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CLAVE: 25DUP0004P
PRESENTA
BENJAMN GONZALES NIEBLAS
ASESOR
RAMN JESS FLIX ICEDO
NDICE
INTRODUCCIN
CONCLUSIONES.......................................................................................................... 60
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................. 61
ANEXO .......................................................................................................................... 63
APNDICES.................................................................................................................. 65 Commented [D14]: ESTO NO LLEVA PGINA AQU
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INTRODUCCIN
Se propone la funcin de encontrar estrategias para, la comprensin y aprendizaje Commented [D15]: SOLO EN ESTE PRRAFO LE AGREGASTE
LOS 6 PUNTOS. ES EN TODOS, NO SOLO AQU.
de la Historia en alumnos de cuarto grado. Es por ello que el escolar tenga que
construir sus propios conocimientos, adems el maestro debe permitir la bsqueda
de informacin por el estudiante con la finalidad de que los aprendizajes sean
puestos en marcha en su vida diaria.
Inicia con el captulo I que lleva por nombre Planteamiento del problema, dividido en
subtemas los cuales comienzan con la contextualizacin, ah se define todo el
contexto en el que se desarrolla la problemtica. Posteriormente aparece el
diagnstico pedaggico el cual se muestra la realidad del grupo de investigacin. La
delimitacin es el siguiente tema, inicia con la delimitacin geogrfica-temporal
donde se muestra el lugar y el tiempo establecido para esta investigacin. En los
sujetos se indican las caractersticas especficas de los sujetos en estudio, por ltimo
se muestra la metodolgica. El trabajo de investigacin contina con la justificacin
de la investigacin en el tema se define la importancia que los problemas
matemticos tienen en la enseanza de sta asignatura. Prosiguiendo el trabajo, se
muestra lo que se pretende lograr con la investigacin realizada, los objetivos, el
general y los especficos.
En el captulo II se hace referencia a los enfoques, teoras y autores acerca del
enfoque de historia, rescatando informacin del plan de estudios 2011. Este captulo
incluye la metodologa e instrumentos que se utilizaron para la obtencin de
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1.1 Contextualizacin
1.1.1 En lo social
1.1.2 En lo institucional
La educacin siempre ha sido la principal preocupacin del ser humano para lograr la
superacin de este y la comprensin de su naturaleza. En la escuela siempre se han
encontrado algunos problemas a los cuales se tiene que enfrentar, da a da tanto
nios como docentes.
Realizando una investigacin se encontr con una serie de problemas que surgen
tanto en las aulas como fuera de ellas tales como la organizacin de la escuela, o la
labor del profesor, pero sin duda son ms importantes los que existen dentro del
saln donde se pudo observar tales como la comprensin de textos, resolucin de
problemas matemticos, la segmentacin, la falta de inters por la enseanza de la
Historia siendo este la prioridad, ya que la enseanza de la Historia requiere de
estrategias innovadoras que el maestro debe impartir en clase para que tanto la
enseanza como el aprendizaje del nio sea significativo e interesante por lo tanto la
problemtica detectada en el aula de cuarto grado fue la Historia.
Cabe destacar que en esta institucin una de las fortalezas ms importantes es que
hay muy buena relacin entre padres y maestros que es primordial para el buen
funcionamiento de esta escuela en donde los padres se interesan en que sus hijos
tengan una educacin de calidad. Los nios tienen las facilidades necesarias en esta
escuela para encaminarlos en el gusto por esta materia encontrando las estrategias
adecuadas para que el estudiante se interese en conocer poco a poco sus races, ya
que se estn perdiendo por la falta de inters sobre la Historia. Uno de los problemas
que tiene esta institucin es que la comunidad en la que est es conocida por
violenta y peligrosa en donde los maestros en ocasiones tienen que hacer lo que los
padres digan por miedo a represalias.
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Si esta problemtica no se ataca a tiempo cada vez va a ser ms difcil que el nio se
interese por esta asignatura, los nios hoy en da estn absorbidos por la tecnologa
se podra decir que es una arma de dos filos porque si se usara de la manera
correcta sera una buena estrategia para ensear historia. Para esto se necesita que
cobre la importancia que tienen otras materias, o de lo contrario llegar el momento
que desaparecer por completo.
En la escuela primaria Miguel Hidalgo se realizaron algunas observaciones dentro
del grupo de cuarto ao y analizando algunos cuadernos de los nios se detect que
las actividades realizadas por parte del maestro hacia los alumnos en la asignatura
de Historia son muy repetitivas en cuestin a la elaboracin de cuestionarios y
resmenes, sin dejar de lado la actitud pasiva que muestran los alumnos al trabajar
con dicha materia.
Al cuestionar a los maestros se encontr que la mayora de ellos se inclinan ms por
las asignaturas de Espaol y Matemticas, y las actividades que realizan en Historia
son cuestionarios y resmenes.
La comprensin de la Historia es una herramienta valiosa para desarrollar
habilidades de anlisis, de comprensin, y un pensamiento claro y ordenado. Es por
ello que se considera importante que la clase debe convertirse en un mbito que
lleve a los alumnos a reflexionar sobre su realidad y acerca de sociedades distintas a
la suya. Para que la Historia le resulte significativa, es conveniente que el docente les
proponga actividades en las cuales entren en juego su imaginacin y creatividad.
Es triste ver que hoy en da los jvenes no sepan o confundan los hroes de la
Independencia con los hroes de la Revolucin, pero es an ms triste que no les
interese saberlo y que solo digan nunca les gust esa materia, es por eso que se
debe de buscar en los nios pequeos la manera de interesarlo en esta materia para
que con el paso de los aos los jvenes tenga el hbito de conocer un poco ms
sobre la Historia.
El que los nios no aprendan la Historia tendra consecuencias muy serias ya que no
se ubicaran en el tiempo que est actualmente ni mucho menos lo que ha pasado
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para estar donde se encuentran ahora, as mismo no reconoceran los hroes que
lucharon por el pas y los que de alguna manera dieron la vida por Mxico.
La enseanza de la Historia se seala como un conocimiento que suele utilizarse
como justificacin del presente, ya que plantea cuestiones fundamentales sobre el
pasado desde el presente.
