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cl Habilidades de
Comprensin Lectora: Inferir informacin implcita Inferir o leer entre lneas ayuda a
la comprensin lectora, provocando que el lector utilice su experiencia, conocimientos
previos y las claves de contexto que le proporciona el mismo texto, para interpretar todo
aquello que el autor quiere comunicar y que no est explcito en su escrito. Segn la
RAE, implcito significa incluido en otra cosa sin que esta lo exprese. Es decir, si algo
est implcito en un texto, significa que no se expresa abiertamente, por lo cual, es
necesario leer el texto entre lneas para extraer aquella informacin que no est explcita
ni literal. Por ejemplo, si un cuento empieza as: Mientras Laura trataba intilmente de
conciliar el sueo, escuchaba el salvaje ruido que metan los rboles y la lluvia
torrencial que caa sobre su jardn, el lector, al leer entre lneas, inferir que lo ms
probable es que sea de noche y que hay una tormenta, an cuando estos datos no
aparecen explcitamente. Esta lectura entre lneas se llama inferir y para poder
realizarla, los lectores recurren a sus experiencias o conocimientos previos y los
combinan con las claves que les proporciona el texto (informacin explcita). El
resultado es que ellos crean nuevos significados o concluyen algo que no est explcito
en la lectura. Cuando los lectores infieren, ellos se involucran personalmente con el
texto, estn ms conscientes del propsito del autor y procesan significados ms
profundos. Las inferencias pueden realizarse sobre personajes, objetos, tiempo, espacio,
valores, preferencias del autor, u otros aspectos relacionados con el texto. LA
IMPORTANCIA DE HACER INFERENCIAS La habilidad de hacer inferencias es
crucial para la comprensin lectora, porque inferir le facilita al lector la capacidad de
crear significados personales e implicarse en el texto. La inferencia es equivalente al
proceso de juzgar, sacar conclusiones o razonar a partir de una informacin dada.
Cuando los alumnos toman conciencia de este proceso, progresan significativamente en
la comprensin de lectura. La capacidad de inferir evoluciona gradualmente con la
edad; sin embargo, ella podra desarrollarse mucho ms si los profesores
proporcionramos a nuestros alumnos ms y mejores oportunidades de practicarla. MIS
INFERENCIAS CLAVES DEL TEXTO LO QUE S DE LAS CLAVES 1
Experiencias de aprendizaje Lenguaje www.recursosdocentes.cl Trabajar las inferencias
desde temprana edad ayuda a los estudiantes a realizarlas en un futuro de forma
autnoma, siempre y cuando, su comprensin literal sea buena. De lo contrario, tendr
ms problemas para extraer la informacin que est oculta en el texto. Por ello es
importante no dejar de lado este nivel de comprensin. Cuando los lectores infieren, son
capaces de: * Hallar las pistas o claves significativas. * Inferir ideas principales, no
incluidas explcitamente. * Sacar conclusiones del texto (O sea, lo que el autor quiere
decir es). * Hacer predicciones razonables mientras leen (dado que., yo creo
que). * Testear y revisar sus predicciones a medida que van leyendo (pero ahora,
pienso que). * Interpretar el texto (esto significa que) y encontrar ms de una
interpretacin o significado en lo ledo (tambin, puede significar que.). * Analizar
caracteres (ella se come las uas, debe estar muy nerviosa). * Inferir relaciones de causa
y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el
tiempo y el lugar. * Comprender el significado de palabras desconocidas. * Construir
significado ms all de la interpretacin literal. * Utilizar esta estrategia en cualquier
tipo de texto. Los lectores que estn conscientes de las inferencias que hacen, son ms
capaces de: * Recordar y aplicar lo que han ledo. * Analizar crticamente el texto y su
autor. * Participar en conversaciones sobre lo ledo. * Crear nuevos conocimientos. *
Reflexionar acerca de lo que han ledo. * Sintetizar las principales ideas en textos de no
ficcin ACTIVIDADES Hay diferentes formas de trabajar las inferencias. Una de ellas
es ensear a que los nios aprendan a buscar y detectar pistas en ejemplos muy
concretos, como los que se exponen en Buscando pistas. Buscando pistas 1. Prepare
un cuadro grande, como el que se muestra a continuacin, en papel kraft. Llene solo las
columnas TEXTO y PREGUNTA. Comenten el ejemplo. Luego, pdales a los alumnos
que se fijen en las claves para que averigen las inferencias que estn escondidas en los
dems textos. Completen oralmente las columnas que faltan. 2 Experiencias de
aprendizaje Lenguaje www.recursosdocentes.cl TEXTO PREGUNTA INFERENCIA
PISTAS O CLAVES Estbamos en un lugar caluroso, con unos pastos muy altos, llenos
de ciervos, jirafas y leones acechando Qu lugar era? La sabana Lugar muy
caluroso. Pastos muy altos, ciervos, jirafas y leones. Anita esper pacientemente que le
llevaran el plato que haba pedido, pero el servicio estaba muy lento. Dnde estaba
Anita? Juan lav la lechuga, pel y cort la palta y los tomates y lo puso todo en una
fuente. Qu estaba haciendo Juan? A Mara le gusta practicar su papel mirndose en el
espejo. Se maquilla y luego acta como si estuviera en el teatro. Cul es el trabajo de
Mara? La ta Luisa teja a telar hermosos ponchos de lana de oveja y los venda en el
mercado de su ciudad. Qu oficio tiene la ta Luisa? Matas no poda recordar dnde
haba estacionado su auto y ya haba recorrido varias veces el enorme estacionamiento.
Cmo se senta Matas? 3 Experiencias de aprendizaje Lenguaje
www.recursosdocentes.cl 2. El siguiente ejemplo es para alumnos un poco mayores.
Ellos debern responder las preguntas y explicar qu tipo de inferencia estn haciendo.
Luego, pdales que agreguen sus propios textos y preguntas. Respndanlas en conjunto.
Una segunda forma de trabajar las inferencias, es a travs de textos escogidos
