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DIPLOMADO

LIDERAZGO PARA LA AUTONOMA DE GESTIN ESCOLAR

Mdulo I

Leccin 1: Liderazgo para la Transformacin Educativa

NOTA TCNICA

Documento elaborado para brindar elementos terico-


conceptuales bsicos para desarrollar el contenido
acadmico del Mdulo I del Diplomado Liderazgo para la
Autonoma de Gestin Escolar
LIDERAZGO PARA LA AUTONOMA Y GESTIN ESCOLAR
Mdulo I. Leccin 1: Liderazgo para la Transformacin Educativa

Liderazgo para la transformacin educativa

La educacin en Mxico enfrenta un problema de grandes magnitudes en sus diferentes tipos: Los
egresados de educacin bsica, media superior y superior, en su gran mayora no desarrollan las
competencias bsicas para desenvolverse eficiente y eficazmente por lo que tenemos adolescentes
que no saben leer, ni emplear el pensamiento lgico matemtico, jvenes sin los elementos bsicos
para cursar una carrera profesional y profesionistas egresados con pocas posibilidades de triunfar
laboralmente en sus respectivas carreras.

Sin entrar en un debate profundo, se puede decir que las causas son multifactoriales: sociales,
econmicas, culturales, polticas, pedaggicas, etc., etc. y ante ello podemos tomar dos posturas, la
primera esperar a que el gobierno o las autoridades del sistema educativo atiendan las causas
multifactoriales, o bien la segunda opcin, ser o convertirnos en agentes activos que desde nuestras
responsabilidades contribuyamos a la solucin de este problema educativo.

Centrmonos en la educacin bsica como profesionales de la educacin que somos y con la


responsabilidad de desempear la funcin directiva dentro de un centro escolar qu postura
tomamos? Estamos en espera de que los problemas se solucionen o estamos implementando
estrategias para que nuestros estudiantes desarrollen sus aprendizajes.

Dentro de nuestra escuela podemos argumentar y de manera contundente que no contamos con
las condiciones mnimas de operacin: infraestructura, mobiliario, materiales, que el modelo
pedaggico es obsoleto, que el diseo curricular es enciclopedista, que los libros de texto son de
mala calidad, que nuestro salario no corresponde a nuestra funcin, entre otros elementos, sin
embargo la pregunta es Por qu en algunas escuelas si hay resultados satisfactorios? Por qu hay
estudiantes que s desarrollan aprendizajes dentro del aula y la escuela? Qu marca la diferencia
entre una escuela que se ubica en los primeros lugares educativos y una que est en rezago? Por
qu hay escuelas que cuentan con excelentes condiciones educativas y no tienen buenos resultados
en el aprendizaje de sus estudiantes? Por qu hay escuelas ubicadas en zonas de alta marginalidad
con pocas o nulas condiciones educativas y estn generando excelentes resultados en los
aprendizajes de sus estudiantes?

Ciertamente, tenemos que lograr que nuestras condiciones educativas cada da sean mejores para
poder ofrecer una educacin digna y con equidad pero quin o qu est marcando la diferencia
hoy en da?

Efectivamente el Director Escolar, sea pblico o privado, con plaza o por honorarios, con clave o
comisionado, unitario o de organizacin completa, rural o urbano es quien bajo su profesionalismo,
vocacin, responsabilidad y liderazgo logra que la escuela brinde un servicio educativo de calidad
con equidad.

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Mdulo I. Leccin 1: Liderazgo para la Transformacin Educativa

La pregunta final es cuntos de los ms de doscientos mil directivos de educacin bsica del pas
(escuelas pblicas y privadas) realmente desempean un liderazgo eficaz y eficiente dentro de su
funcin directiva? Eres uno de ellos?

a) Qu es el liderazgo?

Un Directivo Lder de educacin bsica es fundamental y necesario para poder cristalizar una Ruta
de Mejora Escolar que conduzca a la escuela al logro de los objetivos educativos. SEP (2010) El
liderazgo dinamiza las organizaciones educativas para recuperar el sentido y la misin pedaggica
desarrollada a partir de objetivos tendientes a lograr aprendizajes potentes y significativos para
todos los estudiantes. Para que un individuo pueda desarrollar un liderazgo no slo necesita tener
conocimiento del sector, sino tambin una visin compartida con sus colaboradores, conducirse con
honestidad, compromiso con los intereses colectivos y capacidad para relacionarse con las
personas. Es importante destacar que el liderazgo no es una atribucin directa, sino una
particularidad personal que se tiene que construir y expresar en prcticas concretas y mbitos
especficos, para ello se requiere enfocar el ejercicio del liderazgo en un plano horizontal y mantener
ante todo una relacin de colegas con los compaeros del centro de trabajo que se comparte, que
no slo contribuya a la administracin eficaz de la organizacin, sino que desarrolle el potencial para
producir cambios necesarios y tiles. Pero qu es liderazgo?

