
las mujeres en los rituales de Israel
a. La mujer no poda participar en los rituales sagrados del pueblo
de Israel
b. La mujer poda entrar en la mayora de las reas de adoracin
c. Las mujeres concurran a la Fiesta de los Tabernculos
d. Algunas veces las mujeres acompaaban a sus maridos cuando
comparecan ante el Seor
5. Fue salvado gracias a la intervencin providencial de varias muje-
res, entre ellas su propia hermana
a. Abraham b. Isaac c. Jacob d. Moiss
 Evaluacin de Unidad temtica 5
solucionario
Lea detenidamente antes de contestar
1. Escoja la afirmacin incorrecta sobre la sagrada familia de Nazaret
a. Es el modelo de pareja formada por un hombre y una mujer, unida por
amor de una forma permanente y con reconocimiento pblico.
b. Era una familia que destacaba notablemente de entre las dems
familias de su poca
c. Era una familia profundamente creyente y practicante
d. Vivan de manera sencilla, humilde, pobre, trabajadora, practican-
te de las tradiciones culturales y religiosas de su nacin
2. Escoja una caracterstica de la familia en tiempos de Jess
a. La familia tena una estructura matriarcal, centrada en la figura de
la madre, que era la lder de la familia
b. El padre tena dentro de la familia de Israel un rol secundario
c. Si una mujer quedaba viuda y sin hijos, los hermanos solteros de su
difunto esposo se tenan que casar con ella.
d. La esposa era independiente del marido
3. Escoja la afirmacin incorrecta respecto al matrimonio como sacramento
a. Es un sacramento de iniciacin cristiana
b. A travs de este sacramento el hombre y la mujer se unen libremen-
te para toda la vida
c. El objetivo del matrimonio es ayudarse recprocamente, procrear y
educar a los hijos
d. Posee todos los elementos de un contrato
4. Cul de los siguientes casos NO puede ser declarado matrimonio
invlido?
a. Esterilidad ocultada del cnyuge
b. Uno de los cnyuges estaba casado antes
c. Infidelidad o adulterio despus del matrimonio
d. Mentira o engao de una de las partes para forzar el com-
promiso
Nombre: __________________________ Fecha: _________________
Lea detenidamente antes de contestar
Evaluacin de Unidad temtica 5
1. Escoja la afirmacin incorrecta sobre la sagrada familia de Nazaret
a. Es el modelo de pareja formada por un hombre y una mujer, unida por
amor de una forma permanente y con reconocimiento pblico.
b. Era una familia que destacaba notablemente de entre las dems
familias de su poca
c. Era una familia profundamente creyente y practicante
d. Vivan de manera sencilla, humilde, pobre, trabajadora, practican-
te de las tradiciones culturales y religiosas de su nacin
2. Escoja una caracterstica de la familia en tiempos de Jess
a. La familia tena una estructura matriarcal, centrada en la figura de
la madre, que era la lder de la familia
b. El padre tena dentro de la familia de Israel un rol secundario
c. Si una mujer quedaba viuda y sin hijos, los hermanos solteros de su
difunto esposo se tenan que casar con ella.
d. La esposa era independiente del marido
3. Escoja la afirmacin incorrecta respecto al matrimonio como sacramento
a. Es un sacramento de iniciacin cristiana
b. A travs de este sacramento el hombre y la mujer se unen libremen-
te para toda la vida
c. El objetivo del matrimonio es ayudarse recprocamente, procrear y
educar a los hijos
d. Posee todos los elementos de un contrato
4. Cul de los siguientes casos NO puede ser declarado matrimonio
invlido?
a. Esterilidad ocultada del cnyuge
b. Uno de los cnyuges estaba casado antes
c. Infidelidad o adulterio despus del matrimonio
d. Mentira o engao de una de las partes para forzar el compromiso
 Nombre: __________________________ Fecha: _________________
Evaluacin de Unidad temtica 6
Lea detenidamente antes de contestar
1. Escoja la frase INCORRECTA respecto a la casa / familia como base
de la comunidad cristiana
a. El trmino griego Oikos se refiere tanto a la vivienda como a la familia
b. Jess en varias ocasiones predicaba en las casas
c. La familia cristiana es una iglesia domstica
d. Con el tiempo se degrad el concepto de casa para los cristianos
2. Qu importancia tienen los medios dentro de la familia?
a. Son una fuente de entretenimiento individual e aislado
b. Fomentan las relaciones personales y el compartir en familia
c. Son un forma de comunicacin ms inmediata
d. Permite que los padres se entrometan en la vida de sus hijos
3. Escoja DOS elementos que permitan una adecuada comunicacin
en la familia
