Deteccin de problemas del lenguaje y las estrategias de su mejora

ndicadores para detectar posibles problemas de lenguaje

Nuestros pequeos tienen mltiples necesidades, ya sabemos... de estar bien
alimentados, sanos, bien aseados, bien vestidos, de acudir al colegio, de jugar,
siempre estamos pendientes de qu les hace falta a nuestros hijos, pero
muchas veces se nos olvida que lo que realmente necesitan es a sus
padres. La televisin o el videojuego de moda no les preguntar qu ha hecho
hoy en el colegio, no les contar cuentos, no les escuchar cuando le diga que
hoy se enfad con su mejor amigo y est muy triste.

Y se preguntarn por qu una logopeda se mete en estos asuntos, pues les

respondo, la terapia del lenguaje no tiene sentido sin la familia. No slo en su
desarrollo, sino ya desde su inicio, desde la deteccin. Son los padres y madres
los que primero tienen la responsabilidad de detectar los problemas que pueda
tener su hijo o hija.

La deteccin precoz de cualquier problema de lenguaje es fundamental, pues

stos pueden transcurrir de manera oscura, silenciosa en su inicio, que luego se
traducen, como mnimo, en dificultades escolares.

Lo ms frecuente es que las dificultades de lenguaje se detecten en el aula,

no antes, y dependiendo de la gravedad, suceder en Educacin Infantil, o puede
que en Primero o Segundo. Por qu se llega hasta tan lejos?

En ocasiones debido a mitos tales como No se preocupen, es pequeo todava,

a lo que se aade un Ya hablar o Mejorar slo, segn vaya creciendo.

En otros casos puede ser porque estemos pendientes a cubrir las otras muchas
necesidades de nuestros nios y nias, y no le dediquemos el tiempo suficiente
para hablarles y escucharles.

Una alteracin del desarrollo del lenguaje inhabilita al nio o a la nia

para realizar sus propios aprendizajes, pues la mayora de los aprendizajes
escolares estn basados en el lenguaje. La dificultad del lenguaje puede
comprometer la comprensin, la expresin oral, la escritura y/o la lectura. Por
lo tanto la deteccin precoz, el diagnstico diferencial y la intervencin, en
tiempo y forma adecuada, actuara como mecanismo de freno del problema.
Nuestra responsabilidad por lo tanto, es ineludible.
Aqu tenemos una serie de indicadores que pueden servir como gua para esa
deteccin temprana:

0-18 meses
Dificultades durante la alimentacin

Defectos en las diferentes etapas del desarrollo voclico:

3-4 meses: llanto o chillido dbil.

5-9 meses: ausencia de sonidos voluntarios para llamar la atencin o como

juego

9-12/18 meses: apenas balbucea o en su balbuceo introduce muy poca

variacin de sonidos (tan solo 1 2).

Defectos de recepcin-comprensin:

Falta de respuestas de orientacin al sonido y a la voz humana (5-6 meses)

Falta de respuesta a nombres familiares.

Falta de respuesta (mirar, sealar, tocar o actuar) sobre algunos objetos

familiares (al menos 3), nombrados por el adulto, hacia los 18 meses.

Falta de respuesta ante palabras de accin habituales o con claves gestuales

a los 18 meses (dame, mira, ven)

Defectos en comunicacin no-verbal entre los 15-18 meses:

Ausencia del uso de gestos para expresar sus deseos

Ausencia del uso de gestos para compartir la atencin del adulto sobre un
objeto.

No muestra objetos o no seala si el adulto le pregunta por un objeto o persona

familiar a la vista pero fuera de su alcance (dnde est pap?).

Nota: Se aconseja acudir al otorrinolaringlogo ante respiracin dificultosa,

mucosidad o catarros frecuentes ya que puede comprometer la audicin.
2 aos
Ausencia de produccin de palabras simples o vocabulario menor de 30-50
palabras o aproximaciones a palabra.

Produce menos de 4-5 consonantes y no todas las vocales

No responde a palabras referidas a objetos o acciones familiares sin apoyo de

gestos y estando el objeto fuera de la vista. Debe responder a ms de 5-10
palabras como mnimo

No comprende ordenes simples referidas a un objeto y/o una accin habitual.

Por ejemplo: ven aqu, dame el zapato, tira la pelota, dselo a mam.

