Agnaldo - Garcia - Livro Psicologia Da Amizade Na Infancia PDF

AGNALDO GARCIA
PSICOLOGIA DA
AMIZADE NA INFNCIA:
UMA INTRODUO
VITRIA - 2005
1 Edio 2005
CAPA e EDITORAO ELETRNICA

Edson Maltez Heringer
REVISO
O autor
IMPRESSO
GM Grfica & Editora Ltda.
Dados Internacionais de Catalogao-na-publicao (CIP)

(Biblioteca Nacional do Rio de Janeiro, RJ, Brasil)
Psicologia da amizade na infncia: uma intoduo / Agnaldo Garcia (org.).

Vitria : UFES, Programa de Ps-Graduao em Psicologia ; Vitria
- ES, 2005.
112 p. : 21cm
Inclui bibliografia.
ISBN -
1. Relacionamento Interpessoal. 2. Psicologia cognitiva. 3. Psicologia

educacional. I. Garcia, Agnaldo.
CDU 149.922
proibida a reproduo total ou parcial desta publicao, para qualquer finalidade, sem autorizao
por escrito dos editores. Reservados todos os direitos de publicao em lngua portuguesa UFES.
SUMRIO
Apresentao ................................................................................. 5
Captulo 1
A Amizade no Mundo Social da Criana ....................................... 7
Captulo 2
A Criana e Seus Amigos ............................................................. 15
Captulo 3
A Evoluo da Amizade ............................................................... 25
Captulo 4
Apoio Social, Cooperao e Competio ..................................... 35
Captulo 5
Amizade, Conflito e Agressividade .............................................. 41
Captulo 6
Aspectos Cognitivos e Afetivos da Amizade ................................ 49
Captulo 7
A Percepo da Amizade Um Estudo no Brasil ........................ 61
Captulo 8
Amizade e Famlia ........................................................................ 69
Captulo 9
Amizade, Escola e Sociedade ....................................................... 77
Captulo 10
Amizade e Deficincia Fsica e Mental ........................................ 85
Concluso .................................................................................... 93
Referncias Bibliogrficas ......................................................... 97

.
APRESENTAO
Sentado sombra de uma rvore, aguardando a sada de meus filhos da

escola, vejo crianas apressadas, correndo pelo amplo ptio, algumas se
dirigindo aos brinquedos do parquinho, outras jogando bola ou arruman-
do suas coisas para voltarem para suas casas. fim de tarde e, sob um sol
ameno, uma brisa leve balana as folhas das rvores. Mas o que mais cha-
ma a ateno, nessa paisagem, so as duplas, os pequenos grupos, as rodi-
nhas de amigos. As crianas esto ali, vivendo intensamente cada momen-
to em companhia de algum, brincando, conversando e rindo. Como adul-
to, dou-me conta de que viver a infncia , em grande parte, aproveitar
essas horas de folga, na sada da escola, nos intervalos de aula, para inte-
ragir com um amigo, desfrutando a vida, como se o tempo no existisse.
Se viver uma amizade algo que traz uma grande satisfao, investig-
la, como objeto de estudo cientfico, tambm encanta e fascina. A princ-
pio, pode-se ter a sensao de que, ao transformar algo vivido de modo to
intenso em objeto de pesquisa nos roubaria muito do seu fascnio. Mas,
aos olhos do cientista, ela ganha um novo brilho. Em um mundo em que as
crianas geralmente aparecem nos noticirios pelo envolvimento com dro-
gas, armas e violncia, encontr-las em seu dia-a-dia, interagindo com ami-
gos, abre uma porta para o otimismo. Nosso mundo ainda tem muito de
positivo que deve ser conhecido e divulgado.
Apesar da amizade ser uma das relaes mais importantes na vida da
criana, carecemos de obras em portugus sobre o tema. Este pequeno
livro procura preencher, ao menos em parte, essa lacuna, apresentando
uma viso panormica da amizade na infncia, sob um ponto de vista psi-
5
Psicologia da Amizade na Infncia: Uma Introduo
colgico. O livro rene informaes de pesquisas realizadas sobre o tema,

apresentando uma sntese da literatura internacional, acrescentando, ao
longo do texto, dados obtidos em pesquisas realizadas em nosso meio, na
Grande Vitria.
A amizade na infncia, ao lado da aceitao pelos pares, representa
uma importante forma de socializao, com caractersticas prprias (Sch-
neider, Wiener & Murphy, 1994) e uma literatura especfica. A amizade
tem se tornado uma rea autnoma de investigao dentro de uma cincia
mais ampla dos relacionamentos (Hinde, 1997). As transformaes da so-
ciedade contempornea ocidental tm exposto as crianas cada vez mais
cedo e mais intensamente ao contato com os pares, fora da famlia, pela
escolarizao precoce, pela urbanizao e pela reduo da famlia. Diante
destas transformaes, as amizades, possivelmente estejam se tornando
cada dia mais importantes para a criana. Em suma, a amizade, com suas
implicaes sociais, afetivas e cognitivas, uma das relaes de maior
significado e beleza na vida da criana.
Agnaldo Garcia
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Captulo 1
A AMIZADE NO MUNDO SOCIAL DA CRIANA
A criana j nasce imersa em uma rede de relacionamentos, especial-

mente com os pais e outros familiares. Mesmo antes de nascer, as pessoas j
planejam o seu futuro, escolhem seu nome, compram suas roupas. Ao longo
dos anos, seus relacionamentos se diversificaro e se tornaro mais numero-
sos. A relao com pares, ou crianas com idades prximas, ocupar um
lugar cada vez mais importante, ao lado dos relacionamentos familiares.
Muitas das crianas com idades prximas, da escola ou da vizinhana, per-
manecero apenas como colegas ou conhecidos. Outras, porm, se tornaro
seus amigos. A natureza e o contedo de suas amizades se transformaro
com o passar do tempo. As amizades, contudo, sempre tero um carter es-
pontneo e uma liberdade que no encontrar dentro da famlia. A amizade
um tipo de relacionamento com propriedades particulares. Estudos recentes
tm considerado as amizades como relaes com caractersticas prprias,
dando origem a uma rea de investigao distinta. As relaes de amizade
ocorrem dentro de redes sociais complexas.
1. A Amizade - Muito Alm do

Coleguismo e da Popularidade
Crianas mantm relaes sociais de natureza diversa com outras crian-

as e com adultos. Tradicionalmente, os pesquisadores se interessaram pri-
meiramente pela insero social da criana em seu grupo, buscando medir
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sua aceitao ou rejeio pelo grupo. Outro conjunto de pesquisas voltou-se

para as relaes com os pares, de modo geral. Os estudos sobre as relaes
de amizade tendem a ser mais recentes. Uma premissa central para este livro
a constatao de que as relaes com um amigo so de natureza particular,
diferentes das relaes com no amigos (colegas) na infncia. As amizades,
comparadas com relaes com no amigos, apresentam mais laos afetivos,
atividade social mais intensa, resoluo de conflito mais freqente, desem-
penho mais efetivo em tarefas, maior reciprocidade e intimidade, criando
um contexto para crescimento social e emocional. Estas propriedades so
moderadas pela idade dos participantes e pela fora do relacionamento
(Newcomb & Bagwell, 1995).
Crianas se comportam diferentemente com amigos e no amigos, reve-
lando formas mais positivas de comportamento, assim como formas mais
sofisticadas de brincar com amigos (Simpkins & Parke, 2002). Desde a ida-
de pr-escolar, interaes entre amigos j apresentam um carter privilegia-
do em relao s interaes com no amigos (Garcia-Werebe & Baudonni-
ere, 1988). Apesar da amizade ser o tema deste livro, uma compreenso
mais ampla do desenvolvimento psicossocial infantil deve integrar as tradi-
es de pesquisa ligadas aceitao social da criana pelo grupo, a habili-
dade de fazer e manter amigos, e sua participao em redes maiores de pares
(Gifford-Smith & Brownell, 2003).
Tradicionalmente, os estudos sobre a vida social das crianas enfatiza-
ram a aceitao da criana pelos pares ou colegas. Recentemente, a diferen-
a entre amizade e a mera aceitao pelos pares ou popularidade tem sido
acentuada na literatura internacional, reconhecendo-se que ser popular, ser
aceito pelos pares e ter um amigo so fenmenos diferentes, ainda que a
popularidade possa afetar as amizades. A amizade, como uma forma parti-
cular de relacionamento com pares na infncia, por vezes, comparada com
outras formas de relacionamento, como a aceitao social (Linsey, 2002;
Gifford-Smith & Brownell, 2003) e as relaes com colegas (Hundley &
Cohen, 1999; Simpkins & Parke, 2002).
A amizade tem sido reconhecida como um objeto distinto de investiga-
o, com propriedades diferenciadas. Vrios autores tm ressaltado a im-
portncia dos estudos sobre a amizade, sugerindo que a pesquisa sobre rela-
es com pares deveria ir alm da aceitao grupal, para estudar a amizade,
especificamente aquilo que as crianas fazem, dizem e sentem na compa-
nhia de um amigo (Schneider, Wiener & Murphy, 1994). Ser aceito pelos
colegas e ter um amigo so fenmenos diferentes, para o ajustamento da
criana, assim como para seus sentimentos de solido e insatisfao social.
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A Amizade no Mundo Social da Criana
Muitas crianas com baixo ndice de aceitao tm um melhor amigo e es-

to satisfeitas com estas amizades (mesmo sendo de qualidade inferior). Ter
um amigo, a qualidade da amizade e ser aceito pelo grupo contriburam de
forma diferente para prevenir a solido (Parker & Asher, 1993) e a presena
de amizade, assim como a familiaridade, influenciaram o comportamento
da criana frente outra criana (Attili & Felaco, 1986).
As relaes entre popularidade e amizade so complexas. Em crianas
de idade pr-escolar, a popularidade no grupo estava associada a receber e
dispensar atos neutros e reforadores (mas no punitivos), de modo geral. A
seleo de um amigo (colega especfico que se gosta), contudo, no estava
relacionada com o comportamento social geral, mas com a interao espec-
fica entre aquele colega e a criana investigada (com altas taxas de atos
reforadores e neutros). Estes dados sugerem a necessidade de distinguir
entre padres gerais de interao (afetando o status sociomtrico ou o ndi-
ce de popularidade da criana) e uma interao especfica (afetando a sele-
o de uma amizade) (Masters & Furman, 1981).
A popularidade, contudo, afeta as amizades. Crianas populares e no
populares diferem em seu conhecimento sobre como fazer amigos. Na sala
de aula, as crianas populares distribuem e recebem mais reforadores posi-
tivos que crianas no populares (Gottman, Gonso & Rasmussen, 1975).
Uma pesquisa revelou que tanto crianas populares quanto as no populares
tinham pelo menos um amigo unilateral, apesar das no populares apresen-
tarem menos amigos recprocos. A rede de amigos unilaterais de crianas
no populares continha um maior nmero de amigos mais novos, menos
amigos da mesma idade, mais amigos de fora da escola, mais amigos no
populares e poucos amigos populares na escola. As redes de amigos recpro-
cos de crianas no populares era menor, mais igualmente distribuda dentro
e fora da classe, e continham menos amigos populares e menos amigos de
outro sexo (George & Hartmann, 1996).
Em suma, a amizade deve ser diferenciada da mera relao com outras
crianas (colegas ou no amigos) e tambm se distingue da posio socio-
mtrica da criana, que reflete sua popularidade ou aceitao / rejeio pe-
los colegas.
2. Amizade na Infncia - Dimenses Bsicas
Algumas dimenses bsicas tm sido investigadas nas relaes com

amigos na infncia, como similaridade, simetria, reciprocidade, influncia
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social, entre outras. Estas, geralmente, so dimenses empregadas nas di-

versas reas de estudo do relacionamento interpessoal. A similaridade entre
duas crianas reconhecida como um trao fundamental da amizade (Hase-
lager, Hartup, Lieshout & Riksen-Walraven, 1998; French, Jansen, Rianasa-
ri & Setiono, 2003) e inclui semelhanas em caractersticas demogrficas
(como idade e gnero), no status sociomtrico, no comportamento agressi-
vo e desempenho acadmico, as quais servem de base para essa forma de
relacionamento (Kupersmidt, DeRosier & Patterson, 1995), o mesmo ocor-
rendo com similaridade comportamental (Poulin, Cillessen, Hubbard, Coie,
Dodge & Schwartz, 1997), inclusive entre crianas de diferentes pases (Pinto,
Bombi & Cordioli, 1997). A similaridade entre amigos foi identificada sob
diferentes ngulos. H uma tendncia para a similaridade comportamental
entre amigos, especialmente quanto ao comportamento agressivo (pr-ati-
vo, mas no agresso reativa) (Poulin, Cillessen, Hubbard, Coie, Dodge &
Schwartz, 1997). Desenhos da criana com um amigo, em trs pases dife-
rentes (Itlia, Bolvia e Lbano), apresentaram alto grau de similaridade quan-
to a dimenses, posio, corpo (forma e cor) e atributos (roupa e acessri-
os), indicando a universalidade deste trao da amizade (Pinto, Bombi &
Cordioli, 1997). A similaridade em atributos demogrficos, comportamen-
tais, acadmicos e sociais foi identificada como a base para as amizades
infantis. medida que a similaridade entre duas crianas aumenta, especifi-
camente nos padres de gnero, etnia, pobreza, comportamento agressivo,
timidez (comportamento retrado), sucesso acadmico, status de realizaes
e status sociomtrico, aumenta a probabilidade de ambas serem amigas.
Crianas similares em comportamento de agresso e isolamento social apre-
sentam maior probabilidade de se tornarem amigas do que crianas que no
o sejam (Kupersmidt, DeRosier & Patterson, 1995). Ainda, amigos recpro-
cos se mostraram mais similares em proximidade, popularidade e autocon-
ceito que os no recprocos na infncia (Clark & Drewry, 1985).
Amigos so similares em relao ao outro em habilidades, atitudes e
estilo de vida. Estas similaridades derivam da seleo de amigos e da mtua
socializao que ocorre uma vez que duas crianas tenham se tornado ami-
gas. As crianas e seus amigos so mais parecidos entre si (similares), do
que no amigos, em comportamento pr-social, anti-social, timidez e de-
pendncia, status sociomtrico e sintomas depressivos. As similaridades nas
amizades variam de atributo para atributo, sendo maior no comportamento
anti-social que em outros domnios. Similaridades entre amigos no status
sociomtrico tambm foram maiores entre crianas socialmente aceitas e
no aceitas (Haselager, Hartup, Lieshout & Riksen-Walraven, 1998). A si-
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metria outra dimenso caracterstica da amizade, contudo, possvel en-

contrar amizades assimtricas, especialmente entre crianas com idades di-
ferenciadas (Brody, Stoneman & MacKinnon, 1982; Bensalah, 1995). A si-
metria identifica se os padres dirigidos a um dos sujeitos da dade so
simtricos aos apresentados pelo outro.
A reciprocidade, usualmente, costuma ser considerada outra dimenso
bsica das amizades. Consideram-se amigas as crianas que se nomeiem
reciprocamente como tais. Avaliaes unilaterais no so usualmente consi-
deradas como amizades. As crianas parecem estar cientes da reciprocidade
na amizade, mostrando gostar mais dos amigos mtuos do que dos amigos
unilaterais (Hundley & Cohen, 1999). Como um trao definidor da amiza-
de, a reciprocidade indica que um relacionamento mutuamente reconheci-
do e mantido (Bukowski & Hoza, 1989). Para as crianas mais novas, a
reciprocidade refere-se principalmente s aes. Na infncia intermediria,
uma amizade que traz satisfao para os sujeitos no somente descrita
quanto a atividades compartilhadas ou a troca de objetos, mas tambm (pri-
mariamente) em termos de pensamento e emoes compartilhados (Selman,
1981). Em outro estudo, crianas dispensavam e recebiam mais atos refor-
adores (e neutros) em sua interao com amigos, levando a resultados idn-
ticos quanto ao dar e receber, indicando a reciprocidade ou mutualidade
como um aspecto central das amizades entre crianas. possvel, contudo,
que esta mutualidade seja um produto e no um determinante da amizade
(Leiter, 1977).
Intimidade e auto-exposio esto relacionadas revelao para um
amigo. Mesmo entre crianas em idade pr-escolar, auto-exposio se de-
senvolve no sentido de se restringir aos amigos (Rotenberg, 1995). Apesar
da intimidade crescer em importncia nas amizades adolescentes, ela j est
presente nas amizades da infncia. H uma revelao restritiva por parte das
crianas diante de amigos quanto a pontos pessoais, mas no quanto reve-
lao de informaes de cunho no pessoal, para amigos ou colegas (Roten-
berg & Sliz, 1988). A intimidade com um melhor amigo relativamente
baixa em crianas mais jovens (oito anos), aumentando na infncia tardia e
alguns de seus componentes se desenvolvem antes de outros. H um nvel
mais alto de intimidade em meninas (Jones & Dembo, 1989).
A influncia social exercida por amigos tem incio j na infncia. Dife-
rentes estratgias para influenciar colegas e conquistar amigos na infncia
foram identificadas. Estas se diferenciavam pelo grau de uso de estratgias
de controle pr-sociais (indiretas, cooperativas) e coercitivas (diretas, hos-
tis). Cinco grupos de crianas foram identificados quanto ao uso de diferen-
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tes estratgias de influncia social: controladoras pr-sociais, coercitivas,

bi-estratgicas, no controladoras e tpicas. As controladoras pr-sociais
revelaram caractersticas positivas (como habilidades sociais e ser agrad-
vel), motivaes intrnsecas de amizade e bem estar, ao contrrio das con-
troladoras coercitivas (com motivaes extrnsecas para a amizade e mal
estar). As controladoras bi-estratgicas relataram o maior controle e carac-
tersticas de orientao pr-social e coercitiva. No controladoras no rela-
taram estas caractersticas e sentiam-se as menos efetivas no grupo de pares
(Hawley, Little e Pasupathi, 2002). Amigos j exercem influncias prejudi-
ciais para a sade da criana. Assim, verificou-se que a influncia de amigos
na iniciao do hbito de fumar na infncia foi mais importante que a dos
pais (Stanton & Silva, 1992). O fato dos pais fumarem, terem deixado de
fumar, ou nunca terem fumado, era menos importante do que o fato de ami-
gos fumarem. Outros temas bsicos ainda incluem a confiana como base da
amizade em crianas (Rotenberg & Morgan, 1995).
3. Aspectos Metodolgicos
Do ponto de vista metodolgico, pode-se citar uma srie de artigos vol-

tados especificamente para estas questes no estudo das amizades na infn-
cia, indicando a tendncia do tema se tornar uma rea de pesquisa com uma
certa autonomia, de uma perspectiva terica e metodolgica. Apesar dos
estudos sobre a amizade representarem apenas parte dos estudos sobre as
relaes sociais na infncia, vrios destes discutem especificamente aspec-
tos metodolgicos. Estes trabalhos evidenciam a tendncia para a diversida-
de ou pluralidade metodolgica, tratando de assuntos diversos como o de-
senvolvimento de escalas para medir pontos especficos (Rotenberg & Mor-
gan, 1995), a validao de instrumentos de pesquisa (Camaioni, Baumgart-
ner & Perugini, 1998), aspectos psicomtricos e sociomtricos ligados
metodologia (Erdley, Nangle & Gold, 1998), a medida da amizade prxima
de crianas e suas associaes com segurana do apego (Youngblade, Park
& Belsky, 1993) e formas de medir as amizades (Schneider & Greenman,
2003). Diversas tcnicas tm sido propostas na investigao da amizade na
infncia, como a utilizao de estrias (Smorti & Pagnucci, 2003), de dese-
nhos (Bombi, Cannoni & Pinto, 2003), de grades de observao (Baumgar-
tner & Camaioni, 1995) e estudos etolgicos (Attili, Schleidt & Hold, 1984).
Face diversidade de procedimentos metodolgicos sobre a amizade e ou-
tras relaes com pares na infncia, alguns trabalhos especficos tm apre-
12
sentado uma reviso da metodologia (Yugar & Shapiro, 2001). As diversas

propostas metodolgicas presentes na literatura se apiam em diferentes
orientaes tericas, com uma tendncia para a diversificao metodolgi-
ca refletir a pluralidade terica e integrar contribuies de diferentes ori-
gens tericas, com reflexos nos procedimentos metodolgicos.
Concluso
Este captulo procurou apresentar e discutir a especificidade da amizade

como objeto de estudo, assim como alguns temas bsicos nos estudos sobre
a amizade na infncia. A amizade tem sido reconhecida como um tipo parti-
cular de relacionamento na infncia, frente a outras formas de relao com
pares. Tradicionalmente, os estudos sobre a vida social infantil enfatizavam
a situao da criana no grupo de colegas, especialmente empregando ndi-
ces de popularidade ou rejeio dentro do grupo. Nos ltimos anos, os estu-
dos sobre a amizade tm indicado, cada vez mais, as particularidades e a
importncia desta forma de relao social na infncia.
Um segundo ponto abordado foram algumas dimenses bsicas da ami-
zade (similaridade, simetria, reciprocidade, intimidade, auto-revelao e
influncia social). A similaridade, em uma ampla gama de aspectos , tal-
vez, a dimenso mais importante nas relaes de amizade na infncia.
importante lembrar o papel da similaridade nos esforos para se promover
as amizades, quando as semelhanas e no as diferenas entre as crianas
deveriam ser enfatizadas. Em suma, este captulo procurou mostrar a amiza-
de como um relacionamento com caractersticas prprias que exerce um
papel de destaque na vida social da criana. Voltando ao ptio da escola, em
que as crianas esto com os amigos, se preparando para partir, pode-se ver
as semelhanas entre os amigos, na idade, no gnero, nas preferncias pelas
brincadeiras e at na agressividade. Cada amigo representa um pouco da
vida da prpria criana. Compreender as amizades to fascinante quanto
viv-las.
13
.
Captulo 2
A CRIANA E SEUS AMIGOS
Crianas convivem com pessoas diferentes quanto idade e s relaes