especialmente para ello, de los que encontrar algunos ejemplos en el material
fotocopiable que viene a continuacin. Fotocpielo y entrgueles las fichas que
correspondan, segn el nivel en que sus alumnos se encuentran. Revsenlas juntos y
aclare sus dudas. TEXTO PREGUNTA RESPUESTA Y TIPO DE INFERENCIA
Cuando son la alarma, Pedrito se levant rpido para irse al colegio. A qu hora del
da ocurre la accin? En la maana, temprano. Inferencia de tiempo. Cuando sus padres
supieron lo que le haba sucedido, lloraron de felicidad. Cmo se sentan los padres?
Aunque salieron a la hora, les toc un tremendo taco y no llegaron a tiempo para subirse
al tren. Por qu perdieron el tren? Despus de aterrizar, la azafata dijo la hora y la
temperatura de Pars. En qu ciudad y pas estaban? El bosque arda, estaba todo
quemado y lleno de humo. Qu haba provocado esta situacin? Los abuelos de Juan
vivan rodeados de hermosas y milenarias araucarias. En qu zona de Chile vivan los
abuelos de Juan? Otros, creados por los alumnos. 4 Experiencias de aprendizaje
Lenguaje / 1o y 2o bsico www.recursosdocentes.cl Inferencias a partir de imgenes
Observa las imgenes, piensa e infiere, escribiendo cada inferencia en un . Sigue el
ejemplo. Esta nia est haciendo sus tareas con la lmpara encendida. Juanita y Pedro
leen juntos. 5 Nombre: Fecha: Curso: Experiencias de aprendizaje Lenguaje / 3o y 4o
bsico www.recursosdocentes.cl Inferencias 1. Lee e infiere, siguiendo el modelo: 2.
Lee y luego, responde: Piensa e infiere: Qu es un aviario?
______________________________________________________________________
____________
______________________________________________________________________
____________ Por qu crees que los pjaros no dejaron entrar al gato?
______________________________________________________________________
____________
______________________________________________________________________
____________ Cmo crees t que se sintieron los pjaros cuando escucharon llegar al
gato?
______________________________________________________________________
____________
______________________________________________________________________
____________ Si observo que: Infiero que: Anita usa lentes cuando ve televisin. Sale
mucho humo de la casa de Catalina. Las personas estn muy abrigadas. Se estn
muriendo los peces en el ro. Ins y Aurora no se hablan. Juan toma mucho agua. Irene
lleg tarde al colegio. Es corta de vista. El Gato y los Pjaros Fbula de Esopo Un gato
oy que los pjaros de un aviario estaban enfermos, as que se disfraz de mdico y,
llevando con l un maletn lleno de instrumentos, fue a preguntar por la salud de los
pjaros. -Nos sentiremos mucho mejor cuando te vayas- contestaron los pjaros sin
dejarlo entrar a la jaula. 6 Nombre: Fecha: Curso: Experiencias de aprendizaje Lenguaje
/ 5o y 6o bsico www.recursosdocentes.cl Inferencias Lee y luego, responde: Haca
mucho calor. Alicia no paraba de estudiar a pesar del cansancio del da. Tendra la
prueba al da siguiente y para ella era muy importante pasar a la Enseanza Media. Los
nmeros no eran para Alicia un tema muy complejo, pero la prueba consideraba lo visto
durante todo el ao. Qu puedes inferir del texto? Qu hora del da era,
aproximadamente? ______________________________________________ Cmo lo
sabes?
___________________________________________________________________ En
qu curso estaba Alicia?
_________________________________________________________ Cmo lo
sabes?
___________________________________________________________________
Qu edad aproximada tena Alicia?
___________________________________________________ Cmo lo sabes?
___________________________________________________________________ De
qu materia era la prueba que tendra Alicia al da siguiente?
___________________________ Cmo lo sabes?
___________________________________________________________________
Era mucha la materia que tena que estudiar Alicia?
_____________________________________ Cmo lo sabes?
___________________________________________________________________ Le
costaba mucho a Alicia estudiar esta materia?
________________________________________ Cmo lo sabes?
___________________________________________________________________ En
qu estacin del ao estaba Alicia?
_________________________________________________ Cmo lo sabes?
_______________________________
emos ahora los pasos mentales para Extraer informacin implcita local 1. Leer el
texto. En este paso debes realizar una primera lectura, desde la cual puedas determinar
el tipo de texto y el mensaje principal. 2. Formular preguntas de informacin implcita.
Luego, debes fijar tu atencin en cada prrafo del texto en donde crees que se est
mencionando informacin importante no explcita. En otras palabras, debes preguntarte
qu quiere decir el texto en esta parte?, qu informacin est sugerida, pero no dicha
en el texto? Cuando la pregunta de informacin implcita est dada, ella se convierte en
el punto de inicio para buscar pistas en el texto que te permitan responderla. 3. Crear
hiptesis de lo ledo. El siguiente paso, es el ms importante y requiere de toda tu
atencin, ya que debes pensar en posibles respuestas a las preguntas que te has
planteado. No importa que las respuestas que des, finalmente no sean las correctas,
porque mientras ms posibilidades tengas sobre informacin implcita, ms fcil ser
llegar a la comprensin del texto. Es recomendable elaborar un listado de posibilidades
que permitan dar respuesta a tus preguntas. Paso 1: Leer el texto. Paso 2: Formular
preguntas de informacin implcita. Paso 3: Crear hiptesis de lo ledo. Paso 4:
Verificar lo ledo a travs de una nueva lectura del texto. Extraer informacin implcita
4 4. Verificar las hiptesis a travs de una nueva lectura del texto. Con todas las
posibilidades de respuestas que posees (listado), debes releer el texto e identificar la