Nota: Puede demorarse la decisin de necesidad de intervencin si, aunque no

produzca apenas palabras, las habilidades comunicativas no verbales son buenas
y el nio tiene un repertorio de sonidos en

balbuceo o jerga variado y frecuente.

2 aos 6 meses
Vocabulario menor a 50-100 palabras.(A esta edad se estima un vocabulario
medio entre 200-500 palabras).

Solo produce 4 5 consonantes. Ausencia de alguna vocal.

La mayora de sus emisiones no se le entienden.

Producciones reducidas a monoslabos (ma) o a slabas duplicadas (tete).

Ausencia de combinaciones de dos palabras.

Repite demasiado lo que se le dice, es ecollico.

No hace preguntas cambiando la entonacin.

Es incapaz de comprender ordenes verbales simples o de responder a palabras

de nombres de objetos. Debera de ser capaz de relacionar dos objetos entre s,
como por ejemplo: pon el cubo en la taza.
3 aos
El habla no se le entiende ms del 50-60% de las veces

Repertorio fontico limitado a 5-6 fonemas, con ausencia o muy baja

produccin de bislabas. No imita bislabas.

Combina con problemas dos palabras, nunca usa tres

No usa palabras descriptivas (adjetivos) o pronombres (yo/tu, mi/mo/tuyo).

No hace preguntas referidas a objeto (qu es esto?) y/o referidas a la

localizacin de objetos (dnde est?).

No sabe contar o informar sobre lo que est haciendo o lo que acaba de hacer
(acontecimientos presentes o pasado inmediato).

Limitada comprensin. No identifica objetos por su uso (con qu cortamos?

. No sigue rdenes referidas a una accin dos objetos (Busca las zapatillas y
el peine Mete el coche en la bolsa.

Ansiedad de los padres ante la presencia/aparicin de un periodo de

tartamudeo en el nio.

4 aos
No produce correctamente la mayora de los sonidos del sistema fonolgico,
su habla no se entiende al menos en una proporcin del 80%. A esta edad es
normal que pueda cometer errores con algunos sonidos complicados como /z/,
/d/ medial, /s/, /ch/, /f/ /rr/, que no produzca la mayor parte de los grupos
consonnticos y/o que distorsione algunas palabras multisilbicas,

Usa nicamente oraciones de tres palabras o menos.

Su vocabulario es muy reducido y a menudo usa trminos genricos (este,

eso) o cambia una palabra por otra aunque sepa su significado.

No responde a preguntas: qu es? qu hace? dnde? Referidas a historias

familiares simples.

Serias dificultades para hacer comentarios acerca del pasado y futuro

inmediato referido a s mismo o a otros (contar lo que ha hecho en el colegio al
salir, por ejemplo).

Dificultades para llevar a cabo ordenes verbales simples.

5 aos
Persisten dificultades de articulacin.

Oraciones inmaduras o problemas con el orden de las palabras.

Dificultades en la comprensin de oraciones.

Dificultades en dar respuestas directas a preguntas simples o para llevar a

cabo rdens referidas a los conceptos espaciales en, dentro, encima, sin apoyo
del contexto ni de gestos

Dificultades para prestar atencin a un cuento o historia larga.

Dificultades para acordarse de palabras.

Tartamudeo.
estrategias para mejorar los trastornos del lenguaje

Los docentes deben estimular la conversacin

El lenguaje es un aspecto esencial en la vida de todas las personas. Con el lenguaje hacemos posible la
comunicacin, interpretamos la realidad, interactuamos, transmitimos conocimientos y culturas, entre diversas
acciones ms. Pero dentro del mundo del lenguaje, existen varios trastornos que alteran el normal desarrollo
del lenguaje. Las alteraciones de ste pueden provenir de diversos orgenes, como tambin pueden
presentarse en las personas con distintos grados de complejidad o severidad.
En los nios, una alteracin o trastorno del lenguaje, puede acarrear algunas consecuencias, tales como
ladificultad en la interaccin con el entorno, el aislamiento y alejamiento, el rendimiento escolar, un
retraso en el desarrollo cognitivo, entre otras. Es por ello que les indicaremos tres pautas a tener en cuenta
para la educacin de los alumnos que tengan trastornos del lenguaje.

Como hemos indicado, las alteraciones en el lenguaje son variadas, por ello les daremos, en esta
oportunidad, pautas generales para que todas las personas dentro del mbito educativo las pueda tener en
cuenta, aplicar y difundir para una mejor enseanza de quienes padecen trastornos en el lenguaje.

