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INSTITUTO DE EDUCACIN Y PEDAGOGA

REA EDUCACIN EN CIENCIAS Y TECNOLOGAS
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA NFASIS
EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
CIENCIA, CULTURA Y CREATIVIDAD
406010M grupo 02
Agosto Diciembre de 2017
Lunes de 03pm. 06pm.
Lic. Mara Camila castillo cabezas
Maria.castillo.cabezas@correounivalle.edu.co

CREDITOS : 3

HABILITABLE: SI NO X
VALIDABLE : SI NO X

La imaginacin es ms importante que el conocimiento

Albert Einstein

La ciencia requiere capacidad de comunicacin interpersonal amplia y flexible,

memoria individual y colectiva (lo que se conoce como historia) y reconocimiento
de mecanismos evolutivos epigenticos, o sea culturales. Tambin resulta fcil de
demostrar que la ciencia es creativa cuando se recuerda que su principal
actividad es la invencin de modelos o hiptesis para explicar la realidad. De
manera que revolucione las concepciones de mundo y de nosotros mismos;
adems, nos provee de un sin nmero de tecnologas que hacen la vida ms
sencilla y cmoda, pero a la vez nos aleja de los arraigos culturales que determinan
nuestras cosmovisiones del mundo que nos rodea.

Usualmente se otorga un lugar privilegiado al que hace ciencia y se considera que

una persona creativa es aquella que evidencia habilidades en las artes y la
literatura, siendo la ciencia y la creatividad poco asociadas. Sin embargo, al pensar
en las relaciones entre estos dos conceptos, se encuentra que muchos de aquellos
personajes que revolucionaron y marcaron nuevos paradigmas en la ciencia
realizaron innovaciones en cada uno de los campos de conocimiento en los cuales
desarrollaron sus estudios planteando nuevos problemas, mtodos o soluciones a
problemas antiguos. Qu caracterizaba a estos personajes: inteligencia,
disciplina, creatividad?

Segn Miller (1998) para cualquier sociedad moderna se hace prioritario divulgar y
popularizar la ciencia, puesto que se logra que los ciudadanos construyan una
adecuada naturaleza de ciencia, adems, se potencia una mayor y mejor
comprensin de sta por parte de los pblicos no especializados, hecho que
contribuye al entendimiento generalizado de los procesos y mecanismos
cientficos, fomentando una valoracin crtica de las nuevas tecnologas y su
influencia directa con el medio ambiente. Adicionalmente, favorece la toma de
decisiones personales y comunitarias en relacin a los productos de ciencia.

En este curso nos proponemos identificar las relaciones entre ciencia, cultura y
creatividad de cara a un anlisis local, regional y global desde los diferentes
enfoques disciplinares y diferentes carreras profesionales en las cuales los
estudiantes de este curso se encuentran. Trataremos de dar respuesta a preguntas
tales como Cmo se desarrolla la creatividad en mi campo profesional? Cmo
analizo la diversidad cultural en mi campo de accin laboral? Es posible realizar
innovaciones en mi campo profesional?

Resolver estas preguntas individualmente nos ubicar en el campo profesional en

el cual cada estudiante desarrollar su actividad y al resolverlas en conjunto
estaremos frente a la pregunta Cul es la ciencia que se hace y se divulga?;
para llevar a cabo este propsito es necesario discutir las ideas sobre ciencia,
creatividad y cultura, esto se realizar a travs de una metodologa que propenda
por un dialogo y un pensamiento crtico, con actividades que estimulen el
potencial creativo de los estudiantes del curso y genere una reflexin en torno a la
ciencia.

1.1 Objetivo General

Establecer que la ciencia es ante todo una actividad cultural que tiene
implcitamente un sentido creativo y que el tipo de problemas de investigacin, el
ingenio, la imaginacin del cientfico, la capacidad de producir conocimiento,
hacer experimentos, realizar inventos y buscar resultados est determinada
fundamentalmente por los aspectos sociales y culturales.

