Matemticas

Recursos didcticos

2
Prohibida su venta

Sugerencias de trabajo para el docente

Santillana

PRIMARIA
Matemticas
Recursos didcticos

2
Prohibida su venta
El Libro Matemticas 2. Recursos didcticos, es una obra colectiva creada y diseada en el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la direccin de
Antonio Moreno Paniagua.

Autores:
Carlos Bosch Giral
Claudia Gmez Wulschner

Sugerencias de trabajo para el docente

Santillana

PRIMARIA
 El libro Matemticas 2. Recursos didcticos. Santillana XXI fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:

Coordinacin editorial y apoyo didctico: Gabriel Moreno Pineda.

Colaboracin: Luz Mara Marvn Garduo.
Edicin: Gabriel Moreno Pineda, Juan Daniel Castellanos Caro, Jorge Garca Ibarra y Eugenio Ral Blumenkron Zertuche.
Correccin de estilo: Jacqueline Brieo lvarez y Raquel Huerta-Nava.
Coordinacin de Diseo: Humberto Ayala Santiago.
Diseo de interiores y portada: Humberto Ayala Santiago, Roco Echvarri Rentera y Carlos Vela Turcott.
Coordinacin de Arte: Francisco Rivera Rodrguez.
Dibujo: Apolinar Santilln Martnez, Humberto Garca, Imanima, Luis ngel Snchez Hernndez y Ren Sedano Hernndez.
Fotografa: Jos Ricardo Castellanos Velzquez, Ral Pedraza, Corel Stock Photo y Archivo Santillana.
Fotografa de portada: Jos Ricardo Castellanos Velzquez.
Coordinacin de Autoedicin: scar Tapia Mrquez.
Diagramacin: Ivonne Arredondo Carren, Hctor Ovando Jarqun, Margarita Torres Portillo y Andrs Arroyo Hernndez.
Fotomontaje: Anglica Ramrez Guevara y Margarita Torres Portillo.
Digitalizacin y retoque de imgenes: Jos Perales Neria, Gerardo Hernndez Ortiz y Arturo Linares Surez.
Fotomecnica electrnica: Gabriel Miranda Barrn, Manuel Zea Atenco y Benito Sayago Luna.

La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina del libro Matemticas 2. Recursos didcticos.
Santillana XXI son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproduccin parcial o total de esta
obra por cualquier sistema o mtodo electrnico, incluso el fotocopiado, sin autorizacin escrita del editor.

D.R. 2004 por EDITORIAL SANTILLANA, S.A. DE C.V.

Av. Universidad 767
03100 Mxico, D.F.

ISBN: 970-29-1087-0
Primera edicin: febrero de 2004
Santillana

Miembro de la Cmara Nacional de la

Industria Editorial Mexicana. Reg. Nm. 802

Impreso en Mxico

Prohibida su venta
 Presentacin

Desde la perspectiva de la enseanza de la Matemtica, el papel de los docentes

como promotores del desarrollo individual y colectivo de las habilidades y destrezas
del pensamiento matemtico de los estudiantes exige un gran
esfuerzo que se duplica con la carga del trabajo administrativo
que las profesoras y los profesores deben efectuar a lo largo del
ao lectivo.

Consciente de las necesidades del magisterio, Editorial

Santillana ha creado Matemticas 2. Recursos didcticos.
Santillana XXI, un texto concebido como un conjunto
de materiales de apoyo que ayudar a las profesoras y a
los profesores a la organizacin del curso escolar, a la
dosificacin de los contenidos programticos de
acuerdo con la propuesta del libro del alumno
Matemticas 2. Santillana XXI, a la planeacin de las
actividades diarias y a la integracin de algunos aspectos
por evaluar.

En este texto se presenta un plan de trabajo anual, compuesto

por cuarenta semanas de clases, en el que se dosifican los
contenidos del libro del alumno Matemticas 2. Santillana XXI.
De este modo, las profesoras y los profesores cuentan con una propuesta de
organizacin que pueden adoptar o modificar de acuerdo con las necesidades
de sus grupos.

En el plan de trabajo se indican los momentos convenientes para evaluar el

aprendizaje de las alumnas y de los alumnos con base en las actividades realizadas,
el logro de los propsitos previstos, la observacin de los docentes y la aplicacin
de exmenes mensuales; estos ltimos se proporcionan en Matemticas 2. Recursos
didcticos. Santillana XXI, con sus respectivas respuestas.

Los modelos de exmenes se han elaborado a partir de la dosificacin de los

contenidos temticos del libro del alumno, por lo que pueden emplearse como
instrumentos de evaluacin estandarizados para comparar los resultados de dos o
ms grupos.

Esperamos que este material cumpla con su propsito y contribuya a auxiliar a las
profesoras y a los profesores en la noble tarea de formar a las mujeres y a los
hombres del futuro.
Santillana

Prohibida su venta III

 Cmo es el libro del alumno
El libro Matemticas 2 est compuesto por 116 lecciones, organizadas en 5 bloques; cada uno de ellos comienza
con dos pginas que introducen a las nias y a los nios en el estudio de las lecciones con las que trabajarn
durante un bimestre.

En estas pginas se propone una situacin problemtica, relacionada con los contenidos del bloque, para que los
estudiantes, en un proceso de aprendizaje cooperativo, la resuelvan mediante la lectura e interpretacin de una
imagen, el anlisis de la informacin y la recuperacin de conocimientos previos.

La aproximacin de las nias y de los nios a los temas

que se tratarn en el bloque se efecta mediante una
serie de actividades encaminadas a la prediccin de
los contenidos que se abordarn en las lecciones o a la
recuperacin de conocimientos previos.
4
Bloq
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a seg
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A C a. Usa
el c
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36 9 E para
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57 1 L M ntrar
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328 9 89 5 O letra.
6 P 328
120 4 108 Q 120
+ 387 782 49 7 R + 387
71 15 5 S 782
71
715 511 589
352
9 27
1 6 8 51
T U 511
589
352
530 530
P + 136
935 488
16 6 + 136
935
34
868 935 7 69 878
34 352
878 322 + 34
+ 34 + 136
142
271
126

30
555
+ 59 120 262
466 782 142
71 142 + 302 262
511 216 106 142
106 984 + 302
34
a

108 120 126

ntillan

962 935
684 71 935 + 34
142 878 815
Sa

586 878 30 142 352

262 796 935
106 142 + 59 352 + 136
+ 302 782 106 216
106 + 136 878
120
511 216 108 684
51 120
108 586 45
118 71 322
+ 53 935
271 30
878
a
ntillan

? + 59
Sa

ALGUN
OS D
E LO
S TEMA
Doble S QUE
Multip s, triples. ESTU
DIAR
Tabla licacin.
La situacin inicial tiene el propsito de favorecer en
S
s de
multip
licar.

los escolares el desarrollo de habilidades para analizar

y comprender situaciones problemticas, organizar sus 119

ideas, elaborar planes de trabajo, disear estrategias y para

comunicar sus descubrimientos a los dems.

Con el fin de que las alumnas y los alumnos posean

informacin sobre lo que estudiarn, se incluye una lista
Santillana

con los principales temas desarrollados en el bloque.

IV Prohibida su venta
 Cada bloque est integrado por varias lecciones; stas pueden
ser de una, dos o tres pginas.

Todas las lecciones comienzan con una introduccin

del tema que se tratar; en ella se propone una situacin
problemtica que busca despertar la curiosidad de las nias
y de los nios, relacionar sus experiencias con nuevos
conocimientos e invitarlos a construir, descubrir o redisear
El desarrollo de las lecciones contina con
estrategias de resolucin.
una serie de actividades diseadas para que,
de manera gradual, los escolares aprendan por
En esta seccin se mencionan algunos de los temas por
medio de la reflexin, la bsqueda de alternativas
estudiar.
basadas en algunos elementos orientadores,
la aplicacin de estrategias, el intercambio de
opiniones y la comprobacin de resultados, y
ejerciten lo estudiado.
Lecci
n 17
Aprende Proble
mas c
on m
ultipli
cacio
nes

6 gru
p 3 Co
Tamb os de 3 y mple
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i o
en fo n se pue yos: 6 3
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ertica e escribir 18
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Tamb os de 5 tr
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3 en fo n se pue mpos: 2
rma v d 5
Practica ertica e escribir = 10
1 8 l: 1 pja
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5 pja ne 2
1 Esc 2 ros tie pata
ribe 5 6 pja nen s.
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rma v 1 0 7 pja nen pata 1 perr
ertica s. o tien
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140 3 0 Cada
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ntillan

= tabla Cu zana
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3 6 . Hay
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3 7 flores.
=
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=
3 9
=
3 10
=

Adems de ejercicios de aplicacin, se presentan 141

actividades que responden a un proceso en el

que las alumnas y los alumnos participan en el
descubrimiento de hechos matemticos; esto les
brinda la oportunidad de hacer matemticas de En la base de las pginas de las lecciones se
manera creativa y satisfactoria. encuentra una seccin, denominada Cintilla, con
ejercicios no necesariamente relacionados con
Santillana

el tema central de la leccin para que las nias

y los nios pongan en prctica sus destrezas
relacionadas con clculo, sucesiones aritmticas
y geomtricas, reconocimiento de patrones
geomtricos, etctera.

Prohibida su venta 
 Los cinco bloques del libro Matemticas 2.
Santillana XXI se cierran con las siguientes secciones:

Dos pginas que, bajo el nombre de El taller, tienen

el propsito de que las nias y los nios practiquen,
en forma conjunta y relacionada, las habilidades y los
contenidos desarrollados en cada bloque por medio de la
resolucin de problemas.

El tal
ler

Resue
lve lo
s sigu
ientes
En un proble
con 3 circo hay mas.
caba caballos 3 actos, c
llos sa distin ada
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Un pin ma. n. D
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6 pin 6
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Usa la onas. Es o, e q u e o
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til sab s til e de ro de ara 6

Por tu s pginas Escrib er la sa ber e b e n paga m e sas p perso
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ntillan

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nas q
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com
er al
mism
o tiem
po e
n las

153

Esta seccin es tambin una oportunidad para que los

estudiantes reflexionen sobre lo que aprendieron en
las lecciones del bloque y para que ellos detecten los
contenidos que requieran ser reforzados.
Santillana

VI Prohibida su venta
 Prueba tus habilidades es una seccin con propuestas
de trabajo en las que se ejercitan, en forma conjunta
y relacionada, algunos contenidos estudiados en el
bloque.

P rueba tus
habil
idade
s
Dibuj
a las
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illas
o escr
ibe la
hora.

8:25 Orden
a los
ngulo
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da ti man de nmer
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204 cm y
10
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151 es m
27 s ce
128 + Calcu rcan
356 la el oa
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835 ices
ntillan

546 .
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Coloc etro
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88, 10 orden
2, los n cm
mer os 50
, 6, 308,
, 230, 156,
116 225,
, 400, 460
y 457
. Escri
be un
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ntillan

, a y dos
restas
Sa

usand
o los
nmer
os 13
2, 223
y 355
.

117

Cada actividad se identifica con un icono que hace referencia a la

habilidad predominante en ella: clculo, coordinacin, percepcin,
reconocimiento de patrones, estimacin, manejo de frmulas,
Santillana

descripciones y formulaciones, estrategias y operaciones mentales.

Prohibida su venta VII

 Estructura del libro de recursos
El libro Matemticas 2. Recursos didcticos es un auxiliar para el docente y tiene como finalidad apoyar a
las maestras y a los maestros de segundo grado en la organizacin, la preparacin y el desarrollo de sus clases.
Este material consta de dos grandes partes.

La primera parte ofrece recursos para la planeacin de las clases y para la evaluacin de los nios y de las nias. En
ella se encuentran los siguientes elementos:

Significado de los iconos e introduccin

)CONOSDEHABILIDADES
5NASPECTOIMPORTANTEDELLIBRO-ATEMTICAS3ANTILLANA88)ESELDESARROLLODEHABILIDADES!LOLARGODECADA
)NCLUYELAESTIMACINDERESULTADOS
BLOQUEMEDIANTEDIFERENTESACTIVIDADESSEDESARROLLANCONOCIMIENTOSYHABILIDADESQUESERETOMANENLASECCIN

Explicacin
NUMRICOSYGEOMTRICOS
LLAMADA0RUEBATUSHABILIDADES
3EPRESENTACUANDOELESCOLARDEBE
PREDECIRRESULTADOSDEPROBLEMAS
,ASHABILIDADESSONDESTREZASQUEPERMITENELDESARROLLODEACCIONESDECLCULOCOORDINACINMOTRIZPERCEPCIN
NUMRICOSODEDISPOSICINESPACIAL

descriptiva de los
PREVISINMANEJODEFRMULASDESPLIEGUEDEESTRATEGIASOPERACIONESMENTALESOFORMULACIONES
DEOBJETOSMATEMTICOS
,ASHABILIDADESRETOMADASALlNALDECADABLOQUESEIDENTIlCANCONUNODELOSSIGUIENTESICONOS
%STIMACIN 2EPRESENTAHABILIDADESPARASEGUIR

%STEICONOSIMBOLIZA
UNASERIEDEINSTRUCCIONESPARALEER
COMPRENDERYEMPLEARUNAFRMULA
4AMBINREPRESENTALAHABILIDADDE
iconos empleados
CONSTRUIRFRMULASAPARTIRDEL
HABILIDADESDECLCULOMENTALY
MECANIZACIONESESDECIREFECTUAR
CORRECTAMENTEOPERACIONESSIN
ANLISISDEEJEMPLOSPARTICULARES
en las lecciones del
libro del alumno.
LPIZYPAPELYCONELLOS -ANEJODEFRMULAS

#LCULO 2EFIEREALAHABILIDADDEEXPRESAR
ORALMENTEPROCESOSODEMODELAR
-EDIANTEESTEICONOREPRESENTAMOS UNASITUACINCONMATERIALESO
LADESTREZADEREALIZARTRABAJOS SMBOLOS!DEMSLADEDISEAR %STEICONOSIMBOLIZAHABILIDADES
QUEREQUIERENUNACOORDINACIN PROBLEMASBIENPLANTEADOS PARARESOLVERPROBLEMASCMO
MOTRIZFINA USARLAINFORMACINPLANTEADA
$ESCRIPCIONESFORMULACIONES DISTINGUIRLOSDATOSQUESE
#OORDINACIN USARNYLOSQUENOPLANTEARUNA
PREGUNTAPARAINICIAROCONTINUAR
)MPLICALAHABILIDADDEPERCIBIR LARESOLUCINSOLUCIONARMEDIANTE
FORMASTAMAOSRELATIVOSO ENSAYOYERROROTRABAJAREN
POSICIONESRELATIVASENELPLANOO REVERSAEMPEZANDOPORLA
ENELESPACIOOLAPERSPECTIVADE SOLUCINFINAL
UNAIMAGENENELPLANO
2EPRESENTALAHABILIDADDE )NCLUYEHABILIDADESMENTALES
0ERCEPCIN RECONOCERPATRONESNUMRICOSO RECONOCERANALOGASYSEMEJANZAS %STRATEGIAS
GEOMTRICOSDEPREVERELRESULTADO HACERGENERALIZACIONESAPARTIR
DEUNAACCINCONNMEROSODE DECASOSPARTICULARESPLANTEAR
CARCTERGEOMTRICOSINREALIZARLA UNAHIPTESISRECONOCERPROCESOS
0OREJEMPLOIDENTIlCARLAREGLAQUE INVERSOSUNODEOTROOHACER
GENERAUNASUCESINOUNASERIE CLASIFICACIONESDEDIFERENTESTIPOS

2ECONOCIMIENTODEPATRONES /PERACIONESMENTALES
3ANTILLANA

3ANTILLANA

Qu y para qu es la Cintilla?
En la parte inferior de cada pgina aparece un diseo como ste cuyo propsito es ejercitar continuamente
algunas de las habilidades mencionadas. Los ejercicios de esta seccin no necesariamente estn relacionados con los temas vistos en esa pgina.

86))) 02/()")$!356%.4! 02/()")$!356%.4! 8)8

)NTRODUCCIN
$URANTEMUCHOSAOSSEPENSQUEELAPRENDIZAJEDE SOLUCIONESPOSIBLESDEUNPROBLEMAYADECIDIRPORLA

Comentarios, LAS-ATEMTICASDEBABASARSEENLAMEMORIZACIN
DEUNAGRANCANTIDADDECONCEPTOSYENLAEJECUCIN
MECNICADEMUCHASOPERACIONESARITMTICASESTO
MSCONVENIENTEESTOFORTALECESUSEGURIDADYFAVORECE
LAmEXIBILIDADDEPENSAMIENTO
ORGANIZAMOSELLIBRO-ATEMTICAS3ANTILLANA88)
ENCINCOBLOQUESUNOPARACADABIMESTREDELAO
LECTIVOENLOSQUEPROPONEMOSMANEJARLOSCUATRO
ESDISTINTOENAMBOSLIBROSYQUEADEMSINCLUIMOS
TEMASQUENOAPARECENENAQUL

EJESENFORMADEESPIRALDEESTEMODOLOSESCOLARES 0OREJEMPLOCASILAMITADDELBLOQUESEDEDICAA

aclaraciones y
DIOCOMORESULTADOQUELOSESTUDIANTESAPRENDIERAN !CTIVIDADESDEESTETIPOFACILITANLACOMPRENSIN
POCOYMALLAS-ATEMTICASYQUESEDIERAUNFUERTE YLACOMUNICACINDECONOCIMIENTOSYAPOYANEL DESARROLLARNGRADUALMENTENOSLOACTIVIDADESQUELES EJERCITARLOSELEMENTOSESENCIALESESTUDIADOSENPRIMER
RECHAZOATODOLOQUETUVIERAQUEVERCONLOSASPECTOS DESARROLLODEHABILIDADESFUNDAMENTALESNOSLO PERMITANADUEARSEDELCONOCIMIENTOSINOQUEIRN GRADOPARAPERMITIRALOSESCOLARESLACOMPRENSINDE
MATEMTICOS PARAAPRENDERMEJORLAS-ATEMTICASSINOPARALA FORMANDOLASRACESDELOSCONCEPTOSSOBRELOSQUESE LOSTEMASPORTRATARENELSEGUNDOGRADO%LAVANCE

explicaciones para %NAOSRECIENTESSEHADEMOSTRADOQUELASALUMNAS

YLOSALUMNOSDEPRIMARIADESECUNDARIAEINCLUSO
FORMACININTEGRALDELASNIASYLOSNIOSPERO
TAMBINREQUIERENQUEELDOCENTESEAmEXIBLEYACEPTE
LAEXISTENCIADEALUMNASYALUMNOSQUEGUIADOSPOR
APOYARNOTRASNOCIONES

%SIMPORTANTEQUELAORGANIZACINDELCURSORESPONDA
PODRAPARECERLENTOENCOMPARACINCONELLIBRODE
TEXTOGRATUITOSINEMBARGOESIMPORTANTEFAVORECER
ELESTABLECIMIENTODEUNAETAPADETRANSICINCONLA
AUNORDENDETEMASCUIDADOSAMENTEESTRUCTURADO lNALIDADDEQUELASNIASYLOSNIOSRECUPERENLOS

que las maestras

DEPREPARATORIAAPRENDENMSYMEJORCUANDOSE SUINTUICINPUEDENRESOLVERDEDISTINTASFORMASUNA
LESBRINDALAOPORTUNIDADDEHACER-ATEMTICASES SITUACINDETERMINADA PARAQUELOSESTUDIANTESPERCIBANLAS-ATEMTICAS CONOCIMIENTOSPREVIOSYSEPREPARENPARAELESTUDIODE
DECIRCUANDOELLOSPONENENPRCTICASUIMAGINACIN COMOUNTODOENELQUEMUCHOSCONCEPTOSY LOSCORRESPONDIENTESALNUEVOCURSO
CREATIVAYDEDUCENESTRATEGIASPOSIBLESPARAEFECTUAR !PARTIRDEREmEXIONESCOMOLASANTERIORESDELAS SITUACIONESSEINTERRELACIONANENESTESENTIDOLA

y los maestros PROCEDIMIENTOSMATEMTICOSOQUELESPERMITAN

RESOLVERPROBLEMASADEMSESTAEXPERIENCIALESRESULTA
MUYAGRADABLEPUESSATISFACESUCURIOSIDADNATURALY
EXPERIENCIASACUMULADASDURANTEMUCHOTIEMPOYDE
LAEXPERIMENTACINENELAULACREAMOS-ATEMTICAS
3ANTILLANA88)UNLIBRODEAPOYOQUEPROPONE
SECUENCIATEMTICADE-ATEMTICAS3ANTILLANA88)
TIENEUNEQUILIBRIOCONRESPECTOALAMADUREZDE
LOSESCOLARESMSQUERESPONDERAUN
)NCLUIMOSOTRASACTIVIDADESQUEEN
APARIENCIAAPARECENTEMPRANOCON
RESPECTOALPROGRAMAOlCIAL
NMEROEQUITATIVODEPGINAS PORQUECONSIDERAMOS

de segundo
SUINTERSPORDESCUBRIR ACTIVIDADESVARIADASPARAPROVOCARLACURIOSIDADEL
JUEGOYELGUSTOPORLAS-ATEMTICASENGENERALCONLA PARALOSCONTENIDOSDECADAEJE INDISPENSABLEQUELOS
0ARADISEARACTIVIDADESQUEPERMITANLAPARTICIPACIN IDEADEREFORZARLACRTICAELRAZONAMIENTOLA ESTUDIANTESSEENFRENTEN
ACTIVADELOSESCOLARESSEREQUIEREUNAESTRUCTURA COMPARACINYLAABSTRACCIN!NENEDADTEMPRANA %N-ATEMTICAS3ANTILLANA CONSITUACIONES

grado conozcan CONSISTENTEBASADAENPRINCIPIOSTERICOSSLIDOSQUE ELBUENMANEJODEESTASCAPACIDADESPERMITEALAS 88)ELORDENDELOSTEMASNO RELACIONADASCONSU

