Universidad Autnoma de Baja California

Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales

Plantel Ensenada

Materia: Evaluacin y Formulacin de Proyectos Educativos

Anteproyecto

Factores asociados a la desercin escolar en estudiantes

universitarios con modalidad semi- escolarizada.

El caso de la Universidad Autnoma de Baja California

Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales

Alumna: Maribel Flores Castro

Grupo: 728
 Ensenada. B.C Viernes, 25 de Mayo de 2017

ndice

Introduccin..3

Captulo I- Justificacin

Planteamiento del Problema4

Preguntas de Investigacin..5
Objetivos General..5
Objetivos Especfico..5
Justificacin.6

Captulo II- Marco Terico

Antecedentes- Modalidad Semiescolarizada.7

Modalidad Semiescolarizada en UABC...8

Desercin10

Captulo II- Mtodo de Investigacin

Diseo de Investigacin13
Participantes..14
Instrumento de recoleccin..15
Dimensiones del Instrumento..17
Procedimiento19

Referencias.21

2
 Introduccin:

En el siguiente trabajo se presenta el proyecto de investigacin sobre los

Factores asociados a la desercin escolar en estudiantes universitarios con
modalidad semi-escolarizada, el caso de la Universidad Autnoma de Baja
California Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales.

Inicialmente se ubica el planteamiento del problema, que surge como un

cuestionamiento, gua y finalidad de la presente investigacin, como segundo
apartado se establecen las preguntas que se intentan resolver mediante el
establecimientos de objetivos ubicados en el 3er apartado.

Como cuarto apartado se desglosa la justificacin del proyecto y como 5to un

maco terico basado en antecedente y autores que sustentan la presente
investigacin.

Finalmente en el 6to apartado se describen el mtodo, caracterizado por

describir a la poblacin participante, el instrumento construido, el diseo y
enfoque establecido, y el procedimiento mediante el cual se lograr cumplir los
objetivos.

3
Captulo I- Justificacin

Planteamiento:

Entre los problemas ms complejos y frecuentes que enfrentan las

Instituciones de Educacin Superior (IES) del pas, en el nivel de licenciatura, se
encuentran la desercin, el rezago estudiantil y los bajos ndices de eficiencia
terminal. UPN (2002)

La Universidad Autnoma de Baja California oferta alrededor de 65

licenciatura, divididas en cada una de sus facultades en la repblica mexicana.
La Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales plantel Ensenada, oferta 8
licenciaturas 6 de ellas con modalidad escolarizada y 4 licenciaturas con
modalidad semiescolarizada siendo estas LAE (Lic.en Administracin de
Empresas), LCE (Lic. En Ciencias de la Educacin) , Lic.en Derecho y Lic. En
sociologa.

Buentello, (2013) citado en Martnez (2002), seala que la Asociacin

Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES),
ofrece la cifra de 39% como promedio nacional de eficiencia terminal, destacando
que la misma ANUIES lo refiere como porcentaje de titulacin. Ciertamente esta
cifra es lamentable porque s este porcentaje se validar especficamente dentro
de las licenciaturas ofertadas en modalidad semiescolarizada de FCAyS, esto
quisiera decir que de acuerdo al su registro de estadstica poblacional unidad
Ensenada y la cantidad de estudiantes que ingresaron a la institucin dentro del

4
ciclo escolar 2017-1 que fue de 131 dividida entre las licenciaturas de T.C rea
de Ciencias Sociales, Lic. en Derecho y Lic. En Admon. se estara diciendo que
solo 51 de ellos obtendran su titulo.

Aunque por otro lado Daz de Cosio (1998) citado en Martnez (2002),
refiere que a nivel nacional, en promedio, de cada 100 alumnos que comienzan
una carrera de nivel licenciatura, 60 terminan las materias en un plazo de cinco
aos y solamente 20 de stos obtienen el ttulo, lo que significara una eficiencia
con titulacin de solamente 20%.

Sera interesante analizar si en trminos porcentuales dichas aseveraciones se

cumplen, ya que de acuerdo con la ANUIES, el identificar la causa de esta
problemtica de alguna forma ayuda a erradicar o brindar soluciones para
aminorar la tasa desertora de los estudiantes . Por tal motivo este proyecto de
investigacin planea identificar Cules son las causas que influencin, la
desercin escolar universitarios en estudiantes inscritos en una modalidad
semiescolarizada, en referencia con la Universidad Autnoma de Baja California
Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales

1. Preguntas de Investigacin:
o Qu factores se identifican como las causas desertoras en los estudiantes
universitarios inscritos en modalidad semi escolarizada.
o Existen caractersticas personales, similares entre la poblacin
identificada? Cules?

