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Integrantes:
Bryan Bonifaz
Miryam Encalada(auxilio)
Jesus Tananta
1. INTRODUCCIN.... Pg. 1
DE MANTENIMIENTO... Pg. 8
6. BIBLIOGRAFA..... Pg. 14
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INTRODUCCIN.
Este trabajo tiene como objetivo analizar las caractersticas generales del
Mutismo Selectivo con el fin de diferenciarlo de otras dificultades del lenguaje y
de la comunicacin.
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FUNDAMENTACIN TERICA.
ANTECEDENTES
ENFOQUE PSICODINMICO
MUTISMO SELECTIVO
DEFINICIN
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ms familiares y prximos y no lo hacen en entornos y situaciones menos
familia res y/o con personas poco conocidas.
SEGN EL CIE 10
Trastorno caracterizado por una notable selectividad de origen emocional en el
modo de hablar, de tal forma, que el nio demuestra su capacidad lingstica
en algunas circunstancias, pero deja de hablar en otras circunstancias
definidas y previsibles. Lo ms frecuente es que el trastorno se manifieste en la
primera infancia.
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CARACTERSTICAS DEL TRASTORNO
CARACTERSTICAS
MODELOS EXPLICATIVOS
Se han propuesto diferentes variables explicativas que pueden estar en la base
del mutismo selectivo:
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porque parecen presentar un carcter universal y su efecto sobre el
comportamiento suele desaparecer generalmente sin precisar de
intervencin alguna; estas variables deberan su existencia a la
transmisin (va gentica) de informacin relevante para la salvaguarda
de la especie y supondran un repertorio conductual bsico no
aprendido. Al segundo subgrupo pertenecen variables tales como el
sexo, las lesiones cerebrales o las alteraciones anatmicas con una
implicacin directa en produccin de sonido.
b. Perspectiva Psicolgica Las incluidas en este grupo tendran un
estatus psicolgico y deberan su existencia tanto a la historia de Commented [UdW3]: ESPACIO
c. Factores predisponentes:
Contexto familiar: La variables pertenecientes a este apartado las
hemos agrupado en tres grandes grupos (modelado y transmisin de
informacin, el estilo educativo y otras variables relevantes) de cuya
descripcin nos ocupamos a continuacin. Modelado y transmisin de
informacin. Distintos autores han relacionado el mutismo selectivo con
la existencia/presencia de modelos significativos que evitan
reiteradamente la interaccin (oral) con personas ajenas al mbito
ntimo, manifiestan su aversin o se identifican con sujetos que lo evitan;
proporcionan instrucciones especficas para evitar hablar con extraos o
transmiten informacin a travs de narraciones orales respecto de la
evitacin del habla con extraos.
Estilo educativo. Tres son las modalidades de interaccin en este
contexto que, en esta fase, el modelo hipotetiza como relevantes a la luz
de los datos disponibles: el estilo autoritario y coercitivo, el
sobreprotector y condescendiente y el variable y contradictorio.
Autoritario y coercitivo. Est integrado bsicamente por amenazas,
refuerzo negativo y reduccin del empleo del refuerzo positivo,
centrndose en las conductas que no se ajustan a lo esperado por el
adulto: ambiente familiar autoritario o con alto nivel de exigencia
respecto del comportamiento del nio. Sobreprotector y
condescendiente. Se centra en el refuerzo positivo de las respuestas de
escape/evitacin. As, los sujetos que interactuan cotidianamente con el
nio hacen las cosas por l cuando ste no quiere hacerlas, interpretan
y sirven sus necesidades sin que incluso las haya manifestado
gestualmente
Contexto Escolar: Aqu hemos agrupado las variables objeto de estudio
en dos grandes grupos: el dficit o inadecuacin del entrenamiento de
los profesionales y el estilo educativo que media la interaccin con los
nios. Dficit o inadecuacin del entrenamiento de los profesionales. La
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existencia de un entrenamiento previo, especfico y adecuado de los
profesionales que interactan cotidianamente con los nios en los
jardines de infancia y guarderas se postula, por el modelo, como una
variable relevante en la prevencin o incremento de la vulnerabilidad del
aprendizaje de esta conducta problema. En consecuencia, la existencia
de un repertorio deficitario en habilidades sociales, un entrenamiento
inadecuado de las mismas o la carencia de la informacin necesaria
respecto del comportamiento adecuado en relacin con el desarrollo del
nio, y el contexto socioeconmico y cultural de referencia para l, se
constituyen para nuestra propuesta en dficit que cobran su mayor
relevancia en el perodo ms crtico del nio en relacin con la institucin
educativa: los primeros das de su incorporacin o los de adaptacin, en
edades tempranas, a un centro nuevo donde no se conoce a nadie.
