PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DEPARTAMENTO GERAL DE EDUCAO
GERNCIA DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Educao de Jovens e Adultos

Orientaes Curriculares

rea Especfica

LNGUA
PORTUGUESA

1
 Prefeito da Cidade do Rio de Janeiro

Eduardo Paes

Secretaria Municipal de Educao

Claudia Costin

Subsecretaria de Ensino

Regina Helena Diniz Bomeny

Coordenadoria de Educao

Maria de Nazareth Machado de Barros Vasconcellos

Gerncia de Educao de Jovens e Adultos

Flora Prata Machado

Equipe da Gerncia de Educao de Jovens e Adultos

Hrica Ferreira dos Santos Marinate
Jaqueline Luzia da Silva
Katia Regina das Chagas Moura
Lavnia Nogueira de Albuquerque
Lucia Silveira Cavalcante de Oliveira
Margarete de Oliveira Nascimento
Maria das Mercs Navarro Vasconcellos
Maria Luiza Lixa de Mendona

2
PROFESSORES COLABORADORES

PEJA I PEJA II

Amanda Pinto Rodrigues da Costa Silva Antonia dos Santos Silva

Andra Serpa Albuquerque Constncia Kelly
David dos Santos Moura Iraildes Azevedo C. Martins
Elen Arajo de Barcellos Gamarski Karla Soares Antunes
Fabola Cruz de Souza Mnica Mazza de Mattos
Ftima Maria Xavier Silva Nena Maria Macedo de Andrade
Georgiana de Azevedo Fonseca Nilton Barbosa Filho
Gilberto Pereira do Nascimento Rosa Maria Pires de Freitas
Jaqueline Luzia da Silva Rosane Tavares de Almeida
Liete Luiz Gomes Rosngela C. Paschoal
Lcia de Ftima Bernardino Valria Ges Corra
Mrcia Baldaque Triunfo
Paula Izidoro Ferreira
Renato Cosme Velloso da Silva
RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao
Sandra Helena de Oliveira
Orientaes Curriculares para a Educao de Jovens e
Selma de Souza Salvador
Adultos: reas especficas.
Vernica Mirian Gaspar Alves
Rio de Janeiro, 2010.

3
 ORIENTAES CURRICULARES DO PROGRAMA DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Enquanto presena na histria e no mundo,

esperanadamente luto pelo sonho, pela utopia, pela
esperana na perspectiva de uma pedagogia crtica.
E esta no uma luta v.
Paulo Freire

Dividir conhecimentos, multiplicar caminhos, diminuir os obstculos sentido de superar os entraves que foram impostos nessa to sofrida
e somar a vontade e a esperana de continuar numa viagem que no histria de EJA no Brasil.
tem trajetria nica, mas se transforma a cada esquina e a cada necessrio compreender o contexto social, histrico, cultural e
encontro. Esse o mundo que queremos explorar no PEJA. Um poltico no qual a EJA est inserida, para que essa intencionalidade
lugar de construo coletiva de conhecimentos onde a aprendizagem tico-poltica no se esgote no voluntarismo, sendo necessria a
acontea de maneira significativa e dinmica. eficincia na processualidade das prticas referidas sistematizao
Muitas responsabilidades esto em nossas mos. Foi-nos confiada a das aprendizagens, na especificao dos contedos das
tarefa de rever os passos dados nos caminhos j percorridos e aprendizagens pretendidas, nas relaes intersubjetivas, na
construir novos. Essa responsabilidade est sendo partilhada, disposio material de lugares, coisas e tempos no pleno
compartilhada e construda por muitas mos, numa parceria de aproveitamento das virtualidades dos recursos e metodologias
cumplicidade que nos motiva a continuar a dar outros passos na disponveis e, sobretudo na mediao da docncia em sala de aula.
busca por entender como se d esse processo de construo de Assim, importante que estejamos atentos s mudanas no
saberes. paradigma da EJA que historicamente vm sendo construdas e que
Sabemos que os passos dados na Educao de Jovens e Adultos norteiam, de maneira consciente ou no, as prticas pedaggicas na
ainda no so suficientes. necessrio continuar a caminhada, no sala de aula.

