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MONOGRAFIAS SENATI AREQUIPA.

Tarea tece 201620 grupo a -


zonal arequipa mollendo
1. 1. 1 TAREA UNIDAD 1: Manejo de la ortografa, gramtica y normas APA dentro
de una monografa.
2. NOMBREY APELLIDOS: Cesar Magno Ramos Roque
3. TUTOR: SUHEY YERALDINE ROJAS CAMONES
4. CENTRO DE FORMACIN: SENATI DIRECCIN ELECTRNICA:
948004@SENATI.PE
5. Grupo: 5 Especialidad: Electricidad Automotriz
6. Arequipa agosto 2016
7. 2. 2 DEDICATORIA DEDICO CON MUCHO CARIO Y AMOR A MIS HERMANOS
QUIENES DEPOSITARON EN MI SU APOYO, QUIENES CON NOBLEZA Y
ENTUSIASMO DESINTEREZADAMENTE ME APOYAN PARA SER UTIL A LA
SOCIEDAD Y A LA PATRIA. ELLOS HACEN POSIBLE PA SEGUIR ADELANTE
EN M VIDA ESTUDIANTIL. QUE CON SU HONOR Y COMPRENSION HAN
SABIDO GUIAR EL CAMINO DE LA VERDAD Y JUSTICIA A FIN DE
ENGRANDECER A NUESTRA PATRIA Y HONRRAR A NUESTRA FAMILIA.
8. 3. 3 AGRADECIMIENTO AGRADESCO A DIOS POR DARME VIDA Y SALUD, AL
IGUAL QUE A MIS Y COMPAEROS POR SOPORTAR CON PACIENCIA MIS
INCONTABLES, MOLESTIAS, A TODA MI FAMILIA QUE EN LOS MOMENTOS
MAS DIFICILES HAN COFIADO EN M, A TODOS LOS MAESTROS QUE DE
UNA U OTRA MANERA HACEN POSIBLE LA ENSEANZA, DE ELLA UNA
JUVENTUD PENSANDO EN EL FUTURO DE NUESTRA PATRIA.
9. 4. 4 INTRODUCCION Tener buena ortografa es una expresin que significa que
los estudiantes y profesionales y en general escriben con precisin y en su orden
apropiado las letras que componen una palabra. Tambin incluye el uso del acento
grfico o tilde y de los signos de puntuacin. El aprendizaje de la ortografa tiene
un carcter evolutivo; generalmente al finalizar el ciclo de la educacin bsica, los
alumnos no han adquirido totalmente la correcta ortografa de las palabras. Las
sugerencias que se presentan a continuacin se refieren a recomendaciones
generales, al aprendizaje de la puntuacin, acentuacin y aprendizaje de reglas
ortogrficas y a la atencin a nios con necesidades especiales en su dominio.
10. 5. 5 INDICE Pg.
CARATULA... 1
DEDICATORIA......
2
AGRADECIMIENTO,..
3
INTRODUCCION.
4 CAPITULO. I. Manejo de la ortografa, gramtica y normas APA dentro de una
monografa.5
CAPITULO:I.
..6 1.1. REGLAS ORTOGRFICAS (El acento, Tilde
diacrtica)....7 1.2. USO DE LAS MAYSCULAS:
..9 1.3.USO DE LAS NORMAS
APA:..11 1.4. ORGANIZADORES
GRFICOS: ...13 1.5.
CONCLUSIONES:... 22
BIBLIOGRAFIA
...23
11. 6. 6 CAPITULO:I Manejo de la ortografa, gramtica y normas APA dentro de una
monografa.
12. 7. 7 1.1. REGLAS ORTOGRFICAS (El acento, Tilde diacrtica): Ortografa es la
parte de la Gramtica que nos ensea la forma correcta de escribir las palabras
para que todo lo escrito sea comprendido y entendido con facilidad por cualquier
persona. 1.1.1. Regla ortogrfica Las reglas ortogrficas permiten determinar las
letras que forman una palabra o el uso de los signos de puntuacin a partir de
normas o pautas de aplicacin general. Estas reglas pueden ser obligatorias, como
la que impone la m delante de la b, mientras que otras son orientaciones
estadsticas, no obligatorias, como la que indica que los verbos terminados en ger
suelen tener g y no j. La escritura de las palabras normalmente no obedece a
ninguna regla concreta, sino que se basan en la etimologa o en el uso (como la b
de obertura, que no obedece a ninguna regla general). Entre las reglas de
ortografa que afectan a las palabras estn las de las letras (como m antes de b),
acentuacin uso de la tilde, unin y separacin de palabras, divisin a final de
rengln, diresis. 1.1.2. Acentuacin En castellano, las reglas de acentuacin
tienen como principal objeto sealar la vocal tnica con ayuda del signo de la tilde
(tambin llamado acento ortogrfico y, en tipografa, acento agudo). Por esta razn
tambin se las llama reglas de atildacin o de tildacin. Guiadas por un principio de
economa, permiten identificar inequvocamente la vocal tnica de una palabra
dada sin necesidad de ningn signo ortogrfico en la mayora de los casos. Norma
general No se acentan: Las palabras con la penltima slaba tnica (palabras
llanas o graves) que terminan en vocal o en n o sprecedida de vocal. Las
palabras con la ltima slaba tnica (palabras agudas) que terminan en consonante
