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Matemticas 2 NDO
S EG U D O
GR A
DA
A
V IS DA
RE IZA
N L
I UA
E RS CT
V YA
SECU NDA RIA
2 NDO
S EG U D O
GR A
Matemticas
Gua para el maestro
DIRECCIN EDITORIAL : Cristina Arasa SUBDIRECCIN Primera edicin en versin digital: abril 2016
EDITORIAL :Tania Carreo King SUBDIRECCIN DE
DISEO: Antonieta Cruz COORDINACIN EDITORIAL : Matemticas 2
Vernica Velzquez EDICIN , DIAGRAMACIN Y Gua para el maestro
PRUEBAS : Contintaroja y el Tall3r COORDINACIN DE
Fundamental Plus. Secundaria
DISEO EDITORIAL : Gustavo Hernndez
COORDINACIN DE OPERACIONES DE DISEO : Gabriela
Texto: Erick Javier Vargas Ordaz
Rodrguez Cruz COORDINACIN DE IMAGEN : Ma.
Teresa Leyva Nava
D.R. 2016, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Todos los derechos reservados
Castillo es una marca registrada
ISBN: 978-607-621-556-2
Al maestro:
Cada da la prctica docente exige diferentes recursos para enfrentar-
la y lograr una educacin de calidad. Ante esta demanda, Ediciones
Castillo ha elaborado para usted esta Gua para el maestro, una herra-
mienta que le facilitar el trabajo diario en el aula y le ayudar a utilizar,
de manera dosificada, los recursos impresos y digitales que integran el
proyecto educativo de Fundamental Plus.
En esta Gua usted encontrar un avance programtico que le ayu-
dar a planear y organizar bimestralmente su trabajo en el aula, el libro
del alumno completo, sugerencias didcticas para trabajar cada una de
las secuencias didcticas, as como el solucionario de todas las activida-
des. Tambin, encontrar sealados todos aquellos contenidos que puede
trabajar de manera interactiva con el grupo a travs de las actividades, ani-
maciones y visitas a pginas web de inters que puede encontrar en sus
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
recursos digitales.
Como recurso adicional, atendiendo su preocupacin e inters por
mejorar el nivel de dominio de los aprendizajes evaluados por las prue-
bas Planea, le ofrecemos en el libro digital del alumno 50 reactivos inte-
ractivos Rumbo a Planea. Con esta Gua podr ubicar aquellos conteni-
dos fundamentales que cuentan con reactivos y preparar con antelacin
la prctica grupal con ellos.
Por ltimo, en esta Gua encontrar recomendaciones de otros re-
cursos para apoyar su trabajo en el aula, pginas de internet, audios,
pelculas, videos, libros, etctera.
Los que participamos en la elaboracin de esta Gua sabemos que
con su experiencia y creatividad lograr potenciar las sugerencias di-
dcticas aqu expuestas, y as conseguir que sus alumnos desarrollen las
habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y
las competencias para la vida.
3
NDICE
Presentacin 3
Proyecto Fundamental Plus 6
Conozca su Gua 8
Avance programtico 11
4
Bloque 4 Bloque 5
Leccin 1. Sucesiones de nmeros enteros 178 Leccin 1. Resolucin de problemas
Leccin 2. Ecuaciones de primer grado 184 mediante un sistema de ecuaciones 220
Leccin 3. ngulos inscritos y centrales Leccin 2. Resolucin grfica de sistemas
en el crculo 189 de ecuaciones lineales 225
Leccin 4. Grfica de una relacin Leccin 3. Simetra 231
de proporcionalidad 195 Leccin 4. Medida de algunos elementos
Leccin 5. Variacin lineal en fenmenos de la circunferencia 237
sociales y naturales 201 Leccin 5. Grficas de funciones lineales 243
Leccin 6. La media ponderada 206 Leccin 6. Grficas de las ecuaciones
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
5
PROYECTO FUNDAMENTAL PLUS
6
Libro digital Actividades
Impreso del alumno interactivas Animaciones
Digital
Impreso
7
CONOZCA SU GUA
Avance programtico
Es una propuesta para planear y organizar,
Avance programtico B1
Semanas Eje Tema Leccin Contenido Pginas
Recurso
digital
de manera bimestral, el trabajo en el aula atendiendo
1 Sentido numrico
y pensamiento
1. Resolucin de
multiplicaciones y divisiones
Resolucin de multiplicaciones y divisiones con
nmeros enteros.
18 a 22 los aprendizajes esperados del libro del alumno. En l
algebraico
con nmeros enteros
figuras compuestas
y totales de prismas y pirmides.
Actividad interactiva
que requieran procedimientos recursivos.
8Y9
Anlisis y
representacin
9. Anlisis de la media
ms probable que, es menos probable que.
9 Herramientas
de datos datos.
67 a 69
Reactivo tipo Planea interactivo
9 Evaluacin PISA , Evaluacin ENLACE 70 a 72
Aprendizajes esperados
Bloque 2
Aprendizajes esperados
3FTVFMWFQSPCMFNBTBEJUJWPTDPONPOPNJPTZQPMJOPNJPT
3FTVFMWFQSPCMFNBTFOMPTRVFTFBOFDFTBSJPDBMDVMBSDVBMRVJFSB
EFMBTWBSJBCMFTEFMBTGSNVMBTQBSBPCUFOFSFMWPMVNFOEFDV-
que se desarrollan en el
C A C
bloque.
CPT
QSJTNBTZQJSNJEFTSFDUPT&TUBCMFDFSFMBDJPOFTEFWBSJBDJO
FOUSFEJDIPTUSNJOPT
Competencias
Competencias que
que se
sefavorecen
favorecen Aprendizajes
Aprendizajesesperados
esperados Contenidos Forma, espacio y medida
Sentido numrico y pensamiento algebraico. &OFTUFFKFDVM-
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Conceptos principales 3FTPMWFSQSPCMFNBTEFNBOFSBBVUOPNB
3FTPMWFSQSPCMFNBTEFNBOFSBBVUOPNB 3FTVFMWFQSPCMFNBTBEJUJWPTDPONPOPNJPT
3FTVFMWFQSPCMFNBTBEJUJWPTDPONPOPNJPT
yypolinomios.
polinomios.
3FTPMVDJOEFQSPCMFNBTRVFJNQMJRVFOBEJDJO
+VTUJGJDBDJOEFMBTGSNVMBTQBSBDBMDVMBSFMWPMVNFO
de cubos, prismas y pirmides rectos.
NJOBS FM UFNB 1SPCMFNBT BEJUJWPT DPO FM FTUVEJP EF TVNBT
$PNVOJDBSJOGPSNBDJONBUFNUJDB
$PNVOJDBSJOGPSNBDJONBUFNUJDB
3FTVFMWFQSPCMFNBTFOMPTRVFTFBOFDFTBSJPDBMDVMBS
3FTVFMWFQSPCMFNBTFOMPTRVFTFBOFDFTBSJPDBMDVMBS y sustraccin de monomios. &TUJNBDJOZDMDVMPEFMWPMVNFOEFDVCPT
QSJTNBT
Z SFTUBT EF NPOPNJPT Z QPMJOPNJPT 5BNCJO TF FTUVEJBS MB
7BMJEBSQSPDFEJNJFOUPTZSFTVMUBEPT
7BMJEBSQSPDFEJNJFOUPTZSFTVMUBEPT
L1 Monomios, trminos algebraicos, coeficientes, literales, ex- cualquiera
cualquieradedelas
lasvariables
variablesde
delas
lasfrmulas
frmulaspara
paraobtener
obtener
3FTPMVDJOEFQSPCMFNBTRVFJNQMJRVFOBEJDJO
y pirmides rectos o de cualquier trmino implicado en FRVJWBMFODJB EF FYQSFTJPOFT BMHFCSBJDBT B QBSUJS EF NPEFMPT
.BOFKBSUDOJDBTFGJDJFOUFNFOUF
.BOFKBSUDOJDBTFGJDJFOUFNFOUF el
elvolumen
volumende decubos,
cubos,prismas
prismasyypirmides
pirmidesrectos.
rectos.Esta-
Esta- las frmulas. Anlisis de las relaciones de variacin
ponentes, trminos semejantes. blece
y sustraccin de polinomios. HFPNUSJDPT
MPRVFFOFMTJHVJFOUFCMPRVFQFSNJUJSOBMJ[BSFM
blecerelaciones
relacionesde
devariacin
variacinentre
entredichos
dichostrminos.
trminos. entre diferentes medidas de prismas y pirmides.
*EFOUJGJDBDJOZCTRVFEBEFFYQSFTJPOFTBMHFCSBJDBT UFNB1SPCMFNBTNVMUJQMJDBUJWPT
equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.
L2 Polinomio, binomio, trinomio, trminos semejantes.
Manejo de la informacin
en el bloque.
de resultados para un acercamiento a la probabilidad
frecuencial. Relacin de sta con la probabilidad terica.
USNJOPJNQMJDBEPFOMBTGSNVMBT
L5 Cubos, prismas y pirmides rectos.
Manejo de la informacin. &OFTUFFKFTFFTUVEJBSOMPTUFNBT
Bloque 2
L6 Proporcionalidad inversa, constante de proporcionalidad di- 1SPQPSDJPOBMJEBEZGVODJPOFTZ/PDJPOFTEFQSPCBCJMJEBE&M
recta, constante de proporcionalidad inversa. BMVNOPJEFOUJDBSZSFTPMWFSTJUVBDJPOFTEFQSPQPSDJPOBMJEBE
6O experimento aleatorio es aquel para el cual no se puede
JOWFSTB
ZSFBMJ[BSFYQFSJNFOUPTBMFBUPSJPTZSFHJTUSPEFMPTSF-
L7 Probabilidad frecuencial, probabilidad terica. predecir el resultado cada vez que se realiza. Para estos TVMUBEPTQBSBVOBDFSDBNJFOUPBMBQSPCBCJMJEBEGSFDVFODJBMZTV
experimentos las Matemticas ofrecen leyes de comporta-
miento que entendindolas ofrecen informacin til sobre
SFMBDJODPOMBQSPCBCJMJEBEUFSJDB
los resultados.
74 75
74 BLOQUE 2
74
BLOQUE 2 75
SFUMA2SB_BOOK.indb
SFUMA2SB_BOOK.indb 74
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2/3/15 12:35
12:35 SFUMA2SB_BOOK.indb 75 2/3/15 12:35
8
Trabajo con las lecciones
Sugerencias didcticas para trabajar el desarrollo,
Explora y construye, de la leccin.
Informacin acerca de
Bloque
Bloque Leccin
11 1
Sugerencias didcticas
L1 Resolucin de 1. Resolucin de multiplicaciones
multiplicaciones
II. Orienta el carrito hacia la parte de los nmeros positivos y empjalo 5 veces Si los estudiantes tienen dificultades para trabajar en la recta num-
desarrollar.
00m
m
meros decimales.
a)
a) Al
Al transcurrir
transcurrir1717min
minlalabatisfera
batisferase seencontraba
encontrabaaa!39 !39m m b) Relacionen las siguientes expresiones matemticas con las actividades ante-
Resolucin de problemas aditivos que implican el uso de n-
respecto
respecto al al nivel
nivel del
del mar.
mar. Si
Si su
su posicin
posicin inicial
inicial era
era de
de riores anotando en los parntesis el nmero correspondiente. Anoten tam- Y tambin como una suma de sumandos iguales, aplicando lo
meros enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos. "12m msobre
sobreel elnivel
niveldel
delmar,
mar,cuntos
cuntosmetros
metrosdescen- bin el resultado de cada operacin.
"12 descen- que aprendieron al respecto en primero:
di
di cada
cada minuto?
minuto?
b)
b) Si
Si la
la batisfera
batisferacontina
continadescendiendo
descendiendode delalamisma
mismama- ma- ( ) (!5) " (#2) $ . ( ) (#5) " (#2) $ .
nera,
nera, en
en cunto
cunto tiempo
tiempo llegar
llegar aa !63
!63 mm respecto
respecto alal
2 " (2) " (2) " (2) " (2) # 2 2 2 2 2 # 10
Ideas errneas: 1. Por lo comn, los alumnos confunden los nivel ( ) (#5) " (!2) $ . ( ) (!5) " (!2) $ .
nivel del
del mar
mar despus
despusde deque
quealcanz
alcanzlos !39m?
los!39 m?
En la seccin Ideas nmeros enteros (, #3, #2, #1, 0, 1, 2, 3,) con los nmeros
naturales (1, 2, 3, 4,).
2. En multiplicaciones con parntesis, los estudiantes suelen
Fig.
Fig.1.1
1.1
!39m
!39 m Compartan
Compartan sus
sus respuestas
respuestasyyprocedimientos.
procedimientos. Comparen sus respuestas con las de otros equipos. Argumenten si consideran que
sus respuestas son correctas o, si piensan que estn equivocadas, expliquen por
qu lo consideran as.
Sugirales que tracen una recta para cada caso de la actividad
del inciso c).
errneas se presentan
cometer errores como el siguiente: (2)(4)(#5) " 8 # 5. Hay Explora
Explora yy construye
construye Solucionario
los errores ms
batisfera.
batisfera. 11 En
En equipos,
equipos, realicen
realicen lo lo siguiente.
siguiente. que la que dibujaron.
Esfera
Esferade
deacero a)
acero a) En
Ensu sucuaderno
cuadernotracen
tracenun unsegmento
segmentode derecta
rectanumrica
numricaque quevaya
vayadeldel1212alal!12
!12
Situacin inicial destinada
destinadaaala
ploracin
laex-
ex-
ploracinmarina.
marina.
(fig.
(fig. 1.2)
1.2) de
de tal
tal modo
modo que que lala separacin
separacin entre
entre nmeros
nmeros consecutivos
consecutivos sea seade
de (!3) " (!5) $ (!4) " (#2) $ C
**
"5) ! (2) # 10
11 cm.
cm. Luego
Luego dibujen
dibujen un un carrito
carrito pequeo
pequeo en en un
un pedazo
pedazode decartn
cartnoode depapel,
papel, ***
! ("2) # 10
(#6) " (!4) $ (#7) " (#1) $
los estudiantes, y las absoluto de un nmero es la distancia que lo separa del 0, y zamientos
zamientos se se considerarn
considerarn positivos.
positivos. D
"3) ! ("5) # " "4) ! (2) # 8
Si
Si se
se orienta
orienta en
en la
la direccin
direccinde delos
losnmeros
nmerosnegativos,
negativos,entonces
entoncessus susdespla-
despla- d) Realicen las operaciones en la calculadora y comparen sus resultados. De
! ("4) #
! (1) # "
que las distancias siempre son positivas. Pida que a partir de lo
zamientos
zamientos se se considerarn
considerarn negativos.
negativos. acuerdo con los resultados obtenidos analicen y respondan:
anterior indiquen la distancia entre 12 y 39 (|12| ! |39| " 51). Si
"14) ! ("3) # " "12) !
#
Si el
el carrito
carritoavanza
avanzaen enla lamisma
mismadireccin
direccinenenlalaque
queest
estorientado,
orientado,las lasunida-
unida- Qu signos tienen los nmeros que al multiplicarse su resultado es positivo?
! ("1) #
! (5) # "
han adquirido.
.
Explora y construye Fig.
Fig.1.2
1.2 !12
!12 !10
!10 !5
!5 00 "5
"5 "10 "12
"10 "12 viceversa.
I.I. Orienta
Orientael
elcarrito
carritoen
endireccin
direccinhacia
hacialos
losnmeros
nmerospositivos
positivosyyempjalo
empjaloha-
ha- En matemticas se dice que dos nmeros son opuestos, si al sumarse, el resultado da 1PS
Multiplicacin de nmeros cero. A partir de esta definicin, analicen y respondan las siguientes preguntas.
cia
ciael
elfrente
frente55veces.
veces.En
Encada
cadaempujn
empujnel
elcarrito
carritodebe
debeavanzar
avanzar22unidades.
unidades.
1. a) I. En !10. En
Por qu nmero debe multiplicarse el !3 para obtener su opuesto? .
En qu
qu nmero
nmero qued
qued la
la parte
parte delantera
delanteradel
delcarrito?
carrito? ..
18 19
18 BLOQUE 1 / LECCIN 1
18
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. BLOQUE 1 / LECCIN 1 19
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
SFUMA2SB_BOOK.indb
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2/3/15 12:35
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Leccin
7
Sugerencias didcticas
a) Los dos integrantes del equipo que extrajeron las canicas hagan lo siguiente: Integracin Se espera que en este momento los alumnos calculen la pro-
Completen la siguiente tabla a partir de sus resultados.
babilidad frecuencial para hacer una aproximacin de cuntas
En grupo, con ayuda de su profesor, anoten lo que pueden hacer para determinar
Nmero de canicas
canicas hay en la bolsa. De no ser as, pregunte cuntas debe
Nmero de veces
Probabilidad el nmero aproximado de canicas de cada color en un experimento de azar, donde haber en la bolsa y de qu colores para que la probabilidad te-
Probabilidad de cada color que
Color frecuencial expresada
obtenido frecuencial consideran que hay se conocen: el nmero total de canicas y la frecuencia absoluta de cada color para rica y la frecuencial sean iguales.
como porcentaje
en la caja
cierta cantidad de extracciones.
.
Solucionario
Integracin
Regresa
Regresayy
revisa
revisa
A partir de la frecuencia absoluta de cada color y el nmero total
Saquen todas las canicas que haba en la caja y calculen la probabilidad
de extracciones se calcula la probabilidad frecuencial. Despus
terica de cada color. Anoten el resultado en su cuaderno.
b) Ahora repitan el experimento, cambiando lo que debe hacer cada pareja, 1 Retomen la actividad inicial y, en parejas, hagan y respondan en su cuaderno lo sta se multiplica por el nmero total de canicas, con lo que se
de manera que los integrantes del equipo que extrajeron las canicas ahora
coloquen seis en la caja.
c) Los dos integrantes que extrajeron las canicas en el inciso anterior, realicen
lo que se indica en el inciso a).
siguiente.
a) A partir de lo visto en la leccin, respondan nuevamente cuntas canicas de
cada color piensan que hay en la bolsa. Justifiquen su respuesta y comprenla
con la de la pgina 254. Si son distintas expliquen a qu creen que se deba.
obtendr una aproximacin de cuntas canicas hay de cada color.
Regresa y revisa
Sugerencias didcticas para trabajar el
d) Comparen el nmero de extracciones que hizo cada pareja.
