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Interpretao de imagens em social media Uma proposta para a anlise e

criao de contedos visuais remixados


Felipe Aristimuo1
Resumo
Relatamos neste artigo o planeamento e a execuo do workshop de formao de
professores Interpretao de imagens da cultura visual - Uma proposta para a anlise e
criao de contedos visuais remixados, que foi realizado no FTE Lab do Instituto de
Educao em junho de 2016. Dedicada aos discentes dos mestrados em ensino da
Universidade de Lisboa, esta ao teve como objetivo central propiciar um espao de
reflexo acerca do desenvolvimento de competncias para a interpretao de imagens da
cultura visual nos mdia sociais, observando e criticando currculos de artes visuais dos
ensinos mdio (Brasil) e secundrio (Portugal).

Introduo
Integrado s atividades prticas do projeto de investigao Educao Visual em
Mdia Social, realizamos o workshop de formao de professores intitulado: Interpretao
de imagens da cultura visual - Uma proposta para a anlise e criao de contedos visuais
remixados. Esta ao teve como pblico-alvo discentes dos mestrados em ensino da
Universidade de Lisboa, e teve como objetivo central refletir sobre possveis
desdobramento dos currculos escolares de artes visuais (Brasil e Portugal) para o
desenvolvimento de competncias meditica, nomeadamente a leitura de imagens nos
mdia sociais. Devido ao apoio que recebemos da equipa de investigadores do projeto
Future Teacher E-ducation Lab, do Instituto de Educao da ULisboa, este workshop
realizou-se nas instalaes de um laboratrio de referncia da rede European School Net
(http://www.eun.org), uma sala equipada com o que h de mais avanado em termos de
tecnologias educativas e mobilirio escolar (Figura 1).
O workshop foi realizado no dia 24 de junho de 2016 em duas sesses de 4 horas
cada, uma pela manh, dedicada aos alunos da disciplina Novas tecnologias na educao
e outra tarde, para a disciplina Didtica das artes plsticas, e contou com a presena
total de 18 participantes.

1
Doutorando em Belas-Artes FBAUL bolseiro do Programa de Bolsas de Doutoramento ULisboa
Figura 1: formao de professores no FTE Lab IE Ulisboa. Autoria prpria.

Planificao e realizao do workshop


Traando objetivos
Iniciamos a planificao do workshop pensando nos objetivos desta ao, tentando
unir as propostas da nossa investigao s demandas atuais dos docentes em suas prticas
pedaggicas. Aps consultarmos os currculos mais recentes do ensino de artes no ensino
mdio no Brasil (BRASIL, 2015) e secundrio em Portugal (Pimentel, 2004), localizamos
como ponto comum, presente em ambos os programas, o desenvolvimento de operaes e
competncias para a anlise, leitura ou interpretao visual.
A componente curricular de artes visuais para o Ensino Mdio no Brasil insere-se
na grande rea de Lnguas, Cdigos e suas Tecnologias (BRASIL, 2015). A definio do
desenvolvimento de competncias a partir de operaes mentais, presente neste currculo,
foi formulada com base nas teorias da psicologia cognitiva de Jean Piaget (1974). Para
Piaget, a inteligncia um sistema de operaes que pode ser pensado a partir de estgios
de desenvolvimento, iniciando na primeira infncia com o estgio sensrio motor e o
pr-operatrio (Piaget, 1974, p. 96), culminando no estgio operatrio formal, que se
inicia na adolescncia e desenvolve-se durante toda a vida adulta (Op. Cit. p. 163). O
currculo do ensino mdio brasileiro prope, portanto, o desenvolvimento das capacidades
cognitivas dos alunos por meio de operaes compatveis ao estgio operatrio formal,
conforme descrito na teoria piagetiana, e a aplicao destas operaes na soluo de
problemas (BRASIL, 2003, p. 24). Especificamente na interpretao de textos verbais e
visuais (anlise e interpretao de imagem), so propostos aos professores brasileiros,
dentre outras, as seguintes operaes possveis de serem aplicadas: comparar, selecionar,
manifestar, investigar, contextualizar, utilizar, agir, modificar, compartilhar.
No contexto portugus, a componente curricular Histria da Cultura e das Artes
(Pimentel, 2004), presente nos cursos secundrios de artes visuais, prev em seu programa
o desenvolvimento de competncias relativas anlise e interpretao de imagens da
histria da arte e da cultura visual (Op. Cit. pp. 5-6). Destacamos deste documento as
seguintes competncias a serem pensadas em nosso workshop: consolidar o sentido de
apreciao esttica; evidenciar uma atitude crtica; pesquisar, selecionar e organizar
informaes; compreender o objeto artstico.
Traamos como objetivo central deste workshop, portanto, propiciar um espao de
reflexo, contextualizao e crtica acerca do desenvolvimento de competncias para a
interpretao de imagens da cultura visual nos mdia sociais, observando e criticando os
currculos dos ensinos mdio (Brasil) e secundrio (Portugal).