El liderazgo se entiende como un conjunto de prcticas intencionales que buscan facilitar, animar,
orientar y regular procesos complejos de delegacin, negociacin, cooperacin y formacin de los
actores educativos. (Kotter)

El liderazgo es el proceso de influir en otros y apoyarlos para que trabajen con entusiasmo en el
logro de objetivos comunes, se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar,
convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo en el logro de un proyecto,
de forma eficaz y eficiente.

La palabra "liderazgo" en s misma puede significar un grupo colectivo de lderes, o puede significar
caractersticas especiales de una figura clebre (como un hroe). Tambin existen otros usos para
esta palabra, en los que el lder no dirige, sino que se trata de una figura de respeto (como una
autoridad cientfica, gracias a su labor, a sus descubrimientos, a sus contribuciones a la comunidad).

Arieu define al lder como "la persona capaz de inspirar y asociar a otros con un sueo". Por eso es
tan importante que las organizaciones tengan una misin con alto contenido trascendente, ya que
es una manera muy poderosa de reforzar el liderazgo de sus directivos.

Existe una regla fundamental en el liderazgo que es la base para que un buen lder, cualquiera que
ste sea, lleve a cabo un liderazgo efectivo. La mayora de los autores la nombran la regla de oro en
las relaciones personales, y es fcil, sencilla y muy efectiva: "No pongas a las personas en tu lugar:
ponte t en el lugar de las personas". En pocas palabras, as como trates a la personas, as ellas te
tratarn.

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b) Tipos de Liderazgo

Diversos autores establecen que el liderazgo no puede reducirse a una tipologa especfica ya que
su ejercicio requiere de una serie de elementos que se relacin de manera sistmica y que a su vez
le dan esa caracterstica singular de acuerdo al contexto en que se desarrolla el liderazgo.

Para efectos de una mayor comprensin de esos elementos que se relacionan sistmicamente
podemos identificar los siguientes tipos de liderazgo:

i. En funcin de su eleccin

A partir del ejercicio de la autoridad dentro del equipo de trabajo, el lder puede clasificarse como:

Lder tradicional: Es aqul que hereda el poder por costumbre o que pertenece a un grupo
de lite (social, poltico, familiar, etc.) que ha tenido el poder por un largo tiempo. Ejemplos:
un reinado.

Lder formal: Es aqul que obtiene el poder mediante una persona o un grupo de personas,
con capacidad, conocimientos y experiencia para dirigir a los dems, es aqul que cumple
con la norma y genera un ambiente favorable de trabajo y con resultados satisfactorios.

Lder informal: Aquel que surge de manera espontnea para dirigir al grupo y que es
reconocido por sus compaeros para conducir una tarea especfica.

Lder impuesto: Es el que adquiere su autoridad a travs del uso de la ilegalidad, a l ni


siquiera se le puede considerar lder, puesto que una de las caractersticas del liderazgo es
precisamente la capacidad de convocar y convencer, as que un "liderazgo impuesto por
medio de la fuerza, poder o ilegalidad" no es otra cosa que carencia del mismo. Es una
contradiccin perse.

ii. En funcin de la relacin entre sus seguidores

Todo lder genera un ambiente particular dentro de su equipo de trabajo que puede detener o
favorecer el desarrollo de dicho grupo:

Liderazgo autoritario: El lder es el nico en el grupo que toma las decisiones acerca del
trabajo y la organizacin del grupo, sin tener que justificarlas en ningn momento. Los
criterios de evaluacin utilizados por el lder no son conocidos por el resto del grupo. La
comunicacin es unidireccional: del lder al subordinado.

Liderazgo democrtico: El lder toma decisiones tras potenciar la discusin del grupo,
agradeciendo las opiniones de sus seguidores. Los criterios de evaluacin y las normas son

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explcitas y claras. Cuando hay que resolver un problema, el lder ofrece varias soluciones,
entre las cuales el grupo tiene que elegir.

Liderazgo liberal laissez faire: El lder adopta un papel pasivo, abandona el poder en manos
del grupo. En ningn momento juzga ni evala las aportaciones de los dems miembros del
grupo. Los miembros del grupo gozan de total libertad, y cuentan con el apoyo del lder slo
si se lo solicitan.

iii. Segn el tipo de influencia del lder sobre sus subordinados

Liderazgo transaccional: Los miembros del grupo reconocen al lder como autoridad y como lder. El
lder proporciona los recursos considerados vlidos para el grupo.

Liderazgo transformacional o carismtico. El lder tiene la capacidad de modificar la escala de


valores, las actitudes y las creencias de los seguidores. Las principales acciones de un lder
carismtico son: discrepancias con lo establecido y deseos de cambiarlo, propuesta de una nueva
alternativa con capacidad de ilusionar y convencer a sus seguidores, y el uso de medios no
convencionales e innovadores para conseguir el cambio y ser capaz de asumir riesgos personales.

c) El Liderazgo en el trabajo

En los negocios se evalan dos caractersticas importantes en los ejecutivos, con la intencin de
verificar su capacidad de direccin: por un lado, la aptitud y, por otro, la actitud.