LOSINDUZCAAREmEXIONARSOBRELOSPLANTEAMIENTOSYLAS NIASYALOSNIOSAPRENDERMADURARYCRECER ESLINEALPUESRELACIONAEINTEGRA EXPERIENCIAINMEDIATATAL
DISPUESTOSAAPROVECHARLAFORMACINQUE
DISPUESTOSAAPROVECHARLAFORMACI LOSCONTENIDOSDELOSCUATROEJES ESELCASODEALGUNAS
PROGRAMTICOSYMANTIENEUNA LECCIONESDE'EOMETRAY

algunos criterios
DANLAS-ATEMTICASAUNQUESEADE
DANLAS-ATEM
MANERAINCONSCIENTE SECUENCIAENESPIRALPARAQUE -EDICINENLASQUESE
LAMADUREZYLAADQUISICINDE ABORDAELRECONOCIMIENTODEL
$ISTRIBUCINDE HABILIDADESDELOSESCOLARESSE ESPACIOCIRCUNDANTELA

que orientaron la CONTENIDOS VAYANDANDOGRADUALMENTECOMO DESCRIPCINDEOBJETOSCONOCIDOS

CADAAPRENDIZAJESERVIRDEPUNTO QUETIENENFORMADEPRISMAODECUBOYEL
%NELPROGRAMAVIGENTEDE DEPARTIDAPARALOSSIGUIENTES CONOCIMIENTODEUNIDADESDEMEDICINCOMOEL
LERECOMENDAMOSMANTENERLA GRAMOYELLITRO

elaboracin del libro

-ATEMTICASPARALA%DUCACIN
-ATEM
"SICALOSCONTENIDOSDE CONTINUIDADPROPUESTAENEL
SEGUNDOGRADODEPRIMARIA LIBRODELALUMNO 0OROTRAPARTEENLASLECCIONESDE'EOMETRASE
ESTNORGANIZADOSEN
EST PRESENTANACTIVIDADESSENCILLASCOMOUNIRPUNTOSCON

Matemticas 2. CUATROEJESTEMTICOS,OS
CUATROEJESTEM %LPROGRAMAOlCIALQUEDA LAREGLAYCOPIARlGURASSOBREUNACUADRCULAPARA
NMEROSSUSRELACIONESY
N TOTALMENTECUBIERTOEN PROPICIARELDESARROLLODEHABILIDADESMOTRICESlNAS
SUSOPERACIONES-EDICIN
SUSOPERACIONES ESTELIBROPARAFACILITAR YDEOBSERVACIN%STONOAPARECEENELORDENUSUAL
Santillana

LAIDENTIlCACIN PUESTRATAMOSDEQUELASALUMNASYLOSALUMNOSSE

Santillana XXI.
'EOMETRAY4RATAMIENTODE
'EOMETR
LAINFORMACIN
LAINFORMACI DELOSTEMAS ENCUENTRENCONCIERTOSDESAFOSSINBLOQUEARLOSO
INCLUIMOSENLA PREDISPONERLOSASITUACIONESDEFRUSTRACIN
$EACUERDOCONLA $OSIlCACINDE
3ECRETARADE%DUCACIN -ATEMTICAS2ECURSOS %LTRATAMIENTOENESPIRALDELOSCONTENIDOSDELOS
0BLICACONSIDERAMOS DIDCTICOS3ANTILLANA88)LA CUATROEJESPROGRAMTICOSAPARTEDECONTRIBUIR
REFERENCIADECADALECCIN ALAPROGRESINDELAMADUREZYALDESARROLLODE
3ANTILLANA

3ANTILLANA

QUEESCONVENIENTE
TRABAJARLOSCONTENIDOS CONELTEXTOOlCIAL5NA HABILIDADESPONEENCONTACTOALOSESCOLARESCON
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PROGRAMTICOSDEMANERA
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VIII Prohibida su venta

 Programacin dosificada de los contenidos programticos y el libro del alumno
Matemticas 2. Santillana XXI.

Ttulos de los bloques y de las lecciones del libro del

alumno Matemticas 2. Santillana XXI que se propone
trabajar en cada una de las 40 semanas de trabajo.
Propuesta de un plan de trabajo
anual dividido en cinco bimestres y
organizado en 40 semanas de clases,
de acuerdo con el calendario oficial. Pginas del libro oficial de
Matemticas con las cuales se
relacionan las lecciones del libro
del alumno Matemticas 2.
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Matemticas 2. Santillana XXI. 88)

Contenidos del Plan y programa de Indicacin del momento

estudio. Matemticas. Educacin primaria en que se sugiere realizar
de segundo grado, de acuerdo con los la evaluacin mensual o
contenidos temticos desarrollados en bimestral del aprendizaje de
Santillana

el libro del alumno Matemticas 2. las alumnas y de los alumnos.

Santillana XXI.

Prohibida su venta IX
 Exmenes planeados para completar el proceso de evaluacin mensual y bimestral
de los estudiantes. Respuestas de los exmenes modelo

En la primera pgina En todos los exmenes se indica el

de cada examen se han factor en que se dividir la cantidad
reservado espacios para de aciertos para obtener una
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En los casos en que la respuesta de un reactivo no es nica, se ofrece una respuesta modelo, indicada con la
abreviatura R.M. Cuando un reactivo requiere de una solucin personalizada, se marca como respuesta libre
con la abreviatura R.L.

 Prohibida su venta
 La segunda parte consta de una reproduccin de cada pgina del libro del alumno, acompaada de varias columnas
de texto en las que se proporcionan sugerencias didcticas e informacin de inters para los docentes.

En la reproduccin de las pginas del libro

del alumno se incluyen las respuestas de los
ejercicios que lo requieren; si stas no son nicas,
se presenta una respuesta modelo, indicada
con la abreviatura R.M. Las actividades que
demandan del trabajo creativo y personal de los
En la primera pgina de cada bloque y de las lecciones estudiantes se marcan como respuestas libres con
se registran los propsitos particulares que se desean la abreviatura R.L.
alcanzar, y se enuncia el material didctico que
convendra emplear en cada caso.

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En la parte inferior, un texto sombreado
En las columnas laterales de cada proporciona valiosa informacin terica
pgina se ofrece un guin didctico relacionada con el tema tratado en la pgina,
con sugerencias sencillas y prcticas as como sugerencias adicionales para la
que pueden seguirse para el desarrollo realizacin de actividades con los estudiantes.
de las sesiones; con frecuencia se
Santillana

aaden comentarios, explicaciones

y datos para el docente que precisan
algunos conceptos o complementan el
proceso didctico.

Prohibida su venta XI
 Introduccin
Durante muchos aos se pens que el aprendizaje de
las Matemticas deba basarse en la memorizacin
de una gran cantidad de conceptos y en la ejecucin
mecnica de muchas operaciones aritmticas; esto
dio como resultado que los estudiantes aprendieran
poco y mal las Matemticas y que se diera un fuerte
rechazo a todo lo que tuviera que ver con los aspectos
matemticos.
En aos recientes, se ha demostrado que las alumnas
y los alumnos de primaria, de secundaria e, incluso,
de preparatoria, aprenden ms y mejor cuando se
les brinda la oportunidad de hacer Matemticas, es
decir, cuando ellos ponen en prctica su imaginacin
creativa y deducen estrategias posibles para efectuar
procedimientos matemticos o que les permitan
resolver problemas; adems, esta experiencia les resulta
muy agradable, pues satisface su curiosidad natural y
su inters por descubrir.
Para disear actividades que permitan la participacin
activa de los escolares se requiere una estructura
consistente, basada en principios tericos slidos, que
los induzca a reflexionar sobre los planteamientos y las
Santillana
XII Prohibida su venta
soluciones posibles de un problema y a decidir por la
ms conveniente, esto fortalece su seguridad y favorece
la flexibilidad de pensamiento.
Actividades de este tipo facilitan la comprensin
y la comunicacin de conocimientos, y apoyan el
desarrollo de habilidades fundamentales no slo
para aprender mejor las Matemticas, sino para la
formacin integral de las nias y los nios; pero
tambin requieren que el docente sea flexible y acepte
la existencia de alumnas y alumnos que, guiados por
su intuicin, pueden resolver de distintas formas una
situacin determinada.
A partir de reflexiones como las anteriores, de las
experiencias acumuladas durante mucho tiempo y de
la experimentacin en el aula, creamos Matemticas 2.
Santillana XXI, un libro de apoyo que propone
actividades variadas para provocar la curiosidad, el
juego y el gusto por las Matemticas en general, con la
idea de reforzar la crtica, el razonamiento, la
comparacin y la abstraccin. An en edad temprana,
el buen manejo de estas capacidades permite a las
nias y a los nios aprender, madurar y crecer
dispuestos a aprovechar la formacin que
dan las Matemticas, aunque sea de
manera inconsciente.
Distribucin de
contenidos
En el programa vigente de
Matemticas para la Educacin
Bsica, los contenidos de
segundo grado de primaria
estn organizados en
cuatro ejes temticos: Los
nmeros, sus relaciones y
sus operaciones, Medicin,
Geometra y Tratamiento de
la informacin.
De acuerdo con la
Secretara de Educacin
Pblica, consideramos
que es conveniente
trabajar los contenidos
de los cuatro ejes
programticos de manera
relacionada; por tanto,
 organizamos el libro Matemticas 2. Santillana XXI
en cinco bloques, uno para cada bimestre del ao
lectivo, en los que proponemos manejar los cuatro
ejes en forma de espiral; de este modo, los escolares
desarrollarn gradualmente no slo actividades que les
permitan aduearse del conocimiento, sino que irn
formando las races de los conceptos sobre los que se
apoyarn otras nociones.
Es importante que la organizacin del curso responda
a un orden de temas cuidadosamente estructurado,
para que los estudiantes perciban las Matemticas
como un todo en el que muchos conceptos y
situaciones se interrelacionan; en este sentido, la
secuencia temtica de Matemticas 2. Santillana XXI
tiene un equilibrio con respecto a la madurez de
los escolares ms que responder a un
nmero equitativo de pginas
para los contenidos de cada eje.
En Matemticas 2. Santillana
XXI, el orden de los temas no
es lineal, pues relaciona e integra
los contenidos de los cuatro ejes
programticos y mantiene una
secuencia en espiral para que
la madurez y la adquisicin de
habilidades de los escolares se
vayan dando gradualmente; como
cada aprendizaje servir de punto
de partida para los siguientes,
le recomendamos mantener la
continuidad propuesta en el
libro del alumno.
El programa oficial queda
totalmente cubierto en
este libro; para facilitar
la identificacin
de los temas,
incluimos en la
Dosificacin de
Matemticas 2. Recursos
didcticos. Santillana XXI la
referencia de cada leccin
Santillana
con el texto oficial. Una
revisin rpida de algunas
pginas le permitir
percatarse de que el orden
es distinto en ambos libros y que, adems, incluimos
temas que no aparecen en aqul.
Por ejemplo, casi la mitad del bloque 1 se dedica a
ejercitar los elementos esenciales estudiados en primer
grado para permitir a los escolares la comprensin de
los temas por tratar en el segundo grado. El avance
podra parecer lento en comparacin con el libro de
texto gratuito; sin embargo, es importante favorecer
el establecimiento de una etapa de transicin con la
finalidad de que las nias y los nios recuperen los
conocimientos previos y se preparen para el estudio de
los correspondientes al nuevo curso.
Incluimos otras actividades que, en
apariencia, aparecen temprano con
respecto al programa oficial
porque consideramos
indispensable que los
estudiantes se enfrenten
con situaciones
relacionadas con su
experiencia inmediata; tal
es el caso de algunas
lecciones de Geometra y
Medicin en las que se
aborda el reconocimiento del
espacio circundante, la
descripcin de objetos conocidos
que tienen forma de prisma o de cubo y el
conocimiento de unidades de medicin, como el
gramo y el litro.
Por otra parte, en las lecciones de Geometra se
presentan actividades sencillas, como unir puntos con
la regla y copiar figuras sobre una cuadrcula, para
propiciar el desarrollo de habilidades motrices finas
y de observacin. Esto no aparece en el orden usual,
pues tratamos de que las alumnas y los alumnos se
encuentren con ciertos desafos sin bloquearlos o
predisponerlos a situaciones de frustracin.
El tratamiento en espiral de los contenidos de los
cuatro ejes programticos, aparte de contribuir
a la progresin de la madurez y al desarrollo de
habilidades, pone en contacto a los escolares con
situaciones parecidas a las ya estudiadas, lo que
favorece la transferencia de conocimientos, actualiza
los adquiridos y prepara la obtencin de otros nuevos.
Prohibida su venta XIII
 Pretendemos que, paulatinamente, los nios y las
nias pasen de contar, sumar y restar a la aplicacin
de estrategias para resolver problemas y para operar
nmeros con tres cifras. Esto ltimo incluye el caso de
la suma de nmeros que producen la formacin
de nuevas decenas y centenas. Asimismo, esperamos
que manejen la resta de nmeros de tres cifras con
transformaciones y, al finalizar el bloque 3, estn
preparados para la multiplicacin, la cual aparece de
lleno en el bloque 4. A lo largo del bloque 5, los
estudiantes estarn multiplicando nmeros de dos y
tres cifras por otro de una cifra.
El planteamiento y la solucin de problemas es
el enfoque con el que
proponemos practicar
los conocimientos
adquiridos en las
lecciones referentes
al eje programtico
Los nmeros, sus
relaciones y sus
operaciones.
Santillana
XIV Prohibida su venta
En los bloques 4 y 5, el manejo de las tablas de
multiplicar se relaciona con representaciones grficas
y la divisin de cuadrados y rectngulos contribuye
al buen manejo de la multiplicacin y se vincula con
las lecciones de Geometra y de Medicin cuando se
discuten reas, e incluso cuando se presenta la frmula
para obtener el rea del cuadrado y del rectngulo.
Hacia el final del bloque 5 esperamos no slo el
manejo de las multiplicaciones para la solucin
de problemas, sino tambin que haya soltura en el
manejo del reparto de cantidades inexactas.
A lo largo de los cinco bloques se familiariza a
los escolares con la idea y los nombres de lo
nmeros ordinales y se aprovechan algunos espacios
para reforzar su escritura y la comprensin de lo
que representan.
El clculo mental permite la agilidad y propicia el
desarrollo de la abstraccin y de la memoria; por estas
razones, la presentacin de los algoritmos de la resta
y de la multiplicacin se orienta a comprender las
operaciones y a facilitar los clculos. En este sentido,
la actividad ms idnea para motivar la lgica, la
abstraccin y las habilidades de conteo de las alumnas
y de los alumnos es la descomposicin de los nmeros
en unidades, decenas y centenas, por lo que aparece en
distintos niveles a lo largo del libro. Asimismo,
muchas actividades en las que se pide conocer y
trabajar con el dinero tienen como propsito este tipo
de descomposicin.
En varias actividades se sugiere a los estudiantes contar
con rapidez agrupando, por ejemplo, cajas de lpices,
hilos con cuentas y paquetes de sobres, que aparecen
en grupos de 10 y de 100 piezas. Esto permite tener
una visin grfica de los nmeros y operar con ellos
ser ms fcil.
No hemos incluido ejercicios para trabajar con
una calculadora porque en este curso no resulta
indispensable; es posible que en algn momento
los pequeos usen una muy sencilla para comparar
resultados o para predecir las soluciones de problemas;
pero nuestro propsito en este libro es la discusin
de los conceptos y nada puede sustituir la experiencia
personal de comprenderlos, que es justamente lo que
queremos transmitir.
 En cuanto al eje de Medicin, es primordial que se En segundo grado, los contenidos del eje Tratamiento
d la discusin acerca de que medir es comparar y de la informacin se circunscriben a la presentacin de
se aprovechen las lecciones respectivas para que los datos de una manera ordenada y fcil de manipular,
escolares conozcan, describan, dibujen y modelen su a la construccin de tablas donde se aprecien con
entorno; esto los llevar al uso de la regla para medir claridad las caractersticas de algo y a la lectura e
longitudes y, en relacin con temas de Geometra, interpretacin de imgenes que aporten informacin
a comparar segmentos perpendiculares y oblicuos. para resolver problemas.
Esto da entrada al uso de la escuadra para reconocer
ngulos rectos. Es muy importante que haya momentos en que los
escolares se enfrenten a la solucin de problemas
En algunas lecciones de Medicin, relacionadas con como los que se incluyen en la seccin El taller, al final
otras del eje Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones, de cada bloque, para que de manera integral retomen
se insiste en que los estudiantes aprendan a leer el reloj los conceptos estudiados.
de manecillas y se presentan actividades en las que se
trata de interpretar el paso del tiempo, de distinguir En esta edad, es primordial que las nias y los nios
varios momentos del da y de interpretar nmeros que alimenten su autoestima con buenos sentimientos.
no se ven en el reloj, como cuando el minutero marca Sentirse felices por encontrar un resultado, por
el tres y decimos han pasado quince minutos. expresar una idea o la solucin de un problema es
fundamental durante toda la vida escolar, pero esto
Incluimos actividades de estimacin para que los debe practicarse todos los das.
pequeos distingan varias unidades de medida:
el litro, de capacidad; el gramo y el kilogramo, de Es muy comn que los
peso, y el centmetro, el metro y el kilmetro, de estudiantes se sientan
longitud; tales ejercicios tienen como finalidad que inseguros ante algn
las alumnas y los alumnos desarrollen su intuicin concepto nuevo y,
y busquen la coherencia de los clculos exactos con si usted no les da
aproximaciones y con el sentido comn; de esta forma, el espacio para que
se acostumbrarn a esperar algo de sus resultados al expresen sus ideas,
resolver un problema, algo acorde con su estimacin se retraern cada vez
o clculo mental previo que habr de fortalecer su ms y conforme
seguridad y su autocrtica. acumulen
experiencias
La aproximacin de los estudiantes a la Geometra se negativas,
efecta de manera natural y mantiene una estrecha algunos no
relacin con las lecciones de Los nmeros, sus relaciones lograrn
y sus operaciones y de Medicin; adems de la comunicar
observacin de distintas formas, se induce a las nias y sus resultados
a los nios a describir, comparar, clasificar y jugar con ni formular
algunas figuras geomtricas para dar paso a la sus dudas,
construccin de algunos slidos y a la identificacin para caer en
de sus caractersticas, como el nmero de vrtices, de el desafortunado
aristas y de caras. sentimiento de
disgusto por las
Se incluye tambin la idea de interpretar planos que Matemticas.
representan un lugar real y se ejercita la descripcin de
trayectos a partir de puntos de referencia; con lo cual
Santillana

no slo se trabaja con temas de Geometra, sino que se

dan pautas para elaborar e interpretar instrucciones, un
aspecto relacionado con la clase de Espaol que no es
ajena a las Matemticas.

