Como Escribir Exitosamente

NDICE
Introduccin............................................................................................................................3
Captulo I
Preguntas frecuentes sobre los textos acadmicos......5
Mitos en cuanto a la escritura de textos acadmicos..6
De la oralidad formal al texto acadmico..9
El proceso de la escritura.10
Las estructuras de los diferentes textos o la tipologa textual.12
La argumentacin15
Cundo argumentar.15
Cmo argumentar.17
Hasta cundo argumentar20
La cita como argumento23
Estrategias para escribir cualquier texto acadmico.25

El ornatus o la decoracin de los textos acadmicos28
La Revisin del texto39
Algunos mitos y realidades sobre la bsqueda de informacin
y la fuente del conocimiento.42
Captulo II
Cmo superar la hoja en blanco47
1
Cmo perder el temor a escribir47
Captulo III
El ensayo56
Captulo IV
La monografa58
Captulo V
El informe de investigacin73
Captulo VI
La escritura de los artculos cientficos100
2
Cmo escribir exitosamente textos acadmicos
Autora: Sonia Bustamante

Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Venezuela
Soniabm51@hotmail.com
Introduccin
La escritura es el instrumento esencial y la herramienta vital para la produccin del

conocimiento. Por otra parte, la vida acadmica gira alrededor de sta, por lo que quien
domine las estrategias de produccin textual tendr muchas ms posibilidades de xito que
quien no las domine. Diferentes estudios han determinado la indiscutible relacin entre la
competencia redaccional y el rendimiento acadmico (Morles y otros, 2002, Bustamante,
2005). Por otra parte, el viejo mito que dictaminaba que el leer era la estrategia
fundamental para la escritura qued debilitado por estudios como el de Morles y otros
(2002) quienes presentaron los resultados de una investigacin en la que se observa cmo:
buenos escritores no son necesariamente buenos lectores y viceversa.
Es as como para la elaboracin de un texto se requiere una serie de competencias,

entre las que resalta el conocimiento de estrategias metacognitivas, las normas de la
textualidad y las reglas cannicas, entre muchos otros aspectos. No obstante, el
conocimiento de estos principios y normas no garantiza el xito per se de la produccin
textual pues tambin interviene la actitud que hacia el proceso tenga el escribiente, es
decir, la manera como enfrente la escritura puede afectar considerablemente el resultado
final del proceso. (Dubs y Bustamante, 2009).
Por esta razn todo estudio que busque dar respuesta a los problemas de escritura
debe tener en cuenta qu factores psicolgicos y motivacionales pueden estar afectando la
elaboracin de un escrito. Es decir que no se puede obviar que la escritura es un proceso
estrechamente ligado a la reflexin lgica y como accin esencialmente humana est
afectada por sus sentimientos, experiencias, hechos traumticos que pueden estar afectando
3
al escritor novel.
Por ello este libro tiene como objetivo presentar una serie de lineamientos terico-
prcticos para la elaboracin de exitosa de los textos acadmicos.
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CAPTULO 1
Para iniciarnos en la presente propuesta para produccin de textos acadmicos

comenzaremos por aclarar algunos aspectos como los siguientes:
Qu es un texto acadmico?
Se puede entender como textos acadmicos todos los escritos producidos en las
actividades docentes; con esta terminologa, Padrn (1996) engloba cualquiera de las
producciones orales, escritas, audiovisuales, entre muchas, que tienen lugar en el marco de
las actividades cientficas y universitarias. Una de las caractersticas resaltantes de estos
textos es que tienen bsicamente la intencin de producir o transmitir conocimientos
tericos dirigidos a los integrantes de las distintas comunidades cientficas y universitarias.
Otra de las caractersticas es que ser evaluado por un jurado o un profesor y de ello
depender, en la mayora de los casos, el xito o fracaso en esa actividad acadmica.
Cules son los textos acadmicos?

Estos textos son, entre otros, exmenes, monografas, ensayos, artculos
cientficos, transcripciones de ponencias, conferencias o clases magistrales, proyectos,
informes de investigacin o trabajos de ascenso.
Es importante estar consciente de que todo texto es producto de una situacin
comunicativa y sta es siempre una actividad intencional. Si se toma en cuenta la
intencionalidad que da origen a los textos acadmicos, es la de transmitir un conocimiento,
demostrar un saber o determinadas competencias que lleven al evaluador a inclinarse por el
mejor resultado que se expresa, generalmente, en una evaluacin tanto cuantitativa como
cualitativa. En general la actividad principal que se desarrolla en un texto acadmico es la
de explicar o demostrar algo.
Puedo tener unas orientaciones claras para la elaboracin de textos acadmicos?
S, el conocer previamente las diferentes partes que constituyen el texto, el tomar

consciencia de la importancia de la planificacin del escrito, el tener una gua de cmo ir de
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lo micro a lo macro escritura hasta lograr la redaccin y la revisin del texto, facilita y
hace ms fcil el proceso de la escritura. Existe, adems, una serie de estrategias retricas
que permiten, despus de la revisin y correccin de los textos, embellecerlos a travs de lo
que en retrica romana se denomina ornatus.
Requiero tener grandes conocimientos de gramtica para escribir textos acadmicos?

El conocimiento de algunas normas de la textualidad obviamente facilita la escritura
de cualquier texto. Sin embargo durante este libro nos pasearemos de manera sencilla por
una serie de actividades que te llevarn a entender que t tienes un conocimiento gramatical
inconsciente e intuitivo que te ayudar a escribir textos acadmicos. Pero antes es
importante que se desmitifique algunas creencias que han influido en que se nos haga difcil
escribir textos acadmicos.
Mitos en cuanto a la escritura de textos acadmicos

Los mitos que a continuacin se te sealan fueron detectados en una investigacin
realizada por esta autora durante el desarrollo de su tesis doctoral y que hoy da pie al
presente libro.
Es importante tener claro que esa investigacin busc determinar cul era la actitud
ante la produccin textual de dos grupos de escritores: uno este estudio se demostr cmo
los factores psicolgicos y motivacionales afectan la elaboracin de un escrito. Es decir
que no se puede obviar que la escritura es un proceso estrechamente ligado a la reflexin
lgica y como accin esencialmente humana est afectada, como mencionamos antes, por
sentimientos, experiencias, hechos traumticos que pueden estar afectando al escritor novel.
A continuacin te presentamos estos mitos que esperamos te sirvan para reflexionar y
asumir una nueva postura ante el proceso escritural.
En una primera fase indagatoria se determin que exista una creencia expandida
entre los escritores, denominados para este estudio como no competentes, de que hablar y
escribir son procesos totalmente diferentes por lo que para asumir el proceso escritural no
acudan a su gramtica ni a su competencia comunicativa. Contrario a la postura de los
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competentes que hacan uso de su competencia comunicativa para lograr la coherencia en la
elaboracin del discurso. En muchos casos oralizaban antes de redactar.
En la segunda etapa se pudo concluir que, efectivamente aquellos participantes que

tenan dicha creencia producan textos totalmente incoherentes y sumamente enmaraados
y difusos que se alejaban de la lgica del castellano. La verificacin de este dato dio la
primera pista de lo que estaba pasando.
Es importante que sepas que la competencia comunicativa es la capacidad intuitiva

que tienes para comprender tu lengua materna, es decir el castellano. Esto te permite darte
cuenta cuando hay alguna incoherencia o anormalidad idiomtica.
Por otra parte, se detect que los escritores competentes tienen consciencia de la
progresin temtica y presentan las ideas en un orden lgico. Esto se asoci al hecho que
planificaban los escritos y que oralizaban los textos antes de escribirlos haciendo uso de su
gramtica intuitiva. En relacin con los trminos utilizados, en los competentes se observ
la preferencia de palabras sencillas y claras; a diferencia de los no competentes quienes
hacan uso, en unos casos de vocablos muy rebuscados y, en otros, muy coloquiales. Se
determin, adems en este grupo, poca precisin de los trminos y mucha ambigedad
semntica. Esto les suceda por qu buscaban diferenciar el escrito del habla.
Los procesos retricos y gramaticales que realizaban ambos grupos eran distintos;
por un lado, se pudo establecer que en el caso de los escritores competentes, contrario a los
no competentes, exista conciencia sobre los rasgos estructurales del texto. Es decir, de las
diferentes partes de los diferentes escritos. En la mayora se poda determinar un inicio, un
desarrollo y un cierre o finalizacin. Asimismo, haba una planificacin previa y un proceso
de reescritura que favoreca el proceso. Los no competentes, por el contrario, desconocen la
estructura formal tanto de la oracin como del prrafo. Esto los lleva a hacer un uso
exagerado de las enumeraciones y a realizar muy poca progresin temtica pues una
oracin no da origen a otras ideas ni oraciones. Las ideas aparecan segn las iban
recordando. Esto se asoci al hecho de que no planificaban ni revisaban el escrito.
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Por otra parte, mientras que los escritores competentes dejan claro de dnde vena la
fuente del saber, los no competentes manifiestan un desconocimiento de las normas
internacionales para el resguardo de la propiedad intelectual, por lo que se encontr, que en
muchos casos, la tcnica de escritura consista en copiar textos de diferentes autores sin
mencionar ni referenciar la fuente original.
En relacin con la estructura sintctica, los competentes elaboran oraciones

preferiblemente breves, manteniendo el orden natural de la gramtica espaola. Los no
competentes, por su parte, redactan oraciones en su mayora coordinadas y subordinadas.
Tambin se observaron problemas con el uso de los signos de puntuacin.
Igualmente se pudo determinar que en ambos grupos exista miedo a ser evaluados a
travs de la escritura, pero este temor se haca crnico en el caso de los no competentes
quienes, ante la posibilidad de ser discriminados por cometer errores en la escritura,
llegaban al extremo de paralizarse ante este acto. Los recuerdos de la actitud punitiva de la
escuela y de la familia durante el proceso de adquisicin de la escritura, figuraban entre las
causas ms resaltantes de este problema que se converta en un trauma que se deba superar.
En general, se puede afirmar que la enseanza tradicional de la escritura por tener

un componente punitivo y castraste, ha dejado como secuela escritores inseguros que no
acuden a su competencia comunicativa porque piensan que hablar y escribir son procesos
muy diferentes. Adems, un aspecto psicolgico influye negativamente en la produccin
textual pues, muchos de los escritores inexpertos tienen un gran temor a escribir lo que da
origen a escritos incoherentes y fuera de la lgica gramatical del castellano.
Ante esta situacin, cada dato se fue transformando en una propuesta terica para
lograr superar los problemas detectados. Cada propuesta terica, a su vez, fue validada y
reestructurada segn la reaccin de los participantes. Por ello hoy se presentan una serie de
estrategias que esperamos te acerquen a la escritura de tal manera que puedas redactar
textos acadmicos de calidad. Primero se te van a presentar unas estrategias generales y
luego en diferentes captulos trabajaremos las estrategias especficas para cada tipo de
texto.
8
De la oralidad formal al texto acadmico
Lo primero que te sugerimos es tomar conciencia de que cundo en la escuela nos

decan que hablar y escribir son acciones diferentes, se referan a lo que tiene que ver con el
habla coloquial y no con los textos orales en acciones formales. Los textos acadmicos:
exmenes, exposiciones, monografas, entre otros son siempre actos de oralidad formal.
En relacin con la produccin de textos acadmicos, Tusn Valls (1997) expone
en nuestro mundo occidental, donde la escritura est realmente muy extendida,

encontramos situaciones en las que la modalidad oral y la escrita se dan
conjuntamente y, en cierta manera, se autorregulan, son interdependiente.
Quizs en el mbito donde esta conjuncin es ms evidente es en el
acadmico(p.29)
En los discursos orales, el hablante no slo produce significacin mediante

las palabras que escoge, sino tambin mediante pausas, cambio de ritmo, de tonos,
de velocidad, de gestos de movimientos. El interlocutor infiere los significados no
solamente de las palabras que oye sino de los ademanes que las acompaan. El
discurso escrito, por el contrario, carece de un contexto situacional, por lo que hay
que crearlo lingsticamente, por eso, es ms difcil comunicarse por escrito. La
persona a la que va dirigido este tipo de discurso no est presente, por tanto no se
beneficia de la gran ayuda que prestan la entonacin, las pausas y los gestos.
Como se puede observar es obvio que existen diferencias entre la oralidad y el texto
escrito pero tambin existen similitudes en lo sintctico y semntico que pueden ser
utilizadas para lograr la coherencia y la cohesin del texto escrito. Si acudimos a nuestra
competencia comunicativa para producir textos acadmicos existirn ms posibilidades de
crear un texto de calidad.
As como te vistes de determinada manera para circunstancias distintas, asimismo
tus palabras se revisten de manera distinta segn la ocasin. Cundo vas a la playa, te
vistes de una manera particular y tu lenguaje es informal y coloquial, al contrario cuando
vas a exponer un trabajo a determinado pblico te vistes de manera distinta y haces uso de
un lenguaje formal.
9
Recuerda siempre que el lenguaje coloquial es equivalente al chateo para la
escritura, as como los actos de oralidad formal lo son para los textos acadmicos.
Puedes hacer el siguiente ejercicio

1. Graba unos minutos un acto de oralidad formal: una conferencia un noticiero o un
noticiero.
2. Transcribe lo grabado, colocando comas y puntos en las pausas y los signos
correspondientes a la interrogacin, exclamacin y lo que fuese necesario para
entender el escrito.
3. Lee en voz alta el texto y cundo algo te suene ilgico o incoherente trata de
expresarlo de manera que se entienda.
El proceso de la escritura
Parece existir coincidencia entre los diferentes estudiosos (Cassany, 1994, Bjrk y
Blomstand, 2000, entre muchos otros) en relacin con que los procesos bsicos de la
escritura son: la planificacin, la produccin (traduccin, verbalizacin, ejecucin,
escritura) y revisin.
En primer trmino, tiene que haber una fase de programacin, en la que se

organicen los pensamientos y se prepare un esquema o bosquejo. La planificacin se
entiende como el proceso mediante el cual el escritor organiza las ideas antes de escribirlas.
Para Bjrk y Blomstand (2000) esta fase, a su vez, consta de tres etapas: a- generacin que
consiste en un proceso de recuperacin de ideas en la memoria; b- organizacin de las ideas
recuperadas, que en este caso permite la clasificacin de stas en niveles superiores e
inferiores que es donde se completan de acuerdo a categoras lgicas para crear nuevos
conceptos y para establecer objetivos que es el acto de definir el problema como tal. Segn
estos autores el acto de definir el problema retrico propio y establecer objetivos es una
parte importante del ser creativo y puede explicar algunas diferencias importantes entre
buenos y malos escritores (p. 25).
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La siguiente etapa se refiere a la escritura propiamente dicha, es decir, la
textualizacin, que consiste en convertir las ideas recuperadas de la memoria en
representaciones lingsticas concretas, todo ello en consonancia con lo planificado. Es el
proceso de verbalizar lo que est en la mente para convertirlo en lenguaje escrito con
requerimientos de orden sintctico, semntico, pragmtico, entre otros.
La ltima etapa es la revisin del producto, esto es, ponerse en la situacin de lector
y ajustar el texto elaborado en cuanto a correccin en funcin de las normas de textualidad.
Para esta revisin se debe hacer uso de la gramtica intuitiva que se posee como hablante
de una lengua materna, lo que nos da un instinto para captar incoherencias semnticas o
sintcticas. En la revisin, debe rehacerse varas veces el texto hasta lograr un texto
depurado y limpio, en lo posible, de incorrecciones.
Todo hablante originario de una lengua debera tener la capacidad de percibir las
irregularidades de un texto tanto oral como escrito. Sin embargo, en la realidad son
muchos los problemas que se presentan a los escritores inexpertos a la hora de producir
textos acadmicos. Como escritores inexpertos se concibe a personas de diferentes estratos
culturales, sociales y acadmicos que deben ser evaluados a travs de textos escritos y que
declaran serias limitaciones al momento de la produccin textual.
Son muchos los problemas que los escritores inexpertos deben enfrentar para darle
coherencia y cohesin a un escrito. La escritura, obviamente, requiere un conjunto de
acciones para que este escritor adquiera experiencia y tome conciencia de las dificultades
que involucran la peescritura, la escritura y la revisin del escrito. Por lo tanto, todo texto
bien formado debe responder a caractersticas especficas de organizacin, reglas de
textualizacin o norma textual. Del mismo modo, se deben aplicar estrategias dirigidas a
bajar el miedo a escribir por temor a ser evaluados en forma negativa y que esto pueda
afectar el desarrollo profesional de quien escribe. Estas estrategias se presentan
diferenciadas segn los diferentes tipos de textos desde un examen hasta un informa de
investigacin y ms an, un artculo para revistas cientficas. Por qu no?
11
Las estructuras de los diferentes textos o la tipologa textual
Para facilitar la produccin textual se requiere tener conciencia de los rasgos

supraestructurales del texto, es decir, por el conocimiento de los rdenes discursivos, por el
discernimiento de los tipos de textos y sus esquemas textuales (van Dijk, 1983). Dicho de
manera ms explcita para la produccin de un texto el conocer el esqueleto que lo
conforma, es el primer paso para su escritura.
Cuando pensamos en escribir una carta, inmediatamente viene a nuestra mente el

esqueleto de la misma, algo as
Al conocer este molde, que es similar a todas las cartas, se nos hace mucho ms
sencilla la redaccin de la escritura. Como se puede observar existe una parte destinada a
12
colocar el lugar o la data de la correspondencia. Otro para los datos del emisor. Igualmente,
hay un espacio para la introduccin, el desarrollo, el cierre y la firma.
Tambin tienes que tener en cuenta que como todo hecho comunicativo una carta
puede tener diferentes grados de formalidad, dependiendo de quin es el destinatario. Para
el llenado podemos recurrir a frases preestablecidas o estructuras retricas.
Caracas, 29 de agosto de 2008
Dr. Pablo Trujillo