El inters por el gnero humano apunta quiz a la razn por la que la Historia
como asignatura merece un lugar indiscutido en el currculum de nuestras
escuelas primarias. Para los nios pequeos es importante comprender el
presente en el contexto, fundamentar su inters innato por lo que ya pas
(PLUCKROS, 2002; 19)
Si bien la Historia se conoce como como el estudio de hechos pasados los cuales al
pasar del tiempo se van haciendo participes de las costumbres y tradiciones de las
personas, los pueblos o bien marcan sus vidas, es por eso que es muy importante
para los nios abordar estos temas, cuando se habla de Historia como parte de la
vida de los antepasados resulta motivador conocer esos acontecimientos que dieron
pie para llegar hasta la actualidad, el abordar la Historia como asignatura marcar el
inicio para que los nios se conviertan en pequeos investigadores y se llenen de
conocimientos.
La problemtica aqu son las estrategias que se usan para ensear Historia la cual
se viene arrastrando desde hace muchos aos, porque los maestros en su vida de
estudiantes ya tenan este problema y hasta la fecha se sigue dando la clase de
Historia de la misma manera, en la que ellos la aprendieron, en donde solo se lee y
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se hacen cuestionarios que no dan ningn resultado, el nio necesita ser involucrado
para que tenga un aprendizaje significativo, que no slo sea pasar del libro al
cuaderno como se hace siempre.
Existen muchos factores que intervienen en dicho aprendizaje, los cuales provocan
que el conocimiento del nio se quede truncado y no permita ver ms all de lo que
el profesor le dice o hace. El que el docente no planee la clase de Historia o que lo
haga de manera mecnica, aburrida es un factor que no permite avanzar en la
clases, as como la falta de material aunque ms que eso, es la falta de creatividad
para crearlo por s mismo o el involucrar y animar a los nios a que ellos lo hagan.
Se trata de que los alumnos conozcan para evitar caer en la ignorancia por llamarlo
de esta manera, en la actualidad se sabe que son muchos los que se brincan la
Historia, talvez no porque no les guste sino porque no hay quien motive a que
investiguen, en muchas ocasiones en casa, en la familia pasan desapercibidos
muchos acontecimientos y la parte de la historia que conocen no le toman
importancia por lo cual esto lo trasmiten a sus hijos ocasionando as el desinters
total de los nios ahora solo de imaginarse que en el aula sucede lo mismo, los
alumnos terminan por olvidar en ocasiones de la existencia de la asignatura de
Historia.
Por esta razn se disearon estrategias para que a travs de ellas los alumnos
logren una mejor comprensin de la Historia por medio de estrategias didcticas que
se realizaron dentro y fuera del aula, para que se motiven a querer conocer ms all
de lo que viene en los libros de textos, que se interesen en buscar en otras fuentes,
otras versiones de la historia, crear la propia, y socializarlo con los dems
compaeros, para as quitar ese desinters en los alumnos, esas caras aburridas, y
esa apata por la clase de Historia.
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Es por eso que se debe ser muy constante en las actividades que se presentan y
poder dar respuestas concretas a las preguntas que se plantearon al inicio de la
investigacin como definir Qu es la Historia? Por qu a los nios no les gusta la
Historia? Qu influye en el aprendizaje de Historia? Cules son los fundamentos
tericos que hablan sobre la Historia, y a su vez como aprenden los nios? Y por
ltimo Qu se debe hacer para abordar este tema? Todo esto con la finalidad de
conocer y poder ayudar a los nios para que el aprendizaje de la Historia sea de una
manera fcil pero siempre y cuando se sepan las bases de la investigacin. y tener
en cuenta que los nios se pondrn un poco renuentes a esta clase por ese motivo
debemos de encontrar las maneras de llevar a cabo esta materia e inculcarle a los
nios el inters por la misma de manera que los nios les guste abordar esta clase
porque se divertirn aprendiendo.
1.4.1Geogrfica-temporal
1.4.2 Sujetos
El grupo en el que se llev a cabo este proyecto es el grupo de cuarto grado que
cuenta con 26 alumnos de los cuales son 15 son hombres y 11 mujeres donde la
edad vara entre 8 y 9 aos. En esta escuela se maneja una clase social media en
donde se cuenta con todos los servicios en donde los nios solo se enfocan en sus
estudios.
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1.5Justificacin
Este proyecto naci por la inquietud de ver los malos resultados que se estaban
dando en la clase de Historia el ver como los nios no le tomaban el ms mnimo
inters a esta clase, siendo que es una materia que a muchas personas les gusta
mucho y que desde nios les gusta ver y leer todo lo que se trate de pocas
pasadas, es por eso que se eligi ste tema para llevar a cabo este proyecto.
Para que esta materia tenga los resultados esperados se necesitan estrategias
innovadoras que despierten la curiosidad, el inters de los nios por leer, por
investigar para que en el futuro no les pase lo que est pasando hoy en da, que los
docentes dan la clase de Historia solo por llenar un requisito porque a ellos no les
gusta y es lo que les transmiten. El emplear nuevas estrategias ayuda sin duda a los
profesores ya que mejorar la forma de percibir la Historia y en los nios podra
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje donde los ms beneficiados con este
proyecto son ellos, para que tengan una mejor forma de aprender y a su vez los
ayudar en el hbito por la lectura y su comprensin mejorar notablemente.
Con esta investigacin se pretende comenzar con un proyecto que de ser efectivo se
podra implementar en ms escuelas y que poco a poco se vaya acabando con el
mal concepto que se tiene de la materia de Historia. El no lograr este objetivo dara
como resultado que las clases de Historia sigan siendo tan montonas como
siempre, que los alumnos no muestren el inters que se debe a la asignatura y todo
por el desconocimiento de los acontecimientos del pasado.
Resulta importante llevar a cabo este proyecto de intervencin como finalidad de una
mejora en la educacin que se les imparte a los nios dentro de las escuelas
primarias, en este caso la realizacin de la prctica docente dio pie para esta
investigacin, y lograr un cambio favorable.
Es por eso que se espera que los alumnos participantes en este proyecto de
intervencin a travs de estrategias didcticas logren alcanzar el aprendizaje de
Historia y a su vez que lleguen a la comprensin de los hechos histricos.
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1.6 Objetivos
Objeto de estudio
Fomentar el inters por comprender la Historia en los alumnos de cuarto grado.
Objetivo general
Desarrollar en los alumnos de cuarto grado de educacin primaria el aprendizaje de
la Historia a travs de la aplicacin de estrategias didcticas, sustentadas en
planteamientos histricos para lograr la comprensin de hechos.