idea que corresponda al contenido del fragmento que analizaste. Para esto, utilizars las
pistas que te entrega el texto y que te permitir definir cul es la respuesta correcta.
EXTRACCIN DE INFORMACIN EXPLCITA (LITERAL) La extraccin de
informacin explcita se refiere a la capacidad para buscar, localizar e identificar datos
relevantes y especficos que aparecen literalmente en un texto. Para resolver tareas que
implican la extraccin de informacin explcita, los(as) estudiantes deben ubicar en el
texto uno o ms datos de acuerdo con las especificaciones detalladas en la pregunta:
personajes, acontecimientos, ubicacin espacial o temporal, hechos acontecidos, etc.
Esta informacin puede aparecer con las mismas palabras o bien utilizando expresiones
sinnimas.
La extraccin de informacin explcita es una tarea que puede ser simple o compleja,
segn la ubicacin ms o menos evidente de los datos requeridos y la existencia de otras
informaciones prximas y/o semejantes a la respuesta esperada. EXTRACCIN DE
INFORMACIN IMPLCITA (INFERENCIAL) La extraccin de informacin
implcita se refiere a la capacidad para realizar inferencias sobre el contenido, es decir,
deducir informacin no explcita a partir de la informacin contenida en el texto. Para
resolver tareas que implican la extraccin de informacin implcita, los(as) estudiantes
deben identificar los elementos del texto que les permiten completar los vacos de
significado. La extraccin de informacin implcita puede ser local o global,
dependiendo del tipo de informacin solicitada en la pregunta. Las preguntas
inferenciales sobre detalles puntuales del texto son locales. Las preguntas que implican
la integracin de la totalidad del contenido del texto constituyen inferencias globales.
Algunas preguntas asociadas al desarrollo de esta habilidad pueden ser: Realizar
inferencias locales de distinto tipo (inferir sentimientos o emociones de personajes,
reconocer lugares implcitos de los acontecimientos, reconocer significado de
vocabulario en contexto, entre otras). Realizar inferencias globales de distinto tipo
(reconocer el tema de un texto, reconocer la idea principal, entre otras). Interpretar
lenguaje figurado. REFLEXIN SOBRE EL TEXTO La reflexin sobre el texto
constituye una tarea de lectura orientada al reconocimiento de los textos en funcin de
su estructura y su propsito comunicativo. Esta habilidad implica que los(as)
estudiantes deben extraer informacin a partir de ndices tales como: Superestructura
del texto (por ejemplo, identificacin de las partes de una noticia y sus funciones:
titular, bajada, cuerpo noticioso, imagen). Contenidos tpicos (por ejemplo, la noticia
informa siempre sobre hechos contingentes). Equipo de Lenguaje - Nivel de
Educacin Bsica MINEDUC Elementos lingsticos tpicos (por ejemplo, el uso de
verbos en tiempo pasado para contar los hechos noticiosos; o bien, la utilizacin de
modo imperativo para los instructivos). Propsito comunicativo (para qu se escribe un
texto y cmo pretende impactar en el lector). Funciones que cumplen los elementos
grficos del texto en la construccin de sentido (por ejemplo, cul es la funcin de una
imagen o un grfico en una noticia: complementar la informacin entregada, ilustrar el
contenido, etc.). Algunas preguntas asociadas al desarrollo de la reflexin sobre el texto
son el reconocimiento del texto ledo y su propsito comunicativo.
RECONOCIMIENTO DE FUNCIONES GRAMATICALES Y USOS
ORTOGRFICOS El reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortogrficos
constituye una habilidad dispuesta al servicio de la lectura, la escritura y la
comunicacin oral. Esta habilidad debe ser evaluada preferentemente a travs de
actividades de escritura, en las cuales se apliquen estos aprendizajes para mejorar la
capacidad expresiva. No obstante, los instrumentos disponibles en el Plan Apoyo
Compartido incluyen algunos tems orientados a evaluar y apoyar el reconocimiento de
estas funciones y usos en contexto, a partir de la comprensin de lectura. Algunas
preguntas asociadas al desarrollo de esta habilidad pueden ser: El reconocimiento y la
aplicacin de reglas de acentuacin general (por ejemplo, reconocer en qu casos las
palabras deben llevar tilde o identificar las palabras agudas de un prrafo u oracin del
texto ledo). El reconocimiento de estructuras gramaticales bsicas, como sustantivos,
adjetivos, verbos y adverbios, con nfasis en la comprensin de su funcin. El
reconocimiento de formas lingsticas y ortogrficas apropiadas segn el contexto (por
ejemplo, la diferenciacin de ay hay ah en virtud de su funcin). Esta habilidad se
evala desde 2 hasta 4 bsico. Equipo de Lenguaje - Nivel de Educacin Bsica
MINEDUC II. EJE ESCRITURA ESCRITURA DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
Implica la produccin de diversos textos desde el inicio (aun cuando los(as) estudiantes
recin inician el proceso de escritura), adecuados al propsito y a la situacin
comunicativa, considerando todas las etapas del proceso de escritura: planificacin,
escritura del borrador, revisin, reescritura, edicin y socializacin de lo escrito (estas
etapas pueden desarrollarse de manera oral o escrita, segn el nivel de los(as)
estudiantes). Algunas dimensiones asociadas al desarrollo de esta habilidad son:
Adecuacin a la situacin comunicativa, produciendo un texto que logra efectivamente
el propsito, se refiere al tema propuesto y considera la audiencia requerida, cuando es
pertinente. Organizacin de las ideas y/o informaciones que se comunicarn, siguiendo
el esquema propio del tipo de texto que se requiere escribir. Coherencia y cohesin
del texto, produciendo un escrito con sentido global e ideas vinculadas entre s.
Utilizacin de las convenciones ortogrficas y gramaticales que permiten producir un
discurso coherente y correctamente escrito.