4
A EJA tinha como objetivo principal uma concepo de
aligeiramento de ensino. Hoje, porm, refletindo uma necessidade e
uma exigncia da sociedade contempornea, tem como objetivo
maior a educao permanente dos jovens, adultos e idosos.
Na maioria das situaes nossos alunos recorrem EJA com o
objetivo de ascenso social. Diante disso, nossa postura de
educadores exige mostrarmos que a educao vai alm. Nela
vislumbramos a possibilidade de lutar contra certas facetas perversas
da sociedade, tais como a seletividade e a discriminao que acabam
por provocar um rebaixamento das classes populares. por essa
razo que determinadas temticas comumente trabalhadas na EJA
como identidade, cultura, memria, condies de trabalho, status
econmico e social e profissionalizao dos alunos, por exemplo,
precisam continuar em estudos e inseridas no currculo porque nos
levam a pensar e estudar nossa prpria histria e a do outro, a
entrela-las, a compreend-las e a am-las, criando a possibilidade determinada espcie de animal chamada Homo Sapiens Sapiens.
de transformao social.
Ler e reler a realidade vivida na perspectiva dialgica, reconhecendo
como premissa a autoria e a identidade dos diferentes sujeitos fazer
a opo pelo exerccio do ensinar/aprendendo, desconstruindo a
ideia de homogeneizao e apostando na diversidade das relaes
que se sucedem no espao escolar.
Segundo texto da Multieducao (1996, p. 133), na escola que
[...] os conflitos e diferenas ao se explicitarem, contribuem para a
construo de novas formas de ver, sentir, entender, organizar e
representar o mundo. Com palavras, com gestos, com imagens com e
sem rudos, com silncios.
Os silncios, rudos, conflitos, ausncias que marcam a vida dos
estudantes da Educao de Jovens e Adultos trazem para a nossa
escola a importante contribuio de explicitar um grande desafio que
ainda temos de enfrentar, enquanto instituio da sociedade atual.
Uma sociedade que ainda no consegue, apesar de todas as suas
conquistas, oferecer a todos os seus integrantes a possibilidade de ter
efetivamente o direito de ser plenamente humano. Pertencer
humanidade muito mais do que apenas fazer parte de uma
Fazemos plenamente parte da humanidade quando podemos exercer
o direito de herdar o patrimnio cultural construdo por essa espcie
durante a sua Histria nesse planeta.
5
Os estudantes da EJA trazem para as nossas escolas, junto com as
lacunas da sua formao escolar, a certeza de que a educao algo
fundamental para a sua realizao enquanto ser humano. As suas
trajetrias de vida esto carregadas de exemplos que demonstram os
problemas que j enfrentaram por no terem tido o direito de ter
complementada a sua escolaridade. Os saberes que construram pela
vida enriquecem a EJA, em particular, e a escola como um todo, pois
ajuda no processo de construo de significados que a educao
deve ter para assumir de forma cada vez mais efetiva a sua
responsabilidade de formar seres humanos em plenitude. Seres que
conhecem os seus direitos e assumem os seus deveres para com o
destino do mundo, porque, a exemplo de Paulo Freire, no permite
se amesquinhar enquanto gente.
A ideologia fatalista, imobilizante, (...) anda solta no mundo.
(...) Frases como a realidade assim mesmo, que podemos
fazer? ou o desemprego no mundo uma fatalidade do fim do
sculo expressam bem o fatalismo desta ideologia e sua
indiscutvel vontade imobilizadora. Do ponto de vista de tal
ideologia, s h uma sada para a prtica educativa: adaptar o
educando a esta realidade que no pode ser mudada. O de que se
precisa, por isso mesmo, o treino tcnico indispensvel
adaptao do educando, sua sobrevivncia. O livro com que
volto aos leitores um decisivo no a esta ideologia que nos
amesquinha como gente. (Pedagogia da Autonomia, 1996,
Primeiras Palavras). (Grifo nosso).
Como parte dessa deciso de no se amesquinhar enquanto gente os
nossos alunos se esforam todos os dias para se apropriar dos
conhecimentos de Cincias, Matemtica, Lngua Portuguesa,
Linguagens Artsticas, Histria, Geografia, Lnguas Estrangeiras,
Educao Fsica etc.
Comprometidos com esse esforo dos nossos alunos que a equipe
de professores do PEJA se dedicou com afinco na elaborao dessas
Orientaes Curriculares. Foi um processo de construo coletiva
que certamente ter continuidade em toda a trajetria de sua
implementao, contando nessa etapa com a contribuio mais direta
dos nossos alunos.
Portanto, esse processo mais um exemplo do compromisso que
temos com a dialogicidade na educao. sempre a partir do
dilogo que aperfeioamos o nosso trabalho. Um dilogo que parte
de saberes j construdos, porm sem abrir mo da construo de
novos e necessrios conhecimentos. Dilogo sem o qual no
possvel a educao proposta por Cio.
Tem uma educao que vira o destino do homem, no vira? Ele
entra ali com um destino e sai com outro. (Trecho do
depoimento do agricultor Antnio Ccero Cio No Prefcio
do livro: A questo poltica da educao popular de Carlos
Brando.).
6
 ORIENTAES CURRICULARES PEJA I BLOCO 1 LNGUA PORTUGUESA

OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES 1 2 3 SUGESTES

- Produo e - Expor suas idias com - Roda de conversa, leitura e/ou
compreenso oral. clareza e coerncia. leitura compartilhada.
ORALIDADE X X X - Confeco de um dirio coletivo
que circular entre os alunos e cada
- Desenvolver a dia um escrever sobre o que tiver
oralidade a partir vontade.
de situaes - Argumentar em defesa de - Leitura de reportagens atuais com
significativas de suas prprias idias e X X X debate acerca do assunto para que os
comunicao verbal - Texto oral como opinies. alunos expressem suas opinies.
e no-verbal. prtica discursiva.
- Narrar histrias, - Dramatizao de histrias narradas.
- Reconhecer e
inventando-as ou - Produo de textos coletivos.
compreender a
reproduzindo-as, mantendo a X X X
diversidade nas
organizao do pensamento.
formas de falar.
- Perceber as diferenas que - Dramatizao de cenas do cotidiano
caracterizam a fala formal e X X X onde haja a fala formal e informal.
a fala informal.
- Compreenso do
discurso oral. - Utilizar a oralidade como - Dinmicas que visem interao
forma de interao social. X X X social.

7
 OBJETIVOS CONTEDOS
HABILIDADES 1 2 3 SUGESTES
- Variantes - Reconhecer e compreender - Realizao de pesquisa com os
lingusticas. as variantes lingusticas X X X alunos sobre as mais variadas
regionais e sociais. expresses regionais.
- Confeco de um mural:
Como falo - Como escrevo.
- Exibio de filmes seguida por
debate, que abordem a temtica (ex:
Narradores de Jav).
- Apresentao do alfabeto com os
quatro tipos de letras (cursiva
LEITURA maiscula e minscula, e de
- Reconhecer e nomear as X X X imprensa maiscula e minscula),
- Valorizar a leitura letras do alfabeto. deixando-o em lugar visvel para que
como forma de o aluno possa a ele recorrer quando
conhecimento e for necessrio.
utiliz-la - Trabalhos variados, explorando
adequadamente em semelhanas e diferenas entre os
seu cotidiano. - Texto verbal e no- nomes dos alunos.
verbal. - Utilizao do alfabeto mvel.

- Reconhecer que textos no- -Atividades com livros no-verbais.

verbais so formas de X X X -Exibio de vdeos diversos,
expresso, tais como: leitura inclusive cinema mudo.
de ilustraes que no -Visitas a museus e exposies de

8
 envolvam a escrita ( pintura,
fotos, escultura, imagens
etc.).
OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES 1 2
- Reconhecer os vrios
portadores textuais, tais
como: jornais, revistas e X X
livros, dentre outros,
percebendo suas diferenas e
suas respectivas funes.
- Organizao das - Identificar diferentes X X
informaes no gneros textuais e suas
texto. respectivas funes.
- Iniciar a utilizao das
estratgias da leitura
(seleo, antecipao, X X X adivinhaes.
inferncia e verificao).
- Compreender o valor social
da leitura e dela fazer uso em
seu cotidiano, de maneira X X
artes, motivando os alunos a
apreciarem diferentes tipos de obras
de artes.
3 SUGESTES
X - Oficinas que contemplem os mais
variados tipos de textos.
- Distribuio de vrios textos para
X serem apreciados pelos alunos, a fim
de que tentem separ-los de acordo
com suas caractersticas,
promovendo um debate logo aps.
- Utilizao de jogos pedaggicos:
bingo de palavras, forca,
-Leitura de manchetes de jornais para
que os alunos exponham as idias
sugeridas pelas mesmas (oralmente
ou por escrito), depois compar-las
com a reportagem original.
- Uso das colocaes e citaes feitas
pelos alunos, trabalhando o contexto
X da leitura.
9
 cada vez mais frequente,
percebendo o ritmo, fluncia
e entonao.
OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES
ESCRITA - Uso social da
escrita. - Reconhecer o papel
- Reconhecer a fundamental da escrita na
lngua escrita como - Alfabeto. sociedade.
meio de expresso,
interao e
comunicao.
- Reconhecer a diviso do
texto em pargrafos.
- Produzir diferentes tipos de
textos, coletiva ou
individualmente, utilizando
as variadas formas de
- Relao representao grfica, de
grafema/fonema. acordo com seu estgio de
aquisio da escrita.
- Leitura diria de diferentes textos
de jornais.
1 2 3 SUGESTES
-Levantamento dos diferentes tipos
X X X de escritas encontradas do caminho
de casa escola, seguido de debate
sobre o que foi encontrado.
- Investigao das diferentes formas
de comunicao (outdoor, faixa,
placa, etc) aps um passeio pelo
entorno da escola ou realizao de
uma aula passeio.
- Organizao de um texto
X X X fragmentado em ordem cronolgica
de acontecimentos, depois de
esgotada todas as possibilidades de
aprofundamento do mesmo.
- Produo de texto para exposio, a
partir de uma gravura, um
X X X acontecimento, uma notcia etc.
10
OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES
- Registrar sensaes
experimentadas em situaes
vivenciadas, em contato com
diferentes tipos de textos;
idias; impresses expressas
em linguagens no-verbais.
- Transpor textos para
linguagens no verbais:
desenhos, pinturas etc.
- Identificar letras
- Palavra como maisculas em textos,
unidade grfica. reconhecendo sua funo.
- Reconhecer palavras como
unidade grfica de texto.
- Espaamento entre
palavras. - Identificar a necessidade de
espao separando uma
palavra da outra.
1 2 3 SUGESTES
- Produo de charges, quadrinhos,
telas etc.
X X X - Escrita do (s) sentimento (s)
suscitado (s) aps apreciao de uma
msica, poesia etc.
- Exposio de desenhos / pinturas
feitos pelos alunos sobre um tema
trabalhado.
- Apresentao de diferentes tipos de
X X X textos para que os alunos
investiguem o porqu do emprego
das letras maisculas.
- Atividades desenvolvidas no
X X X laboratrio de informtica,
envolvendo escrita.
- Preenchimento dos espaos entre
X X X uma palavra e outra, dentro de um
pequeno texto, com lpis de cor.
11
 OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES 1 2 3 SUGESTES