Cul pareja se acerc ms al nmero de canicas de cada color? Por qu
creen que ocurri lo anterior?
b) Es la nica respuesta correcta posible?
Resuelve y practica
1. a) R. M. Hay 8 blancas, 2 rojas y 6 negras, porque de esta ma-
nera la probabilidad terica y la frecuencial son iguales.
cierre, Regresa y revisa, de la leccin.
b) No, porque es un experimento aleatorio, e inclusive puede
1. Se lanz un dado de seis caras, en el que solo hay marcados nmeros entre 1 y 4. Se
.
registr la cantidad de veces que se obtuvo cada nmero y luego se elabor la co-
haber canicas de otros colores.
0.4
0.3
Distribucin de probabilidad
0.2
frecuencial
0.1
0 1 2 3 4 Fig. 5.56
Nmero en las caras
a) Anota en el siguiente desarrollo plano los n-
meros que consideres deben tener las caras del
. 5.55 Color Color dado de acuerdo con la grfica de frecuencias
obtenida.
b) Qu similitudes o diferencias observan entre la grfica correspondiente a la Fig. 5.57
probabilidad terica y la de probabilidad frecuencial? Expliquen a qu creen
que se deba. Entre ms lo intentas ms se acercan. Comparacin de
c) Consideran que al aumentar el nmero de veces que se realice el experi- Comparen en grupo sus respuestas y los procedimientos empleados en las activi- las grficas de dos distribuciones (frecuencial y terica)
mento las dos grficas sern ms parecidas? Expliquen su respuesta. dades anteriores. Si se presentan errores, analicen cules fueron las causas por las al realizar muchas veces un experimento aleatorio.
que se cometieron y corrjanlos.
Compartan sus resultados y estrategias con otros equipos.
259
BLOQUE 5 / LECCIN 7 259
9
Leccin
6
Regresa y revisa
racin
Regresa
Regresa yy revisa
revisa
Sugerencias didcticas
grupo, con ayuda de su profesor, determinen una frmula que permita calcular
monto m obtenido de una cantidad c a la que se le aplica una tasa t. 1 Regresen al problema inicial y en parejas, respondan lo siguiente. Como actividad complementaria, proponga a los estudiantes
a) Cul es la superficie de Guanajuato sabiendo que esta representa el 1.6!% de que investiguen la superficie que ocupa su estado y que deter-
! la superficie del pas? minen que porcentaje de la superficie del pas representa. Qu
b) El municipio de Ocampo, en Guanajuato, tiene una superficie de 1 132 km2, realicen la misma actividad para su municipio, que determinen
qu tanto por ciento representa esta superficie del total de este estado?
La cantidad que porcentaje de su estado representa su superficie.
Para el primer problema de la seccin Resuelve y practica
Resuelve y practica
1 En equipos, resuelvan lo siguiente. pdales que inventen una situacin que represente cada enun-
a) En la figura 1.39 se muestra un perfume cuya etiqueta indica el des- 1. Resuelvan los siguientes ejercicios. ciado. Por ejemplo, El 8% de los estudiantes que acuden a una
cuento correspondiente al 12!% que se aplicar al precio. Sin embargo,
a) Calcula el 8% de 250. . escuela secundaria utiliza lentes. Si en la escuela hay 250 estu-
la etiqueta est daada y no es posible ver dicho precio.
b) Qu tanto por ciento es 12 de 6? . diantes, cuntos utilizan lentes?
Cul era el precio del perfume? .
c) De qu nmero es 947 el 18%? .
Cul ser el precio del perfume ya con el descuento? . Solucionario
2. Qu datos se requieren para calcular un porcentaje o una tasa en un problema de 1. a) 31 689.6 km2
b) En la figura 1.40 se muestra la multa que tendr que pagar un auto-
movilista. En la papeleta aparece un recargo de 8!% por no pagar la porcentajes? . b) 3.57%
multa en el plazo de un mes.
3. El mes pasado, un empleado de una compaa tena un salario de $243 diarios. De-
A cunto ascenda la multa originalmente? .
bido a un ascenso, el salario diario del empleado ahora es de $510.30. Qu tanto por
Resuelve y practica
Cunto dinero tendr que pagar, en total, el automovilista? 1. a) 20
ciento aument el salario de esta persona? .
.
b) 200%
4. Un trabajador gana $5 545 mensuales. Es posible que le reduzcan su salario men- c) De 5 261.1
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
Solucionario La cantidad
Integracin
m!c"t 1 En equipos, resuelvan lo siguiente.
La cantidad a) En la figura 1.39 se muestra un perfume cuya etiqueta indica el des-
cuento correspondiente al 12!% que se aplicar al precio. Sin embargo,
1. B
la etiqueta est daada y no es posible ver dicho precio.
C
Referencia a los contenidos Dado que a una excursin escolar no pueden asistir todos
los estudiantes de la secundaria, el director dispuso que ira
habra pagado el automovilista? .
c) Si en una escuela el 45!% de los alumnos son hombres:
"
1SJNFSP
4FHVOEP
5FSDFSP
Actividad interactiva
Analicen y comenten. Qu similitudes encontraron en los procedimientos
B) Primero: 13, Segundo: 22, Tercero: 18. con los que resolvieron los incisos a), b) y c)?
$
1SJNFSP
4FHVOEP
5FSDFSP
Animacin %
1SJNFSP
4FHVOEP
5FSDFSP Integracin
Reactivo tipo Planea interactivo Resolver problemas que implican calcular porcentajes.
cantidad, conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa.
.
50
50 BLOQUE 1 / LECCIN 6 Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
10
Avance programtico B1
Pginas Recurso
Semanas Eje Tema Leccin Contenido
LT digital
1. Resolucin de
Resolucin de multiplicaciones y divisiones
y pensamiento
1 multiplicaciones y divisiones 18 a 22
con nmeros enteros.
algebraico
numrico
con nmeros enteros
Sentido
Problemas
multiplicativos Clculo de productos y cocientes de potencias enteras
positivas de la misma base y potencias de una potencia.
1y2 2. Leyes de los exponentes 23 a 28
Significado de elevar un nmero natural a una potencia
de exponente negativo.
Identificacin de relaciones entre los ngulos que se
Forma, espacio y medida
9 Herramientas 67 a 69
LT = Libro de texto
Problemas
y pensamiento
aditivos
algebraico
12 y 13 92 a 97
prismas y pirmides rectos volumen de cubos, prismas y pirmides rectos.
y medida
Medida
Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas
5. Uso de frmulas del
y pirmides rectos o de cualquier trmino implicado
13 y 14 volumen de cubos, 98 a 103
en las frmulas. Anlisis de las relaciones de variacin
prismas y pirmides
entre diferentes medidas de prismas y pirmides.
Identificacin y resolucin de situaciones
Proporcionalidad
Manejo de la
informacin
Patrones
y ecuaciones
Resolucin de problemas que impliquen
el planteamiento y la resolucin de ecuaciones
de primer grado de la forma: ax " b ! cx " d
25 2. Ecuaciones de primer grado 184 a 188
y con parntesis en uno o en ambos miembros
de la ecuacin, utilizando coeficientes enteros,
fraccionarios o decimales, positivos y negativos.
espacio
medida
Forma,
Anlisis
28 y 29 y representacin 6. La media ponderada Resolucin de situaciones de medias ponderadas. 206 a 210
de datos
Bloque 1
L5 reas de polgonos regulares, conservacin del rea al trans-
formar figuras.
16
16 BLOQUE 1
Aprendizajes esperados
3FTVFMWFQSPCMFNBTRVFJNQMJDBOFMVTPEFMBTMFZFTEFMPTFYQP-
nentes y de la notacin cientfica.
3FTVFMWF QSPCMFNBT RVF JNQMJRVFO DBMDVMBS FM SFB Z FM QFS-
C metro del crculo.
3FTVFMWFQSPCMFNBTRVFJNQMJDBOFMDMDVMPEFQPSDFOUBKFTP
DVBMRVJFSUSNJOPEFMBSFMBDJO1PSDFOUBKF! cantidad base " tasa.
Contenidos
*ODMVTJWFQSPCMFNBTRVFSFRVJFSFOQSPDFEJNJFOUPTSFDVSTJWPT
Sentido numrico y pensamiento algebraico Manejo de la informacin
$PNQBSBDVBMJUBUJWBNFOUFMBQSPCBCJMJEBEEFFWFOUPTTJNQMFT
3FTPMVDJOEFNVMUJQMJDBDJPOFTZEJWJTJPOFTDPO 3FTPMVDJOEFQSPCMFNBTEJWFSTPTSFMBDJPOBEPTDPOFM
nmeros enteros. porcentaje, como aplicar un porcentaje a una cantidad;
$MDVMPEFQSPEVDUPTZDPDJFOUFTEFQPUFODJBTFOUFSBT
determinar qu porcentaje representa una cantidad Sentido numrico y pensamiento algebraico. El eje de este
respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo
positivas de la misma base y potencias de una potencia.
una parte de ella y el porcentaje que representa.
CMPRVF DPNQSFOEF EPT DPOUFOJEPT FO FM QSJNFSP
FM BMVNOP
Significado de elevar un nmero natural a una potencia
3FTPMVDJOEFQSPCMFNBTRVFJNQMJRVFOFMDMDVMPEF
estudiar las multiplicaciones y divisiones con nmeros ente-
de exponente negativo.
inters compuesto, crecimiento poblacional u otros ros y, en el segundo, concluir el aprendizaje de las leyes de
que requieran procedimientos recursivos. los exponentes y la notacin cientfica, mediante el estudio del
Forma, espacio y medida
$PNQBSBDJOEFEPTPNTFWFOUPTBQBSUJSEFTVT clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas,
*EFOUJGJDBDJOEFSFMBDJPOFTFOUSFMPTOHVMPTRVFTF resultados posibles, usando relaciones como: es ms
forman entre dos rectas paralelas cortadas por una probable que, es menos probable que. potencias de una potencia y potencias con exponente negativo.
transversal. Justificacin de las relaciones entre las
"OMJTJTEFDBTPTFOMPTRVFMBNFEJBBSJUNUJDBP
medidas de los ngulos interiores de los tringulos
y paralelogramos.
mediana son tiles para comparar dos conjuntos Forma, espacio y medida. El estudiante analizar las relaciones
de datos.
$POTUSVDDJOEFUSJOHVMPTDPOCBTFFODJFSUPTEBUPT
RVFGPSNBOEPTSFDUBTQBSBMFMBTDPSUBEBTQPSVOBUSBOTWFSTBMZ
Anlisis de las condiciones de posibilidad y unicidad en justificar la suma de los ngulos interiores de tringulos y pa-
las construcciones.
SBMFMPHSBNPT$POUJOVBSDPOFMUSB[PEFUSJOHVMPTBQBSUJSEF
3FTPMVDJOEFQSPCMFNBTRVFJNQMJRVFOFMDMDVMPEF ciertos datos e identificar las condiciones de posibilidad y la
reas de figuras compuestas, incluyendo reas laterales
y totales de prismas y pirmides. unicidad de las construcciones. Para finalizar resolver proble-
NBTRVFJNQMJDBOFMDMDVMPEFSFBTDPNQVFTUBT
JODMVZFOEP
Si una poblacin aumenta 5% cada ao, cmo puedes reas laterales y totales de prismas y pirmides.
determinar cuntas personas habr en 10 aos?
Manejo de la informacin. Un contenido de este eje es la re-
TPMVDJO EF QSPCMFNBT SFMBDJPOBEPT DPO FM QPSDFOUBKF
Z RVF
implican inters compuesto, crecimiento poblacional y otros
RVFSFRVJFSFOQSPDFEJNJFOUPTSFDVSTJWPT
BTDPNPEFMDMDVMP
EFQPSDFOUBKFTZMPTUSNJOPTRVFJOUFSWJFOFOFOFTBSFMBDJO
0USPDPOUFOJEPQFSNJUFRVFFMFTUVEJBOUFOBMJDFMBDPNQBSB-
cin cualitativa de la probabilidad de eventos simples con dos
o ms eventos a partir de sus resultados posibles. Para finalizar
FMCMPRVF
FMBMVNOPFTUVEJBSBGPOEPVOUFNBSFMBDJPOBEPEF
MB FTDVFMB QSJNBSJB BOMJTJT EF MPT DBTPT FO MPT RVF MB NFEJB
aritmtica y la mediana son tiles para comparar dos conjuntos
de datos.
17
BLOQUE 1 17
Bloque
1
L1 Resolucin 1. Resolucin de multiplicaciones
de multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros
y divisiones con nmeros Resolucin de multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros.
19
BLOQUE 1 / LECCIN 1 19
Bloque
1
Sugerencias didcticas
Gue al grupo en la actividad de la seccin Integracin. Pida a dife- Tambin se dice que dos nmeros son simtricos si en la recta numrica se encuen-
Lo que ya sabes tran a la misma distancia a partir del origen pero en sentidos opuestos.
SFOUFTFTUVEJBOUFTRVFDPNQMFUFOMBTFYQSFTJPOFT
QBSBDBEBDBTP
Un producto es el
QJEBRVFNFODJPOFOVOFKFNQMPRVFKVTUJDBTVSFTQVFTUB&MSFTUP resultado de la mul-
e) En sus cuadernos respondan las siguientes preguntas.
tiplicacin de dos
del grupo aprobar o no, cada una de las propuestas dadas. Discu- o ms nmeros.
UBMBTJEFBTFSSOFBTBOUFTEFSFBMJ[BSMPTFKFSDJDJPTEFMBBDUJWJEBE Qu semejanzas y diferencias tienen un nmero y su simtrico?
Por qu nmero debe multiplicarse el !5 para obtener su opuesto?
Por qu nmero debe multiplicarse el "8 para obtener el simtrico de "40?
Solucionario Por qu nmero debe multiplicarse el !9 para obtener el simtrico de !36?
F
-BTFNFKBO[BFTRVFBNCPTUJFOFOFMNJTNPONFSP
FT {$VMFTFMSFTVMUBEPEFTVNBSEPTONFSPTTJNUSJDPT 6UJMJDFOFTUF
EFDJS
TVWBMPSBCTPMVUPFTJHVBMMBEJGFSFODJBFTRVFUJFOFO resultado para verificar si sus respuestas a los ejercicios anteriores son
signos diferentes. correctas.
1PS
Integracin
1PS
1PS A partir de lo realizado en la actividad anterior, en grupo, con la ayuda de su profe-
$FSP sor, completen los siguientes enunciados.
a) El resultado de multiplicar dos nmeros del mismo signo es de signo .
Integracin b) El resultado de multiplicar dos nmeros de signo distinto es de signo .
a) positivo. b) negativo.
Los enunciados que acaban de completar se llaman leyes de los signos del producto.
2. B
# # #
b) Si el exponente de un nmero negativo es par, el resultado En la siguiente actividad analizarn la multiplicacin de nmeros con signo a partir
es positivo, pero si es non, el resultado es negativo.
nmeros negativos. Consigan una calculadora de ese tipo y completen la si- edutics.mx/Zio
Dividendo
guiente tabla anotando en las celdas correspondientes el resultado de dividir y elige la opcin
120 230 15 25 0 16 212
el dividendo entre el divisor indicados. Observen el ejemplo. Matemticas 2 Divisor
y contesta las
Dividendo preguntas 3 y 4. +5 5
$20 !30 $5 !5 0 $6 !12 Coteja tus resul-
Divisor tados con los de 5 +5
$1 $20 tus compaeros y
juntos comparen
+5
!1 sus respuestas con
los procedimientos
$5
que usaron a lo
!2 largo de la leccin
para multiplicar y 4JFMTJHOPEFMEJWJEFOEPZEFMEJWJTPSFTFMNJTNP
FMTJHOP
dividir nmeros del resultado es positivo. Si los signos del dividendo y del
Analicen la relacin entre el signo del dividendo, el divisor y el cociente con signo. Fecha y
hora de consulta: 5 divisor son diferentes, el signo del resultado es negativo.
de cada resultado y escriban en su cuaderno una conclusin al respecto.
de octubre de 2012 a
las 12:25 h.
Escriban en su cuaderno sus conclusiones. Integracin
a) positivo.
Integracin
21
BLOQUE 1 / LECCIN 1 21
Bloque
1
Sugerencias didcticas
%FTQVTEFRVFMPTBMVNOPTDPNQMFUFOMBTGSBTFTSFGFSFOUFTB b) Cuando se dividen dos nmeros de distinto signo el resultado tiene signo
la divisin, organice una actividad con el grupo para comprobar .
RVFUJFOFODMBSPTMPTDPODFQUPTUSBCBKBEPT3FBMJDFVOBBDUJWJ-
dad de clculo mental, dicte algunas multiplicaciones y divisio- Los enunciados que acaban de completar se llaman leyes de los signos de
nes de nmeros enteros y, por turnos, pida a diferentes alumnos la divisin.
RVFSFTQPOEBO-BTDBOUJEBEFTJOWPMVDSBEBTEFCFOTFSTFODJMMBT
MP JNQPSUBOUF FT JEFOUJDBS RVF UJFOFO DMBSBT MBT MFZFT DPSSFT- 2 En parejas, resuelvan lo siguiente en su cuaderno. Apliquen las leyes de los sig-
pondientes. nos de la divisin.
a) Cul es el valor de x en la ecuacin 18x ! "234?
Solucionario b) Pens dos nmeros y divid uno de ellos entre el otro. Si el resultado de esta
divisin fue "1, qu se puede afirmar de los dos nmeros que pens?
b) negativo.
2. a) x ! Comparen y comenten sus respuestas con otras parejas.
C
-PTONFSPTRVFQFOTTPOTJNUSJDPT
Regresa y revisa
Regresa y revisa
1 Regresen al problema inicial y en parejas, respondan las siguientes preguntas.
1. B
"N a) Si la batisfera contina descendiendo de la misma manera, a qu profundi-
C
NJOVUPTEFTQVTEFRVFFNQF[BEFTDFOEFS dad se encontrar media hora despus de que toc el agua?
b) Si el cable que sostiene a la batisfera tiene una longitud de 300 m, en qu
momento alcanzar su profundidad mxima?
Resuelve y practica
#
1. Escribe #, $ o ! dentro del rectngulo, segn corresponda.
#
%
% (#
(%3)("19) ("3)(%19)
# ("5)("1) (%5)("12)
!
#
(%36) & ("12) ("24) & (%12)
"48 %48
2. %6 "6
2. Pens un nmero y lo multipliqu por "8. Luego, al resultado le rest %56 y obtuve
3. &ONFOTVBMJEBEFT cero. Qu nmero pens?
