Libro Fractal 3

MATEMTICAS SECUNDARIA TERCER GRADO
Desarrollar
Nueva
competencias
edicin
para la
sociedad del
conocimiento
TATIANA MENDOZA
SILVIA GARCA
Direccin de contenidos y servicios educativos
Elisa Bonilla Rius
Gerencia de publicaciones escolares

Felipe Ricardo Valdez Gonzlez
Coordinacin editorial
Ernesto Manuel Espinosa Asuar
Edicin
Csar Jimnez Espinosa
Alberto Lara Castillo
Armando Solares Rojas
Coordinador de la serie
David Francisco Block Sevilla
Autores
Silvia Garca Pea, Tatiana Mara Mendoza van der Borch
Revisin tcnica
Ernesto Manuel Espinosa Asuar
Mara de los Dolores Lozano Surez
Jess Rodrguez Viorato
Armando Solares Rojas
Colaboracin
Ernesto Manuel Espinosa Asuar (pginas 62, 63, 64, 104, 105,
106, 156, 157, 158, 192, 193, 194, 224, 225 y 226)
Coordinacin de correccin
Abdel Lpez Cruz
Correccin
Equipo SM, Daniel Garca
Direccin de arte y diseo

Quetzatl Len Calixto
Diseo de la serie
Jess Garca, Pedro Castellanos
Diseo de portada
Renato Aranda, Juan Bernardo Rosado Fractal 3. Matemticas
Serie Construir
Coordinacin de iconografa e imagen
Ricardo Tapia Garca Primera edicin, 2008
Segunda edicin, 2011
Imagen D. R. SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2011
Equipo SM Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, Mxico, D.F.
Coordinacin de diagramacin Tel.: (55) 1087 8400
Jess Arana www.ediciones-sm.com.mx
Diagramacin ISBN 978-607-471-840-9

Mara Elena Amaro Guzmn
Aldo Botello Bez Miembro de la Cmara Nacional de la Industria
Vctor Hugo Romero Vargas Editorial Mexicana
Registro nmero 2830
Ilustraciones
Maribel Vidals, Bertha Ramrez, Rubn Nava No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro,
Judith Melndrez, Guillermo Lpez Wirth ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de ninguna
Javier De Aquino forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico,
por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso
Fotografa previo y por escrito de los titulares del copyright.
Archivo SM, 2011, Thinkstock
La marca Ediciones SM es propiedad de SM de Ediciones,
Digitalizacin y retoque S. A. de C. V.
Carlos Lpez, Ernesto Negrete, Federico Gianni
Prohibida su reproduccin total o parcial.
Produccin
Carlos Olvera, Teresa Amaya Impreso en Mxico/Printed in Mexico
Presentacin
Qu es hacer matemticas? Disear un vitral, contar las sillas para saber si alcanzarn
para los invitados, medir la superficie de un terreno, averiguar la tarifa telefnica que
ms conviene, decidir si un juego con dados es equitativo, son algunas de muchas acciones
en las que hacemos matemticas.
Tambin hacemos matemticas cuando intentamos contestar preguntas de las
matemticas mismas, por ejemplo: existe un nmero que multiplicado por 5 d un
resultado menor que 5?, las medidas de los lados de un tringulo, pueden ser tres nmeros
cualesquiera?, es posible prever cul ser el centsimo trmino de una sucesin que empieza
as: 1, 3, 5, 7?
Hacer matemticas es usar los conocimientos de esta disciplina que ya se tienen,
para resolver ciertos problemas, y tambin es crear nuevos conocimientos, cuando los que
se tienen no son suficientes.
Hacer matemticas es una buena manera de aprender matemticas. Por ello, en
este libro procuramos proponerte numerosas cuestiones que pueden resolverse con ayuda
de las matemticas.
Cuando enfrentas problemas nuevos, debes sentirte con la libertad de hacer todo lo
que se te ocurra para resolverlos, por ejemplo, apoyarte en dibujos, ensayar resultados
o procedimientos y, cuando no funcionen, probar otra vez. Poco a poco, al resolver ms
problemas, al conocer lo que hacen tus compaeros y con la ayuda de tu profesor, la manera
en que resuelves esos problemas se ir haciendo ms sistemtica y segura.
Cuando desarrollas o conoces una tcnica nueva para resolver cierto tipo de problemas,
debes practicarla para dominarla.
Para aprender matemticas es recomendable combinar el estudio individual con el
trabajo en parejas, en equipos o en grupo:
l al enfrentar una nueva tarea, es bueno que pienses un rato t solo. Despus, compartir
las ideas y las dudas con los otros, trabajando en parejas o en equipos, te puede ser
muy til para avanzar.
l al terminar de resolver los problemas, explicar al grupo lo que hiciste o lo que hicieron en
tu equipo, conocer lo que hicieron tus otros compaeros, decidir juntos si los resultados
son correctos o no, y conocer los aportes del profesor, te ayudar mucho a aprender.
A lo largo del libro se indican nicamente los momentos de trabajo en grupo, en equipo
o en pareja que son muy necesarios, con estos smbolos:
Sin embargo, en muchos otros momentos que no se indican, esas formas de organizacin
pueden ser convenientes. Tu profesor o profesora les propondr en qu momentos usarlas.
Esperamos, como todos los autores que escriben libros para jvenes como t, que
este libro, adems de ayudarte a aprender, te haga decir, algunas veces, esto s me gusta!
Los autores
Gua de uso
Fractal 3 est dividido en cinco bloques. Cada bloque se inicia con una pgina intro-
ductoria que consta de los siguientes elementos:
Comentario sobre Para estudiar la cada de los cuerpos, Galileo Galilei ,

algn aspecto arrojaba objetos de distintos tamao desde lo alto de la
torre de Pisa.
Para relacionar la distancia que recorre un cuerpo en
histrico de un cada libre en relacin con el tiempo que transcurre y la
aceleracin de la gravedad, se puede emplear la siguien-
conocimiento te expresin:
d = 12 gt2
de matemticas. En este bloque trabajars expresiones como la

anterior.
BLOQUE 1 En este bloque

estudiars:
expresiones algebraicas tales como:
(x + a)2; (x + a)(a + b); (x + a)(x a).
Factorizar expresiones algebraicas
tales como: x2 + 2ax + a2; ax2 + bx;
x2 + bx + c; x2 a2.
los criterios de congruencia de
Contenidos
tringulos en la justificacin de
Imagen que ilustra propiedades de los cuadrilteros.

las posiciones relativas entre
rectas y una circunferencia y entre
algunos conceptos circunferencias; la recta secante y la

tangente a una circunferencia.
la relacin entre un ngulo
programticos que se
matemticos del inscrito y un ngulo central de una
circunferencia, si ambos abarcan el
mismo arco.
estudian en el bloque.
bloque. la medida de ngulos inscritos y
centrales, as como de arcos, el rea
de sectores circulares y de la corona.
la razn de cambio de un proceso
o fenmeno que se modela con una
funcin lineal y relacionarla con la
inclinacin o pendiente de la recta
que lo representa.
diseo de un estudio o experimento
a partir de datos obtenidos de
diversas fuentes y elegir la forma
de organizacin y representacin
tabular o grfica ms adecuada para 15
presentar la informacin.
Los contenidos se desarrollan en lecciones de dos pginas que presentan estos componentes:
Actividades de construccin del conocimiento.

Actividades diseadas para que el alumno se enfrente a situaciones problemticas
con los conocimientos de matemticas que ya posee y desarrolle nuevas tcnicas y
conceptos que le permitan resolver problemas similares.
introduccin Leccin 28 Rectngulos semejantes

Todos los rectngulos son semejantes o slo son parecidos? En el lenguaje de las matemticas, la
3 Considera los siguientes rectngulos semejantes.
Formas de
Texto breve donde se organizacin
palabra semejante tiene un significado ms preciso que el que se le da en el lenguaje cotidiano. d
b
a c
destaca algn aspecto 1 Realicen lo siguiente:
a) Tracen un rectngulo A en el que el largo sea el triple del ancho.

a) Midan el largo y el ancho de cada uno de los rectngulos.
En algunas
sobresaliente del actividades se
b) Cul es la razn de semejanza del rectngulo azul con respecto al rectngulo rojo?
c) Traza en tu cuaderno un rectngulo cuya razn de semejanza o factor de escala con respecto al
rectngulo rojo sea 3 a 1.
conocimiento que se d) El rectngulo que trazaste es semejante al rojo y al azul?
Cmo lo sabes?
sugieren formas de
va a estudiar. organizar el trabajo,
b) Supongan que trazan un rectngulo B a escala 2 a 1 del rectngulo A, o sea que sus lados ten-
gan el doble del tamao. Cul ser la relacin entre los lados del rectngulo B? Subraya lo que
creas correcto:
En el rectngulo B el largo es seis veces el ancho.
individual, en

2.3. Construir figuras semejantes y comparar las medidas de los ngulos y los lados
En el rectngulo B el largo tambin es el triple del ancho.

En el rectngulo B el largo es el doble del ancho.
4 Se tienen las siguientes fotografas.
c) Tracen en su cuaderno el rectngulo B y verifiquen su respuesta anterior.
Dos rectngulos dibujados a escala son rectngulos semejantes. equipos, en parejas

Conceptos d) Tracen en su cuaderno el rectngulo C semejante al rectngulo A con un factor de escala 4 a 1;
verifiquen si conserva la misma relacin que A y que B entre el largo y el ancho.
2 Comparen sus respuestas y lean y comenten la siguiente informacin.

A B
Las siguientes son medidas de la base y la altura, respectivamente, de varios rectngulos.

Anoten a cada rectngulo si es semejante a A a B o a ninguna.
o grupal.
Cuando es necesario, La relacin doble que guardan las dimensiones largo y ancho del rectngulo B con res-
pecto al rectngulo A se llama factor de escala o, tambin, razn de semejanza
Medidas (cm)
Es semejante a:
5 4.5 18 15 12 10 85 24 15 9 7.5 16 10 12 7.5 a 3a
los conceptos entre los rectngulos. La relacin de semejanza de dos rectngulos es una relacin de
proporcionalidad y la razn de semejanza, en este caso, es tambin constante de
proporcionalidad.
Por otra parte, en todos los rectngulos semejantes a A, el ancho es 13 del largo (o el
5 Comenten en grupo los resultados a los que llegaron.
importantes de la
largo es 3 veces el ancho). Esta razn entre largo y ancho no tiene un nombre especial. 6 Para seguir trabajando con rectngulos semejantes, resuelve el anexo 3 TECNOLOGA
de la pgina 225.
leccin aparecen 76 77
resaltados.
tecnologa Contenido
Estas actividades se refieren a la seccin Anexos, al En cada leccin se indica el contenido del programa
final del libro. oficial que se trabaja en la leccin. Cuando en una
leccin intervienen de manera importante varios
contenidos del programa, se sealan todos.
Gua de uso
Al finalizar cada bloque, encontrars tres secciones:
Repasemos lo aprendido Repasemos lo aprendido c) y 10

9
8
d) y 10
9
8
Contiene preguntas de los distintos

7 7
6 6
5 5
4 4
temas que se vieron en el bloque.

3 3
I. Considera la grfica y subraya la respuesta correcta. 20
y 2 2
19
1 1
1 Cul es la ecuacin de la recta? 18 x x
17 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
16 -1 -1
a) y = x + 4 b) y = 4x
Contestar estas preguntas te permitir

15
c) y = x 4 d) y = 4x 14 2 Un cono mide 10 cm de altura y el radio de
13
la base es 5 cm. Si el cono se corta por la
2 Cul es la ecuacin de la parbola? 12
mitad como se muestra en la figura, cul
11
es el volumen del cono pequeo que resul-
repasar y, al mismo tiempo, identificar

10
a) y = 4x2 b) y = 4x2 + 4 9 ta de este corte? Se hace un corte aqui
10 cm
c) y = x2 d) y = x2 8
7
3 En qu punto se intersecan la recta y la parbola? 6

5
algunas cuestiones que quiz no te

4
a) (0,0) y (2, 4) 3
(2.5)210 (2.5)25
b) (0, 0 ) y (4, 16) b) (5) 5 cm3 d) (5) 5
2 2
2
a) cm3 c) cm3 cm3
c) (0,0) y (16, 4) 1 3 3 3 3
x
d) (4, 16) y (16, 4) -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
hayan quedado claras. Encontrars el

-1
3 Con los datos de la tabla Pas PIBPC (en dlares) Pas PIBPC (en dlares)
4 Supongamos que el punto de interseccin es el resultado de un problema. Cul de los siguien- de la derecha elabora una Estados Unidos 39 676 Canad 31 263
tes podra ser ese problema? grfica de caja-brazos en tu Costa Rica 9 481 El Salvador 5 041
cuaderno. Mxico 9 803 Nicaragua 3 634
a) Hallar el lado (x) de un cuadrado cuya rea es el doble de su permetro.
formato tpico de los exmenes para

Qu conclusiones Panam 7 278 Honduras 2 876
b) Hallar el lado (x) de un cuadrado cuya rea es la mitad de su permetro. puedes obtener? Colombia 7 256 Guatemala 4 313
c) Hallar el lado (x) de un cuadrado cuya rea es el cuadrado de su permetro. Venezuela 6 043 Belice 6 747
d) Hallar el lado (x) de un cuadrado cuya rea es igual a su permetro.
4 Las personas que hacen ejercicio deben controlar su ritmo cardiaco, es decir, el nmero de pul-
que te vayas acostumbrando a usarlo:

II. Subraya la respuesta correcta. saciones del corazn por minuto. Una vieja frmula para calcular el mximo de pulsaciones por
minuto es la siguiente.
1 Supongamos que se tienen cilindros con altura igual a 1 unidad y se va variando la medida del
radio. Cul grfica representa esta situacin? Mximo de pulsaciones por minuto = 220 edad
preguntas de opcin mltiple y una o

y y Sin embargo, ms recientemente se dio a conocer otra frmula.
a) 10 b) 10
9 9
8 8
Mximo de pulsaciones por minuto = 208 (0.7 edad)
7 7
Pregunta 1. Pedro tiene 62 aos y dice que con la nueva frmula su mximo de pulsaciones por minuto se incre-
varias preguntas abiertas.

