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Por Mara Snchez


Plataformas de enseanza-aprendizaje virtual: qu son y para qu sirven
Los entornos virtuales de enseanza-aprendizaje (EVAs), esto es, aquellos donde acontece la formacin
a travs de e-learning y que tambin se conocen como plataformas para la teleformacin, webtool,
plataformas virtuales, entorno virtual de enseanza/aprendizaje, entre otros (Rodrguez Damian, 2009),
pueden definirse como:

() una aplicacin informtica diseada para facilitar la comunicacin pedaggica entre los participantes
en un proceso educativo, sea este completamente a distancia, presencial, o de una naturaleza mixta que
combine ambas modalidades en diversas proporciones (Adell, Castellet y Pascual, 2004:4).
Desde estos enlaces hay ms definiciones similares:
http://ares.cnice.mec.es/informes/16/contenido/47.htm
http://www.slideshare.net/Hector58/plataformas-virtuales-de-aprendizaje-presentation
De forma general puede decirse que estos entornos incorporan una serie de caractersticas, tanto
tcnicas como educativas.
Entre las caractersticas tcnicas ms reseables, su interfaz grfica, estructuracin de informacin en
formato hipertextual o el hecho de que, frente a redes sociales en abierto propias de la web social, las
plataformas de enseanza-aprendizaje convencionales sean de acceso registringido, de forma que tanto
docentes como estudiantes necesitan unos credenciales para poder entrar a determinados cursos. Su
parte central es lo que se denomina Sistema de Gestin de Aprendizaje (Learning Management System
o LMS), y que est asociada por tanto al rol de los usuarios en cada uno de los cursos.; de forma que
permite hacer un seguimiento de las interacciones de stos con los contenidos educativos as como
gestionar los mecanismos de interaccin con el sistema informtico (Garca Aretio, 2007: 96).
Como caractersticas educativas, la mayora suele incorporar, en este sentido, funcionalidades y
herramientas que permiten la gestin y administracin de los alumnos (asignndolos, con determinado
rol, a un curso, grupo); la distribucin de informacin y contenidos de aprendizaje en distintos formatos;
la creacin de ejercicios de evaluacin y autoevaluacin; la comunicacin interpersonal de forma sncrona
(en tiempo real, como chats) o asncrona (como los foros o sistemas de envo de mensajes privados), el
trabajo colaborativo y la interaccin; o el seguimiento de la actividad y progreso de cada estudiante as
como su evaluacin personalizada por parte del docente.
El empleo de estas plataformas posibilita, as, el desarrollo de diversas estrategias y tcnicas
metodolgicas.

Julio Cabero y Adolfina Prez (2007: 115-ss) agrupan tales estrategias en tres grandes grupos:
1) Tcnicas para la individualizacin de la enseanza. En el sentido de que los nuevos entornos de
enseanza-aprendizaje virtual ofrecen la posibilidad de individualizar procedimientos y contenidos de
aprendizaje de acuerdo a las necesidades e intereses del alumno, aumentando el grado de autonoma y
control del alumno en el ritmo y secuencias del aprendizaje (op.cit:115). Algunas tcnicas de este tipo
son recuperacin de informacin y recursos a travs de las redes; contratos de aprendizaje; estudio con
materiales interactivos; etc.
2) Tcnicas expositivas y de participacin en grupo. Son tcnicas centradas en el trabajo en gran
grupo a partir de la exposicin de informacin por parte del profesor o expertos y la participacin del
alumno. Se trata, como apuntan estos autores, de una estructura cooperativa, donde a partir de la
informacin que el alumno dispone, de la informacin presentada por el profesor o de la previa localizacin
de la informacin se propone la realizacin de actividades de realizacin individual, y posteriormente
aportar resultados, conclusiones, cuestiones al gran grupo, de forma que los objetivos de aprendizaje
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son individuales pero los conocimientos se ven enriquecidos con las aportaciones del grupo. Entre estas
tcnicas, la exposicin didctica; preguntas en grupo; simposios o paneles virtuales; tutoras o consultas
pblicas; etc.
3) Tcnicas de trabajo colaborativo. Tcnicas centradas en el trabajo en grupo a partir de estructuras
comunicativas de colaboracin. Sus metas son compartidas por el grupo, requieren de la participacin
activa de todos los miembros, primero en fase cooperativa para continuar en el intercambio para la
construccin de conocimiento a partir del intercambio con los dems. El profesor interviene aportando
normas, estructura de la actividad y realizando el seguimiento y valoracin de las actividades (op.cit.: 121).
Entre las tcnicas que promueven el trabajo colaborativo, trabajo en parejas; lluvia de ideas; votaciones;
debate y foro; simulaciones y juegos de rol; estudio de casos; trabajo por proyectos; etc.

