TEMA 11

CONSECUCIN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA MEDIANTE LOS OBJETIVOS Y

CONTENIDOS DE LAS REAS DEL CURRCULO DE LA EI

La divisin de apartados es para facilitar en estudio esquemtico del mismo, pero en el desarrollo del tema durante las 2 horas de oposicin no conviene
escribirlos sino elaborar un tema en su conjunto como un bloque nico, sin apartados de separacin.

INTRODUCCIN

El tema elegido, para esta primera fase de la oposicin, es el tema 11 Consecucin de las capacidades generales de la etapa y
si me permiten, comenzar justificando la razn de mi eleccin. El estudio de este tema resulta imprescindible porque es uno de
los temas cuyo contenido supone la base sobre la cual se sustenta la Educacin Infantil, en adelante EI, al tratar del currculo de
la etapa y concretar los elementos que lo integran, como son los objetivos y contenidos de las reas del currculo que van a
contribuir a desarrollar las capacidades definidas de la etapa gracias a la prctica diaria en nuestras aulas. Estas capacidades son
la meta de nuestra labor diaria ya que tenemos que ayudar a todos nuestras alumnas y alumnos a que las alcancen en un
ambiente de aprendizaje motivador. Es necesario, pues, que conozcamos estas capacidades y cmo se van concretando
progresivamente en los diferentes elementos curriculares, cmo pueden ser secuenciadas y en qu documentos pueden ser
reflejadas.

Este hecho no pasa desapercibido por nuestra legislacin educativa vigente. La Ley Orgnica de Educacin de 2006, en adelante
LOE, modificada parcialmente por la LOMCE en el 2013, y el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas del Segundo Ciclo de EI, as como la concrecin realizada por el Principado de Asturias en el
ejercicio de sus competencias educativas en el Decreto 113/2014, de 3 de diciembre, por el que se regula la ordenacin de los
contenidos educativos del primer ciclo de EI y el Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currculo del
segundo ciclo de Educacin Infantil destacan como finalidad de la etapa de Educacin Infantil, contribuir al desarrollo fsico,
afectivo, social e intelectual de los nios y las nias, por lo que nos servirn de base legislativa.

Es de destacar que este tema guarda relacin con todo el temario de EI y especialmente se complementa con los temas 12
(metodologa), 13 y 14 (planificacin directa al aula con las programaciones y 16 y 17 (creacin de ambientes de aprendizaje
idneos para llevarlo a cabo y organizacin de espacios, tiempos y materiales), en un bloque de contenidos que he denominado
BLOQUE DE DESARROLLO CURRICULAR.

Para el desarrollo ptimo de este tema debemos tener en cuenta algunas puntualizaciones:

1. El carcter no obligatorio de esta etapa educativa lo que supone que el currculo adoptado tampoco lo pueda ser.
Todos los aspectos que se presentan, incluidos objetivos y contenidos, son orientativos y no prescriptivos.
2. La necesidad de una colaboracin estrecha con las familias logrando puntos de acuerdo en aspectos esenciales en el
proceso de desarrollo de los pequeos.
3. El equilibrio entre una etapa con entidad propia y la coordinacin obligatoria con las otras etapas educativas para
poder determinar las carencias y necesidades que percibimos todos los profesionales desde la perspectiva de nuestro
ciclo o etapa.
4. Hablamos de objetivos formulados siempre en forma de CAPACIDADES que queremos que nuestros alumnos alcancen
(tal y como marca el currculo). Segn COLL (1986), existen diferentes fuentes que nos ayudan a tomar decisiones a
nivel curricular: el anlisis sociocultural del contexto en el que nos situamos, el anlisis psicolgico que proporciona
datos sobre las caractersticas del alumnado y de sus procesos de aprendizaje, el anlisis disciplinario, que proporciona
datos sobre el conocimiento que ofrece cada disciplina y el anlisis pedaggico que nos proporcionan informacin
sobre las mejores situaciones de prctica educativa que posibiliten el mejor aprendizaje.
5. La necesidad de organizar el currculo con diferentes niveles de concrecin que recaen sobre distintos agentes
educativos al objeto de adoptar un modelo curricular abierto y flexible:
Un primer nivel de concrecin Un documento responsabilidad de la administracin educativa que establece los
objetivos generales por etapas y/o reas y ofrece orientaciones para la enseanza y la evaluacin. Es el caso, por

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 ejemplo, del Real Decreto 1630/2006 de enseanzas mnimas y los consiguientes decretos autonmicos que lo
desarrollan.
Un segundo nivel de concrecin Se explicita en un documento que se denomina Proyecto Curricular de centro
(PCC) que elabora el Claustro del centro. Un paso ms en la concrecin del currculo de las enseanzas de EI le
corresponde al equipo de ciclo de esta etapa; quienes realizan una planificacin conjunta del currculo cuyos
acuerdos a nivel de ciclo se reflejan en su Propuesta Pedaggica de EI. En este caso, tomando como referencia el
Decreto 113/2014, de 3 de diciembre, por el que se regula la ordenacin de los contenidos educativos del primer
ciclo de EI y el Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currculo del segundo ciclo de
Educacin Infantil. En esta propuesta se concretan los objetivos generales de la etapa, los objetivos y contenidos de
cada una de las reas y otros aspectos que definen la prctica educativa del centro (objetivos generales de cada
ciclo, secuenciacin de contenidos, metodologa didctica, materiales curriculares que se utilizarn, decisiones
relacionadas con la evaluacin, los criterios de promocin de los ciclos, etc. Por tanto, el segundo nivel de
concrecin curricular se sita en el propio centro.
Un tercer nivel de concrecin Se requiere concretar, adaptar y planificar la programacin de ciclo elaborada por
el equipo de EI a un grupo de alumnos concreto, de modo que cada docente atienda a las distintas necesidades del
alumnado, formalizando el documento de la Programacin de aula, referente para la accin de cada maestro
durante un curso escolar.
Y podramos mencionar un cuarto nivel de concrecin El configurado por las Adaptaciones Curriculares. En este
nivel, cada maestro que ejerce docencia en la etapa de EI precisa de la identificacin de las necesidades educativas
especficas que presentan sus alumnos, a fin de concretar el currculo de la Programacin Didctica de Aula que ha
elaborado a dichas particularidades.
En este tema voy a abordar en profundidad los dos primeros niveles dado que los otros dos tienen temas
dedicados especficos dentro del temario de este proceso de seleccin.
6. Por ltimo, hablamos de diferentes tipos de contenidos, pero a su vez, apuntaremos tanto a la organizacin curricular
establecida (las diferentes reas o mbitos de experiencia) como a ciertos criterios concretos para su secuenciacin y
organizacin.

