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Bibliografa
Bruner es uno de los principales representantes del movimiento cognitivista y uno de los que
promueven el cambio de modelo instruccional, desde el enfoque de las teoras del aprendizaje,
propias del conductismo, a un enfoque ms cognoscitivo y simblico.
1. Disposicin para aprender: una teora de la instruccin puede interesarse por las experiencias
y los contextos que tendern a hacer que el nio est deseoso y sea capaz de aprender cuando
entre a la escuela.
3. Secuencia: habr que especificar las secuencias ms efectivas para presentar los materiales.
La instruccin para Bruner est bastante lejos de ser asociada a estmulo o aplicacin de refuerzos
externos. Bruner seala que el aprendizaje exige la comprensin por parte de quien aprende
y no la mera realizacin de las acciones que no entienden.
Principios bsicos
Aprendizaje y sociedad
Bruner en la gnesis de su planteamiento tena el deseo de explicar cmo los seres humanos
somos capaces de construir un significado y dotar de sentido al mundo social y cultural,
sentirnos identificados y tener una identidad ligada a una comunidad determinado, es decir,
la individuacin no se puede llevar a cabo sin la socializacin.
Por otro lado, Bruner dice que no se puede comprender al hombre sin tener en cuenta la
cultura en donde est inserto. La cultura es el escenario en donde se extienden los casos
particulares de la perspectiva psicolgica cultural de la educacin como la pedagoga, la
enseanza del presente, del pasado, etc.
La educacin tiene por finalidad reproducir la cultura en la cual est situada, es un instrumento
que hace que los individuos inmersos en ella, sean ms autnomos y aptos para utilizar de
mejor manera sus capacidades cognitivas.
Bruner comenta que debe existir una persona que promueva el desarrollo, guiando al nio,
construyndole andamiajes que seran las conductas de los adultos destinadas a posibilitar
la realizacin de conductas por parte del nio que estaran ms all de sus capacidades
individuales consideradas de modo aislado, de tal manera que no fuera tan fcil que el nio
perdiera inters por hacer la tarea ni tan difcil de renunciar a ella para que pueda moverse con
libertad. Si el nio logra una autorregulacin, se intercambiaran los papeles de interaccin debido
a las actividades ldicas.
El nio no slo aprende la actividad sino tambin incorpora las reglas de interaccin que
regulan la actividad aprendida. De ste modo, se trata de incorporar y asimilar el significado
social y cultural de la actividad.
Educacin y aprendizaje
Estos tres artculos deben de estar continuamente relacionados para el desarrollo ptimo de
nuestra capacidad de pensar.
Hay dos maneras diferentes de conocer la realidad segn Bruner y cada una de ellas entrega
modos caractersticos de construirlos. Ambas modalidades de pensamiento son autnomas.
Formacin de conceptos
Bruner considera que ante cada caracterstica la persona predice o decide poseer o no una
propiedad dada, esta permite formular la estrategia de decisiones que una persona realiza
hacia la obtencin del concepto que sera la solucin del problema.
Lenguaje
Nunca puede ser neutral, que impone un punto de vista no slo el mundo al cual se refiere, sino
hacia el uso de la mente con respecto a este mundo. El lenguaje impone necesariamente una
perspectiva en el cual se ve las cosas y una actitud hacia lo que miramos.
Comunicacin significativa
Significado
Es aquello por el cual nos podemos poner de acuerdo, como llegar a un consenso o en ltima
instancia aceptarlo como base para un acuerdo sobre el concepto en s. La realidad no
permanece en la cabeza, ms bien se encuentra en el acto de discutir y negociar sobre el
significado de esos conceptos y estos los conseguimos compartiendo nuestras
cogniciones.
Dilogo activo
El instructor debe encargarse de que la informacin con la que el estudiante interacta est en
un formato apropiado para su estructura cognitiva.
Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha
venido construyendo.