&MTJHOPEFBNCBTDBOUJEBEFTFTOFHBUJWPZFMEFMSFTVMUBEP
es positivo. S se cumplen las leyes de los signos. 3. Antonio compr una televisin para pagar en mensualidades sin intereses. Cada mes
le cobran la misma cantidad. El primer mes en su estado de cuenta aparece la siguien-
te cantidad:"$125.50. Si Antonio no realiza ningn pago y al final su estado de cuenta
seala la cantidad de "$1 631.50, en cuntas mensualidades compr la televisin?
Compara el signo de las cantidades con las que hiciste las operaciones para resolver el
problema con el signo del resultado. Se cumplen las leyes de los signos para la divisin?
Menor, mayor o igual. Divisiones y multiplicaciones de En grupo y con ayuda de su profesor, recapitulen sobre las operaciones de multi-
nmeros con signo. plicacin y divisin de nmeros con signo y el uso y significado que pueden tener
en la vida cotidiana.
22
22 BLOQUE 1 / LECCIN 1
Leccin
2
24
24 BLOQUE 1 / LECCIN 2
Leccin
2
Sugerencias didcticas
El cociente de potencias de la misma base $PNFOUFRVFFOFTUFNPNFOUPTFSFWJTBSFMDBTPFORVFFMFY-
QPOFOUFEFMEJWJEFOEPFTNBZPSRVFFMEFMEJWJTPS.TBEFMBOUFTF
Anteriormente trabajaste con productos de potencias de la misma base y con la
potencia de una potencia; ahora nos ocuparemos del cociente de potencias. Esta BOBMJ[BSRVFMBFYQSFTJOPCUFOJEBUBNCJOTJSWFDVBOEPFMFYQP-
operacin nos permite ampliar los exponentes de una potencia a los nmeros ne- OFOUFEFMEJWJTPSFTNBZPSRVFFMEFMEJWJEFOEP
gativos y al cero, donde el exponente adquiere un nuevo significado.
Solucionario
1 En equipos, resuelvan lo siguiente.
8 El cociente de potencias de la misma base
a) Cul es el resultado 8 ? . 1. B
b) Cul es el resultado de dividir una cantidad, a excepcin de cero, entre s C
&T
misma? . D
&ORVFFMEJWJTPSEFMMUJNPDPDJFOUFFTZOPDFSP
d) Reducir una fraccin es expresarla de manera ms simple,
c) En el siguiente razonamiento hay un error.
NJFOUSBTRVFFMJNJOBSDPOTJTUFFORVJUBSUSNJOPTEFVOB
85
82
! 8"8"8"8"8 ! 8"8"8"8"8 ! 8"8"8 expresin.
8"8 8"8 0
e) Reduzcan las siguientes fracciones. Escriban detalladamente las operaciones. y 38 acerca de las
operaciones con
25
22 ! potencias de la
misma base, usa !
36
! los procedimien-
33 tos que utilizaste 5
54
! en esta leccin y ! 5
52 compara tus resul-
5
tados con los de tus
f) Expresen cada uno de los resultados anteriores como potencia de las res- Se conserva la misma base y al exponente del numerador se le
compaeros. Fecha
pectivas bases, y a partir de esto, escriban en su cuaderno un procedimiento y hora de consulta: resta el exponente del denominador.
corto para obtener las reducciones anteriores. 5 de octubre de 2012
a las 12:52 h.
Analicen. El procedimiento que acaban de escribir tiene alguna ventaja o des- Analicen. R. M. El procedimiento anterior es ms rpido.
ventaja respecto al procedimiento que emplearon inicialmente para reducir tales
fracciones? Integracin
an
! anm: en este caso, nFTNBZPSRVFm
FTEFDJS
RVFa aparece
Integracin am
FOFMOVNFSBEPSDPNPGBDUPSNTWFDFTRVFFOFMEFOPNJOBEPS
En grupo, con ayuda de su profesor, escriban una expresin en la que el resultado
de aam sea una potencia de a. Justifiquen su respuesta. QPSMPRVF
EFTQVTEFSFEVDJSMBGSBDDJOFMOVNFSBEPSFTan m, y
n
FMEFOPNJOBEPS
.
"OBMJDFOZDPNFOUFO3./P
QPSRVFUJFOFEJTUJOUBCBTF
74
Analicen y comenten. Es posible simplificar 93 con la expresin que obtuvieron?
25
BLOQUE 1 / LECCIN 2 25
Bloque
1
Sugerencias didcticas
an 2 Simplifiquen las siguientes fracciones. Realicen las operaciones mentalmente.
1BSBEJTDVUJSMBJEFBFSSOFB
QSFHVOUFDVOUPWBMF n . Algunos
a
an a5 !
8
b 9 !
12
BMVNOPTEJSORVF n !
MPDVBMFTDJFSUP
QFSPUBNCJO
BQBSUJS a b
a
EFMPRVFTFDPODMVZFFOMBTFDDJO*OUFHSBDJOEFMBQHJOBBO-
Comparen y comenten sus resultados.
an
terior, n ! ann ! a, entonces a !
a Los exponentes negativos
Solucionario 1 En equipos, resuelvan lo siguiente.
a En una gota de agua hay tres tipos de bacterias que se reproducen por biparticin.
2. ! a
a5 En la siguiente tabla se da la cantidad inicial de bacterias de cada tipo, el periodo de
Glosario reproduccin y el nmero de bacterias que habr dentro de una hora.
b
! b biparticin.
b Divisin de algo en Nmero de bacterias
dos partes. Tipo de Nmero de Periodo de
al transcurrir una
Los exponentes negativos bacteria bacterias al inicio reproduccin n
hora (2 )
B A 2 10 min 26
1. B
! !
A B 2 15 min 24
C C 2 1h 22
! !
A
C a) En las siguientes razones denotamos al nmero de bacterias del tipo A como
! ! A, al nmero de bacterias del tipo B como B y al de C como C. Simplifiquen
B
A 2
EFMUJQP#
C ! 24
2
B 2
B
C
! ! !
A Reflexionen. Qu conclusin puede obtenerse respecto a la proporcin de creci-
C miento de bacterias de uno y otro tipo?
! ! !
A b) Simplifiquen las razones anteriores usando la expresin obtenida en la sec-
C cin Integracin de la pgina anterior.
! ! !
B
B
! 26
4
A 2
&MFWBSVOONFSPBVOFYQPOFOUFOFHBUJWPTJHOJDBRVFFTF
Lo que ya sabes C
! 26
2
nmero pasa de numerador a denominador, pero con ex- Una razn es una
A 2
ponente simtrico. comparacin
C ! 24
2
por cociente entre
B 2
dos cantidades y
puede representar- Contesten a partir de las simplificaciones obtenidas en a) y b) de esta
se de diversas
maneras, una de actividad, cul es el significado de elevar un nmero a un exponente
ellas como fraccin.
negativo? .
26
26 BLOQUE 1 / LECCIN 2
Leccin
2
Sugerencias didcticas
Integracin "OUFTEFJOJDJBSMBBDUJWJEBEEJTDVUBDPOFMHSVQPMBJEFBFSSOFB
%FTQVTQJEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFMFBOFMSFDVBESP-PRVFZB
A partir de las conclusiones obtenidas en la actividad anterior, en grupo, con ayuda de
su profesor, escriban una expresin en la que el resultado de 1n sea una potencia de a. TBCFT
QBSBFOSJRVFDFSMBEJTDVTJO
BOPUFFOFMQJ[BSSOBMHVOPT
a
FKFNQMPTFOMPTRVFTFBDPSSFDUBMBSFQSFTFOUBDJOEFDBOUJEBEFT
Justifiquen su respuesta.
FOOPUBDJODJFOUDBZPUSBTRVFTFBOJODPSSFDUBT
QBSBDPNQSP-
CBSRVFUJFOFODMBSBFTUBGPSNBEFSFQSFTFOUBSMBTDBOUJEBEFTNVZ
. HSBOEFTPNVZQFRVFBT
Si los alumnos tienen duda respecto a la representacin de
nmeros decimales en notacin cientfica anote el siguiente
FKFNQMPFOFMQJ[BSSOZFTDSCBMPFOOPUBDJODJFO-
Uso de las leyes de los exponentes en la notacin cientfica Lo que ya sabes
La notacin cient-
UDBDPNP" ZFYQMJRVFRVFFMQVOUPEFDJNBMTFNPWJ
Si tuviramos que expresar cantidades como la masa del Sol, el tamao de una bac- fica es una manera MVHBSFTBMBEFSFDIB WBMPSRVFSFQSFTFOUBMBQPUFODJB
QBSB
de representar canti-
teria, la longitud de una galaxia, u otras cantidades muy grandes o muy pequeas, dades muy grandes
GPSNBS FM ONFSP Z MB QPUFODJB
SFQSFTFOUF MPT MVHBSFT
tendramos que escribir nmeros con muchas cifras. Para facilitar la escritura de o muy pequeas. RVFTFNPWJFMQVOUPEFDJNBM-PBOUFSJPSFTFRVJWBMFOUFB"
ese tipo de cantidades se emplea la llamada notacin cientfica, la cual hace uso La expresin gene-
""""1JEBRVFSFBMJDFOMBTPQFSBDJPOFTFO
de potencias. ral para la notacin
cientfica es a 10n, la calculadora para comprobarlo.
donde a es mayor
1 En equipos, resuelvan los siguientes problemas. que o igual a 1 pero
a) En las figuras 1.7 y 1.8 se muestran los tamaos de una bacteria y de un virus. menor que 10, y n Solucionario
es un entero. Integracin
a
! anDPNP! a
TFUJFOFRVF n ! n ! a0n ! an
an
a a
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
27
BLOQUE 1 / LECCIN 2 27
Bloque
1
Regresa y revisa
Regresa y revisa
1. B
n
C
n 1 Regresen al problema inicial y resuelvan.
a) Representen mediante una expresin algebraica la cantidad de granos de
Resuelve y practica trigo de cada casilla del juego de ajedrez con potencias.
b) Si en el problema inicial el inventor del juego hubiera pedido 1 grano de tri-
" go por la primera casilla, 3 por la segunda, 9 por la tercera, 27 por la cuarta,
1. ! etctera, cmo representaran esas cantidades usando potencias?
"
b " b
! Resuelve y practica
b " b b
" 1. Realiza las operaciones. Expresa el resultado con exponentes positivos.
5 !
"
33 ! 311 b3 ! b4 6
21 ! 21 4
) !
5
78y " 714 136y " 1310 1119y " 1120
2. y ! y ! 3. Determina si el siguiente razonamiento es correcto o incorrecto.
95
y ! y ! 95
" 95#5 " 90 " 0.
y ! y !
Fig. 1.9
`1PUFODJBMNFOUF OFHBUJWP P QPTJUJWP -FZFT EF MPT
exponentes.
En grupo y con ayuda de su profesor, revisen sus respuestas y valdenlas. Argumenten
si consideran que son correctas o corrijan las que estn equivocadas.
28
28 BLOQUE 1 / LECCIN 2
Leccin
3
Explora y construye
Explora y construye
Rectas paralelas cortadas por una transversal Rectas paralelas cortadas por una transversal
1. B
l
1 En equipos, resuelvan lo siguiente. &MOHVMPBNJEFlZFMOHVMPC
l
4POJHVBMFT
a) 6OJOHFOJFSPFTUQMBOFBOEPMBDPOTUSVDDJOEFVOBSBNQBRVFDPOFDUFEPT
4POJHVBMFT
niveles consecutivos de un estacionamiento pblico. El croquis, muestra el
diseo del ingeniero. 1BSBMFMBT
Nivel superior
B A
Rampa
C
20 Nivel inferior Fig. 1.11
son adyacentes?
30
30 BLOQUE 1 / LECCIN 3
Leccin
3 Sugerencias didcticas
Integracin Plantee los siguientes razonamientos, sin las palabras subrayadas, y
reflexionen en grupo.
Organizados en grupo, dibujen en el pizarrn dos rectas paralelas cortadas por una
transversal y, con ayuda de su profesor, determinen cules de las parejas de ngulos
$PNP a y d forman un ngulo de l, entonces son suple-
son iguales y cules son suplementarios: mentarios; lo mismo para c y d
MPDVBMTJHOJDBRVF!c # !d
! l ! !a # !d, entonces, !c # !d ! !a # !d
QPSMPRVF
a) Los ngulos opuestos por el vrtice son .
c ! a4FSFTVNFRVFMPTOHVMPTPQVFTUPTQPSVOWSUJDF
b) Los ngulos correspondientes son .
son iguales.
c) Los ngulos alternos internos son . -BUSBOTWFSTBMDPSUBBEPTSFDUBTQBSBMFMBT
QPSMPRVFMBJODMJ-
d) Los ngulos alternos externos son . OBDJORVFGPSNBDPODBEBVOBFTMBNJTNB
FTEFDJS
RVFMPT
e) Los ngulos colaterales internos son . OHVMPTDPSSFTQPOEJFOUFTRVFTFGPSNBODPODBEBSFDUBTPO
iguales: d ! h, c ! g, a ! e y b ! f.
f) Los ngulos colaterales externos son .
$PNP e ! a por ser correspondientes, y a ! c por ser
g) Los ngulos adyacentes son . PQVFTUPTQPSFMWSUJDF
TFUJFOFRVF c ! e
EFBIRVFMPT
ngulos alternos internos son iguales.
$PNP d ! h por ser correspondientes y h ! f por ser
Medida de los ngulos internos de un tringulo opuestos por el vrtice
TFUJFOFRVF d ! f, y por ello, los
ngulos alternos externos son iguales.
Los tringulos y sus propiedades son conocidos desde la Antigedad, en los papiros $PNP!c # !d !lQPSTFSsuplementarios y d ! h por
egipcios del siglo XXVIII a.n.e. se observan estudios sobre los tringulos, y 300 aos ser correspondientes, entonces !c # !h ! l
BTRVFMPT
a.n.e. Euclides enunci una propiedad sobre los ngulos internos de los tringulos Busca en ngulos colaterales internos son suplementarios.
que vers a continuacin.
la siguiente pgina 1JEBBMPTBMVNOPTRVFEFNBOFSBJOEJWJEVBMFTDSJCBOMBKVTUJ-
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
electrnica:
1 En parejas, hagan y respondan lo siguiente DBDJOEFRVFMPTOHVMPTDPMBUFSBMFTFYUFSOPTTPOTVQMFNFO-
http://www. UBSJPT$PNP!h # !g !lQPSTFSTVQMFNFOUBSJPTZ d !
edutics.mx/Zio
a) Con un transportador midan los ngulos internos de cada uno de los siguien- h por ser correspondientes, entonces !d # !g !l%FFTUF
y elige la opcin
tes tringulos, smenlos y anoten el resultado en el espacio correspondiente. Matemticas 2 y modo, los ngulos colaterales externos son suplementarios.
resuelve las activi-
dades 7 a 9, coteja
Suma de los ngulos tus respuestas Solucionario
con las de tus
internos:
compaeros y Integracin
juntos comparen a) iguales. b) iguales.
sus respuestas me-
diante las relacio-
c) iguales. d) iguales.
Suma de los ngulos nes de los ngulos e) suplementarios. f) suplementarios.
Suma de los ngulos
internos: formados por dos
internos: Suma de los ngulos rectas paralelas y
g) suplementarios.
internos: Fig. 1.13 una recta secante, y
las relaciones de los Medida de los ngulos internos de un tringulo
b) Cada uno de ustedes trace un tringulo distinto en su cuaderno. Midan y ngulos internos
de tringulos y 1. B
&OUPEPTMPTUSJOHVMPTMBTVNBFTJHVBMBl
sumen sus ngulos internos. Cul fue el resultado? . cuadrilteros a las C
-BTVNBEFMPTOHVMPTNJEFl
que llegaron
c) Comparen su resultado con el de todos sus compaeros de grupo. Qu en esta leccin. D
3.2VFMBNFEJEBEFMPTOHVMPTJOUFSJPSFTEFVOUSJOHVMP
observan? .
Fecha y hora de FTEFl
consulta: 5 de oc-
tubre de 2012 a las
E
3-1PSFKFNQMP
USB[BOEPPUSPTUSJOHVMPT
d) Consideran que ese resultado se cumple para todos los tringulos? .
13:21 h.
Podran comprobar su respuesta? Cmo? .
31
BLOQUE 1 / LECCIN 3 31
Bloque
1
Sugerencias didcticas
Para los incisos b) y c) de la seccin Integracin pregunte cul Integracin
es la justificacin geomtrica de sus respuestas (a y d, as como L
En la figura 1.14 se muestra una recta L que
b y e, son alternos internos). pasa por el vrtice de un tringulo y que es
d c e
%FTQVT EF SFTPMWFS MB BDUJWJEBE
PSHBOJDF VOB EJTDVTJO paralela al lado opuesto a dicho vrtice. En
TPCSFMBHFOFSBMJ[BDJOBMBRVFTFFTQFSBRVFMMFHVFO MBTVNB grupo, con la supervisin de su profesor,
EFMPTOHVMPTJOUFSOPTEFMUSJOHVMPFT&
4JIBZEVEBTBMSFT- respondan las siguientes preguntas. Justi- a b
fiquen sus respuestas. Fig. 1.14
QFDUP
QSPQOHBMFTRVFUSBDFOEJGFSFOUFTUSJOHVMPT
RVFDPSUFO
TVT OHVMPT
DPNP TF NVFTUSB Z RVF MPT VOBO QBSB GPSNB VO a) Cunto vale la suma d! c! e? .
solo ngulo: b) Cmo son entre s ay d? .
e) A partir de la respuesta anterior, escriban una propiedad que cumplan los ngulos
Solucionario
Integracin Lo que ya sabes 2 En parejas, respondan las siguientes preguntas. Argumenten sus resultados.
Un ngulo agudo
B
l C
*HVBMFT es aquel cuya me- a) Dos de los ngulos de un tringulo miden 50 y 35. Cunto mide el tercer
D
*HVBMFT E
l dida es mayor que
ngulo? .
0 y menor que 90.
F
3.-BTVNBEFMPTOHVMPTJOUFSJPSFTNJEFl
2. B
l&TFMSFTVMUBEPEFMBSFTUBlll mide el otro ngulo agudo? .
C
l&TVOUSJOHVMPSFDUOHVMP
ZQPSUBOUP
FTFMSFTVMUBEP c) En un tringulo rectngulo uno de los ngulos agudos mide la cuarta parte del
EFMBSFTUBlll otro ngulo agudo. Cul es la medida de cada uno de los ngulos de dicho
D
l
lZl)BZRVFSFTPMWFSMBFDVBDJOl# x #x !l
tringulo?
x !lZx %!l
Rumbo a Planea .