Posibles aplicaciones
1. Innovacin en la enseanza-aprendizaje.
Sin duda, la principal funcin de este tipo de plataformas se orienta al desarrollo de procesos de
enseanza-aprendizaje, bien de forma totalmente virtual (e-learning), bien de forma combinada con la
formacin presencial. As sucede hoy en la mayora de universidades, que, como en su da la UNIA,
comienzan a emplear este tipo de herramientas en la prctica totalidad de sus acciones formativas.

En el caso de la UNIA, desde 2007 viene emplendose Moodle, plataforma de cdigo abierto, para todos
los programas de posgrado, independientemente de su modalidad, as como para otros cursos de
formacin permanente.
Considerando que no basta con el mero uso de esta plataforma, tales acciones formativas se imparten
conforme a un modelo pedaggico cuyos principios o pilares pueden resumirse en autoaprendizaje;
trabajo colaborativo; y apoyo tutorial, segn la informacin incluida desde la propia portada del campus
virtual de la UNIA:
https://eva.unia.es
Y al margen de este uso como entorno a travs del cual se desarrollan los procesos completos de
enseanza-aprendizaje o como complemento a la formacin presencial, plataformas como Moodle
pueden emplearse, tambin con fines educativos, entre otras cuestiones:
Como repositorio para recursos educativos en abierto para el autoaprendizaje de estudiantes o el apoyo
y gua de docentes.

Desde los Mens superiores del campus virtual de la UNIA puedes acceder a cursos en abierto (sin
necesidad de claves), tales como Recursos de ayuda y Preguntas Frecuentes sobre el uso del campus
virtual (Zona del Estudiante); o Modelos de plantillas o Informes de docencia (Zona del Docente).
Como espacio para desarrollar acciones formativas para la capacitacin de profesorado y personal de
las Universidades (planes y programas de formacin de PDI y PAS), aprovechando en este sentido la
flexibilidad y el resto de potencialidades del e-learning.

En la UNIA se ha apostado, as, por el uso del e-learning para estos programas y planes de formacin
internos.
Adems de desarrollar acciones formativas virtuales para docentes (rea de Innovacin) y para personal
de la Universidad (Servicio de Formacin del PAS), se viene haciendo uso del campus virtual para la
creacin de espacios que, como el Aula Virtual de Profesores, sirven como recursos de apoyo y gua,
puesto que incorporan materiales, guas, tutoriales relacionados con la docencia virtual, y como vas de

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comunicacin directa, a travs de foros y similares, con el profesorado de la Universidad, al que se da
acceso, conforme al inicio de sus programas, a este aula.

Ms informacin desde apartado de Formacin del Profesorado de web de la UNIA


(http://www.unia.es/content/view/939/689/), o desde blog de Innovacin Docente
(http://blogs.unia.es/innovaciondocente/).
2. Innovacin en la gestin/comunicacin
En el mbito universitario en ocasiones estas plataformas se emplean tambin, a modo de Intranet, para
la construccin de espacios desde los que se proporciona acceso a las personas que integran la institucin
a documentacin interna, se realizan comunicaciones a travs de los foros O se crean espacios para el
trabajo colaborativo entre distintas reas, secciones

En esta lnea, en la UNIA se cre, entre otros, un espacio desde el cual se difunden los Acuerdos de
Consejo de Gobierno, al tiempo que es habitual emplear el campus virtual para el trabajo colaborativo y
la comunicacin entre Comisiones internas. El campus virtual funciona de esta forma tambin a modo de
Intranet.