6 6
5 5
menta. Tiene razn? Justifica tu respuesta.
4 4
3 3
2 2
1 1
x x
-1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-1 -1 Pregunta 2. Para qu edad el mximo de pulsaciones por minuto es igual con ambas frmulas?
222 223
Las matemticas en las espirales

La espiral de Arqumedes no aparece mucho en la naturaleza; la que s aparece es la espiral
logartmica. En esta espiral, segn vayamos girando alrededor del origen, la curva se ir alejan-
Las matemticas en
do del origen de forma cada vez ms rpida.
La forma de espiral logartmica aparece en conchas,

en galaxias, en huracanes.
Se proponen situaciones de
Desde los tiempos antiguos, las espirales han llamado la atencin de
artesanos, pintores y tambin de matemticos. La espiral ms sencilla,
la espiral uniforme, tambin es conocida como espiral de Arqumedes,
debido a que Arqumedes, un matemtico y gemetra griego, escribi
la vida cotidiana, de la naturaleza,
un tratado titulado De las espirales, en el que analiz sus propiedades.
Podemos encontrar una espiral de Arqumedes en una cuerda enrolla-
da sobre s misma o en la espiritrompa de una mariposa. de la msica o de otros mbitos,
en los que, sorprendentemente,
Una tcnica sencilla para dibujar una espiral es la siguiente. hay un conocimiento de
matemticas en juego.
Haz este dibujo en papel milimtrico; pue-
Cmo explicaras qu es una espiral? des hacer tantos tringulos como quieras.
Los catetos del primer tringulo rectngu-
lo deben medir 1 cm. En los dems trin-
gulos rectngulos uno de los catetos es la
Cules caractersticas observas en la espiral de Arqumedes? hipotenusa del tringulo anterior y el otro
cateto mide 1 cm.
Indica en tu dibujo cunto mide cada una
de las hipotenusas de los tringulos. En
La espiral de Arqumedes es sencilla de dibujar o de representar; aparece grabada en piedra cada caso expresa esa medida como la raz
o como motivo de adorno desde las pocas ms remotas. de un nmero.
Qu tipo de espiral se obtiene?, una de
Arqumedes o una logartmica?
Y para terminar...
Mosaico de Chipre
Capitel fenicio
Arqumedes defini a esta espiral diciendo:Imaginaos una lnea que gira con velocidad cons-
Pasar el ro
Tres acertijos para pasar el ro
tante alrededor de un extremo, mantenindose siempre en un mismo plano, y un punto que se
mueve a lo largo de la lnea con velocidad lineal constante: ese punto describir una espiral.
1 Un viejo se encuentra a la orilla de un ro con un perro, una gallina y una
Actualmente la informacin digital en un CD se graba en forma de espiral de Arqumedes.
bolsa de maz. El viejo desea cruzar el ro, dispone de una balsa en la que
necesariamente debe ir l y es posible que cargue slo una de las tres
cosas que desea pasar. El problema consiste en pasar al perro, a la gallina
192 193
y a la bolsa de maz del otro lado, pero cuidando que nunca se quede la
gallina con el maz porque la gallina se lo come, ni el perro con la gallina
por que el perro se la come. Escribe un instructivo detallado mediante el
cual el viejo pueda pasar en su balsa a la gallina, el perro y el maz.
2 Ocho excursionistas quieren cruzar un ro. No hay puente; solo dos

nios que juegan en un bote tan pequeo que slo puede transportar
a un adulto o mximo a los dos nios juntos. Un nio y un adulto lo
haran hundirse. Cmo hacer para que crucen todos los excursionis-
tas? Describe cul es tu solucin.
3 Tres misioneros y tres canbales se encuentran a la orilla de un ro que

quieren cruzar. El problema consiste en que el ro est repleto de pi-
raas y para cruzar slo disponen de una canoa de remos a la que le
caben slo dos pasajeros. Los tres misioneros son capaces de remar
y los canbales tambin. Se debe tener mucho cuidado al cruzar el ro,
pues si en algn momento, en alguna de las orillas, hay ms canbales
que misioneros los canbales se comeran a los misioneros. Existe al-
Y para terminar
gn procedimiento mediante el cual puedan cruzar los seis sin que algn
misionero sea devorado? De ser as, escribe un instructivo que permita
resolver la situacin.
Respuestas (en cada caso se indica una de las respuestas posibles):
Contiene una actividad Pasan dos canbales

Se regresa un canbal
Pasan dos canbales
final que se relaciona con

Se regresa un canbal
Pasa el viejo con la gallina
Pasan dos misioneros
Se regresa el viejo
Se regresa un misionero y un canbal
Pasa el viejo con el maz
Pasan dos misioneros Se repiten estos pasos siete veces ms
Se regresa el viejo con la gallina
varios de los temas que

Se regresa un canbal Se regresa el otro nio
Pasa el viejo con el perro
Pasan dos canbales Pasa un adulto
Se regresa el viejo
Se regresa el misionero Se regresa un nio
Pasa el viejo con la gallina
Pasa un misionero con un canbal Pasan los dos nios
Acertijo 1.
Acertijo 3 Acertijo 2.
se vieron en el bloque. 158
Al final del libro, encontrars la seccin Anexos, con algunas actividades que se llevan a cabo con computadora.
Estas actividades te permitirn afirmar algunos aspectos de los temas que has venido estudiando, al mismo tiem-
po que aprenders a usar algunos programas. Los momentos en los que se sugiere realizarlas vienen indicados en
las lecciones con el smbolo TECNOLOGA.
Por ltimo, hallars una tabla que relaciona los contenidos del programa y las lecciones del libro.
Presentacin para el maestro
El enfoque didctico de Fractal
A continuacin se exponen las principales caractersticas del enfoque didctico que subyace
en el desarrollo de los temas en los libros Fractal.
Empezar con un problema. Los enfoques contemporneos para la enseanza de
las matemticas tienden a coincidir en que, para lograr el aprendizaje significativo de un
conocimiento, es necesario que ste aparezca como respuesta a una pregunta o como so-
lucin a una problemtica que los alumnos ya hayan enfrentado. Se considera tambin que,
en muchos casos, al enfrentar una problemtica adecuada, los alumnos pueden desarrollar
por s mismos conocimientos aproximados al que se les quiere ensear.
Por esta razn, numerosas lecciones de Fractal comienzan con el planteamiento de
uno o varios problemas; slo despus y paulatinamente se presenta la informacin relativa
al conocimiento tratado.
Cmo solucionarn los alumnos un problema si an no se les ensea el conocimiento
que lo resuelve? Los problemas que se plantean antes de dar informacin sobre el cono-
cimiento involucrado, han sido diseados o seleccionados de manera tal que los alumnos
puedan abordarlos aunque no dispongan de la herramienta ptima. Esto significa que tal
vez se aproximen a la solucin de dichos problemas con herramientas ms elementales o
bien que, aun cuando no pudieran resolverlos, identifiquen una limitacin en sus conoci-
mientos previos y la necesidad de uno nuevo.
Despus de abordar estos problemas iniciales, conforme se introducen aspectos del
nuevo conocimiento, es conveniente que los alumnos resuelvan ms problemas y ejerci-
cios para aplicar dichos aspectos y afirmarlos. Cuando lo considere necesario, el profesor
complementar los problemas y ejercicios de aplicacin que se proponen con otros que
l disee o tome de otros materiales.
Varios procedimientos y no uno solo. Por qu tanto brinco estando el suelo
tan parejo? es la pregunta que se hacen algunos maestros ante la diversidad de proce-
dimientos que se propone para resolver ciertos tipos de problemas. Hay varias razones:
ocurre con frecuencia que los procedimientos ms rpidos, o ms elaborados, para re-
solver ciertos problemas parecen fciles de operar pero son difciles de comprender (por
ejemplo, el algoritmo de la multiplicacin por decimales o la regla de tres), tal dificultad
hace que los alumnos tengan poco control sobre su uso y, en consecuencia, alteren los pa-
sos; otros procedimientos, en cambio, aunque ms precarios, por ser ms largos o menos
sistemticos, son ms fciles de comprender para los alumnos, incluso en ciertos casos los
pueden establecer por s mismos. Estos procedimientos cumplen varias funciones: ayudan
a consolidar la comprensin del tema; en ciertos casos, algunos son ms econmicos que
el procedimiento ms avanzado e, incluso, constituyen una herramienta de emergencia
para los casos en que olvidan la tcnica ms avanzada.
Cabe sealar, adems, que est demostrado, al menos para algunos temas, que los
alumnos que han desarrollado varios procedimientos tienden a ser ms exitosos en la re-
solucin de problemas. A final de cuentas, cul de varios procedimientos es el mejor? Esto
depende muchas veces del tipo de problema y de los conocimientos de quien resuelve.
Articulacin de contenidos. Uno de los males de los programas escolares es que
atomizan los conocimientos en aras de organizar la enseanza: los conocimientos en los
Presentacin para el maestro
programas han tendido, a lo largo del tiempo, a segmentarse en pequeos conocimientos
parciales, aislados unos de los otros, con lo cual su sentido se ha mermado y dificultado,
contrariamente a lo que se buscaba.
Una tendencia actual en la enseanza de las matemticas es buscar mayor integracin
de los conocimientos. Si bien en este aspecto todava hay mucho camino por andar, los
programas actuales ofrecen ciertas mejoras, y en la serie Fractal hemos intentando apro-
vechar esas posibilidades. As, por ejemplo, los temas de nmeros racionales, proporciona-
lidad y escala se articulan en la secuencia propuesta para el estudio de la multiplicacin por
nmeros no enteros; la nocin de funcin lineal se articula con la de relacin proporcional;
las reas y los volmenes se exploran para determinar si varan proporcionalmente. Estas
integraciones pueden identificarse en la indicacin de los contenidos del programa que se
tratan en cada leccin, sealados en el margen derecho de las lecciones.
Secuencias de lecciones. Las lecciones se presentan casi siempre en grupos de
dos a cuatro y, en pocos casos, cinco. Cada grupo constituye una pequea secuencia en la
que se abre un aspecto nuevo de un tema, se desarrolla y se cierra; esto no impide que
en otro grupo de lecciones se retome algn aspecto de ese mismo tema.
Algunas lecciones son ms complejas que otras, y la revisin de su contenido puede
requerir dos o hasta tres clases. En las preliminares se incluye una propuesta de dosifica-
cin para el desarrollo de las lecciones a lo largo del ao escolar.
Esperamos que Fractal constituya un apoyo en sus clases, una herramienta que enri-
quezca su acervo matemtico y didctico, pero, sobre todo, que se convierta en una fuente
de aprendizaje y experiencias significativas para sus alumnos.
En esta nueva edicin hemos mejorado el contenido de las lecciones al enfatizar los
elementos del enfoque propuesto en el programa para la enseanza de las matemticas
en la escuela secundaria. Adems, hemos pensado en apoyarlo para el logro de los apren-
dizajes esperados con dos innovaciones en el material dirigidas a un aspecto en especfico.
Para la planificacin de la enseanza, incluimos una propuesta de dosificacin
de las lecciones, en sta se consider que algunas lecciones son ms complejas que otras,
y la revisin de su contenido puede requerir dos o hasta tres clases;
para la evaluacin continua, agregamos en el ndice los conocimientos y habilidades
indicados en el programa con el fin de facilitar su identificacin y seguimiento.
Esperamos que Fractal constituya un apoyo en sus clases, una herramienta que enri-
quezca su acervo matemtico y didctico, pero, sobre todo, que se convierta en una fuente
de aprendizaje y experiencias significativas para sus alumnos.
Los autores
Dosificacin
Debido a que el tiempo que dedica a cada apartado de Conocimientos y habilidades o leccin depende, en
gran parte, de su forma de trabajo y de las caractersticas de sus grupos, esta tabla es una propuesta que
usted podr modificar de acuerdo con el ritmo que marque el grupo, las fechas de entrega de calificaciones
o las eventualidades que surjan (suspensiones, juntas, etc.). En aquellas semanas en que el tiempo lo permita,
S E M A N A S
1 2 3 4
1.1. Productos 1.1. Productos 1.2. Justificacin 1.3. Posiciones relativas
notables y notables y propiedades de entre una recta y
factorizacin factorizacin cuadrilteros una circunferencia y
1 (lecciones 1 y 2) (lecciones 3 y 4) (lecciones 5 a 8) circunferencias entre s
(lecciones 9 a 11)
2.1. Ecuaciones no 2.2. Ecuaciones 2.3. Figuras 2.3. Figuras

lineales cuadrticas por semejantes semejantes
(lecciones 23 y 24) factorizacin (lecciones 28 y 29) (lecciones 30 y 31)
2 (lecciones 25 a 27)
3.1. Funciones 3.2. Ecuaciones 3.3. Teorema de Tales 3.4. Homotecia

BLOQUES
expresadas con cuadrticas por (lecciones 45 a 48) (lecciones 49 a 52)

tablas o expresiones frmula general
3 algebraicas (lecciones 43 y 44)
(lecciones 41 y 42)
4.1. Mtodo de 4.2. Teorema de 4.3. Razones 4.4. Crecimiento

diferencias finitas Pitgoras trigonomtricas aritmtico y
para sucesiones (lecciones 68 a 70) (lecciones 71 a 73) exponencial
4 cuadrticas (lecciones 74 a 76)
(lecciones 64 a 67)
5.1. Ecuaciones 5.2. Conos, esferas y 5.3. Volumen de 5.3. Volumen de

lineales, cuadrticas cilindros cilindros y conos cilindros y conos
o sistemas de (lecciones 81 y 82) (lecciones 83 y 84) (lecciones 85 y 86)
5 ecuaciones
(lecciones 79 y 80)
Dosificacin
podr trabajar las actividades de Las matemticas en as como Y para terminar o adelantar el trabajo de otros
apartados si no es suficiente el tiempo asignado en la tabla. Los colores sealan al eje que corresponde a cada
apartado: en azul el eje Sentido numrico y pensamiento algebraico; en amarillo Forma espacio y medida; y en
verde Manejo de la informacin. Cabe sealar que la redaccin de los apartados ha sido simplificada.
S E M A N A S
5 6 7 8 9
1.4. ngulo inscrito y 1.5. Medida de 1.6. Razn de cambio 1.7. Diseo de Repasemos
ngulo central de una ngulos inscritos, de una funcin lineal un estudio y lo aprendido
circunferencia centrales, arcos, (lecciones 17 a 19) comunicacin (pginas 60 y 61)
(lecciones 12 y 13) sectores, coronas de resultados
(lecciones 14 a 16) (lecciones 20 a 22)
Evaluacin
del bloque 1
2.4. Criterios 2.4. Criterios 2.5. Uso de ndices 2.6. Simulacin Repasemos
de semejanza de de semejanza de (lecciones 37 y 38) en situaciones lo aprendido
tringulos tringulos probabilsticas (pginas 102 y 103)
(lecciones 32 a 34) (lecciones 35 y 36) (lecciones 39 y 40)
Evaluacin
del bloque 2
3.5. Grficas de 3.6. Forma y posicin 3.6. Forma y posicin 3.7. Grficas Repasemos
funciones no lineales de las grficas de de las grficas de formadas por lo aprendido
(lecciones 53 y 54) funciones no lineales funciones no lineales secciones de rectas (pginas 154 y 155)
(lecciones 55 a 58) (lecciones 59 a 61) y curvas
(lecciones 62 y 63)
Evaluacin
del bloque 3
4.5. Relacin de datos Repasemos

de distinta naturaleza lo aprendido
de un mismo (pginas 190 y 191)
fenmeno
(lecciones 77 y 78)
Evaluacin
del bloque 4
5.4. Estimar y calcular 5.5. Grfica de caja- Repasemos

volmenes de brazo lo aprendido
cilindros y conos (lecciones 89 a 91) (pginas 222 y 223)
(lecciones 87 y 88)
Evaluacin
del bloque 5
ndice
Presentacin 3
Gua de uso 4
Presentacin para el maestro 6
Dosificacin 8
Bloque 1 Conocimientos y habilidades

Leccin 1. Productos notables I 16 1.1. Efectuar o simplificar clculos con
Leccin 2. Productos notables II 18 expresiones algebraicas tales como:
(x + a)2; (x + a) (x + b); (x + a) (x a).
Leccin 3. Productos notables III 20
Factorizar expresiones algebraicas tales como:
Leccin 4. Expresiones equivalentes 22
x2 + 2ax + a2; ax2 + bx; x2 + bx + c;
x 2 a2 .
Leccin 5. Construcciones I 24 1.2. Aplicar los criterios de congruencia de

Leccin 6. Construcciones II 26 tringulos en la justificacin de propiedades
de los cuadrilteros.
Leccin 7. Construcciones III 28
Leccin 8. Construcciones IV 30
Leccin 9. En la carpintera 32 1.3. Determinar mediante construcciones