Elige la opcin correcta.
Glosario
{$VMFTMBSFMBDJORVFHVBSEBMBQBSFKBEFOHVMPTBHVEPT Medida de los ngulos internos de un paralelogramo
dodecaedro.
FOVOUSJOHVMPSFDUOHVMP Slido de 12 caras
A) !A # !B !& #
!A $ !B !& con forma de pen- 1 En equipos, resuelvan lo siguiente. Ex-
tgono regular. ploren diversas estrategias.
$
!A $ !B !& D) !A ! !B " 90
a) 6OGBCSJDBOUFEFKVHVFUFTIBEJTFB
do un dodecaedro en el que se in-
troducen piezas con diversas formas
geomtricas (fig. 1.15).
Identificar el valor de un ngulo en un tringulo.
El tercero en discordia. Medidas de los ngulos interiores
de un tringulo.
Fig. 1.15
32
32 BLOQUE 1 / LECCIN 3
Leccin
3
Sugerencias didcticas
En la figura 1.16 se muestran los orificios con forma de paralelogramo, donde Lo que ya sabes %VSBOUFMB*OUFHSBDJODPNFOUFDPOMPTBMVNOPTRVFUPEPQB-
a representa la medida de un ngulo interno del cuadrado y tiene el mismo Los paralelogra-
mos son cuadril-
ralelogramo se puede dividir en dos tringulos (cuyos ngulos in-
valor en las otras figuras.
teros en los que sus UFSOPTNJEFOl
QPSMPRVFTVTOHVMPTJOUFSOPTTVNBOl
lados opuestos son
paralelos entre s.
Demuestre lo anterior, trace en el pizarrn un paralelogramo
DVBMRVJFSBZQJEBBVOBMVNOPRVFUSBDFVOBEFTVTEJBHPOBMFT
a
a ZNFODJPOFDVOUPTVNBOMPTOHVMPTEFDBEBUSJOHVMPRVFTF
2
forma y, a partir de lo anterior, calculen cunto suman los ngu-
los del paralelogramo original.
a
3a
2
Fig. 1.16
Cunto mide a? .
Cunto mide cada uno de los ngulos internos de estos orificios? Apliquen
lo que aprendieron sobre ngulos formados por paralelas cortadas por una
secante.
Al terminar la seccin Regresa y revisa, pida a los alumnos
. RVFKVTUJRVFOHFPNUSJDBNFOUFQPSRVFMOHVMPEFMQSP-
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Cunto suman los ngulos internos de cada uno de los orificios con forma de CMFNBEFMBTJUVBDJOJOJDJBMNJEFl
paralelogramo? .
Solucionario
Analicen y comenten. Si el ngulo agudo del orificio con forma de rombo hubiera Medida de los ngulos internos de un paralelogramo
medido a , cunto hubiera dado la suma de los ngulos internos de este orificio? 1. B
l
3
%FJ[RVJFSEBBEFSFDIBMPTOHVMPTa del primero y segun-
b) En su cuaderno tracen y recorten un cuadrado, un rectngulo, un rombo y
EPQFOUHPOPTNJEFOlDBEBVOPMPTOHVMPTJOUFSOPT
un romboide. Luego, mediante dobleces determinen cunto vale la suma de
los ngulos internos para cada una de las figuras. EFMPTPSJDJPTEFMUFSDFSP
NJEFOlZlZMPTEFMDVBS-
UP
lZl
Integracin l
"OBMJDFOZDPNFOUFOl
En grupo, y con la supervisin de su profesor, completen el siguiente enunciado:
C
3-
La suma de los ngulos internos de cualquier paralelogramo es igual a .
Integracin
l
Regresa
Regresayyrevisa
revisa
Regresa y revisa
1 Retomen el problema inicial y organizados en parejas, respondan.
a) Si los ngulos marcados con los nmeros 1 y 2 midieran 112, cunto debe 1. B
l
medir el ngulo externo para que la parte horizontal de la letra A sea paralela
a la lnea de base?
33
BLOQUE 1 / LECCIN 3 33
Bloque
1
Sugerencias didcticas
Para cada una de las actividades de la seccin, pida a los estudian- Resuelve y practica
UFTRVFKVTUJRVFOTVSFTQVFTUB QPSFKFNQMP
FMOHVMPf NJEFl
1. En la figura 1.17 L ! M. Si ! d ! 35
por ser colateral interno con el ngulo g). Notacin y ! g ! 60, obtn los siguien- c b
L a
1BSB FM QSPCMFNB TF FTQFSB RVF MPT FTUVEJBOUFT QVFEBO El smbolo ! significa tes valores. d
rectas paralelas e
EFEVDJS RVF FM OHVMP JOGFSJPS EFSFDIP EFM USJOHVMP NJEF & f! d" e!
f
entre s.
QPSTFSTVQMFNFOUBSJPEFMOHVMPEF&
RVFFMJOGFSJPSJ[RVJFS-
a! c" a!
EPNJEF& por ser alterno interno con el ngulo de la misma M h g
NFEJEBZRVFFMPUSPNJEF&QPSRVFMBTVNBEFMPTOHVMPT h! a" b" c!
i j
JOUFSOPTEFVOUSJOHVMPFTJHVBMB&. Es importante verificar b! a" b!
RVFMPTFTUVEJBOUFTVUJMJ[BODPSSFDUBNFOUFFMMFOHVBKFHFPN- Fig. 1.17 Rectas paralelas
y dos secantes.
USJDPDPSSFTQPOEJFOUFZRVFBQMJDBOMPTDPODFQUPTWJTUPTFOMB
2. Calcula la medida del ngulo ob-
leccin. tuso formado en la interseccin
%VSBOUFMBSFWJTJOFOHSVQP
QJEBBEJGFSFOUFTFTUVEJBOUFTRVF
de las bisectrices de los ngulos Fig. 1.18 Tringulo
por turnos, mencionen alguna de sus respuestas y su justificacin. agudos de un tringulo rectn- rectngulo.
gulo issceles (fig. 1.18).
El resto del grupo dir si es correcta o no. 90
Resuelve y practica P
1. !f !l L a
!a !l 3. En la figura 1.19 las rectas P, N y
O se intersecan entre s y L ! M M
!h !l ! N. Asigna valores a a y b e
b
!b !l
!a # !b # !c ! l
!a # !b !l
2. l 4. En la figura 1.20 L ! M. Cunto L 66
3.3- mide cada uno de los ngulos 142
internos del tringulo?
4.l
lZl M
5. !a !l
!b !lZ!c !l Fig. 1.20 Dos rectas paralelas y dos secantes.
1
BSBMFMBTZTFDBOUFT3FMBDJPOFTFOUSFMPTOHVMPTRVF
se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una Expongan sus resultados en grupo y con ayuda de su profesor verifquenlos. Esta
secante. seccin puede servirles para revisar su aprovechamiento escolar a lo largo de la
leccin; si tuvieron problemas para resolver alguna de las preguntas repasen los
temas correspondientes.
34
34 BLOQUE 1 / LECCIN 3
Leccin
4
Sugerencias didcticas
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
Solucionario 6
Cuntos tringulos se pueden construir?
7
1. a) R. M.
Tringulo Lado M Lado N Lado L Para cada una de las combinaciones con las que se pudo hacer un trin-
DN DN DN gulo determinen si es posible construir un tringulo diferente. Justifiquen
Qu condicin deben cumplir tres segmentos para poder construir con ellos un
tringulo? .
36
36 BLOQUE 1 / LECCIN 4
Leccin
4
Sugerencias didcticas
2 Organizados en equipos, realicen la siguiente actividad. $PNP DPODMVTJO EF MB BDUJWJEBE SFBMJ[BEB
QSFHVOUF B MPT FT-
a) Cada integrante del equipo, a partir de los segmentos que se dan a conti-
UVEJBOUFTRVDBSBDUFSTUJDBTUJFOFOMPTUSJOHVMPTRVFUSB[BSPO
nuacin, construya tres tringulos de manera que en el primer tringulo los
segmentos formen un ngulo de 29, en el segundo tringulo los segmentos RVFMPTIBDFRVFTFBOOJDPT(VFMBBDUJWJEBEQBSBRVFDPO-
formen un ngulo de 90, y en el tercero, los segmentos formen un ngulo DMVZBORVFEBEBMBNFEJEBEFEPTTFHNFOUPTZMBNFEJEBEFM
de 158. ngulo comprendido entre ellos, slo es posible trazar un trin-
Fig. 1.24
gulo. En las siguientes actividades podrn aplicar las conclusio-
4.5 cm 3.6 cm
OFTBMBTRVFMMFHBSPO
Solucionario
2. a)
DN
l
DN
DN
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l
DN
DN
l
DN
37
BLOQUE 1 / LECCIN 4 37
Bloque
1
Sugerencias didcticas
Al terminar la seccin Integracin, pregunte a los alumnos si es Integracin
QPTJCMFRVFFMOHVMPDPNQSFOEJEPFOUSFMPTEPTTFHNFOUPTTFB
En grupo, con ayuda de su profesor, elijan la opcin que completa de manera co-
NBZPSPJHVBMBl4FFTQFSBRVFSFTQPOEBORVFOP
ZBRVFFO rrecta el enunciado.
MBMFDDJOBOUFSJPSTFFTUVEJRVFMBTVNBEFMPTOHVMPTJOUFSJP- a) Cuando se conocen dos segmentos y el ngulo comprendido entre ellos
SFTEFUPEPUSJOHVMPFTJHVBMBl
QPSMPRVFFMOHVMPDPN- En ocasiones no es posible construir tringulo alguno.
QSFOEJEPFOUSFMPTTFHNFOUPTEFCFTFSNFOPSRVFl Siempre es posible construir dos tringulos distintos.
Siempre es posible construir un solo tringulo.
3FWJTFFOHSVQPRVFMPTUSJOHVMPTDPOTUSVJEPTDVNQMBODPO Algunas veces es posible construir dos tringulos.
MBTDBSBDUFSTUJDBTFTQFSBEBT%FTQVTEFRVFDPNQBSFOMPTSF-
sultados de la actividad, comente en grupo las conclusiones a
MBTRVFMMFHDBEBFRVJQP
FOFTUBPDBTJOTFFTQFSBRVFDPO- Realicen la misma actividad en su cuaderno pero ahora ustedes elijan las
longitudes de los dos segmentos y las medidas de los tres ngulos.
DMVZBORVFEBEBMBNFEJEBEFEPTMBEPTZFMOHVMPDPNQSFOEJ-
do entre ellos, es posible construir un solo tringulo. Comparen sus resultados con los del otro equipo. Analicen las condiciones sufi-
cientes para construir tringulos idnticos. Escriban sus conclusiones.
Solucionario
3 Organizados en equipos, realicen las siguientes actividades.
Integracin
a) A continuacin se muestran dos segmentos con sus respectivas medidas.
B
4JFNQSFFTQPTJCMFDPOTUSVJSVOTPMPUSJOHVMP
3-
$PNQBSFO3.1BSBDPOTUSVJSUSJOHVMPTJEOUJDPTCBTUBEBS 3.1 cm 4.4 cm
las tres longitudes de sus lados o las longitudes de dos de ellos y
Con los ngulos 145, 90 y 25 construyan, en su cuaderno, todos los
FMOHVMPRVFGPSNBOFTPTEPTMBEPT tringulos posibles escogiendo dos ngulos y un lado, de manera que
3. B
&OUPUBMIBZQPTJCMFTDPNCJOBDJPOFT
QFSPTMPEFFMMBT
38
38 BLOQUE 1 / LECCIN 4
Leccin
4
Sugerencias didcticas
Integracin &TQPTJCMFRVFFOMBBDUJWJEBEC
MPTBMVNOPTTMPPCUFOHBOVO
USJOHVMP%FTFSBT
DPNFOUFRVFIBZEPTUSJOHVMPTEJTUJOUPTZ
En grupo, con ayuda de su profesor, respondan la siguiente pregunta.
trcelos en el pizarrn, como se muestra: las medidas de uno son
Qu condicin deben cumplir dos ngulos para que con un segmento entre ellos DN
DNZDN
ZMBTEFMPUSP
DN
DNZDN
sea posible construir un tringulo? .
l
DN
DN
Solucionario
Integracin
4VTVNBEFCFTFSNFOPSRVFl
4. a) R. M.
Todos los tringulos que construyeron en el equipo tienen igual o dife-
l
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Cuntos tringulos distintos se podran construir con estos ngulos? Jus- l l
tifiquen su respuesta.
DN
.
P !DN
b) Cada estudiante del equipo construya un tringulo en el que dos de sus lados
midan 5 cm y 6 cm, respectivamente, y el ngulo opuesto al lado que mide
5 cm sea de 50. 3.5JFOFOEJGFSFOUFQFSNFUSPQPSRVFDBEBJOUFHSBOUF
utiliz distintas medidas para los lados.
5BOUPTDPNPTFRVJFSBO
QVFTCBTUBFMFHJSVOMBEPZBTJH-
narle una medida distinta a cada tringulo.
C
3./P
IBZEPTUSJOHVMPTEJTUJOUPT
4FQVFEFOUSB[BSEPTUSJOHVMPTEJTUJOUPTVOBGPSNBEF
DPOTUSVJSMPTFTUSB[BSVOTFHNFOUPEFDNZ
EFTEFVOP
de sus extremos, trazar una recta, L
BVOOHVMPEFl
DPOFTUPTFMPHSBRVFFMOHVMPEFlTFBPQVFTUPBMMBEP
Todos los tringulos que se construyeron en el equipo fueron iguales? . de 5 cm). Despus, desde el otro extremo del segmento de
Cuntos tringulos distintos se pueden construir con estos datos? Jus- DN
TFUSB[BVOBDJSDVOGFSFODJBEFDNEFSBEJPTUB
interseca la recta LFOEPTQVOUPTEJTUJOUPT
RVFTPOMBT
tifiquen su respuesta.
posibles ubicaciones del tercer vrtice.
.
39
BLOQUE 1 / LECCIN 4 39
Bloque
1
Solucionario
Integracin Integracin
B
5BOUPTDPNPTFRVJFSB
En grupo, con ayuda de su profesor, respondan las siguientes preguntas.
b) Dos tringulos distintos.
a) Si se conocen las medidas de los ngulos de un tringulo, cuntos tringulos dife-
1. Cuntos tringulos pueden construirse de manera que sus lados tengan una longi-
l
tud, en centmetros, correspondiente a los tres menores nmeros primos que exis-
3. Construye un tringulo issceles tal que el lado que es distinto a los otros dos mida
5 cm y uno de los ngulos mida 95.
l l
5 cm
4. /P QPSRVFl#l#l!l
a) Cul es el rea que ocupar el dibujo del baln? 1.75 m Ideas errneas: "MHVOPT BMVNOPT DPNFUFO FM FSSPS EF
S
GA
TE
b) Sin tomar en cuenta la regin que ocupa el baln,
LL
IEN
relacionar la altura de un tringulo obtusngulo con uno
OS
2.7 m
AL
cul es el rea de la regin blanca que tiene forma
NE
de sus lados, pero la altura de un tringulo siempre es per-
SC
GR
de diamante?
UA
OS
pendicular a uno de los lados.
AG
c) Qu estrategia siguieron para encontrar las reas?
Fig. 1.25
-PTBMVNOPTTVFMFODPNFUFSFSSPSFTBMDBMDVMBSFMSFBEF
VOQPMHPOPSFHVMBS
ZBRVFNVMUJQMJDBOMBMPOHJUVEEFMBEP
Explora
Explora yy construye
construye QPSMBBQPUFNB
QFSPPMWJEBOEJWJEJSFOUSF
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Solucionario
1. B
N
C
N
c) Para el rea del baln se utiliza la frmula A ! r " , donde
18 cm E A es el rea, y rFMSBEJP-BSFHJOCMBODBTFQVFEFEJWJEJSFO
un trapecio y un tringulo y as, con ayuda de las frmulas
F L"l B"a
(A ! "hyA! , respectivamente), obtener el rea
Fig. 1.26 RVFPDVQB%FTQVTTFSFTUBFMSFBRVFPDVQBSFMCBMO
41
BLOQUE 1 / LECCIN 5 41
Bloque
1
Sugerencias didcticas
Para la actividad del vitral, pregunte a diferentes estudiantes b) En la figura 1.27 se muestra el logotipo de una cafetera, as como algunas de
las medidas que se utilizaron en su diseo.
cmo se puede obtener el rea de los vidrios blancos y cules
TPO TVT NFEJEBT 4F FTQFSB RVF EFEV[DBO RVF FM WJESJP NT
HSBOEFSFQSFTFOUBMBNJUBEEFMDVBESBEPZRVFTVCBTFZBMUVSB
3.3 cm 2.2 cm
NJEFDNZRVFFMNTQFRVFPNJEFDNEFCBTF
$PNFOUFOMBJEFBFSSOFB&TQSPCBCMFRVFMPTBMVNOPTOP
JEFOUJRVFORVFMPTEPTUSJOHVMPTUJFOFOMBNJTNBBMUVSB
RVF 2.8 cm
es la medida de lado del cuadrado.
&OFMJODJTPC
QJEBBVOFRVJQPRVFFYQMJRVFDNPDBMDVMB- 4.8 cm
SPOFMSFBEFMMPHP&TJNQPSUBOUFRVFDPNFOUFFOHSVQPRVF Fig. 1.27 11 cm
se debe calcular el rea de un rectngulo, la de un trapecio y la
de dos crculos; para obtener el rea del asa es necesario restar Qu figuras geomtricas se usaron en el diseo de la taza?
el rea del semicrculo blanco. .
Al trmino del inciso c, analicen en grupo, si se presenta, la Cul es el rea total del logotipo? .
JEFBFSSOFB
Comparen y comenten, con otro equipo, sus respuestas.
Explora y construye
Comenten. Recuerdan algn logotipo que pudiera descomponerse en figuras ele-
Solucionario mentales, como tringulos, cuadrados o crculos?
reas de figuras planas compuestas c) En la figura 1.28 se muestra un reloj de mesa y su soporte, as como sus di-
1. B
DN
Fig. 1.28 33 cm
42
42 BLOQUE 1 / LECCIN 5
Leccin
5
Sugerencias didcticas
d) El smbolo internacional del acero1 es un logotipo compuesto por tres figuras Si los alumnos tienen dificultades para resolver la actividad, pro-
que se asemejan a un destello de luz (fig. 1.29).