Objetivo General:

Identificar las causas que incitan a los estudiantes universitarios inscritos

en modalidad semi escolarizada a desertar.

Objetivos Especficos:

1. Establecer una clasificacin en relacin a las causas identificadas.

2. Identificar similitudes personales, para establecer caractersticas
entre la poblacin desertora.

5
 Justificacin:

Un estudio realizado por Escans,(2014) menciona que :

Optar por la Educacin a Distancia es una alternativa frente a las barreras

que dificultan el ingreso y la permanencia en la educacin universitaria
convencional, tales como la dedicacin horaria, la autogestin de los
tiempos de estudio, la localizacin de los centros universitarios de estudio,
entre otras. Pero la EaD implica tambin sobrellevar condiciones de
utilizacin de tecnologa (manejo de computadora y acceso a Internet),
autogestin disciplinada del tiempo, administrar el aprendizaje de
contenidos sin apoyo personal de docentes, ni la compaa integradora de
otros pares.

Se sabe que la educacin a distancia se asemeja un poco a la educacin

que se brinda como modalidad semiescolarizada, ya que es a travs de
plataformas virtuales el medio de comunicacin que se establece, para que los
estudiantes estn en contacto con el docente titular.

La Universidad Autnoma de Baja California (UABC), consiente tambin del

rol que juega en la era del conocimiento, ha desarrollado un modelo educativo
donde el uso de las TIC tiene un papel predominante. (Urea, Corral y
Valenciana,2008)

Las acciones ms sobresalientes que ha generado, han sido:

1) Crea un centro (CEA-UABC) encargado de administrar y promocionar los

cursos en lnea de toda la institucin educativa.

6
 2) Utiliza la plataforma del Blackboard y el Internet para crear, publicar, y
administrar los cursos en lnea.
3) Promociona en todas la unidades educativas que la conforman, la
utilizacin del esquema de educacin en lnea ya sea de manera completa
o semi presencial.

Ciertamente la modalidad semiescolarizada brinda una oportunidad

hacia aquellas personas que cuentan con menor disponibilidad en sus horarios,
pero hablando en trminos de desercin Quin se encarga de identificar y
retener a aquellos estudiantes que no regresen el prximo ciclo? Quin se
encarga de averiguar porque lo hacen? Y Qu se hace al respecto?.

La desercin escolar es un tema que se ha abordado desde distintos

niveles educativos, sin embargo la bsqueda en cuanto a estrategias para
combatir esta problemtica teniendo como participantes a la comunidad
universitaria son pocas, sumando que el enfoque para esta bsqueda lo sea hacia
una modalidad semiescolarizada, para ello se pretende proponer alternativas que
coadyuven y solucionen el incremento de la tasa desertora en estos estudiantes.

Captulo II. Marco Terico

Antecedentes- Modalidad Semiescolarizada

Fueyo, Gutierrez, y Leon (2007, p.2) en su investigacin Los programas

educativos en la modalidad semiescolarizada indica que:

De acuerdo a la Conferencia Mundial de Educacin Superior de 1998 y

retomado en la del ao 2009 titulada La nueva dinmica de la educacin
superior y la investigacin para el cambio social y el desarrollo Dos de los
principales desafos de la educacin superior para el siglo XXI planteados
por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO), son los que se refieren a la calidad y la cobertura.

Y fue a raz de ambas conferencias como la preocupacin surgi, al mismo

tiempo que alternativas que intentan vencer tan elevados desafos.

7
 Es as que, en el Plan Nacional de Desarrollo de Mxico 2006-2012, se
plante como uno de los principales objetivos el impulsar el desarrollo y
utilizacin de nuevas tecnologas en el sistema educativo para apoyar la
insercin de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus
capacidades para la vida, para lo cual se propuso como estrategia
promover modelos de educacin especficos para la educacin superior que
se caracterizaran por su calidad tecnolgica y de contenidos y que le
permitieran a quienes viven en los lugares ms apartados acercarse al
conocimiento, con lo cual se contribuira no slo a ampliar la cobertura, sino
tambin a fortalecer la pertinencia y equidad de oportunidades en
educacin entre la poblacin ms desprotegida alcanzando con ello
mejores oportunidades en sus niveles de vida. Fueyo, Gutierrez, y Leon
(2007, p.3 )

A pesar de que la modalidad semiescolariza se presente como un modelo flexible

donde el estudiante solo asiste 2 das de la semana este, logra fusionar la
implementacin de tecnologas educativas para mantener comunicacin continua
con los estudiantes, a fin de resolver dudas y clarificacin de temas, mediante el
acceso a plataformas virtuales educativas mismas proporcionadas por la
institucin en cuestin.