a. Saber escuchar
b. Repetir mensajes insistentemente
c. Decir lo que pensamos como nos llegue a la mente
d. Buscar un momento apropiado para hablar
4. Cundo se desarrolla la solidaridad en la familia?
a. Al escuchar con inters al que propone una mejora para todos
b. Cuando todos participan en los asuntos de todos
c. Cuando no somos individualistas y velamos por el bien de la familia
d. Todas las anteriores
5. La solidaridad se evidencia en el evangelio
a. Con la parbola del buen samaritano
b. Cuando Jess habla con la samaritana
c. Cuando Jess va a comer a casa de Zaqueo
d. Todas las anteriores
Evaluacin de Unidad temtica 6
solucionario
Lea detenidamente antes de contestar
1. Escoja la frase INCORRECTA respecto a la casa / familia como base
de la comunidad cristiana
a. El trmino griego Oikos se refiere tanto a la vivienda como a la familia
b. Jess en varias ocasiones predicaba en las casas
c. La familia cristiana es una iglesia domstica
d. Con el tiempo se degrad el concepto de casa para los cristianos
2. Qu importancia tienen los medios dentro de la familia?
a. Son una fuente de entretenimiento individual e aislado
b. Fomentan las relaciones personales y el compartir en familia
c. Son un forma de comunicacin ms inmediata
d. Permite que los padres se entrometan en la vida de sus hijos
3. Escoja DOS elementos que permitan una adecuada comunicacin
en la familia
a. Saber escuchar
b. Repetir mensajes insistentemente
c. Decir lo que pensamos como nos llegue a la mente
d. Buscar un momento apropiado para hablar
4. Cundo se desarrolla la solidaridad en la familia?
a. Al escuchar con inters al que propone una mejora para todos
b. Cuando todos participan en los asuntos de todos
c. Cuando no somos individualistas y velamos por el bien de la familia
d. Todas las anteriores
5. La solidaridad se evidencia en el evangelio
a. Con la parbola del buen samaritano
b. Cuando Jess habla con la samaritana
c. Cuando Jess va a comer a casa de Zaqueo
d. Todas las anteriores
 Nombre: ____________________________________________________________________________ Fecha: __________________________________________________
Lea detenidamente antes de contestar.
Escriba todas sus respuestas en la hoja destinada a ese fin. NO
rayar estas hojas, por favor.
En la hoja de respuestas evite tachones, borrones, o cualquier tipo
de enmendaduras.
Destreza con criterio de desempeo
Identificar y analizar el concepto de familia y su papel en la sociedad.
Criterios de evaluacin:
Explica la funcin de la familia en la sociedad.
1. Cul de los siguientes literales corresponde a la definicin de
familia cristiana?
a. Es la clula original de la vida social donde el hombre y la
mujer son llamados al don de s en el amor y en el don de la
vida
b. Es la comunidad en la que, desde la infancia, se pueden
aprender valores morales, se comienza a amar a Dios y se
aprende a vivir en libertad.
c. Es el lugar donde se aprende el cuidado y la responsabilidad
respecto de los pequeos y mayores, de los enfermos o disca-
pacitados y de los pobres.
d. Todas las anteriores
2. Relacionar la columna de la derecha (Definicin) con la de la
izquierda (Concepto) segn corresponda.
A Familia Monoparental
B Familia Nuclear
C Familia Tradicional
Familia formada por los padres y slo uno o dos hijos. Suele
1
ser urbana
Familia en la que solo queda un progenitor que es responsa-
2
ble del hogar y de la educacin de sus hijos
Familia compuesta por numerosos integrantes donde el pa-
Evaluacin quimestral 1
3
dre trabaja y la madre se encarga de sus hijos
a. A2, B1, C3 b. A1, B2, C3
c. A3, B1, C2 d. A3, B2, C1
Destreza con criterio de desempeo
Reconocer amenazas y problemticas actuales que amenazan a la
familia como ncleo.
Criterios de evaluacin:
Confronta la realidad familiar y el contexto social
3. Escoja de la siguiente lista los principales problemas que afectan
directamente a muchas familias en el mundo.
a. Total inaccesibilidad a medios tecnolgicos
b. La pobreza en todas sus formas
c. Dificultad para compaginar la vida de familia y la vida laboral.
d. Antipata por los dirigentes polticos que los gobiernan
e. Violencia intrafamiliar
f. La cada de los precios del petrleo
g. Separaciones de parejas generando mucho sufrimiento en los
cnyuges y los hijos.
a. A,B,C,F b. C,D,E,G
c. B,C,E,G d. A,B,D,G
 Nombre: ____________________________________________________________________________ Fecha: __________________________________________________