Antes de iniciar esta exposicin, es fundamental sealar cada apartado para facilitar su comprensin. Comenzaremos en el
primer epgrafe, abordando la estructura curricular de Ed. Infantil con sus caractersticas bsicas, diferenciando una serie de
momentos clave, el currculo y la estructura de la etapa, los objetivos generales de la misma, las reas curriculares y sus
objetivos y contenidos, en suma, una profunda reflexin sobre el primer nivel de concrecin curricular. El segundo epgrafe
estar dedicado al segundo nivel de concrecin curricular (PCC). En el tercer apartado haremos una breve mencin al tercer
nivel de concrecin. Acabaremos la exposicin del tema con unas reflexiones finales y un resumen de las referencias
bibliogrficas de las que nos hemos servido para la realizacin del mismo.

Comencemos, pues, el primer apartado relativo a la

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIN INFANTIL. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DE REA

Actualmente nos encontramos inmersos en un proceso de cambio educativo ocasionado por la implantacin de la nueva Ley de
Educacin LOMCE. Nuestra etapa sufre en este proceso, a la espera de cambios legislativos especficos. Pero, en cualquier
caso, el currculo tiene que proporcionar informacin sobre el qu, el cmo y el cundo ensear y evaluar. La cuestin de qu es
la que nos ocupa en este momento. La LOE-LOMCE En su Ttulo Preliminar, Captulo III, Currculo. Artculo 6.1, recoge que se
entiende por currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin, de cada una
de las enseanzas reguladas en la presente ley. El Artculo 13 marca que los objetivos sern CAPACIDADES a desarrollar por nuestros
alumnos en la Ed. Infantil mientras que el Artculo 14 fija que los contenidos sern organizados en reas. De la misma manera,
en el Ttulo V Participacin, autonoma y gobierno de los centros, Captulo II Autonoma de los Centros, Artculo 121.1 Proyecto
Educativo se establece que El Proyecto Educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin. Asimismo,
incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin Educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el
tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas .

Por su parte el REAL DECRETO 1630/2006, DE 29 DE DICIEMBRE marca los aspectos bsicos del currculo de EI al establecer en
su artculo 3, siete objetivos generales para la etapa, y en su artculo 6 las reas curriculares en las que se organizan objetivos y
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contenidos: Conocimiento de S Mismo y Autonoma Personal, Conocimiento del Entorno y Lenguajes: Comunicacin y
representacin.

La LOE-LOMCE establece que La etapa de Educacin infantil se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los 3 aos y el segundo
desde los tres a los seis aos de edad. El carcter educativo de uno u otro ciclo ser recogido por los centros educativos en la
Propuesta pedaggica correspondiente, que formar parte del Proyecto Educativo. En el caso de nuestra Comunidad Autnoma,
segn el Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currculo del segundo ciclo de Educacin Infantil, la
Propuesta pedaggica contendr, al menos, los siguientes apartados:

Artculo 18

1. En el ejercicio de su autonoma pedaggica, los centros docentes incluirn en el Proyecto educativo del centro la propuesta
pedaggica, que recoger el carcter educativo del ciclo y que contendr al menos los siguientes apartados:

a) La adecuacin de los objetivos generales del ciclo al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las
caractersticas del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido al respecto en el propio Proyecto educativo.
b) La organizacin y distribucin de los contenidos y de los criterios de evaluacin.
c) Las decisiones de carcter general sobre la metodologa.
d) Los materiales curriculares que se vayan a utilizar.
e) Las directrices generales sobre la evaluacin del alumnado.
f) Las directrices generales y decisiones referidas a la atencin a la diversidad del alumnado.
g) Las actuaciones previstas para la colaboracin permanente con las madres, padres o personas que ejerzan la tutora
legal.
h) Las medidas y acciones que se van a desarrollar para favorecer la transicin desde la escuela infantil a la nueva
situacin de enseanza y aprendizaje, garantizando la incorporacin de forma gradual y en grupos reducidos de todo el
alumnado desde el inicio de las actividades lectivas.
i) La concrecin y distribucin de tiempos para el desarrollo de aquellas actividades a las que se le asigne tiempo lectivo
por parte de la Consejera competente en materia educativa.
j) La organizacin de la atencin educativa y de las actividades para las nias y los nios que no reciban las enseanzas de
religin, de acuerdo con lo que se establece en la Disposicin adicional nica del presente decreto.

Siguiendo el Decreto 85/2008 y el Real Decreto 1630/2006, en el segundo ciclo de EI se atender progresivamente al desarrollo
afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y el lenguaje, a las pautas elementales de
convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio. Adems, se facilitar que las nias y
los nios elaboren una imagen positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal , lo que nos lleva a abordar cules son los grandes
objetivos de la etapa: Potenciar y favorecer el desarrollo mximo de las capacidades, respetando la diversidad y las posibilidades
de los diferentes alumnos; compensar las desigualdades sociales y culturales, y preparar para un buen seguimiento de la
escolaridad obligatoria.