Modalidad Semiescolarizada en UABC

De acuerdo al proyecto de modificacin del programa de Licenciatura en

Ciencias de la Educacin realizado por Castro, Chairez, Lopez, Vazquez,
Aramburo, Davila y lvarez, (2012)a partir de la adopcin del Modelo Curricular
Flexible por Competencias en 2003-2 se da la apertura de la modalidad semi
escolarizada en Mexicali y en Ensenada asegura que:

Las polticas de flexibilizacin de la UABC posibilitan promover

modalidades de formacin profesional flexibles y menos escolarizadas para
as responder a la demanda creciente de educacin superior en la entidad,
y a su vez atender a un sector de la poblacin, el cual por sus condiciones

8
 de vida diferente requiere de espacios de aprendizaje ms flexibles. La
generacin de modalidades educativas permite no slo dar respuesta a las
demandas sociales del pas en un contexto cada vez ms globalizado, sino
tambin fortalecer la educacin superior. Tiene un efecto multiplicador y
enriquecedor en la educacin presencial, ya que favorece y fortalece el
trabajo en equipo, el aprendizaje basado en la resolucin de problemas, las
habilidades para la comunicacin, la creatividad y la capacidad de innovar.
Esto constituye una parte esencial de la estrategia para el fortalecimiento de
la educacin superior de la nacin (Plan Maestro de Educacin Superior
Abierta y a Distancia, 2001; citado en Dagnino, 2012; Citando en Castro,
M. et al.,2012)

As mismo Castro, M. et al.,(2012)estable dos objetivos:

o Integrar a la oferta educativa de licenciatura de la Facultad de Ciencias

Humanas y de la Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales la
modalidad semiescolarizada como opcin formativa no convencional
correspondiente al modelo de flexibilizacin curricular por competencias con
la finalidad de favorecer el acceso a la poblacin demandante.
o Incorporar personal acadmico capacitado que promueva estrategias
educativas relacionadas con la instrumentacin pedaggica pertinente para
la modalidad bajo la referencia del modelo educativo de la universidad,
considerando las aspiraciones personales de los estudiantes y las
necesidades sociales identificadas en el rea de conocimiento.

As mismo, asegura las ventajas de la modalidad:

a) Se dirige preponderantemente a poblacin adulta que cuenta con

experiencia laboral y profesional vinculada con el sector educativo.
b) Favorece la generacin de experiencias autodidactas en los estudiantes
para acrecentar el nivel de responsabilidad, participacin y compromiso
con los aprendizajes y propiciar con ello el desarrollo de la meta
cognicin.

9
 c) Ampla la cobertura para la atencin de la demanda de espacios
formativos en la Universidad.
d) Genera el desarrollo de propuestas pedaggicas creativas circunscritas
al modelo educativo de la Universidad Autnoma de Baja California
tendientes al desarrollo del aprendizaje significativo promovido por el
personal docente y por el estudiantado.
e) La instrumentacin de la modalidad establece la posibilidad de formar al
personal acadmico adscrito para el mejoramiento docente, investigativo
y de atencin particular a los estudiantes.
f) La integracin de la modalidad permite el aprovechamiento de
infraestructura fsica para su utilizacin en periodos que regularmente no
son ocupados en las unidades acadmicas.

Tendra que hacerse un anlisis entre la poblacin que decide ingresara las
licenciaturas para ver si efectivamente, en el ingreso predomina una poblacin
adulta , ya que independientemente del enfoque o prioridad que se le d a esta
modalidad, cabe la posibilidad que las personas que ingresan sean jvenes con
otras perspectivas.

Desercin:

Definir desercin en termino educativos es complejo, ya que diversos

autores se han dedicado a clasificarla basado en las direcciones que decide
tomar el estudiante desertor.

Un artculo denominado La desercin escolar desde la perspectiva

estudiantil escrito por Dzay, y Narvez, (2012) recopila, algunas de las
definiciones ms completas y acertadas sobre el trmino desercin de acuerdo a
autores como:

La primera definicin y la ms tradicional, define al desertor cualquier

estudiante matriculado que abandona sus estudios es un desertor. Dzay, y
Narvez, (2012)

10
 Gonzlez (2005) citado en Dzay, y Narvez, (2012, p. 24), define la
desercin en la educacin superior como la cantidad de estudiantes que
abandona el sistema de educacin superior entre uno y otro perodo acadmico
(semestre o ao).