que no sea n o s o en dos consonantes (las que sean) Los monoslabos.
13. 8. 8 El resto de palabras se escriben con tilde, incluyendo las esdrjulas y
sobresdrjulas (la vocal tnica est en negrita): Terminacin Esdrjulas Llanas o
graves Agudas Monoslabas Vocal agrisimo, trtola,rea chiita, paulino, Oraa,
Feijoo, faena, anchoa, continuo, miasma, baile, zooide chi, alau, estudi miau n
joven camin, accin buen s jvenes, dicesis marchaos, lejos limpiis dais r
muser, Csar, Otvar conceder, coautor, veedor ir 1.1.3. Tilde diacrtica Se llama
tilde diacrtica o acento diacrtico, en las normas de acentuacin, a la tilde que se
emplea para evitar posibles ambigedades en ciertas palabras.La lista de voces
con tilde diacrtica es cerrada, fijada en las normas ortogrficas
convencionalmente, segn una serie de principios. Sin tilde Valor bsico Con tilde
Valor bsico aun incluso an todava No te lo digo aun sabindolo No ha llegado
an mas pero ms signo +, adicin, comparacin
14. 9. 9 1.2. USO DE LAS MAYSCULAS: Las maysculas deben ser utilizadas
correctamente en un escrito Maysculas y minsculas Normalmente, se escribe
con letras minsculas, si bien, por distintos motivos, pueden escribirse
enteramente con maysculas palabras, frases e incluso textos enteros. Lo usual es
que las maysculas se utilicen solo en posicin inicial de palabra, y su aparicin
est condicionada por distintos factores. El uso de maysculas fuera de los casos
ms claros, como nombres propios de persona y de un buen nmero de
topnimos, es objeto de continuos y vivos debates y no siempre hay acuerdo en
casos ms especficos, por lo que a menudo ha sido ms materia de manuales de
estilo. La OLE es a este respecto mucho ms extensa que obras acadmicas
anteriores, aunque aclara que en las maysculas intervienen muchos factores,
como la intencin de Reglas generales sobre la mayscula inicial Se escriben con
letra inicial mayscula la primera palabra de un escrito y la que vaya despus de
un punto y seguido o un punto y aparte. El coche circulaba despacio. Lo
adelantaban por la izquierda. El sol se perdi en el horizonte. Tambin cuando los
dos puntos introducen a una explicacin que se desarrolla en uno o ms prrafos
independientes. La receta se elabora de la siguiente manera: Se cogen los
ingredientes ... En frases interrogativas y exclamativas, si la pregunta o la
exclamacin constituyen la totalidad del enunciado, la primera palabra de la
pregunta o la exclamacin se escribe con inicial mayscula, as como la palabra
que inicia la oracin siguiente. Cundo llegaste? Crea que vendras maana.
Que alegra! Pens que no volvera a verte. Maysculas en nombres propios
15. 10. 10 Se escriben con mayscula inicial: Todos los nombres propios de personas,
animales y cosas singularizadas. Juan Rocinante (el caballo de don Quijote)
Tizona (la espada del Cid) Siglas y acrnimos En general, se escriben enteramente
en mayscula las siglas y algunos acrnimos. En este caso, la palabra formada por
el acrnimo no se acenta. ONU (por Organizacin de las Naciones Unidas) OTAN
(por Organizacin del Tratado del Atlntico Norte) CIA (por Central Intelligence
Agency) y no CA (no se pone tilde) Nombres geogrficos Artculo principal:
Ortotipografa en geografa Llevan mayscula inicial los nombres propios
geogrficos de ros, mares, ocanos, montaas, ciudades y pueblos, comarcas,
comunidades autnomas, pases, continentes, etc. el Guadalquivr el Cantbrico el
Atlntico Nombres de lugares urbanos, tursticos, monumentales y construcciones
En las calles, vas y espacios urbanos, solo debe ir escrito con mayscula inicial el
nombre propio, y no los nombres comunes genricos que lo acompaan. la calle
Alcal la plaza Mayor la avenida de la Constitucin
16. 11. 11 1.3.USO DE LAS NORMAS APA: Normas Apa 2016 Para este 2016, las
Normas APA se encuentran en su sexta edicin. Esta actualizacin cuenta con
diferentes caractersticas que sern necesarias para la presentacin de tus
trabajos prcticos, monografas, tesis y otros. Este estilo es muy utilizado en la
actualidad por diferentes instituciones educativas y de investigacin, porque
aunque parecen algo complicadas durante su aprendizaje, permite plasmar los