INTERVENCION TERAPEUTICA
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desee generalizar desde el ambiente teraputico a la escuela. No obstante
cada caso es diferente y puede requerir adaptaciones especficas.
3.1 SUJETO
Caractersticas personales:
En el aula destacaba :
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- Juan Carlos daba muestras de rechazo escolar, aislamiento y
retraimiento social.
- No hablaba con nadie en el colegio.
Motivo de la consulta:
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verbal, castigar)
Necesidades educativas
Las necesidades educativas ms relevantes para los nios con mutismo
selectivo van a ser las relacionadas con los mbitos afectivo-emocional y
social. Pueden destacarse las siguientes:
mbito afectivo-emocional:
mbito social:
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mbito comunicacin:
Instrumentos de evaluacin:
VARIABLES PREDIPNIENTES:
VARIABLES PRECIPITANTES:
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VARIABLES DE MANTENIMIENTO:
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El problema debe ser abordado en su justa dimensin; no es recomendable
manifestar ansiedad y preocupacin excesiva que slo incrementa la
ansiedad y bloqueo del nio y tampoco ignorar el problema pensando que se
resolver de forma espontnea. Hay que adoptar medidas que favorezcan el
desarrollo sociopersonal del nio y estimulen su habla en las diversas
situaciones de interaccin verbal con otros.
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Modelar y ensear al nio formas adecuadas de iniciar y mantener
interacciones verbales con otros (cmo saludar, cmo pedir jugar, cmo
acercarse).
Reforzar todas las aproximaciones verbales y no verbales del nio hacia
otras personas tanto iguales como adultos. Comentar con l el agrado y
las ventajas de jugar con otros, de tener amigos, invitar a amigos a
casa)
Fomentar la interaccin social (y verbal) con iguales y con adultos:
Realizando la labor de mediador en la interaccin con iguales.
Planificando situaciones que faciliten la comunicacin verbal con otros
(actos pblicos, celebraciones, cumpleaos, juegos).
Reforzar el crculo de amigos que tiene el nio y ampliarlo
progresivamente.
Disear y planificar actividades y juegos de produccin de sonidos y
comunicacin corporal:
Juegos de movimiento corporal (imitacin de gestos, adivinar objetos o
acciones mediante mmica, dirigir a un compaero con los ojos
vendados).
Juegos de produccin de sonidos corporales (palmadas, soplidos,
golpes con pies, silbidos, chasquidos).
Juegos con sonidos inarticulados y articulados (encadenamiento de
sonidos, gradacin de sonido, asociacin de sonidos a movimientos).
Realizar actividades y juegos de habla enmascarada, en las que al nio
no se le ve la cara mientras habla (tteres, marionetas, hablar por
telfono dentro de una casita, mscaras, juegos de hablar al odo).
Planificar las actividades en las que se requiere al alumno una emisin
fontica o verbal, teniendo en cuenta tres ejes fundamentales, que
debern graduarse siempre de menos a ms:
Personas implicada
Longitud de emisin Intensidad de la
en el acto
requerida emisin verbal
comunicativo
Alumno y Emitir sonidos con Vocalizacin sin
profesor el cuerpo sonido
Alumno, Emitir sonidos Vocalizacin
profesor y un articulados con sonidos
compaero Responder con apenas audible
Parejas o tros monoslabos (s, Vocalizacin
Pequeo grupo no, otros) con sonidos
con el profesor Responder con audible pero
Grupo clase una palabra bajo
Responder con Volumen
frases cortas ajustado a la
situacin.