Otras definiciones importantes sobre desercin provienen de autores como

Spady (1971) citado en Dzay, y Narvez, (2012, p. 24), quien menciona dos
definiciones operacionales acerca de la desercin universitaria:

a) Incluye a cualquier persona que abandona la institucin de educacin

superior donde se encuentra registrado y

b) Se refiere a aquellas personas que no reciben un ttulo o grado de

cualquier universidad.

Otros autores concuerdan en gran parte con Spady (1971) citado en Dzay,
y Narvez, (2012, p. 26), en sus conceptualizaciones sobre desercin. Tal es el
caso de Mairata (2010), quien considera abandono escolar de educacin superior
cuando el alumno no reingresa a los estudios que ha iniciado, no se registra en la
matrcula en otro programa de una universidad o abandona definitivamente la
institucin de educacin superior en la cual se encuentra matriculado.

Por su parte, Daz (2007) citado en Dzay, y Narvez, (2012, p. 26) define
desercin estudiantil como el abandono voluntario que puede ser explicado por
diferentes categoras de variables: socioeconmicas, individuales, institucionales y
acadmicas. Sin embargo, menciona que la forma de operacional izar estas
variables depende del punto de vista en el que se realice el anlisis, es decir,
individual, institucional y estatal o nacional.

En el contexto mexicano, Chain, (2001) citado en Dzay, y Narvez, (2012,

p. 26) describen la desercin como el abandono de los cursos o la carrera a los
que se ha inscrito un estudiante, dejando de asistir a las clases y no cumplir con
las obligaciones establecidas previamente, lo cual tiene efectos sobre los ndices
de la eficiencia terminal de una cohorte.

11
 Por otra parte, Prez, Bravo e Isabeles (2008) citado en Dzay, y Narvez,
(2012, p. 26) consideran desertor al alumno de nivel medio superior, de una
carrera o de un nivel de posgrado que no se inscribe en las fechas
correspondientes al plan de estudios de su cohorte, ni se reinscribe en perodos ya
cursados.

No obstante, quiz la definicin ms cercana a combinar todos los indicadores y

factores ya mencionados, es la propuesta por Tinto (1987) citado en Dzay, y
Narvez, (2012, p. 26), quien considera a los desertores como:

o Estudiantes que abandonan definitivamente sus estudios, desertando todas

las modalidades de educacin superior.
o Estudiantes que abandonan sus estudios en una IES para transferirse a
otra.
o Estudiantes que abandonan la carrera que estn estudiando.

Asimismo, Tinto (1987) citado en Dzay, y Narvez, (2012, p. 27)describe la

desercin como: un proceso compuesto por:

o Condiciones bajo las que sucede una fallida integracin al mbito

acadmico o social de las instituciones,
o Las caractersticas del individuo en materia de compromiso con metas
trazadas a nivel personal e institucional,
o Un proceso longitudinal por el que el individuo modifica sus objetivos,
pensamientos, y conducta de acuerdo con las experiencias ganadas en la
institucin educativa y
o Una serie de eventos sociales externos que tienen un impacto en su
decisin de desertar.

Rodrguez y Hernndez (2008) clasifican a los estudiantes como desertores

cuando stos deciden:

o Cambiarse de licenciatura dentro de la misma divisin dentro

del mismo campus

12
 o Cambiarse de licenciatura y divisin dentro del mismo campus
o Cambiarse de licenciatura, divisin y campus
o Retirarse de manera permanente del sistema universitario

Una de las definiciones consideradas en el mbito de educacin superior en

el pas es la propuesta de Altamira, citado en ANUIES (2007) citado en Dzay, y
Narvez, (2012, p. 28):

o Es el abandono o suspensin voluntaria y definitiva de los estudios

por parte del alumno, lo cual puede deberse a problemas tanto
sociales como personales.
o Por deficiencia acadmica, es la expulsin de alumnos de bajo
rendimiento escolar.
o Por cambio de carrera (contina el alumno en la misma institucin
pero pasa a pertenecer a otra cohorte)
o Por expulsin disciplinaria, la que se aplica a los alumnos que alteran
el orden y la disciplina, quienes reciban esta sancin no pueden
ingresar a ninguna escuela o facultad de la universidad.