resultados del trabajo elaborado de forma precisa para su posterior revisin. La
ltima edicin de las Normas APA 2016 tiene como aspectos relevantes: o
Formato o Referencias o Bibliografa o Citas FORMATO NORMAS APA 2016
6TA EDICIN La presentacin de un trabajo escrito bajo el estilo de las Normas
APA, tiene un formato especial, el cual se describir a continuacin de forma
detalla: o Papel: tamao carta (21.59 cm x 27.94 cm (8 1/2 x 11)). o Mrgenes:
Cada borde de la hoja debe tener 2.54 cm de margen. o Sangra: Al iniciar un
prrafo debe aplicarse sangra en la primera lnea de 5 cm, con respecto al borde
de la hoja. o El tipo de letra a utilizar deber ser Times New Roman 12pt. o La
alineacin del cuerpo del trabajo cientfico debe estar hacia la izquierda y con un
interlineado doble. o La numeracin deber iniciar en la primera hoja del trabajo
escrito y la ubicacin del nmero debe estar en la parte superior derecha. Normas
para la presentacin de monografas
17. 12. 12 Las normas que a continuacin se presentan estn sealadas sobre la base
de las normas tcnicas internacionales aprobadas por la Asociacin Americana de
Psiclogos (APA). a) Tamao de papel: carta/ papel 8 1/2 x 11 b) Tipo de letra:
Times New Roman (12 puntos) c) Espaciado Cada pgina debe constar de 25
lneas a doble espacio. Cada prrafo debe empezar al margen y debe ser
separado del prrafo anterior por dos espacios dobles. d) Mrgenes 2,54 cm/1 en
toda la hoja e) Secuencia de secciones Portada o cartula Dedicatoria
Agradecimientos Resumen ndice Introduccin Captulos Conclusiones
Recomendaciones Bibliografa Glosario Anexos
18. 13. 13 1.5. ORGANIZADORES GRFICOS: Los organizadores grficos son
representaciones que organizan la informacin a travs de esquemas, mapas
conceptuales y semnticos, diagramas de flujo, matrices de comparacin y
contraste, etc. Es decir, la representacin visual se convierte en un recurso para
organizar la informacin ORGANIZADORES GRAFICOS Los organizadores
grficos son tcnicas activas de aprendizaje por las que se representan los
conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso a una cantidad
razonable de informacin para que pueda organizar y procesar el conocimiento.
TIPOS DE ORGANIZADORES GRFICOS Los Organizadores Grficos toman
formas fsicas diferentes y cada una de ellas resulta apropiada para representar un
tipo particular de informacin. A continuacin
19. 14. 14 describimos algunos de los Organizadores Grficos (OG) ms utilizados en
procesos educativos: Mapas conceptuales Mapas de ideas Telaraas
Diagramas Causa-Efecto Lneas de tiempo Organigramas Diagramas de flujo
Diagramas de Venn MAPAS CONCEPTUALES Tcnica para organizar y
representar informacin en forma visual que debe incluir conceptos y relaciones
que al enlazarse arman proposiciones. Cuando se construyen pueden tomar una
de estas formas: Lineales tipo Diagrama de Flujo; Sistmicos con informacin
ordenada de forma lineal con ingreso y salida de informacin; o Jerrquicos
cuando la informacin se organiza de la ms a la menos importante o de la ms
incluyente y general a la menos incluyente y especfica. Son valiosos para construir
conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, ya que
permiten procesar, organizar y priorizar nueva informacin, identificar ideas
errneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos.
EJEMPLO:
20. 15. 15 MAPA DE IDEA Forma de organizar visualmente las ideas que permite
establecer relaciones no jerrquicas entre diferentes ideas. Son tiles para
clarificar el pensamiento mediante ejercicios breves de asociacin de palabras,
ideas o conceptos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales por que no incluyen
palabras de enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones. Utilizan
palabras clave, smbolos, colores y grficas para formar redes no lineales de ideas.
Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar planes y analizar
problemas. EJEMPLO:
21. 16. 16 TELARAAS Organizador grfico que muestra de qu manera unas
categoras de informacin se relacionan con sus subcategoras. Proporciona una
estructura para ideas y/o hechos elaborada de tal manera que ayuda a los
estudiantes a aprender cmo organizar y priorizar informacin. El concepto