de parentesco, formando uma rede de relacionamentos diversificados, in-
cluindo as amizades. O objetivo deste captulo discutir como algumas ca-
ractersticas individuais da criana influenciam as amizades e algumas das
propriedades da rede de amigos. Alm disso, tambm se discute como as
amizades afetam e so afetadas por outras relaes sociais, incluindo popu-
laridade, aceitao e rejeio pelo grupo.
1. Da Criana Rede de Amigos
Antes de se avanar no estudo das redes de amigos, necessrio co-

nhecer a prpria criana, uma vez que caractersticas pessoais, individuais
tambm afetam as amizades. As pesquisas sobre a amizade infantil co-
brem aspectos pessoais da criana com muitos amigos (Tani, 2000), ca-
racterizada por maior estabilidade, sensibilidade emocional e auto-confi-
ana do que crianas com poucos ou sem amigos (Doll, 1996). Do ponto
de vista individual, as amizades so influenciadas por variveis biogrfi-
cas, de personalidade e comportamentais de cada criana envolvida (Duns-
tan & Nieuwoudt, 1994). A relao de amizade, geralmente investigada
como uma relao didica, entre duas pessoas (e.g. Vaughn, Colvin, Azria,
Caya & Krzysik, 2001). Em alguns casos, porm, trades (Lansford & Pa-
rker, 1999) ou redes mais amplas de amigos (Salisch & Seiffge-Krenke,
1996) so investigadas.
15
Relacionamento Interpessoal Olhares Diversos
Alguns estudos sugerem que trades de amigos revelem propriedades

que no se encontram nas duplas. Em um desses estudos, sobre discusso
ntima, desempenho em tarefas cooperativas, em jogos competitivos e em
brinquedo livre, trades de meninas se mostraram mais ntimas, trocaram
mais informao e foram menos agressivas que as trades de meninos (Lans-
ford & Parker, 1999). Segundo os autores, a amizade pode ser compreendi-
da em diferentes nveis. Em comparao com anlises individuais da crian-
a, o estudo de duplas de amigos d conta mais completamente do contexto
social e relacional do comportamento, permitindo o estudo de processos
interpessoais, como reciprocidades sociais e sincronia interpessoal, que se-
riam irrelevantes para indivduos. Conforme os autores, assim como amiza-
des didicas apresentam propriedades emergentes que no derivam de ten-
dncias comportamentais dos indivduos envolvidos, provvel que intera-
es nas trades tambm se diferenciem das relaes entre dois indivduos,
requerendo habilidades sociais e apresentando dilemas sociais diferentes
daqueles presentes nas dades.
As redes de amigos tm sido investigadas no ambiente escolar (Meur-
ling, Ray & LoBello, 1999), fora da escola (Smith, 1995) e em diferentes
ambientes (Ray, Cohen & Secrist, 1995). Outros estudos investigaram redes
de amigos de crianas populares e no populares (George & Hartmann, 1996)
ou redes incluindo crianas normais e socialmente desviantes (Feltham,
Doyle, Schwartzman, Serbin & Ledingham, 1985). Mesmo o impacto da
tecnologia, como no caso da informtica, nessas redes de amigos, tem sido
investigado (Griffiths, 1997).
Quanto s redes de amigos, as crianas investigadas por Hundley e Co-
hen (1999) gostavam de forma crescente dos colegas de classe, dos amigos
unilaterais e, finalmente, dos amigos mtuos. As redes de amizade apresen-
tam diferenas de acordo com o gnero. Segundo Eder e Hallinan (1978), as
meninas apresentam maior freqncia de trades de amigos exclusivas do
que meninos, que apresentam mais trades no exclusivas. As meninas ainda
tendem a retornar para uma dade isolada, enquanto os meninos tendem a
expandir suas amizades didicas para incluir uma terceira criana.
O melhor amigo um tema especfico nos estudos da amizade. Diaz e
Berndt (1982) investigaram o conhecimento sobre o melhor amigo e as
mudanas no desenvolvimento desse conhecimento (sobre personalidade,
preferncias e outras caractersticas do amigo). Os resultados indicaram que
as crianas mais velhas sabem mais que as mais jovens sobre as caracters-
ticas da personalidade e preferncias, sugerindo que a intimidade com o
melhor amigo aumenta com a idade. Nenhuma mudana foi encontrada com
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A Criana e Seus Amigos
a idade para o conhecimento das caractersticas externas do amigo. A fre-

qncia de contato foi o nico preditor significativo de conhecimento nti-
mo. Outros compararam as amizades das crianas em relao s expectati-
vas de um prottipo de melhor amigo e melhores amigos reais (Ray & Co-
hen, 1996).
2. Rede de Amigos Um Estudo no Brasil
Comumente, os dados disponveis sobre as amizades infantis so prove-

nientes do exterior, especialmente Europa e Amrica do Norte. Visando ob-
ter alguns dados quanto rede de amigos em nosso meio, realizamos uma
pesquisa em Vitria, Esprito Santo, com uma amostra de 40 crianas entre
7 e 12 anos, alunos de uma escola pblica. A amizade uma relao bastante
comum e todas as crianas mencionaram amigos (uma mdia de 8,3 amigos
por criana). O nmero de amigos parece aumentar com a idade. Na primei-
ra srie, a mdia de amigos foi de 7,1, passando para 9,2 na quarta (Boreli &
Garcia, 2005).
As crianas participando dessa rede de amigos tinham idades similares.
As idades mdias das crianas e dos seus amigos foram muito prximas, nas
quatro sries investigadas, sendo de 7,3 anos para os entrevistados e de 7,6
anos para os amigos indicados (na primeira srie), de 8,6 anos para os parti-
cipantes e de 8,3 para os amigos (na segunda srie), de 10 anos e de 10,1
anos para participantes e amigos, respectivamente (na terceira srie) e de
10,6 anos e de 11 anos (na quarta srie). Tambm houve uma clara prefern-
cia por amigos do mesmo gnero. Os meninos citaram 116 amigos (72%) e
somente 45 amigas (28%). As meninas, por sua vez, citaram 40 amigos (24%)
e 127 amigas (76%). Apesar desta similaridade de gnero, houve uma par-
cela de amigos do gnero oposto. As questes de gnero tambm podem ser
observadas nas preferncias por atividades e na prpria natureza e concep-
o de amizade (Boreli & Garcia, 2005).
A escola, a vizinhana e a famlia foram as trs principais fontes de ori-
gem dos amigos. Os amigos citados eram originrios principalmente da es-
cola atual (162 ou 49,4%), da vizinhana (100 ou 30,4 %), da escola anteri-
or (21 ou 6,4%) ou da prpria famlia (16 ou 4,9%). A escola, portanto, tem
um papel de destaque na vida social da criana, como fonte de praticamente
metade dos amigos. H alguns dados que sugerem que a importncia da
vizinhana como origem dos amigos apresente diferenas de acordo com o
nvel scio-econmico e cultural. A relao entre amigos da escola e da
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vizinhana tambm parece estar associada a questes de gnero. Entre os

entrevistados, os meninos apresentaram uma rede de amigos mais aberta
para a vizinhana enquanto as meninas concentravam seus amigos na escola
(Boreli & Garcia, 2005).
Os amigos indicados de forma espontnea na presente pesquisa apresen-
tavam idades prximas s dos participantes. Como estes raramente indica-
ram amigos com 18 anos, ou mais, de forma espontnea (apenas em dois
casos), procurou-se identificar se eles reconheceriam como amigos pessoas
adultas e idosas. Assim, diante de uma questo direta, reconheceram ter
amigos adultos (27 ou 67,5%) e idosos (14 ou 35%), mesmo que em menor
quantidade que os amigos de mesma idade. A maioria desses amigos adultos
e idosos do mesmo gnero que os participantes. Dentre os adultos citados,
alguns so vizinhos (14 ou 35%), outros so parentes (4 ou 10%), alm de
professores e amigos da famlia. Com relao aos idosos, a maior parte (14
ou 35%) era de parentes ou vizinhos. Tambm foi investigado se os partici-
pantes consideravam algum animal de estimao como amigo, com mais de
metade de respostas afirmativas (21 ou 52,5%), sendo os mais citados os
ces (15 ou 37,5%), gatos (5 ou 12,5%) e hamsters (3 ou 7,5%) (Boreli &
Garcia, 2005).
Particularmente, quanto amizade com animais, uma pesquisa foi rea-
lizada para investigar at que ponto a relao entre a criana e o animal de
estimao poderia ser considerada amizade, e as semelhanas e diferenas
com amizades tpicas, com outras crianas. Vinte crianas (entre sete e dez
anos), todas possuindo um animal de estimao (co), e suas famlias, parti-
ciparam da pesquisa. A partir de relatos das crianas, dos pais, e da observa-
o direta do comportamento das crianas em companhia dos ces, os resul-
tados foram organizados em seis itens: a insero do animal de estimao no
espao domstico; atividades realizadas pela criana com o co (brincar,
passear e conversar); cuidados dispensados ao co; comportamento agressi-
vo; dominncia e obedincia; comportamento amistoso e relacionamento
afetivo. As relaes com ces de estimao e com amigos apresentaram di-
versas semelhanas, como companheirismo, a realizao de atividades em
comum (especialmente o brincar), o relacionamento afetivo (gostar), mani-
festado pela criana e reconhecido no co, e conversao (ainda que estes
fatores apresentem particularidades). Por outro lado, algumas diferenas
tambm foram encontradas, especialmente por tornarem o relacionamento
assimtrico, como o fato da criana participar de cuidados relativos ao co e
das relaes claras de dominncia e submisso (na obedincia e no compor-
tamento amistoso). Estas formas de assimetria no so tpicas de relaes de
18
amizades (apesar de existirem assimetrias em amizades). Mudanas sociais

recentes, como famlias menores e pais com mais atividades fora de casa,
abrem novos espaos para os animais de estimao. Ces e crianas convi-
vendo em um mesmo espao e se relacionando intensamente um trao de
nossa sociedade urbana contempornea (Merizio & Garcia, 2005).
As atividades em comum so fundamentais para as amizades, especial-
mente na infncia. No estudo realizado, foram investigadas as atividades
dos participantes com os amigos, em geral, e com o(s) melhor(es) amigo(s).
Em relao ao melhor amigo, foram investigados as atividades, locais, fre-
qncia e o contedo da conversao. As principais atividades com os ami-
gos em geral foram brincar (19 ou 47,5%), brincar de pique (7 ou 17,5%) e
jogar bola (8 ou 20%). Com o melhor amigo, citaram brincar (23 ou 57,5%)
e jogar bola (8 ou 20%). Alm dessas atividades, alguns participantes men-
cionaram gostar de estudar com seus amigos (4 ou 10%), conversar sobre
assuntos diversos (3 ou 7,5%), jogar videogame (3 ou 7,5%) e andar de
bicicleta (2 ou 5%). Com relao ao melhor amigo, tambm apareceram
respostas como estudar junto (5 ou 12,5%), jogar videogame (4 ou 10%),
passear, ir praia, fazer piquenique e assistir filmes. Tanto em companhia
dos amigos em geral quanto na companhia do melhor amigo, as atividades
mais comuns estavam relacionadas ao brincar. Outras atividades, como con-
versar, ou fazer o dever foram menos freqentes. (Boreli & Garcia, 2005).
Os amigos se encontram em certos locais e estes encontros apresentam
uma certa freqncia. Os locais de encontro mais freqentes com os amigos
foram a escola (19 ou 47,5%), a rua ou perto de casa (14 ou 35%) e a casa do
amigo ou a prpria casa (13 ou 32,5%). A escola representou, novamente, o
principal espao para o encontro dos amigos. A rua como ponto de encon-
tro, possivelmente, apresenta algumas diferenas de gnero e classe social.
Ter a casa como ponto de encontro tambm apresenta certas conseqncias
para a vida social das crianas, como a possibilidade de encontro com ou-
tras famlias, outros adultos e mesmo outras crianas, indicando que as ami-
zades no somente propiciam a socializao com crianas de idades prxi-
mas mas tambm possibilitam o encontro com outros adultos no perten-
centes famlia. Amigos se encontram freqentemente. As crianas relata-
ram se encontrar todos os dias (19 ou 47,5%) ou quase todos os dias (7 ou
17,5%) com os amigos. A alta freqncia de encontros possivelmente est
relacionada ao fato de estudarem na mesma escola ou morarem perto uns
dos outros. Os amigos ainda se encontraram em supermercados, igrejas,
quadras de esportes do bairro e projetos sociais.
O brincar representou uma das principais atividades entre os amigos in-
19
vestigados nesta pesquisa. Apesar do conversar no ter surgido como uma

atividade de maior relevncia, procurou-se buscar sobre quais assuntos as
crianas conversavam. Os assuntos mais conversados com o melhor amigo
foram brincadeiras (10 ou 25%) e a escola ou dever (9 ou 22,5%).
3. Amizades e Outras Relaes Sociais
A rede de amigos representa apenas uma parte do mundo social da crian-

a. As amizades, contudo, interferem diretamente com outros aspectos da
vida social infantil. As amizades interagem com outras relaes sociais, como
a aceitao social (popularidade, isolamento social, rejeio, abuso, vitimi-
zao), geralmente afetando positivamente essas relaes servindo, muitas
vezes, como uma forma de proteo social.
3.1 Amizade, Isolamento Social,

Rejeio, Abuso e Depresso.
Isolamento social, rejeio e abuso so problemas sociais que podem ter

graves conseqncias na vida da criana. Os processos de rejeio e abuso,
assim como os estados de depresso e solido, afetam e so afetados pelas
amizades. Crianas rejeitadas pelos pares tm amizades, ainda que com qua-
lidade inferior (Brendgen, Little & Krappmann, 2000). A amizade tambm
um moderador dos efeitos da depresso e da solido (Martin, Cole, Clausen,
Logan & Strosher, 2003; Nangle, Erdley, Newman, Mason & Carpenter,
2003), inclusive em crianas que sofreram abuso grave (Howe & Parke,
2001) ou naquelas que so consideradas retradas (Schneider, 1999; Doll,
Murphy & Song, 2003). Alm disso, os amigos so informantes de sintomas
depressivos de outra criana (Swenson & Rose, 2003). Por sua vez, as ami-
zades atenuam suas possveis conseqncias para a vida da criana. Do pon-
to de vista de sade mental, a amizade parece ter efeitos positivos em crian-
as que sofreram abuso ou rejeio pelos pares e contribuem para a reduo
de estados de depresso e solido. Por sua vez, rejeio, abuso, depresso e
solido tambm afetam o estabelecimento de amizades, dificultando, mas
no impedindo, seu desenvolvimento.
Crianas rejeitadas e negligenciadas no apresentaram qualquer atraso
ou deficincia quanto compreenso da amizade, quando comparadas com
crianas socialmente aceitas. Suas dificuldades sociais no parecem estar
associadas com concepes imaturas de relaes interpessoais (Bichard,
20
Alden, Walker & McMahon, 1988). A criana emocionalmente perturbada

pode ter suas amizades afetadas por um baixo desempenho na comunica-
o, sem prejuzo para os aspectos conceituais da amizade, desenvolven-
do noes de amizade da forma esperada (Reisman & Shorr, 1978 a). O
ndice de rejeio afeta o nmero de amigos diferentemente, de acordo
com o ambiente. Crianas populares tinham o maior nmero de amigos
recprocos em qualquer ambiente da escola (sala de aula e playground),
enquanto as crianas rejeitadas tinham o menor nmero. As crianas rejei-
tadas, contudo, tinham mais amigos recprocos no playground do que na
sala de aula (Ray, Cohen & Secrist, 1995). A experincia de abuso exerce
efeitos deletrios sobre a habilidade da criana para relacionamentos pr-
ximos, como no caso do melhor amigo. Crianas que sofreram abuso mos-
traram menos intimidade e mais conflitos com amigos (especialmente du-
rante atividades de jogar). Meninos que sofreram abuso mostraram mais
afeto negativo durante o jogo com amigos, enquanto meninas mostraram
menos afeto positivo com amigos durante atividades envolvendo conver-
sao e discusso (Parker & Herrera, 1996).
O isolamento social (incluindo insatisfao social), a solido e a falta de
amigos so passveis de ocorrer, ainda que no sejam comuns. A falta de
amigo pode ser provocada por comportamentos que interrompem a intera-
o, por dificuldades com tarefas sociais e cognitivas de interaes, habili-
dades empticas limitadas, confiana limitada em situaes sociais, e opor-
tunidades restritas para engajar-se em atividades sociais (Doll, 1996). A so-
lido percebida pelas crianas tem sido considerada relativamente alta, es-
pecialmente nas mais jovens (cerca de seis anos), que relatam se sentirem
mais ss do que as mais velhas. Nenhuma diferena foi encontrada para
facilidade percebida para fazer amigos com o desenvolvimento (Luftig,
1987). Outras diferenas entre crianas populares e rejeitadas esto em suas
interaes verbais com amigos e no amigos (Austin & Draper, 1984) e em
seus laos de amizade e funcionamento social (Vitaro & Tremblay, 1992). A
qualidade da amizade ainda afeta a criana no aceita pelos pares quanto a
sentimentos de solido e insatisfao social (Parker & Asher, 1993).
3.2 Amizade, Vitimizao e Proteo Social.
Alm da relevncia da amizade para o desenvolvimento cognitivo e

emocional, ela tambm age como um fator de proteo social, com conse-
qncias para a auto-estima e o bem-estar da criana. Segundo dados da
literatura, aproximadamente 10% das crianas do ensino elementar e mdio
21
so regularmente vitimizadas pelos colegas. Tal vitimizao estvel, de

modo que as mesmas crianas sofrem ataques fsicos e verbais por anos
seguidos. A experincia de ser vitimizado por um colega associa-se a vrios
ndices negativos de ajustamento, incluindo ansiedade, depresso, solido,
baixa auto-estima, evitao da escola, desempenho acadmico pobre, rejei-
o por colegas e um limitado nmero de amigos. O abuso por parte dos
colegas atinge, especialmente, crianas que no possuem um melhor amigo.
O fato de ter um amigo pode ajudar a reduzir a probabilidade de ser vitimi-
zado e reduzir o agravamento de problemas comportamentais devido viti-
mizao. Conseqentemente, dever-se-ia melhorar a situao das crianas
em risco de vitimizao desenvolvendo habilidades para estabelecer amiza-
des que possam prover uma funo protetora (Hodges, Boivin, Vitaro &
Bukowski, 1999).
A amizade tambm atua como fator moderador entre um lar inicial seve-
ro e a posterior vitimizao pelos colegas. Uma pequena porcentagem de
crianas alvo de abusos verbais e fsicos pelos pares, sendo persistente-
mente vitimizadas. Ambientes familiares punitivos e hostis estavam associ-
ados com vitimizao posterior pelos colegas, no caso de crianas com um
pequeno nmero de amigos. A amizade, ao promover a auto-estima e a pro-
teo contra a vitimizao, representa um fator essencial para o bem-estar e
a qualidade de vida da criana (Schwartz, Dodge, Petit & Bates, 2000).
A amizade tambm exerce uma influncia positiva sobre as crianas en-
fermas. As relaes entre amizade e enfermidade podem ser compreendidas
de dois ngulos diferentes. De um lado, a enfermidade pode prejudicar as
amizades, por exemplo, promovendo o afastamento da criana devido
hospitalizao. Por outro lado, a manuteno de amizades pode aumentar o
bem-estar da criana enferma. Em um caso particular de enfermidade, a
simples revelao, por parte de crianas com Aids (HIV+), de sua situao
para amigos, trouxe conseqncias positivas para seu bem-estar psicolgico
e o controle da doena (Sherman, Bonanno, Wiener & Battles, 2000). Ami-
zades, no mundo da criana, podem desempenhar um papel fundamental em
sua proteo contra a vitimizao.
3.3 Amizade na Infncia e Habilidades Sociais
As consideraes sobre habilidades sociais, importantes para o estabele-

cimento e a manuteno das relaes com amigos, esto presentes em vrios
textos sobre a amizade na infncia. Crianas populares, por exemplo, tm
demonstrado um nvel superior de habilidades sociais (para fazer amigos),
22
distribuindo e recebendo mais reforadores positivos que as no populares,