Es as, como en trminos generales se identifica el concepto de desercin

universitaria como un proceso, mediante el cual el estudiante abandona por
completo sus estudios superiores. Cabe mencionar que dentro de la estructura de
los resultados a ubicar, la intencin es proponer una clasificacin de acuerdo a las
causas que se asocian a la desercin escolar universitaria dentro de la modalidad
semiescolarizada a partir de los resultados que proporcione la muestra identifica.

Captulo III: Mtodo de Investigacin

Alcance:

Esta investigacin se desarrolla bajo un enfoque cuantitativo de alcance

descriptivo. Planteado como meta describir el fenmeno, situaciones, contextos
y sucesos; es decir, detallar cmo son y se manifiestan. Sampieri,R.,(2014)

Diseo:

13
 El tipo de diseo que se manifiesta dentro de esta investigacin es de
carcter no experimental, ya que se realiza sin manipular deliberadamente las
variables. Es decir, se trata de estudios en los que no hacemos variar en forma
intencional las variables independientes para ver su efecto sobre otras variables.
Lo que hacemos en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal
como se dan en su contexto natural, para analizarlos (Sampieri,R,.2016,. citando a
The SAGE Glossary of the Social and Behavioral Sciences, 2009).

Es as como la desercin escolar se identifica como el objeto de estudio, pero al

mismo tiempo se observan las causas de la misma, producto de la aplicacin de
los instrumentos diseados.

Participantes

La muestra se encontrar constituida por 147 desertores identificados;

29 estudiantes de Sociologa
56 estudiantes de Ciencias de la Educacin
38 estudiantes de Administracin de Empresas
24 estudiantes de Derecho

Mismo datos proporcionados por el departamento psicopedaggico de

UABC Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales, as como datos
personales que ayudaron a localizarlos. Cabe mencionar que los estudiantes
localizados corresponden al periodo escolar 2016-1 particularmente estudiantes
desertores divididos entre los grados semestrales de reingreso para ese ciclo.

El tipo de muestreo establecido es de carcter no probabilsticos ya que de

acuerdo a la seleccin de la poblacin, los participantes cumplen ciertas
caractersticas especficas que facilitan la finalidad de la investigacin.

14
 Instrumentos:

Encuesta

Datos Personales
Sexo: O F O M Fecha de Nacimiento

Edad Otro
_______________ Estado Civil _____________________
O Soltero O Casado (Especifique)
Ocupacin:

Vive con:
O Sus padre O Su Familia O Parientes O Solo
Escolaridad
O Primaria
O Secundaria
Modalidad
O Preparatoria O Semi- Otro
escolarizada _________________________ (Especifique)

O Escolarizad

O Profesional O Semi- Otro

escolarizada _________________________ (Especifique)

O Escolarizad

Estudios que efectu sin terminar

Escuela
Carrera
Grados Concluidos
Grado desertor

15
Cuestionario

1) Por qu eligi _________________como carrera Universitaria?

(Licenciatura)

2) Cules fueron las expectativas que tenia acerca de la licenciatura?

3) Qu edad tena cuando decidi dejarla?

4) Contaba con algn trabajo mientras estudiaba?

5) Relacionado con la licenciatura que estaba cursando?

6) Cuntas horas le dedicaba?

7) Cul o cules fueron las causas que provocaron su baja definitiva?

8) Cuenta con alguna otra carrera truncada? Si es as Cual?

16
Dimensiones del Instrumentos:

Encuesta de desercin
Dimensin Tipo de escala Reactivo
1. Genero (sexo del participante)
Datos Generales Nominal.
2. Fecha de nacimiento
3. Edad
4. Estado civil
5. Ocupacin
6. Independencia/dependencia familiar
Escolaridad Nominal 1. Primaria
2. Secundaria
3. Preparatoria
a) Modalidad
- Escolarizada
- Semiescolarizada
- Otro
4. Profesional
b) Modalidad
- Escolarizada
- Semiescolarizada
- Otro
1. Escuela
2. Carrera
Estudios Nominal 3. Grados concluidos
4. Grado desertor
troncos

17
 Cuestionario de desercin
Dimensin Tipo de escala Reactivo
1. Razones de eleccin de licenciatura
Percepcin de Nominal. 2. Expectativas del estudio de la licenciatura
licenciatura

Nominal 1. Edad
Edad

Nominal 1. Trabajo actual/anterior

Relacin 2. Horas de trabajo
trabajo
3. Relacin del trabajo con la licenciatura
licenciatura
4. Horas de estudio
1. Causas de desercin
Causas Nominal
2. Licenciaturas o posgrados previos