Leccin 10. Ms sobre tangentes 34 las posiciones relativas entre rectas y una
circunferencia y entre circunferencias.
Leccin 11. Posiciones relativas 36
Caracterizar la recta secante y la tangente
a una circunferencia.
Leccin 12. ngulos, arcos y cuerdas I 38 1.4. Determinar la relacin entre un

Leccin 13. ngulos, arcos y cuerdas II 40 ngulo inscrito y un ngulo central de una
circunferencia, si ambos abarcan el mismo
arco.
Leccin 14. Tringulos y circunferencias 42 1.5. Calcular la medida de ngulos inscritos

Leccin 15. Un juego sobre ngulos 44 y centrales, as como de arcos, el rea de
sectores circulares y de la corona.
Leccin 16. Diseos con crculos 46
Leccin 17. La velocidad como razn de cambio 48 1.6. Analizar la razn de cambio de un
Leccin 18. Variaciones de temperatura 50 proceso o fenmeno que se modela con una
funcin lineal y relacionarla con la inclinacin
Leccin 19. La pendiente como razn de cambio 52
o pendiente de la recta que lo representa.
Leccin 20. Preguntas adecuadas y no tan adecuadas 54 1.7. Disear un estudio o experimento a partir
Leccin 21. La presentacin ms adecuada 56 de datos obtenidos de diversas fuentes y elegir
la forma de organizacin y representacin
Leccin 22. Del problema a la comunicacin de resultados 58
tabular o grfica ms adecuada para presentar
la informacin.
Repasemos lo aprendido 60
Las matemticas en la medicin de la circunferencia 62

de la Tierra
Y para terminar 64
ndice

Leccin 23. La medida de un lado 66 2.1. Utilizar ecuaciones no lineales para
Leccin 24. El nmero desconocido 68 modelar situaciones y resolverlas utilizando
procedimientos personales u operaciones
inversas.
Leccin 25. Tcnicas para resolver ecuaciones I 70 2.2. Utilizar ecuaciones cuadrticas para
Leccin 26. Tcnicas para resolver ecuaciones II 72 modelar situaciones y resolverlas usando
la factorizacin.
Leccin 27. Factorizaciones fciles y no tan fciles 74
Leccin 28. Rectngulos semejantes 76 2.3. Construir figuras semejantes y comparar

Leccin 29. Una condicin ms sobre semejanza 78 las medidas de los ngulos y de los lados.
Leccin 30. Encuentra los errores 80
Leccin 31. Rectngulos semejantes en el plano 82
cartesiano
Leccin 32. Condiciones necesarias y suficientes 84 2.4. Determinar los criterios de semejanza de
Leccin 33. Un criterio ms de semejanza de tringulos 86 tringulos. Aplicar los criterios de semejanza
de tringulos en el anlisis de diferentes
Leccin 34. Ms sobre semejanza de tringulos 88
propiedades de los polgonos. Aplicar la
Leccin 35. Cunto mide la altura del poste? 90 semejanza de tringulos en el clculo de
Leccin 36. Calculando distancias 92 distancias o alturas inaccesibles.
Leccin 37. Anlisis de ndices I 94 2.5 Interpretar y utilizar ndices para explicar
Leccin 38. Anlisis de ndices II 96 el comportamiento de diversas situaciones.
Leccin 39. Nia o nio? 98 2.6. Utilizar la simulacin para resolver

Leccin 40. Simulando el problema 100 situaciones probabilsticas.
Las matemticas en la criptografa 104
Y para terminar 106

Leccin 41. Depreciacin y plusvala 108 3.1. Reconocer en diferentes situaciones y
Leccin 42. Cantidades que cambian y se relacionan 110 fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y
otras disciplinas, la presencia de cantidades que
varan una en funcin de la otra y representar la
regla que modela esta variacin mediante una
tabla o una expresin algebraica.
Leccin 43. Una frma til 112 3.2. Utilizar ecuaciones cuadrticas para
Leccin 44. Algunos problemas 114 modelar situaciones y resolverlas usando
la frmula general.
Leccin 45. Paralelas y segmentos proporcionales 116 3.3. Determinar el teorema de Tales mediante
construcciones con segmentos. Aplicar el
teorema de Tales en diversos problemas
geomtricos.
Leccin 46. El teorema de Tales y sus aplicaciones 118
ndice
Leccin 47. Tringulos, hilo, palillos y algo ms I 120 3.3. Determinar el teorema de Tales mediante
Leccin 48. Tringulos, hilo, palillos y algo ms II 122 construcciones con segmentos. Aplicar el
teorema de Tales en diversos problemas
geomtricos.
Leccin 49. Sombras y otras proyecciones 124 3.4. Determinar los resultados de una
Leccin 50. Homotecias fraccionarias y negativas 126 homotecia cuando la razn es igual, menor
Leccin 51. Cambiando el centro de homotecia 128 o mayor que 1 o que 1. Determinar las
propiedades que permanecen invariantes al
Leccin 52. Ms sobre homotecia 130 aplicar una homotecia a una figura. Comprobar
que una composicin de homotecias con
el mismo centro es igual al producto de las
razones.
Leccin 53. Curvas en el plano 132 3.5. Interpretar, construir y utilizar grficas de
Leccin 54. La velocidad tambin vara 134 relaciones funcionales no lineales para modelar
diversas situaciones o fenmenos.
Leccin 55. La mquina funcin I 136 3.6. Establecer la relacin que existe entre la
Leccin 56. Funciones cuadrticas I 138 forma y la posicin de la curva de funciones
no lineales y los valores de las literales de las
Leccin 57. Funciones cuadrticas II 140
expresiones algebraicas que definen a estas
Leccin 58. La mquina funcin II 142 funciones.
Leccin 59 El recproco de un nmero 144
Leccin 60. Parbolas y ecuaciones 146
Leccin 61. Si cambia la ecuacin, cambia la grfica 148
Leccin 62. Puntajes en videojuegos 150 3.7. Interpretar y elaborar grficas formadas
Leccin 63. Cambia la manera de cambiar 152 por secciones rectas y curvas que modelan
situaciones de movimiento, llenado de
recipientes, etctera.
Las matemticas en una hoja de papel 156
Y para terminar 158
Leccin 64. Figuras con palillos 160 4.1. Determinar una expresin general
Leccin 65. Primeras o segundas diferencias 162 cuadrtica para definir el ensimo trmino en
sucesiones numricas y figurativas utilizando
Leccin 66. El mtodo de las diferencias 164
el mtodo de diferencias.
Leccin 67. Nmeros y figuras 166
Leccin 68. La cuerda de 12 nudos 168 4.2. Aplicar el teorema de Pitgoras

Leccin 69. Una comprobacin con material 170 en la resolucin de problemas.
Leccin 70. Problemas diversos 172
ndice
Leccin 71. A veces, Pitgoras no alcanza 174 4.3. Reconocer y determinar las razones
Leccin 72. La tangente tiene que ver con la pendiente 176 trigonomtricas en familias de tringulos
rectngulos semejantes, como cocientes
Leccin 73. El saber da poder 178
entre las medidas de los lados. Calcular
medidas de lados y de ngulos de tringulos
rectngulos a partir de los valores de razones
trigonomtricas. Resolver problemas sencillos,
en diversos mbitos, utilizando las razones
trigonomtricas.
Leccin 74. Planes de ahorro I 180 4.4. Interpretar y comparar las representaciones
Leccin 75. Planes de ahorro II 182 grficas de crecimiento aritmtico o lineal
y geomtrico o exponencial de diversas
Leccin 76. Planes de ahorro III 184
situaciones.
Leccin 77. La basura 186 4.5. Analizar la relacin entre datos de
Leccin 78. El reciclado 188 distinta naturaleza, pero referidos a un mismo
fenmeno o estudio que se presenta en
representaciones diferentes, para producir
nueva informacin.
Las matemticas en las espirales 192
Y para terminar 194

Leccin 79. La traduccin de los problemas 196 5.1. Dado un problema, determinar la ecuacin
Leccin 80. De todo un poco 198 lineal, cuadrtica o sistema de ecuaciones con
que se puede resolver, y viceversa, proponer
una situacin que se modele con una de esas
representaciones.
Leccin 81. Girar una figura produce otra figura 200 5.2. Anticipar las caractersticas de los cuerpos
Leccin 82. Cortes con formas inesperadas 202 que se generan al girar o trasladar figuras.
Construir desarrollos planos de conos y
cilindros rectos. Anticipar y reconocer las
secciones que se obtienen al realizar cortes a
un cilindro o a un cono recto. Determinar la
variacin que se da en el radio de los diversos
crculos que se obtienen al hacer cortes
paralelos en una esfera cono recto.
Leccin 83. Cmo se hace un cilindro? 204 5.3. Construir las frmulas para calcular
Leccin 84. El volumen de un cilindro 206 el volumen de cilindros y conos.
Leccin 85. Cmo se construye un cono? 208
Leccin 86. Un cono a la medida 210
Leccin 87. Volmenes y capacidades 212 5.4. Estimar y calcular el volumen de cilindros
Leccin 88. Ms giros 214 y conos. Calcular datos desconocidos dados
otros relacionados con las frmulas del clculo
de volumen.
ndice
Leccin 89. El mejor horno I 216 5.5. Interpretar, elaborar y utilizar grficas
Leccin 90. El mejor horno II 218 de cajabrazos de un conjunto de datos para
analizar su distribucin a partir de la mediana o
Leccin 91. Duracin de una anestesia 220
de la media de dos o ms poblaciones.
Las matemticas en reflectores parablicos 224
Y para terminar 226
Anexos 227
Bibliografa 235
Para estudiar la cada de los cuerpos, Galileo Galilei ,
arrojaba objetos de distintos tamao desde lo alto de la
torre de Pisa.
Para relacionar la distancia que recorre un cuerpo en
cada libre en relacin con el tiempo que transcurre y la
aceleracin de la gravedad, se puede emplear la siguien-
te expresin:
d = 12 gt2
En este bloque trabajars expresiones como la

anterior.
BLOQUE 1 En este bloque

estudiars:
expresiones algebraicas tales como:
(x + a)2; (x + a)(a + b); (x + a)(x a).
Factorizar expresiones algebraicas
tales como: x2 + 2ax + a2; ax2 + bx;
x2 + bx + c; x2 a2.
los criterios de congruencia de
tringulos en la justificacin de
propiedades de los cuadrilteros.
las posiciones relativas entre
rectas y una circunferencia y entre
circunferencias; la recta secante y la
tangente a una circunferencia.
la relacin entre un ngulo
inscrito y un ngulo central de una
circunferencia, si ambos abarcan el
mismo arco.
la medida de ngulos inscritos y
centrales, as como de arcos, el rea
de sectores circulares y de la corona.
la razn de cambio de un proceso
o fenmeno que se modela con una
funcin lineal y relacionarla con la
inclinacin o pendiente de la recta
que lo representa.
diseo de un estudio o experimento
a partir de datos obtenidos de
diversas fuentes y elegir la forma
de organizacin y representacin
tabular o grfica ms adecuada para 15
presentar la informacin.
Leccin 1 Productos notables I
Los productos notables son multiplicaciones de expresiones algebraicas que tienen caractersticas
especiales. Con base en estas caractersticas, se pueden identificar y resolver fcilmente.
1 La figura A es un cuadrado dividido en cuatro partes: un cuadrado grande, un cua-

drado chico y dos rectngulos iguales. Con base en esta informacin y la que ofrece
la figura, anoten lo que se indica.
Figura A
a) La medida de un lado de la figura.
b) El rea de cada una de las partes.

x
Cuadrado grande.
Cuadrado chico.
y
Rectngulo.
x y
c) El rea total de la figura.
d) De las siguientes cuatro expresiones, hay dos que corresponden al rea de la figura A anterior.
Subryenlas.

x2 1 y2 (xy)2 (x 1 y)2 x2 1 2xy 1 y2
e) Expliquen por qu se puede asegurar que la siguiente igualdad es correcta:

(x 1 y)2 5 x2 1 2xy 1 y2
2 Desarrollen el producto que se indica. Si no recuerdan cmo se hace, lean la infor-

macin que se da en el recuadro de la derecha.
(x 1 y)2 es lo mismo que (x 1 y) (x 1 y). Recuerda.

(a 1 b) (c 1 d) 5 ac 1 ad 1 bc 1 bd
(x 1 y) (x 1 y) 5
3 Con ayuda de su profesor o profesora, expliquen por qu, en el caso de la figura

de la actividad 1, x y y slo pueden ser nmeros positivos.
16
4 Calcula los valores de las expresiones A a F cuando x y y toman los valores que se
indican.
A B C D E F
x y x
2
y2
2xy x1y x 1 2xy 1 y
2 2
(x 1 y)2
2 3
5 1
4 10
1
2 2
21 22
2 23
22 3
1.1. Efectuar o simplificar clculos con expresiones algebraicas tales como: (x + a)2; (x + a) (x + b); (x + a)(x a).
5 Con ayuda de su profesor o profesora, hagan lo siguiente.
a) Comparen la explicacin que dieron en la actividad 1, inciso e, con las que dieron sus compaeros.
b) Verifiquen que la expresin E de la tabla vale lo mismo que la F, cualesquiera que sean los va-
lores que den a x y y.
c) Lean y comenten la siguiente informacin:

Factorizar expresiones algebraicas tales como: x2 + 2ax + a2; ax2 + bx; x2 + bx + c; x2 a2.
La expresin (x + y)2 y la expresin x2 + 2xy + y2 son equivalentes.
La expresin (x + y)2 es un binomio al cuadrado.
Entonces, puede decirse que:
El desarrollo de un binomio al cuadrado es igual a: el cuadrado de su primer trmino, ms
el producto de sus trminos multiplicado por dos, ms el cuadrado de su segundo trmino.
6 Expresen en forma de multiplicacin los siguientes binomios al cuadrado y calcu-

len los resultados, como en el ejemplo.
a) (x 1 2y)2 5 (x 1 2y) (x 1 2y) 5 b) (a 1 3b)2 5

x2 1 2xy 1 2xy 1 4y2 5 x2 1 4xy 1 4y2
c) (2x 1 y)2 5 d) (a 1 b)2 5
e) (3m 1 n)2 5 f) (2m 1 5)2 5
g) (1.5a 1 b)2 5 h) (2m 1 3n)2 5
7 Con ayuda de su profesor o profesora, verifiquen que, siempre que se eleva un bi-
nomio al cuadrado, el resultado final, despus de simplificar los trminos seme-
jantes, es un trinomio con las siguientes caractersticas:
l Dos de los trminos son cuadrados perfectos.

l El otro trmino es el producto de las races cuadradas de los dos cuadrados perfectos, multipli-
cado por dos.
17
Leccin 2 Productos notables II
El resultado de elevar al cuadrado un binomio se conoce como trinomio cuadrado
perfecto. Por qu crees que se llama as?
1 La figura A es un cuadrado dividido en cuatro partes: un cuadrado grande, un cua-

drado chico y dos rectngulos.
Figura A
Relacionen las dos columnas; anoten en el parntesis el nmero
a que corresponde.
( ) Medida de un lado del cuadrado grande 1) a