QOHBMFT RVF DBMRVFO VOB EF MBT FTUSFMMBT EFM MPHPUJQP Z RVF
tracen un cuadrado cuyo punto medio pase por los vrtices o
FTRVJOBTEFMBFTUSFMMB
DPNPTFQSPQPOFFOFMTPMVDJPOBSJP%FT
QVT
QSFHOUFMFTRVHVSBTSFQSFTFOUBOMBTQBSUFTCMBODBTEFM
cuadrado (un cuarto de un crculo). Puede guiar el trabajo como
se describe en las respuestas.
Solucionario
E
$BEB HVSB TF QVFEF DPMPDBS EFOUSP EF VO DVBESBEP
como muestra la imagen, y calcular su rea.
Fig. 1.29
&MMBEPEFMDVBESBEPRVFDPOUFOESVOBEFMBTHVSBTNJEF
reas de superficies de prismas y pirmides DNZ
QPSUBOUP
TVSFBFTEFDN. Despus se le resta
FMSFBEFVODSDVMPEFDNEFSBEJPDNDN
1 En equipos, resuelvan los siguientes problemas.
a) En una hoja de tamao carta, construyan el desarrollo plano que se muestra
!DN.
en la figura 1.30 y recrtenlo para formar un dado en forma de tetraedro. Para obtener el rea de las tres figuras se multiplica por
USFTDN "!DN.
8 cm
Lo que ya sabes
El desarrollo plano
&MSFBEFMDVBESBEPNFOPTMBTUSFTHVSBTKVOUBTDN
de una pirmide DN !DN.
(o de un prisma) es
una figura plana
6.9 cm compuesta por Integracin
las caras de este R. M. Para conocer el rea de una figura plana compuesta es con-
cuerpo, dispuestas
de tal manera que veniente dividirla en figuras conocidas como tringulos, cuadra-
doblando debida- dos, rectngulos y crculos.
Fig. 1.30 mente las partes de
la figura se obtenga
dicho cuerpo.
1
www.steel.org/en/About ASIS/History.aspx
43
BLOQUE 1 / LECCIN 5 43
Bloque
1
Solucionario
reas de superficies de prismas y pirmides Cul es el rea de cada una de las caras del dado? .
Busca en
1. B
3- la siguiente pgina
Cul es el rea de la superficie del dado? .
DN electrnica:
Qu rea de la hoja de papel se desperdiciar (sin tomar en cuenta las
DN http://www.edutics.
cejas)? .
DN TFDPOTJEFSRVFMBIPKBEFUBNBPDBSUBNJEF mx/Zio
y resuelve la activi-
DN"DN
dad 48 de Matem- Compartan y comenten sus procedimientos y resultados.
C
1BSBMBDBKBEFMFDIFFOUFSBDBEBDBSBMBUFSBMUJFOFVOSFB ticas 1 mediante
los procedimien-
EFDN
DBEBDBSBGSPOUBMEFDN y las tapas, b) En una empresa, dedicada a la venta de leche, se tienen dos tipos de cajas
tos que usaste en
DNDBEBVOB1BSBMBDBKBEFMFDIFEFTDSFNBEBDBEB esta leccin para de cartn una para leche entera y otra para leche descremada en las que
DBSBUJFOFVOSFBEFDNZDBEBUBQB
DN. calcular el rea de el contenido es el mismo. En la figura 1.31 se muestran las dimensiones de estas
figuras compuestas, cajas.
despus compara
con tus compae-
ros tus resultados.
Fecha y hora de
consulta: 5 de oc-
tubre de 2012 a las
15:53 h.
DN
20.3 cm
20.5 cm
5.5 cm
DN
5.5 cm 7 cm 7 cm
9 cm
Fig. 1.31
DN Para cada caja tracen los desarrollos planos, determinen las reas laterales
y las reas de las tapas.
.
Cul es el rea que ocupa la superficie de la caja de la leche entera?
DN
.
Cul es el rea que ocupa la superficie de la caja de la leche descremada?
Fig. 1.32
.
DN
DN Analicen y comenten. En cul de las cajas se desperdicia ms cartn?
"OBMJDFOZDPNFOUFO&OMBDBKBEFMBMFDIFFOUFSB
c) En la figura 1.32 se muestra una pecera en forma de prisma recto cuya base es
un hexgono regular. La longitud de cada lado de la base es de 50 cm y la longitud
de la apotema es de 43.3 cm. Si el rea de cada cara lateral es de 7 500 cm2:
44
44 BLOQUE 1 / LECCIN 5
Leccin
5
Solucionario
Cul es la altura de la pecera? . Glosario
D
DN
apotema lateral.
Si la pecera no tiene cristal en la parte superior, cul es el rea de la su- Altura de una de
DN
perficie de la pecera? . las caras laterales E
3.
de una pirmide
o de una pirmide
d) En la figura 1.33 se muestra una pirmide recta cuya base es un pentgono truncada.
regular. En la figura se dan las longitudes de la apotema de la base, de los
lados de la base y de la apotema lateral.
Tracen el desarrollo plano de la pirmide.
Cul es el rea de la base de la pirmide? .
Cul es el rea de cada cara lateral de la pirmide?
m
.
8c
Cul es el rea que cubre toda la superficie de la pirmide?
2.75 c
. m
Integracin
En grupo y con ayuda de su profesor, escriban una estrategia para calcular el rea
de la superficie de prismas y pirmides rectos.
DN
DN
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DN
Regresa
Regresa yy revisa
revisa
Integracin
1 Con las medidas que aparecen en la figura 1.34, donde se muestra el escudo del
problema inicial, en parejas respondan. R. M. Se calcula el rea de cada cara y se suman con el rea de
a) Cul es el rea que se pintar de azul, sin considerar las letras, en el escudo las tapas o las bases.
del problema inicial?
4.1 m
3.2 m Regresa y revisa
NTT
IIEEN
LL
OS
AALL
SSCC
NE
3.4 m
UAA
GR
GU
AAG
OS
45
BLOQUE 1 / LECCIN 5 45
Bloque
1
Sugerencias didcticas
4J PCTFSWB RVF MPT BMVNOPT UJFOFO EJDVMUBEFT QBSB SFTPMWFS FM Resuelve y practica
QSPCMFNB
QJEBRVFFODVFOUSFODVOUPWBMFFMSBEJPEFMDSDVMP
1. Encuentra el rea de cada parte del corazn de la figura 1.35 y luego el rea total.
(altura del tringulo azul # medida de lado del cuadrado # apo- Escribe en tu cuaderno las respuestas.
UFNBEFMIFYHPOP
4FFTQFSBRVFBMDBMDVMBSFMSFBEFMDSDVMP
MPTBMVNOPTFODVFOUSFOFMSFBRVFPDVQBFMWJUSBM
2
cm
Solucionario
Resuelve y practica
1. }SFBEFMBHVSBWFSEFDMBSP cm.
rea de la figura verde oscuro: cm.
rea de la figura azul claro: cm.
Fig. 1.35
}SFBEFMBHVSBB[VMPTDVSPDN.
}SFBEFMBHVSBSPKBDN. 2. En la figura 1.36 se muestra una puerta de madera con un vitral circular. Responde
en tu cuaderno las siguientes preguntas, a partir de las medidas indicadas en el cua-
}SFBEFMBHVSBBOBSBOKBEBDN.
drado, el tringulo equiltero y el hexgono regular que forman parte del vitral.
}SFBEFMBHVSBNPSBEBDN.
}SFBUPUBMDN.
2. B
DN
C
&TEFDN 10 cm
D
DN
3. 4JMBDBKBTFGPSSBTMPQPSGVFSB
TFSBOOFDFTBSJPTDN.
8.7 cm
DN
Fig. 1.36 10 cm
DN
a) Cul es el rea que ocupa el vitral?
b) Cul es el rea que ocupa el vidrio de color verde en el vitral?
c) Si las medidas de la puerta son 1.20 m ! 2.20 m, cul es el rea de la puerta que est
hecha de madera?
3. Cunto papel ser necesario para forrar una caja cbica de 49 cm de arista? Res-
ponde en tu cuaderno.
4. Traza en tu cuaderno el desarrollo plano de un prisma recto cuya base sea un hept-
gono regular de rea 614.2 cm2, y las caras laterales sean cuadrados de 13 cm ! 13 cm.
6
O5BOHSBNEFDPSB[O}SFBTEFHVSBTDPNQVFTUBT
Comparen sus respuestas y procedimientos en grupo. Verifiquen que sean correctos
y, de ser necesario, corrjanlos.
46
46 BLOQUE 1 / LECCIN 5
Rosales Monterrey
La Paz Tamaulipas
Victoria
de Durango Zacatecas Trpico de Cncer
Cd. Victoria
Golfo de
O C A N O
Zacatecas
San Luis Potos
San Luis Potos
Mxico Leccin
1
6
Nayarit
P A C F I C O Tepic Yucatn
Guanajuato
20 Mrida
Guanajuato Quertaro de Artega
La centsima parte
Guadalajara Quertaro 3
L6
Jalisco
de
6. La centsima parte
Morelia Campeche Quintana Roo
4 lfo e
Colima Michoacn 2
7 Xalapa Go pech
Colima m Chetumal
de Ocampo
Enrquez
Ca Campeche
5 6 Veracruz Ignacio Mar
de la Llave Tabasco Caribe
Guerrero Villahermosa
Oaxaca
Chilpancingo
de los Bravo Chiapas BELICE
Oaxaca
Resolucin de problemas diversos relacionados con el porcentaje, como aplicar un porcentaje
de Jurez
a una can-
Tuxtla Gutirrez
tidad; determinar
15 qu porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtenerGolfo una de cantidad G U A cono-
TEMALA
E S TA D O S U N I D O S D E A M R I C A
blema. 30
Baja California
Sonora es un nmero fraccionario.
Hermosillo
Chihuahua
Yucatn
Yucatn tiene una superficie de
Go
Chihuahua
Mrida
lf
od
Coahuila
eC
de Zaragoza
ali
forn
25 Baja California Sur
ia
tsimas partes de la superficie de M-
Sinaloa Nuevo Len
Monterrey
Saltillo
Durango
Culiacn
Rosales Monterrey
Tamaulipas
xico.
La Paz
Ideas errneas:-PTBMVNOPTQVFEFOFYQSFTBSVOQPSDFO-
Victoria
de Durango Zacatecas Trpico de Cncer
Cd. Victoria
Golfo de
Zacatecas
San Luis Potos Mxico
O C A N O Nayarit 1 San Luis Potos
P A C F I C O
Jalisco
Guadalajara
Guanajuato
Quertaro de Artega
Guanajuato
Quertaro 3
Yucatn
Mrida
UBKF DPNP ONFSP EFDJNBM EF NBOFSB FSSOFB
MP RVF
Morelia de Campeche Quintana Roo
4 fo e
Gol pech
BGFDUBSFMSFTVMUBEP1PSFKFNQMP
QFOTBSRVFFTJHVBMB
Colima Chetumal
de Ocampo
Enrquez
Cam Campeche
5 6 Veracruz Ignacio Mar
de la Llave Tabasco Caribe
Guerrero Villahermosa
Oaxaca
5
Chilpancingo
de los Bravo Chiapas BELICE
Oaxaca
DVBOEPMPDPSSFDUPFT
de Jurez Tuxtla Gutirrez
Explora
Explorayyconstruye
construye Yucatn
Situacin inicial
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Mrida
47
BLOQUE 1 / LECCIN 6 47
Bloque
1
Explora y construye
La razn entre dos cantidades, cuando el denominador se considera un total, se
Glosario conoce como tasa, la cual se escribe como nmero decimal. Esta se utiliza en algu-
Solucionario QHJOB
demografa. nas actividades humanas como la economa, los servicios de salud y la demografa.
La tasa Estudio matemti-
1. B
co de la poblacin
Tambin es frecuente que la tasa se represente como porcentaje, pues esta repre-
humana.
sentacin corresponde a la razn que hay entre un nmero por cada cien de otro.
c) Cunto se pagar de inters durante un mes en un banco por un prstamo
de $15 000 si la tasa es de 0.12 mensual? .
C
Justifiquen su respuesta. .
Cunto es el 17% de 785? . Expliquen su procedimiento.
.
"OBMJDFOZDPNFOUFO3.2VFBMNVMUJQMJDBSFMWBMPSEFDJNBM d) En una funcin de cine hay en total 200 personas, de las cuales 128 son
QPSTFPCUJFOFFMQPSDFOUBKF mujeres y el resto son hombres. Respondan las siguientes preguntas repre-
sentando la tasa con la notacin de %.
Solucionario QHJOB
Cul es la tasa correspondiente al nmero de mujeres en el cine? .
D
QPSRVFTFNVMUJQMJDBFMJOUFSTQPSFMQSTUBNP Cul es la tasa de hombres en el cine? .
"
Si en la funcin hay 82 infantes de los cuales 44 son nios, cul es la tasa
6OQSPDFEJNJFOUPDPOTJTUFFOSFQSFTFOUBSDPNP
de nias en el cine? .
EFDJNBMZNVMUJQMJDBSMPQPS"!
E
Cul es la tasa de nias respecto a los infantes? .
El porcentaje
Comparen y comenten con otro equipo el procedimiento que emplearon para electrnica:
obtener el porcentaje de listn defectuoso en cada metro. http://www. 2.
edutics.mx/Z54 Zapatera Hermanos Gonzlez, S. A. de C. V.
2 En la siguiente tabla se muestra el ingreso registrado en la Zapatera Hermanos y resuelve los pro-
Gonzlez durante enero. Calculen, individualmente, los porcentajes corres- blemas relaciona- Ingresos registrados durante enero: $77 529
pondientes a cada uno de los gastos que debern realizarse. Pueden utilizar la dos con porcen-
calculadora.
tajes mediante las Concepto Porcentaje (%) Gastos ($)
estrategias que
usaste en esta IVA
leccin y compara
Zapatera Hermanos Gonzlez, S. A. de C. V.
tus resultados ISR
con los de tus
Ingresos registrados durante enero: $77 529
compaeros. Fecha Nmina
y hora de consulta:
Concepto Porcentaje (%) Gastos ($)
5 de octubre de Pago a proveedores
2012 a las 16:10.
Impuesto al Valor Agregado (IVA) 16
5PUBM
Impuesto Sobre la Renta (ISR) 10
Nmina 9 B
" "
Pago a proveedores 17
Total
Solucionario La cantidad
Integracin
m!c"t 1 En equipos, resuelvan lo siguiente.
La cantidad a) En la figura 1.39 se muestra un perfume cuya etiqueta indica el des-
cuento correspondiente al 12!% que se aplicar al precio. Sin embargo,
1. B
la etiqueta est daada y no es posible ver dicho precio.
C
Cul era el precio del perfume? .
D
BMVNOPTFOUPUBMBMVNOPT
"OBMJDFOZDPNFOUFO3.2VFTJTFDPOPDFVOBDBOUJEBEZFM Cul ser el precio del perfume ya con el descuento? .
QPSDFOUBKFRVFSFQSFTFOUB
FTQPTJCMFPCUFOFSMBDBOUJEBEUPUBM
Fig. 1.39 b) En la figura 1.40 se muestra la multa que tendr que pagar un auto-
FTEFDJS
movilista. En la papeleta aparece un recargo de 8!% por no pagar la
Glosario multa en el plazo de un mes.
Integracin recargo. A cunto ascenda la multa originalmente? .
Cantidad en que
Primero el porcentaje se expresa como nmero decimal y des- se incrementa una Cunto dinero tendr que pagar, en total, el automovilista?
pus la cantidad conocida se divide entre el nmero decimal. deuda.
.
"
1SJNFSP
4FHVOEP
5FSDFSP Analicen y comenten. Qu similitudes encontraron en los procedimientos
B) Primero: 13, Segundo: 22, Tercero: 18. con los que resolvieron los incisos a), b) y c)?
$
1SJNFSP
4FHVOEP
5FSDFSP
%
1SJNFSP
4FHVOEP
5FSDFSP Integracin
3FTPMWFSQSPCMFNBTRVFJNQMJDBODBMDVMBSQPSDFOUBKFT .
50
50 BLOQUE 1 / LECCIN 6
Leccin
6
Regresa y revisa
Regresa
Regresa yy revisa
revisa
Sugerencias didcticas
1 Regresen al problema inicial y en parejas, respondan lo siguiente. $PNP BDUJWJEBE DPNQMFNFOUBSJB
QSPQPOHB B MPT FTUVEJBOUFT
a) Cul es la superficie de Guanajuato sabiendo que esta representa el 1.6!% de RVFJOWFTUJHVFOMBTVQFSDJFRVFPDVQBTVFTUBEPZRVFEFUFS-
la superficie del pas? NJOFORVQPSDFOUBKFEFMBTVQFSDJFEFMQBTSFQSFTFOUB2VF
b) El municipio de Ocampo, en Guanajuato, tiene una superficie de 1 132 km2, SFBMJDFOMBNJTNBBDUJWJEBEQBSBTVNVOJDJQJP
RVFEFUFSNJOFO
qu tanto por ciento representa esta superficie del total de este estado?
RVQPSDFOUBKFEFTVFTUBEPSFQSFTFOUBTVTVQFSDJF
Para el primer problema de la seccin Resuelve y practica
Resuelve y practica
QEBMFTRVFJOWFOUFOVOBTJUVBDJORVFSFQSFTFOUFDBEBFOVO-
1. Resuelvan los siguientes ejercicios. DJBEP 1PS FKFNQMP
EF MPT FTUVEJBOUFT RVF BDVEFO B VOB
a) Calcula el 8% de 250. . FTDVFMBTFDVOEBSJBVUJMJ[BMFOUFT4JFOMBFTDVFMBIBZFTUV-
b) Qu tanto por ciento es 12 de 6? . EJBOUFT
{DVOUPTVUJMJ[BOMFOUFT
c) De qu nmero es 947 el 18%? .
Solucionario
2. Qu datos se requieren para calcular un porcentaje o una tasa en un problema de 1. B
LN
porcentajes? . C
3. El mes pasado, un empleado de una compaa tena un salario de $243 diarios. De-
bido a un ascenso, el salario diario del empleado ahora es de $510.30. Qu tanto por
Resuelve y practica
1. B
ciento aument el salario de esta persona? .