ANLISE - Utilizar a linguagem oral - Construo das regras de

LINGUSTICA para argumentar e defender X X X convivncia da turma.
- Propriedades do pontos de vista sobre um
- Compreender os discurso oral e assunto.
diferentes discursos escrito. - Reconhecer relaes de - Apresentao de textos inacabados
orais e escritos em continuidade temtica. X X X para que os alunos possam termin-
diversas variantes e los.
registros da Lngua
Portuguesa, - Estabelecer relao de - Trabalho de sequncias lgicas com
incluindo a norma causa e consequncia, em X X X cenas, para que os alunos relatem o
padro (com textos verbais e no-verbais. que observaram, individualmente ou
identificao dos em grupos.
objetivos - Elaborar coletivamente a - Elaborao de um mural com
comunicativos). sntese de textos lidos ou X X X sntese de textos lidos ou ouvidos.
ouvidos.

12
 ORIENTAES CURRICULARES PEJA I - BLOCO II LNGUA PORTUGUESA

OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES 1 2 3 SUGESTES

ORALIDADE - As caractersticas - Reconhecer e utilizar - Dramatizao de uma conversa
do texto oral. marcas tpicas da telefnica.
-Desenvolver a modalidade oral: ritmo, X X X - Produo de pardias.
expresso oral sonoridade, musicalidade,
adequada s expressividade e herana
diferentes situaes cultural.
de comunicao.
- Iniciar as aulas com uma Roda de
- Reconhecer e - Expor suas idias de forma X X X Conversa sobre temas atuais.
compreender a - Variantes clara e coerente.
diversidade das lingusticas: sociais,
formas de falar e de gnero, -Reconhecer e compreender - Dramatizaes.
dos contextos de geogrficas, de as variantes lingusticas X X X
produo dessa registro e de tempo. (regionais e sociais), em
diversidade. situaes de interlocuo
oral do cotidiano.
LEITURA - Identificar os diferentes - Confeco de uma caixa com
-Efetuar a leitura gneros textuais e suas X X X diferentes textos para serem
de diferentes respectivas funes. separados de acordo com as funes,
gneros discursivos, com apresentao em grupos.
fazendo uso das - Identificar a finalidade do - Preenchimento de um quadro:
estratgias de -Interpretao de texto pelo reconhecimento X X X Para que li este texto?
seleo, informaes no do suporte, do gnero e das O que descobri com ele?