Prohibida su venta XV
 Cintillas y operaciones aritmticas
Lograr que los alumnos y las alumnas efecten
operaciones aritmticas sin equivocarse es una labor
que requiere tiempo.
Para lograr este fin, no es suficiente que las nias y los
nios hayan entendido cmo se efecta una operacin
determinada y haber hecho unos cuantos ejercicios;
es indispensable que practiquen los procedimientos
una y otra vez hasta dominar la ejecucin de las
operaciones aritmticas sin descuidar el estudio de los
otros contenidos del programa.
Un recurso para facilitar dicha prctica es la seccin
denominada Cintilla, que es un espacio en la base de
las pginas de las lecciones, reservado para que los
estudiantes realicen actividades independientes del
tema que se estudia.
Los propsitos de esas actividades son los siguientes:
Santillana
XVI Prohibida su venta
Revisin de conceptos. Se pide completar series
en cierto orden, repasar las tablas de multiplicar,
escribir cantidades o insistir en la ortografa de los
nombres de los nmeros.
Clculo mental y dictado. Es un espacio para que
las alumnas y los alumnos ejerciten sumas, restas
y multiplicaciones sin emplear lpiz y papel, para
repasar las tablas de multiplicar y para reconocer
cantidades.
Reconocimiento de patrones. Se trata de ejercicios
para completar series geomtricas o numricas que
responden a una cierta pauta.
Algunas veces, los escolares pueden trabajar las
actividades de la Cintilla sin que usted lo indique;
otras, es necesaria su participacin para dictarles
nmeros o proponerles operaciones con el fin de que
escriban los resultados. En estos casos, usted puede
elegir las cantidades o las operaciones que considere
pertinentes o retomar las que se proponen en las
respuestas incluidas en Matemticas 2. Recursos
didcticos. Santillana XXI.
 Sugerencias para la evaluacin
El aprendizaje es un proceso que, por lo general, no
se efecta inmediatamente despus de que las nias y
los nios hayan estudiado un contenido programtico,
sino que demanda tiempo suficiente para que los
escolares relacionen los conocimientos previos con los
nuevos, los acomoden en sus esquemas mentales y se
produzca un estado de equilibrio.
Quienes participamos en la elaboracin de estos
materiales didcticos estamos convencidos de que
usted aportar, con su experiencia, muchas ideas
para enriquecer sus clases de Matemticas. Nuestra
intencin es que haya un enlace entre la vida y los
intereses de las nias y de los nios de esta edad con
los conceptos matemticos que se espera manejen al
final de este grado escolar.

Por la misma razn, no se puede esperar que un Carlos Bosch Giral

estudiante domine un concepto o un procedimiento Claudia Gmez Wulschner
en cuanto haya concluido el estudio de una leccin
porque las actividades que facilitan el aprendizaje se
encuentran dosificadas en varias lecciones, las cuales
abordan el mismo contenido.

Tampoco es pertinente suponer que todos los

estudiantes aprenden al mismo tiempo y de la misma
manera, aunque todos hayan realizado actividades
similares. El ritmo de aprendizaje difiere de una
persona a otra y est sujeto a mltiples factores, por lo
que no es posible evaluar el desempeo de un escolar
con los parmetros que corresponden a otro o incurrir
en la prctica tradicional de determinar un patrn para
aprobar a quienes cumplen con l y reprobar
a los dems.

La evaluacin es una parte del proceso

educativo que debe verse como una
oportunidad para detectar todo aquello
que se dificulta a las nias y a los nios
para asimilarlo, as como los aspectos que
dominan y sirven de sustento para nuevos
aprendizajes.

En este sentido, es conveniente llevar un

registro en el que continuamente se anoten
los progresos y los obstculos de cada
estudiante para ayudarlo a alcanzar los
propsitos programticos y apoyarlo en su
maduracin.

Para facilitarle a usted esta tarea, en el

libro Matemticas 2. Recursos didcticos.
Santillana

Santillana XXI se incluye en la segunda

pgina de la seccin El taller de cada bloque
una lista de los aspectos de los contenidos
programticos que son susceptibles de
ser evaluados.

Prohibida su venta XVII

 Iconos de habilidades
Un aspecto importante del libro Matemticas 2. Santillana XXI es el desarrollo de habilidades. A lo largo de cada
bloque, mediante diferentes actividades, se desarrollan conocimientos y habilidades que se retoman en la seccin
llamada Prueba tus habilidades.

Las habilidades son destrezas que permiten el desarrollo de acciones de clculo, coordinacin motriz, percepcin,
previsin, manejo de frmulas, despliegue de estrategias, operaciones mentales o formulaciones.

Las habilidades retomadas al final de cada bloque se identifican con uno de los siguientes iconos:

Este icono simboliza

habilidades de clculo mental y
mecanizaciones, es decir, efectuar
correctamente operaciones sin
lpiz y papel y con ellos.

Clculo

Mediante este icono representamos

la destreza de realizar trabajos
que requieren una coordinacin
motriz fina.

Coordinacin

Implica la habilidad de percibir

formas, tamaos relativos o
posiciones relativas en el plano o
en el espacio, o la perspectiva de
una imagen en el plano.
Representa la habilidad de
Percepcin reconocer patrones numricos o
geomtricos, de prever el resultado
de una accin con nmeros o de
carcter geomtrico sin realizarla.
Por ejemplo: identificar la regla que
genera una sucesin o una serie.

Reconocimiento de patrones
Santillana

Qu y para qu es la Cintilla?
En la parte inferior de cada pgina aparece un diseo como ste cuyo propsito es ejercitar continuamente
algunas de las habilidades mencionadas.

XVIII Prohibida su venta

 Incluye la estimacin de resultados
numricos y geomtricos.
Se presenta cuando el escolar debe
predecir resultados de problemas
numricos o de disposicin espacial
de objetos matemticos.

Estimacin Representa habilidades para seguir

una serie de instrucciones; para leer,
comprender y emplear una frmula.
Tambin representa la habilidad de
construir frmulas a partir del
anlisis de ejemplos particulares.

Manejo de frmulas

Refiere a la habilidad de expresar

oralmente procesos o de modelar
una situacin con materiales o
smbolos. Adems, la de disear
problemas bien planteados.
Descripciones, formulaciones
Este icono simboliza habilidades
para resolver problemas: cmo
usar la informacin planteada,
distinguir los datos que se
usarn y los que no, plantear una
pregunta para iniciar o continuar
la resolucin, solucionar mediante
ensayo y error o trabajar en
reversa, empezando por la
solucin final.

Incluye habilidades mentales:

reconocer analogas y semejanzas, Estrategias
hacer generalizaciones a partir
de casos particulares, plantear
una hiptesis, reconocer procesos
inversos uno de otro, o hacer
clasificaciones de diferentes tipos.

Operaciones mentales
Santillana

Los ejercicios de esta seccin no necesariamente estn relacionados con los temas vistos en esa pgina.

Prohibida su venta XIX

El libro Matemticas 2 es una obra
colectiva creada y diseada en el
Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana,
con la direccin de
Antonio Moreno Paniagua.

Autores:
Carlos Bosch Giral
Claudia Gmez Wulschner

PROHIBIDA SU VENTA
PROHIBIDA SU VENTA
 Presentacin

A los nios y las nias:

En la parte inicial de este libro encontrars algunas ideas y

conceptos que seguramente trabajaste en el ciclo escolar
anterior, pero tambin hallars nuevos conceptos que te
permitirn aprender ms sobre las Matemticas.

Queremos que des rienda suelta a tu imaginacin, que disfrutes

de tu estudio y que te prepares con el material que aqu te
presentamos, para que ms adelante puedas no slo plantear y
resolver problemas, sino que ests bien preparado o preparada
para los siguientes grados.

Deseamos tambin que aprendas a organizar tus pensamientos,

a comunicar tus ideas y a presentar tus resultados.

En este libro encontrars situaciones en las que ser importante

observar las ilustraciones, pues te servirn de gua para resolver
los ejercicios. Adems, debes prestar atencin a las valiosas
indicaciones de tu profesora o de tu profesor para realizar
algunas actividades, que podrs poner en prctica de manera
individual o en compaa de tus compaeras o compaeros.

A trabajar!
Santillana

PROHIBIDA SU VENTA 3
 Contenidos
Bloque 1 El puesto de frutas . . . . . . 6
1 Los nmeros menores que 10 . . . . . . . . 8
2 Sumas que tienen al 5 . . . . . . . . . . . . . . 9
3 Trazo con regla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4 Suma 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5 Los nmeros entre 10 y 20 . . . . . . . . . . 13
6 Restas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
7 Sumas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
8 Sumas de tres nmeros . . . . . . . . . . . . 16
9 Descomposicin en decenas y
unidades de nmeros de dos cifras . . 18
10 Calcula completando decenas . . . . 19
11 Medidas de longitud: comparacin . . 20
12 Medidas de longitud: el centmetro . 21
13 Lectura de tablas . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
14 Suma de decenas y unidades . . . . . . 23
15 Permetro de un tringulo . . . . . . . . . . 24
16 Grupos de diez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
17 Mltiplos de 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
18 Clculo de sumas menores que 100 . 28
19 Centenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
20 Nmeros hasta 300 . . . . . . . . . . . . . . . . 30
21 Ubicacin y representacin en
un plano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
22 Ms de cien pesos . . . . . . . . . . . . . . . . 33
23 Suma de decenas . . . . . . . . . . . . . . . . 34
24 Lectura de grficas . . . . . . . . . . . . . . . 35
25 Nmeros mayores que 300 . . . . . . . . . 36
26 Uno ms, uno menos . . . . . . . . . . . . . . 38
27 Nmeros mayores que 300 en pesos . . 39
El taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Prueba tus habilidades . . . . . . . . . . . . . 42
Bloque 2 Viaje al pasado . . . . . . . 44
1 Todas las centenas . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Santillana
2 Centenas, decenas, unidades . . . . . . 47
3 Suma de centenas . . . . . . . . . . . . . . . . 48
4 Sumas sin llevar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
4 PROHIBIDA SU VENTA
5 La hora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
6 Contar de dos en dos . . . . . . . . . . . . . . 51
7 Contar de cinco en cinco y de diez
en diez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
8 Contar de dos en dos, de cinco
en cinco y de diez en diez para
interpretar una grfica . . . . . . . . . . . . . 53
9 Monedas de 1, 2, 5 y 10 pesos . . . . . . 54
10 Sumas llevando decenas . . . . . . . . . . 55
11 Sumas llevando centenas . . . . . . . . . . 56
12 Resolucin de problemas . . . . . . . . . . 57
13 Sumas de unidades, decenas
y centenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
14 Medidas de longitud y trazos . . . . . . . 60
15 El metro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
16 Reproduccin de figuras
en una cuadrcula . . . . . . . . . . . . . . . . 62
17 Orden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
18 Orintate en el plano del pueblo . . . . 66
19 Los billetes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
20 Nmeros ordinales . . . . . . . . . . . . . . . . 70
21 La brjula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
22 Cul es el nmero? . . . . . . . . . . . . . . . 74
El taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Prueba tus habilidades . . . . . . . . . . . . . 78
Bloque 3 La tienda . . . . . . . . . . . . . 80
1 Los minutos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
2 Las horas y los minutos . . . . . . . . . . . . . 83
3 El reloj . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
4 Despus del medioda . . . . . . . . . . . . . 85
5 Los meses del ao . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
6 Restar a nmeros menores que 20 . . . . 88
7 Restar una decena . . . . . . . . . . . . . . . . 90
8 ngulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
9 Sumas y restas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
10 El centmetro ms cercano . . . . . . . . . 94
11 Restar llevando, nmeros de
dos cifras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
 12 Restas de tres cifras llevando
slo decenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
13 Suma de tres nmeros . . . . . . . . . . . . 100
14 ngulos rectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
15 Medicin y permetros . . . . . . . . . . . . 103
16 Lectura de un plano . . . . . . . . . . . . . . 104
17 El centmetro y el metro . . . . . . . . . . . 105
18 Restas llevando decenas
y centenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
19 Polgonos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
20 Prismas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
21 Cilindro, cono y esfera . . . . . . . . . . . . 110
22 Resolucin de problemas . . . . . . . . . 111
23 Rectas perpendiculares . . . . . . . . . . . 112
El taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Prueba tus habilidades . . . . . . . . . . . . 116
Bloque 4 El camarn . . . . . . . . . . 118
1 Tringulos, cuadrados, crculos
y rectngulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
2 De dos en dos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
3 La multiplicacin y la suma . . . . . . . . 122
4 La tabla del 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
5 Conmutatividad de la
multiplicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
6 Multiplicacin por 10 . . . . . . . . . . . . . 126
7 Caminos y longitudes . . . . . . . . . . . . . 128
8 Clculo mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
9 La tabla del 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
10 La tabla del 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
11 El doble . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
12 Las horas del da . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
13 Uso de la multiplicacin por 2, 4, 5
y 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
14 El triple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
15 La tabla del 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Santillana
16 La multiplicacin de decenas . . . . . 139
17 Problemas con multiplicaciones . . . 140
18 La tabla del 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
19 La tabla del 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 143
20 La tabla del 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
21 La tabla del 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
22 Apliquemos las multiplicaciones . . . 146
23 Todas las tablas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
24 Los rectngulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
25 Lectura de tablas . . . . . . . . . . . . . . . . 150
El taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Prueba tus habilidades . . . . . . . . . . . . 154
Bloque 5 El pan . . . . . . . . . . . . . . 156
1 Medida de capacidad: el litro . . . . . 158
2 Mil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
3 El metro y el kilmetro . . . . . . . . . . . . . 161
4 Kilogramo y gramo . . . . . . . . . . . . . . . 162
5 Escritura de la multiplicacin . . . . . . 164
6 Las cajas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
7 Los slidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
8 Un mapa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
9 El permetro de un cuadrado . . . . . . 171
10 Encontrar el rea de un polgono
contando unidades . . . . . . . . . . . . . . 172
11 rea de rectngulos
y cuadrados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
12 Multiplicacin sin llevar . . . . . . . . . . . 176
13 Suma de reas, suma de
multiplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
14 Problemas de multiplicacin . . . . . . 178
15 Multiplicacin de un factor de tres
cifras por un factor de una cifra . . . . 180
16 La forma usual de hacer una
multiplicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
17 Estimaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
18 Organizacin de la informacin . . . 186
19 Mitad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
El taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Prueba tus habilidades . . . . . . . . . . . . 192
Revisin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Recortables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
PROHIBIDA SU VENTA 5
 1 El puesto
Bloque

PROPSITOS
de frutas 1
Bloque
El puesto de frutas

En las lecciones de este bloque se pretende

que los estudiantes:

En el eje temtico de Los nmeros, sus 14 pesos 10 pesos 15 pesos

relaciones y sus operaciones:

Ejerciten la lectura y la escritura de

nmeros de una, dos y tres cifras.
Agrupen y desagrupen objetos en 6 pesos 30 pesos 5 pesos
centenas, decenas y unidades.
Conozcan y ejerciten el algoritmo
convencional de la suma y de la resta sin
transformaciones con nmeros hasta de
8-pieza 2 15 8
tres cifras.
Planteen y resuelvan problemas de suma
y resta con nmeros hasta de tres cifras.

En el eje temtico de Medicin:

Midan longitudes empleando unidades

de medida arbitrarias.
Utilicen la regla graduada para medir
y comparar longitudes empleando el
Santillana

centmetro como unidad de medida.

Comparen y ordenen varias longitudes.

En el eje temtico de Geometra:

Ejerciten la representacin grfica de
varios cuerpos y objetos, y se familiaricen
con la observacin y representacin de
objetos en un plano.
Identifiquen y tracen figuras utilizando
la regla graduada.
En el eje temtico de Tratamiento de
la informacin:
Aprendan a interpretar informacin
contenida en ilustraciones para resolver
problemas sencillos.
6
OBSERVACIONES
Probablemente sean pocos los estudiantes que puedan contestar
acertadamente a las preguntas de la segunda actividad; si esto
ocurre, no se preocupe, pues las preguntas se refieren a lo que
aprendern los pequeos en el bloque, no a lo que aprendieron o
debieron aprender en el curso anterior.
Con este ejercicio se pretende que las nias y los nios
detecten cosas que tal vez an no saben hacer; por tal razn, es
conveniente que les diga que pronto sabrn cmo hacerlas.

Por otra parte, las actividades de estas pginas tienen la finalidad

de informar a las alumnas y a los alumnos acerca de lo que
Santillana

aprendern en las prximas lecciones, y de apoyarlos para

que descubran algunas situaciones en las que podrn aplicar
lo que aprendern en el bloque.

6 PROHIBIDA SU VENTA
 TRABAJO EN EQUIPO

Escribe qu frutas aparecen MATERIAL DIDCTICO

en el puesto.
Respuesta modelo (R.M.) Peras, Adems del material usual (pizarrn,
manzanas, mangos, melones, uvas, borrador y gises) usted necesitar:
duraznos, naranjas, mandarinas,
Leccin 1: dos dados.
20 pesos 22 pesos guayabas, sandas, mameyes,
Leccin 3: hojas de papel con cuatro puntos
pltanos y papayas.
marcados con rotulador o plumn y regla
para pizarrn.
Cunto vale un kilogramo de peras? Lecciones 2, 4, 5, 6 y 7: colecciones de 20
14 pesos objetos y tarjetas con los smbolos , , .
7 pesos 21 pesos Cmo se vende la sanda?
Leccin 8: tarjetas con los nmeros 1 a 19.
8 pesos por pieza Leccin 9: frijoles.
Leccin 15: polgonos de varias formas, en
ACTIVIDADES particular, tringulos.
Lecciones 16 y 18: grupos de diez objetos y
La seora Bracho compr una sanda,
pesos 11 pesos 12 pesos 1 kilo de pltanos y 2 kilos de peras. varios objetos sueltos.
Lecciones 19, 20 y 25: hojas de 10 10 cm
Cunto pag? 44 pesos
con 10 10 cuadrados dibujados, tiras de
Si pag con un billete de 100 pesos,
1 10 cm con 1 10 cuadrados dibujados
cunto cambio le dieron?
56 pesos y cuadrados de 1 1 cm.
Cuntas peras crees que formen
Lecciones 22 y 27: empaques con diez
un kilo?
objetos, monedas de diez pesos y de un
Respuesta libre (R.L.) peso, y billetes de 100 pesos.

DESARROLLO DIDCTICO
Santillana

ALGUNOS DE LOS TEMAS QUE ESTUDIARS

Suma de decenas y dgitos.
Antes de trabajar con las lecciones del
Medidas de longitud. bloque, solicite a los estudiantes que
Nmeros mayores que 200. observen la ilustracin de las pginas 6
7 y 7, en ella aparecen varias frutas que se
consumen en nuestro pas.

Indique a las nias y a los nios que

CONTINUIDAD TEMTICA describan el puesto de frutas y digan qu
significan los rtulos que estn colocados
En las lecciones de Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones en l. Hgales notar que hay algunas
de este bloque, los pequeos aprenden, entre otras cosas, a leer y frutas que se venden por pieza y otras, por
escribir nmeros de tres cifras y a hacer con ellos sumas y restas; kilo o kilogramo. Despus, pdales que
lo aprendido en ellas se relaciona con las lecciones de Medicin y mencionen cosas que se miden utilizando
de Geometra. estas unidades.

TEMAS TRANSVERSALES Mencione a los pequeos que si

un kilogramo de peras vale 14 pesos,
Formacin cvica y tica (comunicar sus ideas, escuchar las de dos kilogramos cuestan 14 pesos 14
los dems y comentarlas con respeto). pesos, es decir, 28 pesos.
Igualdad de oportunidades de gnero (evitar el lenguaje sexista;
promover actitudes de colaboracin, respeto, solidaridad y Solicite a las alumnas y a los alumnos que
Santillana

tolerancia entre nias y nios). realicen las actividades y comente con

Educacin para la salud (reconocer la importancia de incluir ellos lo que van leyendo y buscando en la
frutas y verduras en una dieta equilibrada). ilustracin; pdales que describan algunas
Educacin para la paz (asumir una actitud positiva para la frutas que no aparecen en la figura.
solucin de conflictos en el trabajo colectivo).

PROHIBIDA SU VENTA 7
 Leccin 1 Leccin 1 Los nmeros menores que 10
Los nmeros menores que 10 Aprende

PROPSITOS

Que el estudiante lea y escriba nmeros 5+3=8 4+2=6 5 + 5 = 10

menores que 10, y ejercite la representacin Los nmeros de 0 a 10 son stos:

de igualdades numricas.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
cero uno dos tres cuatro cinco seis siete ocho nueve diez
MATERIAL DIDCTICO
Practica
Para el docente: dos dados.
1 Escribe las igualdades.

DESARROLLO DIDCTICO

Muestre a los escolares los dados y

comnteles que en cada cara tienen indicado 3 + 3 = 6 6 2 8
+ =
un nmero por medio de puntos. Mencione
que en muchos juegos se utilizan dos dados
y que es necesario conocer la suma de los
puntos de ambos para saber a qu nmero
se refieren. D el siguiente ejemplo: 5 + 4 = 9 5 + 4 = 9

2 Escribe el nombre de los nmeros.

ocho cinco siete uno cero

Santillana

8 5 7 1 0
10 diez 4 cuatro 2 dos 3 tres 6 seis

Escribe los nmeros de 5 en 5.

