Ensayo Tema 1:

Escuelas E R (Estmulo Respuesta)

Watson, propuso objetivizar el estudio de la conducta y la necesidad de crear

mtodos, que pudieran satisfacer y enriquecer a la ciencia.
Guthrie, en su ley sobre la contigidad, estipulaba que una combinacin de
estmulos que hubieran acompaado a un movimiento, es su emisin recurrente
tenderan a ser seguidos por ese mismo movimiento. El afirma que todo aprendizaje
se basaba en asociaciones estmulo-respuesta.

La teora de la contigidad implica, que el olvido es una forma de inhibicin

retroactiva o asociativa. La inhibicin asociativa ocurre cuando un hbito impide que
otro se manifieste, debido a que posee una estimulacin ms fuerte. Guthrie
estableca que el olvido es debido a la interferencia, a que el estmulo se habra
asociado con nuevas respuestas. Para romper con un hbito, hay que encontrar las
seales que le dan inicio y practicar respuestas diferentes ante tales seales.
La influencia de esta teora la podemos ver dentro del aprendizaje: en la actualidad,
por ejemplo en una institucin, podemos ver que los alumnos van a la escuela para
obtener algo (acreditacin, titulo, etc.) y para esto tienen que hacer una serie de
movimientos los cuales hacen cotidianamente, (estos se convierten en hbitos), ya
sea el traslado de su casa a la escuela, cuando toman un lugar en el aula, cuando
levanta la mano para participar, (respuesta) todo esto por un solo objetivo, acreditar
y por supuesto aprender,(estimulo).

Skinner desarroll su famosa teora sobre el comportamiento humano y sus

reacciones a estmulos externos, por medio de los cuales una conducta es reforzada
con la intencin de que se repita o sea exterminada de acuerdo a las consecuencias
que el estmulo conlleve. La teora de Skinner est basada en la idea de que los
eventos relacionados con el aprendizaje cambian o modifican nuestro
comportamiento y nuestras maneras de actuar de acuerdo a ciertas circunstancias.
Estos cambios son el resultado de la respuesta individual a los estmulos que
experimentamos. Nuestra respuesta viene de acuerdo al estmulo que recibimos.
Cuando estos estmulos son positivos o negativos nuestro ser tiende a repetirlos o
a exterminarlos permanentemente.
Un refuerzo positivo es cualquier cosa que nos ayude a repetir un comportamiento
deseado. Estos refuerzos pueden ser desde una frase positiva para compensar algo
bueno que hicimos, una buena calificacin o un sentimiento de satisfaccin al haber
logrado una meta.

Su teora tambin habla de refuerzos negativos tales como castigos, regaos,

insultos o amenazas que nos ayudan a exterminar ciertos comportamientos.
 Ensayo Tema 2:
La teora de la Gestalt

La Gestalt surgi en Europa, en el primer tercio del siglo xx, centrndose

particularmente en el mbito de la percepcin. Su inicio puede fecharse en 1912
con la publicacin de M. Wertheimer de un artculo sobre el 'fenmeno phi'
(movimiento estroboscpico), que pone de manifiesto que en la percepcin aporta
el sujeto 'algo' que no se halla presente en el estmulo. Los principales
representantes de esta corriente psicolgica fueron: Wertheimer, Khler y Koffka.

El trmino "Gestalt" se traduce literalmente como 'forma'; sin embargo tiene la

connotacin de 'estructura configuracional' y define el enfoque adoptado por esta
escuela, que se centr en el problema de la organizacin perceptual, desarrollando
ingeniosos experimentos y demostraciones originales de numerosos fenmenos
perceptuales. Especialmente, destacaron los principios de organizacin de modelos
bidimensionales y ofrecieron su interpretacin de las constancias del tamao, forma,
brillantez y color, as como de los movimientos aparentes, partiendo de una
descripcin fenomenolgica.