Qu es comprender? Se entiende por comprensin al acto de construir significado a

partir de un texto oral o escrito. Quien lee o escucha ajusta su representacin mental
segn el significado del texto (Duke & Carlisle, 2011), siendo un proceso complejo en
el cual se interrelacionan una serie de factores, que tienen una estrecha relacin con el
pensamiento. En l, el oyente debe relacionar lo escuchado con sus experiencias
previas, para interpretarlo, inferir y comprender. De acuerdo a Borrero (2008), quien
escucha tiene diversas experiencias de vida que constituyen el lente personal a travs
del cual interpretar lo escuchado. Entre ms conexiones establezca quien escucha con
el texto, mayor ser la comprensin. Por ello, recordando la lectura que realiz en la
unidad 3, La comprensin lectora requiere de conocimiento de vocabulario y de
conocimiento del mundo (Hirsch, 2007), es importante que el nio maneje un amplio
vocabulario y conozca acerca de muchos temas, pues ello favorecer sus niveles de
comprensin. Fuente imagen:
http://pedablogia.wordpress.com/2007/05/20/%C2%BFque-se-entiende-por-
comprension-lectora/ Curso: Desarrollo del Lenguaje a travs de la Lectura Titulo:
LECCIN N 1: Qu es comprender? Unidad: 4 Mdulo: Desarrollo Objetivos de
Aprendizaje 2 Ministerio de Educacin Prohibida su reproduccin A nivel cerebral, el
proceso comprensivo exige primero una discriminacin auditiva de la informacin que
llega al odo, de los fonemas, de las palabras, para por ltimo englobarlas en el contexto
de frases para dar unidad significativa a la informacin Martn (2003:247). En ello se
complementan y actan ambos hemisferios cerebrales: el izquierdo se dedica a aspectos
formales, semnticos y sintcticos; el derecho se encarga de los aspectos rtmicos,
musicales, prosdicos, meldicos y tonales del lenguaje. Ello es importante al momento
de desarrollar estrategias para favorecer la comprensin, pues stas deben considerar la
activacin de ambos hemisferios. De acuerdo a Duke&Carlisle (2011), entre los factores
que se ven involucrados en la comprensin se encuentran: a) el texto (su lenguaje,
contenido, estructura y propsito); b) quien escucha o lee (sus conocimientos previos,
propsitos, procesos, estrategias y habilidades) y c) el contexto en el que se da la
comunicacin. Eyzaguirre y Fontaine (2008) agregan que ensear a comprender un
texto es un proceso complejo, que incluye, distintas etapas y que implica el desarrollo
de diferentes habilidades y destrezas (para ayudar a su desarrollo, profundizaremos en
las estrategias 3 Ministerio de Educacin Prohibida su reproduccin N1 y N2 de esta
unidad), la exposicin a distintos tipos de textos y de diversos grados de dificultad
(aprenderemos de ello en el desarrollo de la estrategia N3 de esta misma unidad). De
acuerdo a las mismas autoras, a travs de la lectura compartida es posible leer en
conjunto con los nios y mediante comentarios o dilogos guiados, ayudar a los nios a
hacer inferencias, comprobacin de hiptesis u otras estrategias que favorezcan la
comprensin. A travs de esta estrategia es posible modelar, por ejemplo, la prediccin
de acontecimientos. Lyon&Moore (2002) sealan que, hay ciertos procesos que se
involucran en la comprensin, la idea es intencionarlos pedaggicamente para que se
vea favorecida. Si bien ellos estn referidos a la comprensin lectora, es posible
aplicarlos tambin a la auditiva (cuyas diferencias aprenderemos en la Leccin 2 de esta
misma unidad), y entre los cuales se encuentran: a) Activacin de conocimientos
previos sobre el tema que se escuchar. b) Prediccin. c) Asociacin de experiencias
personales. d) Imaginacin (visualizacin). e) Inferencias. f) Formulacin de preguntas.
g) Identificacin de informacin relevante. h) Resmenes. Es decir, es importante
activar estos procesos para favorecer la comprensin en el nio. Ello debe realizarse en
un ambiente ldico, a travs de juegos atractivos que inviten a llevar a cabo esos
procesos. Las estrategias N1, 2 y 3 de esta misma unidad son una invitacin a ello y
que cumplen con esta caracterstica. Al escuchar o leer un texto, es posible construir
significados en diferentes niveles de complejidad, y as, es posible extraer informacin:
4 Ministerio de Educacin Prohibida su reproduccin a) Explcita, aquella que aparece
en forma literal en el texto. b) Implcita, aquella que se obtiene de la informacin que se
interpreta del texto, utilizando para ello quien escucha (o lee) ciertas pistas, que tienen
que ver con los conocimientos previos en relacin al tema, manejo del vocabulario,
claves gramaticales, entre otros. c) Crtica, aquella que surge del juicio de valor que
emite el que escucha. Fuente imagen:
http://estrategiascomprensionlectora.files.wordpress.com/2012/04/scan_pic0007.jpg 5
Ministerio de Educacin Prohibida su reproduccin La idea es que ayudemos a nuestros
alumnos a ir ms all de lo que en forma literal aparece en el texto, ensendole formas
de extraer informacin implcita y entregndole herramientas para que desarrolle juicios
de valor en torno a ella. Para entender lo que se escucha, es necesario tener un mnimo
conocimiento acerca de ello. En palabras de Cunningham, Cunningham, Moore &
Moore (2004), el conocimiento previo que se tiene sobre el tema del cual se va a
escuchar es un elemento central para la comprensin. Por ejemplo, si va a contar un
cuento acerca del campo, es importante que realice preguntas en forma previa que
ayuden al nio a situarse en ese contexto, que traiga al presente, lo que l oyente sabe al
respecto. De acuerdo a dichos autores, para comprender se necesita: a) Conocimiento
previo acerca del tema. b) Estrategias para favorecer la comprensin. c) Motivacin.
Para activar conocimientos previos, Sol (2011) nos propone: 1) Dar alguna
informacin general de lo que se va a escuchar o leer, lo cual no implica explicar el
contenido, sino que indicar el tema del cual tratar, de manera que los alumnos puedan
relacionarla con sus experiencias previas. Puede darse informacin acerca de la
superestructura textual (tema sobre el cual volveremos en la estrategia 3 de esta misma
unidad) o del contenido mismo. 2) Ayudar a los alumnos a fijarse en determinados
aspectos del texto que pueden activar sus conocimientos previos, por ejemplo mostrar
alguna ilustracin que permita vincular alguna experiencia vivida por los nios con
anterioridad. 3) Invitar a los nios a que cuenten sobre lo que conocen del tema. Al
respecto, Cooper (1990, en Sol, 2011) seala que la discusin sobre lo que los nios
aportan frente a un determinado tema, es una excelente va para actualizar conocimiento
previo, pero advierte que si ello no se conduce de la manera apropiada, se puede desviar
el tema, cansar a los alumnos o entregar elementos que confundan, sobre todo en el caso
de los ms pequeos. Para ello, sugiere tras la discusin, breve y centrada, que el 6
Ministerio de Educacin Prohibida su reproduccin educador sintetice los aspectos ms
relevantes, que ayudarn al nio a comprender mejor el texto. Schimer (2010) indica
que entre ms sepa quien lee acerca del tema, mayor ser su compresin. Es posible
decir lo mismo en relacin a quien escucha: entre ms sepa del tema quien escucha, sus
procesos de comprensin se vern favorecidos. Pero saber del tema no es suficiente, se
necesita de destrezas que permitan de manera especfica, centrarse en elementos del
cuento o poema, que nos ayuden a comprenderlo mejor, por ello el trabajo con
estrategias de comprensin se vuelve necesario. Por ltimo, si el nio no est motivado,
todos nuestros esfuerzos sern en vano. Por ello, se necesita tambin despertar el inters
del nio por comprender lo que se escucha. Strasser, Larran, Lpez de Lrida y Lissi
(2010), sealan que si bien la informacin literal no es suficiente para establecer
relaciones significativas entre distintos elementos de un texto, ella es indispensable. Es
decir, se necesita recuperar e interpretar la informacin literal, y ello es el primer paso
para comprender. Pero debemos ir ms all, ayudando al nio a establecer relaciones
con la informacin explcita que aparece en el texto. De acuerdo a las autoras, entre las
relaciones que se establecen, las de causalidad son las ms importantes para la
comprensin (Cain, 2003; Kim et al., 2008; Lynch et al., 2008, en Strasser, Larran,
Lpez de Lrida y Lissi, 2010). Para ellas, a diferencia de las inferencias literales,
donde se extrae informacin descriptiva necesaria para entender el nivel textual, las
inferencias causales implican la reconstruccin de las conexiones que vinculan los
eventos de la historia; entindase: el problema desencadenante, las intenciones y
sentimientos de los personajes, las acciones y sus consecuencias, los problemas y las
soluciones (pp:77). 7 Ministerio de Educacin Prohibida su reproduccin La
vinculacin entre el lenguaje oral y la compresin lectora, est dada de diferentes
maneras. De acuerdo a Lawrence & Snow (2011), las habilidades de lenguaje oral son
un prerrequisito para la comprensin lectora. Otros autores, como Duke & Carlisle
(2011) confirman lo mismo al sealar que el desarrollo de ambos est interrelacionado,
ejemplificando que el desarrollo del vocabulario que se escucha afecta el
reconocimiento de las palabras y la comprensin del texto escrito. Al mismo tiempo,
sealan, que el nio que lee, aprende nuevas palabras y formas de expresar sus ideas.
Ellas estarn disponibles, favoreciendo tambin la comprensin oral. Schirmer (2010)
propone un modelo de habilidades lectoras, en que la comprensin aparece afectada por
factores que debemos trabajar pedaggicamente. En la siguiente figura, vemos cmo el
conocimiento previo que tenga el sujeto (conocimiento temtico, al cual nos referimos
en la unidad 3 y acerca de su importancia usted ley en esa misma unidad), el
conocimiento de vocabulario (visto en profundidad en la unidad 3 de este mismo curso),
la estructura del texto (o superestructura textual, que revisaremos como estrategia 3 de
esta misma unidad), la estructura de la oracin y las estrategias cognitivas (algunas de
las cuales abordaremos como estrategias 1 y 2 de esta misma unidad), permiten el
proceso de comprensin. Si bien el autor se refiere a ellas como habilidades de
comprensin lectora, como veremos en la siguiente leccin, la comprensin auditiva es
la precursora de la comprensin lectora, por lo que trabajarlas en educacin inicial en
forma oral ofrece grandes beneficios a los nios. Ello contribuir a que su comprensin
oral mejore y la comprensin lectora sea ms robusta. 8 Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin Comprensin Conocimiento temtico Vocab