5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
8

Escriba en el pizarrn 5 4 y pregunte

al grupo cul es el resultado; en seguida,
escriba 5 4 9. Anote en el pizarrn
otros ejemplos de sumas cuyo resultado sea
menor que 10.
Pida a los estudiantes que observen las
fichas de domin de la seccin Aprende y
lean las igualdades correspondientes.
En la actividad 1, las nias y los nios
deben escribir las igualdades; aydeles con
la primera y solicteles que hagan las otras.
En la actividad 2 se hace la relacin entre
los nombres de los nmeros y su smbolo.
Santillana
OBSERVACIONES
A los estudiantes de segundo grado se les dificulta reconocer que,
en una suma de dos dgitos, los sumandos representan la misma
cantidad que el resultado, ya que se encuentran en una etapa
de su desarrollo cognitivo en la que se construyen los conceptos
correspondientes a nmero y cardinalidad, lo que les permitir
la comprensin de las operaciones aritmticas.
Para que los pequeos tengan claro qu representan las
igualdades como las de esta pgina, es indispensable que
manipulen objetos concretos y comprueben que una coleccin
de seis juguetes, por ejemplo, ms otra de dos juguetes son
ocho juguetes. La realizacin constante de este tipo de ejercicios

Escriba en el pizarrn los nombres de los permitir que los escolares descubran, por experiencia propia, lo
nmeros y pida a varios escolares que que significa sumar dos cantidades.
escriban al lado de cada uno el signo
respectivo. Luego, pida a las nias y a los
nios que realicen el ejercicio.

8 PROHIBIDA SU VENTA
 Leccin 2 Sumas que tienen al 5 Leccin 2
Aprende Sumas que tienen al 5

PROPSITOS

Que el estudiante efecte sumas que tienen

5+2=7 3+2=5 al nmero 5 como base.
Practica
MATERIAL DIDCTICO
1 Completa las siguientes igualdades.
1 +4=5 2 +3=5 5 +0=5 Para el escolar: diez objetos pequeos para
3 4 0
cada nio y nia; pueden ser juguetes,
+2=5 +1=5 5+ =5
fichas de colores, bloques de plstico,
2 Coloca los puntos que faltan. dulces o galletas.

DESARROLLO DIDCTICO

8 7 9 Organice a las nias y a los nios en

3 Efecta las siguientes operaciones.
equipos de tres integrantes. Indqueles que
coloquen sobre la mesa los objetos que
5+1= 6 5+4= 9 5+2= 7
llevaron, en desorden, y pregnteles si es
5+5= 10 5+3= 8 5+0= 5 fcil saber cuntos son.
4 Completa.
Pida a los escolares que formen grupos
5+ 3 =8 3+ 2 =5 4+5= 9 de cinco, siete, ocho y diez objetos y los
Santillana

5+ 1 =6 1+ 4 =5 5+5= 10 observen; orintelos para que adviertan

que cuando los objetos estn agrupados es
Escribe los nmeros de 5 en 5.
mucho mas fcil saber cuntos son.
55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
9 Dibuje en el pizarrn varios grupos con
cinco, siete, ocho y diez puntos; invite a
una nia o a un nio a rodear, en el primer
grupo, cinco puntos y que diga cuntos
OBSERVACIONES quedan sueltos. Contine de la misma
forma con los otros grupos de puntos.
Para los estudiantes de primero y segundo grados es indispensable
manipular material concreto que les facilite efectuar operaciones Solicite a los escolares que abran sus libros
aritmticas, pues su capacidad de abstraccin es casi inexistente. y observen las imgenes de la seccin
Aprende. Hgales notar que la primera suma
En este sentido, es pertinente que, en una primera etapa, los tiene un cinco y que, en la segunda, se
escolares trabajen con objetos conocidos, como juguetes, dulces obtiene un nmero cinco como resultado.
o galletas; despus, pueden manipular colecciones, por ejemplo, Mencione que en todas las sumas de esta
de fichas, piedras de colores y monedas; en una tercera etapa pgina aparece al menos un cinco.
conviene que utilicen cuadrados, rectngulos, crculos y tringulos
pequeos de papel. Haga los primeros ejercicios con las nias
y los nios; si lo considera conveniente,
El paso de una etapa a otra depende, en gran medida, de indqueles que pueden utilizar su coleccin
Santillana

la familiarizacin de los pequeos con los procesos que se de objetos para hacerlos. Despus, pdales
pretende representar con los objetos y del desarrollo de sus que hagan las dems actividades de
habilidades psicomotrices. la pgina.

PROHIBIDA SU VENTA 9
 Leccin 3 Leccin 3 Trazo con regla
Trazo con regla Aprende

PROPSITOS

Que el estudiante aprenda a trazar lneas

rectas con ayuda de la regla.
La regla sirve para trazar rectas y para verificar si una lnea es recta.
MATERIAL DIDCTICO
Practica
Para el escolar: regla y lpiz con la punta 1 Marca con una cul lnea es recta. Usa tu regla.
bien afilada.
Para el docente: hojas de papel tamao
carta con cuatro puntos marcados (la

cantidad de hojas depender del nmero
de estudiantes), rotulador o plumn de 2 Completa los siguientes tringulos.
punta mediana y regla para pizarrn.

DESARROLLO DIDCTICO

Uno o dos das antes de trabajar esta

leccin con sus alumnos y sus alumnas, 3 Colorea las figuras que tienen sus lados formados por rectas.
marque, en una hoja de papel tamao
carta, cuatro puntos con un rotulador
o plumn de punta mediana de manera
Santillana

que al unirlos se forme un rectngulo

de, aproximadamente, 12 centmetros en
Escribe los nmeros de 10 en 10.
los lados largos y diez centmetros en los
lados cortos. Haga lo mismo en tantas 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
hojas como nias y nios tenga su grupo. 10

Cuando decida iniciar la leccin con el

grupo, reparta las hojas a los estudiantes;
dgales que trazarn en ella lneas rectas,
utilizando regla y lpiz.
Usted marque cuatro puntos en el pizarrn
y, utilizando la regla y gis, ejemplifique
lo que harn los escolares. Indqueles que
procuren realizar los trazos de manera
ntida y precisa.
Diga a las nias y a los nios que, para
ejecutar la actividad, deben tomar la regla y
hacer que el borde de sta coincida con los
puntos donde quieren trazar una lnea.
Santillana
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Es probable que, en un principio, a las nias y a los nios se les
dificulte emplear la regla para unir puntos y trazar lneas rectas;
para ayudarlos a dominar el procedimiento, practique con ellos la
siguiente actividad adicional.
Solicite a los escolares que, en una hoja de sus cuadernos,
marquen varios puntos (la cantidad que ellos deseen, pero que
sean menos que 20); en seguida, invtelos a hacer una figura
uniendo los puntos con lneas rectas; la nica condicin es que
stas no se crucen.
Para terminar, pida a los pequeos que coloreen las figuras que

trazaron y las muestren a sus compaeras y compaeros.

10 PROHIBIDA SU VENTA
 Indique a los pequeos que detengan la
4 Traza rectas que unan a los nmeros consecutivos y completa la figura. Usa
tu regla. hoja presionando la regla hacia la mesa
de trabajo con la mano izquierda, mientras
trazan con el lpiz, que deben sostener con
41 43 47 la mano derecha, la lnea que desean. Si en
44 el grupo hubiera algn escolar en el que
1 53
42
predomina el uso de la mano izquierda,
48
40 45 2 dgale que tome el lpiz con esa mano y que
4 16
62 46 51 54 emplee la derecha para presionar la regla.
17
3
7 52 15
18 Solicite a los estudiantes que tracen las
49 10 8
60 55 seis lneas determinadas por los puntos
50 22
que usted marc en las hojas: cuatro
59 9 56
forman el cuadriltero y dos las diagonales.
61 25 23
58
Recomindeles no trazar ms all de
los puntos.
24

Pregunte a las nias y a los nios cmo

pueden saber cules de las lneas ilustradas
en la seccin Aprende son rectas. Orintelos
57
para que deduzcan, mediante la observacin
de la fotografa de la derecha, que para
comprobar si una lnea es recta pueden
emplear la regla; despus, invtelos a realizar
Colorea tu dibujo. Qu obtuviste? la actividad 1 de la seccin Practica.
Santillana

Un tren.
Pida a los escolares que completen los
Escribe el nombre de los nmeros.
tringulos de la actividad 2 de acuerdo
siete ocho nueve diez
con el procedimiento que siguieron en la
7 8 9 10
11 actividad previa; luego, indqueles que, antes
de colorear las figuras de la actividad 3,
comprueben con la regla cules tienen sus
lados formados por lneas rectas.
OBSERVACIONES
Para hacer la figura de la actividad 4, diga
Para completar la figura de la actividad 4, las alumnas y los a los estudiantes que identifiquen los
alumnos deben unir los puntos sealados con nmeros hasta puntos de un mismo color y la serie
llegar a una lnea que ya est dibujada; pero la unin de los numrica que est junto a ellos; en seguida,
puntos no se hace al azar, sino siguiendo un patrn indicado por pdales que unan con lneas rectas los
los colores y por los nmeros, que forman series. puntos que pertenecen a una serie para
trazar la figura por etapas.
As, al unir con lneas rectas los puntos verdes que corresponden
a las series 1, 2, 3 y 4; 7, 8, 9 y 10; 22, 23, 24 y 25; 15, 16, 17 Revise que las nias y los nios tracen
y 18 se formarn cuatro cuadrilteros. Por su parte, los puntos adecuadamente; observe a quienes se les
morados, que van acompaados por la serie de los nmeros 40 dificulte realizar la actividad y aydelos.
a 62, conforman la silueta de un tren.
Santillana

Aunque las nias y los nios pueden empezar los trazos por
el punto que deseen, es conveniente que los hagan en orden
ascendente, de acuerdo con las series numricas.

PROHIBIDA SU VENTA 11
 Leccin 4 Leccin 4 Suma 10
Suma 10 Aprende

PROPSITOS

Que el estudiante practique el algoritmo

convencional de la suma para que
encuentre complementos del nmero 10.

MATERIAL DIDCTICO 7 + 3 = 10 6 + 4 = 10

Para el escolar: 11 tarjetas de cartulina Practica

de, aproximadamente, 6 3 cm con los 1 Dibuja las figuras que faltan para obtener 10 y escribe la igualdad.
nmeros 0 a 10 y dos tarjetas similares con
los signos , .
Para el docente: diez objetos para
mostrarlos a las alumnas y a los alumnos. 6+ 4 = 10 5 + 5 = 10

DESARROLLO DIDCTICO

Juegue con las nias y los nios a formar 5 5 10 2 + 8 = 10

+ =
igualdades; para ello, mustreles un grupo
de cuatro objetos y otro de seis; colquelos 2 Completa las operaciones.

cerca uno de otro, pero que se distingan 1+ 9 = 10 6+ 4 = 10 10 + 0 = 10

con claridad. Pregunte a los estudiantes 3+ 7 = 10 2+ 8 = 10 8+ 2 = 10
Santillana

cuntos objetos hay en cada grupo y 5+ 5 = 10 4+ 6 = 10 7+ 3 = 10

pida a un escolar que diga cuntos hay
Escribe los nmeros de 2 en 2.
en total. Proponga a los pequeos que
representen una igualdad con las tarjetas de
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
los nmeros 4, 6, 10 y de los signos , . 12
Repita el juego varias veces de manera que
la suma siempre sea 10.

Escriba en el pizarrn 3 ___ 10 y pida ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

a los escolares que lo representen con sus
tarjetas. Pregnteles sobre el nmero que
deben poner en el espacio vaco para
que se cumpla la igualdad. Repita este
ejercicio varias veces; utilice otros
nmeros, pero siempre coloque el 10
en el lado derecho.
Solicite a los pequeos que observen las
cajas de plastilina y lean las igualdades
de la seccin Aprende. Pregnteles si hay
otras formas de obtener 10 sumando
dos nmeros e invtelos a realizar las
Santillana
Una forma de hacer que las igualdades sean evidentes para las
nias y los nios consiste en plantearles el juego Junta y suma,
que se puede efectuar de la siguiente manera:
Pida a los escolares que lleven al saln 10 objetos pequeos y una
caja en la que quepan todos ellos. Usted dir una igualdad como
las de esta pgina (por ejemplo: tres ms siete); en seguida, los
estudiantes colocarn sobre sus mesas un grupo con siete objetos
y otro con tres.
En cuanto los nios y las nias tengan sus dos grupos, indqueles
que cuenten los objetos de cada uno, los recojan y los coloquen

actividades. Indqueles que pueden usar dentro de la caja. Pregnteles cuntos objetos tienen ahora en la
objetos para encontrar los nmeros con los caja y si son los mismos que tenan sobre la mesa. Repita el juego
que se cumplen las igualdades. cuantas veces lo crea conveniente.

12 PROHIBIDA SU VENTA
 Leccin 5 Los nmeros entre 10 y 20 Leccin 5
Aprende Los nmeros entre 10 y 20

PROPSITOS
11 12 13 14 15 Que el estudiante reconozca, lea y escriba
once doce trece catorce quince
los nmeros de 11 a 20.

MATERIAL DIDCTICO

16 17 18 19 20 Para el docente: 20 objetos para mostrarlos

diecisis diecisiete dieciocho diecinueve veinte a las alumnas y a los alumnos.
Practica
DESARROLLO DIDCTICO
1 Rodea 10 figuras y escribe el total de los elementos.

17 Muestre un objeto a las nias y a los

nios, diga el nmero correspondiente
Diecisiete
y colquelo sobre su escritorio. Haga lo
18 mismo con los 19 objetos restantes, de
Dieciocho manera que se forme una coleccin de 20
objetos. Despus, invite a varios escolares a
13 repetir la actividad.
Trece
Escriba en el pizarrn la serie de los
15 nmeros 1 a 20, con signos y con letra,
Santillana

Quince y lala en orden creciente y decreciente;

luego, diga a los estudiantes un nmero y
Escribe los nmeros de 2 en 2.
pregnteles cul va antes del que mencion
(el nmero anterior) y cul va despus (el
30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50
13 nmero posterior). Repita el ejercicio las
veces que considere necesario.

Pida a los escolares que observen los

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS cuadernos de la seccin Aprende; juegue con
ellos a contar los puntos y decir el nmero
Coloque sobre su escritorio nueve tarjetas con los nmeros 11 que representa cada cantidad; despus,
a 19, bocabajo y en desorden. Pida a una nia o a un nio que indqueles que marquen con una cruz tres
tome una tarjeta al azar y lea el nmero que aparece en ella. nmeros, por ejemplo, 12, 17 y 20.

Pregunte al escolar qu nmero hay que sumarle a 10 para Explique a los pequeos que, para realizar
obtener el que aparece en la tarjeta; en seguida, escriba la la actividad de la seccin Practica, cuenten
igualdad en el pizarrn. Por ejemplo, si el estudiante sac la diez figuras y las rodeen con un color;
tarjeta con el nmero 14, anote 10 4 = 14. luego, cuenten cuntas quedaron sin rodear,
las sumen a las diez que ya tenan y digan,
Contine el ejercicio con las dems tarjetas; despus de la tercera, por ejemplo: Diez y siete, diecisiete.
es recomendable que sean los estudiantes quienes escriban en el
pizarrn la igualdad correspondiente. Solicite a los escolares que, en parejas, revisen
Santillana

el ejercicio y lo corrijan, si es necesario.

PROHIBIDA SU VENTA 13
 Leccin 6 Leccin 6 Restas
Restas Aprende

PROPSITOS
Se van Se van

Que el estudiante identifique situaciones de

resta y escriba las operaciones.
93=6 72=5
MATERIAL DIDCTICO
Practica
Para el escolar: 11 tarjetas de cartulina 1 Escribe la igualdad.
de, aproximadamente, 6 3 cm con los
nmeros 0 a 10 y dos tarjetas similares con
los signos , .
Para el docente: diez objetos para
mostrarlos a las alumnas y a los alumnos.
10 3 = 7 9 5 = 4
DESARROLLO DIDCTICO

Escriba en el pizarrn una resta (por

ejemplo, 8 5); con los objetos, muestre
la accin de quitar cinco. Pida a los 5 4 = 1 8 0 = 8
escolares que digan cuntos objetos
2 Calcula.
quedaron. Indqueles que usen sus tarjetas
para representar la accin (8 5 3). 87= 1 53= 2 10 7 = 3
Santillana

Repita la actividad con otros nmeros. 3 2 4

96= 75= 84=
Escribe los nmeros de 3 en 3.
Escriba en el pizarrn lo siguiente:
0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
8 2 _______ 8 6 _______ 14

Muestre a los estudiantes un grupo de

dos objetos y otro de seis, uno junto al
otro; luego, separe los dos grupos para que
los pequeos observen que hay seis objetos
en un lado y dos en otro. Pregnteles cmo
pueden usar estos objetos para completar
las operaciones que escribi en el pizarrn.
Repita la actividad con otras parejas
de nmeros.
Pida a los escolares que observen las
ilustraciones de la seccin Aprende. Hgales
notar que es ms rpido y fcil restar si las
cosas estn bien ordenadas.
Indique a las nias y a los nios que
Santillana
OBSERVACIONES
El aprendizaje se facilita cuando se trabaja con contextos
significativos para los estudiantes; y esto es particularmente
vlido para las operaciones aritmticas. En este sentido, es
conveniente plantear los ejercicios de manera que los escolares
sientan que esas acciones tienen una razn de ser adicional a
practicar la resolucin de operaciones.
Para las nias y los nios tienen ms sentido (y los entusiasman
ms) actividades como calcular cunto dinero les darn de cambio
cuando compran algo o cuntas sillas ms se deben colocar
para que se sienten ocho integrantes de un equipo y slo se
pusieron cinco, en lugar de las consignas del tipo haz las sumas

realicen las actividades de la pgina. Si a o haz las restas, en las que no hay razn aparente para hacer las
alguno se le dificultan los ejercicios, trabaje operaciones, salvo ejercitar su ejecucin.
un poco ms con l.

14 PROHIBIDA SU VENTA
 Leccin 7 Sumas Leccin 7
Aprende Sumas

PROPSITOS

Que el estudiante identifique situaciones de

suma y complete operaciones.
8 + 6 = 14 8 + 8 = 16
MATERIAL DIDCTICO
Practica
1 Escribe una igualdad. Para el escolar: 19 tarjetas de cartulina
de, aproximadamente, 6 3 cm con los
nmeros 0 a 18 y dos tarjetas similares con
los signos , .
Para el docente: 18 objetos para mostrarlos
15 8 9 17
a las alumnas y a los alumnos, rotulador
9+6= + =
o plumn grueso y 18 hojas de papel
tamao carta.

DESARROLLO DIDCTICO

7 5 12 10 2 12
Escriba en el pizarrn una suma (por
+ = + =
ejemplo, 8 6) y muestre con los objetos
2 Calcula. la accin de juntar 8 y 6. Solicite a los
1+8= 9 5+5= 10 7+8= 15 escolares que digan cuntos objetos tienen
Santillana

9+9= 18 7+7= 14 5+9= 14 en total e ilustren con sus tarjetas la suma

8 6 14. Repita la actividad con otros
Escribe los nmeros de 3 en 3.
nmeros, pero procure que los resultados
de las sumas sean menores que 18.
51 54 57 60 63 66 69 72 75 78 81 84
15
Pida a las nias y a los nios que, en las
ilustraciones de la seccin Aprende, cuenten
los chocolates del empaque y los que estn
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS sueltos y digan cuntos chocolates hay en
total; haga lo mismo con los puntos de las
Con un rotulador o plumn grueso, marque en 18 hojas de papel fichas de domin.
tamao carta de uno a diez puntos grandes (cuide que slo
aparezca una hoja con 9 puntos y otra con 10). Coloque las hojas Indique a los estudiantes que utilicen el
sobre su escritorio, con los puntos hacia abajo, en dos montones. procedimiento anterior para efectuar la
actividad 1.
Invite a una nia o a un nio a elegir dos hojas al azar y a decir
al grupo cuntos puntos hay en cada hoja. En seguida, pregunte Proponga a las alumnas y a los alumnos
cuntos puntos tiene en total su compaera o su compaero. que utilicen 18 objetos para realizar la
El escolar que eligi las hojas dir si la respuesta del grupo es actividad 2.
correcta. Luego, pida a los estudiantes que representen la suma con
sus tarjetas. Contine de la misma forma con las hojas restantes.
Santillana

PROHIBIDA SU VENTA 15
 Leccin 8 Leccin 8 Sumas de tres nmeros
Sumas de tres nmeros Aprende

9
PROPSITOS 15
6
+ 7
2 2
Que el estudiante aprenda a efectuar sumas
de tres nmeros y se familiarice con el En total hay 22 libros.
algoritmo convencional de la suma. Practica

MATERIAL DIDCTICO 1 Cuenta y suma.