em suas interaes sociais (Gottman, Gonso & Rasmussen, 1975). Em cri-
anas muito jovens (por volta de dois anos), a similaridade de habilidade
social foi considerada um importante fator para o incio de um relaciona-
mento amistoso (Howes & Phillipsen, 1992). A facilidade para fazer amigos
est relacionada com as habilidades sociais das crianas (Hawley, Little &
Pasupathi, 2002). As habilidades de comunicao (verbais e cognitivas) so
fatores importantes na estabilidade das amizades, facilitando a resoluo de
conflitos (Schneider, Fonzi, Tani & Tomada, 1997).
Por outro lado, habilidades sociais restritas (como habilidades empti-
cas limitadas) limitam o estabelecimento e a manuteno de amizades e
podem contribuir para a falta de amigos (Doll, 1996). Deficincias de ha-
bilidades scio-cognitivas (como interpretao de dicas sociais, tomada
de perspectiva e gerao de estratgias para resolver problemas sociais)
podem dificultar as amizades em crianas com necessidades especiais (Si-
perstein, Leffert & Wenz-Gross, 1997). A escola tem um papel significati-
vo no desenvolvimento de habilidades sociais nestas crianas (Strully &
Strully, 1985). O fato de uma criana ter sofrido abuso tambm tem efeitos
deletrios sobre sua habilidade para relacionamentos prximos (Parker &
Herrera, 1996). O desenvolvimento psicossocial infantil poderia ser mais
bem compreendido integrando-se estudos sobre aceitao social pelo gru-
po, habilidade sociais para fazer e manter amigos e a participao em re-
des maiores de pares (Gifford-Smith & Brownell, 2003). Habilidades so-
ciais so passveis de serem ensinadas s crianas, inclusive aquelas para
fazer amizades (Oden & Asher, 1977).
Concluso
A criana entra em contato com diferentes tipos de pessoas, com idades

diferentes, em locais diversos, e at com animais de estimao. Neste cap-
tulo, pudemos apresentar alguns dados sobre os amigos indicados por um
grupo de crianas brasileiras. Como esperado, crianas, em sua maioria,
tm outras crianas de idade prxima e do mesmo gnero como amigos, o
que tem sido interpretado como um dos pontos da influncia da similaridade
nas amizades. Poucas crianas incluram adultos entre seus amigos, chegan-
do mesmo a consider-lo seu melhor amigo. Diante de uma questo direta,
contudo, tambm consideram adultos, idosos e mesmo animais de estima-
o como amigos. A literatura, por vezes, tambm apresenta amizades entre
23
crianas e adultos. Em Meu P de Laranja Lima, de Luiz Mauro de Vas-

concelos, por exemplo, o autor descreve a amizade entre o menino Zez e o
Portuga, um personagem adulto. A possibilidade e a natureza de amizades
entre criana e adultos, contudo, ainda so pouco compreendidas e investiga-
das, inclusive amizades entre pais e filhos, mesmo havendo casos em que
crianas e adolescentes, por vezes, citem o pai ou a me como melhor amigo.
Apesar da amizade ser uma relao didica, elas influenciam e so influ-
enciadas por outras formas de relao social da criana, como a popularida-
de, ou os ndices de aceitao e rejeio pelos pares. Ser popular e ter ami-
gos no o mesmo: as pesquisas revelaram que, mesmo crianas no popu-
lares, podem ter amizades com as quais se sentem satisfeitas. As amizades
tambm influenciam e so influenciadas por dificuldades sociais da criana,
como o isolamento social e o abuso, alm da depresso e timidez. O papel
da amizade, ao prover proteo social criana vitimizada, indica sua rele-
vncia para a vida social da criana.
24
Captulo 3
A EVOLUO DA AMIZADE
Na Odissia, de Homero, Ulisses, aps muitos anos de separao, re-

encontra-se com Argos, seu fiel co e, mesmo disfarado, o animal o reco-
nhece e sada. Por vezes, reencontramos amigos de infncia, com os quais
retomamos o contato e lembramos de tempos passados, como que reaque-
cendo um velho relacionamento. Em outros casos, mesmo havendo o reen-
contro, no temos mais motivao ou no sabemos como nos aproximarmos
novamente. As amizades so relacionamentos com um incio mais ou menos
definido, mas geralmente sem um fim claramente reconhecvel. Crianas
fazem amigos, se relacionam com eles durante um tempo, maior ou menor e,
depois, podem se afastar por motivos diversos sem ter havido qualquer tr-
mino formal da amizade. Amizades entre crianas podem se manter por anos,
nem sempre com a mesma intensidade. Mesmo em casos de separao, por
motivo de mudana, por exemplo, as amizades podem se manter.
O objetivo deste captulo discutir a evoluo das amizades, contudo,
no se tem identificado um padro nico de evoluo. Alguns amigos po-
dem ser mais prximos ou ntimos do que outros, independentemente do
tempo da relao. Amizades podem permanecer, mesmo que de forma me-
nos intensa, com encontros casuais ou anuais. Pode haver fases de maior ou
menor proximidade, devido a fatores diversos, incluindo o afastamento qua-
se imperceptvel por mudanas nos dois lados.
A literatura sobre a evoluo da amizade trata de sua fase inicial, especi-
almente da escolha de amigos, de sua estabilidade e das mudanas que sofre
no decorrer de sua existncia. Apesar das transformaes que uma amizade
em particular possa sofrer em diferentes aspectos (como na proximidade ou
25
na satisfao), no h, exatamente, um padro de desenvolvimento nico.

Estabelecida a amizade, vrios fatores atuam para sua estabilidade ou insta-
bilidade, seu declnio e mesmo seu trmino.
1. scolha de Amigos
Lembro-me claramente do primeiro dia de meu filho de sete anos na

primeira srie, em uma nova escola. Apreensivo, foi para sua sala de aula
com os olhos vermelhos, mas manteve-se firme e no chorou. Poucos dias
depois, j falava de um amigo. Essa amizade tem se mantido por vrios
anos, mesmo com a mudana de escola por parte desse amigo. Anos depois,
li o relato desse amigo sobre o incio da amizade, tudo indicando que ela
comeou no primeiro dia de aula. A escolha de um amigo, contudo, no
um fenmeno de fcil explicao.
Crianas escolhem amigos e estabelecem amizades desde a pr-escola
(Whaley & Rubenstein, 1994). Um grande nmero de fatores parece influir
na escolha de um amigo, incluindo a auto-estima e a percepo de desempe-
nho, do outro e de si mesmo. Parece haver uma considerao constante do
estado do ego da criana frente a seus amigos. Neste sentido, foram en-
contradas duas estratgias. As crianas podem manter uma auto-avaliao
positiva por meio de escolhas apropriadas de amigos, percebendo diferen-
as reais de desempenho (crianas com baixa auto-estima) ou podem distor-
cer essas diferenas para acentuar a auto-avaliao (possivelmente em cri-
anas com alta auto-estima). Geralmente, so escolhidos amigos cujo de-
sempenho geral muito similar ao da criana. J o desempenho nas ativida-
des importantes para ela tambm muito bom, mas no melhor do que o seu
(Tesser, Campbell & Smith, 1984).
Diferenas na escolha de amigos entre meninos e meninas, no ambiente
escolar, tm sido relatadas. Meninos parecem ser mais sensveis a diferen-
as comportamentais em atividades tipicamente masculinas (como ser bom
em jogos) e relativamente insensveis s opinies do professor sobre outras
crianas. As meninas, contudo, parecem basear muitas de suas preferncias
naquilo que os professores pensam das outras crianas da classe, evitando
aquelas consideradas problemticas e tendendo a associar-se com as boas
crianas (Victor & Halverson, 1980). A escolha de um amigo no est dire-
tamente relacionada sua popularidade, que indica o quanto ele apreciado
pelo grupo. A escolha de um amigo relaciona-se mais a ser apreciado por
uma criana especfica, dependendo da interao com ela e no de sua po-
26
A Evoluo da Amizade
pularidade. A atrao entre uma criana e seu amigo parece no ser afetada
pelo comportamento deste em relao aos outros, mas somente por seu com-
portamento em relao prpria criana (Masters & Furman, 1981).
Quanto aos fatores que interferem na escolha de amigos, dois tm sido
mais investigados, usualmente em ambiente escolar: o gnero e a etnia. Ge-
ralmente, o gnero tem sido considerado um fator mais importante do que a
etnia. Meninos e meninas de etnias diferentes tinham mais amigos mtuos
do mesmo sexo, aumentando o nmero de amigos da mesma etnia medida
que ficavam mais velhos (Graham, Cohen, Zbikowski & Secrist, 1998). In-
dependentemente de idade, etnia ou gnero, as crianas tendiam a escolher
amigos do mesmo gnero de forma mais evidente do que amigos da mesma
etnia. As avaliaes do relacionamento com outra etnia, contudo, foram to
positivas quanto as com a prpria etnia (Graham & Cohen, 1997). Mesmo
em pases com culturas diferentes (EUA e Sucia), a maioria das crianas
escolheu, ou preferiu buscar intimidade e ajuda, em parceiros do mesmo
gnero (Cohen, DHeurle & Widmark-Petersson, 1980). Em alguns casos,
em que crianas de diferentes etnias conviviam, as amizades dentro do pr-
prio grupo tnico eram mais comuns do que aquelas com membros de ou-
tros grupos tnicos e tambm eram de qualidade superior (Alles-Jardel, Sch-
neider & Boutry, 2002).
A formao de novas amizades influenciada por diferentes fatores,
varia com a idade e est relacionada com a estabilidade das velhas amiza-
des, embora crianas no mantenham um equilbrio estrito de ganhos e
perdas. As meninas parecem ter maior probabilidade de limitar a expanso
dos grupos de amizade, deixando velhos amigos ou no fazendo muitos
novos amigos (Berndt & Hoyle, 1985). As meninas tambm esto menos
dispostas a expandir uma amizade didica para incluir uma terceira crian-
a (Eder & Hallinan, 1978). A escolha de um amigo, portanto, depende de
diferentes fatores, de natureza individual (como a auto-estima), do relaci-
onamento particular de uma criana com a outra, difere entre os gneros
assim como sofre a influncia do gnero e fatores tnicos da outra criana,
alm das consideraes sobre similaridade e reciprocidade j discutidas
no primeiro captulo.
2. Estabilidade e Mudana
Como outras formas de relacionamento interpessoal, a amizade entre

crianas pode apresentar traos estveis assim como mudanas diversas,
27
inclusive levando ao enfraquecimento e trmino da relao. No passado, as

amizades infantis j foram consideradas, por alguns pesquisadores, relaes
muito instveis. Recentemente, apesar de algumas opinies divergentes, h
uma tendncia para se reconhecer a estabilidade dessas amizades.
Apesar dos pesquisadores mais antigos considerarem as amizades das
crianas como instveis demais para merecer estudo srio, evidncia mais
recente indica que a maioria das crianas, em idade pr-escolar e escolar,
tem amizades recprocas que duram pelo menos de seis meses a um ano
(Berndt, Hawkins & Hoyle, 1986; Gershman & Hayes, 1983). Os autores
divergem quanto ao grau desta estabilidade e sua relao com a idade da
criana, alguns considerando que a estabilidade da amizade aumenta regu-
larmente com a idade mas razoavelmente baixa (Bigelow & LaGaipa, 1980;
Epstein, 1986) e outros que a estabilidade da amizade no muda muito com
a idade e relativamente alta durante a infncia (Berndt, 1982). Alguns
acham que h fraca evidncia que a estabilidade aumente com a idade (Pa-
rker & Seal, 1996). O desenvolvimento das amizades tambm influencia-
do pelo desenvolvimento social e cognitivo da criana assim como por seu
ambiente social (Rosenblatt & Howes, 1995).
Durante o ano escolar, as amizades mostram uma combinao de estabi-
lidade e mudana. Algumas amizades presentes no incio do ano duram o
ano todo, algumas terminam logo e outras so formadas no decorrer do ano.
H duas classes de explicaes para a estabilidade e a instabilidade das
amizades: aspectos do desenvolvimento cognitivo social (como concepes
de amizade) e a estabilidade do ambiente social mais amplo (Berndt & Hoy-
le, 1985).
Entre as possveis causas de mudanas nas amizades est a progresso
de nvel escolar. Esta mudana, contudo, parece afetar as amizades de forma
diferente, ora com sua manuteno, ora com a formao de novas amizades
(Dunn, Cutting & Fisher, 2002; Corsaro, Molinari, Hadley & Sugioka, 2003).
A estabilidade tambm se relaciona com o gnero das crianas envolvidas,
pelo menos entre crianas de idade pr-escolar. As amizades entre meninas
e as cruzadas (entre meninos e meninas) apresentaram maior probabilidade
de se manter do que aquelas entre meninos (Howes & Phillipsen, 1992). A
estabilidade tambm se relaciona com reciprocidade. Amizades recprocas
entre crianas de idade pr-escolar eram mais estveis, em longo prazo, do
que as unilaterais (Gershman & Hayes, 1983).
Para crianas cursando o ensino fundamental, a estabilidade das amiza-
des tem sido considerada alta. Um estudo indicou que a estabilidade das
amizades aumentou entre a primeira e a quarta sries, s para meninas e
28
A Evoluo da Amizade
somente no caso das amizades recprocas. A maioria das amizades presentes

no incio do ano escolar durou todo o ano. A formao de novas amizades
durante um ano escolar variou com a idade e estava relacionada com a esta-
bilidade das velhas amizades. As meninas parecem ter maior probabilidade
de limitar a expanso dos grupos de amizade. A estabilidade relativamente
alta das amizades na escola pode ser, em parte, atribuda estabilidade do
ambiente escolar, mas parece ser determinada por caractersticas do ambi-
ente social e caractersticas relacionadas idade das crianas individuais
(Berndt & Hoyle, 1985).
O nvel de estabilidade de uma amizade j pode ser detectado no incio
do relacionamento. Relatos apresentados no comeo do ano escolar podiam
prever a estabilidade (ou mudanas na proximidade) na amizade ao longo
do ano. Logo em seu incio, a presena de intimidade e responsividade dis-
tinguiram amizades estveis das instveis, que enfraqueciam com o tempo.
Crianas com amizades instveis tambm fizeram menos comentrios sobre
similaridade, considerando-a menor no fim do ano, falando mais sobre a
deslealdade ou infidelidade do parceiro. Contudo, mesmo em amizades que
permaneceram no decorrer no ano escolar, as crianas que dela participa-
vam percebiam seus relacionamentos como menos positivos no fim do ano
(Berndt, Hawkins & Hoyle, 1986).
A qualidade da comunicao, facilitando a resoluo de conflitos, tem
sido considerada outro fator para a maior estabilidade de uma amizade. Em
um estudo com crianas canadenses e italianas, apesar da maioria das ami-
zades ter permanecido intacta no ano escolar, menos amizades terminaram
na Itlia do que no Canad. Entre as crianas italianas, houve menos confli-
to, o que foi atribudo superioridade (devido ao ambiente cultural) nas
habilidades de comunicao destas crianas para resolver os mal-entendi-
dos (Schneider, Fonzi, Tani & Tomada, 1997).
A relao entre desenvolvimento e estabilidade tambm foi comparada
entre crianas com desenvolvimento tpico e aquelas com problemas de de-
senvolvimento. Em ambos os grupos, a flutuao da amizade diminuiu com
a idade. Aquelas com atraso no desenvolvimento demonstraram maior flu-
tuao na amizade do que as crianas com desenvolvimento tpico (Kay &
McKinney, 1967).
A continuao de uma amizade depende, em parte, de sua qualidade
inicial. Um alto nvel inicial de atributos positivos poderia prover um tipo
de reserva de boa vontade que permitiria aos amigos superar os problemas
que, inevitavelmente, ocorrem em um relacionamento, assim como lidar com
a diminuio da novidade e da excitao inicial. Esta funo de reserva
29
parece necessria em vista da descoberta de que, mesmo em amizades que

continuaram por todo o ano, as crianas relataram nveis inferiores de as-
pectos positivos e maiores nveis de conflito, no fim do ano. Um relaciona-
mento firme, ancorado em atributos positivos tende a suportar dificuldades
posteriores (Schneider, Fonzi, Tani & Tomada, 1997). Estes dados indicam
que mesmo as amizades que prosseguem, tendem a serem percebidas como
menos positivas e que um lastro inicial de potencial no relacionamento est
ligado sua continuidade.
A falta de estabilidade nas amizades parece resultar em menores ndices
de satisfao. Mesmo se rapidamente e regularmente substitudas, amizades
de curta durao podem ser menos satisfatrias do que as mais durveis,
pois oferecem possibilidades menores para se experimentar confiana, afei-
o e proximidade (apoio emocional) (Parker & Seal, 1996).
3. Trmino da Amizade
O trmino de uma amizade algo difcil de se estabelecer. A maior parte

das amizades parece no sofrer um trmino formal, declinando ou ficando,
de certa forma, suspensa por tempo indefinido. O trmino de uma amizade
parece ser percebido de forma mais clara somente quando h um rompimen-
to formal e abrupto da relao. As amizades declinam ou terminam por v-
rias razes, quando os amigos tm menos contatos ou formam relaciona-
mentos mais prximos com outras crianas (Berndt, Hawkins & Hoyle, 1986).
Nem sempre se encontra um preditor de destaque no trmino de amizade em
crianas, com poucas ocorrncias de disputas precipitando a dissoluo de
amizade (Rizzo, 1989). Crianas referem-se a brincar compartilhado, asso-
ciao e esprito de ajuda como fatores em suas amizades, mas raramente
associam a ausncia ou descontinuidade destes fatores com a sua dissolu-
o. Entre os fatores responsveis pelo trmino de uma amizade, crianas
em idade pr-escolar indicaram o comportamento agressivo e crianas mais
velhas citaram falta de fidelidade, lealdade e confiabilidade (Berndt, 1986).
Freqentemente, uma disputa e declarao formal acompanham o trmino
da amizade (Bigelow & LaGaipa, 1975). O fim de uma amizade apresenta
conseqncias positivas, como abrir novas possibilidades de relacionamen-
to, e negativas, como o sentimento de perda e tristeza (Parker & Seal, 1996).
Aps o trmino de uma amizade, pode haver uma mudana radical na
percepo dos ex-amigos e de sua qualidade (Schneider, Fonzi, Tani & To-
mada, 1997). A dissoluo involuntria de uma amizade aflitiva para a
30
A Evoluo da Amizade
criana, que experimenta sentimentos agudos de perda e solido (Field, 1984;

Park, 1992), mas a deciso de terminar uma amizade tambm pode signifi-
car alvio de obrigao e novas oportunidades para crescimento pessoal.
Embora amizades estveis sejam freqentemente vistas como desejveis, h
circunstncias em que elas podem no satisfazer ao indivduo, ou crianas
podem ter amizades estveis por falta de oportunidade de fazerem novas
(Berndt & Hoyle, 1985). Quando crianas formam novas amizades rapida-
mente, a angstia do rompimento pode ser amenizada. Contudo, mesmo se
rapidamente e regularmente substitudos, amizades de curta durao podem
ser menos satisfatrias que as mais durveis, provendo menos confiana,
afeio e proximidade ou apoio emocional (Parker & Seal, 1996).
4. Evoluo da Amizade Um Estudo no Brasil
Como os dados sobre o estabelecimento e o trmino de amizades refe-

rem-se a crianas de outros pases, procuramos investigar, em nosso meio,
como as crianas vivem essas fases da amizade. Quanto ao incio ou estabe-
lecimento, investigou-se a facilidade com que os participantes faziam ami-
gos. Como esperado, as crianas preferiam amigos do mesmo gnero e de
idade prxima. Alguns dados sobre a estabilidade das amizades tambm
foram considerados e, de certa forma, impressionante que crianas entre
sete e doze anos tenham um grande nmero de amizades com mais de trs
ou quatro anos de durao, sugerindo que as amizades podem ser bastante
estveis. Tambm foram investigados a percepo das amizades que termi-
naram e os possveis fatores responsveis.
Em relao ao incio das amizades, procuramos identificar a facilidade
ou dificuldade com que as crianas iniciam uma amizade. A maioria dos
entrevistados informou fazer amigos com facilidade (30 ou 75%), enquanto
alguns disseram que no (6 ou 15%) ou ficaram numa situao intermedi-
ria, mencionando sentirem um pouco de dificuldade (4 ou 10%). Dentre os
que consideraram ter facilidade, vrios no souberam dizer o motivo (8 ou
20%), alguns disseram que, para comear uma amizade, basta chegar e con-
versar (5 ou 12,5%), outros disseram que basta brincar e conversar (4 ou
10%). Outras respostas indicaram a facilidade para fazer amigos devido ao
fato do outro (o futuro amigo) chegar conversando ou chamando para brin-
car (2 ou 5%) ou por ajudar algum e acabar virando amigo dele (2 ou 5%).
Entre os participantes que afirmaram ter dificuldade para fazer amigos, al-
guns citaram haver colegas que batem e implicam com eles (3 ou 7,5%),
31
outros apontaram a prpria timidez e o medo de se aproximarem (3 ou 7,5%),