1.1 LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Son el elemento curricular ms relevante: en funcin de ellos estn todos los dems elementos. Se pueden definir como Las
capacidades que se espera que al finalizar la etapa de EI hayan desarrollado los alumnos como consecuencia de la intervencin educativa que
el centro ha planificado intencionalmente.

Sus caractersticas son:

Explicitan y concretas las intenciones de la etapa.

Estn expresados en trminos de capacidades que deben dominar los pequeos al finalizar el ciclo o la etapa, referidos
a alguna de las cinco grandes capacidades: cognitivas, de relacin interpersonal, motrices, de actuacin social y de
equilibrio personal.
o No tienen correlato unvoco con ningn rea.
o La ordenacin no implica prioridad
Tienen un carcter nicamente orientador al no ser la etapa obligatoria.

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El REAL DECRETO 1630/2006, DE ENSEANZAS MNIMAS, en su Artculo 3. Objetivos indica que La Educacin infantil contribuir a
desarrollar en las nias y nios las capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la
resolucin pacfica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Por su parte, el DECRETO 85/2008 (Asturias) en su Artculo 4.1 asume todos y cada uno de los objetivos anteriores y, establece
adems, en el punto 2 Asimismo, la Educacin infantil contribuir a desarrollar en los nios y las nias las capacidades que les permitan:

a) Observar y explorar su entorno cultural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y conservacin del mismo.
b) Construir una imagen ajustada de su persona, valorar su identidad sexual y regular progresivamente su propia conducta.
c) Desarrollar diferentes formas de expresin potenciando su sensibilidad esttica y su creatividad.
d) Descubrir y participar en algunas manifestaciones sociales, culturales y artsticas de su entorno desarrollando una actitud de inters y
aprecio hacia el patrimonio cultural asturiano.

1.2 LAS REAS CURRICULARES. SUS OBJETIVOS Y CONTENIDOS

En el Real Decreto 1630/2006 se seala que Los contenidos educativos de la EI se organizarn en reas correspondientes a mbitos
propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarn por medio de actividades globalizadas que tengan inters y significado para los
nios.

En nuestra Comunidad Autnoma este aspecto ha sido desarrollado en ambos ciclos de la etapa de Ed. Infantil. En el primer
ciclo, segn Decreto 113/2014, de 3 de diciembre, los contenidos se ordenan y organizanen torno a las siguientes reas:
Conocimiento de su propia persona y autonoma personal; Conocimiento del entorno; Lenguajes: comunicacin y
representacin. En cuando al segundo ciclo, segn Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, las reas correspondientes son:
Conocimiento de s mismo y autonoma personal, Conocimiento del entorno; Lenguajes: Comunicacin y Representacin

En nuestra etapa, las reas no tienen el sentido de reas de conocimiento, a diferencia de otros tramos posteriores del Sistema
Educativo, sino que se corresponden con mbitos de experiencias muy cercanos al nio, como espacios de aprendizaje en los
que el nio se desenvuelve, en los que se desarrolla su vida y su actividad. Por tanto, deben concebirse sin perder de vista el
sentido de globalidad y de profunda interdependencia que se da entre ellas.

Me relaciono con
YO ENTORNO

mediante

LENGUAJES

En EI el concepto de contenido se entiende de forma ms amplia actualmente al que se entendi tradicionalmente. Se habla de
tipos diferentes de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. En el primer caso, implica saber decir cosas de
las cosas: los colores, el nombre del nio, las partes de su cuerpo, conocer el nombre de las cosas; en el segundo, saber hacer
cosas como recortar, memorizar canciones, entender rdenes, realizar marchas, planificar una actuacin; y en el tercero,
saber responder con criterios y comportamientos determinados como cuidar los libros, esforzarse por hablar bien, tener en
cuenta y respetar a los dems

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Centrndonos en el segundo ciclo de EI, al ser este ciclo el referente bsico de este proceso selectivo, analicemos las distintas
reas en las que se organizan objetivos, contenidos y, tambin, criterios de evaluacin.

1.2.1 REA DE CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

En esta rea se hace referencia al conocimiento del cuerpo y la autonoma personal como base esencial para el asentamiento de
la propia imagen, como primer referente que la nia y el nio tienen para conocerse como personas; al conocimiento y control
del propio cuerpo lo que implica tanto un conocimiento global como segmentario, el conocimiento de sus posibilidades
perceptivas y motrices y el desarrollo de una coordinacin dinmica general. En la construccin de la identidad propia
intervendrn tambin entre otros factores, la imagen de uno mismo y los sentimientos de seguridad y autoestima. La
adquisicin de hbitos de salud, higiene y nutricin posibilitan una adecuada salud mental y corporal ayudando al desarrollo de
la autonoma personal a travs de la participacin y de la colaboracin en diversas tareas de la vida cotidiana. La presencia de
rasgos personales diferentes, bien por razn de sexo, de origen social o cultural, ser utilizada por el profesorado para atender
la diversidad, propiciando un ambiente de relaciones presidido por el respeto y la aceptacin de las diferencias.

En relacin con esta rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Formarse una imagen personal ajustada y positiva de s mismo a travs de la interaccin con las otras personas en un
medio clido y seguro, y de la identificacin gradual de las propias necesidades, caractersticas, posibilidades y
limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal.
2. Vivir con placer la actividad sensomotriz de forma que le permita conocer y representar su cuerpo, sus elementos y
algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de accin y de expresin, y coordinando y controlando cada
vez con mayor precisin gestos y movimientos.
3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaz de denominarlos, expresarlos y
comunicarlos a los dems, identificando y respetando, tambin, los de otras personas.
4. Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa para realizar de manera cada vez ms autnoma
actividades habituales y tareas sencillas, as como para resolver problemas que se planteen en situaciones de juego y de
la vida cotidiana y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de las dems personas, desarrollando actitudes y
hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando comportamientos de sumisin o dominio.
6. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la
salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