Para el escolar: 19 tarjetas de cartulina,

semejantes a las de la leccin anterior, con
los nmeros 1 a 19 y tarjetas con los signos
, .
Para el docente: 19 tarjetas iguales que las Azules 6 Azules 5
Verdes 8 Verdes 6
de los estudiantes. Rojos + 4 En total hay Rojas + 7 En total hay
1 8 18 coches. 1 8 18 canicas.
DESARROLLO DIDCTICO

Organice a las nias y a los nios en

parejas. Escriba en el pizarrn una suma
del tipo 6 8, pregnteles cul es el
resultado (14) y pdales que representen Azules 4 Azules 8
Verdes 6 Verdes 3
la operacin con sus tarjetas. Repita el Rojos 6 En total hay
Santillana

Rojas + 9 En total hay +

ejercicio varias veces. 1 9 19 cuentas. 1 7 17 cuarzos.

Escribe los nmeros de 3 en 3.

Despus, anote en el pizarrn una suma
como 7 4 8. Pida a los escolares
70 73 76 79 82 85 88 91 94 97 100
que piensen en una forma de resolver 16
esa operacin y escuche sus propuestas.
Es probable que algunos sugieran sumar
primero 7 4 y, luego, 11 8.
OBSERVACIONES
Solicite a las parejas que combinen
sus tarjetas para representar la suma Las nias y los nios slo adquirirn la destreza para efectuar
7 4 8; luego, indqueles que sustituyan sumas y restas sin equivocarse si realizan una gran cantidad de
las tarjetas de los signos 7 4 por el estas operaciones.
nmero correspondiente (11), con lo que
les quedar la representacin 11 8. Ejercitar las sumas y las restas es fcil y, en muchos casos, basta
con dictar o escribir las operaciones en el pizarrn e invitar a las
A continuacin, pregunte a los estudiantes alumnas y a los alumnos a ejecutarlas; lo que a veces se dificulta
el resultado de la suma anterior. Cuando es hacer que los pequeos se interesen en practicar ejercicios de
las alumnas y los alumnos digan 19, este tipo.
propngales que utilicen las tarjetas con el
signo y el nmero 19 para completar su Tenga en cuenta que el aprendizaje se facilita cuando los
representacin. Repita esta actividad varias contenidos programticos se trabajan en contextos que los doten
Santillana

veces, pero procure que la suma de los tres de significado, y esto es vlido para los aprendizajes referidos
nmeros que usted proponga sea menor a lectura y escritura de nmeros y a la prctica de operaciones
que 19. aritmticas.

16 PROHIBIDA SU VENTA
 Pida a las nias y a los nios que observen,
2 Escribe las operaciones en forma vertical.
en la seccin Aprende, la ilustracin de los
4 + 9 + 5 4 6 + 6 + 5 6 9 + 8 + 7 9 tres grupos de libros y la suma.
9 6 8
+ 5 + 5 + 7
1 8 1 7 2 4 Solicite a los estudiantes que despus de
hacer la suma de los primeros nmeros,
3 Observa las imgenes, completa y calcula. empleen sus dedos para contar y saber
Cuntas fichas hay en total?
cuntos libros son en total.
8
7 Explique a los pequeos que la suma
+ 6
2 1
aparece escrita en forma vertical, y que la
21
pueden resolver de manera similar a las
En total hay fichas.
que hicieron antes: primero se suman dos
nmeros y, luego, el resultado se suma con
Cuntos sobres hay en total?
el tercero. Si el procedimiento es confuso
8 para algunos escolares, anote en el pizarrn
8
+ 5
sumas semejantes a la del libro y diga
2 1 cmo se hacen.
En total hay 21 sobres.
Pregunte a las alumnas y a los alumnos
Cuntos platos hay en total?
si consideran importante acomodar los
nmeros en la misma columna, cuando se
6
hace una suma en forma vertical y por qu.
3
+ 5
1 4 Indique a los escolares que realicen las
Santillana

En total hay 14 platos. actividades de la seccin Practica en forma

individual y, cuando terminen, comparen
Escribe los nmeros de 3 en 3.
los ejercicios con su pareja.
51 54 57 60 63 66 69 72 75 78 81 84
17 Si a las nias y a los nios se les dificulta
realizar las operaciones, sugirales utilizar
sus tarjetas para hacerlas de acuerdo con
el primer procedimiento: se suman los
Una forma de interesar a los pequeos en la ejercitacin de dos primeros nmeros y se sustituyen por
operaciones consiste en planear juegos de tablero (como La oca la tarjeta con el nmero correspondiente;
y Serpientes y escaleras), laberintos y carreras de automviles luego, se hace la suma siguiente mediante
en los que, para pasar de una casilla a otra o para avanzar en el el conteo con los dedos.
trayecto, es necesario resolver sumas y restas.
Para que las alumnas y los alumnos
Los juegos tradicionales tambin pueden adaptarse para este fin, desarrollen su habilidad de clculo mental,
como el Avin, Plano o Bebeleche que se traza en el piso para propngales algunos ejercicios sencillos de
que las nias y los nios brinquen con un solo pie sobre casillas sumas de tres nmeros; para ello, puede
numeradas; en este caso, en lugar de escribir en las casillas una mencionarles dos nmeros que sumen diez
secuencia de nmeros, se pueden poner sumas y restas. y, luego, decirles otro para que lo sumen a
los anteriores. Para dar el resultado, pdales
Los concursos individuales y de equipos tambin son atractivos, que levanten la tarjeta con el nmero
si al final los ganadores obtienen un premio concreto, como correspondiente.
una golosina.
Santillana

En cualquier caso, lo importante es que las alumnas y los alumnos

adviertan que la realizacin de operaciones aritmticas tiene un
propsito adicional al de ejercitar su resolucin.

PROHIBIDA SU VENTA 17
 Leccin 9 Leccin 9 Descomposicin en decenas
Descomposicin en decenas y unidades de nmeros de dos cifras
y unidades de nmeros de Aprende
dos cifras
PROPSITOS

Que el estudiante realice descomposiciones de 10 + 10 + 10 + 10 +4 = 44 10 +10 + 10 + 2 = 32

Hay 44 galletas. Hay 32 pesos.
nmeros de dos cifras en decenas y unidades.
Practica
MATERIAL DIDCTICO 1 Escribe una igualdad que indique el nmero que hay.

Para el docente: un puado de frijoles para

cada escolar (no deben ser ms de 100).

DESARROLLO DIDCTICO
10 10 3 10 10 10 10 3
Hay 23 chocolates. Hay 43 colores.
Organice a las alumnas y a los alumnos en
parejas. Entregue a cada una un puado de 2 Agrupa en decenas y escribe una igualdad que indique el nmero que hay.
frijoles; procure que en cada puado haya
una cantidad diferente de frijoles, pero que
no tenga ms de cien.

Solicite a los escolares que cuenten las

semillas; pregnteles si estn seguros de
la cantidad de frijoles que tienen y si hay 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 8 = 58
Santillana

alguna manera de contar o acomodarlos Hay 58 carros.

para que usted, al pasar, sepa con rapidez
Escribe los nmeros de 4 en 4.
cuntos frijoles hay.
0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
Es probable que algunos sugieran hacer 18
grupos de diez, pero si esto no se les ocurre,
plantee otras preguntas para que lleguen a
esta conclusin.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
En seguida, pdales que ordenen los frijoles
en grupos de diez; solicite a una pareja que Una forma de hacer que las alumnas y los alumnos visualicen y
diga cuntos frijoles tiene, anote usted, comprendan la descomposicin de una cantidad en decenas y
en el pizarrn, la cantidad (por ejemplo, unidades consiste en que manipulen material concreto, como los
57) y pregunte cmo los contaron. A frijoles que se utilizan en esta leccin, y cajas pequeas sin tapa,
continuacin, escriba 57 10 10 10 como las que vienen en el interior de las cajas de cerillos.
10 10 7.
Organice a los escolares en equipos de diez integrantes y pida a
Indique a los pequeos que observen los cada uno un puado de frijoles y una cajita sin tapa. Escriba en el
ejemplos de la seccin Aprende y hgales pizarrn un nmero menor que 100 (54, por ejemplo) y solicite a
ver que es mas fcil saber cuntos objetos los equipos que lo representen con su material.
hay en un grupo cuando se ordenan sus
elementos. Luego, pdales que realicen las En este caso, los pequeos pueden formar cinco decenas de
Santillana

actividades propuestas. frijoles en cinco cajas, y aadir cuatro frijoles sueltos; de este
modo, cada vez que observen una caja sabrn que se trata de una
decena de frijoles.

El ejercicio se puede repetir con cantidades menores que 100.

18 PROHIBIDA SU VENTA
 Leccin 10 Calcula completando decenas Leccin 10
Aprende Calcula completando decenas
1+9= =6+4

10
PROPSITOS
2+8= =7+3
3+7= =8+2 Que el estudiante realice clculos para
completar decenas.
4+6= =9+1
5+5= =5+5 DESARROLLO DIDCTICO

Practica Solicite a los escolares que observen la

ilustracin de la seccin Aprende y lean las
1 Completa las cajas de huevos y escribe una igualdad.
igualdades varias veces. Despus, invtelos a
organizarse en equipos de cuatro integrantes
para jugar adivinanzas de nmeros de la
siguiente manera: una nia o un nio dice
Diez igual que y apunta a un escolar que,
de inmediato, debe mencionar alguna de
las diez igualdades del libro, pero sin verlas.
Gana quien acierte ms veces.
6+ 4 = 10 7 + 3 = 10
Pida a los pequeos que digan cuntos
2 Calcula. huevos caben en los empaques de la
4+6= 10 12 + 8 = 20 5 + 5 + 10 = 20 actividad 1 y cuntos faltan, en cada
1+9= 10 15 + 5 = 20 10 + 2 + 8 = 20 caso, para tener diez. Es probable que los
Santillana

8+2= 10 18 + 2 = 20 3 + 10 + 7 = 20 estudiantes cuenten los espacios vacos y

deduzcan que faltan cuatro y tres huevos,
Escribe los nmeros de 4 en 4.
respectivamente; en seguida, dgales que
los dibujen y escriban, debajo de ellos, las
60 64 68 72 76 80 84 88 92 96 100
19 igualdades correspondientes.

Dibuje en el pizarrn un grupo de siete

puntos y otro de tres; debajo de ellos
OBSERVACIONES escriba 7 3. Luego, borre uno a uno
los puntos del grupo de tres y dibjelos
Cuando se pide a los escolares resolver series de operaciones, en el grupo donde hay siete. Pregunte a
es indispensable revisarlas todas para advertir si obtuvieron el los pequeos por qu creen que usted
resultado correcto y para que ellos sientan que su trabajo es complet los siete puntos hasta diez.
valorado; como esta actividad puede exigir mucho de su tiempo,
puede invitarlos a verificar sus resultados. Escriba en el pizarrn 17 3; haga notar
que 7 3 es igual que 10, por lo que para
Aunque no es habitual que las nias y los nios de segundo sumar 17 3 se puede pensar en que
grado se autocalifiquen, cuando se les acostumbra a verificar 17 3 10 7 3 10 10 20.
sus resultados suelen ser responsables y no hacen trampa, Repita esta actividad varias veces.
pues conciben la autoevaluacin como una parte importante
de su aprendizaje y, por lo general, se autoevalan con mucha Para terminar, invite a las alumnas y
honestidad. a los alumnos a realizar la actividad 2
Santillana

siguiendo el procedimiento anterior. Si a

algn escolar se le dificulta algn ejercicio,
aydelo, pero no le d la respuesta.

PROHIBIDA SU VENTA 19
 Leccin 11 Leccin 11 Medidas de longitud: comparacin
Medidas de longitud: Aprende
comparacin Medir es comparar.

PROPSITOS

Que el estudiante mida con unidades

no convencionales, utilice un lpiz como
unidad de longitud y compruebe que las
El borde de la mesa mide 24 lpices.
medidas varan segn el objeto que se
emplea para efectuarlas. Practica
1 Toma un lpiz de color azul y dibjalo exactamente aqu.
MATERIAL DIDCTICO

Para el escolar: lpices de colores y regla

graduada en centmetros. 2 Usa el lpiz de color azul para medir el borde de tu mesa.
La mesa mide R.L. lpices azules.
DESARROLLO DIDCTICO 3 Toma un lpiz de color verde y dibjalo aqu.

Proponga a los escolares el siguiente

problema: Se quiere comprar tiras de plstico
para proteger la orilla de las mesas de todos los 4 Usa el lpiz color verde para medir el borde de tu mesa.
estudiantes, pero se han roto todas la reglas. La mesa mide R.L. lpices verdes.
Qu proponen para medir la orilla de las mesas 5 Compara los resultados de 2 y 4.
y saber la longitud de las tiras que se pondrn Son distintos los resultados? S Por qu? Porque uno de los lpices
en ellas? Anote en el pizarrn las sugerencias es ms largo que el otro. R.M.
Santillana

de los estudiantes; despus, en una puesta

en comn, haga notar estos aspectos:
Escribe los nmeros de 6 en 6.

Las medidas no coinciden, ya que cada

0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
quien ha propuesto una unidad distinta. 20
Es necesario ponerse de acuerdo para
emplear la misma unidad de medida.

Solicite a los estudiantes que tomen un ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

lpiz, indiquen su longitud con los dedos
y lo empleen para medir el borde de sus
mesas. Dgales que, para hacerlo, deben
colocar el lpiz, marcar el final de ste
y luego acomodarlo de nuevo. Luego,
pregunte a varios escolares, que usen
lpices de distinto tamao, cules son los
resultados y a que se debe que stos sean
diferentes.
Solicite a los estudiantes que resuelvan los siguientes problemas:
Qu parte de su cuerpo utilizaran para medir una hoja de
papel? Por qu?
Y con qu parte del cuerpo mediran el largo del piso del
saln? Por qu?
Y para medir el pizarrn, qu parte del cuerpo usaran?
Por qu?

Despus, indique a los escolares que Pida a las alumnas y a los alumnos que efecten las mediciones con
realicen las actividades de la pgina. las unidades propuestas por cada quien y pregnteles si coinciden o
no los resultados y por qu creen que sucede esto.
Santillana

Propngales que comparen el tamao de su dedo pulgar, de su

pie, de la extensin de su mano (cuarta) y de su brazo con la
longitud de los de usted y que expresen sus opiniones.

20 PROHIBIDA SU VENTA
 Leccin 12 Medidas de longitud: el centmetro Leccin 12
Aprende Medidas de longitud:
el centmetro
PROPSITOS

Que el estudiante mida empleando la

regla graduada, exprese los resultados en
La regla sirve para trazar rectas y medir en centmetros.
centmetros, reconozca a stos como una
Practica unidad de longitud, e identifique
1 Traza con tu regla una recta de 12 cm empezando en el punto A.
su smbolo.

A MATERIAL DIDCTICO
2 Con tu regla graduada en centmetros mide la longitud de los siguientes
estambres. Para el escolar: regla graduada en
El estambre rojo mide 7 cm. centmetros y lpiz.
El estambre verde mide 5 cm.
El estambre azul mide 6 cm. DESARROLLO DIDCTICO
3 Si pegamos los estambres rojo, verde y azul obtenemos un estambre de
tres colores. Converse con los escolares acerca de lo
siguiente: si han visto que alguien compre
o venda cosas que midan lpices de
Mide con tu regla la longitud del nuevo estambre y suma en forma vertical longitud o si han escuchado que un objeto
7 + 5 + 6.
mida dos lpices de altura.
7
5
6 La longitud del nuevo Pregunte a los pequeos qu han
Santillana

+
1 8 estambre es 18 cm. escuchado o qu saben acerca de las
unidades de medida que emplean las
Escribe los nmeros de 7 en 7.
personas; en seguida, pdales que saquen
sus reglas graduadas, las observen y las
0 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
21 comparen con la de la seccin Aprende.

Solicite a las nias y a los nios que digan

para qu sirve la regla, cmo est dividida,
OBSERVACIONES qu significan los espacios que hay entre
un nmero y otro y si creen que todas las
Es conveniente introducir, en las lecciones de Medicin, reglas marcan espacios del mismo tamao.
actividades para que los escolares estimen, pues aprender a Explqueles que la regla es un instrumento
estimar es tan importante como aprender a medir con exactitud o para medir que tiene el centmetro como
a calcular con precisin, ya que en la vida cotidiana hay muchas unidad de medida.
situaciones en las que se requiere estimar ms que medir o
calcular de manera exacta. Pida a las alumnas y a los alumnos que
localicen un centmetro; luego, que
En particular, antes de medir algunos objetos, es recomendable observen varios objetos que tengan a la
que los estudiantes estimen como cunto miden y, luego, mano, estimen cules miden ms de un
pedirles que los midan para comprobar qu tan ptima fue centmetro y cules menos y comprueben
su estimacin. sus estimaciones con la regla.
Santillana

Para medir con la regla, recuerde que es indispensable hacer Proponga a los escolares hacer las
coincidir el 0 con el origen del objeto por medir. Si las reglas de actividades de la seccin Practica.
los pequeos no incluyen el 0, antelo usted con un marcador
de punta fina o, de preferencia, escriba una i, de inicio, para que
sepan dnde comienza la medicin.

PROHIBIDA SU VENTA 21
 Leccin 13 Leccin 13 Lectura de tablas
Lectura de tablas Aprende
La siguiente tabla muestra el nmero de juegos jugados, de juegos ganados,
empatados y perdidos, de los equipos que participan en el campeonato.
PROPSITOS
Lobos Perros Tigres guilas
Que el estudiante lea e interprete Leones
tablas sencillas. Juegos
8 7 8 7 8
jugados

DESARROLLO DIDCTICO Juegos

ganados 2 2 3 2 4

Indique a las nias y a los nios que Juegos

empatados 2 3 2 2 2
observen la tabla de la seccin Aprende y
Juegos
digan qu creen que representa. perdidos
4 2 3 3 2

Solicite a los escolares que mencionen

Leones ha jugado 8 juegos; de ellos, gan 3, empat 2 y perdi 3.
cuntos y cules son los equipos que
aparecen en la tabla; pregnteles cuntos Practica
juegos gan el equipo guilas. A quien
1 Contesta.
conteste acertadamente, pdale que
explique al grupo cmo encontr el dato. Cuntos juegos han ganado los Lobos? 2 juegos.
Qu equipos han jugado menos juegos? Perros y Tigres
Haga varias preguntas acerca de la tabla Qu equipo ha ganado ms juegos? guilas
para que las nias y los nios formulen Qu equipo ha perdido ms juegos? Lobos
una estrategia que les permita leer Qu equipo ha empatado ms juegos? Perros
la informacin. Si no encuentran un Qu equipos han perdido menos juegos? Perros y guilas
Santillana

procedimiento adecuado, sugirales Cuntos juegos han ganado los Leones? 3 juegos.
lo siguiente:
Escribe los nmeros de 8 en 8.

Coloquen el dedo ndice de la mano derecha

0 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
en la figura de un equipo. 22
Ahora, pongan el dedo ndice de la
otra mano en uno de los cuadros de
la izquierda.
Luego, desplacen sus dedos: el ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
primero hacia abajo de la columna y,
el segundo, hacia la derecha de la fila. Converse con las nias y los nios acerca de la informacin
Donde se encuentren ambos dedos est la relacionada con ellos que podran concentrar en una tabla;
informacin que quieren conocer. por ejemplo, registros de puntualidad, asistencia, aseo o
aprovechamiento durante una semana.
Conteste con los escolares las dos primeras
preguntas de la actividad 1. Asegrese de Pida a los escolares que elijan un rubro y, durante el tiempo
que entienden el procedimiento para leer la convenido, realicen las anotaciones correspondientes. Despus,
tabla y ayude a quienes no puedan hacerlo. elabore con ellos la tabla en el pizarrn. Explqueles cmo pueden
ordenar los datos en las casillas.
Despus, pida a las alumnas y a los
alumnos que completen el ejercicio. En seguida, haga preguntas relacionadas con la tabla para que
las alumnas y los alumnos la lean, localicen la informacin y la
Santillana

digan. Por ejemplo, si la tabla se refiere a puntualidad, se podra

preguntar cuntos estudiantes de un determinado equipo llegaron
a tiempo al colegio el martes, cul equipo fue el ms puntual o
cul se distingui por su impuntualidad.