Director General
XXXXXXXXXXXXX
Presente
Muy cordialmente me dirijo a usted en la oportunidad de informarle

que(1)xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxx.
Por ello, extendemos formalmente la invitacin para que participe como forista
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
Sin ms a lo cual hacer referencia (2), se despide de usted,
Atentamente
Jssica Surez
Gerente de Recursos Humanos
(1) Estructuras retricas de inicio, segn el caso, se podran utilizar otras como:
Como estudiante de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador
me dirijo a usted en la oportunidad de
13
En atencin a los ltimos acontecimientos, me dirijo a usted con la
finalidad de
En respuesta a su comunicacin N xxx, me dirijo a usted en la
oportunidad de informarle que
Es un placer dirigir esta comunicacin que tiene como finalidad
recordarle que
En mi condicin de estudiante de comunicacin social me dirijo a usted
respetuosamente para invitarlo a
En nombre de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, me
complace informarle que
Por medio de la presente, me dirijo a usted en la oportunidad de
El Comit ejecutivo de xxxxx se complace en invitarle a usted
El comit editorial de la revista xxxxxxxx, se dirige a usted para
informarle (invitarle, felicitarle, agradecerle, solicitarle)
(2) Estructura retrica de finalizacin
Agradeciendo de antemano su colaboracin se despide de usted,
Atentamente
Sin ms que agregar se despide de usted
Con la seguridad de contar con su presencia, se suscribe de usted
En espera de contar con sus valiosos aportes,
Reciba, una vez ms, nuestra gratitud y estima
Sin otro particular al que hacer referencia y seguros de contar con su
participacin
As como en la carta, los diferentes tipos de textos acadmicos tienen una tipologa
especfica, estrategias de redaccin de las diferentes partes y estructuras retricas para su
llenado. stas sern presentadas en los diferentes captulos segn el tipo de texto.
14
La argumentacin
Un argumento es un procedimiento discursivo intencionado que utiliza un hablante

para convencer o persuadir sobre una tesis.
En relacin con los textos acadmicos, Locke (1997) destaca la importancia que juega
la retrica en relacin con la produccin del discurso cientfico. En este caso resalta la
polmica existente en cuanto a que se considera que el texto objetivo debe quedar fuera del
campo de la retrica en consideracin a que sera supuestamente contradictorio por la
funcin persuasiva sta que ofrece. Afirma, adems que todo texto lleva consigo una
retrica inherente. Para argumentar esta postura cita las siguientes razones:
primero el lenguaje de la ciencia es aprendido; no es solamente un modo natural

de expresin adoptado espontneamente por cada cientfico en activoLuego
cuando entra en la profesin, el joven cientfico se encuentra con el aparato
editor de la ciencia, que considera, aprueba o rechaza propuestas, solicitudes de
becas y artculos presentados para ser publicados, todos los cuales deben
ajustarse a las expectativas de quienes los revisan en trminos de retrica como
de protocolo. Lo que suele decirse del lenguaje de la ciencia es que es claro,
inequvoco, objetivo e impersonal (p.p.127-128)
.
Agrega Ros (2004) que en la mayora de las actividades acadmicas los
estudiantes afrontan escenarios que demandan el uso de su capacidad crtica, lo que
implica la defensa de sus propios punto de vista y la valoracin de otros enfoques
alternativas; en definitiva, han de ser capaces de argumentar.(p. 216).
Sin embargo, nunca se nos indica cundo argumentar, cmo argumentar y hasta
cuando hacerlo. Por esta razn fue preciso indagar qu recursos utilizaban los retricos
romanos para convencer y persuadir pues ellos fueron los genios a la hora de argumentar.
Cundo, cmo y hasta cundo argumentar
Todo texto acadmico requiere de la argumentacin pues buscar la adhesin del

lector a la postura de autor. Sin embargo, no toda afirmacin, enunciado o tesis tiene que
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argumentarse.
Por ello, es necesario tener conciencia de cundo, cmo y hasta cundo
argumentar.
Cundo argumentar
Cuando un enunciado sea:
Superado
Novedoso
Atente al status quo Contradictorio o

de la ciencia pareciera serlo
Grfico 1. Cundo argumentar.
Cuando un escritor competente argumenta, es porque presiente que el enunciado

puede traer polmica, porque es novedoso y puede crear resistencia al cambio o porque
atenta contra el status quo de la ciencias o la teora, en este caso, los argumentos deben
dirigirse a contrapesar lo establecido con lo nuevo pues el carcter mismo del
conocimiento humano obliga al avance y no a la supresin de lo establecido.
Por otra parte, podra ocurrir que un argumento pareciera contrario a lo que se alega,
en este caso, el escritor debe argumentar para convencer de que no lo es. Al mismo tiempo
se puede retornar a una idea o tema que se consideraba superada pero que el escritor desea
defender o recuperar algo de ella.
Lo importante en la argumentacin es que los datos o enunciados sean pertinentes
en relacin con la temtica y las situaciones especficas. El punto de partida de un
argumento puede ser una cita contraria a la tesis que se desea defender para luego ir
refutando los puntos adversos a nuestra idea.
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Cmo argumentar
Cmo
argumentar
Principio de Argumento por

autoridad contrastes
Estadsticas Argumento por

o datos Argumento analoga
modelo
Grfico 2. Cmo argumentar.
Las estrategias argumentativas utilizadas para persuadir pueden clasificarse segn

Serrano y Villalobos (2006) en: a) argumento de autoridad que incluye la citacin de
autoridad, la autora polifnica y la referencia a la propia autoridad;b) el argumento por
modelo; c) el razonamiento por analoga, los ejemplos, las definiciones, testimonios
crebles, informe con prueba o datos estadsticos(p. 61).
El argumento por autoridad se entiende como aquella cita en la que el
argumento ha sido enunciado por una autoridad intelectual indiscutible. Es decir que lo
que permite reconocer y convalidar una opinin, al utilizar actos o juicios de una persona o
de un grupo de personas como medio de prueba a favor de una tesis, es el respeto que le
profesan otras autoridades. Este principio acoge, adems, a los autores que han publicado
en libros arbitrados por una institucin reconocida o revistas cientficas de calidad que
estn incluidas en index internacionales y de reconocida calidad cientfica.
En este caso, el argumento por autoridad se puede realizar de tres maneras:

a) La citacin de autoridad: esta estrategia es uno de los casos de polifona
enunciativa, ya que el hablante suscita un enunciado producido por una persona
en un lugar y un tiempo distinto de los enunciados y que se reproduce de
manera literal o aproximada. Se fundamenta en que la proposicin es formulada
17
por un personaje X, en tanto X es una autoridad en la materia.
b) La autoridad polifnica: esta estrategia permite introducir nuevas voces en el
discurso con el propsito de convalidar o atribuirle mayor autoridad a los
argumentos
c) La referencia a la propia autoridad: esta estrategia surge cuando el locutor da
como argumento una proposicin u opinin y cuyo valor justifica basndose en
la autoridad que l mismo se otorga, haciendo referencia, por ejemplo, a su
experiencia, a su prestigio, a su conocimiento. (Serrano y Villalobos, 2006,
p.61-62)-
El argumento de modelo se funda en una conducta o accin cuyo prestigio es

valorado. El argumento por analoga consiste en evaluar varios hechos o situaciones y
compararlos en relacin a sus semejanzas o diferencias. En este caso se acude a los
ejemplos, los contrastes, datos y otros testimonios.
Este tipo de argumento se realiza a travs de la cita. Debemos recordar que toda cita
es un argumento pero que no todo argumento es una cita. En el caso particular del
argumento por autoridad puede realizarse de diferentes formas.
Una, a travs de la polifona de la que se hizo alusin en este caso, el escritor
introduce un enunciado que ha sido tomado textualmente de una autoridad en otro lugar o
tiempo determinado. Es decir, que el escritor introduce una nueva voz diferente a la de l.
(Serrano y Villalobos, 2006).
Ejemplo: Se debe evaluar la fase del inventio no como una invencin sino como los
hallazgos. La finalidad de esta fase, para Azaustre y Casas (2006) es establecer los
contenidos del discurso. El trmino contenido debe entenderse en un sentido diferente a
asunto: un contenido versa sobre un determinado tema o asunto que, en su interior, est
constituido por una serie de contenidos o ideas especficas.(p.23)
La otra manera de hacer referencia al principio de autoridad es a travs del
parafraseo para lo cual es necesario tambin citarlo. En este caso no se produce el efecto de
polifona.
Ejemplo: La finalidad del inventio es establecer cules sern los contenidos a
desarrollar en el discurso tal como lo afirman Azaustre y Casas (2006).
La tercera manera es escribir el argumento tomando los principios generales o
teoras expuesta por la autoridad y solo hacer referencia a la fuente.
Ejemplo: No obstante, estudios serios (Azautre y Casas, 2006, Morles y otros 2002)
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han demostrado que uno de los graves problemas que enfrentan muchos estudiantes a la
hora de escribir es el desconocimiento de los rasgos estructurales de los diferentes textos lo
que limita o afecta considerablemente la calidad de los mismos.
Otro ejemplo sera:
As pues, el concepto de macroestructura es clave en cualquier modelo o estrategia
orientado a la produccin y comprensin del discurso, particularmente, al tratar de
organizar y procesar informacin, y de imprimir sentidos globales coherentes. De esta
manera, el productor de un texto tendr, tanto una representacin conceptual del asunto,
como del tipo de discurso. (Van Dijk, 1983, Azautre y Casas, 2006).
No se trata slo del principio de autoridad sino que, adems, si no se mencionara el
autor se estara cometiendo un desliz al hacer uso de trminos que pertenecen a una teora y
que por lo tanto son un legado intelectual de esa autoridad o autoridades.
Por otra parte, uno de los argumentos ms contundentes para la defensa de una tesis
o un enunciado es la presentacin de cifras o datos estadsticos que avalen lo expuesto. La
confiabilidad de la fuente es lo que le dar fuerza a este argumento.
Ejemplo: El Instituto Nacional de Estadsticas muestra como el 40% de la
poblacin.
El argumento modelo se constituye en una accin o actitud o hecho que es
considerado valioso y digno de ser repetible, los ejemplos son una va para presentar estos
modelos.
Ejemplo: En el caso de la incorporacin a los tcnicos medios al mercado laboral,
Alemania tiene una excelente experiencia con la denominada educacin dual, donde el
estudiante de carreras tcnicas tiene la posibilidad de desarrollar parte de sus actividades
acadmicas en las empresas.
El argumento por analoga consiste en evaluar varios hechos o situaciones y
compararlos en relacin a sus semejanzas o diferencias.
Ejemplo: En un texto acadmico para su elaboracin debe tenerse en cuenta las
diferentes partes que lo componen. En algunos casos si observamos la estructura del inicio
de un ensayo, nos percatamos de que es muy similar al inicio de una ponencia, no as es el
caso de una investigacin.
El argumento por contraste: consiste en confrontar dos trminos mediante el
19
contraste de sus cualidades. Su funcin es presentar anttesis, oposicin o discrepancia. Un
escritor que desea persuadir al lector puede recurrir a contrastar las cualidades de su tesis
versus otra que queda en desventaja.
Ejemplo:
La democracia es el sistema poltico en la que se ejerce la soberana a travs
de la eleccin transparente de sus gobernantes mientras que las denominadas dictaduras se
caracterizan por la imposicin de un gobierno sin el consenso social. Por otra parte en las
democracias (enumerar o desarrollar cualidades)__________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________________. Caso contrario en las dictaduras (enumerar o
desarrollar defectos) ________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________________________.
Finalmente, se puede concluir la argumentacin resaltando las fortalezas de la
tesis o enunciado.
Es importante, adems establecer hasta cundo argumenta.
Hasta cundo
argumentar?
Hasta que la debilidad se

transforme en una fortaleza
Ahora bien, cmo hacer de la debilidad una fortaleza? Toda tesis tiene sus
20
debilidades y sus fortalezas. Quien argumenta debe enfrentar las debilidades de la tesis para
rebatirlas. Las fortalezas, por el contrario, deben usarse al final para rematar la
argumentacin.
En el siguiente ejemplo se busca determinar las debilidades y las fortalezas de un
tema que muchos dan por superado el conductismo como teora de enseanza y
aprendizaje. Para lograr una buena argumentacin quien escribe debe hacer gala de sus
conocimientos de retrica que es la tcnica de expresarse adecuadamente para persuadir y
buscar la adhesin a la tesis o enunciado. Lo primero en este caso es determinar las
fortalezas y las debilidades de la idea a desarrollar.
Fortaleza Debilidades
El aprendiz tiene claro los objetivos y las Muchas veces suele coartar la
metas creatividad al no respetar las diferencias
individuales
Es la teora del aprendizaje que permite No parte de los conocimientos previos de
producir conductas esperadas que pueden los estudiantes
ser medidas o cuantificadas
Todos deben llevar un mismo ritmo de
aprendizaje
Se centra en el docente
Ejemplo del argumento

El conductismo
(Inicio)El conductismo es (ha sido, fue, ser)_______________________________

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________. Muchas veces
suele coartar la creatividad al no respetar las diferencias individuales. No obstante,
(argumento para rebatir esta
21
afirmacin)________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________.
Otra crtica al conductismo es que no parte del conocimiento previo de los

estudiantes pues las estrategias estn predeterminadas, sin embargo, (argumento para
rebatir afirmacin)_________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________________________.
Por otro lado, las actividades realizadas siguiendo el conductismo no tienen porque
obligar a todos los estudiantes a llevar un mismo ritmo de aprendizaje. (argumento que
confirme esta afirmacin) ____________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________.
Igualmente, las actividades no deben estar centradas en el docente porque

(argumento para confirmar afirmacin)_________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________.
(Rematar la afirmacin con las fortalezas) Valdra la pena pensar en una teora que
condense las virtudes del constructivismo sin desechar algunos aspectos de conductismo
que sigue siendo la teora capaz de generar cambios y aprendizajes fcilmente medibles o
cuantificables objetivamente.
22
Ejemplo culminado
El conductismo
El conductismo ha sido una teora de enseanza que ms animadversin ha creado
entre muchos docentes. Se le culpa de coartar la creatividad de los estudiantes pues las
estrategias de enseanza van dirigidas a un mismo tipo de aprendiz. No
obstante,(conectivo) las estrategias conductistas pueden complementarse con actividades
diferentes y dirigidas no slo a los aprendizajes visuales sino tambin olfativos y tctiles.
Con ello se lograra complementar el conductismo con las nuevas corrientes pedaggicas.
estudiantes pues las estrategias estn predeterminadas, sin embargo,(conectivo) en la
actualidad se ha constatado que, en muchas oportunidades, es necesario desaprender para
realmente aprehender el conocimiento tal como lo seala Prez Esclarn (1998) pues son
muchos los vicios y mitos que se transmiten en la escuela por lo que es preferible reeducar.
Se puede, as, lograr un nuevo aprendizaje sin importar lo mucho o poco que el aprendiz
conozca del hecho, esto le permite a todos de igual manera un nuevo acercamiento a esa
realidad.
Por otro lado,(conectivo), las actividades realizadas siguiendo el conductismo no
tienen porque obligar a todos los estudiantes a llevar un mismo ritmo de aprendizaje pues
es la funcin esencial del docente apoyar a los estudiantes que an no han alcanzado el
aprendizaje y orientar para el avance a los que ya lo hubieran logrado. Por lo que suponer
que el conductismo segrega a los ms lentos no es culpa de la teora sino del no
cumplimiento de una de las funciones bsicas que debe ejercer el docente o facilitador del
aprendizaje. De esta manera, ,(conectivo) se evita que el proceso educativo est centrado
en el docente. Por el contrario,(conectivo), una de las cualidades del conductismo es que
parte del hecho de que quien aprende debe conocer cul es el objetivo del aprendizaje y
cules son las metas que debe lograr. Esto, obviamente, debe facilitar el autoaprendizaje.
Finalmente,(marcador de cierre), valdra la pena pensar en una teora que condense
las virtudes del constructivismo sin desechar algunos aspectos de conductismo que sigue
siendo la teora capaz de generar cambios y aprendizajes fcilmente medibles o
23
La cita como argumento
Una de las estrategias que utilizaron los escritores competentes fue el uso de
diferentes tipos de citas. Lo importante es hacer un uso racional de la cita y no citar por
citar. Por ello, hay que tener presente que la cita puede o debe cumplir una determinada
funcin. Entre los hallazgos detectados en el anlisis de los textos de escritores competentes
se encontr que la funcin de la cita es esencial pues permite reforzar, apoyar, convalidar,
rebatir, refutar o impugnar, entre otras posibilidades, una afirmacin o postura terica.
Dentro de esta aproximacin terica se tipificarn las citas de la siguiente manera:
descriptivas o explicativas, comparativas, ejemplificativas y referenciales-datos
estadsticos, referencial -hecho histrico, referencial- leyes o decretos.
La cita descriptiva o explicativa: se limita exclusivamente a retratar una situacin o
un hecho. Pueden ser utilizadas para iniciar un texto acadmico pues la misma dar pie a la
argumentacin al definir un trmino o exponer una realidad.
Ejemplo:
Ttulo del texto: el ensayo
Un ensayo se articula en torno a la descripcin de sus partes. La primera parte
representa la ubicacin del lector en el contexto, luego se desarrolla la situacin y,
finalmente, se cierra con una reflexin o un cierre (Apellido del auto, ao, pgina). Como
se puede observar para este(a) autor(a) el ensayo se compone o articula en tres partes
esenciales: un inicio que es una gentileza del escritor para con el futuro lector al ubicarlo en
el contexto o en la situacin que se va a plantear, el desarrollo del ensayo y, finalmente, un
cierre o finalizacin
La cita ejemplificativa tiene la funcin de presentar el arquetipo de un hecho o

situacin. Se utiliza cuando se conocen ejemplos que refuercen nuestra postura,
afirmacin o tesis.
Ej: Un ejemplo de esta situacin se present en el congreso XX donde se expona
que xxxx
24
La cita denominada: referencial-dato estadstico, tiene la funcin de mostrar una
determinada realidad a travs del uso de cifras o datos estadsticos. Es importante tener en
cuenta que la fortaleza de esta cita est en la credibilidad de la fuente.
Ej: Segn la Oficina de Planificacin del Sector Universitario(OPSU) el 30% de los
estudiantes de las universidades nacionales son..
La cita referencial -hecho histrico, usa una realidad histrica para referir un hecho
pasado.
Ej: Segn este autor, en 1930 se sinti el primer coletazo de la crisis financiera
La referencial-leyes o decretos usa una fuente legal para referir un hecho.
Ej: La ley Orgnica de Educacin (1986) establece .
Es importante resaltar que en el mundo acadmico, en algunos casos y muchas

veces por ignorancia, se ha cado en la exageracin de pedir a los estudiante que las citas o
referencias no tengan ms de cinco aos de vigencia. Esta situacin llega a tal punto que, en
muchas ocasiones, se prefieren fuentes secundarias o terciarias por mantener la cita en esta
proporcin de tiempo. De all observamos cmo muchos estudiantes evitan los clsicos de
sus respectivas reas y cometen errores como el siguiente: Piaget (citado por Garca 2006),
si se buscan en las referencias nos conseguimos que Garca es un estudiante de Postgrado
que aprob un trabajo de especializacin, que lo ms seguro es que esa sea su primera
produccin intelectual.
Ante esta situacin es importante dejar claro que se recomienda mantener
actualizadas las citas cuando se trabaje o se busque informacin sobre el estado del arte en
cualquier rea del quehacer intelectual o cuando se revisen los antecedentes de una
determinada temtica para la ubicacin en el contexto de la realidad. Un buen escritor, por
el contrario, hace alarde del conocimiento de los clsicos, las teoras y teoremas de su
especialidad as como de su cultura general.
Estrategias para escribir cualquier texto acadmico