2b
( ) rea de un rectngulo 2) a2 1 4ab 1 4b2
( ) Medida de un lado del cuadrado chico 3) 2b

a 2b
( ) rea de la figura A 4) 2ab
2 Los siguientes trinomios son cuadrados perfectos porque se obtuvieron al elevar

al cuadrado diferentes binomios. Encuentren en cada caso el binomio al cuadrado
que corresponde.
a) n2 1 2np 1 p2 5 b) a2 1 2ab 1 b2 5
c) 4a2 1 8ab 1 4b2 5 d) x2 1 6xy 1 9y2 5
e) 9x2 1 6xy 1 y2 5 f) 4m2 1 12mn 1 9n2 5
3 Desarrollen los binomios al cuadrado que encontraron en la actividad anterior

para comprobar que s corresponden a los trinomios.
a) ( )2 5 b) ( )2 5
c) ( )2 5 d) ( )2 5
e) ( )2 5 f) ( )2 5
4 Averigen cmo cambia el resultado de elevar un binomio al cuadrado, cuando

uno o los dos trminos son negativos.
a) (a 1 b)2 5 b) (a 2 b)2 5
c) (2x 1 y)2 5 d) (x 2 2y)2 5
e) (22m 1 n)2 5 f) (2m 2 2n)2 5
18
5 Encuentren los binomios al cuadrado de los que provienen las siguientes expre-
siones.
a) n2 2 2np 1 p2 5 b) 9a2 1 6a 1 1 5
c) 4a2 2 8a 1 4 5 d) x2 2 6xy 1 9y2 5
6 Con ayuda de su profesor o profesora comparen los resultados obtenidos en las

actividades 4 y 5.
7 La figura B es un cuadrado dividido en cuatro partes, un cuadrado grande, un cua-

drado chico y dos rectngulos iguales. Con base en la informacin que hay en la
figura, anoten lo que se indica.
Figura B
a) La medida de un lado del cuadrado chico.
2mn n2
b) La medida de un lado del cuadrado grande.
c) El largo del rectngulo.
d) La medida de un lado de la figura B.
e) La expresin con la que se calcula el rea de la figura B.
f) El rea de la figura B.
8 Resuelvan lo siguiente.
a) (n 1 1)2 = b) (n 2 1)2 5
c) Con base en los resultados anteriores, calculen el resultado de:
912 5 (90 + 1)2 5 2012 5
992 5 1992 5
9 El rea de un cuadrado es x2 + 10x + 25. Con base en esta informacin resuelvan

lo siguiente:
a) Cunto mide un lado de ese cuadrado?
b) Cunto mide el permetro del cuadrado?
10 Con ayuda de su profesor o profesora, comparen sus resultados de las actividades

7, 8 y 9.
19
Leccin 3 Productos notables III
Algunos productos son ms fciles de resolver de lo que te imaginas; slo hay que saber
reconocerlos.
1 La figura 1 es un cuadrado dividido en tres partes, dos trapecios iguales y un cua-

drado. La figura 2 es un rectngulo que se form con los dos trapecios iguales de
la figura 1. Con base en esta informacin hagan lo que se indica.
Figura 1
Figura 2
b
a
a) Anoten las medidas que hacen falta en el rectngulo.
b) Cul es la expresin que permite calcular el rea de la parte rayada de la figura 1?
c) Cul es la expresin que permite calcular el rea de la figura 2?
d) Completen la siguiente igualdad y expliquen por qu es cierta.
rea
de la parte sombreada de la figura 1 igual a rea de la figura 2
5
e) Verifiquen que la igualdad anterior expresa lo siguiente:
La suma de dos nmeros multiplicada por su diferencia, es igual al cuadrado del primer nmero menos
el cuadrado del segundo nmero.
f) Desarrollen el siguiente producto. Simplifiquen el resultado y verifiquen si al final obtienen el cua-

drado del primer trmino menos el cuadrado del segundo.
(x 1 y) (x 2 y) 5 ______ 1 ______1 ______1 ______ 5 ______ 2 ______
20
2 Con ayuda de su profesora o profesor comparen sus respuestas con las de otros
equipos. Si hay diferencias, identifiquen los errores y corrjanlos.
3 A la derecha de cada figura traza el rectngulo que se forma al recortar y aco-

modar los dos trapecios sombreados. Adems anota las medidas en los lados del
rectngulo y escribe la expresin que indica la igualdad de las reas sombreadas.
y
2x
4 Lee la siguiente informacin.
Dos binomios de la forma (a + b) y (a b) se llaman binomios conjugados. Como te

habrs dado cuenta, el producto de dos binomios conjugados es igual al cuadrado del primer
trmino menos el cuadrado del segundo trmino.
5 Encuentren la parte que falta en las siguientes igualdades.
a) (5 1 3)(5 2 3) 5 b) (3a 2 b)(3a 1 b) 5
c) m2 2 n2 5 d) 4a2 2 1 5
e) 106 3 94 5 (100 1 6) (100 2 6) =
21
Leccin 4 Expresiones equivalentes
Hay expresiones algebraicas que, aunque se escriben diferente y aparentemente no tienen
nada que ver una con otra, expresan el mismo valor, es decir, son expresiones algebraicas
equivalentes.
1 Imaginen que tienen un cubo hecho con plastilina y por uno de sus vrtices le cor-
tan un cubo ms pequeo, como se muestra en el dibujo.
a) Cul es el volumen del cubo completo?
b) Cul es el volumen del cubo que se corta?
a c) Cul es el volumen de la parte restante, despus de haber
cortado el cubo pequeo?

2 El volumen de la parte restante, despus de haber cortado el cubo pequeo, se
puede calcular de varias maneras. Una de ellas consiste en calcular los volmenes
de los cuatro prismas que se muestran en el siguiente dibujo y sumarlos.
1
a) Anoten enseguida el volumen de cada prisma.
Prisma 1 =
2 3
4
Prisma 2 =
Prisma 3 =
Prisma 4 =
b) Anoten la expresin de la suma de los volmenes y simplifquenla.

c) Verifiquen que la expresin anterior simplificada es la misma que escribieron en el inciso c de la
actividad 1.
3 Con ayuda de su profesora o profesor comparen los resultados obtenidos en

las actividades anteriores. Si hay diferencias, traten de encontrar los errores y
corrijan.
22
4 El siguiente cubo, cuya arista mide x 1 y, est formado por ocho piezas como las
que se muestran a la derecha. Con base en esta informacin, hagan lo que se indica.
1 1
2 3
4 y
4
x
6 7
2 3
5
8
x
y
6 7
5
a) Anoten sobre cada pieza su volumen.
b) Identifiquen las piezas que son iguales.
Cuntos tipos de piezas son?
Cuntas piezas hay de cada tipo?
c) Completen la siguiente expresin: (x + y)3 = _______ + _______ + _______ + _______
5 Identifiquen las expresiones de izquierda y derecha entre las que se establece una
igualdad, y escriban en los parntesis la letra que corresponde.
a) (p 2 q) (p2 1 pq 1 q2) (p 1 q)3 ( )
b) p2 1 2pq 1 q2 p3 2 q3 ( )
c) p3 1 3p2q 1 3pq2 1 q3 p2 2 q2 ( )
d) (p + q) (p 2 q) (p 2 q)2 ( )
e) p2 2 2pq 1 q2 (p 1 q)2 ( )
6 Con ayuda de su profesora o profesor verifiquen sus respuestas. Si lo desean, pue-

den asignarles valores a p y q para comprobar que las expresiones que relaciona-
ron dan el mismo resultado.
23
Leccin 5 Construcciones I
Cuntos cuadrados diferentes hay que tengan un lado de 5cm? Cuntos rectngulos diferentes hay
que tengan un lado de 5cm?
Cuando nos dan medidas para construir una figura, resulta til saber si, con esas medidas, es
posible construir una sola figura, una infinidad de figuras diferentes, o ninguna figura.
1 Un paralelogramo es un cuadriltero que tiene sus lados paralelos dos a dos. De

acuerdo con esto identifica, a ojo, las figuras que son paralelogramos y mrcalos.
2 Vean si marcaron las mismas figuras. Si hay diferencias argumenten su seleccin y

averigen juntos quines estn bien. Despus, determinen si los siguientes enun-
ciados son verdaderos o falsos y selenlos con V o F.
a) Un paralelogramo puede tener slo dos lados iguales.
b) Un paralelogramo puede tener sus cuatro lados iguales.
c) Todos los paralelogramos tienen lados iguales dos a dos.
d) Todos los paralelogramos tienen sus ngulos rectos.
3 Con ayuda de su profesora o profesor comparen sus respuestas de la actividad an-

terior; si hay diferencias, averigen quin tiene razn.
24
4 Contesta la siguiente pregunta y haz lo que se pide despus.
a) Si cada miembro de tu grupo construye un paralelogramo cuyos lados midan 6.5 cm y 3.5 cm,
respectivamente, crees que todos los paralelogramos sern iguales?

b) Dibuja el paralelogramo. Usa los instrumentos geomtricos necesarios y de preferencia usa una
hoja blanca.
c) Compara tu paralelogramo con el de otros compaeros. Todos fueron iguales?
d) Si no fueron iguales, qu otro dato se necesitara para que todos fueran iguales?
5 Con ayuda de su profesor hagan lo siguiente:
a) Comparen sus respuestas a la pregunta 4, inciso d.
b) Cuando consideren que una respuesta es falsa, traten de probarlo, trazando dos paralelogramos
1.2. Aplicar los criterios de congruencia de tringulos en la justificacin de propiedades de los cuadrilteros.
que cumplan lo que dice la respuesta y sin embargo no sean iguales.
c) Si una respuesta les parece correcta, tambin traten de hacer dos paralelogramos distintos con
lo que esa respuesta dice, para ver si de veras no se puede.
6 Los siguientes segmentos indican las medidas de los lados de un paralelogramo y

su altura.
lado lado altura
a) Crees que, si cada miembro de tu grupo hace un paralelogramo con esta informacin, todos los
paralelogramos saldrn iguales?
b) Construye el paralelogramo y compralo con los de tus compaeros. Son iguales todos los
paralelogramos?
7 Construyan un paralelogramo con las siguientes medidas.
Un lado: 7 cm Otro lado: 3.5 cm Altura: 4.5 cm
8 Con ayuda de su profesora o profesor comenten el resultado de su trazo y traten

de llegar a una conclusin. Antenla.
25
Leccin 6 Construcciones II
Sabas que cualquier paralelogramo puede ser dividido en dos tringulos iguales?
1 En cada uno de los siguientes tringulos elijan un lado y a partir de ese lado cons-
truyan otro tringulo igual, de manera que la figura completa sea un paralelogra-
mo. Despus contesten las preguntas.
a) Cul de los criterios de congruencia sirve para mostrar que los tringulos que construyeron
son iguales a los originales?
b) En el tringulo obtusngulo, Ren eligi un lado y sobre ese lado traz un tringulo igual, pero
no form un paralelogramo. Qu figura pudo haber formado? Dibjala.
c) Con qu tipo de tringulos se puede formar un rombo?
2 Con tus compaeros y con ayuda de tu profesora o profesor, comparen sus res-
puestas; despus, discutan sobre las siguientes preguntas.
Es cierto que el paralelogramo que se forma con dos tringulos rectngulos siempre es un cuadrado?
Es cierto que siempre es un rectngulo?
26
3 El siguiente trazo muestra un lado de un paralelogramo y los ngulos adyacentes
a ese lado. Reproduce el trazo en una hoja, completa el paralelogramo y despus
haz lo que se indica.
50
130
a) Crees que tu paralelogramo debe ser igual al de tus compaeros? Por qu?
b) Qu otro dato se necesitara para que todos fueran iguales?

c) Con ayuda de tu profesora o profesor, compara tus respuestas con las de tus compaeros.
4 Hagan lo siguiente.
a) Indiquen si creen que es posible construir las siguientes figuras.
Figura A. Un paralelogramo con las siguientes medidas: lado, 6.5 cm; ngulos adyacentes, 60 y 120;
altura, 3.5 cm. Es posible?
Figura B. Un paralelogramo con las siguientes medidas: lado, 5.5 cm; ngulos adyacentes, 35 y 125;
altura, 3.5 cm. Es posible?
b) Utilice cada quien una hoja de papel e intente hacer las figuras.
5 Analicen los trazos anteriores y contesten:
a) Por qu no fue posible hacer un paralelogramo con los datos de la figura B?

b) Si slo pudieran modificar uno de los cuatro datos de la figura B, cul modificaran para que el
trazo s fuera un paralelogramo?
c) Modifiquen el dato elegido como crean conveniente, hagan nuevamente el trazo y verifiquen que
es un paralelogramo. Recuerden que cualquier paralelogramo se puede dividir en dos tringulos
congruentes.
6 Con ayuda de su profesora o profesor, comparen sus respuestas a la actividad

anterior y traten de obtener una conclusin. Antenla.
27
Leccin 7 Construcciones III
Sabas que dos ngulos consecutivos de un paralelogramo deben medir 180?
1 El siguiente trazo muestra dos lados de un paralelogramo y el ngulo que forman

dichos lados. Con base en esta informacin haz lo que se indica.
a) Copia el trazo en una hoja de papel

y termina de trazar el paralelogramo.
135
b) Crees que tu paralelogramo debe ser congruente con el de tus compaeros de grupo?

Por qu?

c) Verifica tu respuesta anterior comparando tu paralelogramo con el de otros compaeros.
2 Con ayuda de su profesora o profesor, comparen los procedimientos utilizados

para terminar de construir el paralelogramo.
3 El siguiente trazo muestra las dos diagonales de un paralelogramo y la medida de

uno de los ngulos que forman las diagona-
les. Con esta informacin hagan lo que se
indica.
a) Copien el trazo en una hoja de papel y construyan

el paralelogramo.
50
b) Consideren como un hecho que los lados opuestos
del paralelogramo que trazaron son iguales. Con
base en esto, busquen argumentos para mostrar
que las diagonales se cortan en sus puntos medios.
c) Cul es el criterio de congruencia de tringulos que sirve para mostrar lo que se pide en el
inciso anterior?
28
4 Las diagonales de un paralelogramo miden respectivamente 4 cm y 6 cm; uno de
los ngulos formados por las diagonales mide 70. Con base en esta informacin
hagan lo siguiente.
a) Tracen el paralelogramo sobre una hoja de papel.
b) Comparen su paralelogramo con el de otros equipos para que vean si son congruentes.
c) Completen el siguiente enunciado:
Las diagonales de un paralelogramo siempre se cruzan en
5 En cada uno de los siguientes trazos, el segmento es una de las diagonales de un

paralelogramo y la circunferencia seala los lmites de la otra diagonal. Adems,
aparece anotada la medida de un lado del paralelogramo. Con base en esta infor-
macin hagan lo que se indica.
Lado: 1.5 cm
Lado: 4 cm
Lado: 3.5 cm
a) Copien los dibujos en una hoja y terminen de trazar los paralelogramos.