Importancia de la Estructura
El alumno ha de descubrir por s mismo la estructura de aquello que va a aprender. Esta
estructura est constituida por las ideas fundamentales y las relaciones que se establecen
entre ellas. Tales estructuras estarn constituidas por una serie de proposiciones bsicas bien
organizadas que permiten simplificar la informacin. Estructuras que deben adecuarse a la
capacidad intelectual y a los conocimientos previos del alumno, mediante una
secuencializacin adecuada.
La mejor manera de organizar los conceptos es encontrar un sistema de codificacin que permita
llegar a la estructura fundamental de la materia que se estudia.
Adems la comprensin de la estructura de cualquier materia es requisito para la
aplicabilidad a nuevos problemas que se encontrar el alumno fuera o dentro del aula o a
travs del curso de formacin. Recomienda que los profesores fomenten las suposiciones
mediante el "pensamiento intuitivo".
Modelos de representacin
Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la informacin, con los cuales el alumno
transforma la informacin que le llega y construye modelos de la realidad.
Estas estructuras o ncleos bsicos tienen que ser convertidos a los tres modos
fundamentales de representacin segn las posibilidades evolutivas del nio:
Esta organizacin de las materias de enseanza refleja su opinin de que el aprendizaje procede
de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto y de lo especfico a lo general, de
forma Inductiva.
La conservacin
En los experimentos sobre la conservacin se puede ver el paso de la representacin icnica a la
representacin simblica en nios de 5 a 7 aos.
Experimento
(a) El nio est de acuerdo en que los vasos A y B tienen la misma cantidad de agua.
(b) El agua del vaso B se vierte sobre el plato. El nio es incapaz de comprender que el vaso A y el
plato tienen la misma cantidad de agua porque el plato es ms ancho aunque sea menos profundo.
El nio es incapaz de retener un aspecto (la cantidad) cuando otro aspecto cambia (la altura y la
anchura de la columna de agua).
Bruner aconseja a los educadores que utilicen en las escuelas la representacin por la
accin y la representacin icnica, cuando vayan a ensear algo nuevo.
Andamiaje
Hace referencia a una forma de descubrimiento guiado mediante el cual, el docente o
facilitador va llevando de manera espontnea y natural, el proceso de construccin del
conocimiento. Para Bruner, el conocimiento es susceptible de ser depurado, perfeccionado, y por
ello es que pretende potenciar aprendizajes activos, fomenta el compaerismo y el trabajo
en equipo.
1. El adulto realiza la tarea el mismo para mostrar que puede hacerse algo interesante.
2. Induce al nio para que lo intente hacer el mismo, para realizarlo con xito se le puede
presentar al nio como un juego para as minimizar las posibilidades de error.
3. Se reduce la complejidad de la tarea para el nio. Se acepta slo aquello que el nio es capaz
de hacer y el adulto slo completa el resto de la tarea. Se complementa lo que el nio no ha
sido capaz an de realizar por s mismo.
4. Luego de haber dominado una parte de la tarea, el adulto incita al nio para realizar otra
orden superior. El fin es ampliar la zona de desarrollo proximal sin que el nio llegue a
aburrirse, frente al hecho de haber sobrepasado el lmite de la tarea y haberse alejado demasiado
de su nivel de desarrollo.
5. Cuando la tarea ha podido ser dominada por el nio aparece la instruccin (separacin
de lenguaje y de accin, incorporacin del conocimiento adquirido a conocimiento
verbalizado).
Conclusin
Se nombraran los pasos que debe seguir el alumno para poder aprender y la importancia que
tiene la cultura en el tipo de pensamiento y en la educacin que se le brinda al individuo.
Nos enfocaremos en los principios bsicos de la teora de Bruner como la educacin y su
objetivo en la vida del hombre, el pensamiento y sus modalidades de funcionamiento
cognitivo, el proceso de resolucin de problemas, la formacin de conceptos, el lenguaje y el
significado.
Seala una teora de instruccin prescriptiva porque propone reglas para adquirir
conocimientos, habilidades y al mismo tiempo proporciona las tcnicas para medir y evaluar
resultados.