Estratgia pedaggica e recursos utilizados


Tendo em vista que nosso workshop desenvolveu-se em um laboratrio avanado
em termos de tecnologias educacionais, procuramos aproveitar ao mximo as
possibilidades interativas disponveis. Neste sentido, adotamos como ferramenta base do
workshop a aplicao Classflow (www.classflow.com), desenvolvida pela empresa
Promethean, fornecedora das mesas e quadros multitouch dos laboratrios integrados ao
projeto European School Net. No Classflow, possvel criarmos apresentaes onde os
alunos interajam constantemente por meio de seus dispositivos (computadores, tablets ou
smartphones).
Para aumentar a interao, desenvolvemos dois grupos de fichas na aplicao, um
do professor, com fichas exibidas no ecr interativo central, e outro dos alunos, com fichas
destinadas a serem exibidas nos dispositivos dos participantes (Figura 2). Quando
solicitados, os participantes poderiam enviar comentrios, imagens ou respostas especficas
para a aplicao. Conforme a necessidade, as respostas enviadas poderiam ser exibidas
para o grupo no ecr principal, ou armazenadas para futuras anlises na nuvem.
Figura 2: painel do Classflow exibindo lado-a-lado as fichas do professor e do aluno. Autoria prpria

Optamos pela utilizao do Classflow por esta aplicao permitir-nos um


desenvolvimento mais completo da nossa proposta pedaggica, possibilitando a total
concretizao da abordagem triangular (Barbosa, 2010), mesclando contextualizao,
crtica e participao criativa dos alunos durante todo o workshop.
Tivemos, entretanto, um problema tcnico com o Classflow. De forma automtica e
inesperada, o software reduziu a resoluo das imagens enviadas pelos alunos, o que
resultou numa queda drstica na qualidade grfica dos trabalhos criados. Para solucionar
este problema, solicitamos que os participantes postassem seus trabalhos na Pgina do
Facebook do Mestrado em Ensino de Artes Visuais2.

Descrio das sesses


Iniciamos os trabalhos contextualizando nossa investigao e a proposta deste
workshop. Em seguida, solicitamos aos participantes que se inscrevessem na turma criada
no Classflow com seus dispositivos. Demos incio apresentao interativa no momento
em que todos os alunos j se encontravam conectados aplicao. O workshop dividiu-se
em trs grandes partes:

2
https://www.facebook.com/groups/173143212732614/
primeira parte: introduzimos as questes e conceitos centrais do workshop.
Refletimos sobre as seguintes questes: como entendemos os conceitos de leitura do
mundo (Freire, 1989), textos visuais, competncias visuais (Elkins, 2003), competncias
mediticas (Jenkins, 2010) e remix (Lessig, 2009).
Durante o debate inicial, solicitamos aos participantes que enviassem para a
aplicao pequenos textos contendo suas impresses sobre esses conceitos. Os textos
foram exibidos em tempo real no ecr central, ampliando o debate. Finalizamos esta
primeira parte com a pergunta: Por que seria importante analisar uma imagem visual? A
maior parte dos alunos apresentou familiaridade com o tema anlise de imagem e os
conceitos subjascentes, o que enriqueceu muito esta fase inicial do workshop. Aps o
debate, todos os comentrios dos participantes foram devidamente identificados e
armazenados na nuvem da aplicao.

Segunda parte: iniciamos os exerccios de anlise de imagens remixadas,


desenvolvendo abordagens para a realizao de operaes (selecionadas nos currculos)
para a interpretao e crtica das narrativas visuais propostas pelos criadores das imagens.
Neste ponto, sugerimos um exerccio de localizao dos signos visuais conotativos nas
imagens, a partir da proposta dos trs signos de Roland Barthes (1990). Debatemos a
necessidade de se conhecer a cultura de onde as imagens foram extradas para a
interpretao (Figura 3), e a importncia das operaes investigar e contextualizar
neste sentido.
Figura 3: exerccio para a localizao de signos conotativos na obra de Banksy. Autoria prpria

Na sequncia, focalizamos nossa anlise nas imagens remixadas em mdia sociais,


os memes (Figura 4). Em dois quadros, vimos imagens originais publicadas nos mdia
tradicionais (jornais, portais de notcia na Web e revistas), e os memes que surgiram dessas
imagens. A partir desse desdobramento, o debate centrou-se nas funes predominantes das
linguagens visuais (Jakobson, 1970), onde tentamos ver as possveis diferenas de funo
entre uma imagem jornalstica (informativa) e um meme (expressiva).
Figura 4: reflexo sobre a funo da linguagem dos memes. Autoria prpria