o medo da falta de simpatia dos colegas (1 ou 2,5%) e a necessidade de ir
devagar e conhecer aos poucos (2 ou 5%). Uma menina associou essa difi-
culdade ao gnero masculino, considerando ser difcil fazer amizades com
os meninos (Boreli & Garcia, 2005).
Apenas parte das crianas relatou ter terminado uma relao de amiza-
de. Neste caso, as crianas parecem se referir ao fim abrupto ou formal de
uma amizade. Dez (25%) das crianas j haviam terminado uma amizade
enquanto a maioria (30 ou 75%) no o tinha feito. Entre os motivos para o
trmino, alguns citaram brigas por causas diversas (4 ou 10%) e outros im-
plicncia (2 ou 5%). No que se refere aos motivos para um possvel trmino,
a maioria destacou as brigas (17 ou 42,5%), algum tipo de implicncia (7 ou
17,5%), a mentira (6 ou 15%), e ainda, algum tipo de ofensa (2 ou 5%).
Possivelmente, h relaes de amizade que terminem ou declinem por falta
de contato, promovido, por exemplo, por mudanas de sala de aula ou de
endereo.
Concluso
A amizade apresenta um incio e pode, em alguns casos, ter um fim defi-

nido, especialmente quando h algum evento de natureza mais drstica que
determine o seu fim. De outra forma, depois de estabelecida, uma relao de
amizade pode se manter por pouco ou muito tempo, com diferentes nveis
de proximidade. Dificilmente pode-se falar em desenvolvimento da amiza-
de no sentido de uma seqncia relativamente fixa e esperada de nveis ou
estgios. H amizades mais ou menos prximas, que trazem maior ou menor
satisfao. Alguns dados da literatura chegam a sugerir que as amizades
possivelmente comecem com um maior nvel de envolvimento que parece
declinar com o tempo, pelo menos durante o ano escolar. De forma geral,
mais fcil identificar o incio de uma amizade do que o seu fim. Possivel-
mente, a maioria das amizades iniciadas se mantm ou vai declinando, no
sentido de passar a ter uma freqncia menor de contatos, com menor proxi-
midade ou gerando menos satisfao, sem um rompimento formal.
As fases de estabelecimento, manuteno e trmino da amizade so bas-
tante complexas. O estabelecimento de uma amizade pode se dar rapida-
mente, a partir de uma simpatia mtua, ou ser precedido por um perodo de
uma certa antipatia. Fatores ligados a diversos nveis de similaridade entram
em ao nesse incio. Do ponto de vista prtico, no se pode perder de vista
32
A Evoluo da Amizade
que a similaridade um trao muito importante nas amizades, de modo que,

para estimul-las, as semelhanas deveriam ser ressaltadas e no as diferen-
as. A estabilidade das amizades na infncia, apesar de uma certa divergn-
cia entre os pesquisadores, tende a ser cada vez mais reconhecida. Entre as
crianas que entrevistamos, certas amizades duravam por anos, indicando
que, pelo menos em alguns casos, estas podem ser muito estveis. O trmino
de uma amizade talvez seja o ponto mais difcil de definir. Algumas amiza-
des terminam abruptamente e seu fim pode ser facilmente identificado. Ou-
tras, contudo, no apresentam um fim definido, mas apenas ficam para trs,
por falta de contato ou de comunicao.
33
.
Captulo 4
APOIO SOCIAL, COOPERAO E COMPETIO
Uma certa tendncia maniquesta caracteriza os estudos sobre o relacio-

namento interpessoal. No raro, mesmo na literatura cientfica internacio-
nal, encontrar autores interpretando os relacionamentos como constitudos
por dois lados, um positivo e um negativo. Apesar das pessoas usualmente
enfatizarem o lado positivo da amizade, esta tambm tem seu lado negativo
ou obscuro, como no caso dos conflitos e da agressividade entre amigos. Do
lado positivo, pode-se incluir processos como apoio social, a manifestao
de comportamento pr-social e a cooperao. A linha divisria entre o posi-
tivo e o negativo, contudo, no clara. Processos usualmente considerados
negativos, como os conflitos, por exemplo, podem contribuir positivamente
para um relacionamento.
1. Amizade e Apoio Social
Amigos, ao lado dos familiares, esto entre as pessoas que mais lem-
bramos nas horas de necessidade. Na infncia, familiares e amigos so
fontes importantes de apoio social e emocional. Apoio social uma medi-
da de aspectos como companheirismo, apoio emocional, apoio informati-
vo e apoio instrumental. O apoio social dos amigos tem sido investigado
das situaes mais simples (como enfrentar situaes estressantes corri-
queiras do dia-a-dia) at as mais complexas (como lidar com grandes ca-
tstrofes, como no caso de crianas cujas cidades foram atingidas por um
furaco).
35
O apoio social j est presente nas amizades entre crianas mais jovens
(entre trs e sete anos), as quais tm sido consideradas como uma forma de
adaptao prpria ecologia social da escola. O apoio social, para estas
crianas, j teria o papel de contribuir para a reduo de estresse no enfren-
tamento de preocupaes compartilhadas (Rizzo & Corsaro, 1995).
Pais, irmos, amigos, parentes e professores so percebidos como im-
portantes fontes de apoio social pelas crianas. Em alguns estudos realiza-
dos, os amigos foram avaliados como a melhor fonte de companheirismo e
relativamente hbeis em oferecer apoio emocional (ficando em segundo lu-
gar, s depois das mes). Os amigos apresentaram menor importncia como
fontes de apoio informativo e instrumental, sendo percebidos como relati-
vamente especializados em termos de valor social (Reid, Landesman, Tre-
der & Jaccard, 1989).
Pais, professores e amigos ajudam a criana a lidar com eventos estres-
santes, como desastres naturais. Amigos, ao lado dos pais, foram a principal
fonte de apoio social na assistncia para enfrentar a passagem de um fura-
co, inclusive para o processamento emocional (Prinstein, La-Greca, Vern-
berg & Silverman, 1996), sendo que os amigos tm sido considerados pro-
vedores importantes de apoio emocional (Booth & Rose-Krasnor, 1998).
O apoio social provido por amigos sofre modificaes de acordo com
o ambiente social e cultural e de acordo com a idade. O apoio social (em
sentido amplo) fornecido por familiares e amigos foi percebido diferente-
mente por crianas de diferentes pases (EUA e Indonsia). Crianas ame-
ricanas avaliaram seus amigos como a principal fonte de companheirismo
enquanto as indonsias consideraram amigos e mes semelhantes neste
ponto. Na Indonsia e nos EUA, os amigos foram os parceiros preferenci-
ais para intimidade. As crianas indonsias percebiam conflitos com ami-
gos em nvel semelhante aos com pais e mes enquanto as crianas ameri-
canas percebiam menos conflito com amigos do que com pais e mes (o
conflito foi sempre maior com irmos). Na Indonsia, o maior nvel de
satisfao foi percebido no relacionamento com os pais, enquanto nos EUA,
o maior nvel de satisfao foi verificado entre amigos. Na Indonsia, o
auxlio instrumental provinha dos amigos e das mes (na escola funda-
mental). Em suma, crianas americanas relataram receber maior apoio social
dos amigos do que as indonsias (French, Rianasari, Pidada, Nelwan &
Buhrmester, 2001).
Em outro estudo, o apoio social recebido de membros da famlia e de
amigos diferiu em pases com culturas diferentes (EUA e Costa Rica). As
crianas de Costa Rica diferiram das americanas em seus julgamentos sobre
36
Apoio Social, Cooperao e Competio
o companheirismo e a intimidade providos por parentes e amigos. Enquanto

as crianas americanas viam os amigos como provedores primrios de com-
panheirismo, as crianas costarriquenhas atribuam esse papel a pais e ir-
mos. Semelhantemente, as crianas americanas avaliaram amigos, pais e
irmos como parceiros de intimidade, enquanto as crianas costarriquenhas
atriburam esse papel primariamente aos pais (De Rosier & Kupersmidt,
1991).
A falta de apoio social provido por amigos, na escola, pode ser com-
pensada por amizades em outros ambientes (fora da escola), ou por rela-
es com outras pessoas, como irmos. Assim, crianas sem amigos na
escola (como crianas isoladas socialmente e agressivas) poderiam buscar
as funes associadas amizade nos irmos e em crianas da mesma idade
na vizinhana. As crianas isoladas percebiam suas amizades na escola
como menos apoiadoras, experimentando ndices mais baixos de compa-
nheirismo, valorizao, auxlio instrumental e intimidade, alm de menos
afeio e satisfao, e menos alianas confiveis. Contudo, os trs grupos
de crianas (isoladas, agressivas e crianas tpicas) percebiam nveis equi-
valentes de apoio de amigos de fora da escola. Assim, crianas isoladas e
agressivas parecem ser capazes de manter amizades satisfatrias com co-
legas de fora da escola e receber apoio delas. As crianas isoladas tambm
recebiam apoio de irmos que, contudo, pode no ser suficiente para pro-
teger completamente contra os efeitos de baixo apoio de amigos na escola.
Padres compensatrios ainda podem se dar nos laos das crianas com
adultos e professores como provedores de afeio e apoio. Outras crian-
as poderiam buscar atividades no interpessoais, como hobbies e espor-
tes solitrios, ou trabalho escolar, como consolo para amizades insatisfa-
trias (East & Rook, 1992).
Desde a infncia, amigos, ao lado da famlia, representam uma fonte
importante de apoio social, ainda que seu papel neste sentido varie de acor-
do com a cultura. Certas formas de apoio social, contudo, costumam ser
atribudas mais famlia que aos amigos, como algumas formas de apoio
instrumental. Em um pas como o Brasil, com diferentes tradies culturais,
alguns dados preliminares indicam que o papel dos amigos quanto ao apoio
social pode variar significativamente de acordo com o nvel scio-econmi-
co. primeira vista, os amigos, na classe mdia, forneceriam mais apoio
emocional, enquanto as crianas vivendo em situao de maior necessidade
contariam com os amigos para desempenhar funes tipicamente de adul-
tos, como arrumar a casa ou o cuidar de outras crianas, contando com um
maior apoio instrumental destes.
37
2. Amizade e Comportamento Pr-Social
Uma parte significativa do comportamento social das crianas de natu-

reza pr-social, beneficiando a criana para a qual se dirige. As amizades
esto positivamente associadas ao comportamento pr-social demonstrado
em relao outra criana desde a idade pr-escolar (Sebanc, 2003). A ami-
zade tambm predispe a criana a responder emocionalmente (por meio de
preocupao ou simpatia) s necessidades de um amigo e a agir de modo
pr-social para o seu bem, acentuando a sensibilidade e a preocupao com
o outro. Crianas se dispem a ajudar um amigo mais prontamente do que
fariam no caso de um conhecido (no amigo) em estado emocional negativo
(Costin & Jones, 1992).
A manifestao de comportamento pr-social difere com relao a amigos
e no amigos, especialmente no caso de crianas mais velhas. Pares de crian-
as se comportaram diferentemente ao realizar tarefas em que podiam ajudar
um amigo, ou um simples colega, em desvantagem, a obter recompensas. Es-
sas diferenas aumentaram com a idade. As crianas mais velhas eram mais
generosas e ajudavam mais os amigos do que outros colegas, enquanto as
mais novas tratavam amigos e colegas de modo similar. Aps a realizao das
tarefas, as crianas mais velhas relataram haver pensado que seus amigos com-
petiam menos com eles, buscavam mais equivalncia nas recompensas que no
caso dos colegas. Atribuies sobre os motivos do parceiro eram semelhantes
para amigos e colegas nas crianas mais jovens (Berndt, 1985).
Alguns estudos tambm investigaram o compartilhar por parte de crian-
as em idade pr-escolar, verificando a interferncia da amizade na distri-
buio de recompensas obtidas com a realizao de uma tarefa. Em um des-
ses estudos, as crianas distriburam recompensas de forma diferenciada
para amigos e no amigos, favorecendo o amigo com desempenho inferior
ou semelhante, mas estando menos inclinados a favorecer o amigo com de-
sempenho superior (Tolan & Krantz, 1981). Em outro estudo, as meninas
compartilharam alimentos com amigos e conhecidos de forma diferente, fa-
vorecendo os amigos, o que no ocorreu com os meninos. O compartilhar
passivo e espontneo era raro, sendo os amigos os eliciadores mais ativos
(Birch & Billman, 1986).
Neste sentido, quanto ao comportamento pr-social e a distribuio de
recompensas obtidas, as crianas tendem a ser afetadas pela existncia de
uma relao de amizade, tendendo a manifestar comportamentos pr-soci-
ais ou a dividir recompensas mais freqentemente com os amigos, o que,
contudo, nem sempre ocorre.
38
Apoio Social, Cooperao e Competio
3. Cooperao e Competio
Cooperao e competio convivem nas relaes de amizade. A coope-

rao entre amigos comumente reconhecida e tem efeitos positivos at
mesmo para o desempenho acadmico, por exemplo, estimulando a criativi-
dade. Quando amigos so designados para trabalhar em grupo, a comunica-
o e os resultados obtidos tm sido de qualidade superior aos resultados com
no amigos, havendo maior elaborao e reviso das idias (Miell & MacDo-
nald, 2000). A colaborao entre amigos tambm produz melhores resulta-
dos na realizao de trabalho cientfico (Azmitia & Montgomery, 1993).
A cooperao pode ser um dos fatores que antecedem a percepo de
uma amizade. A experincia cooperativa no brincar, reforada, aumenta a
interao de crianas antes no interativas e foi considerada a pr-condio
crtica para o estabelecimento de parcerias, sendo provvel que outras for-
mas de contato pr-social (compartilhar, ajudar) tambm sejam efetivas na
formao de parcerias, que devem durar algum tempo antes que a criana a
declare verbalmente como uma amizade (Andrews & Krantz, 1982).
A contraposio, contudo, tambm faz parte das amizades (Tomada, 2000)
e amigos podem chegar a competir mais acirradamente entre si do que com
no amigos, como no caso dos jogos competitivos (Fonzi, Schneider, Tani
& Tomada, 1997). A competio entre amigos pode dar origem a comporta-
mentos negativos frente ao risco de fracasso. Crianas pequenas (quatro
anos), difceis de lidar, cujas brincadeiras indicavam manifestaes de
violncia, tinham maior probabilidade de responder negativamente amea-
a de perder em um jogo competitivo com um amigo (Hughes, Cutting &
Dunn, 2001).
4. Apoio Social e Competio

Um Exemplo com Crianas Brasileiras
Em nossa investigao com crianas brasileiras, a maioria reconheceu

ajudar ou ser ajudado por um amigo, mas poucas reconheceram competir
com eles. A maior parte dos entrevistados (33 ou 82,5%) reconheceu ajuda
por parte dos amigos. Poucos reconheceram competir com amigos, no sen-
tido de tentar ser melhor que eles (5 ou 12,5%). Essa ajuda se refere princi-
palmente a atividades escolares, na compreenso da matria estudada e nos
deveres da escola (22 ou 55%). Alguns consideraram ser ajudados pelos
amigos que ensinam brincadeiras e brincam com eles (11 ou 27,5%). Ainda
39
foi mencionada a ajuda para aprender a ler e a escrever (2 ou 5%). Alm

dessas respostas, alguns participantes (10 ou 25%) fizeram referncia a uma
ajuda mais material ou instrumental, assim amigos ajudam a arrumar a casa,
a guardar as compras, emprestam coisas, cuidam deles e fazem companhia
quando eles esto sozinhos. Por outro lado, alguns afirmaram que seus ami-
gos no os ajudam em nada (7 ou 17,5%) (Boreli & Garcia, 2005). No caso
destas crianas (alunos de escola pblica), h algumas indicaes de que
elas j contem com o apoio dos amigos em papis que deveriam ser desem-
penhados por adultos, como arrumar a casa ou cuidar uns dos outros. Possi-
velmente, o apoio social entre amigos na infncia esteja diretamente relaci-
onado realidade social e econmica da criana.
Poucos reconheceram a existncia de competio na amizade (5 ou
12,5%), a maioria afirmando no procurar ser melhor que seus amigos em
nada (31 ou 77,5%). Dentre estes, alguns disseram tentar ser melhor que os
amigos nos deveres e na matria (3 ou 7,5%) (Boreli & Garcia, 2005).
Concluso
Amigos so fontes importantes de apoio social e cooperam em ativida-

des diversas. Por outro lado, as amizades no esto isentas de competio,
podendo mesmo (devido proximidade e s atividades em comum, como
jogos de competio) estar sujeitos a competirem entre si de forma mais
acirrada do que competiriam com no amigos. Cooperar e competir so par-
tes integrantes das relaes de amizade e nem sempre podem ser considera-
dos de forma negativa ou positiva. Em alguns casos, mesmo o cooperar
pode ser considerado negativo, por exemplo, quando a cooperao se d em
torno de atividades ilcitas, como trapacear em trabalhos escolares ou colar.
Por outro lado, a competio tambm pode ser positiva, ao estimular o ren-
dimento escolar ou o desempenho em outras atividades.
40
Captulo 5
AMIZADE, CONFLITO E AGRESSIVIDADE
H algum tempo atrs, recebi um telefonema da escola na qual meu filho

estuda, solicitando minha presena imediata diante de um acidente que ha-
via ocorrido. Chegando l, encontrei meu filho com o uniforme rasgado e
um ferimento no ombro. A princpio, pensei que ele houvesse cado ou se
desentendido com outra criana. Com o decorrer da conversa, percebi que,
provavelmente, um de seus amigos havia colocado o p em seu caminho
enquanto ele corria. Se isto foi, de fato, o que ocorreu, o responsvel por sua
queda e seus ferimentos teria sido o seu melhor amigo. Enquanto convers-
vamos, os dois amigos estavam ali presentes, aparentemente alheios ao que
acontecia. No havia sinal de rancor, nem de agressividade entre eles. O que
podia ser observado era mais um interesse de continuarem sua conversa,
deixando para trs o ocorrido. Este episdio ilustra que mesmo amigos no
esto imunes a conflitos ou atos agressivos, o que no significa que estes
provoquem, necessariamente, o fim da amizade.
1. Conflito
Conflitos continuam a existir mesmo entre amigos. O que as pesquisas

tm revelado, no entanto, que a forma de lidar com esses conflitos dife-
renciada quando amigos esto envolvidos. A existncia de conflito tambm
no significa, necessariamente, algo negativo. Alguns autores tm, at mes-
mo, afirmado que eles podem ser benficos para o andamento das amizades.
Isto no significa que uma situao conflituosa no possa conduzir ao trmi-
41
no ou dissoluo de uma relao entre amigos.

Conflitos entre amigos so inevitveis e, no caso de crianas mais jovens
(quatro anos), no diferiram em freqncia, extenso ou quanto s situaes
que os desencadearam, quando comparados a conflitos com no amigos.
Outras caractersticas, contudo, foram diferentes. Os conflitos entre amigos
eram menos intensos, foram resolvidos mais freqentemente e os resultados
tendiam a ser semelhantes para as duas crianas. As estratgias de resoluo
favorvel de conflito entre amigos parecem maximizar a probabilidade de
continuao de sua interao e seu relacionamento. Assim, mais provvel
que amigos mantenham seu relacionamento aps os conflitos (Hartup, Laur-
sen, Stewart & Eastenson, 1988). Algumas situaes, em que as crianas
no tm opes de ao, apresentam uma maior probabilidade de colocar
amigos em maior risco de conflito, uma vez que a criana no pode evitar o
conflito simplesmente se afastando (Hartup, French, Laursen, Johnston &
Ogawa, 1993).
A negociao uma das formas pela qual o conflito pode ser resolvido,
especialmente entre amigos. Frente a um conflito, amigos negociam de for-
ma diferenciada de no amigos, fazendo mais propostas ou negociando mais
(Fonzi, Schneider, Tani & Tomada, 1997). A forma como se d essa negoci-
ao depende de fatores culturais e crianas italianas, por exemplo, durante
um ano escolar, terminaram menos amizades que as canadenses, apresen-
tando menos conflito. Este fato foi atribudo s habilidades verbais e cogni-
tivas (de comunicao) para resolver os mal-entendidos (Schneider, Fonzi,
Tani & Tomada, 1997). Em situao de conflito potencial, quanto ao com-
partilhar de um objeto, crianas italianas mudaram mais de posio, entre a
situao inicial e a final, apesar de terem feito menos propostas, do que as
canadenses. A negociao entre amigos foi diferente daquela entre outras
crianas, por gastarem mais tempo nessas discusses (em termos quantitati-
vos, gastaram quase que o dobro do tempo que os no amigos), revelando
maior criatividade e um maior nmero de contrapropostas. As diferenas
entre a negociao de conflitos envolvendo amigos e outras crianas (no
amigos) foram mais evidentes na Itlia (Schneider, Fonzi, Tomada & Tani,
2000).
A existncia de conflito, contudo, no conduz, necessariamente, ao tr-
mino de uma amizade. Pelo contrrio, alguns autores afirmam que um con-
flito pode, de fato, ser til ou mesmo acentuar a relao com o amigo (Aboud,
1989; Azmitia & Montgomery, 1993; Hartup, Laursen, Stewart & Easten-
sen, 1988; Shantz, 1987). Uma das formas pela qual um conflito poderia
beneficiar a amizade seria esclarecer as fronteiras comportamentais essen-
42
Amizade, Conflito e Agressividade
ciais para a sua continuao, possibilitando aos amigos avaliarem se eles