Para la escritura de textos acadmicos, adems de la argumentacin, se debe acudir
a una serie de elementos fundamentales que en un proceso de metacognicin, el (la)
escritor(a), podr hacer uso consciente de los mismos, entre otros:
25
Acudir a los conocimientos previos
Ver prototipos de textos
Parafrasear citas
Exponer
Describir
Acudir a los conocimientos previos

Todo escritor est en la potestad de estructurar el texto como lo desee siempre y
cuando lo haga coherentemente. Nada impide que pueda redactar tomando como referencia
sus conocimientos previos. Actualmente, el academicismo ha cado en la tendencia de
exigirle al estudiante que cite todo lo que escribe lo que es un gran error. Con ello, lo que se
logra es inclinar a los estudiantes a convertirse en lo que Creme y Lea (2000) denominan
escritor remendn. Por otra parte Boeglin (2007) expone que est muy extendida la
creencia de que una profusin de citas produce una impresin de sabidura, de cultura, de
ciencia (p. 191). Lo que para este autor no solo es falso sino que en muchas oportunidades
sobrecarga el texto y lo hace desagradable, por lo que se recomienda moderacin en el uso
de las citas.
El escritor debe hacer uso de su competencia comunicativa para comenzar a
producir el texto y su decisin de citar, que es muy importante, debe estar orientada por una
de las siguientes razones:
a) Adherirse a una postura: en este caso, la cita debe acogerse al principio de
autoridad. Es decir, cada profesional debe tener conocimiento de cules son las autoridades
intelectuales de su rea pues las citas son valoradas por el peso intelectual del citado.
b) Cuando los trminos, proposicin o postulado a los que se haga referencia
pertenezcan a una teora, o un legado intelectual.
c) Cuando la cita sirva de argumento o sea la base del argumento.
26
El prototipo de texto
Uno de los hallazgos tericos de este estudio indica que los escritores competentes
leen textos de la misma tipologa de los que van a escribir, en este caso, intuitivamente
buscan descifrar la superestructura de los mismos y observar los micro niveles textuales.
Snchez, (1994), adems, agrega que existe
un recurso que ocasionalmente ponen en prctica los escritores con

experiencia a la hora de redactar un tipo de texto con el que tienen poca
familiaridad (por ejemplo un informe de gestin o un proyecto de tesis de
grado). En estos casos lo que los expertos hacen es observar varios modelos
y abstraer de ellos el esquema de organizacin. (p. 59).
Leer textos de la tipologa que vamos a escribir puede ayudar a organizar las ideas,
hasta que el escritor madure y se haga ms autnomo.
Parafrasear citas
Otro de los recursos de los que puede valerse un escritor es el parafraseo de una
cita. El escritor no solo se adhiere a la cita sino que lo hace an ms explcita al decir con
sus propias palabras lo que el autor quiso decir. La lgica dice que la cita textual debe tener
algn grado de complicacin para el lector pues de otra manera no tendra mucho sentido,
el parafraseo.
Exponer
La exposicin consiste en la presentacin clara y ordenada de las ideas. Para lograr
una buena exposicin se debe tener un conocimiento global del tema. Se debe, adems,
marcar la direccionalidad y la intencionalidad de texto.
En el anlisis de algunos fragmentos de los escritores no competentes se determin
que uno de los problemas es la progresin temtica. Para lograr esta progresin donde
quede reflejada la intencionalidad y la direccionalidad se recomienda la elaboracin de un
guin que oriente la escritura. En este guin se puede precisar sobre qu se desea escribir?,
27
qu aspectos se desean subrayar?, cul ser el objetivo? Una vez determinados estos
lineamientos generales se pueden elaborar preguntas ms concretas que al ser respondidas
darn la progresin del tema. Es importante que se sepa que la pregunta tiene un valor
agregado pues invita a la respuesta lo que favorece la escritura.
Ante un tema como la escritura, se precisara qu aspectos se desean subrayar.
Ejemplo: la importancia, los problemas de los escritores, cmo solucionarlos. Esto dara pie
a una gua como la siguiente.
Ttulo: La escritura y sus problemas
Puntos a desarrollar:
Qu es escribir?
Por qu es importante la escritura?
Cmo se debe asumir el proceso?
Cules son los mayores problemas de escritura?
Cul es la causa de estos problemas?
Cmo se pueden superar estos problemas?
Cada una de las interrogantes debe dar paso a la planificacin de ese espacio lo que
requiere ir a las diferentes fuentes del conocimiento, elaborar fichas o subrayar textos. Esto
producir, a su vez, otra serie de interrogantes que esbozar los microniveles del habla.
Describir
La descripcin es un tipo exposicin que detalla o enumera en forma clara y

explicativa una serie de fases. La descripcin interviene activamente en los textos en
donde sea necesario enumerar la naturaleza, partes y finalidad de un objeto o fenmeno
cualquiera e incluso para informar sobre el funcionamiento ah encontrar y aplicacin de
determinados aparatos, maquinas o procedimientos.(lvarez, 2007, p. 14)
Ejemplo: Primero, encienda la computadora, luego busque MI PC, ah encontrara
un archivo denominado tareas de sistemas y dentro de ste otro llamado agregar o quitar
programas, .
28
El ornatus o la decoracin de los textos acadmicos
En la retrica se le ha dado especial atencin al ornatus o estilsticas pues, al igual

que la decoracin de un ambiente, la elegancia y la esttica de un texto acadmico est
dada por la distribucin de los ornamentos y el equilibrio de sus partes y accesorios. En
decoracin una mala distribucin de los espacios, el desequilibrio entre la dimensin del
espacio y la incorrecta distribucin de los enseres puede recargar y arruinar un espacio.
En los textos acadmicos, igualmente, un esfuerzo intelectual puede quedar truncado por la
incorrecta disposicin de sus partes y la falta de adornos que lo embellezcan.
El anlisis de este fenmeno lleva a la pregunta de cunta informacin debe darse y
cmo debe expresarse para evitar este proceso que genera cierta tensin en el lector que lo
obliga a dejar de leer, esta tensin se denominar saturacin del texto.
Para palear est situacin se acudir a lo que en la retrica romana se denomina el
exordio. La funcin de ste es acomodar al auditorio hacerlo indulgente, atrae y mantener
su atencin. Entre sus funciones se encuentran anunciar que el discurso se inicio, atraer la
atencin del receptor, disipar animosidades, conseguir simpatas, asentar el inters del
receptor.(Azaustre y Casas, 2006)
El receptor de los textos acadmicos no busca placer, como sucede en los textos
literarios, sino informacin o conocimiento, por lo que el deleite lo conseguir si esa
informacin llena o no sus expectativas. El lector de estos textos, por lo general, es alguien
que lo va a evaluar o alguien que busca informacin, entonces, valdra la pena peguntarse
qu le produce a este tipo de lector el efecto de saturacin del que se habl antes?
Se logr establecer que los escritores competentes dejan claro desde un principio
cul es el tema, luego juegan con marcadores textuales que permiten mantener la atencin
del lector, son concretos, los incisos son normalmente breves tanto en las oraciones como
en los prrafos y en el desarrollo de los ttulos o subttulos.
Tomando como referencia lo anterior, se van a presentar unas estrategias discursivas
como un recurso para que el escritor inexperto pueda lograr su propsito o la intencin
comunicacional sin saturar al receptor.
Primero, se analizarn las estrategias para introducir informacin nueva, es decir la
progresin temtica que supone la integracin de los nuevos saberes con los preexistentes.
29
Para ello se van a plantear maniobras enunciativas que permitan impulsar la informacin
disponible para integrarla con la nueva informacin.
Segundo, los marcadores textuales son una tctica eficaz para introducir esta
informacin. Estos van bordando el camino y el receptor sabe hacia dnde va. No se trata
solo de conectivos sino que pueden ser frases o locuciones. Por otra parte, la escritura no
es continua sino que se da a travs de etapas que sern parte del texto global. Para no
producir el efecto de saturacin es necesario contar con un recurso que oriente el texto, lo
desarrolle y lo culmine.
Finalmente, se presentar una serie de frases o construcciones retricas con las que
el escritor inexperto puede jugar hasta construir un texto acadmico de calidad y
comprensibles a su receptor.
El orden de las partes puede ser naturalis o artificialis. El ordo naturalis es el que
respeta la propia naturaleza del discurso sin cambios al orden lgico de la palabra; el ordo
artificialis, por el contrario, lo altera intencionalmente. Para la siguiente propuesta se
sugiere mantener el orden natural pues el segundo orden, requiere unas competencias
propias de los escritores expertos.
Estrategias para introducir informacin nueva
La figura del pensamiento es el conjunto de procedimientos cuyo valor expresivo se

fundamenta en los significados de las palabras. Estas figuras son: el epteto, figuras lgicas,
de acumulacin, lgicas, por definicin, la metfora la comparacin figuras de ampliacin,
entre otras. A continuacin se seleccionaron las figuras del pensamiento y los tropos
aplicables a los textos acadmicos.
El epteto es un recurso estilstico que permite agregarle a un sustantivo un adjetivo
calificativo o frase adjetival para hacer nfasis y embellecer el texto.
Ejemplo:
La educacin para la paz es esencial en un pas dividido por diferencias polticas.
30
Inclusin de un epteto
El epteto
Ladebe estar entre
educacin paracomas
la paz,pues un elemento
mxima quederepite
expresin al sujeto.civilizada, es esencial
la educacin
en un pas
Figuras dividido por diferencias polticas.
lgicas
Anttesis: se presenta como la oposicin de ideas
En los pases menos desarrollados, en muchos casos, educacin y trabajo no

necesariamente estn fusionados. Unos tiene trabajo y no educacin y otros tiene
Cohabitacin:
educacin es un tipo
y no trabajo. Losdeprimeros
anttesis se
donde conviven
lamentan dostener
por no extremos contrarios.
educacin y
paradjicamente los que la tienen sufren por no tener trabajo.
La educacin para la paz es el fenmeno ms espeluznante de la humanidad y la

mayor congratulacin de las bondades del hombre. Por un lado, es lamentable
saber que siempre hay quienes piensen en la guerra, pero por el otro, es admirable
que con los mismos esfuerzos estn los que luchan por evitarla.
Figuras por definicin
Asumiendo a Amadeo (2002) las definiciones presentan los nuevos conocimientos

cuando aparecen en primer lugar y luego son explicadas, ejemplificadas, ilustradas, entre
otras estrategias.
Definicin explicativa: una definicin es explicativa cuando emite un concepto. La
seal lingstica ms utilizada es la expresin "X es un ..."
Ejemplo
La escritura es proceso que involucra una serie de acciones que parten desde la
concepcin misma del tema, la organizacin del cuerpo o esqueleto del escrito, la
recoleccin de informacin, la textualizacin de las ideas y la constante revisin y
correccin del escrito.
Definicin metalingstica: se la aquella que aclara el significado de un trmino.

31
El ornatus, es el ornato, que hace referencia al adorno, a la belleza del discurso.
La metfora y comparacin: funcionan como puentes entre el conocimiento

preexistente y el nuevo conocimiento. En ambos casos el elemento nuevo se confronta, se
pone en una cierta relacin de semejanza con el elemento conocido.
En la retrica se le
Figura de ha dado especial
ampliacin: atencinpara
una estrategia al ornatus
lograr ouna
estilsticas
progresinpues, al igualcoherente
temtica que
la decoracin de un ambiente, la elegancia y la esttica de un texto acadmico est
es la ampliacin entendida como incremento de la informacin. Esto se puede lograr al
dada por la distribucin de los ornamentos y el equilibrio de sus partes y accesorios.
repetir la idea con argumentos lgicos o al dividirla en aspectos parciales (Azaustre y
Casas, 2006). La idea puede repetirse sin que produzca saturacin.
Ejemplo: argumentos lgicos
Enunciado. La educacin para la paz es esencial en un pas dividido por diferencias

polticas.
Argumento 1. Referencia general

La paz es un anhelo de la humanidad, sin embargo, a lo largo de toda la historia las
diferencias polticas, tnicas y religiosas siempre han contribuido a dividir a la humanidad.
Argumento 3. Ejemplo
Pases como XXX han logrado superar sus crisis a travs de la consciencia de paz
ciudadana.
Argumento 2. Cita como argumento

Para Serrano (2002) La educacin para la paz es una propuesta viable para mantener
cohesionados a los ciudadanos de pases en conflicto al resaltarles el linaje que los une(p.
x).
32
Prrafo ensamblado
La educacin para la paz es esencial en un pas dividido por diferencias polticas. La paz es
un anhelo de la humanidad, sin embargo, a lo largo de toda la historia las diferencias
polticas, tnicas y religiosas siempre han contribuido a dividir a los seres humanos. Para
Serrano (2002) La educacin para la paz es una propuesta viable para mantener
cohesionados a los ciudadanos de pases en conflicto al resaltarles el linaje que los une
(p.7). Pases como Costa Rica han logrado superar sus crisis a travs de la consciencia de
paz ciudadana.
Dividida en aspectos parciales
La educacin para la paz es esencial en un pas dividido por diferencias polticas.
Argumento1
La educacin es la va ms expedita para la superacin de ser humano y para el
desarrollo integral de una nacin.
Argumento 2.
Educar para la paz es asumir que se est en constante peligro de caos y prevenir las
nefastas consecuencias.
Argumento 3
Las diferencias polticas de un pas no deben ser excusa para atentar contra la paz de la
ciudadana.
Prrafo ensamblado
La educacin para la paz es esencial en un pas dividido por diferencias polticas. La
educacin es la va ms expedita para la superacin de ser humano y para el desarrollo
integral de una nacin. Educar para la paz es asumir que se est en constante peligro de caos y
prevenir las nefastas consecuencias. Las diferencias polticas de un pas no deben ser excusa
para atentar contra la paz de la ciudadana. 33
Figuras de acumulacin
Una cita colocada al inicio da origen a la argumentacin
Ejemplo:
Para Apellido de autor (ao), La educacin para el trabajo debe ser vista desde el punto de vista
laboral como una de las maneras ms eficaz para el desarrollo armnico de los pases pobres o
del llamado tercer mundo(p./)
Como se puede observa en la cita anterior,( marcador textual) la educacin para el trabajo es uno
de los mecanismos para dar respuesta a la cantidad de jvenes que por problemas econmicos
deben incorporarse, desde muy corta edad al mercado laboral
Los marcadores discursivos
El discurso se produce por una serie de impulsos que se conectan con la ayuda de
marcadores. Estos encadenan las secuencias y orientan al lector en relacin a las
secuencias del texto lo que evita que se sature el texto. Estos marcadores no deben verse
como conectores sino como estructuras retricas que sirven para darle cauce al escrito.
Marcadores de apertura
En este primer acercamiento al tema se busca exponer
Este estudio tendr la finalidad
El primer aspecto a evaluar es lo relacionado con
Despus de revisar la literatura y de analizar los casos crticos
En el contraste de la literatura con la realidad observamos que
En un principio, el planteamiento se dirige a
El objetivo principal de
Los estudios realizados por XXXX( ao), XXX (ao) generan una controversia sobre
Los estudios realizados por XXXX( ao), XXX (ao) coinciden en que los aspectos ms
resaltantes son:
34
Los estudios realizados por XXXX( ao), XXX (ao) presentan un panorama desolador
Los estudios realizados por XXXX( ao), XXX (ao) presentan pruebas irrefutable de que
No existen frmulas exactas para descubrir, sin embargo, en este primer acercamiento al
tema se intentar
Este trabajo se afilia a
En este trabajo se pretende
Existe un consenso en la opinin pblica en cuanto a
Ha sido insistentemente que
En cuanto a la nocin del mundo de
Ahora se indagar sobre la referida actitud
El presente trabajo pretende demostrar el esfuerzo sostenido por
Desde una perspectiva sociolgica (psicolgica, emprica, transcendental, segn el caso)
Las unidades bsicas de intercambio
La tendencia de las ciencias a evaluar
Marcadores de desarrollo de enunciados
Este hecho parece determinar
El problema general al que se ha hecho alusin
Contrario a estas proposiciones
En cualquier caso las evidencias indican que
El primer recurso del que se har gala ser
Posteriormente se pretende demostrar cmo
Por otro lado, est el hecho de que
Se ha argumentado en ms de una ocasin que
Con esta idea en mente
Es interesante resaltar que

35
En consonancia con estos referentes tericos
En los siguientes prrafos se profundizara
Desde otro punto de vista
De acuerdo con la opinin de XXXXX (ao)
Segn lo que se deduce de la cita
Segn el exhaustivo anlisis realizado por XXXX (ao) otro elemento a considerar es
Bajo esta perspectiva
La definicin anterior se suscribe en una perspectiva
Desde el punto de vista de
Un grupo de expertos, entre los que se destacan, XXX (ao), XXXX (ao) afirman que
Los estudios que se han hecho no concluyen
Por el contrario
En otro marco de ideas
En otro orden de ideas
Profundizando en la temtica se observa que
Los resultados expuestos ms la experiencia en el campo permiten inferir que
Esto de hecho parece determinar
Marcadores de cierre de enunciados
Los resultados confirman
A travs del anlisis de los datos se puede concluir que
Para ir finalizando
Este hecho parece determinar enfticamente que
No se desea concluir sin antes presentar
Para condensar en una reflexin final lo antes visto se podra indicar que
Ante esta situacin y buscando una posible solucin al problema se puede pensar que
36
En resumen,
En este apartado se pretende condensar los planteamientos esenciales de este trabajo
No se desea cerrar ests reflexiones sin antes
Los resultados de este estudio permiten adelantar las siguientes conclusiones,
En este contexto se establecieron las siguientes conclusiones
Conectores (Tomados de lvarez y Russotto, 1996)
Para agregar ideas: Adems, asimismo, tambin, al mismo tiempo, en igual forma, con base
en, luego, por una parte, es conveniente, (preciso, necesario, oportuno)
Para introducir ideas opuestas: Sin embargo, no obstante, de otro modo, en otro orden de
ideas, en oposicin, por lo contrario.
Para introducir otro tema: Concerniente a, con referencia a, en cuanto a, en relacin con,
respecto, acerca de, sobre, referente a.
Para indicar relaciones de tiempo: Actualmente, posteriormente, en primer lugar, en la

actualidad, en otra poca, en este momento, por ahora, en tiempos pasados, en nuestros
das, en esta poca, en esta dcada, en los ltimos decenios, a principios del milenio.
Para explicar causas: Por esta razn, a fin de que, puesto que, ya que, por ello, por aquello,
por esta situacin, por este motivo, por este pretexto.
Para advertir consecuencias: Por tanto, en consecuencia, en una y otra parte, en

correspondencia, seguidamente, consecutivamente, por consiguiente, en tal sentido, como
resultado, en efecto, en conclusin.
Para establecer comparaciones: De igual manera, igualmente, de otra manera, equiparable

a, de la misma forma, en las mismas circunstancias, en primer momento.
Para expresar opiniones: En mi opinin, a mi manera de ver, considero, al respecto opino,

declaro, afirmo, asevero.
37
Para indicar el cierre: En conclusin, en sntesis, en ltimo lugar, por ltimo, finalmente,
en fin, para concluir.
Algunas Frases latinas de frecuente uso en textos acadmicos
A priori: con anterioridad a examinar el asunto
A posteriori: con anterioridad a examinar el asunto
Ad hoc: para este fin
Ad honores: Por los honores, gratuitamente.