Las pautas son:

-Tener modelos lingsticos adecuados. Esto es de suma importancia considerarlo, ya que el lenguaje se
adquiere por medio de la interaccin con el entorno. Los chicos, en ese contexto, imitan y copian lo del entorno,
acercndose al correcto lenguaje. Por ende, el lenguaje de las personas del entorno es elemental, siendo el
modelo a seguir que tienen los chicos para adquirir su propio lenguaje. Consecuentemente, los maestros,
docentes y dems personas del entorno de los chicos deben entablar correctas comunicaciones;
estables, claras y transmitirse con una muy buen interaccin; para que los nios las puedan aprehender.

-Estimulacin. La comunicacin y transmisin del lenguaje deben darse en un clima estimulante, donde la
confianza y compresin estn presentes. Los docentes, e incluso en las mismas casas, deben emplear
estrategias segn los intereses de los alumnos con trastornos del lenguaje, en pos de corregir la falencia en
el lenguaje. La estimulacin hace un gran aporte en este sentido, pero para que sea efectiva se debe asegurar
que los alumnos tomen conciencia de que tienen que mejorar su problema de lenguaje, sin que en ellos
se presenten sensaciones de angustia ni ansiedad.

En cuanto a qu debemos estimular, nos tendremos que focalizar en dos aspectos. Uno corresponde a
laestimulacin de habilidades y de los procesos cognitivos, tales como la atencin selectiva de los sonidos
del habla, simbolizacin, percepcin, memoria auditiva, imitacin directa y diferencia de sonidos, etc. Y el
segundo aspecto corresponde a la estimulacin de habilidades motrices y de coordinacin psicomotriz,
como por ejemplo la movilidad facial y de los rganos articulatorios, articulacin de los fonemas, respiracin,
etc.

-Reeducacin. Cuando el trastorno del lenguaje de los nios sea de una gravedad notoria, deber
recibir apoyo logopdico de forma directa, en pos de rearmar las bases de la adquisicin del lenguaje y sus
etapas.

Foto: Clase de infantil por woodleywonderworks en Flickr

Consejos para padres con hijos que presentan

trastornos del lenguaje
 Es importante la superacin de factores negativos en el nio

En los ltimos das hemos hecho referencia en algunos artculos a los trastornos del lenguaje, y ms
especficamente a la dislalia funcional. Continuando con este tema, hoy abordaremos un aspecto fundamental
ante la presencia de un trastorno en el lenguaje de un nio. Me refiero al papel de la familia ante esta
situacin, al cmo deben actuar los padres cuando hijo tiene un trastorno en el lenguaje.

La familia es con quien primero interacta el nio, adquiriendo all los primeros modelos lingsticos. Por
ello es que tanto la escuela como la familia deben contar con informacin y actuar en conjunto para
la solucin del trastorno del lenguaje. Por dicho motivo, les propongo repasemos algunos lineamientos que ser
de gran ayuda para la familia donde haya un pequeo con trastorno del lenguaje.

Las pautas indicadas para esta situacin, segn los especialistas, son:

Como primera medida, se debe disminuir el nivel de angustia que se pueda llegar a tener para lograr una
plena aceptacin. Luego, hay que velar por la superacin de las actitudes negativas que impiden un
correcto desarrollo del nio, influyendo negativamente en la expresin de las aptitudes y cualidades del
pequeo. De esta forma, la familia es un agente activo que contribuye al integro desarrollo e integracin de los
nios.

Por otro lado, tambin deben tener en cuenta:

-No realizar conductas de sobreproteccin o rechazo, exigiendo en funcin a la edad y posibilidades

concretas.
-Estimular las capacidades, fomentando la autonoma personal.
-Emplear y transmitir correctos modelos lingsticos, incluyendo en el lenguaje oral las expresiones de
sentimientos, sensaciones y dems.
-Trabajar en conjunto con los profesionales y personas del mbito educativo que se hallen involucrados
para corregir el trastorno del lenguaje, continuando en la casa la labor que se realiza en la escuela o centro
educativo.
Estas son las pautas generales que debiesen considerar e implementar las familias con los nios que presenten
alguno de los diversos trastornos del lenguaje que existen, para fortalecer la labor de la escuela y profesionales,
procurando la concreta y real correccin del lenguaje.

Adicionalmente, tambin se aconsejan algunas pautas especficas, como por ejemplo:

-Amoldar las actuaciones en funcin a los intereses y necesidades de los nios.