13
 OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES 1 2
antecipao, texto. caractersticas grficas.
verificao e
inferncia.
- Antecipar o assunto de um
texto a partir de ttulo, X
subttulo e imagem.
- Reconhecer o assunto de
um texto lido ou ouvido. X
- Identificar elementos que
compem a narrativa como: X
tempo, espao e personagem.
- Localizar informaes
explcitas em texto. X X
- Buscar fontes adequadas
para adquirir as informaes X
ou conhecimentos de que
necessita.
ESCRITA - Organizar as -Produzir, com autonomia,
informaes em um textos com coerncia e X
-Construir a escrita texto. coeso, levando em conta o
adequada ao leitor e destinatrio, a finalidade do
aos objetivos da texto e o gnero textual,
comunicao. utilizando recursos grficos
3 SUGESTES
-Anlise de charges, tirinhas,
X X quadrinhos com e sem escrita para
levantar hipteses sobre o assunto a
ser lido com posterior verificao.
- Escrita de frases sobre o assunto
X X trabalhado.
- Elaborao de roteiro (individual ou
X X coletivo), ficha tcnica dos
personagens e cenrio.
- Elaborao de um roteiro com o
X aluno sobre o que seria importante
saber em cada texto trabalhado.
- Realizao de pesquisas em livros,
X X jornais, internet etc.
X X - Escrita de bilhetes e cartas para
serem trocados na sala de aula,
utilizando o correio, que poder ser
representado por uma caixa de sapato
encapada.
14
 OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES 1 2 3 SUGESTES
suplementares (distribuio
espacial, margem, letra
maiscula).
-Demonstrar no texto
sequncia lgico-temporal X X X - Trabalho com jogos de sequncia
(incio, meio e fim / temporal.
passado, presente e futuro). - Concluso da sequncia de um
texto.
-Empregar, de acordo com as - Dramatizao de textos.
possibilidades de cada X X X
gnero, sinais bsicos de
pontuao (ponto final, de
interrogao, de exclamao
e vrgula).
- Empregar mecanismos - Elaborao de frases e/ou textos,
bsicos de concordncia X X X utilizando recorte e colagem.
nominal e verbal.
ANLISE - Analisar o prprio texto, - Troca de textos escritos entre os
LINGUSTICA verificando a adequao ao X X X alunos, para que cada um analise e
- Desenvolver leitor e aos objetivos da interprete o texto do outro. O aluno
processo de reviso comunicao. autor do texto dever dizer se seu
e reescrita do - Propriedades do objetivo foi alcanado.
prprio texto, com discurso oral e - Observar, em textos, os - Formulao de textos a partir de
observncia escrito. pontos bsicos: coeso X X X palavras recortadas de revistas,
adequao ao leitor, coerncia; recursos grficos; seguindo um tema escolhido
aos objetivos esquemas temporais bsicos. anteriormente.
propostos e aos
conhecimentos

15
 OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES 1 2 3 SUGESTES
semnticos,
gramaticais e
discursivos.

ORIENTAES CURRICULARES PEJA II BLOCO 1 LNGUA PORTUGUESA

OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTES

- Criao de um ambiente leitor,
disponibilizando diferentes gneros
-Valorizar a leitura - Texto verbal e no- - Reconhecer a leitura de textuais que circularo na sala de
como forma de verbal. textos verbais e no-verbais aula, ampliando o capital cultural dos
conhecimento e como possibilidade de X X X alunos. Ex. Ba literrio composto
fruio. conhecimento e de acesso a de livros, revistas, jornais etc.
diferentes informaes. - Leitura em voz alta pelo professor,
com entonao adequada ao gnero,
para despertar o prazer de ouvir e
facilitar o entendimento do texto.
- Promoo de rodas de leitura,
incentivando cada aluno a fazer
leitura de um trecho, para ouvir a si
mesmo e criar percepo prpria do
texto lido.
- Leitura de imagens, suscitando
descobertas a partir da viso

16
 OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTES
individual e, posteriormente,
estimular os alunos a expor suas
ideias de modo a compartilh-las.

- Leitura do ttulo e das ilustraes

para antecipao do assunto do texto.
-A organizao de - Associao do texto que ser
informaes no - Antecipar/identificar o trabalhado ao livro do qual foi
texto. assunto de um texto, a partir retirado, seu autor e outras
do gnero do suporte, das X X X informaes pertinentes, como foto
caractersticas grficas, do do autor, capa de diferentes edies
-Desenvolver a -A estrutura dos ttulo, subttulo e imagens. (para comparao), pequena
leitura de diferentes diferentes gneros biografia do autor, contexto histrico
gneros discursivos, discursivos, e tudo mais que possa despertar no
fazendo uso das predominantemente aluno o interesse por aquela leitura.
estratgias de do tipo narrativo, a
leitura. saber: conto, crnica - Localizar informaes - Leitura de um texto informativo
literria, crnica explcitas em um texto. X X X cujos dados sero transpostos pelos
jornalstica, carta, alunos para uma tabela e/ou grfico.
poemas, lendas,
fbulas, histrias em
- Inferir informaes e outros - Leitura de anncios, identificando o
quadrinhos, notcias,
contedos implcitos em X X X pblico alvo.
cartum, receita
textos literrios de diferentes
culinria, msica
gneros.