1.2 Objetivos Especficos

Propiciar la crtica reflexiva sobre la ciencia como un sistema cultural y el

reconocimiento de la diversidad cultural.
Promover un pensamiento crtico con respecto a la investigacin y la ciencia
desde cada disciplina.
Reconocer la importancia del dialogo de los diferentes tipos de conocimientos
que en cualquier campo profesional y su relacin con aspectos culturales que
lo determinen.

CONTENIDO TEMTICO

Ciencia: Qu es?, Para qu? Por qu?

Visiones deformadas de la ciencia
Cultura: Cmo se relacionan la ciencia y la cultura?
La ciencia como un Sistema Cultural
Cmo se forman y consolidan las diferentes concepciones alternativas de
ciencias que poseen los sujetos?
Reflexin sobre la produccin y creatividad al servicio de los distintos medios
masivos de dominacin.
Creatividad (potencialidad o don?)
Relaciones Ciencia, Cultura y Creatividad.
 3. METODOLOGA

Para el desarrollo del curso se tiene en cuenta que los estudiantes son el eje central
del proceso formativo. De ah, que se busque en cada una de las sesiones la
participacin de manera activa de todos.

De acuerdo con lo anterior, se considera relevante la metodologa tipo seminario

investigativo, entendiendo el seminario como el espacio en el cual se consideran
ideas, se siembran ideas, en un seminario la relacin es dinmica en la cual quien
lidera no busca ensear cosas sino ms bien ensear a aprender y enriquecerse de
los dems.

Para lograr lo anterior, es fundamental un seminario dinmico, donde todos los

participantes se preparen para las discusiones y talleres que se propongan, solo de
esta manera se propiciara un ambiente de aprendizaje colaborativo. En este
sentido, se reconoce en el curso como caracterstica principal la intervencin y
participacin activa de cada miembro.

3. EVALUACIN

Se asumir la evaluacin como un proceso, continuo, sistemtico y flexible

orientado a seguir la evaluacin de los procesos de desarrollo de los
estudiantes y la toma de decisiones frente a las situaciones de aprendizaje
presentadas. Es as, que con el nimo de no centrar la evaluacin en el
docente, se propone integrar las diferentes formas de evaluacin, a saber:
Heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin1. En este sentido, en el
aula, la coevaluacin y la autoevaluacin se materializa cuando se
socializan el anlisis de lecturas asignadas y los compaeros de la clase
intervienen al evaluar mediante unos criterios previamente acordados la
valoracin del trabajo. La heteroevaluacin se da en la realizacin de
talleres en clase.

Teniendo en cuenta lo anterior, los criterios a considerar son:

3.1 Criterios de Evaluacin especficos

Para el desarrollo de las exposiciones se consideran los siguientes elementos:

Socializacin: Cada grupo de estudiantes deben socializar ante el curso los

1 Autoevaluacin: Es la evaluacin realizada por uno mismo, a partir de algunos criterios

determinados. Consiste en revisar mis actitudes durante lo que va del curso y con honestidad
determinar un valor. Coevaluacin: Es la evaluacin que realizan otras personas sobre ti, en base
algunos criterios determinados. A diferencia de la autoevaluacin, sta evaluacin persigue recoger
la mayor informacin de cul ha sido tu proceder durante el curso. Se llama Coevaluacin porque
las personas que te evalan son tus pares acadmicos. Heteroevaluacin: Es la evaluacin que realiza
el profesor sobre tu proceso de aprendizaje.
 diferentes aspectos analizados en la lectura asumiendo una postura crtica al
respecto y propiciando la participacin activa de los participantes del curso.

La discusin: Cada grupo expositor deber entregar a cada grupo una pregunta
orientadora diferente acerca de la lectura expuesta, la cual es debatida en grupo,
para que luego un relator socialice su respuesta. Es el momento a travs del cual
se materializa el verdadero trabajo de grupo, donde todos y cada uno son
emisores, es decir, participantes activos. Para ello es fundamental la apropiacin
del tema con anterioridad.

Actividad Creativa: Al final de cada socializacin se debe realizar una actividad

creativa que dinamice la clase hacia la temtica y/o discusin al respecto de la
lectura analizada.