Real Decreto 1630/2006 y Decreto 85/2008

Siendo los bloques de contenido:

EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN. Exploracin y conocimiento del cuerpo humano, de sus segmentos y rganos,
esquema corporal, percepcin de cambios fsicos propios, experimentacin de las referencias espaciales en relacin al
propio cuerpo, utilizacin de los sentidos, necesidades bsicas, construccin de la propia identidad y autoimagen.
JUEGO Y MOVIMIENTO. Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los
juegos y ejercicios fsicos, gusto por el juego, control corporal esttico y en movimiento, valoracin de las posibilidades
perceptivas, motrices y expresivas, afianzamiento de la lateralidad, adaptacin del tono y postura, reglas del juego
LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA. Autonoma en la realizacin de las actividades de la vida cotidiana, normas
bsicas, hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo, relaciones de afecto.
EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD. Exploracin de acciones y situaciones, reconocimiento de las necesidades bsicas
y su relacin con la prctica de hbitos saludables, gusto por su aspecto personal cuidado, normas de comportamiento,
identificacin del dolor corporal y de situaciones de enfermedad

1.2.2 REA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

En esta rea se hace referencia a la ampliacin progresiva de la experiencia infantil y a la construccin de un conocimiento sobre
el medio fsico y social cada vez ms completo. Este conocimiento implica, adems de una determinada representacin del
mundo (de los objetos, animales, personas, etc.) la existencia de sentimientos de pertenencia a los diversos grupos sociales, de

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respeto, de inters y de valoracin de todos los elementos que lo integran, ya sean fsicos, naturales o sociales. Con esta rea se
pretende favorecer el proceso de descubrimiento y representacin de diferentes contextos que componen el entorno infantil,
as como facilitar su insercin en ellos de manera reflexiva y participativa, concibindose el medio como la realidad en la que se
aprende y sobre la que se aprende. Dentro de esta rea se incluye la lgica-matemtica para conocer y comprender cmo
funciona la realidad, el nio indaga sobre el comportamiento y las propiedades de objetos y materiales presentes en su entorno:
acta y establece relaciones con los elementos del medio fsico, explora e identifica dichos elementos, reconocen las
sensaciones que producen, se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferencias, compara,
ordena, cuantifica, pasando as de la manipulacin a la representacin, origen de las incipientes habilidades lgico-
matemticas. Se destaca tambin la importancia de la convivencia, las relaciones interpersonales, generando vnculos de
confianza, empata y apego que constituyen una slida base de socializacin. La diversidad cultural aconseja acerca a nias y
nios a los usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y
manifestaciones culturales presentes en la sociedad y as generar actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.

Los objetivos de esta rea tendrn como finalidad capacitar al nio para:

1. Observar y explorar de forma activa su entorno, formulando preguntas, interpretaciones y opiniones sobre algunas
situaciones y hechos significativos, y mostrando inters y curiosidad por su conocimiento y vinculndose afectivamente
con su entorno inmediato.
2. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada, igualitaria y satisfactoria, mostrando cercana a la
realidad emocional de las otras personas, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y
ajustando su conducta a ellas.
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus caractersticas, producciones culturales,
valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
4. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus
atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin.
5. Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones
sintindose parte de l, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin.
6. Descubrir, participar y valorar las manifestaciones culturales y artsticas del Principado de Asturias.

Siendo sus bloques de contenido:

MEDIO FSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA. Observacin y exploracin de objetos y material, reacciones,
cambios y transformaciones de los objetos, percepcin de atributos y cualidades de los objetos, aproximacin a la
cuantificacin de colecciones, aproximacin a la serie numrica y su utilizacin oral para contar en situaciones
contextualizadas y significativas, identificacin de situaciones en que se hace necesario medir, estimacin intuitiva y
medida del tiempo, situacin propia y de los objetos en el espacio, identificacin de formas planas y tridimensionales
en elementos del entorno.
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA. Seres vivos y matera inerte, respeto y cuidado hacia los elementos del medio
natural, observacin de fenmenos del medio natural, disfrute de actividades en contacto con la naturaleza.
CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD. Identificacin de los primeros grupos sociales familia y escuela, necesidades,
ocupaciones y servicios en la vida, pautas adecuadas de comportamiento, reconocimiento de seas de identidad
cultural asturiana, participacin activa de manifestaciones de la cultura asturiana, disposicin favorable hacia otras
culturas

1.2.3 REA DE LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

En esta rea se hace referencia a las distintas formas de comunicacin y representacin como instrumentos que hacen posible
las interacciones entre el nio y su medio. Por tanto, el desarrollo de los aspectos comunicativos, lingsticos y expresivos, est
ntimamente relacionado con las dos reas anteriores y las distintas formas de comunicacin y representacin sirven de nexo
entre el mundo interior y el exterior al ser instrumento que posibilite las interacciones, la representacin y la expresin de
pensamientos, sentimientos y vivencias. El acceso a los cdigos de escritura y lectura cobra un valor distinto al que se le ha dado
tradicionalmente ya que deja de ser el eje alrededor del cual giran los otros aprendizajes. El descubrimiento y exploracin sobre
los usos de la lectura y la escritura despierta y afianza el inters de nias y nios por ellos y se hace preciso un primer
acercamiento a la literatura infantil a partir de textos comprensibles. El lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y
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comunicacin presenten en la vida infantil requieren tambin un uso apropiado. Con la expresin plstica, musical y corporal se
fomenta en los nios su vertiente de espectadores y asimiladores de manifestaciones culturales, pero, sobre todo, su papel de
productores activos, originales y creativos.