Objetivos especficos
Disear estrategias didcticas sustentadas en planteamientos histricos.
Aplicar las estrategias didcticas que favorezcan la comprensin en alumnos de
cuarto grado de educacin primaria.
Evaluar los avances y aprendizajes que tuvieron los alumnos durante la aplicacin
de las estrategias con el fin de verificar lo que aprendieron.
Socializar con los alumnos los resultados que se obtuvieron durante la realizacin de
proyecto.
CAPTULO II.
Los seres humanos, la cultura y el mundo han sido transformados por las acciones
que han hecho las personas en el pasado. El aprendizaje de la Historia a travs de
ubicar cuando y donde ocurrieron los hechos histricos, de investigar en fuentes y de
conocer lo que ha cambiado y lo que an permanece en el presente ofrece la
necesidad de conocer y ubicar la realidad en la que se vive.
Los contenidos de Historia son tiles en la medida que sean susceptibles de ser
manipulados por los alumnos. PRATS (2001) Indica que no hay un acuerdo claro
acerca de lo que se entiende por conceptos histricos. Algunos tienen que ver con el
registro del paso del tiempo o con los cambios que se producen en el perodo. Otros
conceptos describen las caractersticas comunes de determinados momentos. Hay
conceptos que describen ideas organizadoras que estn presentes en todas las
sociedades y que no es exclusivamente histrico.
La Historia quiere ser una disciplina, una actividad autnoma de intelecto, una
materia de estudio a puerta cerrada. El saber histrico se desarrollara por
progreso interno y continuo a medida que aumentarn de poca en poca los
conocimientos, la sagacidad, la habilidad, la capacidad de reflexin intelectual
de los Historiadores.(CHESNEAUX, 1994; 57).
Los alumnos sin duda alguna aprenden la historia por medio de la teora, sin
embargo, existe la manera de que ellos la sientan, reviviendo los
acontecimientos importantes y significativos de esta manera no solo quedara en
conceptos sino tambin en apreciaciones reales lo cual ara que tengan una
reflexin ms crtica.
Por otro lado para que alumno logre este aprendizaje es necesario el uso de
estrategias
lo motivaran a investigar en otras fuentes lo que desea saber. El nio en esta etapa
es capaz de manejar los sistemas por medio de smbolos y lenguaje, puede
organizar las palabras por medio de conceptos, el nio perfecciona y ampla sus
actividades hasta los lmites considerando ahora sus propias ideas y pensamientos.
El nio tambin es capaz de retener mentalmente dos o ms variables, cuando
estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Estas nuevas
capacidades mentales se muestran mediante un rpido incremento en sus
habilidades para conservar ciertas propiedades de los objetos, nmero y cantidad, a
travs de los cambios de otras propiedades, para realizar una clasificacin y
ordenamiento de los objetos.
A su vez se desarrollan la teora sociocultural donde se resalta que el desarrollo
humano es el resultado de la interaccin dinmica entre las personas en desarrollo y
la sociedad que las rodea. La cultura es vista, no como una variable externa que
repercute en el desarrollo sino como una parte integral del desarrollo de cada
persona.
La interaccin social es fundamental en esta teora lo que es bastante diferente el
descubrimiento individual o la enseanza que se d dentro de las aulas de clases ya
que la participacin es guiada tanto de los estudiantes como del profesor llevando
este proceso a un aprendizaje a travs de palabras y actividades donde se vean
involucrados de acuerdo al desarrollo cognitivo en el que se encuentre.
Es posible que parezca fcil que los nios pequeos mediante la fantasa se
adentren a los tiempos pasados.
La identificacin histrica constituye la capacidad de lograr apreciacin informada de
las condiciones o de los puntos de vista de otras personas del pasado. Despus de
una interpretacin imaginativa de los testimonios y de una habilidad para tomar
conciencia de los anacronismos. (PLUCKROSE, 2002; 45).
Muy fcilmente a los nios si les cuentas una Historia o acontecimientos pasados
usaran su imaginacin y se lograran trasportar al tiempo de la Historia pero todo
depende de cmo se cuente, este es el centro principal de que el nio logre la
concentracin necesaria para formular un aprendizaje.
La Historia llega a ser tan complicada para el nio como el maestro lo desee, al
remitirse solo a los libros lleva al nio a una zona de aburrimiento y estrs absoluto al
no entender los contenido y no razonar sobre lo que har posteriormente. Es
importante el uso de las estrategias dinmicas en la enseanza aprendizaje de la
Historia para motivar al nio a querer buscar e indagar por otras fuentes de igual
manera interesarlo a que se vuelva su propio investigador.
Retomando a Skinner el cual no se interesa por estructuras mentales sino que
explica el comportamiento y el aprendizaje como consecuencia de un estmulo
ambiental, de ah su teora sobre la recompensa o del refuerzo y que parta de que
toda accin produzca una satisfaccin suele ser repetida y aprendida. Skinner citado
en Daz.
Las ideas de Skinner han influido mucho sobre la enseanza aun cuando sus
experimentos eran realizados con animales adaptados a la realidad concreta y a los
alumnos dentro de las instituciones contribuyen al buen aprendizaje de los
contenidos.
A su vez Piaget (1952) demostr que los nios aprenden a formar conjuntos de
objetos con caractersticas comunes en el contexto de la Historia, esto significa que
los nios pueden empezar a ordenar lo antiguo y lo nuevo y dialogar sobre las
razones por las que poner un objeto en uno u otro continuo.
Todas las teoras de aprendizaje tienen la necesidad de una secuencia lgica en el
aprendizaje, sin embargo la de Piaget se inicia en el problema, inicia con el todo en
la forma de una situacin problema que el alumno debe analizar mediante su propia
reflexin, mientras que la de Skinner parte de los elementos que componen el
asunto.
La perspectiva constructivista de Piaget del aprendizaje puede encontrarse en
contradiccin a la instruccin del conocimiento. En general, desde la postura
constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su
propia experiencia, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse,
ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de
la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o
los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano
los contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso de enseanza.
La diferencia puede parecer no importante, pero mantiene grandes contradicciones
pedaggicas, biolgicas, geogrficas y psicolgicas. As, esto aplicado a un contexto
de aula con alumnos significa que desde un enfoque constructivista puede crearse
un espacio favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin,
donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el
proceso del aprendizaje lograra el objetivo, no habra notas, sino cooperacin.