b) Comparen sus paralelogramos y verifiquen que son congruentes.
c) Si en algn caso no pudieron construir el paralelogramo, expliquen por qu no fue posible.
d) Anoten las medidas que crean convenientes para que se pueda construir un paralelogramo y
constryanlo en sus cuadernos.
diagonal 1: __________ diagonal 2: __________ lado: _________
6 Lean la siguiente informacin.
Los paralelogramos son cuadrilteros que tienen sus lados paralelos dos a dos; pueden
tener lados iguales dos a dos o cuatro lados iguales; sus ngulos internos consecutivos suman
180 y sus diagonales se cruzan en sus puntos medios.
29
Leccin 8 Construcciones IV
Sabas que la forma de un cuadriltero depende de cmo se tracen sus diagonales?
1 Las siguientes tablas muestran las maneras en que se pueden trazar las diagonales
de un cuadriltero. Analcenlas y hagan lo que se indica.
Diagonales iguales Diagonales desiguales
Se cortan en el punto medio Se cortan en el punto medio
S No S No
Son perpendiculares
Son perpendiculares
S
S
No
No
a) En cada casilla de las tablas pongan un ejemplo de cmo quedaran trazadas las diagonales.
b) Anoten la palabra paralelogramo en las casillas donde necesariamente la figura que se forma
es un paralelogramo.
c) Anoten en cada casilla alguno de los siguientes nombres considerando la figura que se forma:
Cuadrado Rectngulo Rombo Trapecio issceles
2 Con ayuda de su profesora o profesor comparen sus resultados con los de otros
equipos.
3 Completen las siguientes frases.
a) Para que se forme un cuadrado, las diagonales deben ser _____________________________

b) Para que se forme un rombo, las diagonales deben ser _______________________________

c) Para que se forme un rectngulo, las diagonales deben ser ____________________________

d) Para que se forme un trapecio issceles, las diagonales deben ser ______________________

30
4 Las siguientes etiquetas contienen propiedades de los cuadrilteros.
A B
Diagonales iguales Diagonales desiguales

C D
Diagonales perpendiculares Diagonales no perpendiculares
E Diagonales que se cruzan F Diagonales que no se cruzan

en sus puntos medios en sus puntos medios
G H
Cuatro ngulos rectos Ningn ngulo recto

I J
Slo dos ngulos rectos Slo un ngulo recto
K L
Cuatro lados iguales Lados iguales dos a dos
M N
Lados opuestos paralelos Slo dos lados paralelos
l Debajo de cada una de las siguientes figuras anoten las letras que indican las propiedades que le
corresponden.
TECNOLOGA
5 Revisa los anexos 0, 1 y 2 de las pginas 228 a 230 para que aprendas
ms de las propiedades de las figuras usando logo.
31
Leccin 9 En la carpintera
Cmo obtener el mayor crculo posible de una pieza de madera? En esta leccin se trabajar
con este tipo de problemas.
1 Un carpintero necesita cortar crculos de madera; cuenta con las siguientes piezas
y desea el mayor crculo posible de cada una.
Las piezas estn hechas a escala. Traza en cada una el mayor crculo posible.
2 Comenta con tus compaeros la manera en que realizaron el trazo en cada figura.
Para la siguiente actividad debes recordar que:
P
distancia
La distancia de un punto a una recta se mide
sobre la perpendicular a la recta que pasa por
ese punto.
90

32
Figura 2
3 En cada figura Amide y anota sobre la lnea la medida delBradio de la circunferencia
y la distancia del centro de la circunferencia al lado AB.
A Figura 1 B A Figura 2 B
A Figura 2 B
Figura 3
A B
Figura 3
A B
1.3. Determinar mediante construcciones las posiciones relativas entre rectas y una circunferencia y
a) En cul figura el lado AB corta en dos puntos la circunferencia? __________
entre circunferencias. Caracterizar la recta secante y la tangente a una circunferencia.

b) En cul figura el lado AB toca la
Figura 3 circunferencia en un punto? ___________
A B
c) En cul figura el lado AB no toca la circunferencia? _________________
4 A partir de los resultados de la actividad analicen la relacin entre la medida del

radio, la distancia del centro de la circunferencia al lado AB y el nmero de puntos
en que el lado AB toca la circunferencia. Anoten sus observaciones.
5 Compartan con sus compaeros de grupo sus respuestas a las actividades 3 y 4 y

lean la siguiente informacin.
Una recta que no toca a la circunferencia es exterior a ella; si la toca en dos puntos la recta
es secante a la circunferencia y si la toca slo en un punto es tangente.
33
Leccin 10 Ms sobre tangentes
Considera que tienes un cuadriltero y los cuatro lados son tangentes a una circunferencia, hay
alguna relacin de medida entre los lados del cuadriltero? Lo sabrs al estudiar esta leccin.
1 En las primeras circunferencias se han trazado secantes y en la ltima una tangen-

te, todas las rectas forman un ngulo (a) con un radio.
a a a a a a a a a a a
a a a a a
Observa cmo vara la medida del ngulo a, Cunto mide este ngulo cuando la recta es
P
tangente?
2 Por qu la siguiente recta no puede ser una

tangente a la circunferencia? X
41
57
C
3 En tu cuaderno traza una recta y ubica sobre ella el punto P. Traza una circunfe-
rencia que sea tangente a la recta en el punto P. Cuntas soluciones hay?
4 Comenten sus respuestas a las actividades anteriores y lean esta informacin.
El punto donde la tangente toca la circunferencia se llama punto de tangencia. Toda tan-
gente a una circunferencia es perpendicular al radio en el punto de tangencia.
5 Traza en tu cuaderno el desarrollo plano de un cilindro que tenga altura de 6 cm

y de radio de la base 3 cm. Recuerda que en el desarrollo los crculos de las bases
deben ser tangentes a la base del rectngulo que forma la cara lateral.
34
6 Haz lo que se indica.
I. Traza el segmento PC.

II. Ubica y llama M al punto medio de PC. P
III. Con centro M y radio MP traza una circunfe-
rencia.
IV. Ahora hay dos circunferencias; observa que se
cortan en dos puntos; llmalos A y B. C
V. Une P con A y P con B
l Analiza la figura y contesta:
a) Por qu podemos afirmar que PA y PB son tangentes a la circunferencia?

b) Busca una relacin entre las medidas de las tangentes PA y PB, elabora una conjetura y antala.


7 Consideren que los lados del cuadriltero son tangentes al crculo y contesten.
a) Si AB + CD = 9.5 cm, cul es el permetro del cuadriltero?
Argumenten su respuesta.
b) Si AB + CD = 2x, cul es el permetro del cuadriltero?
8 Comenten sus respuestas a los ejercicios 6 y 7. Es importante que tomen en cuen-

ta que al medir pueden cometerse errores de aproximacin.
Si dos segmentos trazados desde el mismo punto exterior son tangentes a una circunferencia,
entonces tienen la misma medida.
35
Leccin 11 Posiciones relativas
Hasta ahora has estudiado que hay rectas tangentes y secantes a una circunferencia. Habr
circunferencias tangentes entre s?, circunferencias secantes entre s?
1 Resuelve los siguientes problemas de construccin; en todos los casos usa tus ins-
trumentos geomtricos.
a) En la circunferencia C1 marca un punto y llmalo A. Traza otra circunferencia que toque a C1

slo en el punto A.
C1
b) En la circunferencia C2 marca dos puntos y llmalos A y B.Traza otra circunferencia que tambin
pase por A y por B.
C2
c) Traza una circunferencia que tenga su centro fuera de la circunferencia C3 y que no la toque en
ningn punto.
C3
36
d) Traza una circunferencia que tenga el mismo centro que C4 y que su radio sea diferente al de C4.
C4
e) Traza una circunferencia dentro de la circunferencia C5 de tal manera que su centro no sea el
punto O y no toque a C5 en ningn punto.
C5
2 Comparen los procedimientos y resultados finales de los trazos anteriores. Lean
la siguiente informacin y despus anoten junto a cada trazo la posicin relativa

de las circunferencias.
Dos circunferencias pueden tener diferentes posiciones relativas entre s:
Secantes: Se cortan en dos puntos.

Exteriores: Una est fuera de la otra y no se tocan en ningn punto.
Interiores: Una est dentro de la otra y no se tocan en ningn punto.
Tangentes: Se tocan slo en un punto; pueden ser tangentes exteriores o tangentes interiores.
Concntricas: Sus centros coinciden.
3 Si se compara la suma de los radios de las dos circunferencias con la distancia en-
tre los centros, cmo son entre s estas medidas para
a) dos circunferencias tangentes exteriores?
b) dos circunferencias secantes?
c) dos circunferencias exteriores?
4 Tracen en sus cuadernos dos circunferencias, una de 3 cm de radio y la otra de 4

cm de radio, en cada una de las tres posiciones indicadas en el ejercicio 3, y veri-
fiquen si se cumplen sus respuestas.
37
Leccin 12 ngulos, arcos y cuerdas I
El crculo tiene propiedades que uno no se imagina. En esta leccin y en la siguiente continuars
explorando algunas de estas propiedades.
1 Anota a los ngulos cuyo vrtice coincide con el centro de la circunferencia y

cuyos lados son dos radios de la circunferencia.
2 Traza en cada una de las siguientes circunferencias un ngulo con vrtice en el

centro y lados dos radios con la medida que se indica.
90 60 140 220
En una circunferencia, se le llama ngulo central al ngulo que tiene su vrtice en el centro
de la circunferencia y cuyos lados son radios.
Un ngulo central determina un arco, es decir, una parte de

circunferencia. Al igual que el ngulo central, el arco puede
medirse en grados; por ejemplo, este arco mide 90.
3 En cada caso, anota la medida en grados de cada arco marcado con rojo.
38
4 Marca, respectivamente, un arco de 60, 200 y 180.
5 Lean la informacin del recuadro.
A un ngulo central tambin le corresponde una Arco 77

cuerda: es el segmento que une los dos extremos
Cuerda
del arco.
77
Debido a que un ngulo central divide a la circun-
ferencia en dos arcos; es importante marcar el ngulo
que se est considerando, para saber cul es el arco
1.4. Determinar la relacin entre un ngulo inscrito y un ngulo central de una circunferencia,
que le corresponde.
a) Anoten si la afirmacin es falsa (F) o verdadera (V)
l La cuerda de un arco de 90 tiene el doble de longitud que la cuerda de un arco de 45

l Si se duplica la medida de un arco, tambin se duplica la medida del ngulo central correspon-
diente
l Si dos ngulos centrales miden lo mismo, las cuerdas correspondientes tienen la misma longitud
b) Se tienen dos crculos de distintos tamaos. En cada uno se marca un ngulo central de 45 y
tambin el arco y la cuerda correspondientes.
si ambos abarcan el mismo arco.
l Los dos ngulos centrales miden lo mismo?
l Las dos cuerdas miden lo mismo?
l Los dos arcos miden lo mismo?
6 Con ayuda de su maestro, comparen sus respuestas a las preguntas anteriores.
39
Leccin 13 ngulos, arcos y cuerdas II
En la leccin anterior aprendiste que si dos ngulos centrales abarcan el mismo arco entonces
tienen igual medida Y si un ngulo es central y el otro no?, qu sucede en estos casos?
1 Beto (B), Carlos (C), Dany (D) y ric (E) estn en las siguientes posiciones para
tirar a gol. Considera que el ngulo de tiro de cada uno est en el plano del piso,
como el de ric.
a) A simple vista, quin de los cuatro te parece

que tiene el ngulo de tiro de mayor tamao? B
E
b) Traza los tres ngulos que faltan y mdelos todos. Ve-
rifica si tu respuesta a la pregunta anterior es correcta.
C D
2 Con ayuda de tu maestro, revisen sus respuestas a la actividad anterior y lean la

siguiente informacin.
En una circunferencia, se le llama ngulo inscrito a aquel cuyo

vrtice est sobre la circunferencia y sus lados son cuerdas.
3 En cada circunferencia se ha trazado un ngulo inscrito en azul y un ngulo central

en rojo, ambos abarcan el mismo arco.
Calca y recorta el ngulo central de la primera circunferencia y dblalo a la mitad. Compara

la medida de la mitad del ngulo central con el ngulo inscrito. Repite lo anterior en todas
las circunferencias.
Anota tus hallazgos.
40
4 En la siguiente figura, O es el centro de la circunferencia. Averigen cul es la me-
dida de los ngulos A, B y C sin usar transportador, usando solamente la informa-
cin que se da. Les servir recordar que:
0 D= 120
l la suma de los tres ngulos internos de un tringulo es de.

l un ngulo llano mide.
l los ngulos de la base de un tringulo issceles son.
5 Con ayuda de su profesor, hagan lo siguiente.
1.4. Determinar la relacin entre un ngulo inscrito y un ngulo central de una circunferencia,
a) Vean si ustedes encontraron las mismas medidas que sus compaeros para los ngulos B y C. Si
hay diferencias, analicen juntos en dnde estn los errores.
b) Expliquen cmo encontraron las medidas y vean si sus compaeros las encontraron de la misma
manera.
c) Completen la siguiente tabla.
Si el ngulo D midiera la medida del ngulo A sera la medida del ngulo C sera
130
150
160
2x
d) Observen que en la figura anterior, el ngulo inscrito C y el ngulo central A abarcan un mismo
arco. Observen tambin que A siempre mide lo doble que C. si ambos abarcan el mismo arco.
Esto que acaban de hacer para un caso de ngulos inscritos y centrales se cumple para todos;
en estudios posteriores podrn demostrarlo.
La medida de un ngulo inscrito es igual a la mitad de la medida del ngulo central que
abarca el mismo arco.
Los ngulos inscritos que abarcan el mismo arco miden lo mismo
41
Leccin 14 Tringulos y circunferencias
Un tringulo est inscrito en una circunferencia de tal manera que uno de sus lados es un
dimetro, qu tipo de tringulo es?
1 Sin medir, en la primera circunferencia traza un ngulo inscrito que mida la mi-
tad del ngulo central y en la segunda circunferencia traza un ngulo inscrito que
mida lo mismo que el ngulo central.
2 Un ngulo inscrito abarca un arco igual a la mitad de una circunferencia.
l Cunto mide el ngulo?
l Argumenten su respuesta.
3 En la figura, MN es un dimetro. P
a) Cunto mide el ngulo inscrito MPN?
M
_____________________
b) Cmo lo averiguaste?
___________________________________________ N
___________________________________________
D
4 En la figura AC y BD son dimetros.
A
a) Qu tipo de cuadriltero es ABCD?
_____________________
b) Argumenta tu respuesta.
___________________________________________ C
___________________________________________ B
42
5 Considera el segmento PQ
a) Traza varios rectngulos de tal manera que

PQ sea una de sus diagonales.
b) Qu puedes decir de los otros dos vrtices
de todos los rectngulos que trazaste?
P Q

6 Comenten sus resultados de los ejercicios anteriores.
1.5. Calcular la medida de los ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea de sectores circulares y de la corona.
7 El tringulo ABC es un tringulo rectngulo.
a) Cul es el ngulo recto? B

C
b) Traza la circunferencia que pasa por los tres vrtices.
D
c) Si AB mide 15 cm, cunto mide la mediana trazada con rojo?
A

d) Si AB mide x, cunto mide CD?
8 Guate slo por los puntos y, sin medir, traza en la circunferencia un tringulo ins-
crito cuyos ngulos midan 30, 45 y 105.
9 En la circunferencia.
a) Traza un tringulo cualquiera cuyos vrtices estn so-

bre la circunferencia.
b) Usa la figura para demostrar que los ngulos

interiores de un tringulo siempre suman 180.
Escribe tus argumentos en tu cuaderno.
10 Compara con otros compaeros tus respuestas y procedimientos.
43
Leccin 15 Un juego sobre ngulos
Siempre se puede trazar una circunferencia que pase por los cuatro vrtices de un cuadriltero?
1 Juega con un compaero, se trata de formar el mayor ngulo inscrito.
a) Elige un punto P sobre la siguiente circunferencia de tal manera que formes el ngulo inscrito
APB.
b) En esta misma circunferencia, tu compaero elige otro punto Q de tal manera que forme el n-
gulo inscrito AQB.
c) Gana el que forme el ngulo inscrito de mayor medida; comprueben midiendo con un transpor-
tador.
d) Jueguen dos veces en la circunferencia de tu libro y dos veces en la circunferencia del libro de tu
compaero.
A B
2 En la circunferencia se han marcado los puntos elegidos por varios alumnos.
a) Quin gan?
Bety
b) Quines quedaron empatados? A B
Fer
c) Cunto mide el ngulo que form Fer?
Ara
d) Cunto mide el ngulo que form Bety?
Luis
44
3 Traza el ngulo formado por cada alumno y, sin medir, subraya en cada circunfe-
rencia el nombre del alumno que gan.
Luis Luis
A A B B A A Vero Vero
Esther Esther
Pedro Pedro B B
4 Contesta las siguientes preguntas. No necesitas medir cada ngulo.
a) Cunto suman los ngulos formados por Pedro y Luis?
b) Cunto suman los ngulos formados por Vero y Esther?
c) Explica cmo se pueden conocer las sumas anteriores sin medir los ngulos.
5 Cmo convenceras a otro alumno de lo siguiente?