En relacin con esta rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar la lengua de forma no sexista como instrumento de comunicacin, de representacin, de regulacin de la

propia conducta, de aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, y valorando la lengua oral como un
medio de relacin con otras personas y de regulacin de la convivencia.
2. Expresar necesidades, emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes,
eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin, a la situacin y a sus posibilidades.
3. Comprender las intenciones y los mensajes y progresar en la interpretacin de las intenciones comunicativas de las
dems personas adoptando una actitud de respeto y aprecio hacia las lenguas que usa, oye y aprende.
4. Escuchar, comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios, mostrando actitudes de valoracin y respeto hacia
ellos.
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento
de comunicacin, informacin, crecimiento y disfrute personal.
6. Realizar actividades de representacin y expresin artstica mediante el empleo de diversas tcnicas relacionadas con el
lenguaje corporal, musical y plstico, as como acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en estos
lenguajes producidas tanto por mujeres como por hombres.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula mostrando inters y
disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

Y se establecen los siguientes bloques de contenido:

LENGUAJE VERBAL. Escuchar, hablar, y conversar, aproximacin al lenguaje escrito, acercamiento a la literatura,
comunicacin no verbal, comprensin y expresin oral, adquisicin de vocabulario...
LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN. Uso de diversos instrumentos
tecnolgicos, acercamiento a producciones audiovisuales, toma de conciencia sobre la necesidad de su uso.
LENGUAJE ARTSTICO, MUSICAL, CORPORAL Y PLSTICO. Descubrimiento y representacin de gestos y movimientos,
utilizacin de las posibilidades motrices del propio cuerpo en relacin al espacio y al tiempo, representacin
espontnea de personajes, hechos y situaciones, actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico, posibilidades
sonoras de la voz y del propio cuerpo, objetos cotidianos y de instrumentos musicales, reconocimiento de sonidos del
entorno natural y social, audicin atenta de obras musicales, exploracin y manipulacin de elementos presentes en el
entorno, descubrimiento de elementos que configuran en lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio),
expresin y comunicacin de necesidades, hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasas a travs del dibujo y
las producciones plsticas

Adems, los cambios sociales y la concepcin curricular actual hacen plantearse al mismo tiempo la necesidad de EDUCAR EN
VALORES, EDUCAR EN EMOCIONES (Educacin emocional de Daniel Goleman) Y EDUCAR PARA EL DESARROLLO DE TODAS LAS
INTELIGENCIAS (Teora de las Inteligencias Mltiples), lo que implica educar tambin la INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Y LA
INTELIGENCIA INTERPERSONAL. El artculo 2 de la LOE-LOMCE. Fines seala que son fines de la educacin

e) La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohesin social, la cooperacin y
solidaridad entre los pueblos as como la adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio
ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
g) La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa y de la interculturalidad
como un elemento enriquecedor de la sociedad.
k) La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural,
con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del
conocimiento.

Estos cambios sociales y culturales aconsejan hacer uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Las
llamadas TICs facilitan, en muchas ocasiones, el acceso al currculo y a la comunicacin, siendo instrumentos altamente
motivadores para nias y nios.
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Dentro de este apartado adquiere tambin una importancia clave la metodologa. Hemos de resaltar que, segn la legislacin
vigente, los mtodos de trabajo se basarn en las experiencias, las actividades y el juego. Se aplicarn en un ambiente de
seguridad, afecto y confianza, garantizando el respeto al ritmo de desarrollo de cada nia y nia, a sus peculiaridades propias, y
al bagaje de experiencias del entorno familiar y sociocultural en el que se desenvuelve, para potenciar su autoestima y su
integracin social desde una perspectiva coeducadora.

2. EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Y LA ADAPTACIN DEL CURRCULO A LAS PROPIAS

SINGULARIDADES. EL SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN: EL CENTRO

La adecuacin de los objetivos general de etapa, ciclo o rea, y la secuencia de contenidos, expuestos con anterioridad, al centro
consiste bsicamente en llevar a cabo una reflexin sobre lo que supone cada una de las capacidades contempladas en el
currculo teniendo en cuenta el entorno del centro, su contextualizacin, su tipologa, las caractersticas del profesorado o del
alumnado, entre otros aspectos. Su concrecin en cada uno de los ciclos y en cada uno de los niveles de la etapa se realizar
teniendo en cuenta las caractersticas y el momento evolutivo del alumnado y se plasmar en la Propuesta Pedaggica para cada
uno de los ciclos de EI que se incluir en el Proyecto Educativo de centro.

2.1 ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CENTRO

Las dos tareas principales a realizar son las de analizarlos y adecuarlos al contexto.

Para analizarlos, conviene ir identificando las distintas capacidades que hay en cada objetivo. Veamos un ejemplo concreto. El
objetivo general a) establece Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las
diferencias. Disgreguemos este objetivo en las diferentes capacidades que engloba:

Conocer su propio cuerpo y el de los otros.

Conocer sus posibilidades de accin.
Aprender a respetar las diferencias.

Se trata, en este caso de capacidades fundamentalmente relacionadas con los mbitos del desarrollo motor, cognitivo y de
relaciones interpersonales.

Para adecuarlos al contexto, tendremos que introducir pequeas matizaciones, modificaciones o enriquecerlos mediante
comentarios aadidos que nos permitan ajustarlos a las peculiaridades del centro. Se trata de reflexionar sobre cada objetivo a
la luz del contexto en el que nos movemos, para pisar tierra y hacer que los objetivos realmente respondan a lo que nuestra
situacin educativa concreta necesita. Para ello podemos utilizar varias frmulas:

PRIORIZAR unos sobre otros, ya que segn aparecen en el currculo no implica jerarqua. El centro puede subrayar la
importancia de incidir ms sobre unas determinadas capacidades: por ejemplo, la relacin con otros nios y adultos, en
centros de zonas rurales dispersas.
MATIZAR O MODIFICAR EL TEXTO introduciendo alguna aclaracin o aadiendo algn matiz: por ejemplo, en un centro
con emigrantes que presente algn captulo de rechazo podra incorporarse rechazando discriminaciones basadas en
el sexo, la clase social, creencias, raza, etnia y cualquier otra caracterstica individual, social o cultural.
EFECTUAR COMENTARIOS anexos a la propia formulacin del objetivo. Por ejemplo, podramos aadir el comentario
siguiente: Debemos, por una parte, fijarnos en los comportamientos y expresiones utilizadas por nuestros alumnos con
respecto a los inmigrantes por cuanto denotan vivencias y visiones de sus propias casas. En segundo lugar, concienciar
a los padres mediante reuniones, charlas de expertos, etc. De la tendencia actual hacia la sociedad multirracial y de la
importancia de respetar normas y valores sociales y democrticos. Este texto no aparecera en el objetivo como tal,
sino sera un comentario al margen a tener en cuenta.