C
4. Un trabajador gana $5 545 mensuales. Es posible que le reduzcan su salario men- D
%F
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Situacin inicial
Antecedentes: Resolucin de problemas diversos relacio-
nados con porcentaje, como aplicar un porcentaje a una
1 En parejas, resuelvan el siguiente problema.
DBOUJEBE
EFUFSNJOBS RV QPSDFOUBKF SFQSFTFOUB VOB DBO-
tidad respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo En Mxico, en el ao 2005 el nmero de habitantes era de 103 483 934, mientras
VOBQBSUFEFFMMBZFMQPSDFOUBKFRVFSFQSFTFOUB que en el ao 2010 la poblacin era de 112 336 538 (http://cuentame.inegi.org.
mx/poblacion/).
Sugerencias didcticas
1BSBWFSJDBSMBTSFTQVFTUBT
IBHBFOHSVQPMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT Explora y construye
{2VQPSDFOUBKFEFMBQPCMBDJOEFSFQSFTFOUBFMJODSF- Juan y Mara tienen ahorrados $26 500 para su boda y quieren continuar aho-
rrando pero ahora en una institucin financiera.
NFOUPEFIBCJUBOUFTFOUSFZ
52
52 BLOQUE 1 / LECCIN 7
Leccin
7
Solucionario
A partir de sus respuestas anteriores, completen la siguiente tabla. Pueden
utilizar su calculadora. Banco del Sur
53
BLOQUE 1 / LECCIN 7 53
Bloque
1
Sugerencias didcticas
$PNFOUFDPOMPTBMVNOPTRVFMPTSFTVMUBEPTTFEFCFOUSVODBS
ZB Clculo del crecimiento poblacional
RVFOPIBZEFDJNBMFTEFQFSTPOBT*OEJRVFBMPTBMVNOPTRVFFOMPT
1 En equipos, resuelvan el siguiente problema.
JODJTPTBZCDPOTJEFSFOFMBPZFOFMJODJTPDFM
A continuacin se muestra una tabla con cuatro estados de la Repblica Mexica-
Solucionario na, la respectiva tasa con la que ha aumentado la poblacin en los aos recien-
Clculo del crecimiento poblacional tes y el nmero de habitantes en 2011 (http://www.conapo.gob.mx/es/conapo/
indicadores_demograficos_basicos).
Solucionario DPOUJOBQHJOB
Como te habrs dado cuenta, para resolver los problemas hasta ahora vistos en esta
leccin, se necesit de procesos conformados por varias etapas, en las que en cada
Rumbo a Planea una se encontr un resultado que fue necesario para continuar con la siguiente eta-
pa y as sucesivamente hasta obtener el resultado final. Este tipo de procedimientos
Resuelve la situacin problemtica. suelen llamarse recursivos.
1FESPQJEJVOQSTUBNPEFBVOBDBKBEFBIPSSP
QBSBQBHBSFONFTFT4JFMDPOUSBUPFTUBCMFDFRVFEFCFS
QBHBSEFJOUFSTDPNQVFTUPNFOTVBM
{DVOUPQBHBS
Propagacin de una epidemia y prdida de valor
FOUPUBM 1 En equipos, resuelvan los siguientes problemas.
"
a) En una ciudad una epidemia de gripe se propaga de tal manera que la primera
#
semana se han contagiado 1 875 personas y una semana despus, el nmero
C) $1 126.82 de personas contagiadas desde que empez la epidemia ascendi a 2 012.
%
! Cul es la tasa de contagio entre la primera y la segunda semana?
.
Supongan que la tasa de contagio permanece constante. Cuntas perso-
nas, aproximadamente, se contagiarn en la tercera semana? .
54
54 BLOQUE 1 / LECCIN 7
Leccin
7
QFSTPOBT
Cul es el total de personas que estarn contagiadas al final de la tercera
EVSBOUFMBTDVBUSPTFNBOBT
semana? .
De continuar con la misma tasa de contagio, cuntas personas en total Propagacin de la epidemia de gripe
se espera que se contagien durante las primeras cuatro semanas?
Registro Personas Registro
. Semanas al inicio de contagiadas al final de
Completen la tabla siguiente. la semana durante la semana
la semana
Propagacin de la epidemia de gripe
Semanas
Total de personas contagiadas. Nmero de personas Total de personas contagiadas.
Registro al inicio de la semana contagiadas durante la semana Registro al final de la semana
1 1 875 2 012
2
3
5
6
Analicen. R. M. Al final de la sexta semana.
C
Analicen. Si la poblacin de la ciudad es de 26 670, en cuntas semanas se habr
contagiado la dcima parte de la poblacin?
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Integracin
55
BLOQUE 1 / LECCIN 7 55
Bloque
1
Regresa y revisa
Regresa y revisa
Sugerencias didcticas
"OUFTEFRVFSFTQPOEBOFMQSPCMFNB
PSHBOJDFVOBEJTDVTJOFO 1 Regresen a la situacin inicial y en parejas, contesten lo siguiente.
FMHSVQPTPCSFFMQSPDFEJNJFOUPRVFEFCFOTFHVJS1SFHVOUF
{RV
JOGPSNBDJOUJFOFO {$VMTFSBMBUBTBEFDSFDJNJFOUPQBSB a) Si la tasa de crecimiento de la poblacin disminuyera a la mitad a partir del
Al final de esta leccin, organice una revisin grupal de las res- ao 2020, cuntos habitantes habra en Mxico en 2035?
QVFTUBTEFMBMUJNBBDUJWJEBEZMPTQSPDFEJNJFOUPTRVFTJHVJFSPO
Resuelve y practica
Solucionario 1. En las tablas siguientes se muestran las cantidades correspondientes a dos deudas.
1. B
IBCJUBOUFT
Deuda A Deuda B
Deuda al Deuda al Intereses Deuda al Deuda al Intereses
Resuelve y practica inicio del final del cobrados inicio del final del cobrados
1. periodo ($) periodo ($) ($) periodo ($) periodo ($) ($)
88!000.00 88!880.00 880.00 88!000.00 88!880.00 880.00
88!880.00 89!760.00 880.00 88!880.00 89!768.80 888.80
&OMBEFVEB# 89!760.00 90!640.00 880.00 89!768.80 90!666.49 897.69
2. CBDUFSJBT 90!640.00 91!520.00 880.00 90!666.49 91!573.15 906.66
CBDUFSJBT 91!520.00 92!400.00 880.00 91!573.15 92!488.88 915.73
CBDUFSJBT
4
FOFMTFYUPEB Cul es la tasa de inters cobrada en la deuda A? .
3. En el ao 2011, la poblacin total de la Tierra lleg a 7 000 000 000 de personas, con
una tasa de crecimiento medio del 2.54% anual.
Si la tasa de crecimiento de la poblacin no cambia, cuntas personas, aproxima-
Comparen sus respuestas y procedimientos con otras parejas. Verifiquen que sean
correctos y, de lo contrario, discutan acerca de los errores o de cmo no cometerlos.
56
56 BLOQUE 1 / LECCIN 7
Leccin
8
Solucionario
1. B
"MBOUJFOFNBZPSPQPSUVOJEBEEFHBOBS-PTSFTVMUBEPT
Fig. 1.42 Desarrollo posibles son los siguientes (entre parntesis se muestra el
plano (tetraedro) de nmero de distintas combinaciones posibles): 5 (una com-
un dado.
CJOBDJO
EPTDPNCJOBDJPOFT
USFTDPNCJOBDJPOFT
DVBUSPDPNCJOBDJPOFT
DJODPDPNCJOBDJPOFT
TFJT
Las reglas del juego son: DPNCJOBDJPOFT
DJODPDPNCJOBDJPOFT
DVBUSPDPN-
Por turnos, cada jugador lanza los dados y suma el nmero de puntos que
CJOBDJPOFT
USFTDPNCJOBDJPOFT
EPTDPNCJOBDJP-
tienen las caras que caen hacia abajo.
A gana un punto si la suma es un nmero primo. OFT
VOBDPNCJOBDJO
&OUPODFT
FODPNCJOBDJPOFT
B gana un punto si la suma no es un nmero primo. EFMBTQPTJCMFT
FMSFTVMUBEPFTNFOPSRVF
ZFOMBTEF-
Gana el juego el primero que acumule cuatro puntos. NT
EF
FTNBZPSPJHVBMRVF1PSMPUBOUP
FTNT
QSPCBCMFRVFHBOF"MBO
Realicen el juego cinco veces.
57
BLOQUE 1 / LECCIN 8 57
Bloque
1
Sugerencias didcticas
1JEB RVF DBEB JOUFHSBOUF EF MB QBSFKB QJOUF TV EBEP EF DPMPS a) Si realizaran una vez ms el juego, pueden intentar prever quin ser el ga-
Glosario
distinto, para ayudar a distinguir los posibles resultados al lanzar prever. nador? . Por qu?
los dados. Durante la actividad discuta en grupo la idea errnea. Anticiparse a lo que
.
4JMPDPOTJEFSBOFDFTBSJP
FYQPOHBBOUFFMHSVQPRVFMPTONF- habr de suceder.
SPT
ZTPOQSJNPTZRVF
ZOPTPOQSJNPT
FTEFDJS
b) Con cules combinaciones se obtiene un nmero primo?
compuestos. .
c) Con cules combinaciones no se obtiene un nmero primo?
Explora y construye
.
Solucionario Reflexionen. El conocer en qu casos la suma de los puntos es o no un nmero
primo, puede ayudar a prever el resultado de este juego?
Quin ganar?
1. B
4
QPSRVFIBZNTDBTPTFOMPTRVFMBTVNBEFMPTQVOUPTFT Compartan y comenten sus resultados.
VOONFSPQSJNP
RVFDBTPTFOMPTRVFFTVOPDPNQVFTUP
C
)BZOVFWFEJTUJOUBTDPNCJOBDJPOFT\
2 En equipos, realicen la siguiente actividad.
a) En un concurso de televisin Beatriz entr al torbellino de la fortuna, que
^
consta de un cilindro donde varios billetes giran a gran velocidad impulsados
D
)BZTJFUFEJTUJOUBTDPNCJOBDJPOFT\
por una corriente de aire producida por un potente ventilador. Beatriz tiene
^ los ojos vendados y solo puede tomar tres billetes de seis posibles (los cuales
se muestran en la figura 1.43).
3FFYJPOFO3.4
QPSRVFDPNPIBZNTDBTPTFOMPTRVFMB Billete 2
TVNBEFMPTQVOUPTFTVOONFSPQSJNP
RVFDBTPTFOMPTRVF
Billete 1 Billete 3
FT VOP DPNQVFTUP
TF QVFEF QSFWFS RVF FM SFTVMUBEP TFS VO
2. B
/PTFTBCFRVCJMMFUFTUPNBS#FBUSJ[
QPSMPRVFOPTF
QVFEFUFOFSDFSUF[BEFMPRVFPDVSSJS4JOFNCBSHP
BM
conocer todos los billertes es posible analizar todas las di- Billete 5
GFSFOUFTDPNCJOBDJPOFTZTBCFSDPODVMFT#FBUSJ[QBTBSB
a la siguiente ronda. Billete 4 Billete 6
Fig. 1.43
Si con los billetes que tome Beatriz rene menos de $150, se queda con el
dinero pero sale del concurso; si rene ms de $150, entonces, adems de
tomar el dinero, puede continuar con otra prueba donde puede seguir ga-
nando ms dinero.
Sin haberse realizado el concurso, pueden prever si Beatriz pasara a la
siguiente fase? . Por qu?
.
58
58 BLOQUE 1 / LECCIN 8
Leccin
8
Sugerencias didcticas
En su cuaderno, escriban todas las combinaciones distintas que es po- 4JTFQSFTFOUBEFOVFWPMBJEFBFSSOFB
EJTDUBOMBFOHSVQP
sible obtener al seleccionar tres billetes de los seis que se utilizan en el
$PNFOUFRVF
QPSFKFNQMP
IBZUSFTEJTUJOUBTNBOFSBTEFPCUFOFS
concurso. Indiquen en cada caso, la cantidad de dinero obtenida.
BVORVFFOUPEBTBQBSFDFSVOCJMMFUFEFZEPTEF
A partir del registro que acaban de realizar, es posible prever si Beatriz stos se pueden combinar de tres distintas maneras para sumar
tiene ms posibilidad de pasar a la siguiente fase o de salir del juego? . CJMMFUF#CJMMFUF
CJMMFUF#CJMMFUF
CJMMFUF#CJMMFUF
Por qu? 1BSBFMJODJTPC
JOEJRVFBMPTBMVNOPTRVFVUJMJDFOQBSOUFTJT
.
ZMMBWFTQBSBSFQSFTFOUBSFMFTQBDJPNVFTUSBM"DMBSFRVFFOFTUB
BDUJWJEBE
QPSFKFNQMP
C
Z
C
TPOMBTNJTNBTDPN-
Reflexionen. Consideran que este juego es equitativo? CJOBDJPOFT QPSRVF IBDFO SFGFSFODJB B MPT NJTNPT FMFNFOUPT
ZRVF C
Z D
TPOEJTUJOUBT
QVFTMBTUBSKFUBTCZD
Compartan y comenten sus resultados.
son diferentes.
b) Juan, Pedro y Ana juegan con ocho tarjetas como las que se muestran en la
figura 1.44. Solucionario
Tarjeta 1 Tarjeta 2 Tarjeta 3 Tarjeta 4 #FBUSJ[QVFEFPCUFOFSMBTTJHVJFOUFTDBOUJEBEFT FOUSFQB-
rntesis se muestra el nmero de distintas combinaciones
1 2 3 4 posibles):
VOBDPNCJOBDJO
TFJTDPNCJOBDJPOFT
Tarjeta 5 Tarjeta 6 Tarjeta 7 Tarjeta 8 USFTDPNCJOBDJPOFT
USFTDPNCJOBDJPOFT
TFJTDPNCJOBDJPOFT
VOBDPNCJOBDJO
1 1 2 0 4)BZDPNCJOBDJPOFTQPTJCMFTEFMBTDVBMFTGPSNBO
VOBDBOUJEBENFOPSRVFZMBTPUSBT
VOBNBZPSRVF
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Fig. 1.44
1PSMPUBOUP
TFQVFEFQSFWFSRVF#FBUSJ[OPQBTBSB
Lo que ya sabes
la siguiente fase.
El juego consiste en lo siguiente:
Un experimento 3FFYJPOFO3./P
QPSRVFFTNTQSPCBCMFRVFTBMHBEFM
Colocan las tarjetas boca abajo y las revuelven.
Luego, cada uno toma una tarjeta y la voltea.
aleatorio es aquel DPODVSTPBRVFQBTFBMBTJHVJFOUFGBTF
para el cual no se
Juan gana un punto si la suma de los nmeros que aparecen en las tres tarjetas puede predecir el re-
C
&OFMFTQBDJPNVFTUSBMTFVUJMJ[MBTJHVJFOUFOPNFODMBUVSB
seleccionadas es menor que 5. sultado cada vez que 5BSKFUB!B
5BSKFUB!C
5BSKFUB!D
5BSKFUB!B
Pedro gana un punto si la suma de los nmeros que aparecen en las tres tarjetas se realiza. El conjun-
to de sus posibles
5BSKFUB!C
5BSKFUB!
5BSKFUB!
5BSKFUB!
seleccionadas es 5.
Ana gana un punto si la suma de los nmeros que aparecen en las tres tarjetas resultados se llama Se muestran slo algunas combinaciones. En total son
espacio muestral, y
seleccionadas es mayor que 5. se escribe entre lla-
DPNCJOBDJPOFT
Regresan las tarjetas al montn y repiten el experimento. ves separando cada \ B
C
D
B
C
B
B
C
C
B
C
B
C
Gana el juego quien acumule seis puntos. resultado por una B
C
B
D
B
B
D
C
B
D
B
D
B
D
coma. Por ejem-
Escriban, en su cuaderno, el espacio muestral de este juego. plo, al lanzar una C
D
B
C
D
C
C
D
C
D
C
D
B
B
moneda, su espacio B
B
B
B
B
C
B
C
B
C
C
B
En cuntos casos se presenta el evento la suma de los nmeros es me- muestral es: {guila,
sol . C
B
C
B
C
C
C
C
C
C
D
B
nor que 5? . D
B
D
B
D
C
^
En cuntos casos se presenta el evento la suma de los nmeros da 5? Lo que ya sabes &ODBTPT
Al grupo de resulta-
. dos de un experi-
&ODBTPT
mento aleatorio que &ODBTPT
En cuntos casos se presenta el evento la suma de los nmeros es ma- tienen una caracte-
rstica comn se le
yor que 5? .
llama evento.
59
BLOQUE 1 / LECCIN 8 59
Bloque
1
Sugerencias didcticas
1BSB FM JODJTP D EJTDVUB DPO MPT BMVNOPT MB NBOFSB FO RVF TF
Cuando en un experimento aleatorio el nmero de resultados que con-
PCUJFOFFMONFSPEFDBTPTFORVFTFQSFTFOUBDBEBFWFOUP
forman un evento A es mayor que el nmero de resultados que confor-
1BSBFMDBTPEFMBTWPDBMFT
DPNPFOFMUBCMFSPIBZEFFMMBT
man un evento B, se dice que el evento A es ms probable de ocurrir que
TFUJFOFRVFIBZ""!EJTUJOUPTDBTPTQPTJCMFT
NJFO- el evento B, o que el evento B es menos probable de ocurrir que el A.
USBTRVFQBSBMBTDPOTPOBOUFTIBZ""!DBTPT
Despus pregunte a los estudiantes cul es el total de com- Cul de los tres eventos de la actividad anterior es el menos
binaciones o resultados posibles al lanzar las tres canicas, con- probable de ocurrir? . Por
TJEFSBOEPUPEBTMBTMFUSBT4JMFTRVFEDMBSBMBFYQMJDBDJOBOUF-
SJPS
SFTQPOEFSORVFIBZ""!DBTPTQPTJCMFT qu? .
3FFYJPOFO3.2VFNFEJBOUFFMFTQBDJPNVFTUSBMTFQVFEF cales? .
DPOUBSFMONFSPEFDBTPTFOMPTRVFTFPCUJFOFDBEBFWFOUP En cuntos casos se presenta el evento se forman tres con-
Integracin
+
VFHPEFDBOJDBT$PNQBSBDJOEFFWFOUPTVTBOEPSF-
MBDJPOFTDPNPNTQSPCBCMFRVFPNFOPTQSPCBCMF .