Ad litteram: Al pie de la letra.
Curriculum vitae: carrera de vida
De facto: De hecho.
Dixit: Ha dicho
Ergo: por lo tanto
Ex abrupto: de manera brusca. Tambin, exabrupto
Ex profeso: para tal fin
Grosso modo: De manera general. Es incorrecto decir, a grosso modo.
In extremis: En el ltimo momento.
In extenso: Por entero, con todos sus pormenores.
In situ: En el sitio.
Lato sensu: En sentido amplio.
Modus operandi: Manera de hacer las cosas
Motu proprio: Por propia iniciativa, no decir "de motu proprio.
Per se: Por s. Es incorrecto decir de per se.
Sine qua non: Sin la que no
Las palabras o frases latinas o de cualquier otro idioma diferente al castellano deben
colocarse en itlica.
A continuacin se presenta el texto sugerido en la pgina (23) completo y aplicado el

ornatus
38
El conductismo
El conductismo ha sido una teora de enseanza que ms animadversin ha creado
entre muchos docentes. Se le culpa de coartar la creatividad de los estudiantes pues las
estrategias de enseanza van dirigidas a un mismo tipo de aprendiz. No
obstante,(conectivo) las estrategias conductistas pueden complementarse con actividades
diferentes y dirigidas no slo a los aprendizajes visuales sino tambin olfativos y tctiles.
Con ello se lograra complementar el conductismo con las nuevas corrientes pedaggicas.
estudiantes pues las estrategias estn predeterminadas, sin embargo,(conectivo) en la
actualidad se ha constatado que, en muchas oportunidades, es necesario desaprender para
realmente aprehender el conocimiento tal como lo seala Prez Esclarn (1998) pues son
muchos los vicios y mitos que se transmiten en la escuela por lo que es preferible reeducar.
Se puede, as, lograr un nuevo aprendizaje sin importar lo mucho o poco que el aprendiz
conozca del hecho, esto le permite a todos de igual manera un nuevo acercamiento a esa
realidad.
Por otro lado,(conectivo), las actividades realizadas siguiendo el conductismo no
tienen porque obligar a todos los estudiantes a llevar un mismo ritmo de aprendizaje pues
es la funcin esencial del docente apoyar a los estudiantes que an no han alcanzado el
aprendizaje y orientar para el avance a los que ya lo hubieran logrado. Por lo que suponer
que el conductismo segrega a los ms lentos no es culpa de la teora per se, (frase latina)
sino del no cumplimiento de una de las funciones bsicas que debe ejercer el docente o
facilitador del aprendizaje. El problema general al que se ha hecho alusin (marcador de
desarrollo) evita que el proceso educativo est centrado en el docente. Por el
contrario,(conectivo), una de las cualidades del conductismo es que parte del hecho de que
quien aprende debe conocer cul es el objetivo del aprendizaje y cules son las metas que
debe lograr. Esto, obviamente, debe facilitar el autoaprendizaje.
Finalmente,(marcador de cierre), valdra la pena pensar en una teora que condense
las virtudes del constructivismo sin desechar algunos aspectos de conductismo que sigue
siendo la teora capaz de generar cambios y aprendizajes fcilmente medibles o
39
La Revisin del texto
Revisin o identificacin de errores o dificultades es un proceso inseparable del

ornatus pues mientras estamos ornamentando se est obviamente en el proceso de
revisin. No obstante, se presenta como un aparte pues en esta fase es esencial para el logro
de un texto coherente. Para lograr un buen proceso de revisin se debe tener en cuenta
nuestra gramtica intuitiva, la que nos permite comunicar coherentemente nuestras ideas,
sentimientos, pensamientos o conocimiento. Si en el texto hay algo que no se entiende o
est confuso, debe reescribirse. En ocasiones, es preferible borrar lo escrito y volverlo a
escribir, sin mucho rebusque, despus se debe revisar si las palabras son precisas, concisas
y no coloquiales.
Para realizar un buen proceso de revisin se debe tener en cuenta los siguientes
aspectos
1. Se entiende el mensaje.
2. Es coherente.
3. Es claro.
4. Es preciso.
5. Est claro el ttulo.
6. El ttulo se desarrolla.
La autocorreccin
Segn lo detectado en las entrevistas realizadas a los escritores competentes, a
diferencia de los no competentes, los primeros les dan mucha importancia a la revisin de
los escritos, por ello, se sugiere seguir las pautas presentadas a continuacin:
Leer y reescribir haciendo uso de nuestra gramtica personal

Dejar reposar el escrito
Leer y corregir
Volver a reescribir y leer
Dejarlo reposar
Leer hasta que quedemos satisfechos con el contenido
40
Crtica de los compaeros, los comentarios del profesor y la revisin
Para Bjk y Blomstand (2000), una tcnica que puede ayudar a la correccin del
texto es la intervencin de los compaeros en la revisin de los mismos.
En un grupo de crtica, el alumno experimenta, probablemente por primera vez,

que lo que est claro para l no lo est para el lector. As la perspectiva del
lector se concreta al instante y el escritor inexperto aprende que no basta con
que haya conexiones implcitas, sino que tales conexiones deben expresarse en
forma explcita en el texto. (Bjk y Blomstand, 2000, p. 47)
Con esto se logra, adems, una mejor prctica de la escritura, un ambiente de clase
agradable, cooperacin y mayor entusiasmo al compartir con otros los texto lo que entrena
al estudiante en la revisin y correccin de textos por lo que se reduce el miedo a presentar
sus escritos.
La tcnica consiste en preparar la crtica de los compaeros, cada estudiante debe

leer su texto en voz alta o lo leen en grupo, los dems compaeros opinan y comentan si
sienten alguna irregularidad, los comentarios se realizan oralmente y los estudiantes
deciden qu consejos siguen y cules no.
Por otra parte la crtica de los compaeros y el docente se complementa entre s y

permite orientar la evaluacin en funcin del avance de los borradores a travs de la
crtica.
Es importante recordar que un escrito de calidad es el producto del trabajo de
retocar la expresin una y otra vez, volver a lo escrito hasta encontrar la forma ms
adecuada y precisa. Es un principio de recursividad como se puede observar en el
siguiente grfico.
41
Grfico 3. La recursividad de la correccin. Propuesta generada del presente
estudio.
Algunos mitos y realidades sobre la bsqueda de informacin y la fuente del

conocimiento
El internet
En la era del ciberespacio, la va ms expedita para recabar la informacin
obviamente es el Internet. En este momento surge la inquietud, sobre si todo lo que est en
internet es importante, real, confiable. La respuesta obviamente es no, por ello, es
necesario evaluar la fuente para imprimirle algn grado de confiabilidad.
Aspectos a evaluar de la fuente:
a. Determine quin genera o avala la informacin es una institucin renombrada:
universidad; organizaciones gubernamentales; no gubernamentales; un organismo
42
internacional; un acadmico prestigioso, entre otros.
b. Piense si tiene los datos para referenciar la fuente: autor(es), instituto de
adscripcin, pas, ao. De no tenerlo, descrtela.
c. Evite pginas que sean de libre inclusin de informacin como monografa.com.
Los libros y revistas cientficas
La fuente tradicional del conocimiento humano se condensa en los materiales

editoriales. Los libros especializados desarrollan ampliamente las diferentes temticas y
deben ser un aliado de todo escritor competente. Cada profesional debe tener conocimiento
de los clsicos de su rea, de los libros especializados y diccionarios especializados.
En relacin con los diccionarios etimolgicos estos solo son tiles para referirse al
origen de algn trmino, las definiciones o explicaciones de los textos acadmicos deben
provenir de textos especializados en las determinadas reas del conocimiento.
Por otra parte, las revistas cientficas son fuente de conocimiento que es necesario
utilizar. En estas, se presentan: resultados de las investigaciones, reportes de experiencias
de aula, estados del arte, disertaciones tericas, reporte de propuestas factibles, estudios
especiales, prototipos, informes de desarrollo tecnolgicos, ensayos cientficos, estudios
comparativos, resea de libros.
En relacin con la calidad de las revista cientficas es necesario buscar las bases de
datos e ndices donde se alojen estas publicaciones. Las ms prestigiosas son: Scientofic
Electronic Library Online (Scielo); Latindex, Clase, RED ALyC (Red de revistas
cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Dialnet, IRESIE, Revencyt. La inscripcin de
una revista cientfica en una o ms bases de datos da confiabilidad a la fuente.
Trabajos de especializacin, maestra y doctorado
La fuente de informacin que traen estos trabajos no necesariamente provenga de

una autoridad digna de ser referenciada, en la mayora de los casos se trata de la primera
experiencia investigativa de su autor. Por esta razn, este tipo de fuente slo debe utilizarse
para revisar los antecedentes del tema o la investigacin. Es decir para observar cmo otras
43
personas han abordado determinada temtica.
Estadsticas
La estadstica es una de las ramas de la matemtica que utiliza los datos numricos
para obtener predicciones basadas en probabilidades. Esta ciencia tiene que ver con la
recopilacin, presentacin, anlisis y uso de datos para la toma de decisiones.
Constantemente aparecen estadsticas por diferentes medios, sin embargo como en toda
fuente es necesario valorar su confiabilidad. En Venezuela existe El Instituto Nacional de
Estadstica que es el ente encargado del sistema de estadstica Estatal. Adems existen
otras fuentes de datos estadsticos como es el caso de las universidades, organizaciones no
gubernamentales as como organismos internacionales que ofrecen datos confiables sobre
mltiples temticas. Los datos estadsticos son uno de argumentos de ms difcil refutacin.
Acopio de la informacin
En muchas ocasiones las fuentes electrnicas permiten el copiado de la informacin

para ser llevado a Word. Lo importante en este caso es respetar la autora del trabajo, por lo
que se debe, inmediatamente copiar los siguientes datos: autor(es), ttulo del trabajo,
especificar el tipo de documento (libro, revista o documento en lnea), la pgina web
consulta: ao, mes y da). De cualquier trabajo solo se deben extraer argumentos para
reforzar nuestra tesis. Nunca copiar las ideas de otro autor sin citar pues de hacerlo se
estara cometiendo un plagio que es considerado uno de los delitos ms graves del mundo
acadmico. Tampoco se debe asumir la conducta del escritor remendn, donde el escritor
no competente se limita a cortar y pegar las ideas de otros autores sin aportar nada al tema.
Cuando el archivo est en PDF, que no acepta ser copiado, se sugiere utilizar las
fichas tradicionales o cualquier papel o cuaderno que el escritor considere lo
suficientemente apto para conservar la informacin. Se debe recordar que la ficha solo le
interesa a quien la escribi as que cada quien puede trabajar con el formato que desee,
siempre y cuando se incluyan los datos de ubicacin de la fuente.
Para los libros se sugiere la tcnica del subrayado cuando el libro es propio, cuando
44
no lo es, se recomienda, usar tambin algn tipo de fichaje. Para el subrayado hay
marcadores especiales que no daan el libro.
El proceso de escritura de textos acadmicos
A continuacin se presentan brevemente, algunos pasos para la elaboracin de un

escrito que posteriormente se aplicarn a los diferentes tipos de textos acadmicos.
Pas 1. El primer paso se buscar la adscripcin de escritor a un rea del

conocimiento o materia. Se recomienda orientar el texto hacia temas conocidos y reunir
informacin previamente antes de escribir. Para ello hay que acudir a las diferentes fuentes
de informacin.
Paso 2. Luego se determinar la superestructura esquemtica, es decir, el esqueleto

donde se desarrollarn las macroproposiciones. Las diferentes partes de los textos
(narrativos, expositivos o argumentativos) son diferentes. El tener conciencia de esas
estructuras facilita considerablemente la escritura.
Paso 3. Delimitacin del tema: para ello se sugiere, pensar en el propsito u

objetivo del texto. Es necesario tener en cuenta que cualquier escrito as sea una tesis
doctoral, solo tocar algunos aspectos que deben quedar claramente delimitados. Se
sugiere limitar el alcance a travs de un propsito u objetivo que funcionar como el cauce
de un ro desde el inicio hasta su final. Es decir que marcar la direccionalidad lo que
permitir mantener el hilo conductor.
En un escrito, se puede optar por usar indistintamente objetivo o propsito o ambos,

si as se desea. Adems la delimitacin del tema debe quedar claramente reflejada en el
ttulo.
Paso 4. La recogida de la informacin. Se vuelve nuevamente a las fuentes pero

ahora con la finalidad de condensar la informacin que servir de base al escrito. El acopio
de la informacin depende de las diferentes tipos de fuentes.
45
Paso 5. Disear un plan de escritura. En este momento, lo que importa es la
construccin inicial del texto, a travs de las distintas operaciones para generar las ideas,
las oraciones, en general, el micronivel textual.
6. Paso, la disposicin, es la distribucin organizada del texto. Se debe recordar

que se puede: acudir a los conocimientos previos, leer prototipos de textos, argumentar,
usar citas como argumento, parafrasear citas, exponer, describir, entre otros recursos.
7. Paso, ordenar las partes es decir el proceso de verter el discurso en sus palabras
definitivas. Implica el trabajo con la palabra, usada aisladamente y en la expresin
sintctica hasta darle al texto un estilo caracterstico.
8. Revisin lineal
9. Revisin global
46
CAPTULO II
Cmo superar la hoja en blanco
El sndrome de la pgina en blanco es el fenmeno que les sucede a todos los que se
inician en la escritura. Por l han pasado todos los que deben escribir un texto acadmico.
Por internet se pueden extraer experiencias como estas.
Tiempo y ms tiempo. Pasan las horas, pasan los das y pasan las semanas. Y
pienso, pero no expreso. La hoja en blanco es un espacio vaco, ms hondo
cuando mayor es el tedio y los empachos navideos. Si lo aderezamos con
exmenes, entregas de trabajos, deberes y lecciones por repasar o machacar.....
pasan las horas, pasan los das, pasan las semanas. Y ah sigue la hoja en
blanco, el vaco. El vaco me da miedo. ...
Pero hay algo ms. El "que pensarn". Dejarse llevar por la vergenza con los
dems cuando uno solo se dedica a s mismo, vamos, que no se mete con nadie,
tiene como resultado la vergenza con uno mismo. Adems, no lleva a ningn
lado. No haces nada y te jodes.
http://gustitosysemanas.blogspot.com/2008/01/miedo.html
Cmo superar la hoja en blanco?
Cmo perder el temor a escribir
Para vencer el sndrome de la hoja en blanco, que a su vez ocasiona el sndrome

todo menos tesis, muy comn en los estudiantes universitarios quienes logran superar todos
los cursos y obstculos que se le presentan en su carrera universitaria pero a la hora de
redactar su trabajo final de grado, no lo logran, es necesario acudir a ciertas estrategias.
Lo primero que debemos pensar es que, como se dijo en captulo anterior, todo texto
oral o escrito tiene una estructura propia o arquitectura. Por ejemplo, un ensayo, como lo
podrs verificar con mayor precisin en el captulo tres, est compuesto por un inicio, un
desarrollo y un cierre o finalizacin.
47
Para entender mejor esto de la arquitectura del texto, se presentar a continuacin un
ejemplo de un texto oral. En este caso, la comunicacin es espontnea no programada ni
planificada.
Cuando saludamos a un conocido lo realizamos en diferentes espacios

comunicativos. Si la persona que saludamos tenemos mucho tiempo sin verla el saludo
estar constituido por las siguientes partes
Saludo
1. Batera de
preguntas
2. Respuestas
3. Y t, cmo
ests?
4. Respuestas
5. Despedida
Para hacerlo ms comprensible, transcribiremos, como se desarrolla en realidad este

saludo
1. Quien reconoce al amigo inicia su texto oral preguntndole al amigo una serie
de interrogantes ejemplo: cmo ests?, qu es de tu vida?, Qu has hecho?,
cmo est tu familia?, entre muchas otras interrogantes que variarn segn cada
caso. El hablante en este caso siente que ya ha agotado su repertorio por lo que
hace un parntesis para dejar que el amigo responda.
2. En este segundo espacio, el otro responde segn sus deseos, trata de darle un
panorama de lo que considera ms importante. Agotadas sus respuestas. Abre un
48
nuevo espacio comunicativo. En este le devuelve al otro la batera de preguntas
pero con solo cuatro palabras.
3. Y t, cmo ests? Como se puede observar sintcticamente este espacio tiene
tan solo cuatro pero semnticamente es tan importante como el 1.
4. Respuestas
5. Una despedida que implicar siempre el contactar para un nuevo encuentro que
tal vez nunca se produzca.
Veamos el ejemplo del ensayo
1. inicio
2. Desarrollo
3. Cierre o
finalizacin
Para la escritura, se trabajar por bloque, comenzando por el inicio. Se debe

concebir la escritura como un proceso que se realiza por etapas. Para Ros (2004) para
escribir se requiere captar el proceso de produccin de textos, es decir: saber generar
ideas, hacer esquemas, revisar un borrador, corregir, reformular un texto, entre otras. (p.
165)
Generar ideas: Para la generacin de ideas para el inicio de un texto sugerimos la

propuesta de lvarez (2007).
El inicio se puede orientar a travs de las siguientes estrategias:
Con una cronologa

Con la definicin de trminos
Con el planteamiento de un problema
49
Con el planteamiento de una interrogante
Con la aplicacin del mtodo dialctico
Ejemplos
Cronologa
En la Venezuela de los aos cuarenta, la educacin tcnica fue considerada

realmente un rea prioritaria para el desarrollo nacional. Posteriormente con la
instauracin de la democracia, a partir del ao 1958, se consider que la estructura formal
de la carreras tcnicas eran poco flexibles y creaban una restriccin en relacin con la
prosecucin de estudios a nivel general que gener una discusin en torno a la desigualdad
social que ello implicaba. Esto gener la eliminacin de las escuelas tcnicas y la unin de
la educacin tcnica al ciclo diversificado.
Definicin de trminos
La investigacin es una actividad humana orientada a la descripcin, comprensin,

explicacin y transformacin de la realidad social a travs de un plan de indagacin
sistemtica (Del Rincn et al, 1995, P. 19). Este plan debe estar constituido por una serie
de elementos que permitan predecir situaciones para, a su vez prever soluciones. Las partes
que lo componen dependern del tipo de proyecto que se desea realizar, de la institucin a
la cual va dirigido, del paradigma desde donde se abordar la problemtica, entre otros
muchos factores.
Planteamiento de un problema
As como no se podra concebir el desarrollo global de un pas desligado de su

desarrollo tecnolgico, tampoco se podra concebir ese desarrollo tecnolgico desvinculado
de su desarrollo educativo. Tal hecho se debe a que, primero, un pas no podra
desarrollarse integralmente si no cuenta con un sistema econmico productivo, balanceado
y estable. Slo as se podra disponer de los recursos financieros necesarios para las
mltiples tareas implcitas en el proceso del desarrollo nacional. Segundo, ese sistema
50
econmico no podra hacerse realidad si el pas no dispone, adems de la voluntad positiva
de sus gobernantes y de las condiciones nacionales e internacionales favorables, de
suficientes recursos cientficos, materiales y productividad del sector de la produccin.
(Tomado de Morles, 2000)
Planteamiento de una interrogante
Por qu leer y escribir resultan procesos tan distintos? En parte se debe a que las
habilidades para produccin son ms difciles porque olvidamos la gramtica natural o
intuitiva que hemos desarrollado desde la infancia. Escribir correctamente es un proceso
consciente y deliberado del cual se nos ha dicho se requiere un conocimiento de la
estructura lingstica y una buena memoria visual, para manejar las excepciones y las
irregularidades de la escritura. No obstante esto no es tan cierto pues un buen orador debe
ser un escritor nato pues la oralidad formal se asemeja mucho a los textos acadmicos.
Aplicacin del mtodo dialctico (tesis, anttesis y sntesis o nueva propuesta)
La escritura es un instrumento esencial para el desarrollo psicolgico, social y

cognitivo del ser humano.(tesis) Sin embargo, uno de los aspectos crticos de nuestro
sistema educativo tiene que ver con los graves problemas que enfrentan los estudiantes de
todos los niveles educativos en relacin con la enseanza de la escritura . ( anttesis) Por
ello es necesario elaborar estrategias de metacognicin que permitan tomar conciencia del
proceso escritural (sntesis).
Hacer un esquema
Un esquema decimal
Ejemplo de esquema
Ttulo del tema
1. Inicio
51
2. Primera idea principal
2.1. Idea derivadas

2.2.Segunda idea derivada
2.2.1. Primer detalle

2.2.2.Segundo detalle
2.3. Tercera idea secundaria
2. Segunda idea principal
Ejemplo
Ttulo: Educacin Tcnica y empleabilidad
1- Inicio del ensayo: definicin del trmino.