4. Escoja de los siguientes comportamientos habituales aquellos que 6. Relacionar el versculo del gnesis con su significado profundo.
sean un mal ejemplo.
Versiculo
a. Asumir las tareas de la casa h. Reciclar los productos usados. Y Dios creo al hombre a su imagen, a imagen de Dios lo
entre todos A
Evaluacin quimestral 1

i. Ofrecer estudios a los hijos y creo, hombre y mujer los cre.

b. Atender a los que estn
enfermos
c. Desobedecer a los padres
d. Insultar al otro
e. Escuchar
f. Participar en una colecta.
g. Castigar abusivamente
no a las hijas.
j. Botar o desperdiciar la comida
k. Hacer favores y mandados
l. Acompaar a los ancianos.
m. Acordar las normas de con-
vivencia
n. Perdonar
Por esta razn deja el hombre a su padre y a su madre y se
B
une a su mujer, y los dos se hacen una cosa sola
C Crezcan y multiplquense; llenen la tierra y somtanla
Significado
1 Hombre y mujer estn llamados a una ntima unin
2 Uno de los fines de la sexualidad es la fecundidad.
3 Los seres humanos somos seres sexuados

a. A,B,G,L,M b. C,D,G,I,J a. A2, B3, C1 b. A2, C1, B3

c. C,D,H,L,M d. C,G,J,M,N c. A3,B1,C2 d. A1, B2, C3

Destreza con criterio de desempeo

Destreza con criterio de desempeo
Reconocer la importancia del perdn como expresin del amor divino
Reconocer caractersticas de la institucin familiar del pueblo de Israel
para la restauracin de la armona con Dios, con los otros y con la natu-
en el Antiguo Testamento.
raleza a partir del estudio de diversos relatos bblicos
Criterios de evaluacin:
Criterios de evaluacin:
Identifica pasajes del Antiguo Testamento en los que se habla de la familia.
Conoce relatos bblicos donde se manifiesta el amor de Dios por su pueblo

5. El relato del Antiguo Testamento que con su rica simbologa sienta 7. Ordene las etapas que se repiten una y otra vez a lo largo de la
las bases sobre la familia y la relacin entre las personas historia del pueblo de Israel
a) El sacrificio de Isaac por parte de su padre Abraham A. Arrepentimiento
b) La creacin del mundo escrita en los primeros captulos del B. Alianza
gnesis.
C. Profetas a. B,E,C,D,A b. B,D,E,A,C
c) El diluvio universal del cual se salv No y su familia en un arca
D. Castigo c. A,B,D,E,C d. C,B,E,D,A
d) La construccin de la torre de Babel con la que los hombres
queran alcanzar a Dios E. Infidelidad
Nombre: ____________________________________________________________________________ Fecha: __________________________________________________