podem, ou no, estabelecer uma base comum (Hartup, 1992). Em casos em
que amizades foram investigadas durante todo o ano escolar, a existncia de
conflito nas amizades no incio do ano no estava associada com a continui-
dade dessa amizade, ou seja, os conflitos no levaram dissoluo da ami-
zade (Berndt, Hawkins & Hoyle, 1986). Assim, o conflito nem facilitaria
nem prejudicaria a estabilidade das amizades, mas sim sua resoluo, que
estaria mais intensamente relacionada continuidade da relao (Hartup,
1989; Laursen, Hartup & Koplas, 1996).
Por outro lado, a forma como a criana lida com o conflito tem reflexos
em suas amizades. A busca de vingana em resposta a um conflito com um
amigo prejudica o estabelecimento de novas amizades e a qualidade daque-
las j existentes. Essa forma de comportamento est associada falta de
amigos ou a amizades de baixa qualidade. Meninas, por sua vez, mostraram
alvos e estratgias mais pr-sociais do que os meninos (Rose & Asher, 1999).
Certamente, no possvel evitar que surjam conflitos entre amigos. Estes,
contudo, dispem de diferentes possibilidades para lidar com esses confli-
tos com xito, especialmente por meio da negociao, o que tambm depen-
de da capacidade de comunicao das crianas envolvidas.
2. Agressividade
A agressividade uma das caractersticas da sociedade contempornea

que mais preocupa e afeta cada um de ns. Ela est nas ruas, nas famlias e
na mdia. Assim como no caso dos conflitos, ela se manifesta mesmo entre
amigos. A agressividade tem efeitos, por vezes inesperados, sobre a amiza-
de. De modo geral, as crianas evitam os colegas agressivos, que sofrem
certas dificuldades em seu relacionamento. Contudo, crianas agressivas se
atraem mutuamente e se tornam amigas. Entre os pontos de similaridade que
servem de base para uma amizade, o comportamento agressivo costuma ser
um dos mais importantes.
A agressividade, de modo geral, percebida pelas crianas como um
fator de distanciamento, dificultando as amizades. Quanto mais agressiva a
criana, menor sua aceitao social pelos colegas. Isto no significa que a
agressividade no co-exista com a amizade. Mesmo entre amigos, h apoio
para agresso normativa do gnero (comportamentos de agresso tpicos de
meninos e meninas), enquanto a agresso no normativa do gnero rejeita-
da (Phillipsen, Deptula & Cohen, 1999).
43
A agressividade pode ter reflexos tanto positivos quanto negativos para

o estabelecimento de amizades. Assim, crianas populares (e de popularida-
de mdia) e seus amigos mtuos apresentaram correlaes positivas de com-
portamentos agressivos, indicando que crianas agressivas (populares) po-
dem se atrair mutuamente. Por outro lado, crianas rejeitadas foram perce-
bidas como apresentando um ndice mais alto de agresso e de vitimizao
(fsica e verbal), apresentando o menor nmero de amigos mtuos (Ray,
Cohen, Secrist & Duncan, 1997). Neste caso, a popularidade influenciou o
resultado da agressividade sobre as amizades.
Por vezes, a agresso estudada ao lado de outras caractersticas (como
depresso e timidez) quanto a seus efeitos negativos sobre as amizades. H
uma certa indicao de que a agressividade, quando associada depresso
ou timidez, afeta de forma ainda mais incisiva e negativa as amizades. O
comportamento agressivo ainda afeta as relaes com amigos e conhecidos
em crianas emocionalmente perturbadas (Howes, 1985).
Os efeitos da agressividade (e da depresso) sobre as amizades podem
ser percebidos diferentemente pela prpria criana e por seus colegas. Do
ponto de vista da prpria criana, a depresso (e no a agressividade) estava
associada a dificuldades com amigos. Do ponto de vista dos pares, era a
agressividade (e no a depresso) que se relacionava a dificuldades com
amigos. A co-ocorrncia de agresso e depresso gerou dificuldades signifi-
cativas com pares, independentemente da perspectiva (da prpria criana
ou dos colegas) (Brendgen, Vitaro, Turgeon & Poulin, 2002).
Crianas agressivas, tmidas ou retradas, e agressivo-tmidas (social-
mente desviantes) tm suas amizades afetadas, diferindo quanto ao nmero
de amigos. As crianas ao mesmo tempo agressivas e retradas socialmente
tinham menos amigos do que as agressivas e as no desviantes (Feltham,
Doyle, Schwartzman, Serbin & Ledingham, 1985). A manifestao de fan-
tasia violenta tambm estava relacionada a comportamento anti-social fre-
qente, mostras de raiva, conflito e recusa a ajudar um amigo (Dunn & Hu-
ghes, 2001). Enquanto a agressividade, primeira vista, cria barreiras para
as relaes de amizade, h formas de lidar com o comportamento agressivo
dentro das relaes de amizade (Brendgen, Vitaro, Turgeon & Poulin, 2002).
Em suma, os estudos tm mostrado que, apesar do conflito e da agressivida-
de estarem presentes nas relaes entre amigos, estes apresentam certas pe-
culiaridades que permitem a manuteno da amizade, como estratgias dife-
renciadas de resoluo de conflito.
Meninos agressivos se associam com outros meninos agressivos, o que
torna mais provvel manter sua agresso ao longo do tempo. Em contraste
44
com aqueles que no participam de uma rede de colegas, os meninos agres-

sivos que se associam entre si tm menor probabilidade de serem rejeitados
e vitimizados pelos colegas. Ao contrrio, a maioria deles se envolve com
colegas que podem perpetuar ou mesmo promover a agresso. Estes relaci-
onamentos poderiam apoiar e reforar comportamentos, normas e valores
relacionados agresso, prover treinamento para atos anti-sociais, oferecer
proteo para a coero de fora do grupo e assegurar alianas estratgicas
atravs das quais crianas agressivas poderiam ganhar acesso a seus alvos
por meios coercitivos (Boivin & Vitaro, 1995). Diferentes formas de agres-
so afetam diferentemente a formao e o desenvolvimento de amizades e
amigos so mais similares em agresso pro-ativa (iniciada pela criana) que
em agresso reativa. Meninos pro-ativamente agressivos tendem a selecio-
nar colegas pro-ativamente agressivos como amigos (Poulin & Boivin, 2000).
A existncia de uma relao de amizade no impede a atribuio de in-
tenes agressivas em situaes hipotticas de conflito entre amigos e no
amigos, por parte de meninos agressivos e no agressivos. Contudo, as cri-
anas agressivas atriburam mais intenes agressivas do que as no agres-
sivas, mas somente quando a ao era dirigida a elas mesmas (Sancilio,
Plumert & Hartup, 1989). A agressividade e o carter pr-social dos amigos
afetam as cognies sociais das crianas, ao interpretarem situaes hipot-
ticas. Para crianas mais velhas (no agressivas), a agressividade dos ami-
gos predizia um aumento na freqncia de solues agressivas, enquanto o
carter pr-social dos amigos predizia um aumento na freqncia de solu-
es pacifistas ou pr-sociais (Brendgen, Bowen, Rondeau & Vitaro, 1999).
A agressividade, de modo geral, tem sido vista como um fator que pode
promover o isolamento da criana agressiva, devido rejeio por parte dos
colegas. H, contudo, indicaes de que as crianas agressivas podem for-
mar amizades que, no somente mantm seu carter agressivo, mas podem
at intensificar essa agressividade. Vrios autores indicam uma tendncia
entre meninos anti-sociais de se associarem com outros meninos anti-soci-
ais, com conseqncias nem sempre desejveis.
3. Conflito e Agressividade
Alguns Dados com Crianas Brasileiras
Em uma investigao com crianas brasileiras, procuramos identificar a

ocorrncia de episdios agressivos e a continuidade do relacionamento,
mesmo aps esses episdios, por meio de reconciliao. Amizades no es-
45
to isentas de episdios agressivos. Para a sua manuteno, contudo, a repa-

rao (ou reconciliao) importante. Crianas de ambos os gneros e de
todas a faixas etrias (entre 7 e 12 anos) relataram episdios agressivos.
Aproximadamente um tero dos participantes (12 ou 30%) relatou episdi-
os de agresso envolvendo um amigo, associados a implicncias (4 ou
10%), mal entendidos (5 ou 12,5%) e agresso fsica (2 ou 5%). Por outro
lado, a ocorrncia de episdios de reconciliao apresentou uma freqncia
semelhante (12 ou 30%). Desta forma, apesar da ocorrncia de episdios
agressivos entre amigos, a proporo semelhante de reconciliao parece
indicar que, mesmo em casos de agresso, os amigos ainda dispem de re-
cursos para que a amizade no se dissolva (Boreli & Garcia, 2005).
Concluso
Em nosso meio, a constatao da existncia de agressividade no mundo

infantil ainda causa um certo choque. No livro Lord of the Flies (Senhor
das Moscas), do escritor ingls William Golding, Prmio Nobel de Litera-
tura de 1983, o autor narra a epopia de um grupo de crianas que se perdem
em uma ilha. O contraste entre um mundo natural paradisaco e a escalada
da violncia entre os personagens causa um grande desconforto. O ttulo do
livro, aparentemente sem maior importncia , na realidade, a traduo lite-
ral da palavra hebraica Belzebu, ou prncipe dos demnios. O mundo para-
disaco infantil transforma-se em um inferno, onde grupos se enfrentam em
torno da descoberta de um tesouro. Apesar do desconforto que nos causa,
necessrio admitir que conflito e agressividade esto presentes na infncia,
mesmo entre amigos. Estes, contudo, dispem de formas diferenciadas para
lidar com ambos.
Do ponto de vista prtico, como a resoluo de conflitos parece ser um
dos pontos centrais na manuteno das amizades, todo esforo no sentido de
melhorar a competncia da criana para lidar e negociar conflitos seria po-
sitiva. O fato de crianas agressivas serem rejeitadas, mas atrarem e serem
atradas por outras crianas agressivas, pode levar a conseqncias indese-
jadas. Conflitos e atos agressivos representam fatores com potencial para
terminar uma amizade. Esta, contudo, parece dispor, dentro de certos limi-
tes, de um certo grau de imunidade para evitar efeitos mais graves desses
fenmenos. Conflitos podem ser negociados com xito e mesmo episdios
agressivos podem ser superados mediante a reconciliao, mantendo ou res-
tabelecendo uma relao de amizade. Talvez, o maior problema da agressi-
46
vidade esteja na prpria natureza da amizade, ou seja, a tendncia para a

atrao entre crianas semelhantes. Crianas que se atraem mutuamente por
serem agressivas podem gerar problemas para elas mesmas e para a socie-
dade, participando de uma escalada de agressividade e violncia. Neste caso,
a amizade, infelizmente, parece ser a prpria base sobre a qual o mal se
organiza. Amigos se renem tanto para o bem quanto para o mal...
47
.
Captulo 6
ASPECTOS COGNITIVOS E
AFETIVOS DA AMIZADE
Na Grcia antiga, Aristteles via a amizade como uma relao possvel

somente entre pessoas moralmente superiores. Para o estagirita, amizade
era uma questo de tica. Na Roma antiga, Ccero escreveu sobre a amiza-
de. Ao longo da histria, filsofos e escritores refletiram sobre a relao
com amigos. Todavia, pensar a amizade no privilgio dos filsofos ou
dos adultos. As crianas tambm pensam sobre o tema de forma complexa.
Nos captulos anteriores, discutimos como a criana vive a relao social da
amizade. No presente, abordamos como ela pensa (conceitua, compreende
e avalia) e sente suas amizades, ou seja seus aspectos cognitivos (particular-
mente, a cognio social) e afetivos (particularmente aspectos emocionais).
Estes, entretanto, j esto presentes nos captulos anteriores, uma vez que
impossvel dissociar plenamente os aspectos pensados daqueles vividos na
amizade. Os aspectos cognitivos investigados usualmente se referem ao pro-
cessamento de informao, desde a percepo social, expectativas, compre-
enso e conceito de amizade, at avaliao da relao com o amigo.
1. Conceito e Expectativa de Amizade
A concepo que as crianas apresentam sobre a amizade corresponde

s suas expectativas com essa forma de relacionamento. Grande parte dos
estudos relacionados aos processos cognitivos presentes nas amizades da
infncia est voltada para os aspectos conceituais ou as expectativas das
49
crianas quanto aos amigos e s amizades. Esses estudos no somente pro-

curam enumerar as dimenses da amizade no pensamento infantil, mas bus-
cam organizar essas dimenses de forma cronolgica. Algumas vezes, o
desenvolvimento cognitivo da compreenso de temas da amizade discuti-
do em termos de estgio ou seqncia (Schofield & Kafer, 1985).
As diversas dimenses da amizade no surgem ao mesmo tempo no de-
senvolvimento do pensamento infantil, mas aparecem gradativamente, de
acordo com a idade. Descries escritas por crianas revelaram uma suces-
so estvel no aparecimento de algumas dimenses da amizade ou seus as-
pectos conceituais. Entre os traos que vo surgindo sucessivamente nas
concepes esto: ajudar um amigo como doador e atividades comuns; o
valor de estimulao do amigo; brincar organizado e similaridade demogr-
fica (gnero e sexo); avaliao, aceitao e admirao; lealdade e compro-
misso; autenticidade e ajudar amigo como recebedor; potencial de intimida-
de; interesses comuns; similaridade de atitudes e valores. As expectativas de
amizade atravessariam trs estgios: o egocntrico, o sociocntrico e o em-
ptico (Bigelow & La Gaipa, 1975).
Novamente, a sucesso de trs estgios sucessivos nas expectativas de
amizade foi proposta. No primeiro estgio, ou situacional, estariam ativida-
des comuns (aspectos mais superficiais). O segundo estgio, normativo ou
contratual, envolveria normas ou regras da amizade, cujas violaes geram
desaprovao, sentimentos de culpa e sanes negativas. O terceiro estgio,
psicolgico interno, incluiria empatia, compreenso e auto-revelao. Para
o autor, mesmo que os aspectos cognitivos da amizade mudem com o tem-
po, seu valor afetivo permanece inalterado (Bigelow, 1977).
O mesmo autor, partindo de trs estgios no desenvolvimento cognitivo
das expectativas de amizade: situacional, contratual e interno-psicolgico,
prope que fatores (ou uma estrutura fatorial) sejam mais adequados para
explicar o desenvolvimento cognitivo sobre a amizade do que estgios. Es-
tgios de desenvolvimento cognitivo podem ser de valor limitado em prever
desenvolvimento de expectativas de amizade a menos que sejam considera-
das apenas amplas mudanas de idade (Bigelow, 1982).
Apesar da dificuldade com a noo de estgio no pensamento sobre a
amizade, outros autores propuseram dois estgios, que estariam relaciona-
dos auto-aceitao. Crianas no primeiro estgio quanto a expectativas de
amizade (atividades comuns, amigos legais e admirao) apresentavam n-
veis inferiores de auto-aceitao que aquelas, na mesma faixa etria, que
estavam no segundo estgio (mais reciprocidade, busca de confiana, leal-
dade e compreenso) (Morgan & Kafer, 1985).
50
Aspectos Cognitivos e Afetivos da Amizade
Estgios, agora com novas denominaes, tambm foram considerados

na investigao da coeso percebida entre amigos. No estgio fisicalista
unilateral, amigos seriam crianas prximas fisicamente, compartilhando
recursos materiais e brincando harmoniosamente. No estgio fisicalista re-
cproco, surgiria o senso de reciprocidade e ajuda mtua no plano fsico ou
material, a resposta aos desejos do outro, a bondade e a confiabilidade. No
terceiro, o emocional recproco, h reciprocidade e valores e sentimentos se
tornam mais importantes. As crianas usariam os conceitos especficos dos
estgios hipotticos para julgar coeso, reconhecendo diferenas entre o
melhor amigo e conhecidos, nos trs estgios (Hindy, 1980).
Mesmo sem a tentativa de estabelecer estgios de desenvolvimento
cognitivo das dimenses da amizade, vrios autores apontaram para mu-
danas com a idade, como a diminuio na expectativa do amigo ser agra-
dvel, ou fonte de divertimento, e o aumento na expectativa de ele ser til
(Reisman & Shorr, 1978b). Quanto ao conhecimento compartilhado de
amigos sobre caractersticas pessoais e sociais, h um declnio na similari-
dade do par com a idade, mas amigos mtuos eram mais similares que
unilaterais e apresentaram um conhecimento mais apurado das caracters-
ticas comuns a ambos (Ladd & Emerson, 1984). As expectativas baseadas
em caractersticas disposicionais aumentaram em importncia com a ida-
de, enquanto caractersticas referentes a comportamentos abertos perma-
neceram constantes. Crianas de todas as idades diferenciavam entre ex-
pectativas de amigos e conhecidos, mas o grau de diferenciao aumentou
com a idade (Furman & Bierman, 1984). Em crianas de quatro a sete
anos, as caractersticas mais importantes no conceito de amizade foram
atividades comuns, afeio e apoio. Expectativas de afeto e apoio aumen-
tam com a idade e caractersticas fsicas diminuem. Crianas primeira-
mente aprendem as caractersticas pblicas do amigo e depois enfatizam
caractersticas afetivas (Furman & Bierman, 1983). Crianas se tornam
progressivamente mais descentradas em seus conceitos sobre amizades.
As mais novas parecem se orientar pela extenso do lucro material en-
quanto as mais velhas preferem amizades com dimenses mais emocio-
nais e psicolgicas (Oppenheimer & Thijssen, 1983).
Mesmo considerando que haja um desenvolvimento cognitivo, o raci-
ocnio infantil sobre a amizade apresenta uma grande variabilidade. Um
estudo indicou que quase metade dos participantes manifestou elementos
de raciocnio de trs estgios de desenvolvimento. Maturidade de racioc-
nio sobre a amizade parecia aumentar a reputao das crianas frente aos
pares e, embora substancialmente relacionada com habilidade intelectual,
51
a habilidade de raciocinar sobre a amizade parece envolver mais aspectos

(Pellegrini, 1986).
Por vezes, amigos idealizados e reais so comparados. As expectativas
(comportamentais e disposicionais) em relao ao melhor amigo idealizado
(prottipo) foram superiores s caractersticas do melhores amigos reais em
crianas. Os meninos consideraram companheirismo, lealdade e interesses /
crenas em comum mais importantes que as meninas para ambos (ideais e
reais) (Ray & Cohen, 1996). Meninas e meninos diferem nas expectativas
de amizade e nas avaliaes de amigos reais. Meninas tinham expectativas
superiores quanto bondade e compreenso emptica pelo amigo ideal e
tambm atriburam ao melhor amigo nveis superiores de bondade, lealda-
de, compromisso e compreenso emptica. Com a idade, as atividades m-
tuas se tornaram menos importantes e aumentou a expectativa de compreen-
so emptica, enquanto a moralidade convencional permaneceu em todas as
idades. As amizades reais tambm foram avaliadas de forma diferente com a
idade, com mais moralidade convencional, empatia e compreenso nas mais
velhas. Os melhores amigos reais possuam muitas das qualidades ideais ou
recomendveis dos amigos ideais (Clark & Bittle, 1992).
Finalmente, um conjunto de estudos indicou as caractersticas do con-
ceito de amizade em uma determinada faixa etria, sem estabelecer compa-
raes. Coeso e distanciamento fazem parte da concepo de amigos, sen-
do representado em desenhos, refletindo dois aspectos da amizade: o estar
junto e o ser autnomo (Bombi & Pinto, 1994). As concepes de amizade
nos esportes incluam dimenses positivas, como companheirismo, associa-
o agradvel, fortalecimento da auto-estima, ajuda e direo, comporta-
mento pr-social, intimidade, lealdade, coisas em comum, qualidades pes-
soais atrativas, apoio emocional, ausncia e resoluo de conflitos. Como
dimenses negativas estavam o conflito, qualidades pessoais no atrativas,
traio e inacessibilidade (Weiss, Smith & Theeboom, 1996). Crianas en-
volvidas com esportes concordaram que esportes grupais e participar do
mesmo time promoveriam as amizades, embora os jogadores mais fracos
tenham manifestado mais problemas de amizade no esporte (Bigelow, Lewko
& Salhani, 1989).
Mesmo que o estabelecimento de estgios de desenvolvimento no seja
algo universalmente aceito (nem quanto ao nmero de estgios, nem quanto
s propriedades desses estgios), no h como negar que as concepes de
amizade sofram alteraes com o tempo. De modo geral, h consenso de
que as atividades so mais importantes no incio do desenvolvimento, dan-
do lugar a fatores psicolgicos com o decorrer do tempo.
52
2. Normas Sociais para Amigos e Conhecidos
A aquisio de normas ou regras sociais importante para as relaes