22 PROHIBIDA SU VENTA
 Leccin 14 Suma de decenas y unidades Leccin 14
Aprende Suma de decenas y unidades
3 + 5 = 8
PROPSITOS

Que el estudiante efecte sumas de decenas

y unidades.

23 + 35 = 58 DESARROLLO DIDCTICO
40 + 30 = 70

Primero se suman las unidades y luego las decenas. Escriba en el pizarrn la serie de las
Practica decenas completas de 10 a 90 y lala en voz
alta. Diga un nmero de decenas y solicite
1 Completa. a los escolares que mencionen el nmero
3 decenas + 5 decenas = 8 decenas 30 + 50 = 80 de unidades correspondiente.
2 decenas + 2 decenas = 4 decenas 20 + 20 = 40
6 decenas + 3 decenas = 9 decenas 60 + 30 = 90 Dibuje en el pizarrn tres grupos de diez
figuras y pregunte cuntas hay. Luego,
2 Escribe la igualdad y el resultado.
dibuje cuatro cajas con diez lpices cada una
y pregunte: Cuntos lpices tiene cada caja?
Cuntos lpices hay en total? Cuntas cajas
hay? Mencione a los estudiantes que, para
33 43 76 contestar la ltima pregunta, basta con decir
+ =
cuntas decenas hay.
3 Calcula.
Santillana

13 + 25 = 38 36 + 42 = 78 32 + 56 = 88 87 + 11 = 98 Pida a las nias y a los nios que cuenten

los estuches de la fotografa izquierda de
Escribe de 2 en 2, en orden decreciente.
la seccin Aprende (4) y los de abajo (3).
Pregnteles cuntos estuches hay en total
32 30 28 26 24 22 20 18 16 14 12 10
23 (7). Comente a los pequeos que, para
encontrar el nmero de lpices, basta con
saber el nmero de estuches que hay, pues
cada uno representa una decena.
OBSERVACIONES
Dirija la atencin de los escolares a la
En las actividades 2 y 3 se pide a los estudiantes que sumen segunda fotografa y diga que, adems de
dos cantidades formadas por decenas y unidades. Si se omite estuches completos, hay lpices sueltos.
la consigna restrictiva para que comiencen con las unidades Indqueles que primero sumen los lpices
y sigan con las decenas, es probable que los pequeos empiecen sueltos (5 3 8) y, luego, los estuches
a sumar por lo que llama ms su atencin (los grupos de decenas) completos que representan decenas
y continen con las unidades. (2 3 5); por tanto, tendrn 8 unidades
y 5 decenas.
Aunque es conveniente que las nias y los nios se familiaricen
con el algoritmo convencional de la suma, si algunos emplean Pida a los estudiantes que hagan la
una estrategia distinta, en particular en estos casos en que las actividad 1, en la que slo se trabaja con
unidades no forman una decena, acepte su procedimiento; lo decenas y, despus, las actividades 2 y 3,
importante es que los escolares comprendan el significado de la en las que se suman unidades y decenas.
Santillana

accin de sumar y sepan colocar los nmeros del resultado en Insista en que primero sumen las unidades
la posicin adecuada, pues algo que debe quedar muy claro es y luego las decenas.
que al sumar, por ejemplo, 23 35 no es lo mismo escribir como
resultado 58 que 85. Despus, hgales ver la conveniencia de
comenzar a sumar por las unidades y seguir con las decenas.

PROHIBIDA SU VENTA 23
 Leccin 15 Leccin 15 Permetro de un tringulo
Permetro de un tringulo Aprende
Un tringulo tiene tres lados. El permetro de un tringulo es la suma
de la longitud de sus lados.
PROPSITOS vrtice
6 cm
do
Que el estudiante use una regla graduada la

lado
para medir los lados de un tringulo y 4 cm
vrtice 5 cm
encuentre su permetro. lad
o vrtice
MATERIAL DIDCTICO 4 + 5 + 6 = 15
El permetro es 15 cm.

Para el escolar: regla graduada en Practica

centmetros y lpices de colores. 1 Escribe A en el vrtice azul, R en el vrtice rojo y V en el vrtice verde.
Para el docente: polgonos de varias formas R
y tamaos, en especial tringulos, regla
graduada en centmetros y hojas de papel Colorea con amarillo el lado AR.
5 cm 6 cm
tamao carta. Colorea con negro el lado RV.
Colorea con rosa el lado VA.

DESARROLLO DIDCTICO
A V
7 cm

Antes de trabajar esta leccin con los 2 Completa la tabla y calcula el permetro del tringulo.
estudiantes, elabore usted con foamy, papel
cascarn o cartn varios polgonos; por Lado Longitud 5
AR 6
ejemplo, seis tringulos, tres cuadrados, dos 5 cm
+ 7
RV 6 cm
rectngulos, dos rombos, un romboide, un 1 8
Santillana

VA 7 cm
trapecio y un trapezoide. Para que todos El permetro del tringulo es 18 cm.
puedan verlos, trate de que los lados midan
Escribe de 3 en 3 en orden decreciente.
entre 20 y 30 centmetros completos.
33 30 27 24 21 18 15 12 9 6 3
Para comenzar la leccin, reparta los 24
polgonos a los escolares y pdales que
pasen sus dedos por los lados, toquen los
vrtices y se familiaricen con ellos.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Muestre un tringulo al grupo, pguelo en
el pizarrn y anote letras maysculas en sus Entregue a las nias y los nios una hoja de papel tamao carta
vrtices; a un lado, trace una tabla como la y pdales que, con ayuda de su regla, tracen varios tringulos y
de la pgina 24. En la columna izquierda otros polgonos, y anoten en cada vrtice una letra mayscula
ir el nombre de cada lado del tringulo, diferente. Luego, indqueles que, en otra hoja, elaboren una tabla
compuesto por dos letras, y en la columna para cada polgono que dibujaron, donde coloquen las letras con
derecha, su medida. las que designaron cada lado.

Explique a los pequeos que cada lado
del tringulo se determina con las dos
letras de los vrtices que sealan su
principio y su final.
Santillana
Solicite a los estudiantes que, con cada polgono, midan los lados
y aproximen al centmetro ms cercano, registren las medidas en
las tablas y anoten el permetro.
Luego, proponga a las alumnas y a los alumnos que intercambien

sus hojas y verifiquen las medidas de los polgonos que recibieron;

pdales que, si encontraron errores, los discutan y los corrijan.

24 PROHIBIDA SU VENTA
 Solicite a los estudiantes que recuerden
3 Completa los siguientes tringulos con el color que les corresponde. Usa
tu regla. cmo se usa la regla para que algunos pasen
C
a medir los lados del tringulo que usted
L les indique; en seguida, anote la longitud
en el rengln correspondiente. Repita esta
6 cm
7 cm actividad con los dems tringulos.

Pregunte a los escolares cmo podran

encontrar la longitud de la orilla del
K tringulo y escuche sus propuestas.
A 6 cm B J 5 cm
Despus, d a dos nios o nias sendos
tringulos, invtelos a medir la longitud de
4 Mide los lados de ambos tringulos y completa las tablas.
cada lado y a encontrar la longitud de la
Lado Longitud Lado Longitud orilla de stos; indqueles que escriban esta
AB 6 cm JL 7 cm ltima cantidad al reverso del polgono.
BC 6 cm JK 5 cm Luego, pdales que intercambien las figuras
AC 6 cm KL 5 cm y revisen los resultados.
R.M.

Qu observas? Que en uno de los tringulos todos los lados miden lo

mismo y que en el otro, dos lados miden lo mismo y el otro es diferente.
5 Calcula el permetro de cada tringulo.
El permetro del tringulo rojo es de
El permetro del tringulo verde es de
Santillana
Solicite a las alumnas y a los alumnos
que recorran con el dedo la orilla de los
tringulos de la seccin Aprende, lean la
informacin y comprueben con su regla
18 cm.
que la orilla o permetro del segundo
17 cm.
tringulo es igual que 15 centmetros.

6 Qu tringulo tiene el permetro ms grande? El rojo.

Oriente a los escolares para realizar las
actividades 1 y 2; hgales preguntas para
Escribe de 4 en 4 en orden decreciente.
que identifiquen cada lado del tringulo,
de acuerdo con la nomenclatura indicada;
44 40 36 32 28 24 20 16 12 8 4 0
25 luego, pdales que usen su regla para
comprobar la longitud de los lados del
tringulo, la anoten en la tabla y calculen
el permetro del polgono; recurdeles que
OBSERVACIONES ste se obtiene sumando la longitud de los
tres lados.
Un polgono es una figura plana y cerrada, delimitada por lados
rectos. Los polgonos de tres lados rectos se llaman tringulos, y Indique a las nias y a los nios que usen
los que tienen cuatro lados rectos se denominan cuadrilteros. su regla para completar los tringulos
de la actividad 3 y hagan las mediciones
Cuando las nias y los nios dibujan y trabajan con figuras necesarias para completar la tabla de la
geomtricas, conviene que aprendan slo los nombres bsicos actividad 4. Despus, proponga que anoten
(tringulo, rectngulo, cuadrado y cuadriltero) para que ellos y usted sus observaciones y hagan las sumas
puedan referirse con mayor facilidad a las figuras de tres lados y tres correspondientes para calcular el permetro
ngulos (tri-ngulos), y a las de cuatro lados (cuadri-lteros). de cada tringulo.

De este modo, los pequeos reconocern que lo importante de Si usted lo considera conveniente, puede
una figura geomtrica son las propiedades que la caracterizan, introducir la nomenclatura de tringulo
Santillana

ms que el nombre de sta. equiltero, tringulo issceles y tringulo

rectngulo para que los pequeos designen
a estos polgonos.

PROHIBIDA SU VENTA 25
 Leccin 16 Leccin 16 Grupos de diez
Grupos de diez Aprende

PROPSITOS

Que el estudiante identifique el nmero

de decenas y unidades que forman una 5 grupos de 10 6 grupos de 10
cantidad, y escriba cualquier nmero Practica
menor que 100.
1 Rodea grupos de 10 e indica cuntos hay.

MATERIAL DIDCTICO

Para el docente: nueve colecciones de diez

objetos y algunos objetos sueltos.

DESARROLLO DIDCTICO

Muestre a las alumnas y a los alumnos

cinco colecciones de diez objetos y siete
objetos sueltos.
8 grupos de 10 4 grupos de 10

Pregunte cuntas decenas y unidades hay. 2 Para cada nmero, escribe el nmero de grupos de 10 y las unidades.
Con seguridad, los estudiantes dirn la 80 = 8 grupos de 10 22 = 2 grupos de 10
respuesta correcta. En seguida, escriba en y 0 unidades y 2 unidades
el pizarrn 5 decenas y 7 unidades, anote 3 6
Santillana

32 = grupos de 10 69 = grupos de 10
debajo el nmero 57 y lalo en voz alta. y 2 unidades y 9 unidades

Escribe los nmeros de 10 en 10 en orden decreciente.

Repita esta actividad con otras colecciones
de decenas completas y varios objetos
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
sueltos para que, a simple vista, los 26
estudiantes reconozcan nmeros menores
que 100.

Solicite a los pequeos que observen las OBSERVACIONES

dos colecciones de la seccin Aprende,
cuenten los objetos y digan cuntos hay en
cada una. Despus, pdales que realicen las
actividades de la pgina.
Si para algunos escolares resultan difciles
los ejercicios de la actividad 2, propngales
utilizar las colecciones de objetos de usted
para que visualicen las cantidades.
Para terminar, juegue con los estudiantes al
Escritor veloz; para ello, dicte usted varios
nmeros para que las nias y los nios los
Santillana
Las colecciones de objetos, para trabajar en estas lecciones,
pueden estar compuestas por piedrecillas, cuentas de colores,
frijoles, caramelos, canicas o juguetes pequeos, fciles de
manipular.
Las decenas se pueden visualizar mejor si se colocan
objetos similares en bolsitas de plstico transparente o en
cajas de cartn sin tapa; de este modo, los pequeos aceptarn
la convencin de que, por ejemplo, cinco bolsas con frijoles
son cinco decenas de frijoles o siete cajas con canicas son siete
decenas de canicas y no habr necesidad de contar uno por uno
todos los elementos.

escriban. Ganar quien no tenga errores.

Es importante que las colecciones sean homogneas, es decir,
formadas por objetos del mismo tipo, aunque vare su color y su
tamao, para que los escolares se acostumbren a sumar juguetes
con juguetes o caramelos con caramelos.

26 PROHIBIDA SU VENTA
 Leccin 17 Mltiplos de 10 Leccin 17
Aprende Mltiplos de 10
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Estos nmeros son mltiplos de diez. Un nmero es mltiplo de 10 si tiene un PROPSITOS
nmero exacto de grupos de 10. Los mltiplos de 10 terminan con cero.
Que el estudiante reconozca los nmeros
Practica mltiplos de 10.
1 Rodea los grupos de 10 e indica si el nmero es mltiplo de 10.
MATERIAL DIDCTICO

Para el docente: gises de colores, diez

colecciones de diez objetos y algunos
objetos sueltos.

DESARROLLO DIDCTICO
5 grupos de 10 5 grupos de 10
No es mltiplo de 10 S es mltiplo de 10 Escriba en el pizarrn los mltiplos de 10
(10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100) y
lalos en voz alta. Despus, pregunte a las
nias y a los nios qu tienen en comn
esos nmeros. Como probablemente
advertirn que todos terminan con cero,
pdales que pasen a remarcarlo con gises de
colores. Si es necesario, diga a los escolares
6 grupos de 10 2 grupos de 10 que, en el caso del 100, slo deben
Santillana

S es mltiplo de 10 No es mltiplo de 10 remarcar el ltimo cero.

Escribe el nombre de los nmeros.
Despus, escriba nmeros con unidades
distintas que 0 (por ejemplo: 18, 24,
10 Diez 20 Veinte 30 Treinta 40 Cuarenta
27 37, 56, 62, 71, 87, 93) y pregunte a los
escolares cul es la diferencia entre estos
nmeros y la lista de los mltiplos de 10.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lea en voz alta los nmeros y la

informacin de la seccin Aprende.
Para que los escolares ejerciten la formacin de decenas Pregunte a los pequeos si coincide lo que
completas, propngales la realizacin de las siguientes sumas: vieron en las actividades preliminares con
lo expuesto en el libro.
10 0 50 10
10 10 60 10 Diga a los estudiantes que, para hacer los
20 10 70 10 ejercicios de la actividad 1, slo tomen en
30 10 80 10 cuenta las colecciones compuestas por
40 10 90 10 10 elementos.

Pregunte a las nias y a los nios las semejanzas y las diferencias

de estos ejercicios con los que efectuaron en la pgina 19. Si lo
considera conveniente, sugirales usar las colecciones de objetos
Santillana

para comprobar cmo se pasa de una decena a otra.

PROHIBIDA SU VENTA 27
 Leccin 18 Leccin 18 Clculo de sumas menores que 100
Clculo de sumas Aprende
menores que 100
PROPSITOS

Que el estudiante efecte sumas cuyos

resultados sean menores que 100. 38 + 46
Para sumar, primero se suman las unidades.
MATERIAL DIDCTICO 8 + 6 = 14

Se forma un nuevo grupo de 10 que hay que sumar a las decenas.

Para el docente: las diez colecciones de diez
objetos y algunos objetos sueltos que se
emplearon en la leccin anterior.
DESARROLLO DIDCTICO
38 + 46 = 30 + 40 + 8 + 6 = 30 + 40 + 14 = 84
Practica
1 Primero suma las unidades y observa si se forma un nuevo grupo de 10.

De las colecciones de objetos, seleccione

tres decenas y siete unidades y mustrelas
a los escolares; haga lo mismo con otras
dos decenas y ocho unidades. Procure que
cada decena est dentro de una bolsa de 55 + 27

plstico transparente o de una caja sin tapa, Suma de unidades = 5 + 7 = 12

55 + 27 = 50 + 20 + 5 + 7 = 50 + 20 + 12 = 82
y que las unidades estn sueltas. Acomode
los dos grupos de objetos en los extremos 2 Calcula sumando primero las unidades.
opuestos de su escritorio.
Santillana

42 + 47
2+7= 9 42 + 47 = 40 + 40 + 2 + 7 = 40 + 40 + 9 = 89
En seguida, junte los dos grupos y
Escribe el nombre de los nmeros.
pregunte a los estudiantes cmo se puede
saber cuntos objetos hay en total y Cincuenta Sesenta Setenta
50 60 70
cuntas unidades y decenas se tienen ahora 28
(15 unidades y 5 decenas).

Haga notar a los pequeos que, al reunir

las unidades, se form una nueva decena y
quedaron cinco objetos sueltos; demuestre
con las colecciones que las cinco decenas
anteriores ms la decena nueva son seis
decenas y cinco unidades, luego, escriba
en el pizarrn 37 28 50 15 65 y
explique cmo se obtuvo el resultado.
Pida a los pequeos que observen las
imgenes de la seccin Aprende y expliquen
cmo se efectan las sumas.
Solicite a las nias y a los nios que hagan
las actividades de la seccin Practica. Ayude
Santillana
OBSERVACIONES
Con las actividades de esta leccin se pretende que las nias y los
nios comprendan en qu consiste sumar nmeros compuestos por
unidades y decenas, y por qu es conveniente empezar la suma
por las unidades.
Cuando se trabaja primero con material concreto y, despus, con
imgenes, las alumnas y los alumnos pueden observar que, al
sumar dos grupos de objetos formados por decenas y unidades, si
los objetos sueltos de cada grupo son cinco o ms, entonces se
forma una nueva decena, que se sumar a stas.
Para favorecer el paso natural de la suma con materiales concretos

a quienes se les dificulte sumar primero las a la que slo se efecta con nmeros, es indispensable que los
unidades y, luego, las decenas. escolares realicen suficientes ejercicios con objetos e imgenes,
pues uno o dos ejemplos son insuficientes para que se familiaricen
con la estrategia.

28 PROHIBIDA SU VENTA
 Leccin 19 Centenas Leccin 19
Aprende Centenas

PROPSITOS

10 decenas = 1 centena Que el estudiante reconozca, lea y escriba

1 centena = 100 unidades nmeros de tres cifras (centenas).

MATERIAL DIDCTICO

Para el docente: hojas de papel de

Practica 10 10 cm con 10 10 cuadrados
1 Rodea cuando tengas centenas y escribe el nmero. dibujados y tiras de papel de 1 10 cm
con 1 10 cuadrados dibujados; prepare
una hoja y una tira para cada escolar.

DESARROLLO DIDCTICO

2 centenas = 200 unidades 3 centenas = 300 unidades Organice a los pequeos en equipos de
cinco integrantes, entrgueles las tiras
correspondientes e invtelos a contar los
cuadros de stas y a decir cuntos son;
pdales que hagan lo mismo con las hojas.

Solicite a los estudiantes que observen

Santillana

4 centenas = 400 unidades 1 centena = 100 unidades los estuches ilustrados en la seccin
Aprende, cuenten los lpices de cada
Escribe los nmeros en orden ascendente.
estuche y digan cuntos hay en total; en
seguida, lea en voz alta la informacin que
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
29 aparece junto a los estuches e indqueles
que sealen las decenas con su dedo y las
cuenten; pregunte cuntos lpices hay en
diez estuches y dgales que esa cantidad
OBSERVACIONES (100) es igual que una centena.

Las hojas de papel de 10 10 centmetros con 10 10 Pida a los escolares que usen sus hojas para
cuadrados se pueden hacer de la siguiente forma: mostrar las centenas que usted indique;
en cada caso, escriba la equivalencia en el
En una hoja de papel tamao carta, trace cuatro cuadrados de diez pizarrn y lala, por ejemplo:
centmetros de lado y haga una marca en cada centmetro; luego,
con una regla, haga coincidir cada marca con su opuesta y trace 1 centena 100 unidades
una recta. Cuando una todas las marcas, tendr cuatro retculas 5 centenas 500 unidades, etctera.
que podr desprender con las tijeras. Contine de la misma forma
hasta obtener todas las hojas que necesite. Proponga a los estudiantes que observen
las ilustraciones de la actividad 1.
Para confeccionar las tiras de 1 10 centmetros con 1 10 Pregnteles cuntas unidades tiene una
cuadrados, siga el procedimiento anterior para el trazo, pero pulsera roja, una caja de huevos, un estuche
Santillana

recortando cada tira en lugar de los cuadrados. Para aprovechar el de chocolates y una pulsera amarilla;
papel, ocupe los sobrantes de las retculas. dgales que asuman una decena en cada
caso que digan y cuntos grupos de estos
Puede hacer ms atractivas las hojas reticuladas y las tiras si objetos necesitan para formar una centena.
emplea papel de color y un marcador o plumn de punta fina. Luego, pdales que realicen los ejercicios.

