En el modelo curricular para el nivel de Educacin Bsica (1997) se seala explcitamente que los ejes

"...constituyen una dimensin educativa global interdisciplinaria que impregna todas las reas y que se
desarrolla transversalmente en todos los componentes del curriculum..."
"Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los
campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de los conceptos, procedimientos, valores
y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho de que el enfoque
transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisin de las estrategias
aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currculo, en todos sus niveles, una educacin
significativa para el nio a partir de la conexin de dichas disciplinas con los problemas sociales, ticos y
morales presentes en su entorno."

Este espacio de accin es denominado por Vygotski "Zona de desarrollo prximo potencial".

El concepto anterior es de mucha importancia, pues concede al docente un rol protagnico en el

proceso enseanza-aprendizaje. El docente es la persona encargada de organizar el ambiente
educativo para que los alumnos construyan su conocimiento y es, a la vez, el mediador de sus
aprendizajes. Siendo uno de los objetivos primordiales del nuevo currculo el educar para la vida
(Odremn), los ambientes educativos deben presentar semejanza con la vida y no estar
desconectados y serles extraos.

El mejoramiento de la calidad de la Educacin, se ha convertido en un reto que

debemos asumir como un deber y un compromiso con Venezuela; un gran reto que
indiscutiblemente deber asumir todo venezolano, pero que va a comprometer de
una forma ms particular y ms directa al profesorado.

Para asumir y poder llevar a la prctica el gran reto que supone la mejora de nuestra
calidad de enseanza , lo primero que se necesita hacer, es conocer las propuestas
formuladas por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte , concretamente a
travs del Currculo, y reflexionar sobre ellas, confrontndola con nuestra
experiencia y con nuestra prctica educativa. Punto de partida imprescindible para,
desde l, protagonizar, en un futuro inmediato, una enseanza ms abierta, ms
innovadora y ms significativa. En realidad somos los docentes quienes vamos a
protagonizar y a hacer posible la realidad de un cambio de una renovacin
pedaggica y didctica en los centros escolares. La Reforma que emprendemos,
slo ser posible si los docentes la asumimos de una manera crtica y reflexiva, y si
llegamos a sentirla verdaderamente como nuestra.

El estudio del curriculum ha llamado la atencin no slo de pedagogos, sino a toda

la sociedad, ante la bsqueda de respuestas o lneas de accin para mejorar la
educacin en nuestro pas. Al curriculum no lo podemos entender sin tener claro
que es una necesidad del hombre por transmitir integralmente aquello que le permita
transcender. Una vez determinada esta relacin indisoluble, se da un acercamiento
a la fuente sociocultural del curriculum como una necesidad humana de dar
respuesta a los acontecimientos sociales y culturales que da con da amenazan a
nuestra sociedad.

Al querer establecer una definicin del concepto de curriculum, nos tenemos que
remitir a conceptos muchos ms bsicos para poder entender por qu y para qu
de su existencia. Nos referimos a la relacin intrnseca que existe entre el Hombre
como ser dentro de una cultura que requiere de un proceso educativo que lo ayude
a preservar su especie. Hablamos aqu de sobrevivencia, pero no slo en los
trminos de tener comida, ropa y un hogar para vivir, sino que hablamos en un
aspecto de sobrevivencia que conlleva una trascendencia. Esta trascendencia la
logramos gracias a la adaptabilidad al mundo en el que nos enfrentamos, as como
el conservar en cada acto de nuestra existencia, aquellos valores que van inmersos
a nuestra cultura. De esta manera, queremos entender al curriculum a partir de lo
que es el Hombre, cmo es su cultura y por ende qu mecanismos educativos o
instancias utilizar para preservar sus ideales y por ende asegurar su existencia.

El entorno sociocultural de la escuela donde se ejecuta el curriculum, siempre ha

estado en constante cambio y ante la amenaza del exceso de informacin a la que
es sujeta hoy en da, se ha visto en la necesidad de implementar acciones que le
ayuden a integrar lo que sucede en su medio externo y lo que acontece en las aulas.
Gonzlez y Flores (1999; pp. 26) establecen: "Si queremos que los estudiantes y
puedan integrarse de la mejor manera posible a los ambientes ambiguos y
complejos que les tocar vivir, y que adems, puedan contribuir al desarrollo de s
mismos, de sus congneres y de sus comunidades, tendremos que hacer algo para
que stos sepan seleccionar y procesar la informacin y, adems, obtenerla a travs
de un conocimiento adecuado y eficaz de los medios electrnicos".

La teora y su prctica pedaggica aparecen fundamentadas por disciplinas

humansticas como la epistemologa de la educacin, la filosofa, la antropologa, la
psicologa y la sociologa en la medida en que en cada perodo histrico de la
humanidad se ha reflexionado sobre la concepcin del ser humano, su razn de ser,
la construccin de humanidad y la forma cmo lograrlo. En esta perspectiva el
currculo surge como la gua para que la educacin logre construir sus objetivos de
perfeccin del ser humano y de sus relaciones sociales, econmicas, productivas,
culturales y acadmicas.

La prctica de toda institucin educativa, est definida por cierta metodologa, que
puede cambiar con el pasar de los aos, de acuerdo a las necesidades de la
comunidad en la que se desarrolla la institucin.

En concordancia con lo anterior, en 1987 Stenhouse define que el un currculo es

una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de unpropsito
educativo de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser
trasladado efectivamente a la prctica.

En otras palabras, el currculo funciona como una base en dondeestn establecidos

todos los principios, rasgos y propsitos de una institucin educativa, este no debe
quedarse en le papel, por el contrario, debe aplicarse para atender efectivamente
las necesidadesde la sociedad en la cual se ubica la institucin.

Partiendo de esta perspectiva, se afirma que si una institucin no posee un currculo,

no tendr un punto de partida ni de llegada, y lo msimportante, no podr atender
las necesidades bsicas de la sociedad en la cual se desarrolla. Por ejemplo: una
docente con diecisiete aos de directora de un liceo pblico decide fundar una
institucineducativa para nios especiales, la cual tiene mucho auge, ya que hay
gran cantidad de nios especiales en al zona; como directora de esta nueva
institucin contrata personal calificado en educacinespecial, y debido a su larga
experiencia como docente y directiva a ella le parece que no hace falta crear un
currculo que ella sabe cual es el propsito de la institucin. Ustedes creen que
estainstitucin formar a sus educandos de la manera correcta?.

Asimismo, puede presentarse otro caso e el cual una institucin que posea un
currculo muy bien estructurado, pero que no est basado enlas necesidades de la
comunidad en la cual se ubica la institucin, entonces este no podr ser trasladado
efectivamente a la prctica. Y como consecuencia, la institucin no estar
formando...