17
 OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES
etc.
-Identificar personagens
(protagonista/antagonista),
espao/ambiente, tempo
cronolgico e conflito
gerador, bem como
identificar os tipos de
narrador.
- Reconhecer as estruturas
textuais de diferentes
gneros do tipo narrativo
(ficcionais e no-ficcionais).
- Reconhecer os recursos no
verbais como elementos
fundamentais para X X
compreenso da histria em
quadrinho e/ou cartum.
- Reconhecer efeitos de
ironia e/ou humor em textos X
variados.
- Inferir o sentido de uma
palavra ou expresso no X
texto.
-Desenvolver a -O texto oral como - Reconhecer e utilizar
UP1 UP2 UP3 SUGESTES
- Comparao de dois contos,
destacando como foram construdos
os personagens, caracterizando
X X X protagonista e antagonista,
identificando tempo cronolgico e o
conflito gerador.
- Leitura de uma fbula e uma
X X X histria em quadrinhos, comparando
as especificidades de cada gnero.
- Leitura de quadrinhos e/ou cartum,
observando, com ateno, os gestos,
X as expresses faciais e mudanas no
tom de voz dos personagens,
indicados pelo desenho das letras.
- Leitura e anlise de charges e
X X tirinhas, identificando os traos de
humor e/ou ironia.
- Anlise de uma palavra ou
X X expresso desconhecida, observando
o contexto em que foi utilizada.
- Dramatizao de aspectos do
18
 OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTES
expresso oral prtica discursiva: as marcas tpicas da cotidiano nos quais o uso da
adequada s caractersticas do modalidade oral, adequando X X X linguagem deva se adequar
diferentes situaes texto oral. o padro de linguagem situao de comunicao, tais como:
de comunicao situao de comunicao. entrevista de emprego, reunio de
formais e informais. pais, etc.

-Reconhecer e - Reconhecer e compreender - Leitura de trechos de diferentes

compreender a -Variantes as variantes lingusticas X X X textos literrios e visionamento de
diversidade nas lingusticas: sociais, (regionais e sociais), os filmes para reconhecer/valorizar
formas de falar. de gnero, registros (formal e informal) variantes lingusticas geogrficas e
geogrficas, de em situaes de interlocuo sociais.
registro, de tempo. oral do cotidiano.
-Compreender - Reconhecer dialetos - Apreciao de propagandas/notcias
contextos de caractersticos de uma poca, X X X antigas para explorar a diferena da
produo dessa uma regio ou classe social. grafia e do uso das palavras.
diversidade.
- Identificar o tema de um -Leitura de textos de diferentes
-Compreender os texto. X X X gneros, solicitando ao aluno a
diferentes discursos -Caractersticas das identificao explcita de seu tema.
orais e escritos em modalidades oral e -Leitura e escrita de textos de
diversas variantes e escrita da lngua. - Identificar a finalidade de X X X diversos gneros com adequao da
registros da Lngua diferentes gneros textuais. linguagem e observncia da norma
Portuguesa, com padro (curriculum vitae,
conhecimentos requerimentos, cartas
semnticos, reivindicatrias, etc.).

19
 OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES
gramaticais e - Inferir o sentido denotativo
discursivos e/ou conotativo de uma X
necessrios palavra ou expresso no
construo de texto.
sentidos.
-Depreender relaes de
causa e consequncia no
texto.
-Identificar no s
os objetivos
explcitos da -Estabelecer relaes lgico-
comunicao como discursivas entre partes de
tambm os um texto, identificando
implcitos. repeties ou substituies
que contribuem para sua
continuidade (pronomes,
advrbios, adjetivos,
substantivos).
- Reconhecer a norma padro
como a de maior prestgio
social, sobretudo na
modalidade escrita, criando a
percepo da necessidade
desse uso em determinados
contextos.
UP1 UP2 UP3 SUGESTES
-Apresentao de textos aos alunos
X X com alternativas para substituio de
palavras ou expresses sem
modificar o sentido.
-Apresentao de trechos de textos
X X X em que esto presentes
consequncias cujas causas sero
apontadas no texto pelos alunos.
- Marcao das palavras que sero
X X X substitudas, evitando a repetio
desnecessria, favorecendo a
fluncia do texto (Ex. pronomes
pessoais substituindo os
substantivos).
- Produo coletiva e individual de
diferentes textos, fazendo uso
adequado da norma padro.
X X X - Dramatizao de situaes diversas
que propiciem ao aluno o uso
adequado da linguagem padro.
20
 OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTES

- Empregar, de acordo com - Produo coletiva ou individual de

as possibilidades de cada pequenas narrativas,
-Construir a escrita gnero: predominantemente dos gneros
de gneros -Articulao e * Mecanismos bsicos de estudados, a ser construda em
discursivos diversos mecanismos coeso (retomada X X X etapas: um grupo inicia, um segundo
adequados ao leitor textuais. pronominal, repetio, desenvolve o texto e um terceiro
e aos objetivos da substituio lexical). conclui , observando o uso adequado
comunicao, *Esquemas temporais dos mecanismos textuais.
ampliando os bsicos (presente e passado).
contextos de * Sinais bsicos de
produo. pontuao (ponto final, de
interrogao, de exclamao,
vrgula).
* Recursos grficos
suplementares (distribuio
espacial, margem, marcao
de pargrafo, letra
maiscula).
* Formas ortogrficas
resultantes de padres
regulares e de palavras de
uso mais frequentes.