8. En cul de los siguientes relatos se observa explcitamente el Destreza con criterio de desempeo
amor de Dios por su pueblo como el amor de un esposo por su
esposa? Identificar a mujeres destacadas en la historia de Israel, y relatar sus
acciones.
a. Cuando Dios le promete a Abraham una descendencia nume-
Criterios de evaluacin:
rosa

b. Cuando Moiss realiza prodigios ante el faran para que deje
libre a su pueblo.
c. Cuando Dios crea al hombre y a la mujer.
d. Cuando la esposa del profeta Oseas le fue infiel
Destreza con criterio de desempeo
Analizar las enseanzas sobre las relaciones familiares en los libros
sapienciales
Evaluacin quimestral 1
Relata con exactitud las acciones de mujeres destacadas de la Biblia.
10. Cul de las siguientes afirmaciones es correcta respecto al rol
de la mujer en el Antiguo Testamento?
a) Algunas mujeres llegaron a asumir el liderazgo de toda la
nacin de Israel
b) La mujer era en todo igual al hombre
c) La mujer no tiene ningn espacio en el cual desenvolverse

Criterios de evaluacin: d) Siempre se conoce el nombre de las mujeres del Antiguo

Testamento
Establece relacin entre las figuras de la familia presentes en el Antiguo
Testamento y sus significados.

9. Cul de las siguientes enseanzas sobre la educacin de los

hijos NO CORRESPONDE a la de los libros de proverbios?
a) Corrige en todo momento el comportamiento bueno o malo
de tu hijo
b) No los mimes porque se convertirn en personas dbiles y vul-
nerables.
c) No muestres tus sentimientos con ellos porque te faltarn al res-
peto y se apartarn de tus enseanzas
d) No toleres la desobediencia, porque t eres su padre y tienen
que estar sometidos a tu autoridad.
 Evaluacin quimestral 1

solucionario

Lea detenidamente antes de contestar. Familia formada por los padres y slo uno o dos hijos. Suele ser
1
Escriba todas sus respuestas en la hoja destinada a ese fin. NO urbana
Evaluacin quimestral 1

rayar estas hojas, por favor. Familia en la que solo queda un progenitor que es responsa-
2
En la hoja de respuestas evite tachones, borrones, o cualquier tipo ble del hogar y de la educacin de sus hijos
de enmendaduras.
Familia compuesta por numerosos integrantes donde el padre
3
trabaja y la madre se encarga de sus hijos
Destreza con criterio de desempeo
Identificar y analizar el concepto de familia y su papel en la sociedad. a. A2, B1, C3 b. A1, B2, C3
Criterios de evaluacin: c. A3, B1, C2 d. A3, B2, C1
Explica la funcin de la familia en la sociedad.
Destreza con criterio de desempeo
1. Cul de los siguientes literales corresponde a la definicin de
familia cristiana? Reconocer amenazas y problemticas actuales que amenazan a la
familia como ncleo.
a. Es la clula original de la vida social donde el hombre y la
Criterios de evaluacin:
mujer son llamados al don de s en el amor y en el don de la
vida Confronta la realidad familiar y el contexto social
b. Es la comunidad en la que, desde la infancia, se pueden
aprender valores morales, se comienza a amar a Dios y se 3. Escoja de la siguiente lista los principales problemas que afectan
aprende a vivir en libertad. directamente a muchas familias en el mundo.
c. Es el lugar donde se aprende el cuidado y la responsabilidad a. Total inaccesibilidad a medios tecnolgicos
respecto de los pequeos y mayores, de los enfermos o disca-
b. La pobreza en todas sus formas
pacitados y de los pobres.
c. Dificultad para compaginar la vida de familia y la vida laboral.
d. Todas las anteriores
d. Antipata por los dirigentes polticos que los gobiernan
2. Relacionar la columna de la derecha (Definicin) con la de la e. Violencia intrafamiliar
izquierda (Concepto) segn corresponda.
f. La cada de los precios del petrleo
A Familia Monoparental g. Separaciones de parejas generando mucho sufrimiento en los
cnyuges y los hijos.
B Familia Nuclear a. A,B,C,F b. C,D,E,G
C Familia Tradicional c. B,C,E,G d. A,B,D,G
 Evaluacin quimestral 1

solucionario

4. Escoja de los siguientes comportamientos habituales aquellos que 6. Relacionar el versculo del gnesis con su significado profundo.
sean un mal ejemplo.
Versiculo
a. Asumir las tareas de la casa h. Reciclar los productos usados.
entre todos Y Dios creo al hombre a su imagen, a imagen de Dios lo
A