La primera se obtiene con el aprendizaje de nuevos mtodos y procedimientos; por ejemplo, la


capacidad de construir un balance, un flujo de caja, distribucin de planta o un plan de marketing.
Pero en muchos casos estos conocimientos no son aplicables, porque los gerentes carecen de una
buena actitud, es decir, de un comportamiento adecuado que intente implementar dichos mtodos.
Entre las actitudes ms solicitadas y requeridas est la habilidad de liderazgo, la misma que puede
cultivarse pero que, segn muchos autores, es parte de la personalidad individual. Cmo saber si
nosotros estamos configurados como lderes y, en caso contrario, cmo desarrollar estas
habilidades en nuestra persona? Es un tema de amplio debate y estudio, pero es necesario descubrir
si tenemos algo de lderes y qu cosas nos faltan para lograr serlo a cabalidad.

El liderazgo directivo efectivo es definido por Kotter (1990) como el proceso de conducir a un grupo
de personas en una determinada direccin por medios no coercitivos, es decir, el papel que juega
el directivo, que va ms all del desempeo del puesto en funcin del nombramiento, que se
preocupa y ocupa del desarrollo de los procesos al igual que de las personas. As, prevalece un
inters superior por lograr los objetivos y cumplir las metas, que adems son compartidas por el
equipo de docentes, personal de apoyo, padres de familia y alumnos.

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El liderazgo instruccional es una propuesta tradicional sobre liderazgo en la gestin educativa que
sugiere que el directivo es el verdadero lder de la enseanza en su centro. Diversas opiniones y
estudios certifican que el lder instruccional es el que define la misin del centro y es el principal
responsable de comunicarla a travs de las propias actuaciones y de sus constantes relaciones con
el profesorado. Adems de comunicar una misin, el lder instruccional se preocupa
fundamentalmente de la actividad educativa. En ella centra sus mayores atenciones supervisando y
mejorando el trabajo directo de los profesores y los resultados acadmicos de los alumnos. Pero
toda la actuacin del lder instruccional en las anteriores reas se monta sobre sus ntimas
convicciones acerca de la gente, la escuela, la educacin y la profesin de educador. Tales
convicciones las comunica en la misin que disea para el centro, pero principalmente a travs de
sus personales actuaciones como lder

El liderazgo transformacional como modelo de liderazgo ha tenido una creciente influencia en la


direccin de centro educativo. Tambin es denominado liderazgo extraordinario, este modelo ha
intentado redefinir la misin de las personas, renovar sus compromisos y reestructurar las metas a
lograr. Los dos atributos del modelo original que por los estudios en el mbito educativo se han
reconocido como los de mayor logro son la consideracin individual y la estimulacin
intelectual. Otros atributos son: creer profundamente en el trabajo en equipo, y estimularlo;
acrecentar las oportunidades continuas de estudio personal del lder y de los seguidores; integrar lo
que se aprende en el estudio con la prctica; tomar conciencia de que como lder se ensea y se
influye con el ejemplo personal y las consideraciones personales sobre los aspectos propios de la
educacin; y tener una visin de la organizacin sin imponerla.

El liderazgo Comunicacional. Olaz (2005) El fenmeno de la comunicacin en el liderazgo de equipos


de trabajo est siendo, cada vez ms, una cuestin que, lejos de ser un recurso ms o menos trivial
en la direccin de equipos, afecta al desarrollo de las organizaciones. Tradicionalmente, la
comunicacin ha sido entendida como el proceso a travs del cual se enviaban rdenes a las
personas integrantes de un equipo de trabajo. Sin embargo, un anlisis ms pormenorizado del
tema refleja cmo esas rdenes de actuacin, en vez de ser informaciones, representaban datos y
poco ms. En el plano comunicacional, los datos no dejan de ser ms que ciertas unidades de
medida. Esos datos, arropados de un significado ms concreto, comienzan a convertirse en
informacin, pero esa informacin no deja de ser un estadio ms dentro del proceso de
comunicacin, ya que la comunicacin realmente efectiva se produce cuando los datos, convertidos
en informacin, se transforman en conocimientos. Esos conocimientos son los que, de algn modo,
permiten culminar el proceso de comunicacin, porque comunicar significa compartir y dar
respuesta a los interrogantes que a menudo se producen en la toma de decisiones. Es razonable
considerar que determinados factores de liderazgo tienen su representacin en diferentes
estrategias de comunicacin. Es por ello que, teniendo en consideracin cmo la comunicacin es
una prolongacin de los modos de hacer y de gestin, se ha procedido a reformular los elementos
anteriores buscando una correspondencia entre el liderazgo y la comunicacin.

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