com amigos e conhecidos, o que parece se tornar cada vez mais importante
com a idade.
A presena de uma relao de amizade afeta as normas sociais subjacen-
tes ao compartilhar com outra criana ou aos direitos de propriedade, nem
sempre no sentido de favorecer o amigo. Em uma situao de comparao
social, crianas de quatro anos distriburam menos recompensas para um
amigo (Masters, 1971). Em outro caso, as crianas respeitaram os direitos
adquiridos dos amigos, mas meninos compartilharam menos com eles. Quan-
do as crianas esto seguras de seu relacionamento, parecem ser menos ge-
nerosas com seus amigos. Mas, amigos so sensveis a sinais de discrdia e,
diante de uma ameaa ao relacionamento, responderam com aumento na
generosidade do compartilhar (Staub & Noerenberg, 1981). Em mais um
caso, as crianas dividiam a recompensa de uma tarefa mais freqentemente
com amigos do que com conhecidos e pares de amigos mais velhos tendiam
a dividir igualmente (Pataki, Shapiro & Clark, 1994). Assim, dividir mais ou
menos com um amigo parece depender da situao.
As concepes infantis de transgresso (quanto a julgamento e justifi-
cativa) diferem para amigos e no amigos, de modo que as crianas ten-
dem a no considerar certos atos como transgresso, se ocorrem entre
amigos (Slomkowski & Killen, 1992). A amizade afeta o julgamento mo-
ral. Crianas podiam desculpar grandes danos causados por amigos ale-
gando suas boas intenes e os punindo menos que estranhos. Quando a
inteno prejudicava o julgamento dos amigos, ela no era usada, visando
favorec-los (Hendey & Butter, 1981). As vises das crianas na pr-esco-
la da permissibilidade de transgresses (sensibilidade moral) e suas justi-
ficativas diferem para amigos e no amigos. Justificativas levando em conta
temas interpessoais estavam correlacionadas com a compreenso de esta-
dos mentais e emoes do outro e com a qualidade de interao entre os
amigos. Meninas tinham maior probabilidade de justificar suas vises em
termos de questes interpessoais. Nestas, havia associao entre as justifi-
cativas e a compreenso de emoes em relacionamentos prximos. Nos
meninos, as justificativas estavam correlacionadas com sua compreenso
de estados mentais (Dunn, Cutting & Demetriou, 2000).
Normas sociais para a relao com amigos podem ser estabelecidas
pelos pais e concepes infantis sobre a legitimidade e obedincia dessas
regras, por exemplo, proibindo uma amizade, variam em funo da razo
que os pais do para a regra (Tisak & Tisak, 1990).
53
As amizades tambm interferem nas normas sociais subjacentes esco-

lha de parceiros. Ao raciocinar para escolher um parceiro em situaes hi-
potticas diversas, as crianas levam em conta a amizade (teorias implcitas
de interaes sociais). Contudo, especialmente meninas e crianas mais no-
vas, consideram mais o mesmo gnero que a amizade como critrio para
escolha de parceiro. O gnero parece destacar-se no raciocnio social ao
longo da escola fundamental, mas o status da amizade modera a influncia
do gnero em certas situaes (Halle, 1999).
Ao lado das normas sociais, o tipo de controle exercido pelas crianas
tambm influencia a interao com amigos ao brincar e no compartilhar. O
controle indireto estava associado com o brincar coordenado durante as ses-
ses de brincadeira livre e o controle direto estava associado com conflito
durante a tarefa de compartilhar (McElwain & Volling, 2002). Relacionado
ao controle das amizades, estavam as causas atribudas ao seu sucesso ou
fracasso. Entre as causas afetando o desempenho escolar e amizades, o es-
foro foi percebido como mais efetivo no domnio acadmico enquanto os
atributos da criana, a influncia de adultos com poder (mes e professores)
e a sorte foram percebidos como mais efetivos nas amizades (Skinner, 1990).
3. Comunicao e Compreenso Social
Alguns dados indicam que a comunicao entre amigos apresenta algu-

mas particularidades quando comparada com a comunicao com os pais,
por exemplo. De modo geral, pode-se constatar que amigos apresentam n-
veis superiores de comunicao, tambm associado a nveis mais altos de
compreenso social entre eles.
Desde a idade pr-escolar, a comunicao influenciada pela amizade.
A investigao scio-lingstica das estratgias de discurso entre trs ami-
gos quanto socializao na cultura dos pares entre crianas, revelou, em
suas conversas, a preocupao com o cultivo e manuteno da amizade.
Inicialmente, os meninos ligavam amizade qualidade ou percia do desem-
penho de atividades especficas (Corsaro & Rizzo, 1988).
As conversas com amigos, irmos e mes apresentam diferenas de con-
tedo quanto meno de estados mentais, o que se relaciona com a quali-
dade do relacionamento social da criana. Mais referncias a estados men-
tais foram feitas por crianas conversando com irmos e amigos do que com
as mes, o que estava associado com interao cooperativa (Brown, Done-
lan-McCall & Dunn, 1996). Crianas tambm levam em considerao a con-
54
dio do amigo ao comunicarem informaes objetivas. Ao indicarem o

caminho de casa em um mapa, selecionavam rotas mais complicadas, embo-
ra mais curtas, para um amigo mais velho do que mais jovem (Wallace &
Almy, 1999). Finalmente, a comunicao conectada com amigos e a com-
preenso social de crenas e sentimentos de outros em crianas pequenas
esto associadas (Slomkowski & Dunn, 1996).
A amizade facilitou a expresso e a reciprocidade na interao social. A
interao com amigos diferiu daquela com conhecidos pelo contato social
mais freqente, recproco e eqitativo. Crianas eram mais afetivas com os
amigos, rindo, exclamando e provocando mais freqentemente, com mais
sugestes e orientaes mtuas em uma interao mais harmoniosa. Intimi-
dade e regulao mtua caracterizaram as interaes de crianas com ami-
gos, tanto em tarefas de resoluo de problemas quanto no brincar (Newcomb,
Brady & Hartup, 1979).
Outros relataram um aumento, com a idade, na intimidade e auto-revela-
o e compreenso mtua entre amigos (Berndt, 1981). A compreenso so-
cial, a linguagem (habilidades scio-cognitivas) e caractersticas comporta-
mentais das crianas (temperamento) contriburam para o brincar de faz-de-
conta cooperativo e compartilhado em crianas de quatro anos, com baixa
freqncia de conflito. Uma boa comunicao tambm contribuiu para a
qualidade da amizade, sendo que amigos mostraram uma notvel similari-
dade nas habilidades scio-lingsticas (Dunn & Cutting, 1999). A compre-
enso social e a qualidade da amizade na infncia se influenciam mutua-
mente. A compreenso das emoes e estados mentais do outro, assim como
a apreciao de emoes misturadas ou ambivalentes, est relacionada
qualidade de amizades prximas. Diferenas iniciais na compreenso social
esto associadas com diferenas posteriores em brincar de faz-de-conta com
o amigo, e interaes de amizade com seis anos estavam relacionadas
apreciao posterior de emoes misturadas (Maguire & Dunn, 1997).
4. Percepo Interpessoal
A percepo de amigos e da amizade tem sido investigada sob diferentes

ngulos, quanto s suas funes no atendimento de diferentes necessidades,
percepo do melhor amigo e percepo da prpria habilidade de fazer
amigos, entre outros.
Quanto auto-percepo, crianas, comparadas a adolescentes, perce-
bem maior habilidade para fazer amigos, os quais tambm so percebidos
55
como menos desviantes socialmente (Barry & Wigfield, 2002). As crianas

sentem altos nveis de solido, especialmente as mais novas. As que se per-
ceberam com facilidade em fazer amigos tinham certas atividades preferi-
das, como gostar da escola, cincia, pintar e desenhar, jogos de tabuleiro e
esportes (Luftig, 1987).
A criana tambm percebe diferentes aspectos dos amigos. Da infncia
para a adolescncia, a percepo da funo ou importncia dos amigos para
satisfazer as necessidades de intimidade e busca de identidade cresceu, en-
quanto os amigos se tornaram menos importantes no atendimento s neces-
sidades de dependncia, amor e afeto. Compreenso e confiana foram im-
portantes para todos os perodos (Hortasu, Genez & Oral, 1995). As
crianas tambm perceberam o melhor amigo de forma diferente, sendo ava-
liado como superior a outros amigos quanto a cuidado, auxlio e orientao,
companheirismo, intimidade, resoluo de conflito e exclusividade. Somen-
te no foram considerados superiores quanto a conflito e traio. As crian-
as mais velhas distinguiram mais claramente um amigo do melhor amigo
que as mais novas (Meurling, Ray & LoBello, 1999).
As crianas percebem os medos de seus melhores amigos como simila-
res em nmero, contedo e intensidade aos seus. Contudo, as meninas con-
sideraram os colegas de classe menos temerosos que elas mesmas, enquanto
os meninos consideraram os colegas como mais temerosos (Ollendick, Yang,
Dong, Xia & Lin, 1995).
As crianas parecem no levar em conta a inteligncia percebida para
fazer amigos. Em um estudo, enquanto as crianas no tendiam a selecionar
um amigo com inteligncia similar sua, muitos revelaram necessidade de o
amigo apoiar seu prprio autoconceito de inteligncia (Bailey & Hatch, 1979).
As crianas percebem os amigos como mais apoiadores que os conhecidos,
em todas as idades, mas crianas mais velhas diferenciam ainda mais apoio
e conflito de amigos e conhecidos, comentando mais e de forma positiva o
apoio emocional de amigos, avaliado de forma superior (Berndt & Perry,
1986). As percepes de relacionamentos com irmos, amigos e mes esto
inter-relacionadas (Stocker, 1994). Perceber o melhor amigo como fonte de
apoio emocional no est relacionado com segurana do apego, mas com
competncia social. Curiosamente, quanto mais crianas com apego insegu-
ro buscavam o melhor amigo para apoio emocional, maiores eram os pro-
blemas externalizados. No houve efeitos compensatrios do apoio do me-
lhor amigo na adaptao scio-emocional de crianas com apego inseguro
(Booth, Rubin & Rose-Krasnor, 1998). As percepes de crianas pequenas
(4-7 anos) de relacionamentos com familiares e amigos se relacionam, de
56
modo que a qualidade dos relacionamentos com a me e com o irmo estava

associada proximidade dos amigos (Sturgess, Dunn & Davies, 2001).
H diferenas nas percepes da amizade em diferentes contextos scio-
culturais. Crianas de Berlim Oriental (em contraste com Ocidental) relata-
ram mais conflito percebido na amizade, menos visitas mtuas, menos opor-
tunidades de dormir na casa de amigo e menos divertimento em atividades
de brincar (Little, Brendgen, Wanner & Krappmann, 1999).
Finalmente, os amigos imaginrios so um intrigante aspecto da cognio
social. Professores julgaram crianas com amigos imaginrios como menos
competentes e menos aceitos socialmente pelos pares. Meninos criaram com-
panheiros mais competentes que eles mesmos enquanto as meninas fizeram o
inverso (Harter & Chaoe, 1992). Inteligncia, criatividade e habilidades soci-
ais se relacionam em crianas com amigos imaginrios (Gallino, 1991).
5. Desenvolvimento Emocional
O estabelecimento de relaes de amizade apresenta funes importan-

tes em todos os campos do comportamento infantil, no desenvolvimento
social, no aspecto cognitivo e tambm no desenvolvimento emocional. A
amizade desempenha um papel fundamental ao impor desafios ao desenvol-
vimento emocional da criana, especialmente na pr-adolescncia. Amiza-
des ntimas envolvem a revelao de experincias emocionais privadas, o
apoio a amigos, a administrao de raiva, competio, desprezo e desacor-
dos. Ainda diz respeito ao lidar com temas como confiana, exposio, ci-
mes, inveja, culpa e vergonha. Avaliaes emocionais podem ser compara-
das e validadas pelo amigo. Adquirir habilidades para construir e manter a
intimidade (expresso de cuidado e preocupao, admirao e afeio)
essencial nesse perodo. Estas tarefas, face aos desafios e dificuldades que
engendram, podem deteriorar ou terminar uma amizade (Salisch, 2001).
6. Emoes e Amizade
Alguns Dados sobre Crianas Brasileiras
Dentre as diversas emoes que fazem parte das amizades, procuramos

investigar como algumas emoes bsicas (raiva, medo, tristeza e alegria)
estariam relacionadas pessoa do amigo. De forma mais ampla, as emoes
apresentaram uma grande incidncia nesta forma de relacionamento. Das
57
quatro emoes bsicas, a mais freqente foi a alegria (39 ou 97,5%), que
representa emblematicamente a prpria natureza da amizade, representando
o seu principal trao emocional. No plano emocional, um amigo , primeira-
mente, uma fonte de alegria. A segunda emoo mais mencionada foi o medo
(28 ou 70%), no sentido de perder um amigo o que, apesar de ser um senti-
mento negativo, ainda assim aponta para a importncia dos amigos para a
vida emocional da criana. A terceira emoo mais freqentemente associa-
da amizade foi a raiva (17 ou 42,5%). Finalmente, mesmo a tristeza (13 ou
32,5%) estava presente nas relaes de amizade (Boreli & Garcia, 2005).
Entre as crianas que apontaram a alegria como uma emoo presente
em suas amizades, os motivos diferiram. A maioria das crianas (23 ou 57,5%)
alegou o fato dos amigos gostarem de brincar e ensinar brincadeiras novas
para eles. Outros motivos foram contar piadas (3 ou 7,5%), gostar deles (3
ou 7,5%), fazer algum favor ou ajudar a resolver algum problema (7 ou
17,5%). Essa ajuda pode ser material ou no sentido de amenizar a dor e a
tristeza dos amigos. Outras respostas incluam dividir as coisas (2 ou 5%) e
fazer palhaada pra gente rir (2 ou 5%). Um caso pode ser mencionado,
no apenas como exemplo da importncia das amizades, mas tambm das
situaes que nossas crianas enfrentam no dia-a-dia. Uma das meninas dis-
se: ...um dia eu estava triste porque meu pai foi preso e R. (a melhor ami-
ga) foi l em casa, falou que ele ia sair (da priso) e me deu a maior fora
(Boreli & Garcia, 2005).
Os motivos alegados para a presena de medo de perder um amigo vari-
aram. Disseram ter medo de ficarem sozinhos (4 ou 10%), por gostar dos
amigos (3 ou 7,5%), de brigas (2 ou 5%), de mudana de casa ou escola (2
ou 5%), medo do amigo morrer (2 ou 5%) ou de acontecer qualquer coisa
ruim (2 ou 5%). Os principais motivos para a raiva foram algum tipo de
implicncia (12 ou 30%) e a falsidade (2 ou 5%). Dentre a respostas dadas,
a tristeza foi causada por implicncia (4 ou 10%), mgoa e decepo (4 ou
19%) e ignorncia por parte do amigo (2 ou 10%), provavelmente no senti-
do agressivo.
Concluso
Amizades so fenmenos complexos que envolvem, entre outros, aspec-

tos sociais, cognitivos e afetivos. Nos anos recentes, a cognio social tem
recebido uma grande ateno por parte dos pesquisadores, o que tambm
ocorreu em relao amizade. Questes afetivas no receberam a mesma
58
ateno, apesar delas j serem contempladas em outras reas de investiga-

o sobre a amizade, como nas relaes entre famlia e amigos. A criana
no somente vive a amizade no seu dia-a-dia, mas tambm tem expectativas
ou conceitua essa amizade, percebe amigos e amizades, compreende e se
comunica e desenvolve normas sociais para a relao com amigos. A condi-
o de amigo interfere em diversos processos cognitivos, como o julgamen-
to moral, favorecendo o amigo. Estudos recentes enfatizam a cognio soci-
al, da percepo ao processamento de informaes.
A amizade, assim como outros aspectos do relacionamento interpessoal,
apesar de no fazerem parte do currculo escolar (pelo menos, na maior
parte dos casos), so objeto do pensamento e da reflexo da criana. A ri-
queza e complexidade das elaboraes sobre a amizade revelam que as cri-
anas, muitas vezes sem a influncia direta da educao formal, estruturam
sua viso de mundo dentro de suas relaes sociais, em pontos que, muitas
vezes so fundamentais para seu bem-estar e sua felicidade, como so as
amizades.
59
.
Captulo 7
A PERCEPO DA AMIZADE
UM ESTUDO NO BRASIL
A paisagem brasileira uma mistura de riqueza e pobreza. Capitais como

o Rio de Janeiro e So Paulo mesclam casas de alto luxo e barracos de
madeira e papelo. Anos atrs, Jacques Lambert, o autor de Dois Brasis,
j apontava para as disparidades deste pas, em alguns casos com caracters-
ticas prximas aos mais ricos pases da Europa, como a Blgica, em outros,
compartilhando propriedades com os pases mais pobres da sia, como a
ndia. A influncia da disparidade e da injustia social nas relaes sociais
uma rea de pesquisa ainda pouco investigada, particularmente quanto s
relaes de amizade.
Na pobreza ou na riqueza, as crianas continuam a fazer amigos e a
viver a vida em companhia deles. Neste captulo, apresentamos alguns
dados sobre a amizade em dois grupos de crianas, pertencentes a diferen-
tes classes scio-econmicas, a partir de duas pesquisas com crianas e
adolescentes no Brasil (Vitria). O primeiro estudo, baseado em entrevis-
tas individuais, envolveu 40 crianas entre sete e doze anos, alunos de
primeira quarta srie do ensino fundamental de uma escola da rede p-
blica. O segundo estudo, baseado em textos escritos pelos participantes,
envolveu 587 crianas e adolescentes entre sete e quinze anos, alunos de
segunda oitava srie do ensino fundamental de uma escola particular. O
primeiro estudo revela alguns aspectos particulares e representa uma po-
pulao com menor poder aquisitivo. O segundo estudo, representa uma
parcela da populao de classe mdia, com um nvel scio-econmico su-
perior.
61
1. A Amizade Escola Pblica
Trs pontos foram investigados com relao ao perfil do melhor ami-

go: nmero, gnero e idade. O melhor amigo , geralmente, uma criana
do mesmo gnero com idade prxima (apenas uma criana citou sua av
como sua melhor amiga). A maioria das crianas reconheceu apenas um
melhor amigo, embora alguns tenham indicado dois e at trs. Dois parti-
cipantes (um da terceira e um da quarta srie) indicaram todos os amigos
como melhores. Quanto origem histrica das amizades, a maioria teve
incio na creche onde os participantes estudaram antes da escola atual. Ele
ainda podia ser da vizinhana, da escola atual ou um parente. A maioria
conhecia o melhor amigo havia, no mnimo, quatro anos, mas diversos o
conheciam havia um (ou menos), dois ou trs anos, o que, para a idade dos
participantes, um longo tempo. O conhecimento sobre o melhor amigo
atinge a prpria criana e sua famlia. Embora poucos conheam dados
pessoais (como a data do aniversrio, geralmente conhecida pelas meni-
nas), notvel o conhecimento da famlia do melhor amigo. Praticamente
a metade conhecia seus pais, ou somente a me, levando-se em conta que
algumas crianas no vivem com os dois pais, ou porque o pai j havia
falecido. A maioria dos amigos visita a casa um do outro, permitindo, as-
sim, o contato com adultos fora da famlia. As qualidades percebidas no
melhor amigo esto relacionadas ao brincar (brincar com a criana ou ter
brincadeiras legais), ser uma boa pessoa (ser educado e respeitar os cole-
gas) e ajudar. A maioria no v defeito no melhor amigo. Quando existe, o
defeito mais citado implicar e bater nos colegas ou ter brincadeiras cha-
tas ou no gostar de brincar. Alm desses, houve o cime e o egosmo.
Quase todos os participantes consideraram importante ter amigos, especi-
almente para brincar, fazer companhia e para ser feliz. A maioria deseja-
va ter mais amigos (Boreli & Garcia, 2005).
Estas respostas indicam que os amigos so parceiros importantes no
mundo social dessas crianas. O melhor amigo (geralmente uma criana em
particular), quase sempre, outra criana do mesmo gnero e com idade
prxima. Boa parte das amizades j existia havia um certo tempo (de um a
quatro anos, ou mais), o que representa um tempo longo, comparado idade
das crianas. Os amigos so provenientes da escola, da vizinhana e da fa-
mlia e a amizade tambm possibilita o contato com outras famlias. Neste
ponto, o fato dos pais viverem separados, ou das crianas terem o pai faleci-
do ou preso surgiu nas respostas, indicando influncias do grupo social so-
bre as extenses das amizades. As crianas se visitam e as amizades interfe-
62
rem na socializao com outras crianas e adultos. O brincar foi considera-

do um dos traos mais importantes da amizade, ao lado da companhia e seu
potencial para fazer feliz, enquanto a agressividade foi vista como um obs-
tculo para as amizades.
2. A Amizade Escola Particular
Um estudo mais amplo foi realizado em uma escola particular de Vit-

ria, com a participao de 587 crianas e adolescentes entre sete e quinze
anos, alunos da segunda oitava srie do ensino fundamental. Os partici-
pantes foram convidados a escrever um texto com o ttulo Meu Melhor
Amigo, com liberdade para manifestarem o que pensavam sobre amigos e
a amizade. O contedo dos textos foi analisado e organizado em quatro
grandes grupos temticos: referncias a pessoas, referncias a espao e tem-
po, descrio do amigo e descrio da amizade.
2.1 Referncias a Pessoas
Os textos no apenas introduziam a figura do amigo, mas ainda menci-

onavam outras pessoas. A imensa maioria no encontrou dificuldades em
falar sobre o tema e poucos escreveram sobre o melhor amigo de forma
genrica, sem mencionar nomes. Em um nico caso, uma menina (da sti-
ma srie) deixou transparecer que, no momento em que ela escrevia, con-
siderava no ter amigos, porque havia passado por uma experincia recen-
te de trmino de uma amizade. O melhor amigo podia ser uma pessoa em
particular ou diversas pessoas. Alguns argumentaram no poder comparar
amigos (escolhendo um melhor), visto como dilema moral. Esses ami-
gos geralmente eram identificados pelo nome (ou nomes) e, em alguns
casos, era identificado pelo grau de parentesco, quando pertencia fam-
lia (irm, irmo, pai, me, primo, pais, av). Enquanto a literatura usual-
mente trata somente de amigos como pessoas de fora da famlia, a inclu-
so de parentes, mesmo com idades muito diferentes um tema que mere-
ce investigao. Como melhor amigo ainda foram citados animais de esti-
mao (ces) e figuras ligadas religio ou f. Cristo (um caso) ou Deus
(dois casos) tambm foram citados. Professores raramente foram inclu-
dos como amigos (caso de um menino da stima srie). As crianas mais
jovens escreveram mais freqentemente sobre um amigo nico e concreto.
A relao com a pessoa do amigo, por vezes, se estende a pessoas da fam-
63
lia do amigo e mesmo seus animais de estimao (ces) e tambm envolve

membros da prpria famlia. Em suma, alm da pessoa do amigo (ou ami-
gos), outras pessoas tambm se fazem presentes, especialmente os famili-
ares, dos amigos e do prprio participante.
2.2 Referncias a Espao e Tempo
Amizades so relacionamentos histricos e localizados espacialmente.