La teora de Piaget no obstante indica como factor de motivacin para el aprendizaje
el problema la situacin en cuando a Skinner confa ms en la recompensa por
esfuerzo unida a una situacin de privacin o carencia, en este sentido la aplicacin
de la teora psicogentica o constructiva de Piaget lleva a ser ms nfasis al
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Para que un nio estudie Historia no basta solo con brindarle simplemente fechas,
acontecimientos y relatos curiosos del pasado, sino animarlos con interpretaciones
dinmicas estas actividades pueden ocupar muy bien el tiempo de la jornada de
clases y a su vez contribuyen a la construccin de los conceptos que puedan
entender y comprender el pasado.
Segn Daniel (2001) dice que Vygotsky resume que los nios no se desarrollan
aislados, por lo que el aprendizaje tiene lugar cuando interaccionan con el entorno
social, es por eso que su teora se basa principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desenvuelve.
Considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales. En su
opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de
aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se
convierte en el motor del desarrollo. Vygotsky introduce el concepto de zona de
desarrollo prximo que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos
aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje
y desarrollo son dos procesos que interactan entre s.
El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El
aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con
los padres facilita el aprendizaje. La nica buena enseanza es la que se adelanta al
desarrollo.
Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje
a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas.
Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como
la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de
otras posiciones, Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo
considera claramente insuficiente.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se
construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en
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Esto quiere decir que en el proceso educativo, es muy importante considerar lo que
el alumno ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el mismo tiene una estructura cognitiva: ideas
proposiciones con las cuales la nueva informacin puede interactuar. Dicho
aprendizaje ocurre cuando una nueva informacin entra como algo relevante lo cual
implica que las nuevas ideas puedan ser aprendidas de manera significativa a
medida que se vallan desarrollando nuevas y mejores que puedan relacionarse con
lo planteado anteriormente.
Ausubel maneja tres tipos de aprendizaje significativo donde resalta que dicho
aprendizaje, no es solo una conexin sino que involucra la hiptesis el cual se
amplia de acuerdo a la ampliacin del vocabulario, el primero de ellos es el
aprendizaje de proposiciones, el cual va ms all se asimilacin, es representado por
palabras combinadas o aisladas ya que exige que se capte el significado de las ideas
expresadas; el segundo es aprendizaje de representaciones el cual constituye el
significado que se le atribuyen a smbolos, al respecto Ausubel dice ocurre cuando
se igualan en significado smbolos arbitrarios con si referentes (objetos, eventos,
conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes
aludan (Ibd; 46). De esta manera, el alumno relaciona de manera relativa lo que ve
con lo que toca; y por ltimo, el aprendizaje de conceptos que se define como
objetos, eventos, situaciones o propiedades de que se posee atributos de criterios
comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos (Ibd; 61) muy
vinculado al anterior pero a travs de conceptos que son adquiridos a travs de
procesos la formacin y asimilacin.
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Para que la Historia resulte significativa se requiere que el docente usa una
diversidad de recursos y estrategias didcticas que estimulen la imaginacin y
la creatividad de los alumnos, que les permia situar los acontecimientos y
proceso histricos, as como relacionar el tiempo en sus tres dimensiones:
pasado, presente y futuro. (ibid.147).
Es por eso que tambin para que un buen aprendizaje tambin se debe hacer uso
de las herramientas tecnolgicas que, aprovechar los medios de comunicacin y de
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informacin para que influyan en la capacidad que tienen los alumnos para captar
ideas y luego trasmitirlas, de igual manera el programa maneja una serie de
recursos que se pueden usar para ampliar las experiencias de los alumnos como las
lneas del tiempo, los objetos, las imgenes, las fuentes escritas y orales, los mapas,
grficas y estadsticas, esquemas, museos, sitios y monumentos histricos, as el
alumno lograra captar las ideas centrales que se quieren trasmitir y muy difcilmente
se le olvidara lo que ha visto ya que al volver a interactuar con el medio recordara
simultaneaste lo que ya ha aprendido con anterioridad.
De alguna manera la enseanza de la Historia ha presentado problemas para los
alumnos de acuerdo a esto el programa desarrollo una serie de competencias que
ayudan a separar los elementos de la Historia para hacer ms fcil su comprensin
de ah que se abordan permitiendo el desarrollo cognitivo de los alumnos:
Todo esto con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar de manera
histrica por medio de las competencias que se encuentran relacionas entre s para
favorecer el trabajo didctico de los contenidos de la asignatura.
hacen menos comparables las observaciones en el tiempo, el trato con las personas
involucradas en el proceso de investigacin, y que desarrolla o afirma las pautas y
problemas centrales de su trabajo durante el mismo proceso de la investigacin.
Es por eso que se ha elegido al enfoque cualitativo para abordarlo en este proyecto
con la intencin de mejorar la calidad de la informacin adentrndose e investigando
a los participantes de este proyecto de manera profunda para lograr el objetivo
deseado que es que los alumnos aprendan Historia de una manera ms estratgica
es por eso que mediante el enfoque cualitativo se podrn de alguna manera rescatar
los aspecto ms importantes para el desarrollo de las estrategias que se llevaran a
cabo en este trabajo de investigacin.
Dejando a un lado la comprobacin de teoras, hiptesis, la rigidez en la informacin
y el mecanismo tradicional, como se lleva a cabo en el enfoque cuantitativo para
basarse de alguna forma en la perspectiva humanista y sensible, conociendo ms
all de lo que sucede fuera de la escuela y a simple vista de los espectadores si no
adentrndose al aula donde se ven reflejados los problemas existentes de los
alumnos.
Para la realizacin de este proyecto de intervencin educativa se tom como
orientacin la investigacin-accin, ya que constituye una importante alternativa en
los mtodos de investigacin cualitativa, Lewin introdujo este trmino buscando la
implicacin de los propios participantes en una situacin social con el objetivo de
mejorarla.
Existen muchas definiciones de investigacin accin las cuales en general estn
orientadas al cambio, en este caso se retoma el concepto de un autor en particular
que como bien se conoce ha sido participe con aportaciones hacia dicha
investigacin-accin.
De alguna manera rompe con la forma tradicional de entender las relaciones entre
conocer y actuar convirtiendo a la prctica en un objeto de investigacin y
transformndola a una accin innovadora de investigacin.