principal se ubica en el centro de la telaraa y los enlaces hacia afuera vinculan
otros conceptos que soportan los detalles relacionados con ellos. Se diferencian de
los Mapas Conceptuales por que no incluyen palabras de enlace entre conceptos
que permitan armar proposiciones. Y de los Mapas de Ideas en que sus relaciones
s son jerrquicas. Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas,
organizar informacin y analizar contenidos de un tema o de una historia.
EJEMPLO: DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO El Diagrama Causa-Efecto que
usualmente se llama Diagrama de Ishikawa, por el apellido de su creador;
tambin se conoce como Diagrama Espina de Pescado por su forma similar al
esqueleto de un pez. Est compuesto por un recuadro (cabeza), una
22. 17. 17 lnea principal (columna vertebral) y 4 o ms lneas que apuntan a la lnea
principal formando un ngulo de aproximadamente 70 (espinas principales). Estas
ltimas poseen a su vez dos o tres lneas inclinadas (espinas), y as
sucesivamente (espinas menores), segn sea necesario de acuerdo a la
complejidad de la informacin que se va a tratar. El uso en el aula de este
Organizador Grfico (OG) resulta apropiado cuando el objetivo de aprendizaje
busca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales de un
suceso o problema, como en las relaciones causales entre dos o ms fenmenos.
Mediante la elaboracin de Diagramas Causa-Efecto es posible generar dinmicas
de clase que favorezcan el anlisis, la discusin grupal y la aplicacin de
conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que cada equipo
de trabajo pueda ampliar su comprensin del problema, visualizar razones, motivos
o factores principales y secundarios de este, identificar posibles soluciones, tomar
decisiones y, organizar planes de accin. EJEMPLO: LINEA DE TIEMPO Esta
herramienta del conjunto de Organizadores Grficos (OG) permite ordenar una
secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con
claridad la relacin temporal entre ellos. Para elaborar una Lnea de Tiempo sobre
un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales)
en que
23. 18. 18 estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronolgico; seleccionar los
hitos ms relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de
tiempo ms adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de
visualizacin que se va a usar y por ltimo, organizar los eventos en forma de
diagrama. La elaboracin de Lneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda
de los estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, dcada, ao,
mes, etc); comprender cmo se establecen las divisiones del tiempo (eras,
periodos, pocas, etc); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, maana,
antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesin como categora temporal que
permite ubicar acontecimientos en el orden cronolgico en que se sucedieron
(organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender cmo las Lneas de Tiempo
permiten visualizar con facilidad la duracin de procesos y la densidad (cantidad)
de acontecimientos. Las Lneas de Tiempo son valiosas para organizar informacin
en la que sea relevante el (los) perodo(s) de tiempo en el (los) que se suceden
acontecimientos o se realizan procedimientos. Adems, son tiles para construir
conocimiento sobre un tema particular cuando los estudiantes las elaboran a partir
de lecturas o cuando analizan Lneas de Tiempo producidas por expertos.
EJEMPLO: ORGANIGRAMAS Sinopsis o esquema de la organizacin de una
entidad, de una empresa o de una tarea.
24. 19. 19 Cuando se usa para el Aprendizaje Visual se refiere a un organizador
grfico que permite representar de manera visual la relacin jerrquica (vertical y
horizontal) entre los diversos componentes de una estructura o de un tema.
EJEMPLO: DIAGRAMA DE FLUJO Se conocen con este nombre las tcnicas
utilizadas para representar esquemticamente bien sea la secuencia de
instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso. Esta ltima se refiere a la
posibilidad de facilitar la representacin de cantidades considerables de