La frmula a utilizar no es lo importante. Lo trascendental es el proceso de reflexin sobre los distintos objetivos para hacerlos
nuestros a medida que los vamos comprendiendo y asumiendo.

Tambin es posible hacer esta adecuacin con los objetivos de las distintas reas, o bien ser utilizados stos para matizar y
completar los generales del ciclo o etapa. En definitiva, la tarea principal es la de elaborar unos objetivos que representen la

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voluntad del conjunto de los educadores y llegar a un consenso sobre qu capacidades queremos desarrollar en nias y nios. El
mtodo para hacerlo depender fundamentalmente del propio equipo educativo.

Por ltimo, un par de recomendaciones a la hora de redactar los objetivos:

1. Debemos elaborarlos desde el punto de vista del nio: precisar lo que queremos que el nio desarrolle y mejore. Para
ello es muy til encabezar los objetivos con Pretendemos que el nio sea capaz de
2. Debemos tener en cuenta su carcter global: incluyendo aspectos de los distintos mbitos de desarrollo (cognitivo,
motor, equilibrio personal, relacin interpersonal, actuacin social) y de las tres reas curriculares.

2.2 LA SECUENCIA Y OR GANIZACIN DE LOS CO NTENIDOS

El segundo elemento del Proyecto Curricular de Centro es la secuencia y organizacin de los contenidos de la etapa. En el
currculo la presentacin de estos contenidos no tiene un orden jerrquico, ni siquiera estn ordenados entre s, ni referidos a la
evolucin de los nios, ni establecidos por importancia. Es simplemente, una forma de presentarlos siguiendo una cierta lgica
de agrupacin por cercana o similitud, con vistas a facilitar su comprensin.

Tenemos que decidir, por tanto, el orden en que se van a trabajar, de acuerdo con el contexto y con los objetivos planteados.
An de forma inconsciente, simplemente por tradicin, el currculo de la EI lo organizamos en espiral. Esta organizacin fue
propuesta por BRUNER hace ya varias dcadas. En algunos tpicos, como en El conocimiento del entorno lo usamos
habitualmente, ampliando y profundizando los enfoques sobre el mismo objeto de estudio en varios aos sucesivos. Las
microsecuencias en espiral abordan un mismo tema desde perspectivas cada vez ms complejas. Captan conjuntos complejos en
sus rasgos generales y luego se van viendo los matices, los aspectos ms especficos.

2.2.1 EL PRIMER PASO ES LA SECUENCIA

Los contenidos, tal y como aparecen por ejemplo en el Decreto 1630/2006, corresponden a toda la etapa, a los dos ciclos. Debe
decidirse qu contenidos van a trabajar en el primer ciclo y cules en el segundo. Si en el centro slo hay segundo ciclo (el caso
habitual en la escuela pblica asturiana), habr que seleccionar aquellos contenidos idneos para estos nios. Para hacer esta
tarea es preciso tener en cuenta las posibilidades evolutivas de los nios y, de acuerdo con los objetivos planteados, expresar de
forma ms concreta, ms matizada, los contenidos apropiados.

Un ejemplo concreto. Veamos cmo organizar los contenidos relacionados con El cuerpo y la imagen de s mismo.

1. EN EL PRIMER CICLO, el nio descubre su propio cuerpo a travs de su propia experiencia, con las posturas y
movimientos que logra hacer. Llegar a identificar las caractersticas, segmentos y elementos ms visibles de su cuerpo
y de los que le rodean (manos, pies, cabeza, cara, brazos, piernas..). Utilizar sus sentidos para entrar en contacto con
los otros y con los objetos (a travs de la manipulacin y del contacto personal). Manifestar sus necesidades bsicas y
empezar a controlar algunas de ellas. Ir adquiriendo confianza en sus posibilidades. Responder a las
manifestaciones de cario de los dems.
2. EN EL SEGUNDO CICLO, el nio ir identificando caractersticas y cualidades personales cada vez ms complejas (partes
de la cara, rganos internos), los cambios fsicos (aumento de talla o peso, envejecimiento). Aprenden a regular sus
sentimientos e intereses y a aceptar las diferencias con los dems, sin discriminaciones.

2.2.2 LA ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Es el segundo paso que puede realizarse. Una vez que hemos seleccionado los contenidos que van a trabajarse en el primer ciclo
o en el segundo nos conviene organizarlos internamente? Es decir, queremos darle una estructura o agrupamiento? Aunque
este paso puede hacerse directamente en las programaciones de aula, en el tercer nivel de concrecin curricular, hacerlo en el
Proyecto Curricular da una mayor coherencia a la educacin del conjunto de nios y nias del ciclo.

Para ello podemos optar por varias modalidades:

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 Continuar secuenciando en unidades menores de tiempo: por ejemplo, agrupar los contenidos para los nios de 2 a 3
aos. Es una opcin que puede ser interesante, pero resulta difcil precisar por edades y pueden haber diferencias muy
significativas entre unos nios y otros, por lo que a veces se opta por no subdividir los contenidos ms all del ciclo.
Organizar los contenidos segn aquellos contenidos considerados prioritarios en el centro. En este caso, el contenido
aglutinador suele ser un eje aglutinador de los dems contenidos del currculo. Por ejemplo, la autonoma de los nios.
Organizar los contenidos segn se trabajen en la prctica educativa del ciclo. Las situaciones de la prctica educativa
pueden convertirse en ejes organizadores o estructuradores de los contenidos. Esto es muy prctico.