La seccin 3 de la PSU corresponde a la seccin de comprensin lectora. A su vez, es la parte

ms extensa de la prueba, y la que cuenta con ms preguntas. En total, son 50. Por lo que es
importante que esta seccin sea preparada con tiempo. Adems, es necesario identificar
cules son las estrategias que se deben aplicar para responder correctamente cada pregunta.
Los tems de esta seccin exigen el dominio de dos niveles de informacin acerca de los textos
ledos. Se requiere recuperar informacin explcita y tambin implcita dependiendo de las
preguntas de cada ejercicio.
Informacin Explcita
Por informacin explcita entendemos aquella informacin que podemos conocer, comprender,
identificar y caracterizar. Esta es ms fcil de recuperar en una primera lectura de un texto. Y
es la que el autor comunica de forma clara y directa.
Es importante detectar de inmediato los datos explcitos, la informacin concreta que tiene un
texto: los datos, las cifras, los hechos, los nombres propios, los toponmicos, los conceptos
clave, la forma textual, el gnero discursivo, la tipologas de caracteres, las microestructuras
(oraciones, frases, enunciados),etc.
Se trata de la informacin que guardamos en nuestra memoria inmediata y que no nos cuesta
recordar despus de una primera lectura rpida. Como: quin? cando? cuntos? cmo?
Las preguntas en que tenemos que recuperar informacin explcita, nos exigen que seamos
capaces de conocerla, de comprenderla, de identificarla y tambin de caracterizarla.
Para ello, recomendamos lo siguiente:
- Leer una primera vez el texto
- Posteriormente leer la o las preguntas
- Leer nuevamente el texto, subrayando las palabras claves que puedan servir para contestar
las preguntas.
Las preguntas de informacin explcita pueden ser muy simples, y requieren de habilidades
concretas como recordar algn dato para luego marcar la alternativa correcta. Por ejemplo, el
nombre de un protagonista, la cantidad de habitantes, una secuencia cronolgica.
Existe un nivel ms complejo de informacin explcita, como es el caso de preguntas en que
debemos identificar algunos rasgos gramaticales, de vocabulario, o alguna figura potica en un
texto. En este tipo de informacin explcita, debemos saber cules son las caractersticas
formales de los datos requeridos. Por ejemplo, una pregunta sobre poesa: a qu figura
literaria corresponde el siguiente verso? A qu gran gnero literario pertenece el texto
anterior?
Otras preguntas de informacin explcita requieren del conocimiento de las caractersticas de
un texto o un prrafo en especfico.
Si frente a un texto ledo, la pregunta es cul es el mundo representado en el fragmento
anterior?
a) Fantstico
b) De ciencia Ficcin
c) Realista o cotidiano
d) Mtico
En este caso, es necesario conocer las caractersticas especficas de cada tipo de
relato para poder concluir cul es el mundo representado en el texto ledo.
En resumen, algunos tipos de preguntas de comprensin lectora implican el reconocimiento y/o
extraccin de informacin explcita de un texto. Se trata de datos que estn presentes en el
texto y que no se deben inferir, sino que se debe:
- Conocerlos
- Comprenderlos
- Identificarlos
- Y caracterizarlos.

En otras palabras, la comprensin de un texto obliga al lector a reconstruir su

significado semntico basndose en su propio conocimiento del
mundo. Inferirimplica juzgar, razonar, deducir, sacar conclusiones que no
aparecen en el texto, pero que se pueden extraer basndose en
la informacin.21 dic. 2012