Crianas e adolescentes forneceram dados histricos e geogrficos, ou es-
paciais, sobre o relacionamento com o(s) melhor(es) amigo(s). Essas in-
formaes se referiam ao amigo ou ao relacionamento. Quanto ao amigo,
por exemplo, informaram o local de nascimento ou algum detalhe biogr-
fico (como ter quebrado um brao), o local onde mora ou morou (endere-
o presente ou passado, se mora na mesma rua ou no, prdio e bairro),
onde o amigo estuda (na mesma classe ou em classe diferente, na mesma
escola ou no). Vrias vezes, as informaes sobre o amigo j indicam a
relao com o participante (como morar na mesma rua ou estudar na mes-
ma classe). Quanto ao relacionamento, narraram um passado histrico
comum (como ter estudado na mesma classe), situando a relao no tempo
e no espao. Essas narrativas partem da pr-histria da amizade. De in-
cio, o atual melhor amigo podia ser um conhecido, mas no um amigo.
Algumas vezes, no incio, havia uma m impresso do futuro melhor ami-
go e, at mesmo, alguma animosidade. Em outras ocasies, o relaciona-
mento com um melhor amigo foi percebido como tal desde o comeo.
Alguns narraram como a amizade comeou (como e onde se encontraram
pela primeira vez, geralmente na escola atual ou em outra escola) e como
outras pessoas influenciaram o incio da relao. Contaram as mudanas,
separaes e visitas ou viagens passadas casa do amigo. A durao da
amizade (de menos de um ano at vrios anos), assim como momentos
felizes ou lugares onde se encontravam (casas, escolas, igrejas e quadras
de esportes) foram lembrados. Eventualmente, episdios especficos fo-
ram narrados em detalhes, como o incio de um relacionamento ou a indi-
cao do primeiro amigo na escola. A condio de proximidade espacial
foi indicada ao considerar o amigo(a) como vizinho ou se eles vivem jun-
tos (famlia). Houve casos em que um amigo vivia em outra cidade, estado
e mesmo pas. Por vezes, no se encontravam havia algum tempo, com at
um ano de separao. Elementos histricos e espaciais so fatores de grande
relevncia para a representao das amizades, realando sua insero no
tempo e no espao.
64
2.3 As Caractersticas dos Amigos
Os participantes dedicaram uma parte expressiva dos textos para apontar

as caractersticas dos amigos. Os alunos foram divididos em catorze grupos,
correspondendo a cada uma das sete sries, subdividas por gnero e foram
consideradas somente as caractersticas citadas pelo menos trs vezes dentro
de cada grupo. De acordo com estes critrios, as caractersticas presentes no
maior nmero de grupos foram: legal (todos os 14 grupos a citaram pelo me-
nos trs vezes), companheiro (dez grupos), amigo e inteligente (nove grupos),
engraado e sincero (oito grupos), divertido e brincalho (seis grupos) e ver-
dadeiro (cinco). Estas caractersticas indicam, assim, o perfil geral de um amigo,
de acordo com crianas e adolescentes entre sete e quinze anos.
Essas caractersticas so, essencialmente, positivas. O termo legal (usado
para pessoas, coisas e situaes) descreve algo positivo, de maneira geral.
Companheiro indica a idia de estar ou fazer coisas juntos. Engraado, di-
vertido e brincalho refletem a alegria e o potencial de um amigo fazer o
outro feliz, unindo um relacionamento social positivo e um estado emocio-
nal positivo (a alegria foi a emoo mais amplamente associada amizade).
Sincero e verdadeiro esto relacionados com a idia de verdadeiro e falso,
de mentir e dizer a verdade (uma dimenso moral da amizade). A repetio
de amigo, tambm pode ir nesse sentido, o amigo amigo verdadeiro.
Finalmente, um fato curioso a meno da inteligncia como uma proprie-
dade do amigo, talvez associada a uma habilidade ou capacidade especial
no amigo (provavelmente similar aos mais jovens considerando amigos como
bons em algo, como futebol, por exemplo). Em suma, um amigo um
companheiro sincero, inteligente e legal, que nos faz feliz.
Alguns aspectos esto possivelmente relacionados ao desenvolvimento,
ou seja variam de acordo com a idade, e com o gnero. A considerao de
habilidade fsica entre as qualidades do amigo (por exemplo, ser um bom
jogador de futebol) apareceu somente nas crianas mais jovens, da segunda
srie. Referncias a gostar de brincar, somente na terceira srie. Outras
propriedades do amigos mais disposicionais ou psicolgicas so mais evi-
dentes da quinta oitava srie, como ser verdadeiro, sincero, no ser falso,
ser simptico, alegre e honesto. Algumas caractersticas de amigos foram
mencionadas apenas pelas meninas, como o fato da amiga ser bonita, cari-
nhosa, alegre, simptica, amorosa, especial e sorridente. Outras caractersti-
cas foram citadas somente pelos meninos, como ser bom jogador de futebol.
Um amigo possivelmente apresenta qualidades comuns para os dois gne-
ros, alm de traos especficos para meninas e meninos.
65
2.4 As Caractersticas da Amizade
Alm de atriburem caractersticas aos amigos, a prpria relao de ami-

zade tambm foi caracterizada. Novamente, considerando as caractersticas
citadas pelos menos trs vezes em cada grupo, as mais mencionadas foram:
ajudar (presente em doze grupos); gostar (onze grupos); brincar/jogar e dis-
cutir (nove grupos); visitar (oito grupos); conversar, estar ao lado e adorar
(sete grupos); contar ou manter segredos e contar com (seis grupos); sair
junto e jogar futebol (cinco grupos); fazer feliz, confiar, amar (quatro gru-
pos); reconciliar, compreender e se divertir (trs grupos).
Essas caractersticas principais da amizade, por sua vez, foram reunidas
em sete categorias: (1) atividades em conjunto (jogar futebol, sair juntos,
brincar, visitar e conversar); (2) presena de lao afetivo ou influncia emo-
cional (adorar, gostar, amar, fazer feliz, se divertir); (3) apoio (ajudar, contar
com); (4) confiana (confiar, contar segredos); (5) agresso e reconciliao
(discutir, reconciliar-se); (6) companheirismo (estar ao lado) e (7) compre-
enso (compreender).
Em termos de desenvolvimento, algumas das caractersticas acima fo-
ram mais freqentes nas crianas mais velhas e adolescentes (da quinta
oitava srie) do que nas crianas mais novas (da segunda quarta srie),
como confiar (em trs grupos entre os mais velhos e somente em um grupo
dos mais novos, ou, representando de forma simplificada, trs a um), contar
com (seis a zero), fazer feliz (trs a um), contar ou manter segredos (quatro
a dois), compreender (trs a zero) e conversar (seis a um). Brincar, ao con-
trrio, mais freqente nas mais jovens (em seis grupos) do que nas mais
velhas e adolescentes (em trs grupos). Assim, com a idade, algumas carac-
tersticas da amizade tendem a se tornar mais importantes, como a influn-
cia emocional (fazer feliz), a confiana e intimidade (confiar e contar ou
manter segredos), o companheirismo (contar com) e a compreenso. Quan-
to s atividades, h um aumento no conversar e uma diminuio no brincar.
No conjunto, houve um aumento na manifestao de aspectos intelectuais e
afetivos em detrimento de atividades, como brincar.
Quanto ao gnero, algumas diferenas podem ser indicadas. As meninas
apresentaram um vocabulrio mais rico em todas as sries. As categorias mais
freqentemente citadas pelas meninas incluem: adorar (sete grupos de meni-
nas e nenhum grupo de meninos, ou sete a zero), contar com (quatro a dois),
gostar (sete a quatro), amar (quatro a zero), fazer feliz (trs a um) e contar e
manter segredos (quatro a dois). Uma categoria citada mais freqentemente
por meninos que meninas foi jogar futebol (cinco a zero). Diferenas entre
66
gneros esto presentes nas atividades (brincar), no lao afetivo e na influn-

cia emocional (amar, gostar, adorar, fazer feliz) e em confiana, intimidade e
companheirismo (contar e manter segredos, contar com). Os meninos consi-
deraram as atividades mais importantes e as meninas destacaram o lao afeti-
vo e a confiana. Caractersticas do relacionamento, como adorar e amar, fo-
ram mencionadas apenas pelas meninas. A figura do amigo possivelmente
apresente qualidades comuns e especficas para meninos e meninas.
Comparando-se as caractersticas individuais do amigo e as proprieda-
des da amizade, estas esto intimamente relacionadas. Assim, ser legal
designa uma caracterstica pessoal que se manifesta no relacionamento.
Considerar um amigo companheiro (pessoal) se relaciona a realizar ativida-
des em conjunto (caracterstica do relacionamento), ser divertido (pessoal)
est relacionado a fazer feliz (relacional), ser sincero e verdadeiro (pessoal)
est relacionado a confiar (relacional). Isto revela a natureza dialtica entre
caractersticas pessoais e relacionais. A forma como caractersticas pessoais
e relacionais esto imbricadas aponta para a indissociabilidade entre as pes-
soas e seus relacionamentos. Conhecemos as pessoas pela forma como elas
se relacionam conosco.
Este estudo revela um quadro complexo referente representao dos
amigos de crianas e adolescentes. Esse quadro envolve uma rede de pesso-
as, como um contexto social, alm do prprio amigo, caractersticas que
definem um contexto histrico e espacial e uma relao dialtica entre as
caractersticas dos amigos e dos relacionamentos de amizade.
Concluso
Estes estudos apresentam vrios pontos em comum com a literatura in-

ternacional, como a importncia da similaridade de idade e gnero nas ami-
zades, a importncia do brincar e das atividades nas crianas mais jovens e
de fatores mais disposicionais ou psicolgicos nas mais velhas. Outros pon-
tos parecem diferir, como a considerao da inteligncia como relevante nas
amizades. Os dados tambm indicam mudanas com a idade nas caracters-
ticas atribudas aos amigos e s amizades, com as atividades sendo substitu-
das por aspectos mais psicolgicos. As amizades de meninos e meninas
tambm divergem em alguns aspectos, com as meninas considerando mais
aspectos afetivos na relao.
Algumas concluses tambm podem ser tiradas comparando-se os re-
sultados dos dois estudos, apesar de diferenas quanto aos instrumentos de
67
pesquisa e tamanho das populaes investigadas. Quanto s diferenas nas

relaes de amizade entre os dois grupos scio-econmicos, algumas dizem
respeito diretamente ao poder aquisitivo. Por exemplo, brincadeiras com
computadores no aparecem entre as crianas de escola pblica. As respos-
tas tambm sugerem diferenas na estrutura familiar entre os grupos, modu-
lando a influncia da famlia sobre as amizades. Entre as crianas de famli-
as de menor renda, as crianas parecem contar mais com a ajuda dos amigos
em funes tpicas de adultos, como cuidar da casa, tendo uma dimenso
mais ligada vida cotidiana. Nas extenses da amizade, tambm h um
maior contato com famlias de amigos em que o pai est ausente, por sepa-
rao, morte ou outras causas (priso). As semelhanas, contudo, parecem
ultrapassar amplamente as diferenas. Nas duas condies sociais, a amiza-
de apresenta mais semelhanas que diferenas. Como o lastro da amizade
so as similaridades entre amigos, essas semelhanas indicam serem poss-
veis laos de amizade mesmo entre crianas de condio social diferente.
Do ponto de vista da cincia dos relacionamentos, restringir-se a mostrar
apenas diferenas representa uma barreira artificial para possveis relaes
de amizade. Meninos e meninas, pobres e ricos, continuam a compartilhar
muitos pontos em comum, o que lhes permite estabelecer amizades de for-
ma ampla e irrestrita. A considerao de um amigo, basicamente, como um
companheiro sincero, inteligente e legal, que nos faz feliz destaca a posio
dos amigos nas expectativas de crianas e adolescentes e indica uma pliade
de propriedades atribudas ao amigos, de natureza social (companheiro),
moral (sincero), cognitiva (inteligente), afetiva (faz feliz) e geral (legal). O
amigo, como companhia que nos faz feliz, habita os dois Brasis. Talvez a
prpria amizade, cujo olhar repousa na similaridade, saiba que, no fundo, h
somente um Brasil.
68
Captulo 8
AMIZADE E FAMLIA
O nascimento de um filho uma das lembranas mais marcantes na me-

mria dos pais. Ao nascer, a criana movimenta toda a famlia. Parentes
prximos e distantes logo recebem as notcias e, rapidamente, uma rede de
cuidados e solidariedade circunda o novo membro da sociedade. Diversas
cerimnias civis e religiosas marcam a chegada do beb. Sem dvida, a
famlia um dos grupos mais influentes na vida da criana. Com o passar
dos anos, ao lado dos familiares, iro surgindo os amigos, que tambm iro
mudando de perfil ao longo da infncia e da adolescncia. Como em muitas
outras reas da vida da criana, a famlia tambm exercer uma ampla influ-
ncia sobre suas amizades, de forma mais ou menos direta. Por vezes, at as
relaes iniciais com os pais podero interferir nas futuras amizades da cri-
ana, como o caso do apego.
A qualidade das relaes de apego uma das influncias mais preco-
ces dos pais sobre as amizades dos filhos. O estabelecimento de um apego
seguro ou inseguro com a me (ou outra figura materna), nos primeiros
anos de vida, exercer uma influncia ampla sobre a futura vida social da
criana, inclusive suas amizades. Alm do apego, a famlia afeta as amiza-
des das crianas de muitas formas. O modo como pais e filhos se relacio-
nam interfere nas amizades dos filhos. O relacionamento conjugal, como
no caso da existncia de conflitos, outra influncia, assim como a forma
como os pais estruturam a vida quotidiana dos filhos, ou quando se preo-
cupam com o assunto (Doll, 1993). As influncias familiares sobre as
amizades provm de uma diversidade de fatores. Diferentes orientaes
tericas, como a teoria do apego e da aprendizagem social, colaboram
69
para a compreenso das relaes entre amizade e famlia.

As prprias relaes de amizade dos pais afetam as amizades dos filhos,
nem sempre de forma direta ou previsvel. As relaes com irmos, s vezes
consideradas mais parecidas com as relaes com amigos do que na verda-
de so, tambm afetam as amizades e vice-versa. Costumeiramente, a fam-
lia investigada devido influncia que exerce sobre as amizades dos fi-
lhos. Neste captulo, inclumos alguns dados sobre o que as crianas pensam
sobre os familiares como amigos. Familiares, como pais e mes, no so
usualmente includos entre os amigos espontaneamente, mas costumam ser
reconhecidos como amigos diante de uma questo direta. A natureza desses
amigos de segunda ordem, em comparao com os amigos tpicos, um
tema ainda pouco investigado, apesar de ser curioso e instigante.
1. Famlia, Apego e Amizade
A famlia mostra-se importante para as relaes de amizade desde os

primeiros meses de vida da criana. A qualidade do apego entre pais e
filhos, estabelecido desde o incio do desenvolvimento infantil, refletir
nas futuras amizades da criana. Em alguns casos, uma forte previsibilida-
de foi encontrada entre o status de apego (seguro ou inseguro) e a compe-
tncia social com amigos, de modo que crianas seguramente apegadas
demonstraram mais comportamentos socialmente competentes com ami-
gos (Doyle, Markiewicz & Hardy, 1994). Essas relaes eram ainda mais
positivas se ambas as crianas apresentavam apego seguro (Kerns, 1994).
Curiosamente, o apego est mais fortemente relacionado com amizades
do que com relaes com colegas que no so amigos prximos (Schnei-
der, Atkinson & Tardif, 2001). O apego no se restringe s relaes entre
a criana e a me. Algumas propriedades da amizade (qualidades positi-
vas como falta de conflito) estavam relacionadas com apego ao pai e
me. A disponibilidade do pai tambm previa baixo ndice de conflito com
o melhor amigo. A qualidade do apego entre os pais e a criana se genera-
liza para a qualidade das relaes ntimas com colegas e caractersticas da
relao entre pais e filhos, ligadas ao apego (como auxlio, segurana e
intimidade), apresentam paralelos nas relaes de amizade das crianas
(Lieberman, Doyle & Markiewicz, 1999).
Nas relaes iniciais com os pais, alm do apego seguro, a capacidade
de comunicao entre a me e a criana tambm afeta a futura competncia
da criana para fazer e manter amigos. Em estudos em que o apego foi con-
70
Amizade e Famlia
siderado uma influncia modesta na competncia da criana em formar ami-

zades, a comunicao familiar se somava a seus efeitos e podia, mesmo,
medi-los (Freitag, Belsky, Grossmann, Grossmann & Scheuerer-Englisch,
1996). No somente a relao com os pais, no incio da infncia, que afeta
as relaes de amizade da criana. A qualidade do relacionamento de apego
com professores na infncia inicial tambm exerce influncia. As qualida-
des das amizades na pr-escola, assim como as do relacionamento de apego
com seus primeiros professores, estavam relacionadas com as qualidades
das amizades na escola fundamental. Crianas com amizades prximas na
pr-escola, tambm tinham amizades de qualidade aos nove anos, sugerindo
continuidade nas amizades infantis (Howes, Hamilton & Philipsen, 1998).
Apesar da dificuldade de se relacionar eventos do incio da vida com
eventos em perodos posteriores, h uma srie de indcios de que o apego
seguro (em relao me, ao pai e mesmo aos professores, na infncia inici-
al) tenha como conseqncia um melhor relacionamento com os amigos ao
longo da infncia posterior.
2. A Criana, os Pais e os Amigos
A famlia exerce uma ampla influncia sobre a vida social de seus filhos
e, em particular, sobre suas amizades. Isto pode se dar por meio do apoio
familiar, da estruturao da vida dos filhos, das propriedades do relaciona-
mento conjugal entre os pais, pela natureza da relao entre pais e filhos e
pela prpria natureza das amizades parentais.
As amizades dos pais afetam as dos filhos de modo complexo. Alguns
estudos indicaram que a qualidade das amizades de mes e pais estava rela-
cionada s amizades dos filhos e, especialmente, das filhas. Curiosamente,
aspectos positivos das amizades das meninas se relacionavam com os traos
positivos das amizades do pai, e os negativos, com as amizades maternas.
Os padres de amizade dos meninos estavam apenas esparsamente relacio-
nados qualidade da amizade de mes e pais (Simpkins & Parke, 2001). As
amizades dos pais afetam as amizades dos filhos e como estes a conceituam
(Uhlendorff, 1996).
As qualidades das amizades de pais e filhos esto relacionadas. Filhos
de mes que consideravam seus melhores amigos interessantes tinham mai-
or probabilidade de ter um melhor amigo recproco e avaliar esse amigo
como mais auxiliador e apoiador. Mesmo quando a me se sentia menos
segura com o amigo, o filho ainda tinha um melhor amigo recproco. O
71
estado conjugal dos pais (como no caso da me divorciada ou separada)

tambm influenciou a amizade das crianas, que perceberam menos compa-
nheirismo, ajuda, proximidade e segurana. O comportamento da me influ-
enciaria o entusiasmo da criana por e / ou a habilidade para fazer um ami-
go. Curiosamente, a qualidade da amizade da me previa melhor a qualida-
de da amizade infantil do que o relacionamento me-filho e a qualidade
conjugal (Doyle, Markiewicz & Hardy, 1994).
O apoio familiar possibilita criana estabelecer relaes de amizade de
qualidade que contribuem para a sua auto-estima. A amizade tem um papel
social e psicolgico relevante na proteo contra a vitimizao em crianas,
fenmeno caracterizado pela sujeio a ataques fsicos e verbais. Pais, mem-
bros da famlia adultos e irmos contriburam de modo diferente para dife-
rentes componentes da qualidade da amizade. Nveis superiores de apoio
familiar se relacionavam com nveis superiores de qualidade da amizade
com relao ao melhor amigo recproco (Franco & Levitt, 1998).
O estilo dos pais de estruturao da vida dos filhos tambm influencia a
qualidade e a estabilidade de suas amizades. Crianas de lares estilo laissez-
faire (mais liberais) tinham amizades com traos mais positivos que crian-
as de lares com estilos rgido ou flexvel (Alles-Jardel, Fourdrinier, Roux
& Schneider, 2002).
A forma como a criana se relaciona com os pais tambm est associ-
ada com o modo pelo qual se relaciona com os amigos. O relacionamento
positivo entre pais e filhos, especialmente quanto sua conexo emocio-
nal, est associado ao sucesso em formar amizades em crianas pequenas.
A famlia um importante contexto de socializao para a competncia
relacional das crianas e traos do relacionamento entre pais e filhos so
transportados para o relacionamento com outras crianas (Clark & Ladd,
2000). Crianas com relacionamento prximo com as mes tambm ti-
nham maior probabilidade de terem amizades prximas (Sturgess, Dunn
& Davies, 2001).
A semelhana entre os relacionamentos com pais e amigos tambm se d
quanto s regras sociais. Regras empregadas com amigos prximos se asse-
melharam s regras utilizadas com os pais, incluindo complacncia, facilita-
o social, administrao de informao, comportamento pr-social, leal-
dade e administrao de sentimentos. A regra comum entre amigos e irmos
restringiu-se lealdade (Bigelow, Tesson & Lewko,1992). Finalmente, os
conflitos entre os pais afetam de forma negativa a qualidade das amizades
dos filhos, o que percebido de forma mais clara pelas crianas (Kitzmann
& Cohen, 2003).
72
Amizade e Famlia
3. A Criana, os Irmos e os Amigos
H uma tradio cultural, possivelmente de origem crist, que procura