-No realizar acciones directivas. Hay que tratar que el nio intervenga.
-Adecuar el lenguaje. Se debe procurar hablar de un modo ms lento, pronunciar correctamente (sin exagerar),
ayudarse con gestos naturales para facilitar la comprensin, utilizar un lenguaje acorde al nio y su dificultad,
evitaroraciones interrumpidas o desordenadas, no responder por el pequeo, dejndolo que se exprese
libremente.

Recuerden tomar una actitud activa y estimulante, controlando las angustias, ansiedades y actitudes
negativas frente al lenguaje del pequeo. Espero lleven a la prctica estas recomendaciones, las cuales sern
de mucha utilidad para aplicarlas en las familias pero as tambin en los centros educativos.

Foto: padre e hijo por dariuszka en Flickr

EL JUEGO COMO TERAPIA PARA DESARROLLAR LENGUAJE

una hiastoria
Cmo trabajar los trastornos de lenguaje
Publicado el noviembre 9, 2007 por Ely

Cmo trabajar los

trastornos de lenguaje

El 50% de los docentes asegura tener en sus clases a nios con trastornos de lenguaje. En este artculo
distintos especialistas recomiendan actividades para tratar los TEL.

Nicols, un alumno de 8 aos, con TEL (Trastorno Especfico del Lenguaje) Mixto de predominio expresivo,
asisti a una escuela de lenguaje de los 5 a los 6 aos. Cursa segundo bsico en una escuela municipal de
la comuna de Recoleta.

El alumno presenta dificultades en el procesamiento de la informacin auditiva verbal, en memoria verbal

secuencial y en estructuracin de oraciones complejas. Su vocabulario es restringido en relacin con su edad y
grupo de pares. Manifiesta deficiencias en la coherencia y cohesin de su discurso, es decir, falta variedad
lxica, uso de conectores y mantencin del tpico.

Mantiene su atencin y concentracin en las actividades propuestas. Es fundamental incorporar

Est conciente de los problemas que presenta en el rea de lenguaje, lo los niveles lingusticos al
que interfiere en su participacin en actividades que requieren respuestas trabajo de los subsectores
verbales o exposiciones frente al curso, a pesar de lo cual, manifiesta de aprendizaje, es decir, que
motivacin hacia el aprendizaje. sean dominio de los
Su rendimiento es regular. Presenta una lectura silbica y una
profesores que estn en el
comprensin literal de textos simples. Este caso no es un hecho aislado
aula.
y se repite con frecuencia en la sala de clases. Lo importante es que el
(Geraldine Gibson,
profesor sepa cmo trabajar con un nio como Nicols, para que no
educadora diferencial)
quede atrs en relacin con sus compaeros.
CMO ENFRENTAR ESTA REALIDAD

En primer lugar, hay que recordar que el TEL consiste en un retraso en la adquisicin del lenguaje bastante
notoria, de por lo menos uno o dos aos respecto de la edad cronolgica del alumno. Esto se traduce en
problemas expresivos (a esto se llama TEL Expresivo), que consisten, por ejemplo, en dificultad para articular
los fonemas de una palabra. Y tambin pueden coexitir problemas de tipo comprensivo y expresivo (TEL Mixto),
en que el alumno no slo tiene dificultades para pronunciar en forma correcta, sino para comprender aquello
que est leyendo o escuchando.

Pero, en segundo lugar, hay que saber cmo trabajar con un nio de estas caractersticas en la sala de clases.
Los TEL son de diverso grado, y ejercen un impacto importante durante la educacin inicial explica Amanda
Cspedes, neuropsiquiatra infantil de la Universidad de Chile-. La relacin ms directa es con el aprendizaje
de la lectura y suele relacionarse con dificultades para adquirir la conciencia fonolgica. Por lo tanto, es de rigor
aplicar adecuaciones curriculares, en especial modificar el ritmo de exigencias en lectura y escritura.

Geraldine Gibson, educadora diferencial que trabaja en el proyecto de integracin de la Escuela Principado
de Asturias, en Puente Alto, sostiene que en un caso como el de Nicols, que tiene TEL Mixto, es necesario
que la profesora de aula haga una adecuacin curricular en lo metodolgico. Pero aclara que esta adecuacin
no tiene por qu ser significativa, es decir, no tiene por qu consistir en una modificacin de objetivos o
contenidos.