Habilidades de Comprensin Lectora: Inferir informacin implcita Inferir o leer entre

lneas ayuda a la comprensin lectora, provocando que el lector utilice su experiencia,
conocimientos previos y las claves de contexto que le proporciona el mismo texto, para
interpretar todo aquello que el autor quiere comunicar y que no est explcito en su
escrito. Segn la RAE, implcito significa incluido en otra cosa sin que esta lo
exprese. Es decir, si algo est implcito en un texto, significa que no se expresa
abiertamente, por lo cual, es necesario leer el texto entre lneas para extraer aquella
informacin que no est explcita ni literal. Por ejemplo, si un cuento empieza as:
Mientras Laura trataba intilmente de conciliar el sueo, escuchaba el salvaje ruido
que metan los rboles y la lluvia torrencial que caa sobre su jardn, el lector, al leer
entre lneas, inferir que lo ms probable es que sea de noche y que hay una tormenta,
an cuando estos datos no aparecen explcitamente. Esta lectura entre lneas se llama
inferir y para poder realizarla, los lectores recurren a sus experiencias o conocimientos
previos y los combinan con las claves que les proporciona el texto (informacin
explcita). El resultado es que ellos crean nuevos significados o concluyen algo que no
est explcito en la lectura. Cuando los lectores infieren, ellos se involucran
personalmente con el texto, estn ms conscientes del propsito del autor y procesan
significados ms profundos. Las inferencias pueden realizarse sobre personajes, objetos,
tiempo, espacio, valores, preferencias del autor, u otros aspectos relacionados con el
texto. LA IMPORTANCIA DE HACER INFERENCIAS La habilidad de hacer
inferencias es crucial para la comprensin lectora, porque inferir le facilita al lector la
capacidad de crear significados personales e implicarse en el texto. La inferencia es
equivalente al proceso de juzgar, sacar conclusiones o razonar a partir de una
informacin dada. Cuando los alumnos toman conciencia de este proceso, progresan
significativamente en la comprensin de lectura. La capacidad de inferir evoluciona
gradualmente con la edad; sin embargo, ella podra desarrollarse mucho ms si los
profesores proporcionramos a nuestros alumnos ms y mejores oportunidades de
practicarla. MIS INFERENCIAS CLAVES DEL TEXTO LO QUE S DE LAS
CLAVES 1 Experiencias de aprendizaje Lenguaje www.recursosdocentes.cl Trabajar
las inferencias desde temprana edad ayuda a los estudiantes a realizarlas en un futuro de
forma autnoma, siempre y cuando, su comprensin literal sea buena. De lo contrario,
tendr ms problemas para extraer la informacin que est oculta en el texto. Por ello es
importante no dejar de lado este nivel de comprensin. Cuando los lectores infieren, son
capaces de: * Hallar las pistas o claves significativas. * Inferir ideas principales, no
incluidas explcitamente. * Sacar conclusiones del texto (O sea, lo que el autor quiere
decir es). * Hacer predicciones razonables mientras leen (dado que., yo creo
que). * Testear y revisar sus predicciones a medida que van leyendo (pero ahora,
pienso que). * Interpretar el texto (esto significa que) y encontrar ms de una
interpretacin o significado en lo ledo (tambin, puede significar que.). * Analizar
caracteres (ella se come las uas, debe estar muy nerviosa). * Inferir relaciones de causa
y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el
tiempo y el lugar. * Comprender el significado de palabras desconocidas. * Construir
significado ms all de la interpretacin literal. * Utilizar esta estrategia en cualquier
tipo de texto. Los lectores que estn conscientes de las inferencias que hacen, son ms
capaces de: * Recordar y aplicar lo que han ledo. * Analizar crticamente el texto y su
autor. * Participar en conversaciones sobre lo ledo. * Crear nuevos conocimientos. *
Reflexionar acerca de lo que han ledo. * Sintetizar las principales ideas en textos de no
ficcin ACTIVIDADES Hay diferentes formas de trabajar las inferencias. Una de ellas
es ensear a que los nios aprendan a buscar y detectar pistas en ejemplos muy
concretos, como los que se exponen en Buscando pistas. Buscando pistas 1. Prepare
un cuadro grande, como el que se muestra a continuacin, en papel kraft. Llene solo las
columnas TEXTO y PREGUNTA. Comenten el ejemplo. Luego, pdales a los alumnos
que se fijen en las claves para que averigen las inferencias que estn escondidas en los
dems textos. Completen oralmente las columnas que faltan. 2 Experiencias de
aprendizaje Lenguaje www.recursosdocentes.cl TEXTO PREGUNTA INFERENCIA
PISTAS O CLAVES Estbamos en un lugar caluroso, con unos pastos muy altos, llenos
de ciervos, jirafas y leones acechando Qu lugar era? La sabana Lugar muy
caluroso. Pastos muy altos, ciervos, jirafas y leones. Anita esper pacientemente que le
llevaran el plato que haba pedido, pero el servicio estaba muy lento. Dnde estaba
Anita? Juan lav la lechuga, pel y cort la palta y los tomates y lo puso todo en una
fuente. Qu estaba haciendo Juan? A Mara le gusta practicar su papel mirndose en el
espejo. Se maquilla y luego acta como si estuviera en el teatro. Cul es el trabajo de
Mara? La ta Luisa teja a telar hermosos ponchos de lana de oveja y los venda en el
mercado de su ciudad. Qu oficio tiene la ta Luisa? Matas no poda recordar dnde
haba estacionado su auto y ya haba recorrido varias veces el enorme estacionamiento.
Cmo se senta Matas? 3 Experiencias de aprendizaje Lenguaje
www.recursosdocentes.cl 2. El siguiente ejemplo es para alumnos un poco mayores.
Ellos debern responder las preguntas y explicar qu tipo de inferencia estn haciendo.
Luego, pdales que agreguen sus propios textos y preguntas. Respndanlas en conjunto.
Una segunda forma de trabajar las inferencias, es a travs de textos escogidos
especialmente para ello, de los que encontrar algunos ejemplos en el material
fotocopiable que viene a continuacin. Fotocpielo y entrgueles las fichas que
correspondan, segn el nivel en que sus alumnos se encuentran. Revsenlas juntos y
aclare sus dudas. TEXTO PREGUNTA RESPUESTA Y TIPO DE INFERENCIA
Cuando son la alarma, Pedrito se levant rpido para irse al colegio. A qu hora del
da ocurre la accin? En la maana, temprano. Inferencia de tiempo. Cuando sus padres
supieron lo que le haba sucedido, lloraron de felicidad. Cmo se sentan los padres?
Aunque salieron a la hora, les toc un tremendo taco y no llegaron a tiempo para subirse
al tren. Por qu perdieron el tren? Despus de aterrizar, la azafata dijo la hora y la
temperatura de Pars. En qu ciudad y pas estaban? El bosque arda, estaba todo
quemado y lleno de humo. Qu haba provocado esta situacin? Los abuelos de Juan
vivan rodeados de hermosas y milenarias araucarias. En qu zona de Chile vivan los
abuelos de Juan? Otros, creados por los alumnos. 4 Experiencias de aprendizaje
Lenguaje / 1o y 2o bsico www.recursosdocentes.cl Inferencias a partir de imgenes
Observa las imgenes, piensa e infiere, escribiendo cada inferencia en un . Sigue el
ejemplo. Esta nia est haciendo sus tareas con la lmpara encendida. Juanita y Pedro
leen juntos. 5 Nombre: Fecha: Curso: Experiencias de aprendizaje Lenguaje / 3o y 4o
bsico www.recursosdocentes.cl Inferencias 1. Lee e infiere, siguiendo el modelo: 2.
Lee y luego, responde: Piensa e infiere: Qu es un aviario?
______________________________________________________________________
____________
______________________________________________________________________
____________ Por qu crees que los pjaros no dejaron entrar al gato?
______________________________________________________________________
____________
______________________________________________________________________
____________ Cmo crees t que se sintieron los pjaros cuando escucharon llegar al
gato?
______________________________________________________________________
____________
______________________________________________________________________
____________ Si observo que: Infiero que: Anita usa lentes cuando ve televisin. Sale
mucho humo de la casa de Catalina. Las personas estn muy abrigadas. Se estn
muriendo los peces en el ro. Ins y Aurora no se hablan. Juan toma mucho agua. Irene
lleg tarde al colegio. Es corta de vista. El Gato y los Pjaros Fbula de Esopo Un gato
oy que los pjaros de un aviario estaban enfermos, as que se disfraz de mdico y,
llevando con l un maletn lleno de instrumentos, fue a preguntar por la salud de los
pjaros. -Nos sentiremos mucho mejor cuando te vayas- contestaron los pjaros sin
dejarlo entrar a la jaula. 6 Nombre: Fecha: Curso: Experiencias de aprendizaje Lenguaje
/ 5o y 6o bsico www.recursosdocentes.cl Inferencias Lee y luego, responde: Haca
mucho calor. Alicia no paraba de estudiar a pesar del cansancio del da. Tendra la
prueba al da siguiente y para ella era muy importante pasar a la Enseanza Media. Los
nmeros no eran para Alicia un tema muy complejo, pero la prueba consideraba lo visto
durante todo el ao. Qu puedes inferir del texto? Qu hora del da era,
aproximadamente? ______________________________________________ Cmo lo
sabes?
___________________________________________________________________ En
qu curso estaba Alicia?
_________________________________________________________ Cmo lo
sabes?
___________________________________________________________________
Qu edad aproximada tena Alicia?
___________________________________________________ Cmo lo sabes?
___________________________________________________________________ De
qu materia era la prueba que tendra Alicia al da siguiente?
___________________________ Cmo lo sabes?
___________________________________________________________________
Era mucha la materia que tena que estudiar Alicia?
_____________________________________ Cmo lo sabes?
___________________________________________________________________ Le
costaba mucho a Alicia estudiar esta materia?
________________________________________ Cmo lo sabes?
___________________________________________________________________ En
qu estacin del ao estaba Alicia?
_________________________________________________ Cmo lo sabes? ____