PROHIBIDA SU VENTA 29
 Leccin 20 Leccin 20 Nmeros hasta 300
Nmeros hasta 300 Aprende

PROPSITOS
1 centena + 3 decenas + 4 unidades
Que el estudiante reconozca, lea y escriba
100 + 30 + 4
nmeros de tres cifras hasta 300 y los 134 ciento treinta y cuatro
descomponga en centenas, decenas Practica
y unidades.
1 Cuenta y completa. Utiliza centenas, decenas y unidades.

MATERIAL DIDCTICO

Para el escolar: las hojas y las tiras de papel

de la leccin anterior, diez cuadrados
(unidades) de 1 1 centmetros y lpices
2 centenas + 8 decenas + 6 unidades
de colores. 200 + 80 + 6
286 doscientos ochenta y seis
DESARROLLO DIDCTICO

Organice a los escolares en equipos de tres

integrantes y reparta las hojas, las tiras y los
cuadrados de papel.

Solicite a los equipos que utilicen su 1 centena + 6 decenas + 5 unidades

material para mostrar, segn lo indique 100 + 60 + 5
Santillana

usted, una centena, dos decenas y ocho 165 Ciento sesenta y cinco
unidades. En seguida, escriba en el pizarrn
Escribe los nmeros en orden ascendente.
lo siguiente:

1 centena 2 decenas 8 unidades 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104

30
100 20 8 unidades
1 2 8

Lea el nmero ciento veintiocho y diga que, ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

de derecha a izquierda, se encuentran las
unidades, las decenas y las centenas. Proponga a los escolares el siguiente juego:

Invite a los pequeos a hacer varios
ejercicios similares; incluya nmeros del
tipo 109, 180 y 235.
Pida a las nias y a los nios que observen
las fichas de domin de la seccin Aprende
y cuenten los puntos de cada una.
Indique a las alumnas y a los alumnos que
rodeen la centena con azul, las decenas
Santillana
Pida a una nia o a un nio que piense un nmero menor que
300; en seguida, solicite a otro que pregunte al primero si esa
cantidad tiene un determinado nmero de centenas, decenas y
unidades; por ejemplo: Ese nmero tiene una centena? Tiene dos
decenas? Tiene cuatro unidades?
El nio o la nia que pens el nmero slo podr contestar s o
no en cada caso. Cada vez que el escolar interrogado conteste
afirmativamente, el otro anotar, en una tabla como la de abajo,
el nmero correspondiente en la casilla adecuada.

con rojo y las unidades con verde. Lea con

ellos el nmero ciento treinta y cuatro y
explqueles cmo se forma. Unidades Decenas Centenas

30 PROHIBIDA SU VENTA
 Indique a los estudiantes que, para
2 Cuenta y completa. Utiliza centenas, decenas y unidades.
resolver los ejercicios de la actividad 1,
utilicen los colores azul, rojo y verde como
3 centenas + 2 decenas + 3 unidades
300 20 + 3
en la actividad anterior. Si lo considera
+
323 Trescientos veintitrs
conveniente, sugirales que anoten el

nmero de las centenas, de las decenas y
de las unidades con el color que emplearon
1 centenas + 4 decenas + 4 unidades
para rodearlas.
100 + 40 + 4
144 Ciento cuarenta y cuatro Comente al grupo que las unidades,
las decenas y las centenas se acomodan
de derecha a izquierda, y esta colocacin
permite reconocerlas con rapidez.

2 centenas + 6 decenas + 9 unidades Pida a los escolares que escriban el nmero

200 + 60 + 9 110 y digan cuntas decenas o grupos
269 Doscientos sesenta y nueve de diez hay en l; repita el ejercicio con
nmeros como 116, 128, 155, 200, 215,
252 y 284.
1 centenas + 1 decenas + 6 unidades
100 + 10 + 6 Solicite a los alumnos y a las alumnas
116 Ciento diecisis que hagan los ejercicios de la actividad 2;
explqueles que cada estuche tiene una
3 Completa el nombre de los nmeros. decena de lpices y cada grupo est formado
Doscientos por diez estuches o diez decenas de lpices
Santillana

200 400 Cuatrocientos

y, por tanto, por una centena de stos.
Escribe los nmeros en orden ascendente.
Despus, pida a las nias y a los nios que
escriban en el pizarrn los nombres de los
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 nmeros 200 a 900; orintelos para que
31
adviertan cmo se forman los nombres que
llevan sc:

El alumno o la alumna que interroga ganar el juego si logra dos cientos doscientos,
adivinar el nmero en seis intentos o menos. tres cientos trescientos,
seis cientos seiscientos.
A continuacin, organice el grupo en equipos de cinco integrantes
para que repitan el juego anterior. En este caso, uno de los
miembros del equipo ser quien piense el nmero y conteste las
preguntas de sus compaeras y compaeros.

Los dems copiarn la tabla en una hoja y anotarn las cifras

acertadas. El jugador que adivine el nmero ser el ganador y
pensar el nmero siguiente.
Santillana

PROHIBIDA SU VENTA 31
 Leccin 21 Leccin 21 Ubicacin y representacin
Ubicacin y representacin en un plano
Aprende
en un plano

Direccin
PROPSITOS

Que el estudiante ubique y represente

una situacin tridimensional en una de
dos dimensiones.
1o. A
X 3o. B
DESARROLLO DIDCTICO
1o. B 3o. A
Solicite a una nia o a un nio que
mencione los nombres de sus compaeras
y compaeros que se encuentran delante, 2o. A 2o. B

detrs, a la derecha y la izquierda de ella

o de l.
Con X est marcada la entrada de 3o. B.
Dibuje en el pizarrn un esquema del saln
de clases y comente a los escolares que su Practica
dibujo es una representacin de las mesas
de trabajo y del lugar que ocupa cada uno. 1 Observa y haz lo que se pide.

Coloca el smbolo en el bebedero y el smbolo en el rbol.

Proponga a los pequeos que continen
Piensa que ests en el bebedero viendo hacia el rbol. Anota qu grupo de
diciendo cmo estn situados unos nios 2o. te queda a la derecha: 2o. B
y unas nias con respecto a otros y, poco a
Santillana

poco, construya en el pizarrn un plano del Dibuja un camino que te lleve de la entrada de la escuela al saln del
grupo 2o. A.
saln de clases.
Escribe los nmeros que faltan.

Despus, pida a los estudiantes que, en

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22
la seccin Aprende, observen la figura 32
de la izquierda y haga preguntas como
stas: Dnde est el rbol? Dnde est el
bebedero? Dnde est la entrada? Indique a
los escolares que incluyan en sus respuestas OBSERVACIONES
algunas de las siguientes expresiones:
delante de, atrs de, a la derecha A muchos escolares de segundo grado se les dificulta reconocer
de, a la izquierda de. los lados derecho e izquierdo y, por tanto, ubicar objetos en
esas posiciones. Para ayudarlos a identificar su mano derecha, es
Proponga a las alumnas y a los alumnos conveniente pedirles que se pongan en ella alguna marca, como
que observen el plano de dos dimensiones un trozo de cordel o de estambre, que pueden conservar hasta el
y lo comparen con el tridimensional; final de la clase.
pdales que localicen las representaciones
del rbol, el bebedero y la entrada. Luego, Con frecuencia, realice con los estudiantes ejercicios de
solicteles que digan cmo le explicaran localizacin de personas y objetos que se encuentren a la derecha
a alguien que est en la entrada dnde se o a la izquierda de ellos o de usted para que, con la prctica, se
localiza la Direccin. familiaricen con esas posiciones.
Santillana

Por ltimo, invite a los estudiantes a Por otra parte, recuerde que la ubicacin de una persona o de un
realizar los ejercicios de la actividad 1. objeto es relativa, pues si dos escolares estn frente a frente, la
derecha de uno ser la izquierda del otro y las descripciones que
hagan sern diferentes.

32 PROHIBIDA SU VENTA
 Leccin 22 Ms de cien pesos Leccin 22
Aprende Ms de cien pesos

Hay 12 monedas de 10 pesos;

entonces, hay 120 pesos. PROPSITOS
Hay 3 monedas de 1 peso.
En total hay 123 pesos.
Que el estudiante reconozca, lea, escriba
y utilice nmeros de tres cifras, hasta 300,
Practica
empleando monedas.
1 Indica lo que se pide.
MATERIAL DIDCTICO

Para el docente: empaques con diez objetos

(estuches de lpices, cajas con chocolates o
Hay 11 monedas de 10 pesos = 110 pesos. paquetes de galletas), treinta monedas de
Hay 8 monedas de 1 peso = 8 pesos. diez pesos y veinte de un peso.
En total hay 118 pesos.
DESARROLLO DIDCTICO

Proponga a los escolares un juego de

representacin en el que uno vende
empaques de diez objetos y otros los
compran; para ello, establezca el precio de
cada empaque en trminos de monedas;
Hay 25 monedas de 10 pesos = 250 pesos. por ejemplo: once monedas de diez pesos y
5 5 cinco de un peso.
Santillana

Hay monedas de 1 peso = pesos.

En total hay 255 pesos.
Por turnos, entregue las monedas a los
Escribe los nmeros en orden ascendente.
estudiantes, pdales que estimen cuntos
empaques pueden comprar y efecten la
145 146 147 148 149 150 151 152 153 154
33 compra. Cada vez que alguien haga un
pago, pregntele cuntos pesos entreg.

Pregunte a las nias y los nios qu es

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ms fcil y cmodo: hacer agrupaciones de
decenas o contar cada objeto, y qu cosas
Coloque todas las monedas en una caja o en una bolsa y se venden en grupos de diez.
revulvalas. Tome un puado de ellas, entrguelas a una nia o a
un nio, pdale que las cuente y diga cuntas monedas de diez y Solicite a los pequeos que cuenten las
de un peso tiene y cunto dinero hay en total. monedas de la pgina y digan cuntas hay
de diez pesos y cuntas de uno; luego, que
Solicite a otro escolar que pase al pizarrn para escribir las rodeen con azul las monedas que forman
cantidades que mencion su compaera o su compaero. Regrese centenas, con rojo las decenas y con verde
las monedas a la caja o a la bolsa y contine el ejercicio hasta las unidades o pesos sueltos.
que todos los estudiantes hayan participado al menos una vez.
Pida a las alumnas y a los alumnos que
Escriba en el pizarrn varias sumas como las siguientes y pase a cuenten el dinero que hay en cada seccin
todos los pequeos a resolverlas. y que completen los ejercicios.
Santillana

10
10
10
10
10
5 
100
10
10
10
10 
100
100
10
10
7 
100
100
100 

PROHIBIDA SU VENTA 33
 Leccin 23 Leccin 23 Suma de decenas
Suma de decenas Aprende

PROPSITOS

Que el estudiante realice sumas de decenas.

DESARROLLO DIDCTICO
110 + 60 110 + 40
11 decenas + 6 decenas = 17 decenas 11 decenas + 4 decenas = 15 decenas
Escriba en el pizarrn la serie de decenas 110 + 60 = 170 110 + 40 = 150
completas (10, 20... 90, 100, 110... 280, Practica
290, 300).
1 Transforma la suma a suma de decenas y luego regresa a las unidades.

Diga un nmero de decenas y pida a las

alumnas y a los alumnos que mencionen
el nmero de unidades correspondiente;
luego, invierta el ejercicio, mencione un 130 + 30
nmero de unidades y pregunte cuntas 13 decenas + 3 decenas = 16 decenas
decenas son. 130 + 30 = 160

Solicite a los escolares que observen

las ilustraciones de la seccin Aprende.
Comnteles que diez decenas se pueden
ilustrar como una coleccin de cien objetos. 120 40
+
12 4 16
Santillana

decenas + decenas = decenas

Pida a los pequeos que, en el primer 120 + 40 = 160
ejemplo, cuenten las decenas de cada
Escribe los nmeros en orden ascendente.
grupo que se sumar y digan cuntas hay
en total (11 decenas
6 decenas  17
160 161 162 163 164 165 166 167 168 169
decenas, donde 110
60  170 unidades). 34
Propngales que hagan lo mismo con el
segundo ejemplo.

En el primer ejercicio de la actividad 1, OBSERVACIONES

diga a los estudiantes que cada paquete de
sobres de un color representa una decena,
por lo que diez paquetes sern una centena.
Antes de hacer el segundo ejercicio,
muestre a las nias y a los nios un billete
de 100 pesos y pregnteles a cuntas
monedas de diez pesos equivale y a cuntas
de un peso; haga lo mismo con dos y con
tres billetes iguales.
Santillana
Un factor que explica la rapidez o la lentitud con la que las nias
y los nios aprenden a leer y a escribir nmeros de tres cifras, es
qu tan bien han entendido la convencin para escribir nmeros
de dos cifras y el principio en el que se basa.
Si los escolares comprenden que los nmeros de dos cifras
representan cantidades de objetos, que van de 10 a 99, y que
las unidades u objetos sueltos se anotan a la derecha y los que
forman decenas se escriben a la izquierda, el paso a los nmeros
de tres dgitos y la introduccin del concepto de centena se darn
con naturalidad.

Por esta razn, es necesario que los pequeos realicen suficientes

ejercicios de conteo, de representacin de cantidades, de escritura
de series numricas y de sumas sencillas.

34 PROHIBIDA SU VENTA
 Leccin 24 Lectura de grficas Leccin 24
Practica Lectura de grficas
1 Observa y contesta.

En la grfica est representado el nmero de manzanas que recogi cada PROPSITOS

nio en el huerto. Cada cuadro representa una manzana.
Que el estudiante lea e interprete grficas.
Martha

Julio DESARROLLO DIDCTICO

Javier
Proponga a los escolares que observen la
Ester parte superior de la pgina mientras una
nia o un nio lee en voz alta el
Andrea
texto explicativo.
Cuntas manzanas recogi cada nio?
Luego, pregunte a las alumnas y a los
Martha 8 Javier 13 Andrea 10 alumnos cuntas manzanas recogi Ester y
Julio 12 Ester 7 cmo saben que fueron siete; cuntas junt
Quin recogi ms manzanas? Javier. Julio y cmo lo supieron; quin reuni 13
Cuntas recogi? Trece. y cmo lo averiguaron.
Quin recogi menos manzanas? Ester.
Cuntas recogi? Siete. Despus, pida a los estudiantes que anoten
Quines recogieron ms manzanas que Andrea? Julio y Javier. cuntas manzanas recogi cada personaje
Cuntas juntaron entre los dos? Veinticinco. del ejercicio, intercambien su libro con una
Cuntas manzanas recogieron entre Martha y Ester? Quince. compaera o un compaero, revisen las
Quin recogi menos manzanas que Martha? Ester. respuestas y las corrijan, si es necesario.
Santillana

Cuntas manzanas recogieron en total todos los nios? Cincuenta.

Pregunte a las nias y a los nios cmo

Escribe los nmeros en orden ascendente.
pueden saber quin recogi ms manzanas
sin contar los cuadros, slo mirando la
175 176 177 178 179 180 181 182 183 184
35 grfica, y quin recolect menos. Hgales
notar que una hilera de cuadros es ms
larga si representa muchas manzanas, y
ms corta si se refiere a pocas manzanas.
OBSERVACIONES
Lea las cinco primeras preguntas de la
La dificultad en la resolucin de problemas es evidente cuando parte inferior de la pgina y la octava; pida
una suma como 7
3 o la resta 10  3, se sustituye por a los escolares que revisen la grfica para
algo como esto: Si Ester recogi siete manzanas, cuntas le faltan responderlas.
para tener diez?
Despus, lea las tres preguntas restantes
En este caso, es ms difcil que a los escolares se les ocurra una e invite a tres voluntarias o voluntarios a
forma de representar el enunciado del problema. Algunos slo escribir y a efectuar las operaciones que
lo resuelven cuando el docente coloca dos hileras paralelas de consideren adecuadas para responderlas.
objetos o manzanas, una con siete y otra con diez, de modo que
se observen siete parejas y tres objetos o manzanas solas.

Aunque hayan manipulado objetos para hacer sumas y restas, a

Santillana

pocos escolares de segundo grado se les ocurre representar de ese

modo el enunciado del problema. Dicho de otro modo, lo simple o
complejo de los problemas aritmticos depende, entre otras cosas,
de la facilidad con la que se pueda representar la situacin a la
que refiere el enunciado.

PROHIBIDA SU VENTA 35
 25 Nmeros mayores que 300
Leccin 25 Leccin

Nmeros mayores que 300 Aprende

PROPSITOS

Que el estudiante reconozca, lea y escriba

nmeros de tres cifras mayores que 300.
4 centenas + 2 decenas + 3 unidades
MATERIAL DIDCTICO 400 + 20 + 3
423 cuatrocientos veintitrs

Para el docente: hojas de papel de Practica

10  10 centmetros con 10  10 1 Completa. Utiliza centenas, decenas y unidades.
cuadrados dibujados, tiras de papel de
1  10 centmetros con 1  10 cuadrados
dibujados y cuadrados de papel de 1  1
centmetros; prepare dos hojas, dos tiras y 6 centenas + 8 decenas + 5 unidades
diez cuadrados para cada escolar. 600 + 80 + 5
685 seiscientos ochenta y cinco
DESARROLLO DIDCTICO

Organice a las nias y a los nios en

equipos de cinco integrantes; luego,
reprtales el material y solicteles que
formen con l dos centenas, nueve decenas 7 centenas + 5 decenas + 6 unidades
y nueve unidades y escriban el nmero en 700 + 50 + 6
Santillana

el pizarrn. 756 setecientos cincuenta y seis

Escribe los nmeros en orden ascendente.

En seguida, pida a los escolares que aadan
una unidad; pregnteles cuntas unidades
297 298 299 300 301 302 303 304 305 306
tienen ahora y qu deben hacer con el 36
grupo de los cuadrados (sustituirlo por una
tira de 1  10 cuadrados). Escriba en el
pizarrn 9 unidades
1 unidad 
10 unidades. OBSERVACIONES

A continuacin, pregunte a los estudiantes
cuntas decenas tienen y qu corresponde
hacer con el grupo de las tiras (cambiarlo
por una hoja de 10  10 cuadrados).
Escriba en el pizarrn 9 decenas
1
decena  10 decenas.
La representacin objetiva de las centenas se dificulta por la
cantidad de imgenes que deben incluirse, en particular, cuando
se trata de ms de doscientas figuras; por esta razn, es
conveniente trabajar primero con colecciones de objetos pequeos
que las nias y los nios puedan manipular, contar y organizar en
decenas y centenas.

Solicite a los pequeos que observen las
hojas que tienen ahora y digan cuntas
centenas se formaron. Escriba en el pizarrn
299
1  29 decenas
9 unidades
1
unidad  29 decenas
1 decena. Pregunte
Santillana
Las semillas grandes (frijoles, habas y alubias), la sopa de pasta
de figura (caracoles, moos o mariposas y coditos) y los caramelos
envueltos son de gran utilidad para este propsito. Como se
necesitan muchos objetos para representar cantidades de varias
centenas, y es muy tardado contarlos de uno en uno cada vez que

al grupo cunto es 29 decenas ms 1 decena se requiere hacer descomposiciones, es conveniente contarlos una
y anote en el pizarrn 29 decenas
1 sola vez y agruparlos en decenas o en centenas dentro de bolsitas
decena  30 decenas. o cajas pequeas.

36 PROHIBIDA SU VENTA
 Anote en el pizarrn 30 decenas  3
2 Cuenta y completa. Utiliza centenas, decenas y unidades.
centenas  300 unidades y las palabras
trescientos y trescientas para que los
estudiantes las copien.
4 centenas + 3 decenas + 3 unidades
400 + 30 + 3
433
Solicite a las nias y los nios que escriban
cuatrocientos treinta y tres
el resultado de 300
1; as obtendrn 301.
Pregnteles si se forma una nueva decena.

Repita el ejercicio con los nmeros 399,

6 centenas + 5 decenas + 4 unidades 400 y 401; 599, 600 y 601; 899, 900 y 901;
600 + 50 + 4 luego, con los nmeros 429, 430 y 431;
654 seiscientos cincuenta y cuatro 779, 780 y 781.