RVF
60
60 BLOQUE 1 / LECCIN 8
Leccin
8
Regresa y revisa
Regresa
Regresa yy revisa
revisa
Sugerencias didcticas
1 Retomen el problema inicial y en parejas, resuelvan la siguiente variante del 4J FO FM QSPCMFNB EF MB TFDDJO 3FHSFTB Z SFWJTB
MPT FTUV-
problema. EJBOUFT OP EFEVDFO FM ONFSP EF TPMVDJPOFT
FYQMRVFMFT
RVF QBSB GPSNBS FM FOVODJBEP
,BSMB UJFOF EPT PQDJPOFT QBSB
Alan acumula un punto si la diferencia es menor que 0 y Eduardo acumula un punto el artculo, dos para el sustantivo y dos para el adjetivo, por lo
si la diferencia es mayor o igual a 0. Gana aquel que acumule cinco puntos. Quin
tiene mayor probabilidad de ganar? Por qu?
UBOUP
UJFOF""!QPTJCMFTDBTPT
ZDPNPFMUPUBMEF
DPNCJOBDJPOFTTPO" 5 "!
QPSFMMP'SBODJTDPUJFOF
Resuelve y practica !SFTVMUBEPTGBWPSBCMFT
1. Mariana, Sergio y Diego juegan lanzando dos dados con las caras nume-
radas del 1 al 6. Suman los nmeros que tienen las caras que caen hacia Busca en Solucionario
arriba. la siguiente pgi- 1. &EVBSEP
QPSRVFFODPNCJOBDJPOFT
EFMBTQPTJCMFT
FM
na electrnica: SFTVMUBEPFTNBZPSPJHVBMRVF
NJFOUSBTRVFFOMBTEFNT
Mariana gana si la suma es menor que 6; Sergio gana si la suma es 6, 7 u http://www. DPNCJOBDJPOFT
EF
FMSFTVMUBEPFTNFOPSRVF
8 y Diego gana si la suma es mayor que 8. edutics.mx/Zio
y elige la opcin
a) Quin tiene ms probabilidades de ganar en este juego? Matemticas 1, Resuelve y practica
resuelve la activi- 1. B
4FSHJP
QPSRVFIBZNTDPNCJOBDJPOFTQPTJCMFTQBSBPCUF-
dad 33 mediante
2. En una urna hay seis tarjetas como las que se muestran en la figura 1.46. las estrategias OFSFMFWFOUPMBTVNBFT
V
RVFDPNCJOBDJPOFTQBSB
Karla y Francisco juegan de la siguiente manera: que usaste en esta MPTPUSPTFWFOUPT EFMBTEJTUJOUBTDPNCJOBDJPOFT
FO
leccin para com-
parar qu eventos .BSJBOBHBOB
FO4FSHJPHBOBZFO%JFHPHBOB
gato El espacio muestral es:
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
son ms o menos
el blanco probables, des-
\
pus compara con
tus compaeros
tus resultados.
Fecha y hora de
un negro consulta: 5 de
^
perro Fig. 1.46
octubre de 2012 a
las 16:34 h.
2. B
&ODBTPT FMHBUPCMBODP
FMHBUPOFHSP
FMQFSSPCMBODP
(el perro negro) (un gato blanco), (un gato negro), (un perro
blanco), (un perro negro).
Por turnos, extraen tres tarjetas al azar.
Karla gana un punto si con las tres tarjetas es posible formar un enuncia- C
&OMPTEFNT
FTEFDJS
FODBTPT
do del tipo artculo + sustantivo + adjetivo, en caso contrario, Francisco D
'SBODJTDP
QPSRVFIBZNTDBTPTFOMPTRVFOPTFGPSNB
gana un punto. un enunciado del tipo artculo # sustantivo #BEKFUJWP
RVF
Se regresan las tarjetas a la urna para realizar otra extraccin. DBTPTFOMPTRVFTTVDFEF
Gana el juego quien que acumule primero cinco puntos.
1BSB MB BDUJWJEBE EF JOJDJP QJEB RVF BSHVNFOUFO QPS RV FM
La media o la mediana para comparar
promedio no permite comparar a los estudiantes, y pregnteles
dos conjuntos de datos
cmo influy el cero en el promedio de Antonio.
condicin fsica.
Calculen en su cuaderno la media aritmtica (o promedio) de las edades
y la de las estaturas de cada equipo.
Qu equipo es ms joven en promedio? .
{ $VMFTFMNFKPSFRVJQP "OMJTJTEFMBNFEJBBSJUNUJDB
y la mediana. Piensan que la edad promedio de un equipo de futbol es un factor impor-
tante en este deporte? . Justifiquen su respuesta en el cuaderno.
62
62 BLOQUE 1 / LECCIN 9
Leccin
9
Sugerencias didcticas
Si fueran entrenadores del equipo ms joven, qu estrategia implemen- -FBFOWP[BMUBMBQSJNFSBQSFHVOUBEFMBQHJOBZQSPNVFWBVOB
taran en un partido de futbol en el que se enfrentaran al otro equipo? Lo que ya sabes
Para obtener la
EJTDVTJOBDFSDBEFMBFTUSBUFHJBRVFTFHVJSBDBEBFTUVEJBOUF
Escriban su respuesta en el cuaderno.
En cul de los equipos la estatura promedio es mayor? mediana de un Al final de las actividades de la pgina abra otra discusin acer-
conjunto de datos
Si fueran entrenadores del equipo con mayor estatura, qu estrategia primero se ordenan
ca de cul de las medidas de tendencia central, la media o la
implementaran en un partido de futbol en el que se enfrentaran al equipo de menor a mayor mediana, es ms til para comparar dos o ms conjuntos de da-
con menor estatura? Escriban su respuesta en el cuaderno. valor, y despus:
tos. Retome el caso de Antonio de la actividad inicial y pregunte
si el nmero de
Compartan y comenten sus respuestas con otros equipos. Analicen si es la media o datos es impar, la DNPFMDFSP EBUPFYUSFNPPEJTQFSTP
BGFDUTVQSPNFEJP-B
la mediana la ms representativa de los datos de cada equipo. Justifiquen.
mediana es el dato JOUFODJOEFMBEJTDVTJOFTRVFMPTFTUVEJBOUFTDPODMVZBORVF
central, es decir,
es el dato que cuando un dato es extremo o disperso del conjunto de datos
b) Las temperaturas medias de dos ciudades registradas durante cierta semana tiene el mismo afecta de manera considerable el promedio, por lo cual este valor
son las siguientes: nmero de valores
a su derecha que a FONVDIPTDBTPTOPFTSFQSFTFOUBUJWP
su izquierda; si el
Ciudad Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo nmero de datos
es par, entonces
Solucionario
Zacatecas 24 C 24 C 23 C 23 C 22 C 14 C 21 C la mediana es la .FUFSBMPTKVHBEPSFTNTKWFOFT
media aritmtica
Torren 27 C 26 C 29 C 28 C 29 C 29 C 28 C de los dos valores
-BTFTUBUVSBTEFMPTEPTFRVJQPTTPODBTJJHVBMFT
centrales. 3.$PNPOPIBZWBMPSFTFYUSFNPT
MBNFEJBFTSFQSF-
sentativa.
Cul es la media aritmtica de las temperaturas de esa semana en cada
C
;BDBUFDBTl$
5PSSFOl$
una de las ciudades? . 1PSl$
Por cuntos grados Celsius fue Torren ms caluroso que Zacatecas 0CUFOFSVOWBMPSSFQSFTFOUBUJWPEFMBUFNQFSBUVSBEFMB
semana en cada ciudad.
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63
BLOQUE 1 / LECCIN 9 63
Bloque
1
Solucionario
E
-BNJOB&M1PSWFOJS d) Se extrajeron seis muestras de dos de las minas localizadas en la ciudad de
Fresnillo, Zacatecas. En las tablas se muestran la masa y la cantidad de oro
-BNFEJBOB
QPSRVFMPTDPOKVOUPTEFEBUPTQSFTFOUBOWBMP-
que contienen.
SFTFYUSFNPTRVFBGFDUBOFMDMDVMPEFMBNFEJB
Analicen. R. M. El Porvenir. Muestra/Masa (g) Cantidad de Muestra/Masa (g) Cantidad de
Mina Rayito oro (g) Mina El Porvenir oro (g)
2. B
M1/250 0.3 M1/300 0.01
C
M6/250 0.01 M6/300 0.01
4
QPSRVFOPIBZWBMPSFTFYUSFNPTRVFBGFDUFOMBNFEJB
aritmtica de manera considerable. Cul de las minas produjo ms oro en las muestras tomadas? .
De entre la media aritmtica o la mediana, cul es ms til para comparar
Rumbo a Planea
la productividad de las minas a partir de la muestras tomadas? .
Selecciona la respuesta correcta.
Por qu? .
-BTJHVJFOUFUBCMBQSFTFOUBFMSFQPSUFEFVOWFOEFEPSEF
BVUPTFOMPTQSJNFSPTNFTFTEFMBP
Analicen. Qu mina presenta en las muestras una cantidad ms regular de oro?
4JTFBOBMJ[BFMDPOKVOUPEFEBUPT
{DVMEFMBTTJHVJFOUFT Analicen y comenten. Qu otro nmero pudiera representar a todos los ahorros
BSNBDJPOFTFTDPSSFDUB de mejor manera que la media aritmtica?
"
-BNFEJBOBZMBNFEJBTPOJHVBMFT
#
-BNFEJBOBFTNBZPSRVFMBNFEJB b) La caja de ahorro Vida Nueva, tambin durante el mes de septiembre, repor-
ta las siguientes ganancias a las once personas que en ella participan: $370,
C) La media es mayor que la mediana. $385, $346, $362, $355, $360, $350, $357, $371, $354, $350.
%
-BDPMFDDJOEFEBUPTOPUJFOFNFEJBOB
Cul es la media aritmtica de ahorro de ese mes? .
La media aritmtica es representativa de estos datos? .
Por qu? .
64
64 BLOQUE 1 / LECCIN 9
Leccin
9
Sugerencias didcticas
Y los datos cualitativos? Organice una discusin en el grupo respecto a las respuestas
de del inciso e) y de Analicen y comenten. Para el primer caso,
Juan y Roberto estn jugando una partida de ajedrez y de momento cada uno se
encuentra en la siguiente situacin: Juan tiene dos torres, la reina, el rey, un caballo, FTJNQPSUBOUF RVF DPOP[DBO MBT SFHMBT EFMKVFHP Z RVF TFQBO
un alfil y un pen; Roberto tiene una torre, la reina, el rey, dos peones, un alfil y un RVFTUFFTVOKVFHPEFFTUSBUFHJBZRVFHBOBSEFQFOEFEFMB
caballo. IBCJMJEBEEFMPTKVHBEPSFTQBSBNPWFSTVTQJF[BT
QPSFMMP
HBOBS
NVDIBT WFDFT OP EFQFOEF EFM ONFSP EF QJF[BT
TJOP EF MB
1 Contesten las siguientes preguntas tomando en cuenta que la importancia de las
piezas de ajedrez, de menor a mayor valor, es: pen, alfil y caballo, torre, reina
posicin de las mismas en el tablero y de la estrategia de cada
y rey. participante. Para el segundo caso, pregnteles, si las dos piezas
a) Los datos en esta situacin son cualitativos o cuantitativos? .
DFOUSBMFTTPOMBNJTNB
{TFQPESBEFUFSNJOBSMBNFEJBOB
b) Es posible calcular un promedio referente a las piezas que tiene cada jugador?
Solucionario
. Por qu? Y los datos cualitativos?
. 1. B
$VBMJUBUJWPT
c) De acuerdo con la importancia de las piezas del ajedrez ordenen los datos C
/P
QPSRVFOPTPOEBUPTDVBOUJUBUJWPTZ
QPSUBOUP
OPTF
QVFEFOIBDFSPQFSBDJPOFTBSJUNUJDBT
referentes a las piezas que tiene cada uno de los jugadores.
D
1JF[BTEF+VBOQFO
BMM
DBCBMMP
UPSSF
UPSSF
SFJOBZSFZ
Piezas de Roberto: pen, pen, alfil, caballo, torre, reina y rey.
. E
4
QPSRVFEFTQVTEFPSEFOBSMBTQJF[BTEFBDVFSEPDPO
d) Es posible obtener la mediana referente a las piezas que tiene cada uno? TVJNQPSUBODJBTFFMJHFMBRVFTFMPDBMJ[BFONFEJP
Busca en F
+VBO
Justifiquen su respuesta. la siguiente pgina
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. electrnica:
"OBMJDFOZDPNFOUFO3./P
QPSRVFOJOHVOBQJF[BFTU
e) De acuerdo con las piezas que cada jugador tiene, quin piensan que puede http://www.
edutics.mx/Z5J
exactamente en medio, y no se puede calcular la media
ganar? . y junto con tus EFMBTEPTQJF[BTRVFPDVQBOFTBTQPTJDJPOFT
compaeros hagan
un anlisis de los
Analicen y comenten. Si alguno de los jugadores hubiera tenido una cantidad par conjuntos de da- Integracin
de piezas, hubiera sido posible obtener la mediana? tos expuestos en
el video y decidan
a) Obtener un valor representativo de un conjunto de datos.
en cules es til C
NFEJBNFEJBOBNFEJBDVBMJUBUJWPT
Integracin para describirlos
la media aritm-
En grupo, con ayuda de su profesor, respondan y completen lo siguiente: tica y en cules la
mediana.
a) Cul es la utilidad de calcular la media aritmtica y la mediana de un Fecha y hora de
consulta: 5 de
conjunto de datos? octubre de 2012 a
las 17:10 h.
.
65
BLOQUE 1 / LECCIN 9 65
Bloque
1
Regresa y revisa
Regresa y revisa
Sugerencias didcticas
1BSBFMQSPCMFNBQMBOUFFBMPTFTUVEJBOUFTMPTJHVJFOUF%FCJEP 1 Regresen a la situacin inicial y en parejas, contesten lo siguiente.
BTVTDBMJDBDJPOFTZBQSPWFDIBNJFOUPEVSBOUFFMBPFTDPMBS
MB
NBFTUSBMFQSPQVTPB"OUPOJPDBNCJBSMFFMDFSPQPSFMWBMPSRVF La razn por la que el estudiante Antonio obtuvo 0 en el cuarto examen fue porque
SFQSFTFOUB MB NFEJBOB EF TVT DBMJDBDJPOFT 1SFHOUFMFT {$VM estuvo enfermo y no pudo presentar este. Considerando esta circunstancia, de entre
la media aritmtica y la mediana, cul piensan que es ms representativa del
TFSBFMQSPNFEJPEF"OUPOJP &OFTUFDBTP
{FMQSPNFEJPTFSB desempeo escolar de Antonio en Matemticas?
SFQSFTFOUBUJWP EF TV EFTFNQFP %FTQVT EF RVF SFTQPOEBO
organice una discusin acerca de la postura de la maestra. Resuelve y practica
"MOBM
EFTQVTEFRVFMPTFTUVEJBOUFTDPNQBSFOTVTSFTQVFT-
1. Se realiz un estudio de dos marcas de cereal para determinar si contienen la cantidad
tas, organice al grupo para llegar a conclusiones sobre el tema
de producto que se indica en el empaque. Analiza los resultados, mostrados en las
USBCBKBEPFOMBMFDDJO1SPQOHBMFTRVFFYQPOHBOFKFNQMPTEF siguientes tablas, y responde las preguntas en tu cuaderno.
DPOKVOUPT EF EBUPT FO MPT RVF MB NFEJB TFB MB NFEJEB NT SF-
Marca A (Caja que indica Marca B (Caja que indica
QSFTFOUBUJWB%FTQVT
QEBMFTRVFNPEJRVFOVOPEFMPTEBUPT
una masa de 800 g) una masa de 600 g)
RVFBOBMJDFODNPBGFDUBBMDPOKVOUPZRVFNFODJPOFOQPSRV 790 g 600 g
FTUBNFEJEBEFKBEFTFSSFQSFTFOUBUJWB1EBMFTRVFFTDSJCBOTVT 780 g 600 g
conclusiones en el cuaderno. 790 g 600 g
770 g 540 g
Solucionario 780 g 540 g
1. -BNFEJBOB
QPSRVFMBNFEJBEFMBTDBMJDBDJPOFTTFBGFDUB 795 g 600 g
QPSFMRVFUVWP"OUPOJP
RVFFTVOWBMPSFYUSFNP
Herramientas
ngulos internos Sugerencias didcticas
de cualquier tringulo Esta seccin tiene como propsito introducir a los estudiantes
DPO FM VTP EF MBT 5FDOPMPHBT EF MB *OGPSNBDJO Z EF MB $P-
Algunos programas de dibujo o diseo por computadora1 son muy tiles para la edu- municacin (5*$
RVFGPSNBOQBSUFEFMBTOVFWBTQSDUJDBTEF
cacin en matemticas en todos los niveles, y especialmente los que renen arit- aprendizaje, y con esto facilitarles su adaptacin a situaciones
mtica, geometra, lgebra, clculo y anlisis en un armnico conjunto que a nivel
operativo resultan sencillos, dinmicos y potentes. Listo? Comenzamos!
FEVDBUJWBTRVFTFFODVFOUSBOFOQFSNBOFOUFDBNCJP
&OSJRVFDFFMDBNQPEFFTUVEJPEFMBEPMFTDFOUFBMPGSFDFSMF
1 Abre el programa (fig. 1), da clic en el men Vista (los nombres de las herramientas FTRVFNBTCTJDPTQBSBFKFSDJUBSFMQFOTBNJFOUPDSUJDPNFEJBO-
del programa varan, busca las que sean anlogas a las que aqu se presentan) y te la ejecucin de tareas estratgicas y lineamientos metodo-
desactiva si es necesario las opciones Ejes y Cuadrcula (fig. 2).
MHJDPTRVFGBDJMJUBOMBJOWFTUJHBDJOZFOMBTDVBMFTFMQSPGFTPS
GVOHF DPNP HVB QBSB DPOTFHVJS BQSFOEJ[BKFT RVF MPT BEPMFT-
centes podrn aplicar tanto a su desarrollo acadmico como a
su crecimiento personal.
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Fig. 1
Selecciona
Ejes para
borrarlos de la
hoja y quede
en blanco.
Tambin
puedes
arrastrar la
pgina con
el mouse.
Fig. 2
1
GeoGebra es un software de Matemticas que puedes bajar de Internet y utilizar libremente.