Existe un proceso de investigacin accin que segn Kurt Lewin son fundamentales
en su flexibilidad e interactividad conocido como espiral de ciclos el cual consta de
cuatro etapas.
dinmicas en sus clases por lo cual la atencin de todos los alumnos era captada, en
la clase de matemticas el profesor propici que muchos alumnos se mostraran
interesados pues al utilizar estrategias, por ejemplo, recordar las tablas de multiplicar
con juegos y premios al ganador permiti que todos pusieran ms esfuerzo.
Durante toda la primaria los maestros seguan Programas de estudios donde se
mencionaba que el alumno deba hacer de los conocimientos matemticos un
instrumento que les ayude a resolver los problemas en diversos contextos, los
profesores a pesar de ello no lo hacan y optaban simplemente por formular
problemas sin ningn significado con el contexto real o algo que interesara a los
alumnos.
Al culminar la primaria se ingres a la escuela secundaria Tcnica #54 en la
comunidad del mismo nombre.
En la secundaria tambin se sinti el cambio pues el que tantos maestros entraran al
grupo era algo totalmente nuevo, adems que el horario era ms largo.
Durante las clases rpidamente se notaba el cambio en la forma de trabajar de cada
docente pues estaban los que se mostraban muy responsables, dando la clase con
emocin y esfuerza y exigiendo trabajo de calidad, y por otro lado haban profesores
que entraban al saln haciendo no otra cosa que platicar sobre temas sin sentido
para la clase y revisando trabajos sin leer ms que el primer rengln.
De todos los maestros quien ms dejo huella fue la profesora de matemticas,
quien al introducir cada tema se aseguraba que todos comprendieran, una estrategia
que llamaba la atencin era que los primeros alumnos que terminaban cada trabajo
obtenan un punto, y al final del curso el alumno que obtena determinado nmero de
puntos exentaba la clase, por ello todo el alumnado se esforzaban por ser los
primeros en terminar con una calificacin de diez en los trabajos.
Terminando la secundaria se ingres a la preparatoria Conalep, ubicada en la ciudad
de Guasave.
La preparatoria present un gran cambio en las asignaturas que se llevaban pues la
mayora de ellas se relacionaban con la contabilidad. Aunque la carrera tcnica que
se eligi era de motores a disel.
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El estar en el aula en constante interaccin con los alumnos permite percibir las
estrategias que el docente utiliza, de igual forma se pueden observar las que
funcionan y ponen al grupo a trabajar. Las estrategias son el procedimiento a travs
del cual el maestro presenta el material a sus estudiantes Estas surgen de la
combinacin de mtodos y tcnicas con el propsito de lograr unos objetivos
instrucciones y desarrollar unas destrezas(DAZ, 2013; 24) es necesario que todas
estas estrategias se adapten a las necesidades de los alumnos para lograr esas
metas que se proponen en este proyecto en base a la innovacin y habilidades que
presente el maestro.
Fue as como se decidi buscar situaciones creativas para que se desarrollen en
situaciones y despertar el inters de los alumnos, donde se les invite a reflexionar,
implicando claro est, los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
El que los alumnos aprendan de una manera ms dinmica los ayudar a poner en
prctica tanto los conocimientos como las habilidades, las cuales para los nios
sern una situacin ms en las que estn envueltos pero con un beneficio el
aprenden la Historia de una manera divertida lograr que se sientan motivados por
seguir conociendo.
Las alternativas de intervencin pedaggica estn estructuradas con los siguientes
elementos: tema, objetivo, campo de formacin, asignatura, grado, mbito,
competencias a desarrollar, nmero y nombre de la situacin didctica, aprendizaje
esperado, recurso didctico, tiempo secuencia didctica (inicio, desarrollo y cierre) y
evaluacin, las alternativas son elaboradas en la educacin primaria con el fin de que
los alumnos obtengan un mejor logro en su aprendizaje dentro del proceso de
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observacin directa, rubrica entre otras las cuales ayudan a registrar situaciones que
en el aula por el tiempo en ocasiones no se hacen, enseguida se enlistan las ocho
estrategias de intervencin pedaggica, que se hicieron con el propsito de que los
alumnos logren alcanzar las competencias y aprendizajes esperados que se marcan
en el currculum as como crear un inters notorio por la Historia pero sobre todo el
gusto por la asignatura dentro de la escuela primaria.
Situacin didctica # 1
A continuacin se dan a conocer las situaciones de intervencin pedaggica que se
disearon con el propsito de proporcionar al alumno diversas formas de aprender
Historia que no sean solamente basadas en los ejercicios del libro de texto y del
cuaderno si no de una manera ms amena, divertida y prctica.
Situacin didctica para padres de familia
Tema: primer informe a los padres
Propsito: informar a los de familia sobre la problemtica detectada en el aula y dar a
conocer las estrategias dedicadas para que logren alcanzar los aprendizajes
esperados en esta rea especfica de Historia esperando que lleguen a la reflexin y
comprensin del tema.
Tiempo: 1:00
Materiales: lectura de reflexin. Pizarrn, plumones.
Secuencia didctica
Inicio:
Elaborar y enviar el citatorio a los padres de familia para la reunin.
Bienvenida a los padres asistentes.
Leer una lectura de reflexin.
Comentar de la lectura.
Desarrollo:
Informar sobre el propsito de la reunin.
Dar a conocer la problemtica detectada y su interferencia en el aprendizaje.
Explicar de manera general en qu consisten las estrategias didcticas y su
propsito.
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Situacin didctica #2
Tema: Ubicacin temporal y espacial de las culturas mesoamericanas.
Objetivo: Que los alumnos identifiquen las diferentes culturas y su ubicacin temporal
y espacial.
Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Asignatura:Historia
Grado: 4to
Competencias: Comprensin del tiempo y del espacio histrico.
Situacin didctica: # 2 Jugando con las culturas
Aprendizaje esperado: Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas
aplicando los trminos siglo a.C y d.C
Recursos didcticos: plastilina, papel, colores, tijeras, pegamento, lnea del tiempo,
cartulina.
Tiempo: 1 hora 30 minutos
Secuencia didctica:
Inicio:
Se escribir el tema en el pizarrn, se pedir a los alumnos que lo observen y
analicen para rescatar conocimientos previos. Cuestionarlos si han visto objetos
antiguos, Cules? y Dnde? De acuerdo a las respuestas que brinden los alumnos
se elaborara una lista en el pizarrn.