Escriba en el pizarrn la siguiente serie:

100 cien 600 seiscientos

7 centenas + 4 decenas + 2 unidades 200 doscientos 700 setecientos
700 + 40 + 2 300 trescientos 800 ochocientos
742 setecientos cuarenta y dos 400 cuatrocientos 900 novecientos
500 quinientos

Pida a los nios y a las nias que observen

3 centenas + 8 decenas + 0 unidades
las figuras de la seccin Aprende. Para que
300 + 80 + 0
puedan hacer el conteo, dgales que cada
Santillana

380 trescientos ochenta

paquete de sobres de un color representa
una decena.
Escribe los nmeros en orden ascendente.

Antes de hacer la actividad 1, solicite a los

212 213 214 215 216 217 218 219 220 221
37 escolares que observen las ilustraciones del
primer ejercicio, cuenten los colores de los
paquetes de sobres y digan cuntas decenas
tiene cada paquete de la izquierda (10) y
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS cuntas el de la derecha (8).

Organice a las alumnas y a los alumnos en equipos de cinco En el segundo ejercicio, pida a los
integrantes y pdales que tengan a la mano las hojas, las tiras y pequeos que estimen, de acuerdo con los
los cuadrados con los que trabajaron antes. colores, cuntas decenas de sobres habr en
los paquetes atados con un listn. Despus,
Proponga al grupo el siguiente juego: usted dir un nmero indqueles que resuelvan la actividad.
de tres cifras menor que 1 000; en seguida, los estudiantes
seleccionarn las hojas, las tiras y los cuadrados necesarios para Para que las nias y los nios realicen la
representar el nmero propuesto. actividad 2, recurdeles que cada paquete
atado con un listn tiene cien sobres (o
El equipo que termine primero pasar al pizarrn y escribir el diez decenas) y que, para saber cuntas
nmero como una suma de centenas, decenas y unidades, y como decenas hay, deben contar los colores. Si se
una cantidad de tres dgitos. Si las anotaciones son correctas, el les dificulta identificarlos, dgales que en el
Santillana

equipo ganar tres puntos. primer ejercicio hay tres decenas de sobres;
en el segundo, cinco; en el tercero, cuatro,
Contine de la misma forma hasta que todos los equipos hayan y en el cuarto, ocho.
participado y haya un ganador.

PROHIBIDA SU VENTA 37
 Leccin 26 Leccin 26 Uno ms, uno menos
Uno ms, uno menos Aprende

6 7 8 9 98 99 100 101 874 875 876 877

PROPSITOS
8 es uno ms que 7 101 es uno ms que 100 877 es uno ms que 876
6 es uno menos que 7 98 es uno menos que 99 875 es uno menos que 876
Que el estudiante escriba, lea y reconozca
el antecesor y el sucesor de un nmero. Practica
1 Escribe uno ms y uno menos segn el nmero que se representa.
MATERIAL DIDCTICO

Para el educando: las hojas, tiras y 349 es uno ms que 348

cuadrados de papel que utiliz en la 349 es uno menos que 350
leccin anterior.

DESARROLLO DIDCTICO

Sugiera a los escolares realizar un juego que 635 es uno ms que 634
consiste en escribir un nmero y encontrar 635 es uno menos que 636
uno que sea una unidad mayor y otro una
unidad menor que el primero.

Indique a los escolares que representen con

su material todos los nmeros que usted 472 es uno ms que 471
mencione o solicite; despus, escriba en 472 es uno menos que 473
el pizarrn un nmero (por ejemplo, 27),
Santillana

pregunte al grupo cul es uno ms que

27 (28) y escrbalo a la derecha de ste.
Escribe los nmeros de 10 en 10.
Despus, pregunte cul es uno menos que
27 (26) y antelo a la izquierda.
100 110 120 130 140 150 160 170 180 190
38
Cuando las nias y los nios hayan
entendido el procedimiento, escriba en el
pizarrn varios nmeros de dos y de tres
cifras (por ejemplo, 53, 87, 90, 385, 500, ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
620) e invite a algunos escolares a anotar
los que son uno ms y uno menos. Trace en el pizarrn una tira dividida en doce cuadrados; en los
espacios pares, escriba seis nmeros que formen parte de una
Pida a los estudiantes que observen y lean serie; por ejemplo:
los ejemplos de la seccin Aprende. Hgales
preguntas parecidas a las del texto, pero
59 61 63 65 67 69
con los nmeros que no se emplearon.

Sugiera a las nias y a los nios que
realicen la actividad 1 en forma individual;
cuando hayan concluido el trabajo, pdales
que se organicen en equipos de cuatro
integrantes para revisar sus respuestas y, si
Santillana
Invite a una nia o a un nio a escribir un nmero ms o uno
menos del que usted indique. Cuando la serie est completa, haga
preguntas para los escolares adviertan que un mismo nmero
puede ser uno ms que una cantidad o uno menos que otra.

es necesario, corregirlas. Si los escolares dominan el ejercicio con rapidez, propngales

unas series compuestas por nmeros de tres cifras, otras con ms
huecos y algunas ms con nmeros en orden descendente.

38 PROHIBIDA SU VENTA
 Leccin 27 Nmeros mayores que 300 en pesos Leccin 27
Aprende Nmeros mayores que 300
en pesos
PROPSITOS

Que el estudiante reconozca, lea, escriba y

5 centenas 2 decenas 2 unidades utilice nmeros de tres cifras mayores que
500 + 20 + 2
300, empleando billetes y monedas.
522 quinientos veintids pesos

Practica MATERIAL DIDCTICO

1 Cuenta el dinero. Para el docente: treinta monedas de diez
Hay 6 billetes de 100 pesos = 600 pesos. pesos, veinte de un peso y diez billetes de
Hay 8 monedas de 10 pesos = 80 pesos. cien pesos.
Hay 4 monedas de 1 peso = 4 pesos.
En total hay 684 pesos. DESARROLLO DIDCTICO

Hay 8 billetes de 100 pesos = 800 pesos. Pida a una nia o a un nio que tome
Hay 5 monedas de 10 pesos = 50 pesos. una moneda de diez pesos, diga a cuntas
Hay 6 monedas de 1 peso = 6 pesos. monedas de un peso equivale y las coloque
En total hay 856 pesos. a un lado de sta. Luego, entregue a otro
escolar un billete de cien pesos, mencione
Hay 5 billetes de 100 pesos = 500 pesos. las monedas de diez pesos que representa
Hay 9 monedas de 10 pesos = 90 pesos. y las acomode a un lado.
Hay 9 monedas de 1 peso = 9 pesos.
Santillana

En total hay 599 pesos.

Coloque las monedas y los billetes sobre
el escritorio e invite a varios escolares a
Escribe los nmeros de 10 en 10.
formar las cantidades que usted proponga;
por ejemplo: 253 pesos, 568 pesos, 745
350 360 370 380 390 400 410 420 430 440
39 pesos. Repita el ejercicio hasta que los
alumnos y las alumnas se familiaricen con
el manejo del dinero.

OBSERVACIONES Despus, solicite a los estudiantes que

observen las ilustraciones de la seccin
Las nias y los nios de segundo grado conocen el dinero y su Aprende y relacionen la informacin con las
valor; lo emplean con soltura en su vida cotidiana, aunque no en actividades que realizaron antes.
grandes cantidades, y hacen clculos sencillos con l, sobre todo
cuando compran un producto y esperan recibir el cambio. Por esta Compruebe que para los pequeos es clara
razn, el uso de billetes y monedas facilita la comprensin de los la relacin de los billetes con las centenas,
agrupamientos en centenas, decenas y unidades, al mismo tiempo de las monedas de diez con las decenas y de
que permite visualizar algunos procedimientos vinculados con la las monedas de un peso con las unidades.
suma de cantidades.
En seguida, pida a las nias y a los
Para que los escolares cuenten con un material de apoyo para nios que resuelvan los ejercicios de la
hacer clculos sencillos, pida a sus familiares que elaboren un actividad 1. Cuando hayan concluido,
juego de billetes compuesto por diez de cien pesos, treinta de invtelos a revisarlos con todo el grupo.
Santillana

diez pesos y veinte de un peso; se pueden confeccionar con papel

blanco y un marcador de punta fina, en los que sea muy visible la
cantidad que representan.

PROHIBIDA SU VENTA 39
 El taller
El taller
PROPSITOS
Que el estudiante resuelva problemas.
DESARROLLO DIDCTICO
Esta seccin permite que el escolar
ejercite, en forma conjunta y relacionada,
contenidos estudiados en el bloque. En
este caso, la resolucin de problemas
en los que, adems de vincularse con
los contenidos del bloque, requieren
habilidades para observar, comparar,
analizar y discriminar informacin, y
Contesta las preguntas que tengan sentido, tacha las otras.
La seora Prez compr 10 kilos de peras a 15 pesos el kilo. Cinco peras
pesan un kilo.
Cunto pag la seora por cada kilo de peras? 15 pesos.
Cunto pag en total por los 10 kilos? 150 pesos.
De qu color es el vestido que llevaba la seora Prez?
Cuntas peras compr en total la seora Prez? 50 peras.
Cul es el precio del kilo de fresas?
Cunto cuestan cinco peras? 15 pesos.
Cunto cuesta una pera? 3 pesos.
Rodea 25 pesos con monedas de cinco pesos.
Tacha las monedas que no necesitas.

tomar decisiones.

Es importante que las nias y los nios
resuelvan individualmente estas pginas; Sobran 2 monedas.
por ello, es conveniente que lean con Completa 14 pesos con monedas de 2 pesos.
atencin los enunciados de los problemas Tacha las monedas que no necesites.
para que entiendan de qu tratan y puedan
decidir cmo resolverlos; si alguien no
comprende qu debe hacer, brndele su Sobran 3 monedas.
ayuda, pero evite decirle la respuesta o
Calcula.
cmo tiene que hacerlo.
Santillana

80 + 60 = 140 50 + 50 = 100 120 + 70 = 190

En el caso de los problemas iniciales de las 70 + 36 = 106 80 + 92 = 172 134 + 45 = 179
pginas 40 y 41, las alumnas y los alumnos
deben entender con claridad de qu tratan;
de este modo, sin que usted intervenga, 40
ellos sern capaces de identificar las
preguntas que tienen sentido y las
contestarn; en tanto que tacharn las
que no pueden resolverse con la OBSERVACIONES
informacin proporcionada.
Para resolver los problemas de las pginas 40 y 41, las alumnas y
Los dems problemas no plantean los alumnos deben disear una estrategia que les permita responder
dificultades adicionales con respecto a los las preguntas que se desprenden de los enunciados, desde un punto
realizados durante las lecciones anteriores, de vista lgico y prctico, pues la intencin de stos es desarrollar
por lo que los pequeos podrn resolverlos las habilidades del pensamiento de los escolares para que, por
con facilidad. medio de la deduccin, encuentren las respuestas.

Comente a los nios y a las nias
que, cuando realicen los ejercicios de
estas pginas, se fijen en cules se les
hacen difciles para que puedan seguir
practicndolos hasta que los dominen.
Santillana
Es probable que la primera intencin de los pequeos consista
en hacer operaciones, ya que existe la idea generalizada (y
errnea) de que todo problema matemtico se resuelve mediante
operaciones aritmticas.

Una de las estrategias posibles que pueden aplicar los escolares

consiste en dibujar las peras y los mangos que compraron
las seoras Prez y Gonzlez; en el primer caso, 50 peras y, en
el segundo, 8 mangos.

40 PROHIBIDA SU VENTA
 SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN
Contesta las preguntas que tengan sentido, tacha las otras.

La seora Gonzlez compr 8 mangos enormes, pues dos juntos pesan un

Al valorar el desempeo de las nias
kilo. El kilo de mango le cost 20 pesos. y los nios en relacin con los contenidos
Cuntos mangos compr la seora Gonzlez? 8 mangos. estudiados en el bloque, tome en
Cuntos mangos forman un kilo? 2 mangos. cuenta que nicamente procede evaluar si
Cuntos kilos de mangos compr la seora Gonzlez? 4 kilos. el escolar:
Cundo fue la ltima vez que compr mangos la seora Gonzlez?
Reconoce, lee y escribe nmeros de hasta
Cunto le cost cada mango? 10 pesos. tres dgitos.
Cunto pag en total? 80 pesos. Representa igualdades numricas.
De qu color son los ojos de la seora Gonzlez? Practica el algoritmo convencional
de la suma para efectuar operaciones
Cuenta y completa. Utiliza centenas, decenas y unidades. que tienen al nmero 5 como base y
encontrar complementos de 10.
Reconoce los nmeros mltiplos de 10.
Realiza conteos, agrupamientos y
desagrupamientos de nmeros de hasta
tres cifras.
Identifica situaciones de suma y resta.
Descompone nmeros de dos cifras en
9 centenas + 2 decenas + 8 unidades decenas y unidades y de tres cifras en
900 + 20 + 8
centenas, decenas y unidades.
928 Novecientos veintiocho.
Realiza clculos para completar decenas.
Efecta sumas de decenas y unidades.
Santillana

700 + 40 + 5
7 centenas + 4 decenas + 5 unidades
Descompone nmeros de tres cifras en
700 + 40 + 5 centenas, decenas y unidades empleando
745 Setecientos cuarenta y cinco. billetes y monedas.
Identifica el antecesor y el sucesor de un
41 nmero menor que 999.
Resuelve problemas que implican sumas
de nmeros de hasta tres cifras.
Traza lneas con ayuda de la regla.
El siguiente paso consistira en rodear las frutas que forman Realiza mediciones utilizando medidas
un kilogramo (10 grupos de 5 peras y 4 grupos de 2 mangos, no convencionales.
respectivamente) y, luego, mediante una igualdad, estimar el Utiliza la regla para efectuar mediciones
precio de cada fruta; por ejemplo: empleando el centmetro como unidad
de longitud.
En el caso de las peras: ___
___
___
___
___  15 pesos. Mide con la regla los lados de un
3
3
3
3
3  15 pesos. Cada pera cuesta 3 pesos. tringulo y encuentra la longitud
En el caso de los mangos: ___
___  20 pesos. de su permetro.
10 + 10  20 pesos. Cada mango cuesta 10 pesos. Ubica y representa una situacin
tridimensional en otra de dos
Estimaciones de este tipo son conocidas por las nias y los dimensiones.
nios, pues las han practicado en algunos ejercicios del libro y Lee e interpreta tablas sencillas.
de la Cintilla, en forma de series, aunque no los hayan aplicado a Lee e interpreta grficas.
problemas de reparto.
Santillana

Al concluir este procedimiento, los estudiantes tendrn la

informacin necesaria para contestar las preguntas relacionadas
con los problemas.

PROHIBIDA SU VENTA 41
 Prueba tus habilidades
Prueba tus habilidades
HABILIDADES Traza con ayuda de tu regla las lneas AB, BC, CD, DE, EF, FG y GA.
B D
Coordinacin
Clculo numrico
A C E
Estimacin de resultados

DESARROLLO DIDCTICO

Coordinacin

Si, como cabe esperar, las actividades

realizadas en el bloque permitieron que las G
nias y los nios desarrollaran su habilidad F
Escribe cunto miden las lneas que se indican
para trazar lneas rectas con la ayuda de la
AB = 5 cm. BC = 5 cm. CD = 5 cm.
regla, podrn realizar la primera parte de la 5 6 18 6
DE = cm. EF = cm. FG = cm. GA = cm.
actividad con facilidad.
Cul es la longitud de la lnea A B C D E F G A; es decir, el permetro de la
figura anterior?
Si algn escolar tuviera dificultades para
5 + 5 + 5 + 5 + 6 + 18 + 6 = 50 cm.
hacer los trazos o no pudiera identificar los
puntos por unir, propngale la ejecucin
de varios ejercicios similares.
Calcula.

La segunda parte de la actividad involucra 8 7 5 4 6

la destreza para medir lneas empleando la 3 7 6 6 6
+ 4 + 4 + 8 + 5 + 8
regla graduada en centmetros. Observe si
Santillana

los pequeos colocan la regla de manera
que el cero quede sobre el punto a partir
del cual comienza la recta, y si identifican
el nmero en el que sta termina. En caso
contrario, proporcineles hojas de papel
tamao carta con varios puntos marcados
para que tracen lneas rectas, las midan y
anoten los datos correspondientes.
Clculo numrico
Los ejercicios propuestos en esta seccin
le permitirn advertir si las alumnas y los
alumnos ponen en prctica el algoritmo
convencional de la suma para efectuar
operaciones en forma vertical y horizontal.
Es probable que los escolares puedan hacer
las operaciones de la primera parte de la
actividad sin equivocarse; no obstante, si
usted percibe que alguno tiene dudas o
comete errores, aydelo a encontrar un
Santillana
1 5 1 8 1 9 1 5 2 0
43 + 52 = 40
3
50
2  90
5  95
38 + 44 = 30
8
40
4  70
12  82
81 + 15 = 80
1
10
5  90
6  96
42
INTEGRACIN DE CONTENIDOS
La primera actividad de la pgina 42 integra contenidos temticos
de los ejes Geometra, Medicin y Los nmeros, sus relaciones
y sus operaciones de manera natural y sencilla. A partir de
la identificacin de puntos y el trazo de lneas, se llega a la
medicin de longitudes y al clculo del permetro de una figura
plana, lo que permite que las alumnas y los alumnos se percaten
de la estrecha relacin que existe entre los diversos aspectos de
la Matemtica.
Actividades de este tipo contribuyen al desarrollo integral del
pensamiento matemtico de los nios y de las nias, por lo que
es conveniente plantearles algunas, como problemas sencillos

procedimiento que le permita resolver con relacionados con la vida cotidiana, para repasar lo estudiado
xito los ejercicios. en el bloque.

42 PROHIBIDA SU VENTA
 Cuenta y completa. Utiliza centenas, decenas y unidades. Lo ideal es que los estudiantes efecten
estas sumas sin recurrir al material
3 centenas + 3 decenas + 4 unidades
concreto, pero si no es as, permtales que
300 + 30 + 4 utilicen las tiras y los cuadrados de papel
334 trescientos treinta y cuatro. con los que trabajaron en algunas lecciones
del bloque.

En cuanto a los ejercicios de la segunda

7 centenas + 6 decenas + 8 unidades parte de la actividad, es conveniente que
700 + 60 + 8
observe si los pequeos relacionan las
768 setecientos sesenta y ocho.
cajas de clips con las centenas, los grupos
verticales con las decenas y los elementos
sueltos con las unidades y realizan la
traduccin de las figuras a nmeros.
Asimismo, revise que los nombres de
Indica cunto dinero hay. los nmeros sean los adecuados y estn
escritos de acuerdo con las convenciones
Hay 3 billetes de 100 pesos = 300 pesos.
ortogrficas correspondientes.
Hay 5 monedas de 10 pesos = 50 pesos.
Hay 4 monedas de 1 peso = 4 pesos.
Estimacin de resultados
En total hay354 pesos.

Con toda seguridad, la mayora de los

educandos podr realizar los ejercicios de
Hay 7 billetes de 100 pesos = 700 pesos. esta actividad con rapidez y exactitud, ya
Hay 4 monedas de 10 pesos = 40 pesos. que han hecho algunos hace poco, y es
Santillana

Hay 9 monedas de 1 peso = 9 pesos. probable que los recuerden con claridad.
En total hay749 pesos.
De cualquier modo, es conveniente
que, en este caso, las alumnas y los
43 alumnos recurran slo a la observacin
y al conteo de las imgenes, sin emplear
otros apoyos; de esta manera, usted podr
percatarse de la capacidad de los pequeos
ANLISIS COLECTIVO para establecer relaciones entre las
imgenes y los conceptos que
Las cuatro pginas con que concluye el bloque resultan representan; su habilidad para hacer
especialmente importantes, en tanto que permiten a las nias y conteos y agrupamientos en centenas,
a los nios recordar qu estudiaron y revisar si, a juicio de ellos, decenas y unidades, y para estimar
hay algn concepto o procedimiento que an no haya quedado resultados numricos sin hacer las
claro, o alguna habilidad que requiera seguir ejercitndose. operaciones correspondientes.

Por otra parte, las actividades propuestas le servirn a usted Despus de que las nias y los nios hayan
como una muestra del trabajo realizado, cuyo propsito consiste trabajado con estas pginas, usted podr
en detectar los aspectos que, desde su punto de vista, deben decidir si es necesario hacer un repaso
ser reforzados o requieran ser trabajados a partir de estrategias general o trabajar algunos aspectos con los
alternativas. Apoye a las alumnas y a los alumnos, mediante estudiantes que lo requieran.
conversaciones con cada equipo o en forma individual, para
Santillana

que le informen si hay algo que necesitan continuar practicando

para dominarlo.

PROHIBIDA SU VENTA 43
2
Primaria

9 789702 910879