67
BLOQUE 1 / HERRAMIENTAS 67
Herramientas
Bloque
1
Sugerencias didcticas
$PNFOUFDPOMPTBMVNOPTTJBMHVOBWF[USBCBKBSPODPOVOQPS-
UBGPMJPT EF FWJEFODJBT
QBSB BRVFMMPT RVF MP DPOP[DBO QEBMFT
RVFDPNQBSUBOTVFYQFSJFODJBBMUSBCBKBSDPOVOP
4PMJDJUFRVFUSBCBKFOFOQBSFKBT
RVFEFOMFDUVSBBMBTBDUJWJEB-
EFTZRVFNFODJPOFOPUSBTWFOUBKBTRVFDPOTJEFSBOFMMPT
QVFEF Despus
PGSFDFS FM USBCBKBS DPO FTUF UJQP EF SFDVSTPT *OTJTUB FO RVF FM Mediatriz
QPSUBGPMJPTEFFWJEFODJBTEFCFHVBSEBSVOPSEFOQPSCMPRVFZ
QPS TFDVFODJBT EJEDUJDBT &TUP BZVEBS B RVF QVFEBO JEFOUJ-
DBSEFNBOFSBSQJEBJOGPSNBDJORVFMFTQJEBTVNBFTUSPP
para consulta como referente para alguna actividad.
Selecciona
Si tiene oportunidad trabaje con los estudiantes en el aula de Segmento
NFEJPT
ZBRVFFMVTPEFFTUPTSFDVSTPTJODJEFQPTJUJWBNFOUFFO entre Dos
Puntos.
MBEJTQPTJDJOEFMPTBMVNOPTQBSBQSPGVOEJ[BSZFOSJRVFDFSTV Fig. 3
conocimiento.
0SHBOJDFBMHSVQPFOFRVJQPTZHVFFMUSBCBKPEVSBOUFFMEF-
3 Ahora selecciona la primera opcin del quinto cono, Polgono, y traza un trin-
sarrollo de la actividad. Para cada pregunta, genere una discu- gulo que parta del extremo del segmento A, toque la parte superior de la me-
sin en el grupo y lleguen a una conclusin para responder. diatriz y el otro extremo del segmento B; recuerda que puedes cerrar la figura
dando clic nuevamente en el punto A. Despus traza otro tringulo que pase por
la parte inferior del segmento y que no toque la mediatriz (fig. 4).
El tringulo
inferior no
tiene vrtice
D en la
meditriz.
Fig. 4
b) Y el tringulo ABD?
68
68 BLOQUE 1 / HERRAMIENTAS
Herramientas
Sugerencias didcticas
5 Vamos a medir. Selecciona del octavo cono la primera opcin, ngulo, para 1PSMUJNP
QJEBBMPTBMVNOPTRVFBOBMJDFOQSFHVOUBTZIBHBO
medir los ngulos tanto del tringulo superior como del inferior. Para medir un
ngulo debes seleccionar los tres vrtices que lo forman y delimitan, y para que QSPQVFTUBTRVFBZVEFOBJEFOUJDBSTVTIBCJMJEBEFTZGPSUBMF[BT
sea el ngulo interior debes seleccionarlos en el sentido de las manecillas del Retroalimente cuando sea necesario.
reloj, vers que de inmediato se marca el ngulo, si te equivocaste y se marca Realice en el pizarrn, con ayuda de los alumnos, un mapa
por fuera, busca Edita y deshace o presiona Ctrl+Z (fig. 5). NFOUBM FO EPOEF TFB QPTJCMF FTRVFNBUJ[BS MPT BTQFDUPT NT
importantes del portafolios de evidencias. El mapa deben cons-
USVJSMPBMBQBSFOTVDVBEFSOPPFOVOBIPKBCMBODBQBSBRVFMP
integren en su portafolios de evidencias y tengan presente cul
Selecciona es su finalidad en su proceso de aprendizaje.
ngulo Al final de la actividad, comente con el grupo su experiencia al
SFBMJ[BSMBTBDUJWJEBEFTQSPQVFTUBT5BNCJOQVFEFQSPQPOFSMFT
SFUPNBSBMHVOBTEFMBTBDUJWJEBEFTEFMBTMFDDJPOFTZ
QBSB
RVFFYQMPSFOMBIFSSBNJFOUB1PSFKFNQMP
RVFUSBDFOEPTSFDUBT
Para medir
Para medir QBSBMFMBTZRVFMBTDPSUFOQPSVOBUSBOTWFSTBM
EFTQVTRVFNVF-
Consideramos
Consideramos
WBOTPCSFFMQMBOPMBTSFDUBTQBSBRVFWFBORVFMBTQSPQJFEBEFT
primero B,
luego A y primero A, de las parejas de ngulos se conservan sin importar la posicin
finalmente C. luego B y
finalmente D. de la transversal.
Fig. 5
6 Ahora selecciona la flecha del primer cono para mover tu Tringulos superiores
figura, toma el punto C del tringulo superior, muvelo en
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1
cinco posiciones distintas y ve registrando la medida de sus 2
ngulos. De igual forma, coloca el punto D del tringulo in-
3
ferior en cinco diferentes posiciones y registra tus resultados.
4
5
7 Qu observas en estas medidas?
Tringulos inferiores
69
BLOQUE 1 / HERRAMIENTAS 69
Evaluacin
PISA
Evaluacin PISA
Resuelve los siguientes problemas.
Sugerencias didcticas
1 Jess tiene una deuda de $3 000 en su tarjeta de crdito. Si el banco le cobra un
El propsito de esta seccin es evaluar los conocimientos ad- inters mensual del 2% sobre el saldo y cada mes Jess abona $500, en cunto
RVJSJEPTQPSMPTFTUVEJBOUFTEVSBOUFFMCMPRVF tiempo pagar su deuda? Cunto tendr que pagar en la ltima mensualidad
4VHJFSBBMPTFTUVEJBOUFTRVFBOUFTEFSFTQPOEFSDBEBQSF- para saldar su cuenta? Cunto pagar en total por concepto de intereses? Jus-
HVOUB
MBT MFBO DPO NVDIB BUFODJO Z RVF FO TV DVBEFSOP P tifica tus respuestas.
FOVOBIPKBSFBMJDFOMPTDMDVMPTOFDFTBSJPTQBSBSFTQPOEFS
TJ- 2 Para elaborar el escudo de su escuela, los alumnos
HVJFOEPMPTQSPDFEJNJFOUPTRVFSFRVJFSBDBEBTJUVBDJO
BOUFT de segundo grado necesitan cubrir con vinil la figura
de leer las opciones de respuesta. roja que se muestra en la imagen con las dimensiones
Una vez finalizada la evaluacin, organice una revisin en sealadas. Cul es el rea que cubrir el vinil? Seala 30 cm
la respuesta correcta.
grupo de los resultados, con el fin de detectar las fallas ms
frecuentes en el grupo para trabajar en conjunto en su correc- a) 2 827.43 cm2
cin. Es importante revisar los procedimientos de los estudian- b) 706.85 cm2
UFT
QPSRVFFOBMHVOPTDBTPT
FMQSPDFEJNJFOUPFTFMDPSSFDUP
c) 2 120.58 cm2
QFSP FM FSSPS QVFEF FTUBS BM IBDFS MPT DMDVMPT V PQFSBDJPOFT
d) 3 534.29cm2
correspondientes.
-BTFWBMVBDJPOFTDPOTUBOUFTQFSNJUFOUBNCJONFEJSFMEF- 3 La pared de una habitacin mide 5 m de ancho y 2.5 m de alto; adems tiene 2
sarrollo de capacidades para utilizar el conocimiento aprendi- ventanas circulares de 50 cm de radio cada una. Si se quiere pintar la pared, y una
EPFOPUSPTDPOUFYUPT
IBDFSTFQSFHVOUBTZSFTPMWFSQSPCMFNBT
cubeta de 20 L de pintura alcanza para cubrir 143 m2, cuntos litros se necesitan
para pintarla? Subraya la respuesta correcta.
tanto dentro de las disciplinas estudiadas como en la vida diaria.
En este sentido la evaluacin tipo PISA ofrece al maestro eviden- a) 1.5 L b) 12.5 L c) 10.9 L d) 1.25 L
70
70 BLOQUE 1 / EVALUACIN PISA
Evaluacin
PISA
%FCJEPBRVFFTUBFWBMVBDJOUJFOFDBSBDUFSTUJDBTEJGFSFOUFTB
6 En una fbrica producen los artculos mostrados en la tabla con sus respectivos la evaluacin tipo &/-"$&
FTOFDFTBSJPRVFFYQMJRVFBMPTBMVN-
precios de venta.
OPTRVFMBQSVFCB PISA tiene como caracterstica principal eva-
Pantalla de Mini
MVBS MBT DPNQFUFODJBT IBCJMJEBEFT
DPOPDJNJFOUPT
BQUJUVEFT
Artculo Refrigerador Lavadora Estufa
televisin componente de los estudiantes para analizar y resolver problemas y manejar
Precio
$7 650 $4 890 $5 960 $6 105 $3 430
informacin.
unitario *
Esta evaluacin no se centra especficamente en contenidos,
Precio ! IVA
FO DPODFQUPT
TJOP FO MB NBOFSB FO RVF MPT BMVNOPT BQMJDBO MP
* Estas cantidades no incluyen IVA.
BQSFOEJEPFOEJWFSTBTTJUVBDJPOFT1PSFMMP
FTOFDFTBSJPRVFJOEJ-
a) Completa la tabla considerando que el IVA es del 15%. RVFBMPTBMVNOPTRVFMFBOMPTUFYUPTEFUFOJEBNFOUF
RVFQSFHVO-
b) Si un cliente desea comprar todos los artculos de la lista, cunto debe pagar? UFFODBTPEFUFOFSEVEBT
MPIBHBOEFTVDPOPDJNJFOUP
RVFTJIBZ
c) Es lo mismo sumar los precios de los artculos y a esto calcular el IVA, que cal-
QBMBCSBTRVFOPMFTTPOGBNJMJBSFT
USBUFOEFEFEVDJSTVTJHOJDB-
cular el IVA al precio de cada producto y luego sumarlos? Justifica tu respuesta.
EPBUSBWTEFMDPOUFYUPEFMBTJUVBDJORVFTFQMBOUFB
7 La seora Juana necesita una estufa. Decide comprar una por $5 650, pero el
da que la fue a comprar haba una oferta del 15!% de descuento, siempre que Solucionario
la compre con la tarjeta de crdito de la tienda. En este caso, el banco aplica
6. B
al precio total un inters del 9!%:
a) Cunto pag finalmente la seora Juana por su nueva estufa? C
D
4
QPSRVFBMDBMDVMBSMPEFMBTEPTNBOFSBTTFPCUJFOFFM
8 La suma de calificaciones de un grupo de matemticas es 391 y el promedio del NJTNPSFTVMUBEP0USBKVTUJDBDJO4
QPSRVFTFIBSVOB
grupo es 8.5: GBDUPSJ[BDJOEFMUJQP
x #y !" (x # y).
a) De cuntos alumnos consta el grupo?
b) Si 39 alumnos tienen un promedio de 8.6, cul es el promedio de los dems
7. B
8. B
%FBMVNOPT
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Pecera 1 Pecera 2
71
BLOQUE 1 / EVALUACIN PISA 71
Evaluacin
ENLACE
Evaluacin ENLACE
1 Qu opcin muestra la relacin correcta entre las operaciones y su resultado?
a) (1, a), (2, b), (3, a)
Sugerencias didcticas 1) ("15) ! ("1) a) 15
b) (1, a), (2, b), (3, b)
-BFWBMVBDJOEFMBQSFOEJ[BKFEFTBSSPMMBEPFODBEBCMPRVFQFS- c) (1, b), (2, a), (3, a) 2) 15 # ("1) b) "15
mite al alumno tener certeza de su avance y al docente reforzar d) (1, b), (2, a), (3, b) 3) ("3)(5)
MBTUBSFBTQPTJUJWBTEFMBFOTFBO[BPIBDFSMPTDBNCJPTQFSUJ-
nentes para alcanzar los nuevos objetivos. 2 El tamao de un glbulo rojo es aproximadamente 7.5 ! 106 mm y el de un virus,
2 ! 109 mm. Cuntas veces es ms grande un glbulo rojo que un virus?
-BFWBMVBDJOUJQP &/-"$&NJEFMPTDPOPDJNJFOUPTZIBCJMJ-
EBEFT CTJDBT BERVJSJEBT FO FM EFTBSSPMMP DVSSJDVMBS
NFEJBOUF a) 3 750 b) 375 c) 37.5 d) 3.75
SFBDUJWPTDPOSFTQVFTUBTDFSSBEBTRVFNVFTUSBOFMSFTVMUBEPEFM
USBCBKPFOFMBVMB&YQMJRVFBTVTBMVNOPTDVMFTMBOBMJEBERVF 3 6ODBCBMMPTFFODVFOUSBBNBSSBEPBVOQPTUFDPOVOBDVFSEBRVFNJEFN
de largo en medio de un terreno de un rea de 1 000 m2. Cul es la superficie
se persigue en la evaluacin tipo &/-"$&.
donde no puede pastar el caballo?
"TJHOFFMUJFNQPOFDFTBSJPEFDMBTFQBSBRVFTVTBMVNOPTSFT-
Evaluacin
a) 856 m2 b) 725.6 m2 c) 987.43 m2 d) 300.26 m2
pondan de manera individual la evaluacin tipo &/-"$&. Reco-
NJFOEFIBDFSMBMFDUVSBDPNQMFUBEFMPTSFBDUJWPTRVFJOUFHSBO
4 Cuando Rafael quiso construir tringulos con las siguientes ternas de medidas
MBQSVFCB
DNPFTUFTUSVDUVSBEB
FMUJQPEFJOGPSNBDJORVFTF
para los lados, se dio cuenta de que solamente con una es posible. Cul es la
QSFTFOUBZEFTQVTQJEBRVFSFTQPOEBOQSFHVOUBQPSQSFHVOUB
Enlace
terna de medidas, en centmetros, con la que s se puede trazar un tringulo?
"EJDJPOBMNFOUF NFODJPOF B MPT BMVNOPT RVF MB FWBMVBDJO
a) 13, 6 y 6 b) 4, 5 y 9 c) 10, 20 y 50 d) 40, 50 y 60
UJFOF MB OBMJEBE EF RVF FMMPT JEFOUJRVFO TVT GPSUBMF[BT
QFSP
UBNCJOTVTIBCJMJEBEFT
RVFNTBMMEFWFSMBDPNPVOBDBMJ-
5 Carlos debe colocar mosaicos en las caras interiores de una alberca con las
DBDJODPNPUBM
FTVOQSPDFTPRVFMFBZVEBSQBSBJSBWBO[BO- medidas que se indican. Los mosaicos se venden en cajas con una cantidad de
do en la construccin de su aprendizaje.
Pgina 66
a) 44 b) 88
QJEBRVFMBUSBCBKFOFODBTB
RVFTJQSFTFOUBOEVEBTPEJDVMUB-
c) 176 d) 352
des para responderla, la anoten en su cuaderno y la compartan 2m
8m
FODMBTF-PBOUFSJPS
MFTQFSNJUJSTFOUJSTFTFHVSPTZBKBSTFFO 12 m
MPRVFEFCFONFKPSBS 6 En una tienda en liquidacin Ana compr una grabadora que costaba $1 800 en
$1 350. Qu porcentaje del precio inicial le descontaron?
Solucionario a) 25% b) 50% c) 60% d) 75%
1. C
B
C
C
2. B
7 Rafael invirti $100! 000 en un banco que le paga 4.6 % de inters anual. Si cada ao
3. D
N no retira su capital y reinvierte los intereses, cunto obtendr al cabo de 5 aos?
4. E
Z a) $123 000 b) $125 215.60 c) $130 975.52 d) $143 014.60
5. B
6. B
8 Miguel, Isabel y Beatriz juegan lanzando dos dados con las caras numeradas del 1
7. C
al 6. Despus de tirar restan el nmero mayor menos el menor. Miguel gana si el
8. C
&TNTQSPCBCMFRVFHBOF*TBCFMRVFDVBMRVJFSBEFMPTPUSPT resultado es 0, Isabel gana si la diferencia es 1 o 2 y Beatriz gana si la diferencia es 3,
4 o 5. Con base en estas reglas, cul de las siguientes afirmaciones es verdadera?
dos.
a) Es ms probable que gane Miguel que Isabel.
b) Es ms probable que gane Isabel que cualquiera de los otros dos.
c) Es ms probable que gane Beatriz que cualquiera de los otros dos.
Evaluacin final Planea. d) Es ms probable que gane Beatriz que Isabel.
72
72 BLOQUE 1 / EVALUACIN ENLACE
Autoevaluacin
Autoevaluacin
1 Marca con una la opcin que demuestre tus alcances correspondientes a los
Sugerencias didcticas
aprendizajes esperados y responde la pregunta.
Uno de los procesos ms importantes de la autoevaluacin es
Logr el la cultura de la autocrtica, pues el alumno debe reconocer sus
Contenido aprendizaje? Cmo puedo mejorar?
DPOPDJNJFOUPT
TVT DBQBDJEBEFT Z TVT IBCJMJEBEFT BQSFOEJEBT
S No
QBSBPSJFOUBSTVQSPQJPEFTBSSPMMPBDBENJDPIBDJBFMNFKPSB-
Resuelvo multiplicaciones y divisiones con
nmeros enteros.
miento continuo.
5PEP QSPDFTP EF BVUPFWBMVBDJO EFCF DPOTJEFSBS GBDUPSFT
Calculo productos y cocientes de potencias como los siguientes:
enteras positivas de la misma base y potencias
de una potencia. Conozco el significado de *OUFHSBM
elevar un nmero natural a una potencia de 1FSNBOFOUF
exponente negativo.
%JWFSTP
Identifico las relaciones entre los ngulos que 'MFYJCMF
se forman entre dos rectas paralelas cortadas
por una transversal. Conozco la justificacin de
"CJFSUP
las relaciones entre las medidas de los ngulos 1BSUJDJQBUJWP
interiores de los tringulos y paralelogramos.
-BBVUPFWBMVBDJOFTVOBFTUSBUFHJBGVOEBEBQBSBFEVDBSFO
Construyo tringulos con base en ciertos
datos. Analizo las condiciones de posibilidad MBSFTQPOTBCJMJEBE
QPSMPRVFSFEVOEBFOVOBQSFOEJ[BKFEFWB-
y unicidad en las construcciones. loracin personal y reflexin individual.
-PTFEVDBOEPTUPNBSODPODJFODJBEFTVQSPHSFTPFOFMQSP-
Resuelvo problemas que impliquen el clculo de ceso de aprendizaje y desarrollarn su capacidad de autogobier-
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