Sin embargo, hay que tener presente que, tal como explica Amanda Cspedes, suele ocurrir que un nio con
TEL en primero bsico deba trabajar con material de apresto para la lectoescritura (material que se usa en
kinder, que inicia al nio en el reconocimiento de fonemas, en la asociacin fonema-grafema, y en los primeros
trazos de la escritura u orientacin de las letras), o que un alumno de segundo bsico que recin est
decodificando, deba trabajar con material de Primero. Lo mismo ocurre en matemticas, ya que los chicos con
TEL suelen acceder tardamente al pensamiento lgico simblico.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Al preguntarle a Geraldine Gibson qu actividades podra incluir la profesora de Nicols que est en
Segundo Bsico- en la adecuacin curricular de este alumno, ella explica que, en primer lugar, el currculum
del curso tiene que ser flexible y diversificado. Qu significa diversificado? Que hago un currculum tan rico en
experiencias de aprendizaje que todos aprenden, no importa si un nio presenta o no TEL. Ahora, en segundo
lugar, los nios con TEL requieren metodologas no muy distintas al resto de los alumnos, pero hay una
intencin, trabajar todos los niveles lingusticos del lenguaje, y este foco debe estar presente en cualquier
adecuacin curricular.

Vernica Pesse, fonoaudiloga, y Geraldine Gibson, coinciden en que en cualquier adecuacin curricular hay
que poner nfasis en actividades que desarrollen el lenguaje expresivo, en sus tres niveles: fontico-fonolgico
(praxias, discriminacin auditiva de fonemas), morfosintctico (por ejemplo, la construccin gramatical de las
oraciones) y el nivel semntico (aqu se debe estimular el correcto uso de las palabras y la extensin de
vocabulario).

50% de los profesores dice

tener nios con problemas
de lenguaje.
(Encuesta Fundar, Ediciones
PUC 2003
Adems, es necesario incorporar actividades que desarrollen el lenguaje comprensivo en sus tres niveles:
fonolgico (memoria, asociacin y discriminacin auditiva), morfosintctico (comprensin de absurdos,
completacin de oraciones) y semntico (estimular el conocimiento de palabras y temas, desarrollo de
vocabulario pasivo).

La idea es incorporar los niveles lingusticos al trabajo de los subsectores de aprendizaje, es decir, que sean
dominio no slo de la profesora especialista, sino de los profesores que estn en el aula para que puedan ir
trabajando intencionalmente, con el contenido -cualquiera sea, de cualquier subsector- las habilidades del
pensamiento y las habilidades psicolingusticas explica Geraldine-. Eso para m es central, porque eso no es
receta, eso tiene que ver con el manejo terico-tcnico de lo que yo requiero para trabajar en el alumno.

Por ejemplo, en una clase de Comprensin del Medio en segundo bsico, al estudiar los animales y su
clasificacin, en el libro se presenta una gran variedad de animales y los nios deben escribir los nombres de
stos en los recuadros que ya estn divididos en acuticos, terrestres y areos. Como adecuacin de la
metodologa, previo a esto se pueden realizar variados juegos lingsticos:

La profesora o un nio dice los fonemas del nombre de un animal y los nios adivinan de qu animal se
trata (aqu se trabaja el nivel fonolgico); pueden separar los nombres de los animales en slabas.
Forman oraciones a partir de un animal dado y cambian el orden de las palabras dentro de la oracin
formulada (nivel morfosintctico).
Caracterizan, describen a los animales y le buscan un atributo (adjetivo). Por ejemplo, el len es valiente
y el tigre feroz (nivel semntico) Adems, se establecen semejanzas y diferencias entre pares de
animales.
Estas actividades no slo benefician a Nicols, sino a todo el grupo curso. Otra sugerencia metodolgica que
podra desarrollar la profesora de este alumno en clase es trabajar el discurso narrativo. La profesora cuenta
un cuento o los alumnos leen un cuento y ella dice a uno de ellos: Ahora,cuntamelo t. Esto tiene que
hacerlo inmediatamente, para que no haya un problema de memoria, y el nio lo relata con sus palabras. Evoca,
aqu est la memoria. La profesora no se fija solamente en los errores fonoarticulatorios, tambin va a analizar
cmo evoca, si usa el vocabulario adecuado para su edad, cmo estructura las oraciones, si logra identificar
que hay un desarrollo en la historia donde hay un conflicto y un descenlace.