Para el desarrollo de los talleres se consideran los siguientes elementos:

Coherencia lgica 20%

Argumentacin 40%
Aportacin 30%
Redaccin y Ortografa 10%

Para el desarrollo del trabajo final.

Los grupos debern realizar un trabajo final que consiste en escoger un

problema comn a todos los participantes, el cual se analizara y se aportara
a su solucin a partir de cada profesin teniendo en cuenta la interrelacin:
ciencia, cultura y creatividad. Estos productos debern ser sustentados con
un documento escrito en forma de ensayo, organizado de acuerdo a las
normas APA y citar como mnimo 3 de las lecturas realizadas a lo largo del
semestre.

3.2 Criterios de Evaluacin general

COMPONENTE % CRITERIOS
Socializacin de lectura Presentacin, argumentacin, capacidad de liderazgo
y generar discusin, creatividad, redaccin y
40 coherencia. 30%
Actividad Creativa 20%
Preguntas asignadas a cada grupo 10%
Asistencia , participacin Participacin, aportes al debate, socializacin de
10
ideas, asistencia.
Trabajo Final Presentacin, redaccin, coherencia y
30 capacidad para resolver un problema teniendo
en cuenta los planteamientos del curso.
 COMPONENTE % CRITERIOS
Talleres Presentacin, redaccin, argumentacin, coherencia
20
y resolucin de preguntas orientadoras.

4. BIBLIOGRAFIA

AUSTIN, T. R. (2000) Para comprender el concepto de cultura. Revista UNAP

Educacin y Desarrollo, ao 1, N1.

Chaparro F. (1992).La relacin entre Ciencia y Cultura en Colombia.

Planteamientos en Educacin. Escuela Pedaggica Experimental. Vol: 3 (1), pp: 33-
38.

CLARO, F. (2000). Reflexiones sobre la creatividad cientfica. Elementos: ciencia y

cultura, vol. 7, nmero 039, pp. 17 21.

ELKANA, Y. (1983). La ciencia como un sistema cultural. Una aproximacin

antropolgica. Sociedad colombiana de epistemologa. Vol. III Trad. Charum, y J.
Granes. Bogot.

Heisemberg,W. (1976), La Imagen De La Naturaleza De La Fsica Actual.

Feynman, R. (2001) Qu es la ciencia? Revista On-Line de la Universidad

Bolivariana ao 1 nmero 1.

Fernandez, I.; Gil, D. (2002). Visiones deformadas de ciencia, Revista enseanza de

las ciencias, 477-488.

Feyerabend, P. (1981), Cmo defender a la sociedad de la ciencia, Oxford

University Press, Oxford.

Flax, J, (2014), Poltica Cientfica, Interdisciplina y derechos humanos, Ciencia,

poder y utopa, pag. 19 40. Buenos Aires.

Max Neef, M (1992). El acto creativo. Ampliando espacios para la creatividad.

Memorias primer congreso internacional de creatividad. Santa Fe de Bogot, pp:
325-335.

Mora, L. y Fals-Borda, O. (2002). La superacin del Eurocentrismo. Enriquecimiento

del saber sistmico y endgeno sobre nuestro contexto tropical. Academia
Colombiana de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales.
Guadalupe: Bogot, pp: 3-16

5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SESIN FECHA TEMAS Y/O LECTURAS