2- Desarrollo ( por tpicos)
2.1. Correspondencia entre los requerimientos del sector empresarial y la
educacin.
2.2. La educacin para la empleabilidad

3- Cierre o finalizacin
Reflexin sobre empleabilidad y bienestar
Este esquema, puede ser convertido en un guin que orientar tu progresin

temtica. A continuacin ejemplo del guin.
Guin
Inicio
Qu es la empleabilidad?
Por qu es importante?
Desarrollo
Cules son las caractersticas del sector empresarial en Venezuela?
52
Cules son las empresas que captan egresados de la educacin tcnica?
Cul es el perfil que debe tener el trabajador de la empresa para el logro de los
objetivos?
Cierre
Reflexin sobre empleabilidad y bienestar
Antes de responder al guin busca en diversas fuentes, puedes acudir a autores a

quienes debes referenciar para no cometer un plagio, es decir, tomar ideas de otro autor y
no citarlo. Paralelo a esto, ve realizando una lista de las referencias que has usado pues al
final de trabajo debes colocar esa lista en orden alfabtico. Ms adelante en este captulo se
te darn orientaciones de cmo realizar este inventario.
Otra estrategia que puede ayudarte es grabar las respuestas y luego, transcribirlas.
Educacin Tcnica y empleabilidad
La empleabilidad es _________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________.
Es importante porque __________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
Las caractersticas del sector empresarial en Venezuela son, entre, otras, _________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
53
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________-
Es importante determinar cules son las empresas que captan egresados de la

educacin tcnica __________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________..
Para finalizar, es necesario revisar________________________________________

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________.
Una vez producido el texto dejarlo reposar y revisar el borrador y corregir, reformular el
texto, las veces que sea necesario.
Bjk y Blomstand (2000) consideran que una estrategia que puede aplicarse para
perder el temor a escribir o bajar el nivel de ansiedad es la participacin de pares en la
revisin de sus escritos. Para estos autores es mucho ms sencillo detectar problemas o
incoherencias en los textos de otros. Por ello sugiere, entre otras estrategias, lo que
denomina la crtica de los compaeros. En un grupo de crtica, el escritor experimenta,
probablemente por primera vez, que lo que est claro para l no lo est para otro lector.
As la perspectiva del lector se concreta al instante y el escritor inexperto aprende que no
basta con que haya conexiones implcitas, sino que tales conexiones deben expresarse en
forma explcita en el texto. (Bjk y Blomstand, 2000, p. 47)
Desde hace algunos aos, la psicolingstica y la psicologa han emprendido un

movimiento de renovacin de la enseanza de la redaccin. Su campo de accin es el
54
proceso de composicin, es decir todo lo que piensa, hace y escribe un autor desde que se
plantea producir un texto hasta que termina la versin definitiva (Cassany, 1994).
La enseanza de la escritura a travs de procesos de metacognicin ha adquirido

rpida notoriedad, pues segn Bjork y Blomstand (2000), se basa en el sentido comn de
quien escribe lo que le da seguridad y baja la ansiedad del escribiente ya que en esta
tendencia quien escribe debe tomar conciencia de los procesos necesarios para la
composicin escrita.
Finamente, el conocer aspectos de la retrica romana, cmo se present en el primer

captulo, permite centrar la conduccin del escrito desde una direccin clara que indique,
entre otros aspectos, cundo, cmo y hasta cundo argumentar. Asimismo, puede orientar
sobre el uso de estructuras estilsticas predeterminadas para lograr el ornatus que
embellezca el texto.
55
CAPTULO III
EL ENSAYO
El ensayo es un texto expositivo, argumentativo que tiene una funcin

esencialmente informativa en la que se desarrolla brevemente un tema. Muchos de los
trabajos acadmicos exigen esta estructura como por ejemplo los comentarios, los
exmenes, las memorias, los anlisis literarios, entre muchos otros.
Siguiendo los pasos presentados en el captulo 1, tendremos lo siguiente
Paso 1, buscar la adscripcin del escritor a un rea del conocimiento o materia. Se
recomienda orientar el ensayo hacia temas conocidos reunir informacin previamente antes
de escribir. Acudir a las diferentes fuentes.
A continuacin se presenta una lista de posibles temas para la elaboracin de un

ensayo acadmico.
1.1. Criticar un hecho o una situacin
1.2. Describir un hecho o una situacin
1.3. Hacer una propuesta
1.4. Reflexionar sobre un hecho o situacin
1.5. Denunciar un hecho o situacin
1.6. Determinar las causas y las consecuencias de un hecho o situacin
Paso 2, determinar desde el punto de vista de la lingstica textual la macro

estructura y la superestructura textual. En un ensayo, el ttulo funciona como la macro
estructura y las diferentes partes en que se desarrolla el discurso conforman las
superestructuras.
Como apunta la lingstica textual, se comienza por la planificacin de los rasgos

supraestructurales del texto, es decir, por el conocimiento de los rdenes discursivos, por el
conocimiento de los tipos de textos y sus formatos, por la diagramacin de la silueta del
texto.
56
Obsrvese el esquema del ensayo
Ttulo
Inicio
Desarrollo
Cierre
Referencias (Si fuera el caso)
3. Paso, determinar el objetivo y/o el propsito y ttulo.
En el ensayo el propsito y el objetivo no necesariamente tienen que quedar

explcitos en el texto pero el escritor siempre debe guiarse por ellos pues es lo que le va a
permitir centrarse en la temtica y mantener el hilo conductor. Se debe recordar que la
temtica tratada en un ensayo debe ser concisa, precisa y breve.
Vase a continuacin el siguiente ejemplo de delimitacin del tema,
57
Tema Delimitacin Ttulo possible
Importancia de Objetivo: analizar brevemente algunas La escritura en la
la escritura en la situaciones dnde la escritura es esencial universidad
universidad para el xito estudiantil.
Propsito: crear conciencia de la
importancia de la escritura en los estudios
universitarios
La enseanza de Objetivo: presentar una relacin La enseanza de
la matemtica cronolgica sobre la enseanza de la la matemtica en
matemtica en Venezuela. Venezuela
Propsito. Hacer una reflexin crtica de
los modelos de enseanza de la matemtica
en nuestro pas.
La enseanza de Objetivo: analizar algunas estrategias Estrategias
la geografa novedosas para la enseanza creativa de la innovadoras en la
geografa. enseanza de la
Propsito: crear conciencia de la geografa
importancia de la innovacin de estrategia
para atraer la atencin de los estudiantes en
las clases de geografa.
Paso 4, recogida de la informacin. Se recomienda, hacer un esquema, mapa metal, lluvia

de ideas para orientar la bsqueda.
Paso 5, El dispositivo que es la distribucin de los argumentos, es preciso distribuirlos en
un todo coherente.
Para ello se adapt la propuesta de lvarez (2007),
58
El inicio se puede orientar a travs de las estrategias desarrolladas en el captulo 2.
Con una cronologa

Con la definicin de trminos
Con el planteamiento de un problema
Con el planteamiento de una interrogante
Con la aplicacin del mtodo dialctico
El desarrollo del ensayo
El inicio y el cierre son estructuras, que si bien le dan coherencia al texto, son
recursos estilsticos que le darn unidad al escrito. El desarrollo, por el contrario, es lo que
se planifica desde que se piensa en escribir un texto.
Es el momento de tener conciencia de los microniveles
Inicio
Desarrollo Desarrollo
Finalizacin
Existe una macroestructura representada en el ttulo de un ensayo, el inicio del

mismo se puede hacer siguiendo la propuesta de lvarez (2007) y alguno de los textos
modelos que se elaboraron. Luego la construccin del desarrollo se realizar a travs de los
tpicos que, a su vez, se desarrollarn siguiendo una red de contenidos que se conformar
por: ideas propias, ideas extradas de otros textos, ideas ledas anteriormente, inferencias de
esas ideas, conectores o marcadores lingsticos, relaciones anafricas, entre otros recursos.
59
Veamos el siguiente ejemplo:
Se tomar el ejemplo N 1 de la delimitacin de tema. Importancia de la escritura en la
universidad, cuyo objetivo es analizar brevemente algunas situaciones dnde la escritura es
esencial para el xito estudiantil y el propsito, crear conciencia de la importancia de la
escritura en los estudios universitarios.
La escritura en la universidad
Luego, como inicio utilizamos el ejemplo del mtodo dialctico que aparece en la Pag. xx
La escritura es un instrumento esencial para el desarrollo

psicolgico, social y cognitivo del ser humano. Sin embargo, uno de los
aspectos crticos de nuestro sistema educativo tiene que ver con los
graves problemas que enfrentan los estudiantes de todos los niveles
educativos en relacin con la enseanza de la escritura. Por ello, es
necesario elaborar estrategias de metacognicin que permitan tomar
conciencia del proceso escritural.
El objetivo como ya se mencion puede o no estar presente en el ensayo.

Para tomar conciencia de lo que es la progresin temtica que result ser uno de los
graves problemas de los escritores no competentes, se plantean las siguientes estrategias
para la elaboracin de un ensayo.
Lo importante es presentarle al escritor no competente o inexperto algunos

lineamientos que orienten el escrito.
60
Una tcnica que puede ayudar es la planificacin a travs de pautas y guas escritas.
Ests guas pueden partir de un esquema y luego cada parte de este esquema se transforma
en preguntas.
Por otro lado, se debe tomar conciencia de que el texto va dirigido a otros, en un
tiempo y lugar diferente a su produccin. Se debe partir del hecho de que su escrito debe
ser lo suficientemente explcito que no requiera explicaciones adicionales.
A continuacin se esquematizarn algunas recomendaciones para la elaboracin de

pautas o guas. Se debe pensar en una jerarquizacin informativa. Ejemplo:
Criticar un hecho o una situacin
Progresin temtica
Criticar un hecho o una situacin
1. Cul es el hecho o situacin?

2. Cules son los aspectos crticos?
3. Por qu son crticos?
4. Qu se puede hacer para superar esta situacin?
Para proceder a escribir, se debe acudir a la gramtica personal o intuitiva, una

estrategia til y que ha sido exitosa en algunas experiencias (Dubs y Bustamante, 2005;
Bustamante, 2004) es el utilizar un grabador para la produccin textual y luego hacer la
transcripcin.
Para la transcripcin se recomienda, hacer uso racional de los signos de puntuacin y

seguir las siguientes instrucciones:
Se debe escribir con oraciones cortas separadas por el punto.
61
La coma debe usarse para:
1. Separar elementos sintcticamente iguales: Mara, Juan, Pedro y Luis
2. Para alterar el orden lgico de la palabra en castellano: En Venezuela, hay hermosas

playas
3. Para incluir elementos explicativos: Andrs Bello, el padre de las letras americanas,
naci en Caracas; Mara, sin pensarlo, lo mir disgustada
4, Para incluir conectores o marcadores textuales: Todo iba bien, si embargo, todo fue un
fracaso.
Texto de ejemplo, es importante tener claro que cada una de las pautas puede llevar
al escritor a buscar informacin.
1. Cul es el hecho o situacin?

El xito en estudios universitario depende en gran medida de la capacidad de
produccin textual de los estudiantes. Todas las asignaturas, al menos en la que a las
ciencias sociales compete, son evaluadas a travs de exmenes escritos (cuya
superestructura puede concebirse como la del ensayo), monografas, informes de
investigacin, entre otros textos.
2. Cules son los aspectos crticos?
Diferentes estudios (Morles 2000, lvarez, 2007, entre otros) han

determinado que uno de los graves problemas que tienen los estudiantes
universitarios es la falta de coherencia, cohesin y concordancia en la produccin
textual.
3 Por qu son crticos?
Entre las mayores dificultades, en cuanto a la escritura, que confrontan los

estudiantes de todos los niveles educativos, se destacan
62
uso de perodos demasiados largos, ausencia de conectores,
uso y abuso arbitrario de los signos de puntuacin,
desconocimiento de caracteres formales del prrafo,
desconocimiento de la estructura interna del prrafo, errores de
coherencia textual, especficamente en el orden de las ideas,
uso indiscriminado de las letras maysculas, monotona
redaccional, anfibologa (lvarez, 2007, p. 13).
4. Qu se puede hacer para superar esta situacin?
Para solventar esta situacin, es necesario disear estrategias que permitan a los
estudiantes hacer uso de su gramtica intuitiva para que puedan producir textos ms
apegados a la lgica gramatical. Adems, debe insistirse en el uso oraciones cortas
separadas por el punto y el uso racional de los signos de puntuacin. Debe, adems
tambin, crearse un ambiente propicio para la escritura donde todos los participantes
se sientan comprometidos con la produccin del escrito. El texto ms que una
produccin personal se transforma en una construccin colectiva.
Texto ensamblado
A continuacin se presentar el texto ensamblado y modificado para evitar la

repeticin de ideas o palabras. Por otra parte la unin de los prrafos obliga a
colocar conectores de tal manera que el texto se sienta cohesionado y flexible ante
el lector.
63
El xito en estudios universitario depende en gran medida de la capacidad de produccin
textual de los estudiantes. Todas las asignaturas, al menos en la que a las ciencias sociales
compete, son evaluadas a travs de exmenes escritos (cuya superestructura puede concebirse
como la del ensayo), monografas, informes de investigacin, entre otros textos.
No obstante, diferentes estudios (Morles 2000, lvarez, 2007, entre otros) han
determinado que uno de los graves problemas que tienen los estudiantes universitarios es la falta
de coherencia, cohesin y concordancia en la produccin textual.
Entre las mayores dificultades, en cuanto a la escritura, que confrontan los

estudiantes de todos los niveles educativos, se destacan
uso de perodos demasiados largos, ausencia de conectores, uso y abuso

arbitrario de los signos de puntuacin, desconocimiento de caracteres
formales del prrafo, desconocimiento de la estructura interna del prrafo,
errores de coherencia textual, especficamente en el orden de las ideas, uso
indiscriminado de las letras maysculas, monotona redaccional, anfibologa
(lvarez, y Russoto, 1996, p. 13).
Para solventar esta situacin, es necesario disear estrategias que permitan a los estudiantes
hacer uso de su gramtica intuitiva para que puedan producir textos ms apegados a la lgica
gramatical. Adems, debe insistirse en el uso oraciones cortas separadas por el punto y el uso
racional de los signos de puntuacin. Debe, adems tambin, crearse un ambiente propicio para
la escritura donde todos los participantes se sientan comprometidos con la produccin del
escrito. El texto ms que una produccin personal se transforma en una construccin colectiva.
Es importante recordar que la progresin temtica consiste en el desarrollo

ordenado de un determinado tema. De esta manera la calidad de un texto est sujeta, en
primer trmino, a los recursos que debe emplear el receptor en su procesamiento. Esto no se
refiere a la simplicidad o complejidad del texto, sino a la comprensibilidad del mismo que
es cuando un escrito tiene un nivel de aceptabilidad en el que se considere que la
interpretacin textual ha sido satisfactoria. El lector, cuando se trata del texto acadmico,
64
debe entender sin dificultad lo que el escritor quiso decir. En segundo lugar, debe existir
una conciliacin entre la realidad contextual y el escrito. Finalmente debe haber adecuacin
entre lo escrito y las normas de textualidad (coherencia, cohesin, entre otras).
Conclusin o cierre del ensayo
El ensayo, puede cerrarse con una finalizacin, una reflexin o una conclusin. En
el primer caso, un conectivo puede indicarle al lector la finalizacin del ensayo, en el
segundo, si el ensayo as lo permite, se puede acudir a un exhorto o reflexin que involucre
al lector y, en el tercero, simplemente se hace una pequea conclusin de lo tratado en el
ensayo.
Ejemplo 1:
Finalmente, es importante recordar que todos los intentos que se realicen para
mejorar la escritura de los estudiantes universitarios debe tener como estrategia esencial la
prdida del temor a ser sancionado por el error. Se debe crear, entonces, un excelente clima
que permita textualizacin para luego proceder a la correccin.
Ejemplo 2:
Ante el panorama planteado, es importante preguntarnos Cul est siendo la

funcin de la escuela en relacin con la enseanza del lenguaje? O ms an, Est la
escuela venezolana desarrollando o coartando la competencia comunicativa de los
estudiante? Esto queda como reflexin para un anlisis posterior.
Ejemplo 3:
En conclusin, la escuela venezolana debe revisar su funcin para realmente dar

respuestas acertadas en lo que a la enseanza de la lengua le compete, pues como se expuso
antes el xito o fracaso depende en gran medida de la competencia redaccional de los
estudiantes.
65
Ejemplo ensamblado
La escritura es un instrumento esencial para el desarrollo psicolgico, social y