Evaluacin quimestral 1
i. Ofrecer estudios a los hijos y creo, hombre y mujer los cre.
b. Atender a los que estn no a las hijas.
enfermos Por esta razn deja el hombre a su padre y a su madre y se
j. Botar o desperdiciar la comida B
une a su mujer, y los dos se hacen una cosa sola
c. Desobedecer a los padres
k. Hacer favores y mandados C Crezcan y multiplquense; llenen la tierra y somtanla
d. Insultar al otro
l. Acompaar a los ancianos.
e. Escuchar Significado
m. Acordar las normas de con-
f. Participar en una colecta. vivencia 1 Hombre y mujer estn llamados a una ntima unin
g. Castigar abusivamente n. Perdonar 2 Uno de los fines de la sexualidad es la fecundidad.
3 Los seres humanos somos seres sexuados
a. A,B,G,L,M b. C,D,G,I,J a. A2, B3, C1 b. A2, C1, B3
c. C,D,H,L,M d. C,G,J,M,N c. A3,B1,C2 d. A1, B2, C3
Destreza con criterio de desempeo
Destreza con criterio de desempeo
Reconocer caractersticas de la institucin familiar del pueblo de Israel
Reconocer la importancia del perdn como expresin del amor divino
en el Antiguo Testamento.
para la restauracin de la armona con Dios, con los otros y con la natu-
Criterios de evaluacin: raleza a partir del estudio de diversos relatos bblicos
Identifica pasajes del Antiguo Testamento en los que se habla de la Criterios de evaluacin:
familia.
Conoce relatos bblicos donde se manifiesta el amor de Dios por su pueblo
5. El relato del Antiguo Testamento que con su rica simbologa sienta
7. Ordene las etapas que se repiten una y otra vez a lo largo de la
las bases sobre la familia y la relacin entre las personas
historia del pueblo de Israel
a) El sacrificio de Isaac por parte de su padre Abraham
A. Arrepentimiento
b) La creacin del mundo escrita en los primeros captulos del
B. Alianza
gnesis.
C. Profetas a. B,E,C,D,A b. B,D,E,A,C
c) El diluvio universal del cual se salv No y su familia en un arca
D. Castigo c. A,B,D,E,C d. C,B,E,D,A
d) La construccin de la torre de Babel con la que los hombres
queran alcanzar a Dios E. Infidelidad
 Evaluacin quimestral 1

solucionario

8. En cul de los siguientes relatos se observa explcitamente el Destreza con criterio de desempeo
amor de Dios por su pueblo como el amor de un esposo por su
Evaluacin quimestral 1

esposa? Identificar a mujeres destacadas en la historia de Israel, y relatar sus

acciones.
a. Cuando Dios le promete a Abraham una descendencia nume-
Criterios de evaluacin:
rosa
Relata con exactitud las acciones de mujeres destacadas de la Biblia.
b. Cuando Moiss realiza prodigios ante el faran para que deje
libre a su pueblo.
c. Cuando Dios crea al hombre y a la mujer. 10. Cul de las siguientes afirmaciones es correcta respecto al rol
d. Cuando la esposa del profeta Oseas le fue infiel de la mujer en el Antiguo Testamento?
a) Algunas mujeres llegaron a asumir el liderazgo de toda la
nacin de Israel
Destreza con criterio de desempeo
b) La mujer era en todo igual al hombre
Analizar las enseanzas sobre las relaciones familiares en los libros
sapienciales c) La mujer no tiene ningn espacio en el cual desenvolverse

Criterios de evaluacin: d) Siempre se conoce el nombre de las mujeres del Antiguo

Testamento
Establece relacin entre las figuras de la familia presentes en el Antiguo
Testamento y sus significados.