____A DESARROLLO DE DESTREZAS DE LECTURA INICIAL

Durante la iniciacin a la lectura, nios y nias desarrollan estrategias
orientadas al procesamiento tanto fonolgico como visual y semntico del
lenguaje escrito. En este contexto, el desarrollo de destrezas de lectura
inicial se refiere a las tareas lectoras que involucran la conciencia
fonolgica y el dominio del cdigo para la comprensin de textos
completos. Dadas sus caractersticas y su foco en la lectura inicial, esta
habilidad se evala solo durante el 1 ao bsico. Algunas preguntas
asociadas al desarrollo de esta habilidad pueden ser: Presentada una
lectura oral y/o escrita: Segmentar silbicamente palabras dentro de un
contexto. Reconocer palabras con igual sonido inicial o final.
Reconocer vocales y otros grafemas en contexto. Leer palabras y frases
familiares, relacionndolas con sus referentes semnticos (pues sin
significado no hay lectura, sino solo decodificacin). EXTRACCIN DE
INFORMACIN EXPLCITA (LITERAL) La extraccin de
informacin explcita se refiere a la capacidad para buscar, localizar e
identificar datos relevantes y especficos que aparecen literalmente en un
texto. Para resolver tareas que implican la extraccin de informacin
explcita, los(as) estudiantes deben ubicar en el texto uno o ms datos de
acuerdo con las especificaciones detalladas en la pregunta: personajes,
acontecimientos, ubicacin espacial o temporal, hechos acontecidos, etc.
Esta informacin puede aparecer con las mismas palabras o bien
utilizando expresiones sinnimas. Equipo de Lenguaje - Nivel de
Educacin Bsica MINEDUC La extraccin de informacin explcita es
una tarea que puede ser simple o compleja, segn la ubicacin ms o
menos evidente de los datos requeridos y la existencia de otras
informaciones prximas y/o semejantes a la respuesta esperada.
EXTRACCIN DE INFORMACIN IMPLCITA (INFERENCIAL) La
extraccin de informacin implcita se refiere a la capacidad para
realizar inferencias sobre el contenido, es decir, deducir informacin no
explcita a partir de la informacin contenida en el texto. Para resolver
tareas que implican la extraccin de informacin implcita, los(as)
estudiantes deben identificar los elementos del texto que les permiten
completar los vacos de significado. La extraccin de informacin
implcita puede ser local o global, dependiendo del tipo de informacin
solicitada en la pregunta. Las preguntas inferenciales sobre detalles
puntuales del texto son locales. Las preguntas que implican la integracin
de la totalidad del contenido del texto constituyen inferencias globales.
Algunas preguntas asociadas al desarrollo de esta habilidad pueden ser:
Realizar inferencias locales de distinto tipo (inferir sentimientos o
emociones de personajes, reconocer lugares implcitos de los
acontecimientos, reconocer significado de vocabulario en contexto, entre
otras). Realizar inferencias globales de distinto tipo (reconocer el tema de
un texto, reconocer la idea principal, entre otras). Interpretar lenguaje
figurado. REFLEXIN SOBRE EL TEXTO La reflexin sobre el texto
constituye una tarea de lectura orientada al reconocimiento de los textos
en funcin de su estructura y su propsito comunicativo. Esta habilidad
implica que los(as) estudiantes deben extraer informacin a partir de
ndices tales como: Superestructura del texto (por ejemplo, identificacin
de las partes de una noticia y sus funciones: titular, bajada, cuerpo
noticioso, imagen). Contenidos tpicos (por ejemplo, la noticia informa
siempre sobre hechos contingentes). Equipo de Lenguaje - Nivel de
Educacin Bsica MINEDUC Elementos lingsticos tpicos (por
ejemplo, el uso de verbos en tiempo pasado para contar los hechos
noticiosos; o bien, la utilizacin de modo imperativo para los
instructivos). Propsito comunicativo (para qu se escribe un texto y
cmo pretende impactar en el lector). Funciones que cumplen los
elementos grficos del texto en la construccin de sentido (por ejemplo,
cul es la funcin de una imagen o un grfico en una noticia:
complementar la informacin entregada, ilustrar el contenido, etc.).
Algunas preguntas asociadas al desarrollo de la reflexin sobre el texto
son el reconocimiento del texto ledo y su propsito comunicativo.
RECONOCIMIENTO DE FUNCIONES GRAMATICALES Y USOS
ORTOGRFICOS El reconocimiento de funciones gramaticales y usos
ortogrficos constituye una habilidad dispuesta al servicio de la lectura,
la escritura y la comunicacin oral. Esta habilidad debe ser evaluada
preferentemente a travs de actividades de escritura, en las cuales se
apliquen estos aprendizajes para mejorar la capacidad expresiva. No
obstante, los instrumentos disponibles en el Plan Apoyo Compartido
incluyen algunos tems orientados a evaluar y apoyar el reconocimiento
de estas funciones y usos en contexto, a partir de la comprensin de
lectura. Algunas preguntas asociadas al desarrollo de esta habilidad
pueden ser: El reconocimiento y la aplicacin de reglas de acentuacin
general (por ejemplo, reconocer en qu casos las palabras deben llevar
tilde o identificar las palabras agudas de un prrafo u oracin del texto
ledo). El reconocimiento de estructuras gramaticales bsicas, como
sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios, con nfasis en la comprensin
de su funcin. El reconocimiento de formas lingsticas y ortogrficas
apropiadas segn el contexto (por ejemplo, la diferenciacin de ay hay
ah en virtud de su funcin). Esta habilidad se evala desde 2 hasta 4
bsico. Equipo de Lenguaje - Nivel de Educacin Bsica MINEDUC II.
EJE ESCRITURA ESCRITURA DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
Implica la produccin de diversos textos desde el inicio (aun cuando
los(as) estudiantes recin inician el proceso de escritura), adecuados al
propsito y a la situacin comunicativa, considerando todas las etapas del
proceso de escritura: planificacin, escritura del borrador, revisin,
reescritura, edicin y socializacin de lo escrito (estas etapas pueden
desarrollarse de manera oral o escrita, segn el nivel de los(as)
estudiantes). Algunas dimensiones asociadas al desarrollo de esta
habilidad son: Adecuacin a la situacin comunicativa, produciendo un
texto que logra efectivamente el propsito, se refiere al tema propuesto y
considera la audiencia requerida, cuando es pertinente. Organizacin de
las ideas y/o informaciones que se comunicarn, siguiendo el esquema
propio del tipo de texto que se requiere escribir. Coherencia y cohesin
del texto, produciendo un escrito con sentido global e ideas vinculadas
entre s. Utilizacin de las convenciones ortogrficas y gramaticales que
permiten producir un Lenguaje: Inferir
INFERIR
Muchos ejercicios de comprensin lectora bsicas requieren del manejo de habilidades que
permitan recuperar informacin implcita de un texto. Este tipo de informacin, a diferencia de
la explcita, no est expresada de manera clara y directa por el autor del texto. Se debe inferir.
Es decir, se deben reconocer las claves en el texto para interpretarla y evaluarla.