cognitivo del ser humano. Sin embargo, uno de los aspectos crticos de nuestro sistema
educativo tiene que ver con los graves problemas que enfrentan los estudiantes de todos los
niveles educativos en relacin con la enseanza de la escritura. Por ello es necesario
elaborar estrategias de metacognicin que permitan tomar conciencia del proceso escritural.
El xito en estudios universitario, mxima esperanza de quien ingresa a la

educacin superior, (epteto) depende en gran medida de la capacidad de produccin textual
de los estudiantes. Todas las asignaturas, al menos en la que a las ciencias sociales
compete, son evaluadas a travs de exmenes escrito, monografas, informes de
investigacin, entre otros textos.
No obstante, diferentes estudios (Morles 2000, lvarez, 2007, entre otros) han
determinado que uno de los graves problemas que tienen los estudiantes universitarios es la
falta de coherencia, cohesin y concordancia en la produccin textual.
Entre las mayores dificultades que confrontan los estudiantes de todos los niveles
educativos, se destacan
uso de perodos demasiados largos, ausencia de conectores, uso y abuso

arbitrario de los signos de puntuacin, desconocimiento de caracteres formales
del prrafo, desconocimiento de la estructura interna del prrafo, errores de
coherencia textual, especficamente en el orden de las ideas, uso
indiscriminado de las letras maysculas, monotona redaccional, anfibologa
(lvarez y Russoto, 1996, p. 13).
Para solventar esta situacin, es necesario disear estrategias que permitan a los
estudiantes hacer uso de su gramtica intuitiva para que puedan producir textos ms
apegados a la lgica gramatical. Adems, debe insistirse en el uso oraciones cortas
separadas por el punto y el uso racional de los signos de puntuacin. Debe, tambin, crearse
66
un ambiente propicio para la escritura donde todos los participantes se sientan
comprometidos con la produccin del escrito. El texto ms que una produccin personal se
transforma en una construccin colectiva.
Finalmente, la escuela venezolana debe revisar su funcin para realmente dar respuestas
acertadas en lo que a la enseanza de la lengua le compete, pues como se expuso antes el
xito o fracaso depende en gran medida de la competencia redaccional de los estudiantes.
En el siguiente grfico se muestra la estructura general del ensayo
Luego releer, reformular, aplicar estrategias para el ornatus, releer hasta quedar satisfechos
con el texto.
67
CAPTULO IV
LA MONOGRAFA
El trabajo escrito de un tema determinado es uno de los textos ms solicitados en el

mundo acadmico. En los estudios de pregrado y postgrado se suele concluir el curso con
un trabajo final que normalmente es monogrfico. A continuacin los pasos para su
elaboracin.
Paso 1, buscar la adscripcin del escritor a un rea del conocimiento o materia. Sin
embargo, en la monografa, el tema, en algunos casos, es asignado por el docente, razn por
la cual se hace ms importante an el acudir a la fuente para conocer el estado del arte. Este
primer acercamiento a la fuente debe permitir el esbozo de un primer esquema.
El acopio y la organizacin de la informacin deben ser rigurosos y coherentes. La

tcnica de recoleccin, obviamente, es la descrita en captulo anterior.
Paso 2, determinar desde el punto de vista de la lingstica textual la macro

estructura y la superestructura textual.
Ttulo
Introduccin
Inicio
Desarrollo
Cierre
Desarrollo
68
Tpico 1
Tpico 2
Tpico 3
Conclusiones
Referencias
Paso 3, determinar el ttulo. ste debe ser conciso pero delimitador de lo que se va a
realizar. Debe servir de orientacin para mantener el hilo conductor y no desviar la
temtica.
Paso 4, recogida de la informacin. Se vuelve nuevamente a las fuentes pero ahora

con la finalidad de condensar los argumentos y las ideas que servirn de base al escrito.
Paso 5, la distribucin de los argumentos en un todo coherente debe realizarse

haciendo uso de nuestros conocimientos previos, con argumentos lgicos, con la
utilizacin de fuentes la cual debe ser debidamente citada y consignada en las referencias,
entre otras tcnicas.
Para la escritura de la monografa, se iniciar con la escritura de la introduccin
aunque en la realidad es lo ltimo que se escribe. Se debe recordar que hasta el ltimo
momento se puede cambiar el ttulo as como el objetivo si lo tuviese definido.
69
La introduccin
Inicio
Desarrollo
Cierre
El inicio es un recurso estilstico que busca ubicar al lector en el contexto de la

temtica a tratar. Si se observa la mayora de las monografas realizadas por los estudiantes
de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, se apreciar que la mayora
se inicia de la siguiente manera: Este trabajo tiene como objetivo XXXX.
El objetivo o la temtica as como la descripcin de las partes pertenecen al
desarrollo de la introduccin. Para el inicio se recomienda seguir la propuesta de lvarez
que se describi en el ensayo. Ejemplo:
Puede hacerse una sntesis cronolgica o partir de una pregunta retrica; La

definicin de trminos para lo cual puede acudir a sus conocimientos previos, argumentar,
citar. Incluso basta con que se formule una sola pregunta para que el alumno comience a
oralizar y, aun sin percatarse de ello, ya est organizando su discurso.
El desarrollo de la monografa
En el desarrollo, debe colocar el objetivo, los objetivos o los tpicos. Despus debe
describirse el contenido distribuyndolo en partes o captulo.
Luego el cierre pude se finalizar, es decir, incluir un conectivo que indique que
concluyo el texto.
70
La introduccin
La contaminacin: un problema mundial
La contaminacin es uno de los graves problemas de la

humanidad. Para Daz (2000) sus efectos pueden
XXXXXXXXXXX(p.35). Para evitarlo es necesario tomar
conciencia de los peligros de la contaminacin ambiental y de
cmo prevenirla.
El presente estudio tiene como objetivo analizar las causas

ms comunes de la contaminacin ambiental con la finalidad de
indagar las posibles consecuencias y los mtodos de prevencin.
Este trabajo est estructurado por captulo, en el primero se expone
xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx. El segundo, presenta
xxxxxxxxxxxxxxxx, el tercero, estudiaxxxxxxxxxxxxxxxx.
Finalmente, se concluye que xxxxxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
El desarrollo
Para la escritura del cuerpo o desarrollo de una monografa se debe tener claro un
esquema dividido en tpicos. Cada tpico, a su vez, se debe iniciar, desarrollar y finalizar.
Por otra parte es importante mantener el hilo conductor de la monografa pues es imposible
que un trabajo escrito se pueda abarcar toda una temtica. Por ello debemos estar claros en
que solo debemos escribir orientados por el objetivo, propsito o el ttulo que puede
marcar la direccionalidad de texto.
A continuacin se presenta un ejemplo sobre los tpicos de una posible monografa:
71
1. Los problemas de la contaminacin en el

mundo
1.1. La contaminacin del aire
1.2. Contaminacin de las aguas
1.3. La contaminacin snica
2. Causas y sus consecuencias
2.1. Los desechos slidos
2.2. Los desechos orgnicos
2.3. Los desechos qumicos
3. La prevencin: la nica opcin
Luego transformar el esquema en guas
Cules son los problemas de la contaminacin en el

mundo?
Cules son los problemas de la contaminacin del
aire?
Cules son los problemas de la contaminacin de
las aguas?
Cules son los problemas de la contaminacin snica?
Cules son las causas y sus consecuencias?
Qu son los desechos slidos?
Qu son los desechos orgnicos?
Qu son los desechos qumicos?
Cmo se debe prevenir la contaminacin?
72
Luego se procede a prepara material para la respuesta de cada pregunta. Despus se
procede a textualizar por tpicos, la estructura interna de los stos es igual a la del ensayo:
un inicio, un desarrollo y un cierre. Para el inicio podemos pensar en una pregunta retrica
o en un planteamiento del problema.
Para el desarrollo de la monografa es necesario: acudir a los conocimientos previos,
argumentar, citar, opinar sobre la cita, exponer, describir, inferir, comparar, entre otros
recursos tal y como se presenta en la primera parte de esta propuesta.
Cada punto es un tpico cuya estructura y microniveles es igual a la del ensayo
(inicio, desarrollo y cierre) y las estrategias son las sugeridas anteriormente.
La conclusin de la monografa
Al contrario que el ensayo la monografa exige unas conclusiones bien elaboradas y

que de alguna manera son la naturaleza y la razn de ser de estos trabajos. Unas buenas
conclusiones son el mejor aval de estar frente a un buen trabajo.
Las conclusiones deben estar en funcin de los objetivos o tpicos tratados. Deben
ser concretos, concisos y deben permitir, ver el aporte del autor o autores.
4. La revisin
En la monografa se recomienda ir revisando por parte. No dejar la correccin para

el final, pues se hace muy engorroso. Debe hacerse la autocorreccin y luego la correccin
del grupo. Despus de culminada debe realizarse, al menos una lectura global.
73
CAPTULO V
EL INFORME DE INVESTIGACIN
Informe de investigacin
Un informe de investigacin muestra los resultados de un estudio que se inicia con
el planteamiento de un problema, seguido, si es el caso, de una hiptesis, de la cual se
derivan una serie de predicciones. Este tipo de textos debe indicar los participantes, el
mtodo, el procedimiento y las condiciones en que se realiz. Finalmente contempla los
resultados y su respectiva discusin, y las conclusiones.
Informe de investigacin
Paso 1, buscar la adscripcin del escritor a un rea del conocimiento o materia.

Cada estudiante tiene una inclinacin, una inquietud, algo que le gustara resolver o
simplemente una preferencia. Sobre esa idea se comienza el proceso de seleccin del tema
el cual debe ser orientado por un tutor o docente encargado de una ctedra.
El informe de investigacin busca describir una situacin problemtica, relacionar

situaciones, experimentar, demostrar, entre otros muchos aspectos. Se supone que el
encargado de orientar y guiar metodolgicamente al estudiante debe ser un especialista en
el rea con comprobada experiencia demostrable en diferentes publicaciones cientficas.
Por esta razn, en este libro se limitar a presentar las estrategias para la escritura de las
diferentes partes del informe de investigacin.
Paso 2, determinar la superestructura textual.
Un trabajo de grado o informe de investigacin est constituido por una serie de

tramos ampliamente desarrollos en infinidades de manuales y textos metodolgicos. Por
ello, esta propuesta solo se circunscribir a la produccin textual de cada una de stas. Las
superestructuras de una investigacin dependen del paradigma, el diseo y el enfoque de la
74
misma. A continuacin se esquematizar cada segmento de las estructuras ms tradicional
de este tipo de texto acadmico, para posteriormente proceder a la textualizacin
Ttulo
Pginas preliminares
Resumen
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento
1.2. Objetivos
1.3. Justificacin
1.4. Limitaciones
CAPTULO II
EL MARCO TERICO
2.1. Antecedentes
2.2. Sustento terico
2.3. Sustento legal (si fuera el caso)
2.4. Definicin de trminos (si fuera el
caso)
CAPTULO III
METODOLOGA
CAPTULO IV
RESULTADOS
CAPTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
75
Paso 3, determinar el objetivo y el ttulo.
Esto depender del diseo y el tipo de investigacin as como de la asesora del

tutor. Sin embargo, es importante tener claro que el ttulo marcar la direccionalidad y
orientar para la elaboracin de los objetivos.
Paso 4, la recogida de la informacin. Se va en busca de informacin. Un trabajo
de investigacin requiere mucho tiempo y hasta aos por lo que este proceso es
permanente y la nueva informacin ir nutriendo el trabajo hasta su versin final.
Paso 5, la distribucin de los argumentos debe realizarse por partes.
Pginas preliminares
Se consideran pginas preliminares todas las que anteceden al resumen y se

encuentran claramente definidas en los diferentes manuales de las instituciones acadmicas.
La escritura del resumen
El resumen de la investigacin debe darle al lector la informacin necesaria para

saber si realmente le interesan los hallazgos que se condensan en ese informe. A
continuacin se presenta un esqueleto que puede orientar la escritura.
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo XXXXXXXXXXXXXXXXXX. Se sustent
tericamente en la propuesta (en la teora, en los conceptos, en los postulados) de
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX. Metodolgicamente se enmarc en un enfoque
XXXXXXXX, de tipo XXXXXXXXXX. La poblacin o los participantes (segn el
enfoque) fueron XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXX XXXX XXXXXXX. Los resultados evidenciaron que
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX.
Palabras claves o descriptores
Las palabras clave son palabras, trminos o expresiones que reflejan el eje temtico
o motivo medular del trabajo. Se sugiere un mnimo de tres palabras y mximo de cinco
76
(Anexo, listado de palabras clave).
La escritura de los captulos
Por lo general, el primer captulo de las investigaciones tradicionales se estructura

de las siguientes partes: planteamiento del problema, objetivos, justificacin, limitaciones.
Escritura del planteamiento del problema: en este momento se acoger la propuesta
de Dubs y Bustamante (2009). Se presentan, de esta manera tres guiones que permitirn la
escritura y el desarrollo del planteamiento del problema.
Se debe seleccionar el guin en el cual se sienta ms a gusto.
GUIN 1
A B
a- Situacin problemtica a- Qu sucede en la actualidad y que es

visto como un problema?
b- Causas de la situacin b- cmo se present la situacin

problemtica?
c- Consecuencias de esta situacin c- Qu aspectos negativos origin?
d- Visualizacin del futuro d- Qu sucedera de mantenerse la

situacin?
e- Posibles soluciones e- Cules son las posibles soluciones?
f. Propsito del estudio f. Cul es el propsito del estudio?
EJEMPLO
a) Qu sucede en la actualidad y que es visto como un problema?
77
muchos los problemas que se presentan a los estudiantes universitarios a la hora de producir
textos acadmicos. Diferentes estudios (Sanchez, 1994, Alvarez, 2007, entre otros) indican
como el problema de la escritura de textos acadmicos puede ser la diferencia entre un
estudiante exitoso y un desertor de la universidad.
b) cmo se present la situacin problemtica?
Esta situacin se debe, entre otros aspectos, al hecho de que las disciplinas
lingsticas haban enfocado su objeto de estudio en la palabra, la oracin o el prrafo. Esta
enseanza, como tal, fue acompaada de una serie de creencias en las que figuraba una
conducta punitiva hacia la enseanza de la escritura donde el castigo y la sancin eran la
herramienta preferida por padres y docentes.
c- Qu aspectos negativos origin?
Esta situacin origin que los estudiantes sintieran preferencia por las pruebas o
exmenes a travs de escalas para evitar la escritura de textos. Dio origen adems al
denominado Sndrome de Todos Menos Tesis que es cuando los estudiantes logran
culminar todos los requisitos para optar a un ttulo universitario pero no logran concluir su
tesis o tesina. Esto lleva no slo a la sensacin de fracaso personal sino a la perdida de la
inversin econmica que una carrera universitaria implica.
- Cules son las posibles soluciones
Es necesario asumir una manera distinta de asumir la escritura a travs de la

lingstica textual. Para esta teora el texto es la unidad mnima de tal anlisis y se estudia
interdisciplinariamente y desde la perspectiva de su comprensin y produccin. Se asume,
adems, desde el punto de vista cognitivo del procesamiento de la informacin que se
platean problemas cruciales como las propiedades del texto, la tipologa textual y la
competencia.
78
La lingstica textual estudia as el texto en un contexto de uso dentro de una
perspectiva de anlisis que abarca no slo lo formal sino lo funcional. De esta manera se
ampla el concepto tradicional de lo que es la gramtica. As lo expone van Dijk (1983) al
decir que una gramtica explica las normas que sirven de base a la comprensin y
produccin de textos y que la descripcin de la estructura de los textos ocurre a diferentes
niveles: morfolgico, semntico y pragmtico.
Cada uno de estos niveles se estudia de manera local y global y le aportan
coherencia al texto. Las unidades propias de cada uno de estos niveles son microniveles y
macroniveles del lenguaje que revisten gran importancia pues son tomados como base para
definir la textura, propiedad que determina que un texto sea texto. Van Dijk (1983) utiliza
el trmino coherencia lineal para indicar las relaciones entre las proposiciones expresadas
por oraciones compuestas y secuencias oracionales y de coherencia global para referirse a
la totalidad del discurso, es decir, a estructuras semnticas de una naturaleza ms global,
determinadas en s mismas por la coherencia lineal y por el tema del discurso.
Por otra parte, la lingstica textual se apoya en la psicologa cognitiva para
construir una teora que explique las normas y procedimiento del hablante para comprender
y producir textos.
Una estructura semntica, el ttulo, organiza el contenido global del discurso,
mientras que una estructura esquemtica ordenar las proposiciones, as como qu
informacin es necesaria para llenar las respectivas categoras. .
As pues, el concepto de estructura es clave en cualquier modelo o estrategia
orientada a la produccin y comprensin del discurso, particularmente, al tratar de
organizar y procesar informacin, y de imprimir sentidos globales coherentes.
De esta manera, el productor de un texto tendr, tanto una representacin conceptual
del asunto (macroestructura), como del tipo de discurso (superestructura). No obstante, la
escritura como proceso exige una serie de pasos que se encuentran bien definidos en lo que
se conoce como retrica tanto en la clsica como en la denominada nueva retrica o
retrica de la argumentacin.
f. Cul es el propsito del estudio?
79
Por todo lo anteriormente expuesto este estudio tiene como propsito proponer una
nueva enseanza de la escritura desde el punto de vista de la lingstica textual y desde una
perspectiva espontnea y bajo un proceso desmitificacin de los problemas que nos ha
dejado la enseanza tradicional.
NOTA: Cada una de estas estructuras (a, b, c, d, e, f) puede ir amplindose hasta producir
un texto ms completo.
TEXTO SIN LAS PREGUNTAS
muchos los problemas que se presentan a los estudiantes universitarios a la hora de producir
textos acadmicos. Diferentes estudios (Sanchez, 1994, Alvarez, 2007, entre otros) indican
como el problema de la escritura de textos acadmicos puede ser la diferencia entre un
estudiante exitoso y un desertor de la universidad.
Esta situacin se debe, entre otros aspectos, al hecho de que las disciplinas
lingsticas haban enfocado su objeto de estudio en la palabra, la oracin o el prrafo. Esta
enseanza, como tal, fue acompaada de una serie de creencias en las que figuraba una
conducta punitiva hacia la enseanza de la escritura donde el castigo y la sancin eran la
herramienta preferida por padres y docentes.
Esta situacin origin que los estudiantes sintieran preferencia por las pruebas o
exmenes a travs de escalas para evitar la escritura de textos. Dio origen adems al
denominado Sndrome de Todos Menos Tesis que es cuando los estudiantes logran
culminar todos los requisitos para optar a un ttulo universitario pero no logran concluir su
tesis o tesina. Esto lleva no slo a la sensacin de fracaso personal sino a la perdida de la
inversin econmica que una carrera universitaria implica.
Por ello, (se agrega conectivo) es necesario asumir una manera distinta de asumir la
80
escritura a travs de la lingstica textual. Para esta teora el texto es la unidad mnima de
tal anlisis y se estudia interdisciplinariamente y desde la perspectiva de su comprensin y
produccin. Se asume, adems, desde el punto de vista cognitivo del procesamiento de la
informacin que se platean problemas cruciales como las propiedades del texto, la tipologa
textual y la competencia.
ampla el concepto tradicional de lo que es la gramtica. As lo expone van Dijk (1983) al
y producir textos.
Una estructura semntica ( el ttulo) organiza el contenido global del discurso,
informacin es necesaria para llenar las respectivas categoras.
orientada a la produccin y comprensin del discurso, particularmente, al tratar de
81
Por todo lo anteriormente expuesto este estudio tiene como propsito formular una
dejado la enseanza tradicional de la escritura.
GUIN 2
A B
a- Remembranza del pasado a- Qu sucedi en el pasado?
b- Aspecto positivo b- Qu aspecto positivo tuvo?
c- Aspecto negativo c- Qu aspecto negativo tuvo?
d-Consecuencias de los aspectos negativos d- Qu problema ocasion?
e-Posible va para mejorar aspectos e-Cules son algunas posibles