El caso de Moodle
Entre las plataformas de enseanza-aprendizaje ms empleadas por las Universidades est, como se ha
adelantado, Moodle.
Potencial didctico
Su diseo y desarrollo se basan en la teora del aprendizaje construccionista social, segn la cual el
aprendizaje es particularmente efectivo cuando se construye o se realiza algo compartindolo con otros.
No est, sin embargo, limitada a este tipo de aprendizaje, sino que ofrece otras posibilidades, de modo
que, dependiendo de la naturaleza de la materia, de las caractersticas de los alumnos y del criterio del
docente pueden establecerse cursos basados en distintos enfoques a partir del uso de los distintos
recursos y herramientas que ofrece.
En la tabla disponible a travs de la ud2 del curso OCW-UNIA sobre Introduccin a la docencia virtual con
Moodle se presentan, sin nimo de ofrecer un listado exhaustivo ni pautas cerradas de su utilizacin, ya
que ello queda en manos del docente, algunas de estas tcnicas, sus caractersticas, su utilidad desde el
punto de vista didctico as como distintas sugerencias de aplicacin a travs de materiales o
herramientas de la plataforma de enseanza virtual Moodle (la empleada, como comentamos, por la
UNIA).
Manejo docente de Moodle
El manejo de Moodle es bastante intuitivo.

Si eres docente, tienes documentacin desde el citado curso sobre Introduccin a la docencia virtual
a travs del campus virtual de la UNIA (Moodle) en el OCW-UNIA:
http://ocw.unia.es/creacion-contenidos-digitales/introduccion-a-la-docencia-virtual-a-traves-de
Adems de contenidos multimedia y manuales descargables sobre su manejo, incluye varios
videotutoriales que explican, paso a paso, desde la estructura de cada curso y la forma de subir archivos
y recursos hasta el modo de crear, configurar y dinamizar actividades individuales y colaborativas desde
esta plataforma, comunicarse de forma privada o colectiva con el alumnado, calificarlo
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Para su funcionamiento como alumno se puede consultar el citado recurso, construido usando
precisamente una actividad de Moodle, el glosario, sobre preguntas frecuentes de uso del campus
virtual como alumno, disponible desde el men superior de Zona del Estudiante del campus virtual de
la UNIA:https://eva.unia.es/mod/glossary/view.php?id=55390

Otros servicios
Al margen de Moodle, existen numerosas plataformas de enseanza-aprendizaje opensource,
como Atutor, Caroline, Dokeos o Efront.
Hay numerosa documentacin online al respecto y la mayora incorpora sus propias comunidades
virtuales de ayuda.
Desde este artculo, por ejemplo, hay un resumen de sus funcionalidades:
http://www.xarxatic.com/plataformas-virtuales-de-aprendizaje-opensource-i/

Referencias
Adell, J.; Castell, J. & Pascual, J., (2004), Seleccin de un entorno virtual de enseanza/aprendizaje de
cdigo fuente abierto para la Universitat Jaume I. En http://cent.uji.es/doc/eveauji_es.pdf
Cabero, J. y Prez, A. (2007). Estrategias didcticas para la red (). En CABERO, J. y BARROSO, J.
(Coord.). Posibilidades de la teleformacin en el Espacio Europeo de Educacin Superior. Edt.
Octaedro Andaluca. Granada. ISBN: 978-84-95345-31-8, pp. 115-124.
Garca Aretio, L. (Coord.); Ruz Corbella, M.; Domnguez Figaredo, D. (2007). De la educacin a
distancia a la educacin virtual. Barcelona: Ariel
Rodrguez Damin, A. (2009). Entornos virtuales en la enseanza-aprendizaje. En Revista de
Formacin e Innovacin Educativa Universitaria. Vol.2, N 2, 98-100 (2009)
98. http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Tecnologia/1525194.html

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