21
 OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTES
* Mecanismos bsicos de
concordncia nominal e
verbal.

-Desenvolver os
processos de - Analisar o prprio texto, - Produo de um texto coletivo com
reviso, anlise e -Articulao e verificando a adequao ao posterior reviso e reescritura em
reescritura do mecanismos leitor e aos objetivos da X X X grupos: um grupo ser responsvel
prprio texto, textuais. comunicao e observando pela ortografia, outro pela
observando os mecanismos bsicos de concordncia nominal e verbal, outro
adequao ao leitor, coeso, os recursos grficos pela pontuao etc.
os objetivos suplementares, os esquemas
propostos e os temporais, a pontuao, a
recursos ortografia e os mecanismos
constitudos: bsicos de concordncia
lexicais, sintticos e nominal e verbal.
discursivos.

22
 OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTES

ORIENTAES CURRICULARES PEJA II BLOCO 1I LNGUA PORTUGUESA

OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTES

-Valorizar a leitura - O texto verbal e - Reconhecer a leitura de
como forma de no-verbal. textos verbais e no-verbais X X
conhecimento e como possibilidade de
fruio conhecimento e de acesso a
diferentes informaes
- Antecipar/identificar o
assunto de um texto, a partir
-Desenvolver a do gnero, do suporte, das X X
leitura de diferentes caractersticas grficas, do
gneros discursivos, ttulo, subttulo e imagens.
fazendo uso das -A organizao de
estratgias de informaes no - Localizar informaes X X
leitura. texto. explcitas em um texto.
- Inferir informaes e outros
contedos implcitos em X X
textos literrios de diferentes
gneros.
- Criao de um ambiente leitor,
X disponibilizando diferentes gneros
textuais que circularo na sala de
aula e promoo de rodas de leitura.
Ex. Ba literrio composto de livros,
revistas, jornais etc.
- Leitura do ttulo e das ilustraes
X para antecipao do assunto do texto.
- Leitura de coluna de jornal com
X opinio (sobre esportes, questes da
cidade), para que os alunos localizem
os argumentos apresentados.
X - Leitura de anncios diversos,
identificando o pblico alvo.

23
OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES
- Identificar personagens
(protagonista/antagonista),
espao/ambiente, tempo
cronolgico e conflito
gerador, bem como
identificar os tipos de
narrador.
- A estrutura dos - Reconhecer as estruturas
diferentes gneros textuais de diferentes
discursivos: gneros do tipo narrativo
narrativos (conto, (ficcionais e no ficcionais).
crnica literria,
crnica jornalstica, - Identificar as ideias
poema, histria em principais e secundrias do
quadrinhos); texto e suas formas de
dissertativos desenvolvimento
argumentativos (enumerao, oposio,
(reportagem, causa e efeito, sequncia
publicidade, temporal, etc.).
editorial); grfico, - Identificar efeitos de ironia
cartum, charge; e humor em textos variados.
letras de msica etc.
UP1 UP2 UP3 SUGESTES
- Leitura de uma fbula, destacando
como os personagens foram
X X X construdos, o ambiente em que
acontece, o tempo cronolgico etc.
- Leitura de histrias em quadrinhos,
X X X observando, com ateno, os gestos,
expresses faciais e mudana no tom
de voz dos personagens, indicada
pelo desenho das letras.
- Leitura de notcias de jornal/revista
para distinguir as informaes
X X X principais das secundrias.
- Leitura de uma charge,
X X X identificando o trao humor
24
 OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTES
- Identificar a funo - Leitura de uma notcia e de um
predominante (informativa, X X X bilhete identificando as intenes dos
- Utilizar a lngua persuasiva, etc.) dos textos mesmos.
materna para em situaes especficas de
estruturar a interlocuo.
experincia e - Caractersticas da
explicar a modalidade oral e
realidade. escrita da lngua.
- Identificar em textos, X X X - Leitura do poema O Acar de
marcas de valores e Ferreira Gullar procurando no texto
intenes que expressam pistas usadas pelo autor que
interesses polticos, indiquem seus interesses e intenes.
-Analisar ideolgicos e econmicos.
criticamente os
diferentes
discursos, inclusive
o prprio, - Identificar a finalidade de - Leitura de textos de diferentes
desenvolvendo a diferentes gneros textuais. X X X gneros, solicitando ao aluno a
capacidade de identificao de sua finalidade.
avaliao de textos. - Identificar em um texto os - Produo de texto argumentativo,
mecanismos lingusticos na X X X fazendo uso de mecanismos
construo da argumentao. lingusticos para convencer o leitor a
ver as coisas de seu ponto de vista.