negativos soluciones?
f- Propsito del estudio f- Cul es el propsito del estudio?
EJEMPLO
a)Qu sucedi en el pasado?
La educacin a principios de siglos era una educacin esencialmente elitesca. Solo

aquellas personas provenientes de las clases poderosas tenan acceso a los sistemas
educativos. Estos privilegiados eran los futuros conductores de sus respectivos pases.
82
Para los no pertenecientes a estos grupos se les daba una educacin esencialmente
pragmtica a travs de la vivencia diaria y del trabajo colectivo. Para ellos no existan
maestros como tal ni teora pedaggica que orientara estas enseanzas. El instinto de la
sociedad indicaba cules eran los aspectos a ensear. A parte de lo relacionado con el
mundo de la supervivencia, las sociedades entendieron la importancia que tena ensear los
valores y principios que regan a cada grupo social como medio de control social.
b) Qu aspecto positivo tuvo?
Entre los aspectos positivos que tuvo esta disgregacin fue que aquellos que tena
acceso a la educacin contaban con excelentes profesionales que les garantizaban una
preparacin general que inclua conocimientos de las artes, las ciencias, la historia y, muy
especialmente, las letras como garantes de la trascendencia del conocimiento. Por esta
razn, un egresado de la escuela era un ser capaz de expresarse en forma escrita con gran
facilidad. La produccin intelectual estaba garantizada.
c) Qu aspecto negativo tuvo?
No obstante, los aspectos negativos eran mucho ms que los beneficios pues la
mayora de la poblacin era analfabeta y se comenz a gestar un movimiento en pro de la
alfabetizacin y la masificacin educativa a nivel mundial.
En Amrica Latina, en general, y en Venezuela, en particular, a partir de los aos

sesenta se comenz un contundente proceso de masificacin de la educacin primaria como
poltica de Estado. De esta manera, se construyeron escuelas a nivel nacional en todos los
niveles del sistema educativo. Esta situacin contribuy notablemente para incentivar la
matrcula escolar ya para el ao 1960, segn informe de la UNESCO, Venezuela revela un
aumento del 42% en la matrcula de este nivel educativo.
d) Qu problema ocasion?
Este acelerado aumento de la matrcula escolar contribuy a que el nivel de

aprendizaje y la calidad de estos aprendizajes se vieran seriamente afectados. Uno de los
indicadores ms resaltantes fue lo que se refiere a los problemas de la escritura y la lectura.
Los diferentes estudios realizados a mediados de los aos ochenta demostraron la falta de
83
coherencia y cohesin en la redaccin de las pruebas de admisin elaboradas por las
diferentes universidades en Venezuela. Esta situacin ha generado lo que se conoce como
el Sndrome de Todos Menos Tesis que afecta a un gran nmero de estudiantes que no
pueden obtener su ttulo porque no son capaces de culminar el ltimo requisito de grado
que es la presentacin de la tesis o tesina.
e-Cules son algunas posibles soluciones?
Es necesario asumir una manera distinta de asumir la escritura a travs de la

lingstica textual. Para esta teora el texto es la unidad mnima de tal anlisis y se estudia
interdisciplinariamente y desde la perspectiva de su comprensin y produccin. Se asume,
adems, desde el punto de vista cognitivo del procesamiento de la informacin que se
platean problemas cruciales como las propiedades del texto, la tipologa textual y la
competencia.
ampla el concepto tradicional de lo que es gramtica. As lo expone van Dijk (1983) al
y producir textos.
84
f- Cul es el propsito del estudio?
NOTA: Cada una de estas estructuras (a, b, c, d, e, f) puede ir amplindose hasta producir
un texto ms completo.
La educacin a principios de siglos era una educacin esencialmente elitesca. Solo

aquellas personas provenientes de las clases poderosas tenan acceso a los sistemas
educativos. Estos privilegiados eran los futuros conductores de sus respectivos pases.
85
Para los no pertenecientes a estos grupos se les daba una educacin esencialmente
pragmtica a travs de la vivencia diaria y del trabajo colectivo. Para ellos no existan
maestros como tal ni teora pedaggica que orientara estas enseanzas. El instinto de la
sociedad indicaba cules eran los aspectos a ensear. A parte de lo relacionado con el
mundo de la supervivencia, las sociedades entendieron la importancia que tena ensear los
valores y principios que regan a cada grupo social como medio de control social.
Entre los aspectos positivos que tuvo esta disgregacin fue que aquellos que tena
acceso a la educacin contaban con excelentes profesionales que les garantizaban una
preparacin general que inclua conocimientos de las artes, las ciencias, la historia y, muy
especialmente, las letras como garantes de la trascendencia del conocimiento. Por esta
razn, un egresado de la escuela era un ser capaz de expresarse en forma escrita con gran
facilidad. La produccin intelectual estaba garantizada.
No obstante, los aspectos negativos eran mucho ms que los beneficios pues la
mayora de la poblacin era analfabeta y se comenz a gestar un movimiento en pro de la
alfabetizacin y la masificacin educativa a nivel mundial.
En Amrica Latina, en general, y en Venezuela, en particular, a partir de los aos

sesenta se comenz un contundente proceso de masificacin de la educacin primaria como
poltica de Estado. De esta manera, se construyeron escuelas a nivel nacional en todos los
niveles del sistema educativo. Esta situacin contribuy notablemente para incentivar la
matrcula escolar ya para el ao 1960, segn informe de la UNESCO, Venezuela revela un
aumento del 42% en la matrcula de este nivel educativo.
Este acelerado aumento de la matrcula escolar contribuy a que el nivel de

aprendizaje y la calidad de estos aprendizajes se vieran seriamente afectados. Uno de los
indicadores ms resaltantes fue lo que se refiere a los problemas de la escritura y la lectura.
Los diferentes estudios realizados a mediados de los aos ochenta demostraron la falta de
coherencia y cohesin en la redaccin de las pruebas de admisin elaboradas por las
diferentes universidades en Venezuela. Esta situacin ha generado lo que se conoce como
el Sndrome de Todos Menos Tesis que afecta a un gran nmero de estudiantes que no
86
pueden obtener su ttulo porque no son capaces de culminar el ltimo requisito de grado
que es la presentacin de la tesis o tesina.
Por ello, (conectivo) es necesario asumir una manera distinta de asumir la escritura a
travs de la lingstica textual. Para esta teora el texto es la unidad mnima de tal anlisis y
se estudia interdisciplinariamente y desde la perspectiva de su comprensin y produccin.
Se asume, adems, desde el punto de vista cognitivo del procesamiento de la informacin
que se platean problemas cruciales como las propiedades del texto, la tipologa textual y la
competencia.
ampla el concepto tradicional de lo que es gramtica. As lo expone van Dijk (1983) al
y producir textos.
87
GUIN 3
A B
a- Situacin ideal a- Cmo debera ser la realidad para no

ser un problema?
b- Situacin real b- Cmo es la situacin?
c- Propuesta de la investigacin c- Qu se puede hacer para mejorarla?
d- Propsito de la investigacin d- Cul es el propsito del estudio?
a- Cmo debera ser la realidad para no ser un problema?
88
Todo estudiante al culminar la educacin media debera tener las competencias
redaccionales necesarias para la escritura de los textos acadmicos que se le exigirn en la
universidad. Esta capacidad escritural debera estar acompaada de la capacidad de anlisis,
inferencia, argumentacin entre otras capacidades que le garanticen el xito estudiantil.
b- Cmo es la situacin?
Sin embargo nuestra realidad nos indica que los egresados de la educacin media
presentan graves problemas a la hora de producir textos acadmicos. Problemas de
incoherencia, concordancia y prdida del hilo conductor nos demuestran los fracasos de la
educacin en cuanto al desarrollo de la escritura. Las pruebas de admisin de las diferentes
universidades ratifican, aos tras aos, esta problemtica que segn algunos autores
lvarez, 2007, Bustamante, 2005 son una de las principales causas del fracaso en los
estudios universitarios.
Esta realidad atrajo la atencin de famosos lingistas a nivel mundial, franceses,

anglosajones y holandeses, entre otros, (Camps, 1990, Halliday y Hasen, 1984, van DijK,
1983) que se unieron tras una misma causa: superar las limitaciones de la lingstica
tradicional. Numerosos estudios realizados por este grupo de acadmicos contribuy a
superar el enfoque de la lingstica chomskiana, dando lugar, as, a la lingstica del texto
que propuso una nueva metodologa de acercamiento al escrito.
c- Qu se puede hacer para mejorarla?
Queda claro que para superar la enseanza tradicional que centra su atencin en la
gramtica como estrategia de enseanza. Se debe asumir una teora que contrariamente, ve
a la composicin escrita no como un problema de gramaticalidad sino de textualidad. Esto
implica que, aparte de la coherencia y la cohesin, existen otras propiedades que dependen
del escritor y que afectan al texto como un todo.
Es decir, la evaluacin del texto no slo debe verse a travs de las dos propiedades
antes mencionadas pues, argumentos coherentes y cohesionados no necesariamente eran de
calidad, mientras que otros, carentes de algunos conectores o con algunos problemas de
89
encadenamiento, transmitan una informacin importante que poda ser entendida por un
receptor y que, adems, podan ser susceptible a la correccin.
d- Cul es el propsito del estudio?
NOTA: Cada una de estas estructuras (a, b, c, d) puede ir amplindose hasta producir un
texto ms completo.
Todo estudiante al culminar la educacin media debera tener las competencias

redaccionales necesarias para la escritura de los textos acadmicos que se le exigirn en la
universidad. Esta capacidad escritural debera estar acompaada de la capacidad de anlisis,
inferencia, argumentacin entre otras capacidades que le garanticen el xito estudiantil.
Sin embargo nuestra realidad nos indica que los egresados de la educacin media
presentan graves problemas a la hora de producir textos acadmicos. Problemas de
incoherencia, concordancia y prdida del hilo conductor nos demuestran los fracasos de la
educacin en cuanto al desarrollo de la escritura. Las pruebas de admisin de las diferentes
universidades ratifican, aos tras aos, esta problemtica que segn algunos autores
lvarez, 2007, Bustamante, 2005 son una de las principales causas del fracaso en los
estudios universitarios.
Esta realidad atrajo la atencin de famosos lingistas a nivel mundial, franceses,

anglosajones y holandeses, entre otros, (Camps, 1990, Halliday y Hasen, 1984, van DijK,
90
1983) que se unieron tras una misma causa: superar las limitaciones de la lingstica
tradicional. Numerosos estudios realizados por este grupo de acadmicos contribuy a
superar el enfoque de la lingstica chomskiana, dando lugar, as, a la lingstica del texto
que propuso una nueva metodologa de acercamiento al escrito.
Queda claro que para superar la enseanza tradicional que centra su atencin en la
gramtica como estrategia de enseanza. Se debe asumir una teora que contrariamente, ve
a la composicin escrita no como un problema de gramaticalidad sino de textualidad. Esto
implica que, aparte de la coherencia y la cohesin, existen otras propiedades que dependen
del escritor y que afectan al texto como un todo.
Es decir, la evaluacin del texto no slo debe verse a travs de las dos propiedades
antes mencionadas pues, argumentos coherentes y cohesionados no necesariamente eran de
calidad, mientras que otros, carentes de algunos conectores o con algunos problemas de
encadenamiento, transmitan una informacin importante que poda ser entendida por un
receptor y que, adems, podan ser susceptible a la correccin.
Tambin es posible que cada persona elabore su propio guin o combine los ya
presentados.
Antes de proceder a responder, se recuerda:
1. Oralizar primero (se puede usar un grabador y despus transcribir)

2. Proceder a escribir
3. Leer y reescribir haciendo uso de nuestra gramtica personal
91
4. Aplicar las estrategias del ornatus (colocar conectivos, marcadores textuales, frases
latinas, eptetos, entre otros)
5. Dejar reposar el escrito y volver a leer
6. Pedirle a otro que lo lea para ver si lo entiende
7. Volver a reescribir y leer
8. Dejarlo reposar
9. Leer hasta que quedemos satisfechos con el contenido.
Escritura del marco terico
Los antecedentes de la investigacin
Como antecedente de la investigacin se entiende las investigaciones que sobre el

rea se hayan realizado y que, de una u otra forma, se relacionan con el estudio. La
revisin de los antecedentes permite ubicar al investigador en la temtica y revisar qu se
ha investigado hasta ese momento en relacin con el tema de estudio. En general, son los
estudios previos relacionados con lo que se va a investigar, permite revisar los diferentes
hallazgos y comparar los diferentes enfoques con los que se ha abordado. Esto permitir
delimitar el rea de estudio, hacer nfasis en los aspectos menos estudiados y seleccionar
los medios, enfoques e instrumentos ms adecuados segn los reportes analizados.
Cmo escribir los antecedentes: se sugiere elaborar una ficha de cada una de las
investigaciones revisadas en las que se registren los siguientes datos: apellidos y nombre
del autor, entre parntesis ao, ttulo de la investigacin y datos completos para la
ubicacin de la fuente (tipo de trabajo, institucin, entre otros).
92
Ejemplo de la ficha
Surez, Rosa y Prez, Antonieta (2003) La importancia del aprendizaje estratgico.

Trabajo de ascenso para agregado. IPC. Trabajo no publicado.
Objetivo general del trabajo: __________________________________________

__________________________________________________________________
Objetivos especficos_________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
Tipo de estudio_____________________________________________________
__________________________________________________________________
Resultados___________________________________________________________
____________________________________________________________________
_
Cuando se vaya a escribir los antecedentes se deben seleccionar los estudios que
ms se relacionen con el trabajo. Despus, se sigue la superestructura del ensayo: inicio,
desarrollo y cierre. No existe un nmero predeterminado de antecedentes pero se puede
recomendar que no sean menos de cinco ni ms de diez.
Ejemplo de antecedente:
En el rea de la enseanza son muchos los trabajos realizados para dar respuesta a las limitaciones de los
estudiantes universitarios a la hora de redactar textos acadmicos.
93
Entre estos estudios resalta el realizado por Surez y Perez (2003) que tuvo como objetivo XXXX X
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXX XX XX XXXXX. Este fue un estudio bajo
un enfoque XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX. Los resultados de este trabajo indican que
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX.
Del mismo modo, XXXXX (ao) realiz un estudio titulado XXXXXXXXXXXXXXX XXXXX XXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX. El objetivo fue
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX. Los resultados permitieron concluir que
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX.
XXXXX (ao), por su parte, present un estudio sobre XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXX

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX que tuvo como objetivo XXXXXXXXXXXXXXXXX. Los
resultados permiten inferir que XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX.
Finalmente, XXXX (ao) hizo un estudio cuyo objetivo fue XXXXXXXXXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXX. Los datos permiten concluir que XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Sustento terico
Se denomina bases tericas al conjunto coherente y organizado de los supuestos

tericos sobre los cuales se sustenta la investigacin. Se pueden presentar conceptos o
proposiciones, en general los lineamientos que deben orientar la fundamentacin cientfica.
En el Marco Terico, se establecen los paradigmas epistemolgicos o las corrientes

del pensamiento en las que se circunscribe el autor, para el tratamiento de los temas y los
problemas. En el marco terico el investigador tiene la oportunidad de enunciar qu
aspectos asume de unas y de otras corrientes o teoras, as como para qu o por qu lo
hace.
El Marco Terico puede funcionar como sustento terico y/o marco referencial. En
el primer caso, el investigador establece, selecciona o conforma una teora que le servir de
base para analizar determinados hechos, hallazgos, documentos, ente otras fuentes. Esta
94
teora da los insumos para analizar los datos. En el caso del marco referencial, el
investigador define los conceptos o posturas tericas tal cual se concebirn a lo largo del
estudio.
El marco terico se escribe siguiendo lo indicado para una monografa.
Sustento legal
Este punto se hace referencia a lo que tiene que ver con las orientaciones legales que
sustentan el estudio cuando ste implique cambio o propuesta de reglamento, erogacin,
inversin o ingreso de recursos econmicos o materiales; la reorganizacin estructural de
una organizacin, entre otros aspectos que requieran respaldo legal. De no ser as no hace
falta colocar este punto.
En el caso de ser necesario se presenta el instrumento legal y despus se relaciona o

se indica el porqu se presenta el respaldo legal.
La Pirmide de Kelsen establece un orden de presentacin segn la jerarqua legal

del instrumento jurdico, en Venezuela. La Constitucin es la ley suprema de la Nacin, a la
cual todas las restantes normas deben adecuarse, por ello, los artculos citados de este
instrumento jurdico deben aparecer de primeros. De inmediato se citan, si los hubiere los
Tratados Internacionales que en muchos casos tienen jerarqua constitucional. Luego siguen
leyes, decretos y sentencias, respectivamente.
Cmo escribir el marco legal: por ejemplo un(a) investigador (a) que desee hacer un
proyecto de autogestin en educacin debe exponer todo los instrumentos legales que lo
apoyan as como la reglamentacin necesaria para demostrar la legalidad en la que se
desarrollar el estudio.
Ejemplo:
En este aparte se har referencia a las pautas legales que define el proceso
autogestionario en el campo educativo.
La Constitucin Bolivariana de Venezuela (1999) establece en su artculo XX que