El principio bsico de la organizacin perceptual es que el todo es ms que la suma

de las partes, es decir, que las propiedades de la totalidad no resultan de los
elementos constituyentes, sino que emergen de las relaciones espacio-temporales
del todo. En la Figura 1 se muestra cmo, a pesar de que los elementos del estmulo
difieren en los tres casos, en todos ellos emerge el precepto "caricatura de rostro".
La percepcin se halla organizada y estructurada de modo innato, concibiendo un
'isomorfismo psico-neurolgico' entre la forma subyacente a los procesos
neurofisiolgicos y las experiencias perceptuales. Dichos procesos son entendidos
como 'campos de fuerza', que interactan y mantienen un equilibrio del que resulta
una totalidad o configuracin; al ser un campo una unidad dinmica, el cambio de
una parte modifica a las dems. Este campo perceptivo queda determinado por una
serie de leyes (superiores a la centena) que han sido sistematizadas (Por ejem.,
Allport, 1955; Forgus, 1972) en un reducido nmero.
 Ensayo Tema 3:
Las escuelas E O R (Estmulo Organismo - Respuesta)

El organismo hace referencia al sujeto, al individuo biolgico. Belanger establece

dos aspectos con respecto al individuo biolgico. El primero de ellos hace referencia
a la diferencia interindividual; es decir, las diferentes respuestas que distintos
sujetos pueden demostrar ante un mismo estmulo, y a la organizacin
intraindividual, o sea la jerarqua de conductas propias de un organismo. Sendas
caractersticas van a depender del entorno natural, de la historia y de inherencia de
cada individuo. El segundo aspecto del organismo es el carcter biolgico que le
rodea. El organismo es por definicin algo intrnsecamente biolgico y, por ello, su
funcionamiento slo se puede explicar desde la perspectiva biolgica, y nunca
psicolgica.

El estmulo, atendiendo a palabras de Belanger, es una variable independiente

definida por todo suceso fsico manipulado por un experimentador y presentado a
un sujeto. El estmulo puede dividirse en distintas categoras (externo o interno al
organismo; individual o grupal; simultneo o sucesivo; etc.) segn la forma que
tenga de presentarse ante el sujeto. Tambin puede darse el caso de que el
estmulo no haya sido manipulado o presentado por un experimentador; es decir,
que sea un estmulo no determinado procedente del entorno del sujeto. En este
caso, se hace ms propio hablar del trmino situacin para referirse a aquellos
estmulos cuya naturaleza es difcil de identificar, y que por ello, hacen ms
complejo el anlisis del estmulo. Skinner distingue diversas funciones de los
estmulos.
La respuesta es la conducta que adopta el sujeto cuando se le presenta el oportuno
estmulo. Es lo que un organismo hace cuando se relaciona con el mundo exterior.
Se trata tanto de un fenmeno biolgico, en el sentido del cambio en el estado del
sujeto que se materializa de forma fsica y aparente (salivacin, aumento del ritmo
cardaco, etc.); como un fenmeno psicolgico, con respecto a la interaccin entre
este cambio de estado del sujeto y su entorno exterior. Tanto el fenmeno biolgico
y el psicolgico son condiciones necesarias para el desarrollo de una determinada
conducta; no obstante, si bien es verdad que muchos conductistas aceptan ambos
fenmenos como necesarios, tambin insisten en que no son suficientes y proponen
otras condiciones necesarias. En su libro, Belanger nos cuenta que los conductistas
abarcan el estudio de la conducta desde dos perspectivas diferentes. Unos realizan
estudios de la conducta a nivel molecular (que responde al fenmeno biolgico de
la conducta) y otros a nivel molar (que responde al fenmeno psicolgico). La
primera de ellas, la conducta molecular, se centra en el anlisis de la conducta a
partir de la naturaleza de los movimientos musculares del sujeto y la segunda de
ellas, la conducta molar, basa sus estudios en la interaccin estado-entorno. El nivel
de molecularidad y de molaridad de una conducta no son incompatibles, al contrario,
Belanger insiste en que existen distintos grados, y una conducta nunca podr ser
completamente molar ni completamente molecular.