Vemos algn ejemplo de este ltimo.

HBITOS Y RUTINAS - Organizacin de rutinas (hbitos de la vida cotidiana)

Son contenidos que se repiten a lo largo de la jornada y/o del curso y que son mbitos de aprendizaje muy significativos para
nias y nios. En ellos entran en juego distintos contenidos de las tres reas y desarrollan diferentes capacidades. Dan
regularidad y confianza, interiorizan el tiempo, consolidan hbitos, etc. Los convertimos en rutinas diarias o semanales. Son
recursos metodolgicos de gran tradicin en los centros educativos. Son:

Aseo
Comida
Descanso o siesta
Control de esfnteres
Entradas y salidas
Rutinas: pasar lista, encargados, el tiempo, la agenda diaria
La hora del cuento
La asamblea diaria
La actividad al aire libre
El juego de la sorpresa

RINCONES Y TALLERES DE JUEGO Y/O PROGRAMAS ESPECFICOS

Constituyen prcticas metodolgicas muy generalizadas con nias y nios mayores del primer ciclo y los del segundo. Son
propuestas de trabajo que favorecen la autonoma y la individualidad, respetan los ritmos e intereses de los nios. Ejemplo:

Taller de matemticas, de lectoescritura, de psicomotricidad, de cocina, de plstica

Rincones: juego simblico, biblioteca, arte, ciencia, telfono, buzn, naturaleza

Contenidos que el equipo puede desear secuenciar para hacer ms operativo su aprendizaje:

Programa de control de esfnteres

Programa de estimulacin del lenguaje
Programa de psicomotricidad
Programa de informtica
Programa de inmersin mediante cuentos

PROYECTOS DE TRABAJO

Podemos tambin establecer un eje vertebrador con los contenidos bsicos que trabajamos en todo proyecto: la bsqueda de
informacin, su interpretacin, su clasificacin

Veamos un ejemplo en concreto: LA HORA DEL CUENTO. Qu contenidos podemos trabajar a travs de este eje? Sentimientos
y emociones, valores, la discriminacin de comportamientos adecuados o no adecuados, la percepcin de secuencias
temporales, las primeras relaciones causa-efecto, contenidos referidos al lenguaje oral como la comprensin oral, la evocacin y
relato de hechos, la utilizacin de seales extralingsticas y la actitud de escucha e inters hacia los textos de tradicin cultural.
Contenidos de aproximacin al lenguaje escrito (inters por los cuentos, posicin y utilizacin del libro, funcin de las

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ilustraciones y textos). Contenidos de expresin plstica (percepcin e interpretacin de figuras), de expresin corporal
(imitacin y representacin de situaciones) y hasta contenidos matemticos relacionados con el espacio y el tiempo.

Atencin! No hay que confundir estos ejes organizadores de los contenidos con las UUDD que se programan para un grupo de
nio. Estamos en el segundo nivel de concrecin, el que desarrolla el currculo para un ciclo completo, y se trata de formas de
organizar los contenidos para todo el ciclo, por lo que estos ejes organizadores comprenden contenidos para todo el ciclo, lo
que posteriormente se podr concretar para un grupo en concreto en su programacin.

2.3 LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES

Otro de los elementos que debemos incorporar al Proyecto Curricular es la concrecin de cmo van a trabajarse en el ciclo los
temas o contenidos transversales. A qu nos referimos? A aquellos aspectos de la realidad actual, que la sociedad va dando
cada vez ms importancia, y que la escuela debe hacer suyos para potenciar en nias y nios determinados aprendizajes que
tienen una gran repercusin social. As, en la etapa de EI se adquieren los principales, conceptos, procedimientos y actitudes, y
se inicia la construccin de la personalidad:

Educacin moral y para la paz

Igualdad de oportunidades entre ambos sexos
Educacin para la salud
Educacin medioambiental
Educacin del consumidor
Educacin vial

Se denominan transversales sencillamente porque no constituyen un rea o bloque de contenidos, sino que todos ellos deben
estar inmersos en las tres reas y en los diferentes bloques de contenidos de cada una de ellas. Es a travs de las distintas
actividades y experiencias de la escuela infantil, como se trabajan los contenidos de los temas transversales. Esto es lo que debe
quedar explcito en el Proyecto Curricular asumido por todo el equipo docente.

3. EL TERCER NIVEL DE CONCRECION CURRICULAR: EL AULA

Este es el ltimo paso. Con l conseguimos concretar esas capacidades de las que estamos hablando en nuestros alumnos
concretos y de la forma, momento y situacin adecuadas. Simplemente vamos a apuntar unas ideas como conclusin por cuanto
este tercer nivel de concrecin constituye materia de los temas 13 y 14 de este mismo proceso selectivo, es decir de la
programacin en el primer y segundo ciclo:

La adecuacin de los objetivos de ciclo al aula. Esta adecuacin vendr condicionada por las condiciones particulares
del aula (recursos, profesorado, alumnado)
La formulacin de los objetivos didcticos. Constituye el mayor nivel de concrecin con respecto a los aprendizajes que
se esperan que realicen los alumnos. Es la programacin del da a da del aula.
Su recogida en forma de unidades didcticas ordenadas y secuenciadas para las reas de cada ciclo y/o nivel educativo.
Su formulacin en consonancia con lo recogido en el PCC, por lo que es necesario planificar y distribuir los contenidos
de aprendizaje a lo largo de cada ciclo y temporalizar las actividades de aprendizaje y evaluacin correspondientes.