Q
En un cuadriltero inscrito en una circunferencia
M
los ngulos opuestos siempre suman 180.
Escribe aqu tu argumento.
N
P
M 1 P 5 180
6 Traza una circunferencia que pase por los cuatro vrtices de cada cuadriltero, en
los casos en que esto sea posible.
100
80
100
80
7 Con ayuda de su maestro, comparen sus respuestas a las preguntas 4, 5 y 6. Des-

pus contesten entre todos la pregunta con la que empez esta leccin:
Siempre se puede trazar una circunferencia que pase por los cuatro vrtices de un cuadriltero?
45
Leccin 16 Diseos con crculos
Hay figuras cuya rea parece imposible de calcular hasta que descubres que con algunas
transformaciones se vuelve una tarea muy sencilla.
1 Considera que los cuadrados miden 4 cm de lado y para toma el valor 3.14. Cal-
cula el permetro y el rea de cada figura de color.
a) b) c)
P 5 ____________ P 5 ____________ P 5 ____________
A 5 ____________ A 5 ____________ A 5 ____________
d) e)
P 5 ____________ P 5 ____________
A 5 ____________ A 5 ____________
2 Considera que el lado del tringulo equiltero mide 4 cm y su altura mide 3.46 m.
Para toma el valor de 3.14. En cada caso calcula el permetro y el rea de la parte
coloreada. Puedes usar tu calculadora.
a) b) c) d)
P 5 ____________ P 5 ____________ P 5____________ P 5____________
A 5 ____________ A 5 ____________ A 5 ____________ A 5 ____________
46
3 Considera los mismos valores del ejercicio anterior y calcula el rea o permetro
de las partes coloreadas.
a) b)
Permetro 5 ____________ rea 5 ____________
c) d)
Permetro 5 ____________ rea 5 ____________
4 Toma las medidas que consideres necesarias y calcula el rea de color de cada fi-
gura. Puedes usar tu calculadora.
a) b) c)
5 Compara tus resultados y procedimiento con otros compaeros.
47
Leccin 17 La velocidad como razn de cambio
Un automvil recorre 160 km en hora y media. Si mantiene una velocidad constante, cul es la
velocidad en kilmetros por hora? La velocidad del automvil es una razn que indica cmo
cambia la posicin del automvil con respecto al tiempo; por eso es una razn de cambio.
1 Resuelve el siguiente problema.
Alejandro dio un paseo en bicicleta sobre un camino que tiene un tramo de subida, en el que
avanz muy lento; uno plano, en el que fue un poco ms rpido; y uno de bajada que recorri
mucho ms rpido. Lo que no se sabe es qu tramo vena primero y cul despus.
La siguiente grfica indica la distancia que Alejandro llevaba recorrida en cada minuto del
trayecto. Analzala y averigua en qu orden venan los tres tramos que Alejandro recorri.
Distancia (km)
40
35
30
25
20
15
10
0
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 Tiempo (min)
a) A partir de la grfica, contesta las siguientes preguntas.
l Cul fue la longitud total del trayecto?
l Cunto tiempo dur en total el trayecto?
l Qu distancia llevaba recorrida a los 30 minutos?
48
b) Completa los datos de la siguiente tabla.
Primer tramo Segundo tramo Tercer tramo

Tiempo que se hizo en
el tramo
____ minutos 45 minutos 45 minutos
Distancia recorrida en
el tramo
20 km _____ km 5 km
Velocidad promedio en
el tramo, en metros por 111.11 m/min
minuto
c) En qu tramo Alejandro avanz ms rpido? __________________________
2 Las siguientes rectas son grficas de la re- y

lacin entre tiempo y distancia del movi-
miento de cuatro trenes, suponiendo que
Distancia (km)
fueran a una velocidad constante.
x representa el tiempo en horas y y la distancia

en kilmetros.
1.6. Analizar la razn de cambio de un proceso o fenmeno que se modela con una funcin lineal
a) De qu color es la recta que grafica el movi-
miento del tren ms veloz? ______________ x

Tiempo (horas)
b) Y del ms lento? ______________________
c) Traza en el mismo plano cartesiano una recta que sea la grfica del movimiento de un tren ms
veloz que cualquiera de los cuatro anteriores.
y relacionarla con la inclinacin o pendiente de la recta que lo representa.

d) Traza en el mismo plano cartesiano una recta que sea la grfica del movimiento de un tren me-
nos veloz que cualquiera de los cuatro anteriores.
3 Indiquen cules de las siguientes frases son verdaderas, cules son falsas y comen-
ten la informacin que se da al final.
Un tren A va ms rpido que un tren B si:
a) por cada minuto, el tren A avanza ms kilmetros que el B.

b) el tren A tarda ms minutos que el B en avanzar 100 kilmetros.
c) dado un mismo aumento en el valor de x (tiempo) en la dos grficas, aumenta ms el valor de
y (distancia) en la grfica del tren A.
d) dado un mismo aumento en el valor de y (distancia) en las dos grficas, aumenta ms el valor de
x (tiempo) en la grfica del tren A.
e) la grfica del tren A es una recta ms acostada que la del tren B.
Para determinar cul es el movimiento ms rpido, no basta con mirar solamente el tiempo
transcurrido, ni tampoco solamente la distancia recorrida. Es necesario considerar la relacin
entre el tiempo y la distancia, por ejemplo,160 km en 30 minutos, o 320 km por hora. Esta
relacin es una razn, o razn de cambio, y se llama velocidad.
49
Leccin 18 Variaciones de temperatura
Las razones con las que trabajaste en la leccin expresaban velocidades y eran positivas.
Hay razones negativas? Si las hay, cmo se interpretan?
1 Considera que un trozo de hielo se calent bajo ciertas condiciones. Mediante un

mecanismo fue posible medir su temperatura cada instante durante 6 minutos;
el resultado de las mediciones est representado en la grfica.
Temperatura (C)
a) Explica brevemente cmo vari la tem- 10
peratura a lo largo de los 6 minutos, no
olvides mencionar el tramo horizontal.
5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 Tiempo (minutos)

-5

-10
b) La grfica permite identificar tres comportamientos distintos en la variacin de la temperatura.

A qu intervalos de tiempo corresponden esos comportamientos?
Para saber cunto vara la temperatura por minuto en cada uno de los intervalos de tiempo,
calcula los siguientes cocientes.
Variacin de temperatura entre los minutos 0 y 2

5
Tiempo transcurrido entre los minutos 0 y 2

5

5
Lo que calculaste son razones que indican la variacin de la temperatura por minuto.
Tambin se les llama razones de cambio de la temperatura.
c) Observa que las razones de cambio de temperatura son diferentes.
l En cul de los tres intervalos de tiempo no hubo cambio de temperatura? _______
l En cul el aumento de temperatura por minuto fue mayor?___________________
50
d) La ecuacin que relaciona x con y en el primer intervalo es y 5 5x 2 10. Cul es la pendiente?
Qu relacin tiene esta pendiente con la razn de cambio que encontraste?

T (C)
2 Considera ahora la siguiente situacin: un reci- 20
piente que contiene agua a 20 C se puso a en-
friar en un medio que permite un enfriamiento
constante. Al igual que en el problema anterior, 15
se midi la temperatura durante un periodo. Los
resultados de estas mediciones estn represen-
10
tados en la grfica de la derecha.
a) Qu sucede con la temperatura conforme el tiempo 5

aumenta?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011
t (minutos)
b) Calcula las siguientes razones. Expresa la disminucin de la temperatura con un signo negativo.
1.6. Analizar la razn de cambio de un proceso o fenmeno que se modela con una funcin lineal y
Variacin de temperatura entre los minutos 0 y 4 6
Tiempo transcurrido entre los minutos 0 y 4 5

Tiempo transcurrido entre los minutos 4 y 8 5

5
relacionarla con la inclinacin o pendiente de la recta que lo representa.

c) Habrs notado que las razones son iguales, qu representan estas razones?
d) La ecuacin que relaciona x con y es y 52 32 x 1 20. Cul es la pendiente?
Qu relacin tiene esta pendiente con la razn de cambio que encontraste?
3 Compara con tus compaeros tus respuestas; lean esta informacin.
Una caracterstica de las rectas es que la razn de cambio es constante. Si cuando x au-
menta y tambin aumenta, la razn de cambio es positiva.
En el ejemplo de disminucin de temperatura, mientras x aumenta, y disminuye, por eso
la razn de cambio de la recta es negativa.
La razn de cambio de una recta es su pendiente.
51
Leccin 19 La pendiente como razn de cambio
En segundo grado aprendiste que la pendiente de una recta es una medida de la inclinacin de la
misma; en las dos lecciones anteriores has descubierto que la pendiente tambin es una razn!
En esta leccin seguirs explorando esta ltima idea.
1 En cada caso estn las coordenadas de dos puntos. A cada punto le corresponde
una recta que pasa por ese punto y por el origen.
Sin trazar la recta, anota cul de las dos crees que tiene la mayor pendiente, es decir, cul se acerca
ms a la vertical.
Pista: dado un punto de coordenadas (x, y), imagina que al desplazarte x unidades sobre el eje
horizontal, subes y unidades sobre el vertical. En qu caso la pendiente es mayor, cuando te des-
plazas 1 para subir 2 o cuando te desplazas 1 para subir 3?
a)
Qu recta crees que tiene
Recta Pasa por Cmo lo sabes?
la mayor pendiente?
m (0, 0) y (1, 2)
n (0, 0) y (1, 3)
b)
p (0, 0) y (1, 2)
q (0, 0) y (4, 8)
c)
r (0, 0) y (4, 8)
s (0, 0) y (3, 8)
Traza las rectas en un plano cartesiano y verifica tus respuestas.
2 Comparen sus respuestas con las de otros compaeros.
3 En las siguientes tablas se han calculado los valores de dos puntos de rectas que
NO pasan por el origen.
Recta a Recta b
x y x y
1 5 2 4
2 9 3 5
a) Sin trazar las rectas, anoten cul de las dos creen que tiene mayor pendiente, es decir, que se
acerca ms a la vertical.
b) Argumenten su respuesta.
52
4 Comenten con sus compaeros su respuesta y sus argumentos. Despus tracen
las rectas en un plano cartesiano y verifiquen sus respuestas. Junto con su maestro,
lean y comenten la siguiente informacin.
La pendiente de una recta tambin es su razn de cambio de las ordenadas respecto a

las abscisas:
cambio de y
Razn de cambio 5 cambio de x
En el caso de funciones cuyas grficas corresponden a rectas, la pendiente de la recta es

igual a la razn de cambio.
As como la pendiente de una recta es constante, su razn de cambio tambin es constan-
te. Entonces, para calcularla podemos elegir dos puntos cualesquiera de la recta; por ejemplo,
si elegimos (6, 11) y (3, 7):
y cambio de y
Razn de cambio 5
(6, 11)
cambio de x
Razn de cambio 5 11 2 7
623
(3, 7) 4
Razn de cambio 5
3
1.6. Analizar la razn de cambio de un proceso o fenmeno que se modela con una funcin lineal
Esta razn de cambio indica que, por cada vez que la x au-
x menta 3, la y aumenta 4. O, lo que es lo mismo, cada que la x
aumenta 1, la y aumenta 1.333.
5 En las siguientes tablas se han x y x y x y

calculado los valores de algu- 0 5 0 2.5
nos puntos de las rectas, anota 0 0
1 7 0.5 3
y relacionarla con la inclinacin o pendiente de la recta que lo representa.

el valor de su razn de cambio 1
2 9 1 3.5 2 2
(pendiente).
3 11 1.5 4 3
2 6
5
2 10
y
6 Considera la siguiente recta.
Cul es la razn de cambio (pendiente) de una recta que forme un

45
ngulo de 45 con el eje x? x
7 Inventa y escribe en tu cuaderno un problema que se resuelva usando la razn

de cambio de una recta. Plantea el problema a tu compaero y resuelve el que
l te plantee.
8 Platica ante tu grupo cmo obtuviste las respuestas.
53
Leccin 20 Preguntas adecuadas y no tan adecuadas
Cuando se quiere saber algo, una manera de recabar informacin es por medio de preguntas, pero
cmo hacer preguntas adecuadas de las cuales se obtenga informacin precisa y confiable?
1 Contesta el siguiente cuestionario.
Nombre: ______________________________________
1. Cunto mides de estatura?
2. Estudias mucho?
3. Qu deporte te gusta ms?
4. Tienes letra bonita?
5. Cuntas habitaciones tiene tu casa?
2 Renete con otros compaeros, comparen sus respuestas y juntos continen re-
solviendo lo que resta de la leccin.
3 Con respecto a la pregunta 1:
a) La medida que anot cada uno, corresponde a su estatura con zapatos, sin zapatos, o la medida
de algunos es con zapatos y la de otros, sin zapatos?

b) Hace cunto tiempo que se midi cada uno?
c) Hubo alguien que no saba su estatura y dijo un nmero aproximado? Quin?

d) Si quisieran saber con certeza la estatura actual de cada uno, consideran conveniente tomar en
cuenta lo que contestaron en el cuestionario?
e) Qu proponen para recabar informacin precisa y confiable sobre la estatura de cada uno?

54
4 Con respecto a la pregunta 2, consideren que un equipo de cuatro alumnos con-
test lo siguiente:
Alumno A: S (no estudia en las tardes pero considera que pasar toda la maana en la escuela
es estudiar mucho).
Alumno B: S (adems de estar en la escuela, todas las tardes estudia un promedio de 3 horas).
Alumno C: No (slo estudia en la escuela, al llegar a casa no abre ni un libro).
Alumno D: No (estudia todas las tardes pero siente que no es mucho porque su hermano
1.7. Disear un estudio o experimento a partir de datos obtenidos de diversas fuentes y elegir la forma de organizacin y representacin
estudia como una hora ms que l).
a) Comparen las respuestas de ustedes y comenten si los criterios para decir si estudian o no es-
tudian mucho son iguales en todos.
b) La pregunta permite saber quines estudian mucho y quines no?

c) Si quisieran saber cunto estudia cada uno, qu pregunta formularan?

5 Comenten las preguntas 3, 4 y 5 del cuestionario. Anoten en su cuaderno para qu

podra servir saber las respuestas y cmo investigaran esos datos de una manera
adecuada.
Un cuestionario es til para recabar informacin.

Las preguntas deben plantearse de acuerdo con el propsito de lo que se investiga.
tabular o grfica ms adecuada para presentar la infromacin.