Desarrollo:
Se realizar una lnea del tiempo en donde su ubicarn las distintas culturas de los
diferentes periodos (preclsico, clsico y posclsico) para esta actividad los alumnos
se integraran en equipos de cuatro. Observando las imgenes y la informacin de su
libro se les pedir que ubiquen el nombre de cada cultura donde
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Situacin didctica #3
Tema: ubicacin temporal y espacial de los viajes de exploracin de Cristbal Colon
en Amrica y de la conquista de Mxico.
Objetivo: Que los alumnos identifiquen la ubicacin temporal y la ruta de los viajes de
Cristbal colon en el continente Americano.
Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Asignatura: Historia
Grado: 4to
Competencias: Comprensin del tiempo y del espacio histrico.
Situacin didctica: # 3 Conociendo rutas
Aprendizaje esperado: Ubica la ruta de los viajes de Cristbal Colon, las
expediciones espaolas y el proceso de conquista, y los ordena cronolgicamente,
aplicando los trminos de ao, dcada y siglo.
Recursos didcticos: Libreta, lpiz, colores, mapa, libro de texto.
Tiempo: 1 hora 30 minutos
Secuencia didctica:
Inicio:
Se platicara con los alumnos sobre Quin es Cristbal Coln? Qu hizo? Con
que lo relacionan? en mesa redonda se comentaran las respuestas para intercambiar
ideas, de esta manera se denotaran los conocimientos previos de los alumnos.
Desarrollo:
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Situacin didctica #4
Tema: Los sabores de la comida tradicional mexicana
Objetivo: Que el alumno identifique el origen de algunas comidas tradicionales
mexicanas.
Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Asignatura: Historia
Grado: 4to
Competencias: Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. (Historia).
Aprecio a la diversidad social y cultural. (Geografa)
Situacin didctica: # 4 Comidas tradicionales
Aprendizaje esperado: investiga aspecto de la cultura y de la vida cotidiana del
pasado y valora su importancia (Historia). Valora la diversidad cultural de la
poblacin en Mxico (Geografa).
Recursos didcticos: Plastilina, recetas de comida, libro de texto, lpiz, libreta.
Eje de geografa: Componentes sociales y culturales.
Tiempo: 1 hora 30 minutos
Secuencia didctica:
Previamente se les pidi a los alumnos que llevarn recetas de comidas tradicionales
mexicanas.
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Inicio:
Se iniciar realizando un listado en el pizarrn con algunos nombres de las comidas
que ms les gustan, cmo se preparan? Qu ingredientes se utilizan? De dnde
son originarias? para concluir con las comidas tradicionales. En parejas se analizarn
las recetas encargadas con anterioridad y cada alumno se preguntar Por qu
elegiste esa receta? Qu te gusta de ella? Para despus compartir las respuestas
ante el grupo.
Desarrollo:
Posteriormente se pasara a platicar con los alumnos sobre Qu tradiciones y
costumbres practican en tu comunidad? Qu alimentos realizan en tu comunidad
que son de origen indgena?
Se formarn equipos para que dibujen en cartulina personas que sepan que realizan
algn tipo de alimento o que vendan y a su vez describan sus caractersticas.
Cierre:
Al finalizar la actividad cada equipo expondr su trabajo ante los dems, adems de
una pequea degustacin de platillos tradicionales.
Evaluacin:
Participacin
Rbrica
Transversalidad: Geografa: La cultura en Mxico.
Situacin didctica #5
Tema: Las actividades econmicas: agricultura, minera, ganadera y comercio
Objetivo: Que el alumno identifique el origen de algunas comidas tradicionales
mexicanas.
Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Asignatura: Historia
Grado: 4to
Competencias: comprensin del tiempo y del espacio histrico. Manejo de
informacin histrica.
Situacin didctica #5: Las actividades econmicas.
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Situacin didctica #6
Tema: motines, rebeliones y descontento social en el virreinato
Objetivo: Que los alumnos diferencien entre las causas y consecuencias de los
conflictos polticos como parte de la Historia.
Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Asignatura: Historia
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Grado: 4to
Competencias: comprensin del tiempo y del espacio histrico. Manejo de
informacin histrica.
Situacin didctica #6: El motn.
Aprendizaje esperado: explica causas y consecuencias del descontento social y
poltico en la nueva Espaa.
Recursos didcticos: cartulinas, plumones.
Tiempo: 1 hora 30 minutos
Inicio:
Preguntar a los alumnos qu es un motn? Y comentar sus respuestas. Platicar
sobre los motines o rebeliones que se desataron en la poca virreinal. Formar dos
equipos.
Desarrollo:
Dar a cada equipo una consiga como grupos contrarios por lo cual se podr
organizar una rebelin dentro del aula. Con orden se har un pequeo debate de lo
bueno y malo de algunas situaciones planteadas por el docente dentro de las cuales
los alumnos darn sus opiniones de esta manera se les har saber a los alumnos
que anteriormente no se dialogaba, si no que recurran a la fuerza para solucionar los
conflictos.
Cierre:
Finalizar con la realizacin de un cuadro de del entrada sealando algunas
rebeliones ocurridas en el virreinato sealando causas y consecuencias.
Evaluacin:
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Cuadro de doble entrada (causas y consecuencias).
Situacin didctica #7
Tema: legado de la poca virreinal
Objetivo: que los alumnos reconozcan los idiomas y costumbres de la Historia.
Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Asignatura: Historia
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Grado: 4to
Competencias: comprensin del tiempo y del espacio histrico. Manejo de
informacin histrica.
Situacin didctica 7: Conociendo la poca virreinal
Aprendizaje esperado: reconoce que el idioma y algunas costumbres son legado de
la poca virreinal.
Recursos didcticos: recorte de imgenes, cartulinas, colores plumones, pegamento,
diccionario.
Tiempo: 1 hora 30 minutos
Inicio:
Preguntar a los alumnos Qu costumbres, actividades, objetos ideas y creencias
nos dejaron los espaoles? Anotar las posibles respuestas en el pizarrn. Buscar en
libros de historia de aos anteriores y recortar imgenes que asemejen a las
respuestas dadas.
Desarrollo:
Buscar en libros de historia de aos anteriores y recortar imgenes que asemejen a
las respuestas dadas. Con esto los nios explicaran mediante un collage el legado
de los espaoles a Mxico.
Cierre:
Pasar al frente y explicar en qu consiste su collage y lo que entendi del tema o que
le pareci ms interesante.
Elaboracin de un collage.