95
Todo proceso de autogestin de la administracin pblica debe
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX. XXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX.
Por otra parte, La Ley Orgnica de Educacin (1986) contempla que la autogestin
educativa
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX. XXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX.
As sucesivamente se van descargando los diferentes instrumentos legales. El

artculo textual se coloca en sangrado cuando tiene ms de cuarenta palabras, entre comilla
cuando tenga menos de cuarenta. No es necesario colocar el nmero de la pgina pues el
artculo por s solo es suficiente referencia.
Definicin de trminos
Se precisan, concretan y delimitan aquellos trminos que puedan prestarse a

confusin o a malas interpretaciones. En este caso se debe dejar constancia del contenido
semntico en el que se utilizarn los trminos en ese estudio. La definicin debe realizarse
con sustento en literatura especializada, nunca deben usarse diccionarios etimolgicos. Al
final de cada trmino debe colocarse la respectiva fuente. La definicin de trminos no
necesariamente tiene que ser un aparte especfico dentro del proyecto pues el investigador
puede ir definiendo a lo largo del trabajo el sentido de cada expresin que considere pueda
crear confusin, duda o ambigedad.
96
El marco metodolgico
En el marco metodolgico deben quedar claramente expresos todos los

procedimientos que permitirn o permitieron la realizacin de la investigacin. Es
importante destacar que para la presentacin del proyecto de investigacin los verbos
deben estar en futuro y para la entrega del trabajo final en pasado.
Para una investigacin cuantitativa el marco metodolgico debe contener los

siguientes aspectos: diseo y tipo de investigacin, poblacin y muestra, tcnicas de
recoleccin de datos, tcnica de procedimiento y anlisis.
Por otra parte, la metodologa postpositivista es de corte hermenutico-dialctico

denominado as por su carcter interpretativo y la tendencia a comparar y contrastar teoras
divergentes. Para Ruiz y Ispizua (1999) investigar de manera cualitativa es operar signos
lingsticos y, al hacerlo as, es intentar reducir la distancia entre lo indicado y el indicador,
entre teora y dato, entre contexto y accin (p.21).
Es importante destacar que el uso de mtodos cualitativos no excluye el uso de la

lgica y rigurosidad. La gran diferencia con los mtodos cuantitativos es que la
investigacin cualitativa es esencialmente particular, no generaliza resultados, sin embargo,
si puede ser replicable al igual que la metodologa cuantitativa.
En una investigacin cualitativa los procedimientos deben quedar claramente

expuestos en el marco metodolgico. La estructura utilizada para la escritura de la
investigacin cualitativa puede ser similar a la de una monografa o se puede seguir, como
sucede en la mayora de los casos, el esquema tradicional de la investigacin cuantitativa.
Para la textualizacin del marco metodolgico: a continuacin se presenta un

prototipo de texto para una investigacin cuantitativa, sin embargo, se debe tener en cuenta,
como se ha insistido a lo largo de este libro, que el marco metodolgico vara segn el
enfoque, diseo y tipo de investigacin.
97
CAPTULO III
EL MARCO METODOLGICO
El presente captulo describe los diferentes aspectos que estuvieron presentes en el

desarrollo metodolgico de este estudio. Se detallan de esta manera los procedimientos que
garantizan la rigurosidad de la presente investigacin. En este aspecto se destaca: el diseo y
tipo de investigacin, la poblacin y muestra, las tcnicas de recoleccin de datos as como las
tcnicas de procedimiento y anlisis
Diseo y tipo de investigacin
Un diseo de investigacin es segn XXXX(ao)
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XX(p. x). El tipo de investigacin, por su parte, es
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxx(Apellido, ano, pgina).
El presente estudio se realizar bajo un diseo XXXXXXXX, de tipo XXXX-
Poblacin y muestra
Una poblacin es XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXX(autor, ao, pgina)
La muestra, por su parte, se concibe como XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXX.
Para el presente estudio la poblacin estar conformada por XXXXXXXXX y la muestra
estar constituida por XXXXXXXXXXXXXXXX (se deben dejar claros los procedimientos
metodolgicos para la seleccin de la muestra y cmo se garantiza su representatividad).
As se proceder con los otros aspectos que primero se definen y luego se ubican en
el contexto del estudio.
Los resultados
Para la investigacin cuantitativa se presentan en tablas o cuadros donde se
demuestre en porcentajes o frecuencias determinados hechos.
98
Ejemplo:
El resultado de la experiencia en comparacin con el semestre anterior fue el
siguiente.
En el II perodo de 1999, el grado de desercin fue de 32%, mientras que en el
primer perodo del 2000, se redujo al 11% como se puede observar en el grfico 1.
90
80
70
60
50
Desercin
40
Permanencia
30
20
10
0
II-99 I-00
Grfico 5. Modelo de grfico

Posteriormente se analizan los datos y se contrastan con la teora.
Ejemplo: Como se puede observar en el ao 2000 hubo un descenso de la desercin escolar
producto de la estrategia de seguimiento tal y como lo sugiere la teora de subsistencia
expuesta por XXXXX.
Es importante tener en cuenta que el anlisis puede ser realizado tems por tems,
indicador por indicador o por categoras de anlisis. Despus de presentar todas las tablas o
grficos y sus porcentajes o frecuencias, se dedica un aparte al anlisis cualitativo.
Para la investigacin cualitativa, la teora y los datos pueden surgir al mismo

momento o el dato puede transformarse en teora, por lo que es mucho ms difcil exponer
una estructura para su textualizacin. En este caso, el investigador o investigadora puede
presentar la informacin de la manera que considere ms coherente.
99
CAPTULO VI
La escritura de los artculos cientficos

Un artculo cientfico es un texto acadmico en el que se desarrolla un tema que se
supone es un aporte o un elemento novedoso a la teora ya existente. En general, es el
reporte de un estudio de campo o documental. Para ser publicado debe seguir pautas
editoriales establecidas por cada comit editorial.
Tipos de artculos
Resea
Revisin bibliogrfica o disertaciones tericas
Informe de investigacin ( cuantitativa y cualitativa)
Informe de proyecto factible
Experiencias de aula
La resea
Una resea es un artculo breve en el que se exponen las virtudes de un hecho, un
libro, una institucin o un personaje meritorio del cual se desea informar en el mundo de la
academia.
Paso 1, se debe tener conocimiento del hecho o informacin completa de lo
reseado. Se sugiere hacer una pesquisa para recolectar no solo nuestra impresin sino
tambin la de otros colaboradores, si se trata de un personaje, un libro o una institucin se
deben recoger muy bien la informacin
Paso 2, determinar la superestructura textual: en este caso se recomienda seguir el

esqueleto del ensayo: inicio, desarrollo y cierre.
Paso 3, determinar el objetivo y/o el propsito y ttulo.
100
Paso 4, recogida de la informacin.
Se puede orientar alrededor de las siguientes preguntas
Qu se resea?
Cules son las caractersticas o los acontecimientos ms importantes de lo
reseado?, Qu lo hace reseable?
Cundo y dnde si es un hecho?
Paso 5, El dispositivo que es la distribucin de los argumentos, es preciso
distribuirlos en un todo coherente. Para ello se puede elaborar una gua previa.
Ejemplo.
1. Cundo y dnde sucedi o suceder?
El pasado mes de julio se llev a cabo en las instalaciones del auditorio Francisco de
Miranda, del Instituto Pedaggico de Miranda, la primera jornada dedicada a la mujer
profesional.
2. Cmo fue?
Este evento cont con la participacin de importantes figuras del acontecer

acadmico universitario quienes se encargaron de resaltar el valor de la mujer
venezolana en el mbito, acadmico, deportivo, artstico y familiar. Entre las figuras
ms destacadas fue la artista plstica XXXXXX as como la deportista XXX.
3. Qu beneficio o qu perjuicio trajo o traer?
Entre los aspectos positivos se destaca la aprobacin de un documento en el que se

exhorta a las autoridades universitaria a fomentar este tipo de actividad en los otros
institutos pedaggicos que integran nuestra universidad, as como una carta dirigida al
Ministerio de Educacin Superior con la finalidad de presentar los ltimos libros
producto de la produccin intelectual de nuestra docentes.
4. Qu aspectos vale la pena resaltar?
101
Es necesario destacar al apoyo de las autoridades institucionales as como de los
docentes y estudiantes quienes con su entusiasmo garantizaron el xito de tan
importante actividad.
Artculos bibliogrficos o disertaciones tericas
A continuacin se presenta la superestructura de este tipo de artculo
Titulo
Introduccin
Se deja claro lo que se
RESUMEN desea exponer. Seguir
. Objetivo propuesta de lvarez
. Ubicacin del lector en
el contexto
. Constitucin del artculo Tpico 1
Palabras clave
Tpico 2
Tpico 3
Conclusiones
Referencias
Grfico 6. Superestructura de artculo bibliogrfico.
El ttulo de una revisin bibliogrfica debe ser conciso y preciso, debe, adems,
abarcar la temtica real a tratar.
El resumen de este tipo de artculo no requiere explicar la parte metodolgica pues
se entiende que su base es documental. Debe, ms bien, dejar claro cmo est constituido el
texto para que el lector determine si el contenido es de su inters.
Luego para la escritura de cada uno de los tpicos se seguir lo sugerido para el
102
ensayo, es decir, textualizar por tpicos, la organizacin interna de los stos es igual a la
del ensayo: un inicio, un desarrollo y un cierre. (Ver el ensayo)
Artculo de informe de investigacin
Titulo
Problema, objetivo, referencial

Resumen terico
Objetivo
Referencial El mtodo
terico
Diseo y tipo de
investigacin Poblacin y muestra
Poblacin y Validez y confiabilidad

muestra
En general todos los
Validez y procedimientos metodolgicos
confiabilidad
Resultados. Una sola
Resultados
representacin se pueden agrupar
Palabras clave por tems o indicadores
Discusin Conclusiones Referencias
Grfico 6. Superestructura de artculo informe de investigacin cuantitativa. Propuesta

generada del presente estudio.
Este tipo de artculo para las revistas de ciencias sociales puede fluctuar entre quince
y treinta cuartillas (hoja tamao carta, letra Times New Roman o Arial, letra 12). En las
Ciencias Naturales y la Matemtica puede oscilar entre tres y diez cuartillas segn las
normas de publicacin de la revista. Es importante recordar, que el resumen para la
103
publicacin de artculos la mayora de las revistas piden no pasar de ciento cincuenta. En
relacin con la discusin de los resultados, ste debe estar relacionado con los
planteamientos tericos que sustentan el estudio.
Artculo de investigacin cualitativa
Ttulo
Resumen Problema, objetivo, referencial

terico
Objetivo
Referencial
terico Fases
Diseo y tipo de Metdica

investigacin
Fases
Sujeto o sujetos
Proceso de Fases
validacin y
triangulacin
Resultados
Resultados
Palabras clave
Discusin Conclusiones
Referencias
Grfico 8. Superestructura de artculo Investigacin cualitativa.
En la investigacin cualitativa existe una recursividad que va afectando el estudio

desde las primeras fases. Una fase puede dar pie a otra posterior o anterior y puede afectar
tanto los procedimientos terico o metodolgicos. Por ello, esta propuesta es solo de orden
pedaggico como una manera de presentar las superestructuras textuales.
104
Informe de proyecto factible
Segn la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2005) un proyecto

factible consiste investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas,
tecnologas, mtodos o procesos (p. 16).
Por otra parte, los distintos subprogramas de postgrado de diferentes universidades,

aceptan este tipo de estudio como trabajo de grado o tesis doctoral. En estas instituciones
segn sea el nivel (especializacin, maestra y doctorado) exigen la validacin de la
propuesta.
Todo proyecto factible debe cubrir una serie de etapas que se inician con el
diagnstico mismo de la situacin y el establecimiento de la factibilidad. El diagnstico que
puede realizarse desde distintos mecanismos (anlisis de discrepancias, establecimiento
cualitativo del deber ser y el ser, pruebas o exmenes, entre otros mtodos) indicar cuales
son las reas, los aspectos, los lineamientos, los contenidos o espacios donde se requiera
enfocar la posible propuesta. La factibilidad indicar la viabilidad y la validacin la
evaluacin de la misma.
A continuacin se presentan las superestructuras que debe poseer un artculo que reporte un
proyecto factible.
105
Proyecto factible
Resumen
Problema, objetivo, referencial
Objetivo
terico de la propuesta y la
Referencial validacin.
terico
Diseo y tipo de El mtodo
investigacin
Poblacin y
Poblacin y muestra
muestra
Validez y confiabilidad
Validez y
confiabilidad En general todos los procedimientos
metodolgicos
Resultados
Resultados del diagnstico y factibilidad
Palabras clave
Propuesta
Procedimiento para la validacin Resultados y conclusiones
Referencias
Grfico 8. Superestructura de artculo sobre proyecto factible. Propuesta generada del

presente estudio.
Experiencias exitosas de aula
Son muchas las experiencias de aula que realizan docentes de los distintos
niveles y modalidades del sistema educativo venezolano. Sin embargo, rara vez se
publican estas prcticas que le permiten a un profesor de educacin fsica ensayar
una estrategia para lograr un buen saque en voleibol o a un profesor de matemticas
ensear de forma no tradicional la trigonometra. Estas experiencias son
importantes reportarlas pues permite a otros docentes replicarlas y lograr igualmente
106
xitos pedaggicos. A continuacin se presentan las superestructuras que pueden
conformar este tipo de artculo.
Ttulo de la experiencia
RESUMEN
. Objetivo Introduccin donde se explique cul
. Ubicacin del lector en el fue la experiencia y cul fue el
contexto
. Constitucin del artculo objetivo. En general debe quedar
Palabras clave claro qu se hizo.
Cmo se hizo?
Quines participaron?
Dnde se realiz?
Qu resultados dio?
Implicaciones pedaggicas
Referencias
Grfico 9. Superestructura de artculo experiencias de aula.
107
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Maestra y Especializacin y Tesis Doctoral. Caracas: FEDUPEL.
109
ANEXO
INDICE POR PALABRAS CLAVES DE LA REVISTA INVESTIGACIN Y

POSTGRADO *
ACREDITACIN
ADAPTACIN ESCOLAR
ADMINISTRACIN DE RECURSOS HUMANOS: Ver RECURSOS HUMANOS Y

FORMACIN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE
ADMINISTRACINANEXO EDUCATIVA
ADQUISICIN DEL LENGUAJE
AGRONOMA
ALFABETIZACIN Y POST-ALFABETIZACIN
ALTER EGO
AMBIENTE: Ver EDUCACIN AMBIENTAL
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
ANLISIS CONTEXTUAL
ANLISIS DEL DISCURSO
ANLISIS LITERARIO
ANLISIS DE NECESIDADESANDRAGOGA
ANSIEDAD: Ver AUTOCONTROL
APRENDIZAJE COOPERATIVO
APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA: Ver ENSEANZA DE LA MATEMTICA
APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APTITUDES
110
ARTES VISUALES
ASESORA INSTRUCCIONAL
AUTOCONTROL
AUTOESTIMA
AUTOGERENCIA
AUTOINSTRUCCIN
BIENESTAR ESTUDIANTIL
CALIDAD
CALOR ESPECFICO
CAMBIO EDUCATIVO
CAPACITACIN: Ver FORMACIN Y PERFECCIONMIENTO DOCENTE
CARTEL
CARRERAS UNIVERSITARIAS
CEREBRO
CERTIFICACIN: Ver ACREDITACIN
CIENCIAS DE LA TIERRA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
CLIMA ORGANIZACIONAL: Ver DESARROLLO ORGANIZACIONAL
COGNOSCITIVISMO
COMUNIDAD
COMPRENSIN LECTORA
CONCEPCIONES ALTERNATIVAS
CONCIENCIA FONMICA
CONFIABILIDAD
111
CONOCIMIENTOS PREVIOS
CONSTRUCCIN DE GRFICOS
CONSTRUCTIVISMO
COPING-SKILLS
CREATIVIDAD
CURRCULO
CYBERCULTURA
DESARROLLO COGNOSCITIVO: Ver CONGNOSCITIVISMO
DESARROLLO COMUNITARIO: Ver COMUNIDAD
DESARROLLO INTELECTUAL: Ver COGNOSCITIVISMO
DESARROLLO ORGANIZACIONAL
DESARROLLO Y ADQUISICIN DEL LENGUAJE: Ver ADQUISICIN DEL

LENGUAJE
DESEMPEO ACADMICO DEL ESTUDIANTE
DESEMPEO DOCENTE
DESERCIN Y PERMANENCIA
DESTREZA MOTORA
DICCIONARIO
DIDCTICA
DIDCTICA DE PROCESOS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
DINMICA DE GRUPO
DISCRIMINACIN
DISEO CURRICULAR: Ver CURRCULO
DISEO DE INSTRUCCIN
112
DOCENTE INVESTIGADOR
DOCENCIA Y EVALUACIN
EDUCACIN A DISTANCIA
EDUCACIN AMBIENTAL
EDUCACIN BSICA
EDUCACIN CIUDADANA
EDUCACIN CONTINUA: Ver POST-ALFABETIZACIN
EDUCACIN DE ADULTOS: Ver ANDRAGOGA
EDUCACIN ESPECIAL
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN FRONTERIZA
EDUCACIN INDGENA
EDUCACIN INTEGRAL
EDUCACIN MEDIA DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
EDUCACIN POLITCNICA: Ver EDUCACIN PARA EL TRABAJO
EDUCACIN RURAL
EDUCACIN SUPERIOR
EDUCACIN TCNICA: Ver EDUCACIN PARA EL TRABAJO
EDUCACIN Y ESTADO
EGRESADO
ELECTRICIDAD
EMPRESA Y EDUCACIN
ENFOQUE COMUNICACIONAL-FUNCIONAL
ENSEANZA AUDIOVISUAL
113
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS
ENSEANZA DE LA FSICA
ENSEANZA DE LA GEOGRAFA
ENSEANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
ENSEANZA DE LA MATEMTICA
ENSEANZA DE LA QUMICA
ENTRENAMIENTO
ESCALAS
ESCRITURA: Ver LECTURA Y ESCRITURA
ESPAOL DE VENEZUELA
ESQUEMAS
ESTADSTICA
ESTADO EVALUATIVO
ESTTICA
ESTILO
ESTILO COGNITIVO: Ver CEREBRO Y COGNOSCITIVISMO
ESTILO DE PENSAMIENTO: Ver ESTILO COGNITIVO
ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS
ESTUDIOS SOCIALES
TICA
ETNOMATEMTICA
EVALUACIN CURRICULAR
EVALUACIN DE ESTRATEGIAS: Ver DIDCTICA
EVALUACIN DE POSTGRADO
EVALUACIN DEL APRENDIZAJEEVALUACIN DEL DOCENTE

114
EVALUACIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO: Ver EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
EVALUACIN INSTITUCIONAL
EXPECTATIVAS DEL DOCENTE
EXPECTATIVAS DEL ESTUDIANTE
EXPERIMENTOS
EXPERTO-NOVATO
EXTENSIN
FAMILIA Y EDUCACIN
FILOSOFA DE LA EDUCACIN
FSICA: Ver ENSEANZA DE LA FSICA
FORMACIN DE CONCEPTOS
FORMACIN DE RECURSOS HUMANOS
FORMACIN DOCENTE
GEOGRAFA
GERENCIA EDUCATIVA
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Caracas, 29 de agosto de 2008

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