Terceira Parte: conclumos o workshop com uma proposta de criao e


compartilhamento de memes. Para isso, utilizamos a aplicao Pixlr (www.pixlr.com), que
nos permite capturar imagens de qualquer pgina da Web, remix-las, incluir textos e
smbolos e compartilh-las. Propusemos aos participantes que buscassem seus temas nas
pginas dos jornais da cidade de Lisboa, bem como no Google. O assunto mais presente no
dia 24 de junho de 2015 foi a sada do Reino Unido da Unio Europeia, o que motivou
diversas criaes. Outro tema bastante presente foi o do fim dos contratos de associao
entre os colgios privados e o Estado portugus (Figura 5). Por fim, apresentamos todos os
trabalhos no ecr central, solicitando que cada participante refletisse sobre a sua criao e o
porqu das suas escolhas.
Figura 5: criaes compartilhadas pelos participantes.

Discusso
Algumas reflexes sobre a experincia e os resultados do workshop
Os participantes demonstraram grande interesse durante todo o workshop,
envolvendo-se ativamente e propondo questes bastante pertinentes. Apesar do nosso foco
central ter sido a anlise das imagens remixadas, o uso da aplicao Classflow chamou
muito a ateno dos alunos. Durante as atividades interativas, recebemos inmeras
perguntas sobre como se desenvolvem os recursos no Classflow. Devido a nossa limitao
de tempo, no pudemos explicar detalhes tcnicos sobre a criao de cursos na aplicao, e
por isso vrios participantes perguntaram se seria possvel um segundo workshop dedicado
ao ensino especfico das ferramentas da aplicao. No descartamos a hiptese, e estamos
analisando como uma formao deste tipo poderia ter pertinncia em nosso projeto de
investigao.
Numa primeira planificao, havamos includo avaliaes escritas para serem
aplicadas no final do workshop. Como optamos por realizar toda a ao no mesmo dia
(devido disponibilidade dos participantes), as avaliaes foram feitas em forma de
apresentao oral, com cada participante comentando seu trabalho. Durante as
apresentaes finais, propusemos que os demais participantes tambm comentassem os
trabalhos dos colegas, localizando a pertinncia da obra criada para o tema abordado pelo
autor. Acreditamos que este sistema tenha funcionado bem durante a sesso final, porm
no nos permitiu ter um registo documental das impresses dos participantes. Observando
essa limitao, solicitamos aos alunos que comentassem os trabalhos publicados no
Facebook, tanto os seus quanto os dos colegas, a partir de casa.
Durante os debates, pudemos notar que todos os futuros professores que
participaram do workshop concordam, em maior ou menor grau, com a importncia de
estudarmos as linguagens visuais dos mdias sociais na escola. Percebemos que h grande
interesse no tema, e que eles esto dispostos a contribuir com propostas para percebermos
mecanismos e localizarmos modos pertinentes de abordarmos estas linguagens nas escolas.

Referncias Bibliogrficas
Barbosa, Ana Mae (2010). A abordagem triangular no ensino das artes e culturas visuais.
So Paulo: Cortez.
Barthes, Roland (1990). A retrica da imagem. in O bvio e o obtuso: ensaios sobre
fotografia, cinema, teatro e msica. Rio de Janeiro: Nova Fronteira.
Brasil (2015). Base Nacional Curricular (proposta). Ed. Bsica. Braslia: MEC/SEF.
Disponvel em: <http://artenaescola.org.br/uploads/forum/anexos/BNCC-ARTE.pdf >

______ (2003). Lngua Portuguesa, lngua estrangeira, educao artstica e educao fsica,
Linguagens, cdigos e suas tecnologias : livro do professor : ensino fundamental e
mdio / Coordenao Zuleika de Felice Murrie . - Braslia : MEC
Elkins, James (2003). Visual Studies: A Skeptical Introduction. New York: Routledge.
Freire, Paulo (1989). A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So
Paulo: Cortez
Jakobson, Roman (1970). Lingustica. Potica. Cinema. Traduo Haroldo de Campos et
al. So Paulo: Perspectiva.
Jenkins, Henry (2010). Confronting the challenges of Participatory Culture. Media
Education for the 21st Century. Massachusetts: MIT Press
Lessig, Lawrence (2009). Remix; making art and commerce thrive in the hybrid economy.
London: Bloomsbyry Academic.
Piaget, Jean (1972). The Psychology of Intelligence. Totowa, NJ: Littlefield.
Pimentel, Antnio Filipe (coord.) (2004). Programa de Histria da Cultura e das Artes.
Cursos Cientfico-Humanstico de Artes Visuais / Ministrio da Educao.
Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular. Parmetros
curriculares nacionais. Lisboa: MEC [Consult. 10 jun. 2016]. Disponvel:
<http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Secundario/Documentos/Documentos_Disciplinas_novo/Curso_de_Artes_Visuais/historia_cu
lt_artes_10_11_12_0.pdf>

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