Secuencia didctica # 8
Tema: informe final a los padres
Objetivo: dar a conocer los resultados alcanzados a partir de las aplicaciones de las
estrategias didcticas.
Tiempo: 1:00 hora.
Materiales: pizarrn y plumones.
Secuencia didctica
Inicio:
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de terminar con la dinmica se les pregunt a los nios los nombres y los lugares en
los que haba estado Cristbal Coln y todos levantaban la mano para contestar
porque les haba que dado bien grabado los lugares porque lo haban aprendido
jugando despus en su cuaderno contestaron unas preguntas que resolvieron
fcilmente.
Las actividades realizadas se aplicaron segn el orden que marcaba la planificacin,
no fue necesario cambiar la secuencia sealada.
Durante la aplicacin de esta actividad, la actitud de los alumnos permiti que se
sintiera una gran confianza al momento de ir presentando las actividades a realizar,
ya que en todo momento los nios se mantuvieron interesados. Esta actividad se
evalu con lista de cotejo (apndice 4).
La cuarta estrategia comidas tradicionales(apndice 5)se inici a las 8.00 am
preguntndole a los nios que cules eran las comidas tradicionales que conocan
todos empezaron a decir muchos tipos de comida pero la mayora no saban lo que
significaba tradicionales porque decan comidas que no son de nuestro pas hasta
que se les explic lo que significaba la palabra tradicionales entonces fueron pocos
los que empezaron a decir que los tamales, las tortillas y el chile y los pasaron a
escribir en el pizarrn, despus se ley en el libro algunos de los platillos que los
espaoles trajeron a nuestro pas y se debati cules eran las diferencias y cules
les gustaban ms a ellos tambin se les haba pedido un da antes que trajeran una
receta de su casa para analizarla se reunieron en parejas para que cada nio
compartiera su receta con el compaero que le toc y se les pregunt que si la
receta que traan era de un alimento tradicional del pas la mayora contest que no
que su receta era de la comida que hacia su mam o que fue la que les dieron sus
paps, despus se hizo una encuesta de saber cul de las receta que haban trado
les gustaba ms y pues no hubo mucho que averiguar uno de los nios trajo una
receta para hacer pasteles y todos levantaron la mano.
Despus de relajarse un poco imaginndose que estaban comiendo pastel se les
pidi que sacaran su libro de geografa en la pg. 107 para que observaran las
tradiciones y costumbres y preguntarles que si en el lugar en donde viven haban
visto ese tipo de tradiciones y costumbres la mayora dijo que s lo haban visto y
54
otros decan que cerca de su casa vivan personas iguales a las que se vean en el
libro y que tambin los vean comer cosas que ellos no saban que se coman como
los guajes que se coman las semillas luego en su cuaderno se les pidi que
escribieran los alimentos indgenas que conocieran que se realicen en su comunidad
y cules son las costumbres que vean en el lugar donde viven.
Las actividades realizadas se aplicaron segn el orden que marcaba la planificacin,
no fue necesario cambiar la secuencia sealada.
Durante la aplicacin de esta actividad, la actitud de los alumnos permiti que se
sintiera una gran confianza al momento de ir presentando las actividades a realizar,
ya que en todo momento los nios se mantuvieron interesados (ver apndice 6).
La estrategia nmero 5 llamadas las actividades econmicas se iniciaron con una
pequea dinmica para que los nios se relajaran y empezaran la clase con ms
nimo y ganas de trabajar. Luego se les dio un leve recordatorio sobre las
actividades econmicas trabajadas en Geografa. Los nios empezaron a decir lo
que se imaginaban que pasaba en la poca del virreinato y que no les hubiera
gustado vivir en esa poca por que los hacan trabajar mucho.
Se les pregunt que si saban cules eran los animales que los espaoles trajeron en
Amrica ninguno de ellos supo decir ningn nombre, pero cuando vieron la pgina de
su libro de Historia todos conocan lo que eran los caballos incluso varios de ellos
dijeron que sus paps tenan caballos y vacas y que les gustaba mucho montar a
caballo. Respecto a las otras actividades como lo son la agricultura y el comercio no
fue necesario hacerles ninguna pregunta porque ellos solos empezaron a decir que
todos esos animales y plantas eran los que ms se vean en su pueblo y al pueblo
que fueran. Despus de haber ledo el contenido de la lectura se les dio la indicacin
de que hiciera un memorama el cual no supieron que era. Ya que se les explic de
que se trataba estuvieron muy atentos a las instrucciones que se les daban, reunidos
en equipos empezaron a recortar imgenes de las actividades que se llevaban a
cabo en el virreinato mientras otros integrantes del equipo escriban caractersticas
de cada una de las actividades, cuando empezaron a destapar las imgenes se
vean muy alegres ya que esto era como un juego para ellos pero el aprendizaje fue
muy significativo (ver apndice 7).
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Ya para terminar con la clase contestaron una pregunta en su cuaderno la cual fue
Por qu la nueva Espaa tuvo una intenso crecimiento econmico? las respuesta
fueron muy parecidas gracias al memorama que haban realizado.
La estrategia nmero 6 llamada el motn (ver apndice 8) se empez la clase con un
juego para que los nios se sintieran contentos al empezar la clase, se les pregunt
si saban el significado de motn algunos dijeron que saban lo que era un maletn
pero un motn no lo saban, ya que se les explic el significado de motn luego lo
relacionaron problemas que tiene el gobierno con la sociedad por la foto que viene
en su libro de Historia en la pg. 139.
Para continuar con la clase se organizaron en dos equipos para que representaran
un motn un equipo eran los espaoles y el otro los indgenas, esclavos africanos y
criollos. Los nios muy entusiasmados empezaron a gritarles a los espaoles todas
las cosas de las que no estaban de acuerdo estaban bien metidos en su personaje,
mientras que el otro equipo de los espaoles no saban que contestar y decan que
ellos queran ser mejor los esclavos para poder gritar, la clase fue muy divertida y
escandalosa pero constructiva.
Despus de apuntar en su cuaderno el concepto de motn varios de ellos empezaron
a decir de muchos motines que ellos haban visto. Tambin en su cuaderno
escribieron la respuesta a la pregunta cmo es que un esclavo puede obtener su
libertad?
Para terminar en equipos realizaron un cuadro donde se sealaban algunas
rebeliones y se sealaban las causas y consecuencias de los mismos. Esta
actividad al igual que las dems se evalu con lista de cotejo donde se plasmaron los
resultados de esta situacin didctica (ver apndice 9).