Cuando inferimos informacin de un texto buscamos el significado ms all de lo literal. Es

decir, deducimos nueva informacin a partir de la informacin dada en el texto.

Algunas veces, desconocemos el significado de una palabra o de una frase, y ello puede
deberse a que el autor no presenta explcitamente alguna informacin.

A medida que va leyendo un texto, un buen lector, aprovecha las pistas que va encontrando,
aprovecha el contexto, trata de identificar de inmediato la idea general del texto. Asimismo,
trata de identificar lo que ha comprendido para entender la parte del texto que desconoce Por
ejemplo, si no conoce el significado de una palabra, podr leer nuevamente esa palabra con
ms cuidado y tratar de deducir su significado en el contexto de la lectura. En resumen,
podemos comprender realmente un texto solo si somos capaces de deducir las ideas
principales que estn implcitas.

Estos ejercicios nos permitirn comprender mejor esta idea:

 SI OBSERVO que muchas personas salen con abrigo a la calle INFIERO QUE Hace mucho
fro fuera de la casa.

SI OBSERVO una nube gris INFIERO QUE seguramente va a llover.

SI OBSERVO que la gente sale llorando del cine INFIERO QUE se trataba de una pelcula
triste

Existe otra forma de procesar informacin implcita, esto es evaluarla.

Cuando evaluamos un texto, un prrafo o una frase, transmitimos un juicio propio sobre su
forma o sobre su contenido.

Pero la evaluacin tambin significa que seamos capaces de hacer inferencias globales, es
decir de la totalidad del texto y no de un solo prrafo o frase. La evaluacin de informacin
requiere que seamos capaces de transformar un texto, es decir convertirlo de lenguaje potico
a lenguaje habitual, o viceversa.

Algunos ejemplos de preguntas que requieren informacin implcita son:

* Del texto se infiere que, se deriva que, se deduce que, etc.

* Del primer prrafo podemos deducir que, inferir que, concluir que, etc.
* De este texto se desprende que, se concluye que, etc
* La idea que mejor resume el texto es:
* Para qu fue escrito el texto?
* Cul es el tema central del texto? Cul es la idea principal del texto?

Por otra parte, existen preguntas de inferencia local y otras de inferencia global.

En las preguntas de inferencia local debemos inferir informacin especfica de un prrafo o

de una frase del texto, y debemos interpretarla.

En las preguntas de inferencia global, debemos sacar conclusiones generales sobre el

texto que acabamos de leer, como por ejemplo, definir o concluir la intencin del autor.

En resumen, hablamos de inferencia cuando podemos extraer informacin nueva a partir de

los datos explcitos de un texto. Ello ocurre cuando buscamos relaciones que van ms all
de lo ledo, cuando tratamos de explicar el texto de manera ms amplia, y lo relacionamos con
contenidos que hemos aprendido en otras ocasiones. De este modo, al inferir, podemos
formular hiptesis y generar nuevas ideas.

Finalmente, se infiere cuando somos capaces de explicar las ambigedades, el doble sentido,
el mensaje oculto o las ironas de un texto. As, se activan procesos como la organizacin, la
discriminacin, la interpretacin, o la sntesis. Estas son habilidades bsicas que deben
dominarse al rendir la PSU.

discurso coherente y correctamente escrito. ________