25
 OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTES
- Identificar referncias - Leitura e comparao do poema Po-
intertextuais. X X X Paz, de Cora Coralina com o de Ferreira
Gullar O Acar, destacando os pontos
em comum.

- Comparar interpretaes do - Comparao de um texto e uma foto

mesmo fato em diferentes X X X que falem sobre o trabalho infantil,
textos. apontando os pontos comuns.

- Identificar, em textos de - Pesquisa em diferentes meios (filmes,

diferentes gneros, as X X X livros, etc.), observando a diversidade nas
variedades lingusticas sociais, formas de falar.
- Reconhecer e - Variantes regionais e de registro
valorizar a linguagem lingusticas: (situaes de formalidade e
de seu grupo social e sociais, de coloquialidade).
as diferentes gnero,
variedades da lngua geogrficas, de
portuguesa, registro, de - Relacionar a presena de uma - Leitura de quadrinhos com o
identificando possveis tempo. variedade lingustica em um X X X personagem Chico Bento, identificando o
preconceitos texto ao contexto de uso da variante regional.
lingusticos. interlocuo.

- Identificar marcas de - Leitura de dois textos, um com registro

coloquialidade em textos que X X X informal, outro com registro formal,
usam variaes lingusticas reconhecendo a coloquialidade como
como recurso estilstico. recurso lingustico.
- Identificar o locutor e o - Visionamento de trecho de um texto

26
 OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTES
interlocutor a partir de marcas X X X teatral que tenha caractersticas regionais,
lingsticas. como, por exemplo, O auto da
compadecida e Morte e vida Severina.
- Identificao a relao - Produo textual a ser escrita em
semntica entre palavras de X X X diferentes etapas: dois grupos
diferentes classes e o tema de desenvolvem o texto e outros dois
um texto. concluem, observando as relaes
semnticas entre as palavras e o texto
produzido.

- Verificar na composio das - Leitura de um texto, destacando

- Utilizar os palavras os sentidos implcitos, X X X palavras para que os alunos criem outras
conhecimentos afixos, radicais e desinncias. novas, a partir da parte varivel de cada
adquiridos por meio uma.
da anlise lingustica,
ampliando sua - Articulao e
capacidade de uso da mecanismo - Reconhecer e empregar as - Elaborao de textos publicitrios de
linguagem e de anlise textuais. relaes morfossemnticas das X X X campanha de orientao / conscientizao
crtica. diferentes classes de palavras. sobre a gravidez na adolescncia e/ou
DST.

- Empregar, de acordo com as - Elaborao de textos (individuais e/ou

possibilidades de cada gnero: coletivos) dos gneros trabalhados,
* Mecanismos bsicos de observando os recursos lingusticos
coeso (retomada pronominal, X X X estudados.
repetio, substituio lexical).
* Esquemas temporais bsicos.
* Sinais bsicos de pontuao

27
 OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTES
(ponto final, de interrogao, de
exclamao, vrgula).
* Formas ortogrficas
resultantes de padres regulares
e de palavras de uso mais
frequentes.
* Mecanismos bsicos de
concordncia nominal e verbal.

Referncias bibliogrficas

BRASIL. Cmara de Educao Bsica. Parecer CEB 11, de 10 de maio de 2000. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de
Jovens e Adultos. Braslia.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos. Braslia,
2002.

FREIRE, P. Pedagogia da Indignao. So Paulo: UNESP, 2000.

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96.

RIO DE JANEIRO, Secretaria Municipal de Educao. Multieducao: Ncleo Curricular Bsico. Rio de Janeiro, 1996.

RIO DE JANEIRO, Secretaria Municipal de Educao. Multieducao: PEJA I - Matemtica. Rio de Janeiro, 2007. ( Srie A Multieducao
na Sala de Aula).

RIO DE JANEIRO, Secretaria Municipal de Educao. Multieducao: PEJA I. Rio de Janeiro, 2007. ( Srie Temas em Debate).

28
RIO DE JANEIRO, Secretaria Municipal de Educao. Desafios e Possibilidades no PEJA I. Rio de Janeiro, 2007. ( Alfabetizao e
Matemtica nos Blocos Iniciais).

RIO DE JANEIRO, Secretaria Municipal de Educao. Desafios e Possibilidades no PEJA I. Rio de Janeiro, 2010. ( Estudos da Sociedade e da
Natureza nos Blocos Iniciais).

Apostilas do PEJA II - Alm do material acima consultado uma referncia importante para o trabalho de construo das Orientaes
Curriculares foram as apostilas, dos diversos componentes curriculares, construdas pelos professores que atuam no PEJA.

29