informacin en un formato grfico sencillo. Un algoritmo esta compuesto por
operaciones, decisiones lgicas y ciclos repetitivos que se representan
grficamente por medio de smbolos estandarizados por la ISO [1]: valos para
iniciar o finalizar el algoritmo; rombos para comparar datos y tomar decisiones;
rectngulos para indicar una accin o instruccin general; etc. Son Diagramas de
Flujo porque los smbolos utilizados se conectan en una secuencia de
instrucciones o pasos indicada por medio de flechas. Utilizar algoritmos en el aula
de clase, para representar soluciones de problemas, implica que los estudiantes:
se esfuercen para identificar todos los pasos de una solucin de forma clara y
lgica (ordenada); se formen una visin amplia y objetiva de
25. 20. 20 esa solucin; verifiquen si han tenido en cuenta todas las posibilidades de
solucin del problema ; comprueben si hay procedimientos duplicados; lleguen a
acuerdos con base en la discusin de una solucin planteada; piensen en posibles
modificaciones o mejoras (cuando se implementa el algoritmo en un lenguaje de
programacin, resulta ms fcil depurar un programa con el diagrama que con el
listado del cdigo). Adicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras
personas la comprensin de la secuencia lgica de la solucin planteada y sirven
como elemento de documentacin en la solucin de problemas o en la
representacin de los pasos de un proceso. EJEMPLO: DIAGRAMA DE VENN
26. 21. 21 Este es un tipo de Organizador Grfico (OG) que permite entender las
relaciones entre conjuntos. Un tpico Diagrama de Venn utiliza crculos que se
sobreponen para representar grupos de tems o ideas que comparten o no
propiedades comunes. Su creador fue el matemtico y filsofo britnico John Venn
quin quera representar grficamente la relacin matemtica o lgica existente
entre diferentes grupos de cosas (conjuntos), representando cada conjunto
mediante un valo, crculo o rectngulo. Al superponer dos o ms de las anteriores
figuras geomtricas, el rea en que confluyen indica la existencia de un
subconjunto que tiene caractersticas que son comunes a ellas; en el rea restante,
propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen nicamente a esta.
Los diagramas de Venn tienen varios usos en educacin. Ejemplos de los anterior
son: en la rama de las matemticas conocida como teora de conjuntos; su uso
como herramienta de sntesis, para ayudar a los estudiantes a comparar y
contrastar dos o tres conjuntos, uso este en el que como ya se dijo, se incluyen
dentro de cada componente, las caractersticas exclusivas y, en las intersecciones,
las comunes. EJEMPLO:
27. 22. 22 1.5. CONCLUSIONES: Al desarrollar el presente trabajo, quisimos ampliar
nuestro campo de visin sobre los distintos conceptos: Manejo de la ortografa,
gramtica y normas APA dentro de una monografa. En sntesis: La ortografa no
es un mero artificio que pueda modificarse con facilidad. Durante el proceso de
investigacin para la elaboracin de este informe se determin que, un cambio
ortogrfico representa una alteracin importante para una lengua. La ortografa es
el elemento que mantiene con mayor firmeza la unidad de una lengua hablada por
muchas personas originarias de pases muy alejados. Esto ocurre con el espaol,
el rabe, el ingls o el francs, por poner algunos ejemplos. Si la ortografa
cambiara para ajustarse slo a criterios fonticos, el espaol podra fragmentarse
en tantas lenguas como regiones del mundo donde se habla, pues poseen algunos
hbitos articulatorios diferentes y, si se representaran en la escritura, apareceran
con el paso del tiempo graves problemas de incomunicacin por falta de un cdigo
comn comprensible para todos. La ortografa no es slo un hecho estrictamente
gramatical, sino que tambin obedece a motivos claramente extra lingsticos.
28. 23. 23 BIBLIOGRAFIA
http://virtual.senati.edu.pe/pub/cursos/tece/la_monografia_y_las_normas_apa.pdf
http://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtml#ixzz4IdsXKdSl
http://organizadoresgraficos-isped.blogspot.pe/2010/01/los-organizadores-graficos-
toman-formas.html http://normasapa.net/normas-apa-2016/
http://www.wikilengua.org/index.php/May%C3%BAsculas_y_min%C3%BAsculas