La estrategia 7 conociendo la poca virreinal se inici la clase con una dinmica
para que los nios soltaran el cuerpo llamada cazar al ruidoso ya que los nios
estuvieron ms relajados se les hizo esta pregunta qu costumbres, actividades,
objetivos e ideas y creencias nos dejaron los espaoles? El grupo comenz muy
participativo escribiendo en el pizarrn todas sus respuestas.
Investigaron en el diccionario la palabra legado, despus leyeron por turnos la pg.
142 de su libro, donde se encontr la palabra legado empezaron a comentar que a
56
sus paps les haban dejado legados pero que ellos los conocan como herencias de
sus abuelos.
Siguiendo con el legado de los espaoles la mayora solo conoca la costumbre de la
religin catlica ya que nunca haban visto una iglesia al estilo barroco.
Ya para terminar la clase se les dej que investigaran en internet o en los libros
imgenes al estilo barroco y hacer un pequeo collage en la libreta. Por ltimo la
actividad se evalu con una rbrica (ver apndice 10).
La ltima situacin didctica que se aplic fue con los padres de familia, en esta
ocasin se les pidi a los nios anteriormente que hicieran un dibujo de s mismos lo
ms parecido que pudieran, antes de que los padres entraran al saln se les informa
que en las mesas estaban unos dibujos y que tenan que encontrar a su hijo, esta
dinmica se llam encuntrame pap despus se les pidi comentar como haban
visto a sus hijos, y si haban cumplido con el acuerdo que haban hecho la reunin
anterior, varios paps levantaron la mano para hablar y decir que en la clase de
Historia ahora jugaban y aprendan al mismo tiempo y que era la clase que ms les
gustaba que era una lstima que solo dos veces a la semana les impartieran esta
clase.
Para concluir se les agradeci el apoyo que les brindaron a sus hijos en cuanto a
material requerido y el seguimiento de las actividades as como su asistencia y
participacin en la reunin (ver apndice 11).
de los temas abordados y por lo tanto una gran ayuda para la comprensin de la
problemtica.
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA
LA INNOVACION.
SEMINARIO DE FORMALIZACIN DE LA INNOVACION.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE PRIMARIA EN LA REGION.
PROBLEMAS EDUCATIVOS EN LA REGION.
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN. (1983) Psicologa Educativa: Un punto de vista,
cognoscitivo. Mxico: 2 Ed. Trillas.
BERGUER.(2006) Psicologa del desarrollo infancia y adolescencia. Madrid Espaa:
Editorial medica panamericana.
CHESNEAUX Jean, GONZALEZ Luis, MARTIN Elena. (1994) Antologa bsica
construccin del conocimiento de la Historia en la escuela primaria. Mxico
COOPER, H. (2002) Didctica de la Historia en la educacin infantil y primaria.
Madrid Espaa: Ediciones Morata, S.L.
DANIELS, Harry. (2001) Vygotsky y la pedagoga. Barcelona: Editorial Paids,
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DAZ,Damalin. (2013) Tienes las herramientas! Aprende a utilizarlas! Estrategias y
consejos educativos para maestros, padres y estudiantes. Estados Unidos:
Palibrio LLC.
DAZ, Juan. (1997) Estrategias de enseanza-aprendizaje. San Jos Costa Rica:
Editorial IICA.
ELLIOT, John. (2005) La investigacin-accin en educacin. Madrid: Ediciones
Morata, S.L.
GMEZ, Marcelo. (2006) Introduccin a la metodologa de la investigacin cientfica.
Argentina: Brujas.
LEWIN, Kurt. (2003) investigacin educativa en accin.
MNDEZ,Sayra. (1985) Aprendizaje y cognicin. San Jos Costa Rica: Editorial
Universidad Estatal a Distancia.
PRATS, Joaqun. (2001)Ensear Historia: Notas para una didctica renovadora.
Merida: JAVIER FELIPE S.L. (Producciones & Diseo).
62
Anexo 1
Un nudo en la sabana
Cuando sala para trabajar era muy temprano y su hijo todava estaba durmiendo
y cuando regresaba del trabajo era muy tarde y el nio ya estaba acostado.
Explic adems, que tena que trabajar de esa forma para proveer el sustento de
la familia.
Dijo tambin que el no tener tiempo para su hijo lo angustiaba mucho e
intentaba reemplazar esa falta dndole un beso todas las noches cuando llegaba
a su casa y para que su hijo supiera que l le haba ido a ver mientras dorma,
haca un nudo en la punta de la sbana.
Cuando mi hijo despierta y ve el nudo, sabe que su pap ha estado all y lo ha
besado. El nudo es el medio de comunicacin entre nosotros.
Este hecho nos hace reflexionar sobre las muchas formas en que las personas
pueden hacerse presentes y comunicarse con otros.
Aqul padre encontr su forma, una forma simple pero eficiente. Y lo ms
importante es que su hijo perciba a travs del nudo, todo el afecto de su pap.
Algunas veces nos preocupamos tanto con la forma de decir las cosas que
olvidamos lo principal que es la comunicacin a travs del sentimiento.
64
Es vlido que nos preocupemos por las personas, pero lo ms importante es que
ellas sepan y puedan sentir nuestra preocupacin y cario por ellas.
Los padres de familia asistieron a la junta que se les convoc para platicarles acerca
del proyecto que se realizara con sus hijos.
66
M R B M R B M R B
Alumno
8.7
PROMEDIO GRUPAL
68
Se les pregunt a los alumnos sobre Cristbal Coln y las rutas que traz en su viaje.
69
nuestro territorio
Alumno M R B M R B M R B
9.7
PROMEDIO GRUPAL
71
M R B M R B M R B
Alumno
9.2
PROMEDIO GRUPAL
74
M R B M R B M R B
Alumno
10
PROMEDIO GRUPAL
76
Apndice 8. El motn.
Se realiz una representacin de un motn con los alumnos lo cual dio muy buen
resultado para la comprensin de la estrategia.
77
M R B M R B M R B
Alumno
9.7
PROMEDIO GRUPAL
79
M R B M R B M R B
Alumno
9.7
PROMEDIO GRUPAL
81
Se realiz una dinmica con los padres, se les agradeci por el apoyo y se les
mostraron los resultados que obtuvieron sus hijos en algunas estrategias.