Para que funcionen bien, se debe preguntar exactamente lo que se desea saber, las pregun-
tas deben ser cortas, fciles de entender y de responder. Adems, la pregunta debe hacerse
de manera que la respuesta sea lo ms precisa posible.
En general, es recomendable probar el cuestionario con algunas personas antes de apli-
carlo para la investigacin final.
En algunas ocasiones es mejor recabar la informacin de manera directa en lugar de hacer
preguntas (como en el caso de las estaturas de los alumnos).
6 Elijan uno de los temas de las tres primeras preguntas (estaturas, tiempo de estu-
dio o deportes). Hagan un breve estudio sobre l: decidan cmo recabar la infor-
macin si es con una pregunta hganla de manera adecuada, elijan a quines
investigarn, a cuntas personas, organicen los datos en tablas y/o grficas si lo
consideran adecuado pueden calcular alguna de las medidas de tendencia central
(media, mediana o moda) y despus presenten al grupo sus resultados.
55
Leccin 21 La presentacin ms adecuada
Cuando se hace un estudio estadstico los datos recabados se comunican mediante diversas
formas; cul es la manera ms adecuada para presentar los resultados?
1 Los siguientes resultados fueron tomados de una pgina de internet que se dedica
a hacer encuestas en Mxico.1
Las respuestas corresponden a la pregunta Cul es tu superhroe favorito? y aparecen cuatro op-
ciones (spiderman, superman, batman, y el chapuln colorado) de entre las cuales el usuario de in-
ternet elige una.
Discutan y anoten en su cuaderno cul o cules de las siguientes consideran que es la manera
ms adecuada de presentar los resultados de esta encuesta y por qu lo consideran as. Por qu
consideran que las otras presentaciones no son adecuadas?
Cul es tu superhroe favorito? Cul es tu superhroe favorito?
3500
3000 2865
Batman
14%
2500
2283 2154
Spiderman
34% 2000
1500
El Chapuln
Colorado 1175
25% 1000
500
0
Spiderman Superman El Chapuln Batman
Superman
Colorado
27%
Cul es tu superhroe favorito?
3500
Cul es tu superhroe favorito?
3000
2865
2500
Spiderman 2 865
2283 2154
2000
Superman 2 283
1500
El chapuln
1175 2 154
1000 colorado
500
Batman 1 175
0
Spiderman Superman El Chapuln Batman
Colorado
1
Tomado de: http://www.lasencuestas.com/index.php?action=results&poll_ident=13 [Fecha de consulta: 4 de octubre de 2007]
56
2 Organicen una encuesta sobre el superhroe favorito de 30 personas. Decidan si
harn una pregunta con opciones para que los encuestados elijan o la harn abier-
ta para que contesten lo que quieran (analicen las ventajas y desventajas de cada
caso); tambin deben decidir cul ser la poblacin encuestada. Una vez que hayan
recabado los datos elijan la mejor manera de presentar al grupo los resultados y
hganlo.
3 Las siguientes son diferentes presentaciones sobre la cotizacin del dlar en dife-
rentes pocas.
Tipo de cambio
PESO-DLAR ventanilla vs. interbancario (48 hrs.)
11.80
11.6 11.70
11.70
11.4
11.60
11.2 11.61
Pesos
11.54
Pesos
11 11.50 11.46
11.44
11.8 11.40
11.38
11.6 11.30
11.4 11.20
01 02 03 06 07 08 09 10 13 14 15 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30
20-Abr
04-May
18-May
01-Jun
15-Jun
29-Jun
13-Jul
27-Jul
10-Ago
24-Ago
07-Sep
21-Sep
05-Oct
Septiembre 2004
Dlar Euro
Fuente: http://www.guanajuato.gob.mx/desarrollo/comunicados/documentos/ Fuente: http://www.nafin.com/portalnf/files/pdf/Economia1004.
200610101038300.boletin%20101006.pdf [Fecha de consulta: 4 de octubre de 2007]
[Fecha de consulta: 4 de octubre de 2007]
Cotizaciones del peso al 13 de junio de 2006

Apertura Mximo Mnimo Cierre Var.
Martes 11.4200 11.4733 11.4160 11.4675 0.0425
Lunes 11.3795 11.4250 11.3775 11.4250 0.0320
semanal 11.3553 11.3809 11.3315 11.3530 0.0729
Mayo 11.0834 11.1273 11.0605 11.1005 0.0492
2005 10.8900 10.9103 10.8712 10.8901 -0.4007
FIX 14-Jun-06 11.4327 11-Jun-06 11.3827 -0.0500

Fuente: http://www.monex.com.mx/contenidos/origen/190/1167/dlr.pdf
[Fecha de consulta: 4 de octubre de 2007]
En la ltima semana de diciembre, el dlar inter- a) Discutan cul o cules presentaciones les pa-
bancario valor 48 horas (spot) se fortaleci 2.90 recen ms adecuadas y por qu. Antenlo en
centavos frente al peso y cerr en 10.3040 uni- su cuaderno.
dades. El dlar acumula una apreciacin de un
peso con catorce centavos del 1 de enero de b) Comenten qu tipo de informacin, con res-
2002 hasta el 27 de diciembre; mientras que, en pecto a la cotizacin del dlar, se presenta en
diciembre, la divisa estadounidense mantiene una cada caso.
ganancia de 15.50 centavos; en tanto, en la sema-
na del 23 al 27 el dlar sum un avance de 9.50 c) Investiguen la cotizacin del dlar durante
centavos frente al peso. La prdida que report todo el mes anterior y presenten al grupo los
la moneda mexicana durante la semana se debi resultados de su investigacin.
a la debilidad del dlar estadounidense frente al
euro, paridad que cerr en 1.037 unidades, y por
Fuente: http://132.248.72.141/Boletin_electronico/2003/v9-01/finanzas.html#
el nerviosismo de los mercados ante un ataque de MERCADO%20CAMBIARIO,%20BMV%20Y%20TASAS%20DE
Estados Unidos a Irak. [Fecha de consulta: 4 de octubre de 2007]
57
Leccin 22
Del problema a la comunicacin de
resultados
En esta leccin llevars a cabo un pequeo proyecto de investigacin en el que podrs usar tus
conocimientos sobre tablas y grficas; para ello, consulta tus libros de primero y segundo grado en
caso de ser necesario.
1 Consideren la siguiente situacin.
El equipo de maestros de una escuela, preocupados por las bajas calificaciones de los alum-
nos, decidi investigar cules eran las materias de ms bajo aprovechamiento. A partir de los
datos que recaben, decidirn qu estrategias llevar a cabo, por ejemplo, asesoras en horas
libres, clubes de tareas, elaboracin de materiales de estudio, etctera.
a) Cul es el problema que han detectado los maestros?

b) Qu informacin necesitan recabar y cmo podran recabarla? Explquenlo con detalle.

c) Una vez que tengan la informacin, cmo podran organizarla para que fuera muy clara y fcil
de interpretar? Qu recursos les podran servir?

2 Lean esta informacin.
La estadstica te permite estudiar un conjunto de datos con el propsito de obtener infor-

macin que sirva para tomar decisiones. Un estudio estadstico puede realizarse de acuerdo
con las siguientes tareas:
1. Especificar el problema. Lo que se desea averiguar.

2. Recopilar los datos. Determinar qu datos se requieren, la manera en que pueden
recabarse y despus, recopilarlos.
3. Organizar los datos. Decidir si se organizan en tablas y/o en diferentes tipos de grfi-
cas como las de barras, polgonos de frecuencia, circulares, etc., y calcular alguna o algunas
medidas como la media, la mediana o la moda.
4. Interpretar y comunicar los resultados. Obtener conclusiones de los datos re-
cabados y comunicarlas.
58
3 Sigan reunidos en equipo para realizar un estudio por medio de un cuestionario
corto. El cuestionario puede tener una sola pregunta.
Tarea 1. Discutan en equipo qu problema les gustara investigar mediante un cuestionario

o, simplemente, qu informacin les interesara conocer. La informacin puede ser sobre el
grupo, la escuela o la comunidad. Cuando se hayan puesto de acuerdo, describan brevemente
el problema en su cuaderno.
Tarea 2. Decidan qu pregunta o preguntas tendr su cuestionario y antenla(s).
Tarea 3. Decidan a quines y a cuntas personas aplicarn su cuestionario. Antenlo.
4 Comenten ante todos los compaeros del grupo lo que acordaron para las tareas
1, 2 y 3. Entre todos comenten los diferentes proyectos, propongan mejoras y ha-
gan las adecuaciones necesarias. Cuando todos estn de acuerdo, continen con
las siguientes tareas. Estas tareas les llevarn varios das, pnganse de acuerdo con
su maestro sobre las fechas en que presentarn sus resultados.

Tarea 4. Organcense en el equipo para recabar la informacin.
Tarea 5. Organicen en tablas y

grficas (del tipo que consideren
pertinentes) la informacin que
recabaron.
Tarea 6. Comuniquen a su gru-

po los resultados a los que lle-
garon.
5 Discutan sobre los diferentes proyectos presentados; si es posible hagan un peri-

dico mural en la escuela para comunicar los resultados obtenidos.
59
Leccin 13 Repasemos lo aprendido
I. Subraya la respuesta correcta.
1 Cul es el rea del cuadrado?

x 2
a) x + 2x + 4
2
b) x + 4x 4
2
c) x2 2 4x + 4 d) x2 + 2x 4
2 Se sabe que el rea de un rectngulo es x2 + 6x + 8 y que su altura mide x+4,

cunto mide su base?
a) x 1 2 b) x 1 4 c) x 2 2 d) x 2 4
A losAdiagramas el segmento AB es tangente a la circunferencia?

3 En cul de A A
a) 20 20 B B b)
70
A 70
A 50 5035 35
B
A A B
C C C C
20 20 B B
35
70 70 50 5035 B B
C C C C
c) d)
A A
A A
20 20 B B 17 17 B B
80 A80
A 40 40
C C C C A A
20 20 B B 17 17 B B
80 80 40 40
C C C C
4 Cunto mide el ngulo ABC?
C
a) 100
b) 80
c) 50
B
d) 25
100
A
60
5 Si O es el centro de la circunferencia, cunto M
mide el ngulo MNP?
70 P
a) 110
b) 90
O
c) 70
d) 20
N
6 Considera la siguiente grfica, cul es la razn y 7

6
de cambio de la recta? 5
4
3
a) 1 2
b) 2 1
x
c) 3 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1
-1
1 2 3 4 5 6 7
d) 4 -2
-3
-4
-5
-6
-7
7 Cul de las siguientes rectas tiene una razn de cambio negativa?
a) y 7 y 7
b) y 7 y 7
6 6 6 6
y 7 5 y 7 5
y57 y57
6 4 6 4
46 46
5 3 5 3
35 35
4 2 4 2
24 24
3 1 3 1
13 x 13 x
2 2 x 2 2 x
-7 -6 -5 -4
-7 -3
-6 -2
-5 -1
-4 -3-11
1 -2 2
-1 3 41 52 63 74 5 6 7 -7 -6 -5 -4
-7 -3
-6 -2
-5 -1
1-3-11
-4 -2 2
-1 3 41 52 63 74 5 6 7
-11 x x -11 x x
-7 -6 -5 -4 -3 -2
-7 -1 1 -2
-6 -5-1-4 2 -2
-3 3 -1
4 -2
5 61 72 3 4 5 6 7 -7 -6 -5 -4 -3 -2
-7 -1 1 -2
-6 -5-1-4 2 -2
-3 3 -1
4 -2
5 61 72 3 4 5 6 7
-3 -3-1 -3 -3-1
-2 -4 -2 -4
-4-2 -4-2
-3 -5 -3 -5
-5-3 -5-3
-4 -6 -4 -6
-6-4 -6-4
-5 -7 -5 -7
-7-5 -7-5
-6 -6 -6 -6
-7 -7 -7 -7
c) y 7
d) y 7
y 7 y 7
6 6 6 6
y 7 5 y57 y 7 5 y57
6 4 6 4
46 46
5 3 5 3
35 35
4 2 4 2
24 24
3 1 3 1
13 x 13 x
2 2 x 2 2 x
-7 -6 -5 -4
-7 -3
-6 -2
-5 -1
-4 -3-11
1 -2 2
-1 3 41 52 63 74 5 6 7 -7 -6 -5 -4
-7 -3
-6 -2
-5 -1
-4 -3-11
1 -2 2
-1 3 41 52 63 74 5 6 7
-11 x x -11 x x
-7 -6 -5 -4 -3 -2
-7 -1 1 -2
-6 -5-1-4 2 -2
-3 3 -1
4 -2
5 61 7
2 3 4 5 6 7 -7 -6 -5 -4 -3 -2
-7 -1 1 -2
-6 -5-1-4 2 -2
-3 3 -1
4 -2
5 61 7
2 3 4 5 6 7
-3 -3-1 -3 -3-1
-2 -4 -2 -4
-4-2 -4-2
-3 -5 -3 -5
-5-3 -5-3
-4 -6 -4 -6
-6-4 -6-4
-5 -7 -5 -7
-7-5 -7-5
-6 -6 -6 -6
-7 -7 -7 -7
8 Cunto mide la superficie azul si el radio del crculo mayor es

2x y el del menor es x?
a) 4x2 2 x2 b) 4x2 + 2x2

c) 4x2 2 2x2 d) 4x2 2 x2
II. Traza en tu cuaderno lo que se indica

1. Un cuadriltero cuyas diagonales se corten en su punto medio.
2. Un cuadriltero con cualquier par de ngulos contiguos que sumen 180. 61
Las matemticas en la medicin de la circunferencia de la Tierra
Eratstenes fue un matemtico, astrnomo, gegrafo y poeta griego. En el ao

236 antes de nuestra era fue llamado a Egipto para que se hiciera cargo de la
biblioteca de Alejandra. Gracias a un papiro de la biblioteca, Eratstenes saba
que Siena (hoy Asun, en Egipto) est situada prcticamente sobre el trpico
de Cncer, as que el da del solsticio de verano, a medioda, los objetos en
esta ciudad no proyectaban sombra alguna. Eratstenes consider que Siena
y Alejandra se encontraban a la misma longitud, por lo que estaban sobre una
circunferencia que pasa por los polos (realmente distan 3). Tambin pens
que debido a que el Sol se encuentra tan alejado de la Tierra, sus rayos podan
suponerse paralelos entre s.
En Alejandra, el da del solsticio de verano, Eratstenes enterr una vara

en el suelo y se dio cuenta de que, a pesar de ser medioda, la vara s proyec-
taba una sombra. Utiliz entonces un instrumento parecido a un reloj de sol
para determinar que el ngulo que se formaba entre la vara y los rayos del
sol era de 1 de 360.
50
A
S
l Si C es el centro de la circunferencia que repre-
senta a la Tierra, Eratstenes se dio cuenta de que
el ngulo ACS mide tambin 1/50 de 360.
l Dibuja y escribe una justificacin para esta afir-