9. Cul de las siguientes enseanzas sobre la educacin de los

hijos NO CORRESPONDE a la de los libros de proverbios?
a) Corrige en todo momento el comportamiento bueno o malo
de tu hijo
b) No los mimes porque se convertirn en personas dbiles y vul-
nerables.
c) No muestres tus sentimientos con ellos porque te faltarn al
respeto y se apartarn de tus enseanzas
d) No toleres la desobediencia, porque t eres su padre y tienen
que estar sometidos a tu autoridad.
Nombre: ____________________________________________________________________________ Fecha: __________________________________________________

Lea detenidamente antes de contestar. Destreza con criterio de desempeo

Escriba todas sus respuestas en la hoja destinada a ese fin. NO Analizar las enseanzas sobre las relaciones familiares en los libros
rayar estas hojas, por favor. sapienciales.
En la hoja de respuestas evite tachones, borrones, o cualquier tipo Criterios de evaluacin:
de enmendaduras. Establece relacin entre las figuras de la familia presentes en el Antiguo

Destreza con criterio de desempeo
Identificar a mujeres destacadas en la historia de Israel, y relatar sus
acciones.
Criterios de evaluacin:
Relata con exactitud las acciones de mujeres destacadas de la Biblia.
1. Relacionar las mujeres del Antiguo Testamento con su accin
ms destacada
A Sara Era una joven dotada de las ms bellas
cualidades: afectuosa, decidida y traba-
B Dbora jadora, dispuesta incluso a poner su ho-
1 nor en entredicho con tal de perpetuar el
C Ruth nombre de su difunto esposo. Se cas con
Booz. Fue madre de Obed, quien a su vez
fue abuelo paterno del rey David.
Era una mujer casada que ocupaba
dos posiciones u oficios: uno como
profetisa y otro como lder o juez. Bajo
2 su liderazgo, los hijos de Israel fueron
liberados de unos veinte aos ms de
opresin y ocupacin de parte de un
ejrcito extranjero
a. A2, B1, C3 Fue esposa de Abraham. Se rio ante la
b. A1, B2, C3 promesa de Dios de tener un hijo en su
3 ancianidad, por lo que llam a su hijo
c. A3, B1, C2
Isaac, que quiere decir el que re o el
d. A3, B2, C1 que hace reir.
Evaluacin quimestral 2
Testamento y sus significados.
2. Qu enseanza se puede sacar acerca del matrimonio en el
libro del profeta Oseas?
a. El amor conyugal se convierte en lugar de revelacin del amor
divino
b. El pueblo de Israel es como la esposa infiel que corre detrs de
amantes en busca de la vida y la felicidad que no encuentra
fuera de Dios.
c. La experiencia matrimonial en el Antiguo Testamento es una
constante espera y bsqueda del amado caracterizada por el
amor, el perdn y la entrega generosa
d. Todas las anteriores.
Destreza con criterio de desempeo
Conocer el carcter especial de la Sagrada Familia y sus valores.
Criterios de evaluacin:
Promueve en el contexto familiar los valores de la Sagrada Familia
3. Escoja la afirmacin INCORRECTA respecto a la relacin de Jess
con las mujeres de su poca
a. Jess siempre se comport como cualquier judo de su poca,
los cuales consideraban la mujer como un ser inferior
b. Entre los discpulos de Jess tambin haba mujeres
c. Jess mostr a las mujeres su valor y gran importancia en la
misin como familia y sociedad
d. Jess las hizo portadoras de amor, de esperanza y de paz, en
un mundo constantemente afligido por el dolor que proviene
del pecado.
 Nombre: ____________________________________________________________________________ Fecha: __________________________________________________
4. Qu episodio de la vida de Jess con su familia resalta el valor
de la obediencia a los padres?
a. Cuando Jess nace en el portal de Beln
Evaluacin quimestral 2
b. Cuando presentan al nio Jess en el Templo
c. Cuando huyen a Egipto para escapar de la amenaza de
muerte
d. Cuando a los doce aos Jess se pierde y lo encuentran en el
Templo con los doctores de la ley.
Destreza con criterio de desempeo
Fundamentar la unidad e indisolubilidad del matrimonio en las ensean-
zas de Jess
Criterios de evaluacin:
Conoce pasajes del Nuevo Testamento en los que Jess habla de la
familia
5. Cul es la finalidad del matrimonio?
a. La felicidad de los dos y la unin del hombre a su mujer para
procrear
b. Tener abundantes relaciones ntimas
c. Crear una figura jurdica ante la ley
d. Divorciarse
6. Indique si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
a. Las personas divorciadas no pueden recibir la Eucarista ( )