Y es necesario tambin matizar que dentro de la programacin de aula tiene un lugar destacado la Atencin a la Diversidad
(principio de inclusin LOE-LOMCE). Por esto en la actualidad se consideran cada vez ms las Adaptaciones Curriculares como
medidas bsicas de atencin a la diversidad contempladas dentro de este nivel de concrecin curricular. Si los objetivos de este
nivel de concrecin representan el final de la planificacin y contextualizacin los de las Adaptaciones Curriculares
Individualizadas sern an ms explicitos y centrarn el trabajo de las capacidades en un solo alumno.

Con los objetivos didcticos no slo adaptamos las capacidades a nuestro grupo de alumnos, sino que adems matizamos las
capacidades con los propios contenidos. Esta confluencia posibilita que sean el alma mater de las programaciones de aula
adems de referentes (ahora s, directos) de los procesos de evaluacin pero, como ya hemos mencionado con insistencia,
esto ya es materia de otro tema

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CONCLUSIONES

Hemos visto as, no slo como las capacidades establecidas en el decreto del currculo llegan a conseguirse por parte de
nuestras nias y nios a travs de los objetivos y contenidos de las diferentes reas (desde los generales de etapa, pasando por
los generales de rea, organizando y secuenciando contenidos, hasta llegar a los objetivos didcticos donde confluyen) sino
tambin:

Como partiendo del currculo prescriptivo llegamos a aterrizar en la Programacin de aula. La finalidad de la EI es
potenciar y afianzar las posibilidades del nio al tiempo que se le dota de las competencias, destrezas, hbitos y
actitudes que faciliten su adaptacin a la Ed. Primaria. Pero ninguna de las capacidades se podra conseguir si no se
hace una correcta secuenciacin tanto de objetivos como de contenidos en la propuesta pedaggica que
posteriormente se concretarn en las correspondientes programaciones de aula.
Como de importante resulta, para lograrlo, la coordinacin y el trabajo del equipo docente de etapa o ciclo como
responsables directos de la planificacin del proceso educativo con una intencionalidad clara desde el ingreso en la
etapa de EI hasta la terminacin de la misma.
Lo decisivo que resulta plantearse ese anlisis de nuestro contexto a la luz del trabajo realizado por todos los que
hemos intervenido en la previa elaboracin del PEC.
La importancia de crear una verdadera cultura de etapa y no slo de ciclo. A pesar de no tener las mismas titulaciones,
a pesar de que en la inmensa mayora de veces no trabajamos en el mismo centro, a pesar de arrastrar la etiqueta de
guardia y custodia, estamos en el mismo barco y formamos parte de la misma etapa educativa.
La posibilidad de organizarnos de formas distintas, utilizar formatos diferentes, pero aquello que es realmente
importante es que la reflexin sobre los objetivos de la EI lleve a que todo el equipo docente de la etapa comprenda y,
lo que es fundamental, asuma las intenciones educativas que en el proceso de adecuacin se hayan concretado como
gua de su intervencin en el aula.
La necesidad de planificar procesos donde no slo los contenidos conceptuales tengan relevancia. Donde
procedimientos, valores y actitudes nos permitan afrontar los retos de una educacin nueva en un nuevo milenio.

Slo as podremos facilitar una formacin global y coherente de todos y cada uno de nuestros alumnos. As podremos, como
bien dijo JACQUES DELORS en su Informe sobre los restos de la educacin con la entrada del nuevo milenio, no solo conseguir
que nuestros alumnos lleguen a saber conocer y a saber hacer, sino tambin afrontar nuevos retos y llegar a saber ser y
saber estar, en suma, a conseguir el desarrollo armnico de todas sus capacidades y competencias. Es pues evidente la
contribucin de los objetivos de la etapa de Infantil como una contribucin clara a las competencias actuales del currculo:
comp. A aprender a aprender, comp. Sociales y cvicas, comp. En ciencia y tecnologa, comp. Lingstica, comp. Matemtica,
sentido de la iniciativa y espritu emprendedor y comp. En conciencia y expresiones culturales.

REFERENCIAS LEGISLATIVAS

ESTATALES

LOE-LOMCE texto consolidado. Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa.
REAL DECRETO 1630/2006, DE 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del Segundo Ciclo de
Ed. Infantil

AUTONMICAS

Decreto 113/2014, de 3 de diciembre, por el que se regula la ordenacin de los contenidos educativos del primer ciclo
de EI
Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currculo del segundo ciclo de Educacin Infantil.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BASSEDAS E., HUGUET T., SOL I. (2010). Aprender y ensear en educacin infantil. Coleccin Biblioteca de Infantil. Editorial
GRAO. Captulo 2. La etapa de educacin infantil.

TEMA 11 - 12
GARCA TORRES, C., ARRANZ MARTN, M.L. (2011). Didctica de la educacin infantil. Ed. Paraninfo.

PONCE DE LEN A., ALONSO R.A. (2012). La programacin de aula en educacin infantil paso a paso. Editorial CCS

ESQUEMA NDICE DEL TEMA

INTRODUCCIN

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIN INFANTIL. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. OBJETIVOS Y

CONTENIDOS

1.1. Los objetivos generales de la etapa

1.2. Las reas curriculares. Sus objetivos y contenidos. Nos centramos en el Segundo Ciclo:

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

1.2.1. rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma personal

1.2.2. rea de Conocimiento del Entorno

1.2.3. rea de Lenguajes: Comunicacin y Representacin

2. EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Y LA ADAPTACIN DEL CURRCULO A LAS PROPIAS SINGULARIDADES. EL

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN: EL CENTRO

2.1. Adecuacin de los objetivos generales al centro.

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2.2. Secuencia y organizacin de los contenidos.

2.2.1. El primer paso: la secuencia.

2.2.2. La organizacin de los contenidos.

2.3. Contenidos transversales

3. EL TERCER NIVEL DE CONCRECION CURRICULAR: EL AULA

CONCLUSIONES

REFERENCIAS LEGISLATIVAS

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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