18
Procedimiento

1. De acuerdo a los datos proporcionados por el departamento

psicopedaggico de UABC Facultad de Ciencias Administrativas y
Sociales s localiza a los participantes con el fin de aplicarles el
instrumento realizado.
2. Se proporciona una breve explicacin de la finalidad del proyecto, as como
la eleccin de su participacin.
3. Se establece un lugar, fechas y hora de la aplicacin del instrumento.
4. Con la finalidad de que todo la seleccin maestral participe se establecen
dos horario (Matutito- Vespertino)
5. En caso de que alguno de los participantes no pueda acudir en el horario,
se har la excepcin y el instrumento ser enviado va correo electrnico,
esperando una pronta contestacin.
6. Aplicacin del instrumento
Lic. en Sociologa
Turno Matutino
22-Junio-2017 ; 10:00 am
Turno Vespertino
22-Junio-2017; 6:00pm
Lic. en Ciencias de la Educacin
23-Junio-2017 ;10:00 am
Turno Vespertino
23-Junio-2017 6:00pm
Lic. En Derecho
24-Junio-2017 ;10:00 am

19
 Turno Vespertino
24-Junio-2017 ; 6:00pm
Lic. En Administracin de Empresas
25-Junio-2017 ;10:00 am
Turno Vespertino
25-Junio-2017 ; 6:00pm
7. Se realiza un consenso en base a los datos obtenidos, cuya finalidad es
establecer las causas con mayor ndice de repeticin.
8. Finalmente se grafican los resultados, con la finalidad de proporcionar datos
cuantitativos en relacin a la participacin de la poblacin referente a las
dimensiones del instrumento.

20
Referencias:

Fueyo,E., Gutierrez,K.,Leon,E. (2007). Los programas educativos en la modalidad

semiescolarizada en la Benemrita Universidad Autnoma De Puebla. Revista
Iberoamericana para la Investigacin y el Desarrollo Educativo. (12)Recuperado
de:http://ride.org.mx/111/index.php/RIDESECUNDARIO/article/viewFile/756/738

Ruiz,M.,Landero,S.,Godina,P.,Fernandez,S.,Sandoval,C.(s/f). La realidad del alumno

semiescolarizado. Universidad Autnoma de Baja California ,Facultad de Ciencias
Humana.Recuperado de:https://www.scribd.com/doc/72986286/La-Realidad-Del-
Alumno-Semiescolarizado-1-1

Castro,M.,Chairez,M.,Lopez,E.,Vazquez,J.,Aramburo,V., Davila,E.,lvarez. (2012).

Proyecto de modificacin del programa de Licenciatura en Ciencias de la
Educacin.Facultad de Ciencias Humanas, Campus Mexicali Facultad de Ciencias
Administrativas y Sociales, Campus Ensenada Recuperado
de:http://sriagral.uabc.mx/Secretaria_General/consejo/201202/06.pdf

Dzay,F., Narvez,O. (2012) La desercin escolar desde la perspectiva estudiantil. Primera

Edicin. Recuperado de:https://www.uv.mx/personal/onarvaez/files/2013/02/La-
desercion-escolar.pdf

Buentello Martnez, C. (2013). Desercin escolar, factores que determinan el abandono de

la Carrera Profesional. Ponencia, Mazatln, Sinaloa. Recuperado de:
http://www.fca.uach.mx/apcam/2014/04/04/Ponencia%2069-UACoah-
Piedras%20Negras.pdf

Universidad Autnoma de Baja California. (2017). Registro de Estadstica Poblacional,

periodo escolar 2017-1. Unidad Ensenada. Recuperado de:
http://csege.uabc.mx/documents/10845/38024/Poblaci%C3%B3n%20Estudiantil%2
02017-1

Landa, A. (s/f). Un estudio sobre factores que obstaculizan la permanencia, logro

educativo y eficiencia terminal en las reas de matemticas del nivel superior: El
21
 caso de la Facultad de Matemticas de la Universidad Autnoma de Yucatn.
Yucatn, Mxico Recuperado de:
http://funes.uniandes.edu.co/5414/1/AparicioUnestudioAlme2006.pdf

Urea,S.,Corral,E.,Valenciana,P.(2008) La educacin en lnea asociada a programas

de licenciatura de las ciencias administrativas de la UABC. rea de
Investigacin: Administracin de la Tecnologa y de las operaciones. Recuperado
de: http://congreso.investiga.fca.unam.mx/docs/xv/docs/173.pdf

22