b. Es posible recibir el sacramento del matrimonio entre
homosexuales ( )
c. Cuando la pareja muere el viudo o la viuda se puede ( )
volver a casar
d. El matrimonio es vlido slo en condiciones favorables ( )
Destreza con criterio de desempeo
Conocer textos de la tradicin de la Iglesia que fundamentan el origen
divino de la familia y su misin.
Criterios de evaluacin:
Diferencia matrimonio civil, unin libre y otras uniones, del matrimonio
sacramental
7. La enseanza de Jess respecto al divorcio es que:
a. Si el hombre se divorcia debe darle un certificado a la esposa
donde conste su divorcio
b. Lo que Dios ha unido puede ser separado por el hombre
c. Quien se divorcia y se une a otra pareja comete adulterio
d. El divorcio estaba en el plan original de Dios
8. Se define como matrimonio sacramental
a. La unin entre dos personas independientemente de su sexo
b. La unin entre un hombre y una mujer ante el registro civil
c. La unin entre un hombre y una mujer ante Dios
d. Un contrato de compraventa a pago diferido con intereses
retroactivos y fines de lucro.
Destreza con criterio de desempeo
Reconocer el rol de la familia cristiana como partcipe en la vida y misin
evangelizadora de la Iglesia
Criterios de evaluacin:
Participa activamente en fiestas y celebraciones litrgicas que tengan
relacin con la familia.
9. Todas las personas deben ser respetadas porque son:
a. catlicas b. mujeres
c. miembros de la familia d. imagen y semejanza de Dios
10. Cul es la herramienta en la comunicacin en familia?
a. Los medios de comunicacin b. La palabra
c. La casa d. La educacin
 Evaluacin quimestral 2
solucionario
Lea detenidamente antes de contestar.
Escriba todas sus respuestas en la hoja destinada a ese fin. NO
rayar estas hojas, por favor.
En la hoja de respuestas evite tachones, borrones, o cualquier tipo
de enmendaduras.
Destreza con criterio de desempeo
Identificar a mujeres destacadas en la historia de Israel, y relatar sus
acciones.
Criterios de evaluacin:
Relata con exactitud las acciones de mujeres destacadas de la Biblia.
1. Relacionar las mujeres del Antiguo Testamento con su accin
ms destacada
A Sara Era una joven dotada de las ms bellas
cualidades: afectuosa, decidida y traba-
B Dbora jadora, dispuesta incluso a poner su ho-
1 nor en entredicho con tal de perpetuar el
nombre de su difunto esposo. Se cas con
C Ruth
Booz. Fue madre de Obed, quien a su vez
fue abuelo paterno del rey David.
Era una mujer casada que ocupaba
dos posiciones u oficios: uno como pro-
fetisa y otro como lder o juez. Bajo su
2 liderazgo, los hijos de Israel fueron libe-
rados de unos veinte aos ms de opre-
sin y ocupacin de parte de un ejrci-
to extranjero
a. A2, B1, C3
Fue esposa de Abraham. Se rio ante la
b. A1, B2, C3 promesa de Dios de tener un hijo en su
c. A3, B1, C2 3 ancianidad, por lo que llam a su hijo
Isaac, que quiere decir el que re o el
d. A3, B2, C1 que hace reir.
Destreza con criterio de desempeo
Analizar las enseanzas sobre las relaciones familiares en los libros
sapienciales.
Evaluacin quimestral 2
Criterios de evaluacin:
Establece relacin entre las figuras de la familia presentes en el Antiguo
Testamento y sus significados.
2. Qu enseanza se puede sacar acerca del matrimonio en el
libro del profeta Oseas?
a. El amor conyugal se convierte en lugar de revelacin del amor
divino
b. El pueblo de Israel es como la esposa infiel que corre detrs de
amantes en busca de la vida y la felicidad que no encuentra
fuera de Dios.
c. La experiencia matrimonial en el Antiguo Testamento es una
constante espera y bsqueda del amado caracterizada por el
amor, el perdn y la entrega generosa
d. Todas las anteriores.
Destreza con criterio de desempeo
Conocer el carcter especial de la Sagrada Familia y sus valores.
Criterios de evaluacin:
Promueve en el contexto familiar los valores de la Sagrada Familia
3. Escoja la afirmacin INCORRECTA respecto a la relacin de Jess
con las mujeres de su poca
a. Jess siempre se comport como cualquier judo de su poca,
los cuales consideraban la mujer como un ser inferior
b. Entre los discpulos de Jess tambin haba mujeres
c. Jess mostr a las mujeres su valor y gran importancia en la
misin como familia y sociedad
d. Jess las hizo portadoras de amor, de esperanza y de paz, en
un mundo constantemente afligido por el dolor que proviene
del pecado.
 Evaluacin quimestral 2