29. 20 ejemplos del presente


simple y continuo en ingls
30. Cuntos tiempos verbales sabes hacer? Y cuntos sabes utilizar?
Hoy vamos a ver ms ejemplos del presente simple y presente continuo
en ingls.

31. Para que no caigas en esta trampa:

32. Hay un tipo de estudiante que aprende gramtica durante aos y puede
formar toda clase de frases sobre el papel, pero luego habla solo
en presente simple y suena como un indio de una pelcula del Oeste.
33. Es mejor evitar esta trampa. Para hablar bien un idioma, tenemos que
aprender cmo formar los tiempos y tambin cundo utilizarlos. Antes
vimos la diferencia entre presente perfecto y pasado simple, hoy nos
ocupamos del presente simple y continuo.

34. Ms ejemplos del presente


simple y presente continuo
35. El presente simple se utiliza para situaciones permanentes, cosas que
pasan regularmente o que son ciertos todo el tiempo.

36. My parents live in a little town outside Denver.


37. He gets up every day at 8 oclock, and catches the metro at 8:30.
38. How often do you see your grandmother?
39. I really love cooking, but I dont like washing the dishes.
40. Presente Continuo
41. Presente continuo utiliza para cosas que pasan alrededor del momento
del hablar, empezando antes y terminando despus.

42. Tambin describe planes para el futuro, situaciones provisionales y


cambios que se estn efectuando poco a poco alrededor del tiempo de
hablar.

43. Shes living with her parents for a while, and looking for a job in
marketing.
44. What is he doing after work today?
45. I think hes going out with Sylvia.
46. Theyre building a lot of new houses in the neighborhood.
47.

48. No s muy bien qu hace este seor, ni como se llama su oficio. Pero es un interesante imagen.

49. Seguimos con un poco sobre las diferencias importantes entre presente
simple y continuo en ingls.

50. Diferencias entre presente


simple y continuo
51. As, a veces la diferencia de tiempos verbales cambia totalmente el
significado de la frase.

52. What do you do? es una pregunta sobre tu profesin.


53. What are you doing? es una pregunta sobre tu actividad en el presente.
54. Aunque las dos preguntas se traducen al espaol como Qu haces?
la respuesta es muy distinta.

55. Q: What does Bob do?


56. A: Hes an architect. He designs really nice office buildings.
57. Q: Wow. And what is he doing now? Is he in the studio working on a
new project?
58. A: No, hes working in the kitchen. Hes chopping onions to make an
omelette.
59. Planes para futuro con presente
continuo
60. Para hablar de planes del futuro, usamos muchas veces el presente
continuo (con o sin la forma going to)
61. What are you doing this weekend?
62. First Im going to the gym, and after that Im going to visit my friend
Susy.
63. Are you going to have lunch at her house?
64. No, were going to a restaurant downtown for sushi.
65. Im leaving for Paris on Friday. Im really excited!