1. 28/Agosto/2017 Presentacin del curso, socializacin de cronograma
 de actividades.
Taller diagnstico. Responsable: Lic M. Camila Castillo
2. 4 /Septiembre/2017 Lectura sesin 2: Visiones deformadas de ciencia
Responsable: Lic. M. Camila Castillo
3. 11/Septiembre/ Grupo 1: Qu es la ciencia?
2017 Lectura sesin 3
4. 18/Septiembre/ Grupo 2: Cmo defender la sociedad contra la
2017 ciencia.
Lectura sesin 4
5. 25/ Grupo 3: Para comprender el concepto de cultura.
Septiembre/2017 Lectura sesin 5
6. 02/Octubre/ 2017 Grupo 4: La ciencia como sistema cultural.
Lectura sesin 6
7. 09 / Octubre/ 2017 Taller en clase No. 1: Ciencia en contexto
Lectura sesin 7
8. 23/Octubre/2017 Grupo 5:La relacin entre Ciencia y Cultura en
Colombia
Lectura sesin 8
9. 30/Octubre/ 2017 Grupo 6: Invocaciones y usos inadecuados de la
ciencia en la publicidad. Lectura sesin 9
10. 20/Noviembre/2017 Grupo 7: La Creatividad.
Lectura sesin 10
Taller No 2: La perspectiva socio-cultural en las
ciencias y sistemas culturales de conocimiento.
11. 27/Noviembre/ Grupo 8: Creatividad en la Ciencia, Creatividad de la
2017 Ciencia.
Lectura sesin 11
12. 04/Diciembre/ 2017 Grupo 9: La guerra de las ciencias y la tercera cultura.
Lectura sesin 12
13. 11/ Diciembre/ Grupo 10: Reflexiones sobre la creatividad cientfica
2017 Lectura sesin 13

14 18/Diciembre/ 2017 Grupo 11: La transferencia a la creatividad, los

papeles culturales de la ciencia en los pases
subdesarrollados.
Lectura sesin 14
15. 18/Diciembre/ 2017 Cierre del curso

6. BIBLIOGRAFIA DE LECTURAS DEL CURSO

LECTURA SESIN #2: FERNANDEZ, I.; Gil, D. (2002). Visiones deformadas de ciencia,
Revista enseanza de las ciencias, 477-488.

LECTURA SESIN #3: FEYNMAN, R. (2001) Qu es la ciencia? Revista On-Line de

la Universidad Bolivariana ao 1 nmero 1.
LECTURA SESIN # 4: FEYERABEND, P. (1981), Cmo defender a la sociedad de la
ciencia, Oxford University Press, Oxford

LECTURA SESIN #5: AUSTIN, T. R. (2000) Para comprender el concepto de cultura.

Revista UNAP Educacin y Desarrollo, ao 1, N1.

LECTURA SESION # 6: ELKANA, Y. (1983). La ciencia como un sistema cultural. Una

aproximacin antropolgica. Sociedad colombiana de epistemologa. Vol. III
Trad. Charum, y J. Granes. Bogot.

LECTURA SESIN # 7 : ALFREDO GHISO (2000) Potenciando la Diversidad(Dilogo

de saberes, una prctica hermenutica colectiva.)

LECTURA SESIN # 8 : CHAPARRO F. (1992).La relacin entre Ciencia y Cultura en

Colombia. Planteamientos en Educacin. Escuela Pedaggica Experimental. Vol:
3 (1), pp: 33-38.

LECTURA SESIN # 9: CAMPANARIO, J. M., MOYA, A., & OTERO, J. C. (2001).

Invocaciones y usos inadecuados de la ciencia en la publicidad. Enseanza de
las Ciencias, 19(1), 045-56.

LECTURA SESIN# 10: VECINA MARA LUCIA (2006) Creatividad Papeles del
Psiclogo, Vol. 27(1), pp. 31-39

LECTURA SESION # 11: MEDINA, M. (2010). Creatividad en la Ciencias, creatividad

de la Ciencia, Revista Paradigma, Universidad de Mlaga.

LECTURA SESIN # 12: ALVAREZ EVARISTO (2004) La guerra de las ciencias y la

tercera cultura. Biblioteca de la Escuela Tcnica Superior de Ingenieros de
Minas, Universidad de Oviedo (Espaa)

LECTURA SESIN # 13 : CLARO, F. (2000). Reflexiones sobre la creatividad cientfica.

Elementos: ciencia y cultura, vol. 7, nmero 039, pp. 17 21.

LECTURA SESIN # 14 : Vessuri, H. (2002). De la transferencia a la creatividad. Los

papeles culturales de la ciencia en los pases subdesarrollados. Polis. Revista
Latinoamericana, (3).