solucionario

4. Qu episodio de la vida de Jess con su familia resalta el valor Destreza con criterio de desempeo
de la obediencia a los padres?
Evaluacin quimestral 2

Conocer textos de la tradicin de la Iglesia que fundamentan el origen

a. Cuando Jess nace en el portal de Beln divino de la familia y su misin.
b. Cuando presentan al nio Jess en el Templo Criterios de evaluacin:
Diferencia matrimonio civil, unin libre y otras uniones, del matrimonio
c. Cuando huyen a Egipto para escapar de la amenaza de
sacramental
muerte
d. Cuando a los doce aos Jess se pierde y lo encuentran en el 7. La enseanza de Jess respecto al divorcio es que:
Templo con los doctores de la ley. a. Si el hombre se divorcia debe darle un certificado a la esposa
donde conste su divorcio
Destreza con criterio de desempeo
b. Lo que Dios ha unido puede ser separado por el hombre
Fundamentar la unidad e indisolubilidad del matrimonio en las ensean-
zas de Jess c. Quien se divorcia y se une a otra pareja comete adulterio
Criterios de evaluacin: d. El divorcio estaba en el plan original de Dios
Conoce pasajes del Nuevo Testamento en los que Jess habla de la 8. Se define como matrimonio sacramental
familia a. La unin entre dos personas independientemente de su sexo
b. La unin entre un hombre y una mujer ante el registro civil
5. Cul es la finalidad del matrimonio?
c. La unin entre un hombre y una mujer ante Dios
a. La felicidad de los dos y la unin del hombre a su mujer para
procrear d. Un contrato de compraventa a pago diferido con intereses
retroactivos y fines de lucro.
b. Tener abundantes relaciones ntimas
Destreza con criterio de desempeo
c. Crear una figura jurdica ante la ley Reconocer el rol de la familia cristiana como partcipe en la vida y misin
d. Divorciarse evangelizadora de la Iglesia
6. Indique si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: Criterios de evaluacin:
Participa activamente en fiestas y celebraciones litrgicas que tengan
a. Las personas divorciadas no pueden recibir la Eucarista (F) relacin con la familia.

b. Es posible recibir el sacramento del matrimonio entre
homosexuales
c. Cuando la pareja muere el viudo o la viuda se puede
volver a casar
d. El matrimonio es vlido slo en condiciones favorables
9. Todas las personas deben ser respetadas porque son:
(F) a. catlicas b. mujeres
(V) c. miembros de la familia d. imagen y semejanza de Dios
10. Cul es la herramienta en la comunicacin en familia?
(F) a. Los medios de comunicacin b. La palabra
c. La casa d. La educacin