Tolman, utiliz la experimentacin animal para el estudio del comportamiento

humano, construyendo laberintos para estudiar el aprendizaje, Ms tarde se
convenci de que las explicaciones sobre el aprendizaje en laberintos desde la
postura asociacionista, que destacan las conexiones entre estmulos, recompensas
y castigos que las hacan andar de un lado a otro por el laberinto, Tolman sealo
que se conducan con inteligencia y propsito.
Mientras que Hull afirmaba que todo aprendizaje se fundamenta en la reduccin de
las pulsaciones biolgicas, en que la funcin del reforzamiento es reducir la pulsin
o la satisfaccin. A s mismo, extendi esta teora para explicar el aprendizaje
complejo en trminos de las pulsiones secundarias. Que se asocian por medio de
condicionamiento clsico con la reduccin de las pulsiones primarias (reforzamiento
primario).
 Ensayo Tema 4:
El desarrollo del Cognoscitivismo

El desarrollo histrico de la psicologa demuestra que la psicologa cognitiva es ms

que el estudio de los procesos; ms bien se constituye para dar una visin general
sobre todos los procesos psquicos que incorporan a su vez sus dimensiones
prcticas y aplicadas, brindando as un amplio conocimiento de la ciencia de la
mente.
La necesidad de transmitir informacin codificada al mximo foment el desarrollo
de la teora de la informacin. La ciberntica tambin hizo aportaciones importantes
a la teora de la informacin. De la misma manera Donald Broadbent, desarrollo la
teora del procesamiento de la informacin, para la explicacin de los procesos
cognitivos sobre la atencin selectiva a los mensajes auditivos. Considero la
memoria a corto plazo como un canal de capacidad limitada.
George Miller comenz a estudiar a los seres humanos ms como procesadores
activos que como canales pasivos de informacin.
El enfoque de la mente tambin ha tenido su impacto en el estudio de la inteligencia.
Esto es teoras de las inteligencias mltiples, de Howard Gardner. Esta teora
considera a la mente humana como un conjunto de capacidades necesarias para
resolver problemas o para elaborar productos en un contexto cultural o en una
comunidad determinada.
Las investigaciones sobre el desarrollo cognoscitivo comenzaron a tener fuerza en
la dcada de los sesenta. Jean Piaget, que haba comenzado a desarrollar su teora
sobre el desarrollo infantil en los aos veinte y que toma forma en la psicologa
estadounidense con la publicacin de Intelligence and Experience, en 1961.
Para Piaget, el desarrollo de la inteligencia se construye a lo largo de diferentes
estructuras cualitativamente diferentes; donde los esquemas, se transforman
gradualmente de una menor a una mayor complejidad de acuerdo con la riqueza y
modalidad de las interacciones entre el nio y el medio que la circunda.
Ausubel propone defender y practicar aquel aprendizaje en el que se provoca un
verdadero cambio autntico en el sujeto. Desde la perpectiva del cognoscitivism, el
concepto del aprendizaje implica un proceso de interaccin que produce cambios
internos, modificacin de los procesos en la configuracin psicolgica del sujeto de
forma activa y continua.
Kelly propuso su teora de la personalidad que hace referencia a los pensamientos
del individuo, en la que propone estudiar la cognicin como variable de la
personalidad. Kelly seala que todas nuestras interpretaciones del universo estn
sujetas a una revisin o reemplazo. Denominado alternativismo constructivo a esta
suposicin. Dado que podramos construir el mundo de manera diferente, nuestras
creencias no tienen el estatus de verdades objetivas; ms bien deberamos hacer
hincapi en el acto de construir, percatndonos de que nuestros conceptos nunca
son idnticos a la realidad sino tentativos sujetos a revisin.

Lev Seminovitch Vygotsky, presenta tres rasgos caractersticos del pensamiento: 1)

la crtica de los postulados tericos y metodolgicos de la psicologa de su tiempo,
con base en su propia nocin de conciencia. 2) La gnesis y el desarrollo del
pensamiento poseen un carcter socio - histrico y la propia psicologa debe ser
concebida con esta perspectiva. 3) La consideracin como esencia del problema de
la naturaleza, gnesis y estructura de los signos y la orientacin semitica del
pensamiento.
Vygotsky estableci una distincin fundamental entre las funciones mentales
naturales, tales como la percepcin fundamental, la memoria, la atencin y la
voluntad, y las funciones superiores, que son especficamente humanas y van a
pareciendo gradualmente en el curso de una transformacin radical de las funciones
inferiores, que se estructuran y organizan segn objetivos sociales y formas de
conducta especficamente humanas.