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haga una pregunta sencilla al alumno (inicialmente con respuesta de una
sola palabra, progresivamente con respuestas de mayor longitud).
Plantear juegos de pareja que requieran emisiones verbales sencillas en
cuanto a contenido y breves en cuanto a longitud (lotos, memoris, el
mensaje secreto, adivinar oficios,)
Organizar en torno a los rincones del aula pequeos grupos de trabajo
y/o de juego en los que se le facilite al nio el intercambio verbal con
compaeros.
Reforzar la respuesta verbal del nio. Las consecuencias naturales
asociadas a la emisin verbal tales como, conseguir los materiales
necesarios para realizar un trabajo, realizar el trabajo que ms le gusta,
jugar con un juego elegido por l... son suficientemente reforzadores.
Utilizar, en funcin de las necesidades y de la situacin, tcnicas como
el desvanecimiento estimular. Esta tcnica consiste en disear
situaciones en las que estn presentes personas con las que el nio
habla habitualmente (padres) y personas con las que no lo hace
(profesores) hasta conseguir que hable con todas ellas Cuando esto
ocurre, se van retirando progresivamente los primeros. Este
desvanecimiento debe realizarse muy progresivamente.
La gran tendencia a la acomodacin del nio (y del entorno) en el nivel
de emisin verbal alcanzado por ste, sugiere la necesidad de ir
aumentando la exigencia de emisin verbal y las situaciones de
intercambio comunicativo de forma continua.
Por ltimo, no conviene mantener la aplicacin de una estrategia durante
ms de dos semanas, si sta no ha producido progresos en el nio.
Cuando esto ocurra, disearemos y probaremos con otro tipo de
estrategias.
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N Indicador SI NO
1 En el entorno escolar no habla nunca pudiendo hacerlo.
2 En el entorno escolar slo habla en algunas situaciones
3 No habla nunca con los adultos de la escuela.
4 Habla solamente con algunos adultos de la escuela.
5 No habla nunca con los nios de la escuela.
6 Habla solamente con algunos compaeros de la escuela.
Manifiesta ansiedad en situaciones de interaccin verbal y
7 contacto corporal (se mete los dedos en la boca, se remueve
en su asiento, se muestra tenso).
Rigidez en su postura corporal habitual (espalda y cuello muy
8 rectos, brazos cados paralelos al cuerpo, boca abierta o
apretada).
Inexpresividad facial y corporal (no realiza gestos faciales, no
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sonre, no gesticula con las manos ni con el cuerpo).
Conductas de evitacin de la interaccin social (mira para
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otro lado, baja la cabeza, evita el contacto fsico).
Conductas de evitacin de situaciones sociales (no va al bao
11 con los dems en grupo, no va a los rincones de trabajo del
aula, en los recreos juega solo o con un nio)
Se demora en la realizacin de tareas o actividades
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escolares ms de lo debido.
Habitualmente no toma la iniciativa para asumir pequeas
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responsabilidades (recoger o repartir el material).
Habitualmente no participa espontneamente en la dinmica
14 del aula (no sale nunca voluntariamente a realizar una
actividad, no levanta la mano)
Habitualmente no se expone ante el grupo (se niega a salir a
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la pizarra, no participa en dramatizaciones).
La respuesta afirmativa a varios indicadores del primer bloque nos debe alertar
para continuar la observacin y profundizar en el anlisis.
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6. BIBLIOGRAFA
Libros:
NOTA: 18
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Recursos de Internet:
http://es.wikipedia.org/wiki/Mutismo_selectivo
http://sauce.pntic.mec.es/~lded0003/curso%2002%2003/profesorado/orientaeduca/muti
smo.doc
http://www.padresycolegios.com/articulos.asp?idarticulo=688&n_edicion=20
http://www.healthbasis.com/Spanish%20Health%20Illustrated%20Encyclopedia/5/0015
46.htm
http://pequelia.es/894/mutismo-selectivo-infantil/
https://www.researchgate.net/profile/Jose_Rodriguez43/publication/264978028
_Mutismo_Selectivo._Un_Modelo_Explicativo/links/53faf92c0cf27c365cf05b79.
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