C
macin. (Sugerencia: utiliza lo que sabes de los
ngulos que se forman cuando una recta corta
dos rectas paralelas.)
Eratstenes consider que los rayos solares eran

paralelos, saba que en Siena (S) los objetos no ge-
neraban sombra. En Alejandra (A) midi el ngulo
que se formaba entre los rayos solares y la vara.
62
La leyenda dice que Eratstenes mand medir la distancia entre Siena y Alejandra, pero es probable que
ya conociera ese dato. Para sus clculos tom la distancia de 5 000 estadios. ste es el tamao del arco de la
circunferencia comprendido entre A y S.
l Con este dato Eratstenes pudo calcular la longitud de la circunferencia de la Tierra. Ahora haz t el
clculo:
La circunferencia de la Tierra mide __________ estadios. Justifica tu respuesta.
l Se piensa que el estadio que utiliz Eratstenes meda 158 m. Cuntos kilmetros calcul Eratstenes
que mide la circunferencia de la Tierra? _____________________
l Eratstenes pudo confirmar su teora de que la Tierra es redonda y no plana como se lleg a pensar.
Qu hubiera pasado con la sombra de la vara en Alejandra si la Tierra fuera plana?
Para investigar
l Actualmente se cuenta con instrumentos muy precisos. De hecho se sabe que la Tierra no es totalmente
redonda, sino que est ligeramente achatada. Investiga cuntos kilmetros mide la circunferencia ecua-
torial de la Tierra y cunto mide la circunferencia polar.
l Eratstenes midi la circunferencia ecuatorial o la circunferencia polar? Justifica tu respuesta.
l Investiga qu es el trpico de Cncer y el trpico de Capricornio y qu son los equinoccios y los sols-
ticios.
l Investiga por qu fue tan importante la biblioteca de Alejandra.
63
Y para terminar...
Flexgonos
Los flexgonos son objetos de papel que en lugar de tener 2 caras tienen 3 o ms.
El flexgono ms simple es el trihexaflexgono, que tiene tres caras y seis lados.
Para hacer un trihexaflexgono
1 Recorta una tira de papel con 10 tringulos equilteros. El lado de cada tringulo debe medir al menos 4 cm.
2 Colorea los tringulos. Sigue la numeracin que se muestra, de manera que cada nmero indique un color distinto.
3 1 2 3 1
1 2 3 1 2
3 Voltea la tira y colorala siguiendo la numeracin. El lado blanco de la izquierda va atrs del lado de color 3. Los
tringulos blancos se van a pegar uno encima del otro.
2 3 1 2
3 1 2 3
4 Dobla la tira sobre todas las lneas varias veces para

que el flexgono sea ms flexible.
3 3
5 Dobla la tira hacia atrs como se muestra. En el segundo
paso, al doblarla otra vez hacia atrs, se coloca el pe- 2
2
2
2
nltimo tringulo sobre el primero, de esta manera, en
1 1 1 1
el frente, todos los tringulos son de color 1. 1 1 1 1 1 1
6 El tringulo sobrante se dobla y se pegan los dos 3 1 3 1 1 1 1 1
1 2 1 2
tringulos blancos uno encima del otro. 1 1
Flexionando el flexgono
Puede ser difcil abrir el flexgono la primera vez, hazlo con cuidado. El flexgono
se abre como una flor para que aparezca la cara con el color 3
Al flexionar el flexgono van apareciendo las tres caras. Inventa tus propios diseos!
64
En una tienda de fotografa, al revelar el carrete entregan
tres copias de cada exposicin: normal, reducida y ampliada.
Al observar las fotografas de abajo es evidente que tanto

la ampliada como la reducida conservan la misma forma
que la normal, pero varan sus dimensiones.
La fotografa ampliada y la reducida son semejantes a la

normal.
En este bloque estudiars algunas propiedades de las

figuras semejantes.
BLOQUE 2
En este bloque
estudiars:
ecuaciones no lineales
1.4. Uso del lenguaje natural para explicar el significado de algunas frmulas geomtricas,
para modelar situaciones
y resolverlas utilizando
procedimientos personales u
interpretando literales como nmeros generales con los que es posible operar.
operaciones inversas;
ecuaciones cuadrticas que
modelan;
situaciones y resolverlas usando
la factorizacin.
figuras semejantes y a comparar
las medidas de los ngulos y de
los lados.
los criterios de semejanza de
tringulos.
Los criterios de semejanza
de tringulos en el anlisis de
diferentes propiedades de los
polgonos.
La semejanza de tringulos en
el clculo de distancias o alturas
inaccesibles.
ndices para explicar el
comportamiento de diversas
situaciones.
la simulacin para resolver
situaciones probabilsticas.
65
Leccin 23 La medida de un lado
Anteriormente has estudiado las ecuaciones de primer grado, as como diferentes problemas
que se puedan resolver con ellas. Ahora empezars a estudiar las ecuaciones de segundo grado.
Cmo son estas ecuaciones y cmo se usan? De aqu en adelante podrs averiguarlo.
1 Los siguientes enunciados dicen qu relacin existe entre las medidas de los lados
de los rectngulos que aparecen enseguida. Anoten la medida que le corresponde
a cada lado usando una literal. La figura C es un ejemplo.
Figura A: el largo mide 5 metros ms que el ancho.
Figura B: el largo mide 3 veces el ancho.
Figura C: el ancho mide 3 metros menos que el largo.
Figura D: el ancho mide la mitad del largo.

A B
rea 5 234 m2 rea 5 1083 m2
C D
rea 5 550 m2 x23 rea 5 800 m2
2 Para cada uno de los rectngulos anteriores, formulen una ecuacin que relacione
las medidas de los lados y el rea. Nuevamente la figura C es un ejemplo.
Figuras Ecuaciones
A
B
C x(x - 3) 5 550; x2 2 3x 5 550
D
3 Con ayuda de su profesor o profesora, comparen los resultados de la tabla anterior,

en particular; analicen en qu son diferentes las ecuaciones de primer y segundo
grado. Anoten su conclusin:
66
4 Para cada una de las ecuaciones de la tabla anterior, encuentren un valor de x que
satisfaga la ecuacin. Pueden usar el procedimiento que quieran y la calculadora.
Despus hagan lo siguiente:
a) Anoten con nmeros el largo y el ancho de cada uno de los siguientes rectngulos, que son los
mismos de la pgina anterior.
b) Verifiquen que con las medidas anotadas se obtiene el rea que se indica.
A B
rea 5 234 m2 rea 5 1083 m2
C D
rea 5 550 m2 rea 5 800 m2
2.1. Utilizar ecuaciones no lineales para modelar situaciones y resolverlas utilizando procedimientos
5 Con ayuda de su profesor o profesora, comparen las medidas que anotaron en los
rectngulos; si hay diferencias, traten de localizar los errores y corrijan.
6 Formulen la ecuacin de segundo grado que corresponde a cada uno de los si-
guientes problemas y resulvanla.
a) El rea de un cuadrado es 182.25 m2, cunto mide un lado de ese cuadrado?
Ecuacin: Medida de un lado
b) El rea de un rectngulo es 358 m2; si el largo mide el triple que el ancho, cules son las medidas
del rectngulo?
largo:
Ecuacin: Medidas
ancho:
personales u operaciones inversas.
7 Lee la siguiente informacin
Una ecuacin como x2 2 3x 5 550 es de segundo grado, porque la incgnita est elevada
al cuadrado. Cuando la incgnita est elevada al cubo, como en x3 5 8, se trata de una ecua-
cin de tercer grado.
Un nmero que satisface la ecuacin x2 2 3x = 550 es 25, porque 252 3(25) = 550.
67
Leccin 24 El nmero desconocido
En algunos problemas, las literales representan nmeros desconocidos y esto permite hacer
operaciones con ellos como si fueran conocidos; as podemos averiguar de qu nmeros se trata.
1 Anoten la informacin que falta en la siguiente tabla.
Problemas Ecuaciones Soluciones
El cuadrado de un nmero ms 11 es igual a 92.

Cul es ese nmero?
El cuadrado de un nmero menos 15 es igual a

106. Cul es ese nmero?
El cuadrado de un nmero ms el mismo nmero

es igual a 182. Cul es ese nmero?
x2 2 x 1 12 5 144
El cuadrado de un nmero ms el doble de ese n-

mero menos 5 es igual a 75. Cul es ese nmero?
2 Con ayuda de su profesor o profesora, hagan lo siguiente:
a) Revisen la primera columna para ver si el problema que ustedes escribieron corresponde a la
ecuacin ya escrita.
b) Revisen la segunda columna para ver si las ecuaciones que escribieron coinciden.
c) Revisen las soluciones y verifiquen que los valores encontrados satisfacen las condiciones de cada
problema.
3 Lee la siguiente informacin.
En una ecuacin de segundo grado como x2 5 25, una solucin es 5, porque 52 5 25. Sin
embargo, la solucin tambin es 25, porque (25)2 5 25. Esto quiere decir que las ecuacio-
nes de segundo grado pueden tener dos soluciones. En ciertos casos las soluciones son dos
nmeros simtricos.
4 Regresen a la tabla de la actividad 1 para hacer lo siguiente:
a) Averigen en cules casos el simtrico de la solucin que encontraron, tambin es solucin de

la ecuacin. Anoten as las soluciones:
x15 x2 5
68
b) En los casos en los que el simtrico no es solucin de la ecuacin, prueben con otros nmeros
para encontrar la otra solucin.

5 Una manera de resolver las ecuaciones de segundo grado consiste en buscar, por
ensayo y error, nmeros que satisfagan la ecuacin. As por ejemplo, para resolver
la ecuacin x2 + 3x = 28, se puede usar una tabla como la siguiente
x x2 3x x2 1 3x
1 1 3 4
2 4 6 10
a) En la tabla anterior, se ve que cuando x vale 1, x2 + 3x es igual a 4. Cuando x vale 2, x2 + 3x es
2.1. Utilizar ecuaciones no lineales para modelar situaciones y resolverlas utilizando procedimientos
igual a 10. Prueben con otros valores de x hasta que encuentren que x2 + 3x es igual a 28.
b) Hay un nmero negativo que tambin satisface la ecuacin x2 + 3x = 28. Usen la misma tabla
para encontrarlo.
c) Segn lo que encontraron, la ecuacin x2 +3x = 28 tiene dos soluciones, una positiva y otra ne-
gativa. Antenlas.
x15 x2 5
6 Encuentren las soluciones de cada una de las siguientes ecuaciones.
a) 5x2 5 45 b) 4x2 5 1
c) x2 1 x 5 56 d) x2 2 x 2 56 5 0
personales u operaciones inversas.
e) x2 2 13x 5 130 d) x2 2 56 5 x
69
Leccin 25 Tcnicas para resolver ecuaciones I
El ensayo y error es un procedimiento til para resolver ecuaciones, aunque a veces resulta muy
tardado.
1 La figura A es un rectngulo, traten de averiguar cunto mide cada lado. No olvi-

den verificar que, efectivamente, con las medidas que encontraron, el rea es 84
cm2 y el permetro 38 cm.
Figura A
Permetro 5 38 cm
rea 5 84 cm2
Largo 5
Ancho 5
2 Con ayuda de su profesor o profesora hagan lo siguiente:
a) Revisen los resultados que encontraron y determinen cules son correctos.

b) Comenten sobre los procedimientos y vean cules s y cules no llevaron al resultado correcto.
3 En la siguiente tabla se anotaron los pasos de un razonamiento para encontrar las

medidas de los lados de la figura A. Completen la tabla.
Es correcto? Si creen que no es

Razonamiento
s/no correcto, corrjanlo
Paso 1. Si el permetro del rectngulo mide

38 cm, entonces el largo ms el ancho miden
19 cm.
Paso 2. Si el largo ms el ancho miden 19 cm,

esas medidas se pueden representar as:
ancho 5 x
largo 5 19 + x
Paso 3. Si el ancho mide x y el largo 19 + x,

entonces el rea se puede expresar as:
x(19 + x) 5 84
Paso 4. Por tanteo, se pueden encontrar las

medidas buscadas:
si x 5 1, el rea vale 1 (20) 84
si x 5 2, el rea vale 2 (21) 84
70

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MATEMTICAS SECUNDARIA TERCER GRADO

Gerencia de publicaciones escolares

Direccin de arte y diseo

Diagramacin ISBN 978-607-471-840-9

Comentario sobre Para estudiar la cada de los cuerpos, Galileo Galilei ,

de matemticas. En este bloque trabajars expresiones como la

BLOQUE 1 En este bloque

Imagen que ilustra propiedades de los cuadrilteros.

algunos conceptos circunferencias; la recta secante y la

Actividades de construccin del conocimiento.

introduccin Leccin 28 Rectngulos semejantes

destaca algn aspecto 1 Realicen lo siguiente:

a) Tracen un rectngulo A en el que el largo sea el triple del ancho.

conocimiento que se d) El rectngulo que trazaste es semejante al rojo y al azul?

En el rectngulo B el largo es seis veces el ancho.

En el rectngulo B el largo tambin es el triple del ancho.

Dos rectngulos dibujados a escala son rectngulos semejantes. equipos, en parejas

2 Comparen sus respuestas y lean y comenten la siguiente informacin.

Las siguientes son medidas de la base y la altura, respectivamente, de varios rectngulos.

Al finalizar cada bloque, encontrars tres secciones:

Repasemos lo aprendido Repasemos lo aprendido c) y 10

Contiene preguntas de los distintos

temas que se vieron en el bloque.

Contestar estas preguntas te permitir

repasar y, al mismo tiempo, identificar

3 En qu punto se intersecan la recta y la parbola? 6

algunas cuestiones que quiz no te

hayan quedado claras. Encontrars el

formato tpico de los exmenes para

que te vayas acostumbrando a usarlo:

preguntas de opcin mltiple y una o

varias preguntas abiertas.

Las matemticas en las espirales

La forma de espiral logartmica aparece en conchas,

2 Ocho excursionistas quieren cruzar un ro. No hay puente; solo dos

3 Tres misioneros y tres canbales se encuentran a la orilla de un ro que

Respuestas (en cada caso se indica una de las respuestas posibles):

Contiene una actividad Pasan dos canbales

final que se relaciona con

varios de los temas que

se vieron en el bloque. 158

2.1. Ecuaciones no 2.2. Ecuaciones 2.3. Figuras 2.3. Figuras

3.1. Funciones 3.2. Ecuaciones 3.3. Teorema de Tales 3.4. Homotecia

expresadas con cuadrticas por (lecciones 45 a 48) (lecciones 49 a 52)

4.1. Mtodo de 4.2. Teorema de 4.3. Razones 4.4. Crecimiento

5.1. Ecuaciones 5.2. Conos, esferas y 5.3. Volumen de 5.3. Volumen de

4.5. Relacin de datos Repasemos

5.4. Estimar y calcular 5.5. Grfica de caja- Repasemos

Bloque 1 Conocimientos y habilidades

Leccin 5. Construcciones I 24 1.2. Aplicar los criterios de congruencia de

Leccin 9. En la carpintera 32 1.3. Determinar mediante construcciones

Leccin 12. ngulos, arcos y cuerdas I 38 1.4. Determinar la relacin entre un

Leccin 14. Tringulos y circunferencias 42 1.5. Calcular la medida de ngulos inscritos

Las matemticas en la medicin de la circunferencia 62

Bloque 2 Conocimientos y habilidades

Leccin 28. Rectngulos semejantes 76 2.3. Construir figuras semejantes y comparar

Leccin 39. Nia o nio? 98 2.6. Utilizar la simulacin para resolver

Repasemos lo aprendido 102

Las matemticas en la criptografa 104

Y para terminar 106

Bloque 3 Conocimientos y habilidades

Repasemos lo aprendido 154

Las matemticas en una hoja de papel 156

Y para terminar 158

3 Con ayuda de su profesor o profesora, expliquen por qu, en el caso de la figura

(x 1 y) (x 2 y) 5 1 1 1 5 2

c) Completen la siguiente expresin: (x + y)3 = ___ + _ + _ + ___