atribuir aos irmos aquilo que, usualmente, encontrado nos amigos. Os
irmos so considerados aqueles que nos so mais prximos. Mesmo consi-
derando a diversidade das relaes entre irmos, provavelmente nossas
amizades so mais positivas que as relaes fraternas. Assim, vez ou outra,
as pessoas consideram um grande amigo como um irmo. As comparaes
entre amigos e irmos na infncia, contudo, tm revelado que essas duas
relaes tendem a divergir. Por outro lado, tem-se buscado a influncia que
a relao com irmos exerce sobre as amizades.
Relacionamentos com amigos e com irmos apresentam mais diferenas
do que semelhanas. Crianas competitivas e controladoras com irmos ti-
nham amizades positivas e crianas com relacionamentos hostis com irmos
alcanaram altos ndices de proximidade em suas amizades. Assim, mesmo
que no haja uma transposio direta da relao com irmos para as amizades,
elas podem apresentar uma relao de compensao, de modo que crianas
com relacionamentos conflituosos com seus irmos poderiam compensar de-
senvolvendo relacionamentos parcialmente prximos com seus amigos ou que,
por experincia de interao competitiva e controladora com os irmos, de-
senvolveriam habilidades de compreenso social (Stocker & Dunn, 1990).
Comparando-se o papel das mes, irmos e amigos para o ajustamento
social da criana, os irmos ficaram atrs dos amigos quanto sua importn-
cia. Apesar das caractersticas dos relacionamentos com amigos, irmos e
mes estarem relacionadas a solido, humor depressivo, auto-estima e con-
duta, as relaes calorosas com mes e amigos tinham melhores resultados
no ajustamento (Stocker, 1994).
Ao interagir (brincar) com o irmo mais novo e um amigo, a relao com o
irmo foi mais assimtrica (com as crianas assumindo os papis de professor
e aprendiz ou lder e liderado) que aquela com o amigo. O irmo mais novo
aceitava o papel de liderado mais freqentemente que o mais velho, enquanto
amigos no diferiram nesta relao. Meninas tinham maior probabilidade de
aceitar o papel de liderado do que os meninos. Os meninos mostraram mais
atividades fsicas competitivas com seus amigos do que com seus irmos e as
meninas brincavam de jogos tradicionais mais freqentemente com suas ir-
ms do que com suas amigas (Stoneman, Brody & MacKinnon, 1984). O
comportamento da criana com os amigos, durante a gravidez da me, estava
associado a seu comportamento com o prprio irmo, aps seu nascimento
(Kramer & Gottman, 1992; Brown, Donelan-McCall & Dunn, 1996).
73
Fora lealdade, relaes das crianas com irmos mostraram pouca simi-
laridade com relacionamentos de amizade, possivelmente por apresentarem
problemas diferentes para as crianas. Os autores sugerem haver um grau
maior de generalizao dos pais para amigos prximos, pois muitos dos
traos do relacionamento positivo entre pais e filhos tambm so achados na
relao com um amigo prximo (Bigelow, Tesson & Lewko, 1992).
A experincia de ter irmos influencia a representao de relaes inter-
pessoais infantis, incluindo a amizade. Em desenhos, os relacionamentos
com irmos e as amizades foram representados como relacionamentos dife-
rentes em todas as dimenses consideradas (coeso, distncia e valor) e ambas
as representaes foram influenciadas pelo nmero de irmos e ordem de
nascimento (Cannoni, 2002).
A presena de irmos tambm afeta as amizades de crianas afastadas de
suas famlias. Amizades fora da escola de crianas pequenas com alto risco
social, separados dos irmos, com um irmo mais velho ou recebendo cui-
dados preventivos e vivendo com os pais biolgicos foram diferentes. Colo-
car a criana sob os cuidados de outros estava associado com a interao da
criana com um amigo e crianas separadas de seus irmos dirigiam mais
comportamento negativo ao amigo (Smith, 1995).
Ao que tudo indica, o relacionamento entre amigos e irmos no somente
apresenta mais diferenas do que semelhanas, mas a prpria influncia sobre
o comportamento com amigos parece derivar mais do relacionamento com os
pais do que daquele com os irmos. Talvez um ponto fundamental entre os
irmos que eles, na maior parte das vezes, apresentam diferenas de idade,
de pelo menos, um ano (com exceo de gmeos). Talvez a prpria diferena
de idade crie dificuldades para que a relao com o irmo seja muito parecida
com a relao com os amigos que, em geral, so de idades prximas.
4. Amizade na Famlia - Brasil
Amigos e familiares costumam ser as pessoas mais prximas com as

quais convivemos. Desta forma, procuramos investigar a relao entre ami-
zade e famlia, para saber se os participantes consideravam os parentes (pai,
mes, irmos e outros familiares) como amigos. Na maior parte dos casos,
os familiares no foram apontados como amigos espontaneamente, no in-
cio da entrevista. Todavia, diante de uma questo direta, a grande maioria
considerou os pais e irmos como amigos, incluindo ainda primos, tios ou
tias e avs (Boreli & Garcia, 2005).
74
Amizade e Famlia
Dentre os familiares, aquele que se destaca por sua condio de amigo

, certamente, a me. Quase todas as crianas consideraram a me como
amiga (97,5%). Vrios motivos foram indicados, como a presena de amor
mtuo, os cuidados por parte da me, o simples fato de ser a prpria me
e ainda levar para passear, ajudar nos estudos e nos deveres e brincar com
a criana. O nico participante que no considerou a me como amiga foi
devido ao fato da me estar internada (por estar doente). Alm da me, a
maioria tambm reconheceu o pai como amigo (80%), alegando como
motivo o gostar mtuo, o brincar com a criana, a ajuda nos estudos ou
simplesmente por ser o pai. Todos os motivos indicados para considerar o
pai como amigo tambm foram mencionados para a me. Esta, contudo,
aparenta ser uma pessoa mais prxima da criana, especialmente em rela-
o aos cuidados que lhe dispensa. Mesmo quanto relao afetiva com
os filhos, a relao com a me parece ser mais intensa, mais para amar do
que gostar. Os que no consideraram o pai como amigo, alegaram no
conhec-lo ou informaram no morar com o pai. Os irmos tambm foram
considerados amigos, quase na mesma proporo que os pais (82,5%),
porque brincam com eles, pelo gostar mtuo, pelos cuidados que recebem
dos irmos, ou somente por serem legais. Curiosamente, os motivos ale-
gados para considerar os irmos como amigos so semelhantes aos moti-
vos para considerar pais e mes como tais. Em alguns casos, apenas al-
guns dos irmos so vistos como amigos. Em outros, a criana no tinha
irmos. Apenas 10% no consideraram seus irmos como amigos. Alm
da me, do pai e dos irmos, ainda foram citados primos (57,5%), tios ou
tias (35%) e avs (15%) como amigos. Primos, supostamente, apresentam
idades mais prximas s das crianas do que os tios e tias, facilitando uma
relao de amizade.
Na maior parte dos casos, mes, pais e irmos no foram nomeados como
amigos espontaneamente. Por esse motivo, preferimos denomin-los como
amigos de segunda ordem, uma vez que as crianas os reconhecem como
amigos somente quando indagadas diretamente. Em alguns casos, sabemos
que um dos familiares pode ser citado espontaneamente como amigo, pas-
sando a integrar a rede de amigos de primeira ordem. Possivelmente, o
relacionamento entre pais e filhos possua alguns pontos em comum com o
relacionamento com amigos de modo que, em algumas situaes, a me ou
o pai (ou mesmo outro familiar) pode assumir o papel de amigo da criana,
ainda que as propriedades dessa amizade possam ser algo diferentes das
relaes tpicas de amizades (usualmente consideradas entre duas crianas
de idade semelhante).
75
Concluso
As complexas influncias da famlia sobre as amizades das crianas ain-

da carecem de mais investigaes. O que sabemos atualmente que a fam-
lia afeta profundamente a vida social da criana, inclusive suas amizades,
mas as formas e a extenso dessa influncia ainda no so plenamente co-
nhecidas. Outro ponto que a literatura tem apontado que, por vezes, a
famlia interfere nas relaes de amizade de um modo totalmente inespera-
do e, mesmo, contrrio s nossas expectativas.
O fato da famlia, consciente ou inconscientemente, afetar significativa-
mente as amizades de seus filhos, presentes e futuras, e de vrias formas,
atribui uma grande responsabilidade aos pais. Vez ou outra a Psicologia
acusada de colocar um fardo muito pesado sobre os ombros dos pais, ao
responsabiliz-los por tudo o que acontece, ou deixa de acontecer, na vida
dos filhos, despertando sentimentos de culpa mais ou menos intensos. Por
outro lado, reconhecer que a famlia exerce uma influncia to marcante
sobre a vida da criana tambm contribui para se reconhecer que a famlia
ainda uma instituio muito forte e necessria, na qual seus membros se
influenciam estreitamente, com grande cumplicidade. Pais e filhos no tm
apenas traos fsicos parecidos, mas levam ao longo das geraes, as mes-
mas marcas na alma e no esprito.
Um resultado surpreendente das pesquisas efetuadas foi a relao das
crianas com a famlia de seus amigos. Seja por encontros na escola, ou por
visitas, as amizades extrapolam as relaes entre dades e abrem um mundo
social mais amplo e diferenciado. A amizade se torna um instrumento de
socializao da criana no mundo dos adultos, das famlias, da sociedade
como um todo. A famlia dos participantes , aparentemente, muito favor-
vel ao desenvolvimento de amizades. Elas usualmente vivem juntas e a mai-
oria dos participantes mantm boas relaes com os pais e com a famlia
extensa, como pode ser visto na considerao deles como amigos. Os pais,
aparentemente, apiam as amizades de seus filhos uma vez que bastante
comum as crianas conhecerem os pais dos amigos.
A famlia, mesmo em termos de amizade, exerce um papel fundamental
sobre a vida da criana. As famlias muito tm a contribuir para uma melhor
qualidade das amizades dos filhos, desde prover um apego seguro nos pri-
meiros anos de vida da criana at manter amizades que tragam satisfao
aos prprios pais. Mesmo manter um clima familiar positivo, sem conflitos
conjugais, pode contribuir para as amizades dos filhos.
76
Captulo 9
AMIZADE, ESCOLA E SOCIEDADE
A escola recebeu da sociedade a nobre atribuio de instruir e educar,

transmitindo a herana cultural da humanidade aos nossos filhos, integran-
do-os e dando-lhes conscincia de sua participao no mundo civilizado.
Por mais sublime que seja essa misso, a escola mais do que isso. Ela
representa uma das principais instituies para a socializao da criana,
para sua realizao como um ser social. Apesar de sua relevncia, a escola
desempenha esse papel de destaque no premeditadamente, ao permitir e
favorecer o estabelecimento e a manuteno de amizades entre seus alu-
nos. Fazer e manter amigos so um efeito colateral da escola, ainda que o
sistema educacional, em alguns momentos, possa lembrar-se desse lado
da vida humana. Os amigos se conhecem e se encontram na instituio de
ensino de forma inevitvel. Ela permite o contato dirio entre as crianas
criando condies para que elas faam e mantenham amigos. no mundo
escolar, em seus corredores, ptios e salas, que os amigos se encontram
com entusiasmo, antes das aulas, nos intervalos, nas conversas paralelas.
A alegria e o alvoroo cercam o encontro com os amigos, que sempre tm
sobre o que conversar ou do que brincar, at nos momentos das aulas, para
o desespero dos professores! Paralelamente ao mundo do ensino, das ma-
trias, da disciplina, fluem os encontros com amigos.
A escola, assim como a famlia e a vizinhana, so as fontes da maior
parte dos amigos na infncia. Esses grupos sociais so a ponte entre os
amigos e a sociedade como um todo. A amizade ultrapassa os muros da
casa ou da escola e avana pela cidade, ocupando espaos nos encontros
marcados com os amigos. Afastando um pouco o olhar, podem-se ver as
77
influncias geogrficas e histricas, sociais e culturais da nao, nas ativi-

dades preferidas, no idioma empregado e nas tradies culturais em torno
da amizade. Finalmente, percebemos que ter um amigo algo de univer-
sal, que nos torna humanos, que viver uma amizade um dos grandes
privilgios do ser humano, cuja apropriao j ocorre na infncia.
Relaes interpessoais, e a amizade em particular, so como o cimento
que une os tijolos em um grande edifcio, dando-lhe parte de sua sustenta-
o. As amizades unem as crianas entre si e as integram com sua cidade e
com o mundo que as rodeia. Amizades so laos com a vida e com o mundo,
amplos e profundos, havendo amigo mais chegado do que um irmo, dizia
o proverbialista. A amizade pode, at mesmo, nos unir a Deus. Talvez Abrao
tenha recebido uma das maiores honras dadas a um homem, ao ser chamado
de amigo de Deus.
1. Amizade na Escola
de Educao Infantil
A amizade entre crianas tem um incio precoce. Alguns trabalhos in-

dicam que crianas de dois anos j apresentam relaes de amizade. Entre
os relacionamentos observados na primeira infncia (2 a 4 anos), levando
em conta o comportamento individual, a proximidade e o grau de intimi-
dade com o outro, compartilhar, conflitos e comportamento pr-social,
foram includas as relaes de amizade (Baumgartner & Camaioni, 1995).
Crianas de quatro anos interagem mais com amigos do que com crian-
as desconhecidas. As trocas entre amigos so mais densas, amigos se
falam e imitam um ao outro com maior freqncia, se olham mais e se
mantm muito mais prximos um do outro. O contedo emocional mais
alegre e os contatos fsicos so mais numerosos. A familiaridade com o
local tambm afeta o relacionamento entre amigos (Baudonniere, 1987).
A separao do melhor amigo, por um breve perodo (cinco minutos), con-
tudo, no afeta significativamente os comportamentos sociais de crianas
pr-escolares em trios com um amigo mais velho, um mais jovem e uma
criana no familiar. Quando dades de um amigo mais jovem e um no
amigo eram os primeiros do trio a brincarem juntos, alta freqncia de
ignorar e rejeitar ocorreu (mais comum em meninas) (Tuvenson & Stock-
dale, 1981).
Amigos de quatro anos mantm interaes distintas, de carter privile-
giado, mesmo na presena de uma terceira criana (um colega de classe),
78
Amizade, Escola e Sociedade
diferindo das interaes com esse colega. Crianas dirigem um maior n-

mero de comportamentos aos amigos, h mais ofertas recprocas e menos
competio por posse de objetos, alm de melhor compreenso entre eles.
Algumas duplas de amigos podem ser muito fechadas. Na maioria dos
casos, brincar de faz-de-conta conduz integrao de uma terceira criana
(colega). Os dados ilustram a solidez, resistncia e estabilidade do carter
privilegiado de interaes entre amigos de quatro anos (Garcia-Werebe &
Baudonniere, 1988).
Crianas em idade pr-escolar apresentam amizades unilaterais e rec-
procas. Crianas de quatro anos apresentam diferentes bases ou dimen-
ses cognitivas para gostar do melhor amigo (unilateral e recproco). Ava-
liar o amigo (dizendo que ele legal, por exemplo) e mencionar atividades
comuns (como fazer coisas juntos) eram mais freqentes para um amigo
recproco (Hayes, Gershman & Bolin, 1980). As amizades recprocas e
unilaterais de crianas de quatro anos apresentam diferentes nveis de es-
tabilidade. Durante um perodo de seis meses, amizades recprocas foram
mantidas mais freqentemente do que relacionamentos unilaterais. Ami-
zades recprocas so de longa durao, revelando sua estabilidade. Ao
apresentar as razes para gostar do amigo, as principais dimenses menci-
onadas pela criana foram o brincar em geral, atividades em comum e
proximidade (disponibilidade), consideradas como as principais bases da
amizade entre pr-escolares. Amigos recprocos e unilaterais diferiam quan-
to s dimenses de brincar e atividades em comum (Gershman & Hayes,
1983). Entre crianas em idade pr-escolar, as mais velhas tinham maior
probabilidade de participar de amizades recprocas que tendiam a ser do
mesmo gnero. Amigos recprocos interagiam e se olhavam mais freqen-
temente que outras dades. O nvel mdio de competncia social foi maior
para dades recprocas que no recprocas ou unilaterais (Vaughn, Colvin,
Azria, Caya & Krzysik, 2001).
Crianas, nessa faixa etria, com amigos recprocos, possuem ndices
superiores de competncia social quando comparadas a crianas sem ami-
gos recprocos. O nmero destas amizades tambm estava associado com
competncia social. Ter ou no um amigo recproco era instvel no tempo,
havendo a tendncia para a participao em amizades recprocas a partir
de trs ou quatro anos (a maioria das crianas tinha pelo menos um amigo
recproco). Nenhum benefcio foi encontrado (em termos de competncia
social) para crianas que passaram de uma srie para a seguinte, na escola,
acompanhada de um amigo (Vaughn, Azria, Krzysik, Caya, Bost, Newell
& Kazura, 2000).
79
A qualidade da amizade influencia o ajustamento de crianas pequenas

ao ambiente escolar. O conflito nas amizades estava associado com mlti-
plas formas de mau ajustamento. O apoio ou auxlio percebido, por outro
lado, estava relacionado a melhores atitudes em relao escola (Ladd, Ko-
chenderfer & Coleman, 1996). Amizade, assim como aceitao social e vi-
timizao, influenciam o ajustamento ao ambiente escolar. Amizades facili-
tam a adaptao da criana escola e a aceitao pelos colegas de classe, o
que depende diretamente de sua qualidade (Ladd, Kochenderfer & Cole-
man, 1997).
Compreenso social, habilidades de linguagem e caractersticas pr-so-
ciais da criana e seus amigos, sua comunicao bem sucedida e experinci-
as compartilhadas de brincar de faz-de-conta durante o perodo pr-escolar
e o nvel educacional das mes estavam relacionados s perspectivas de
fazer e gostar dos amigos na escola (Dunn, Cutting & Fisher, 2002). Mas
no so somente relaes de amizade que ocorrem entre crianas pequenas.
Ao lado das duplas de amigos, h duplas romnticas. Romances existem
nessa idade e podem ser mais prevalentes que amizades entre pares de sexo
oposto, embora menos prevalentes que amizades com um parceiro do mes-
mo gnero (Smith, Snow, Ironsmith & Poteat, 1993).
O desenvolvimento inicial das relaes de amizade entre as crianas
ocorre no perodo em que ela est entrando no sistema escolar. A escola de
educao infantil ou pr-escola, dos 2 aos 5 anos de vida, vai testemunhar as
primeiras fases da amizade, alm de permitir, graas ao contato entre as
crianas, o seu estabelecimento. Estas no somente ocorrem neste perodo
com a contribuio da escola, mas tambm j representam uma forma de
ajustamento vida escolar. Desde as primeiras experincias com a pr-es-
cola ou a escola, as amizades facilitam o ajustamento da criana.
2. Amizade na Escola Fundamental
Passando da pr-escola (ou escola de educao infantil) para a escola

elementar ou fundamental, as amizades continuam a representar um impor-
tante fator de ajustamento, contribuindo, inclusive, para um melhor desem-
penho acadmico.
A presena de amizades e sua qualidade afetam o ajustamento. Crianas
com amigos, comparadas com aquelas sem amigos, mostraram um grau su-
perior de ajustamento escola, no incio e no fim do ano escolar (Tomada,
2002). A qualidade positiva das amizades no ambiente escolar tambm est
80
associada com atitudes mais positivas em relao escola (Alles-Jardel,

Schneider & Boutry, 2002). O status social dentro do grupo e a amizade
(embora estejam relacionados) so fatores que contribuem independente-
mente para o ajustamento scio-emocional, competncia acadmica e auto-
conceito do aluno. Algumas crianas rejeitadas e negligenciadas tinham
amigos, enquanto algumas crianas populares no os tinham. (Vandelle &
Hembree, 1994). A amizade tambm facilita o ajustamento da criana tmi-
da escola, ao contribuir para a elevao de sua auto-estima e a conseqen-
te proteo contra solido e ansiedade, problemas internalizados decorren-
tes da timidez (Fordham & Stevenson-Hinde, 1999).
Crianas com um maior nmero de amigos de classe (anteriores) ao en-
trar na escola desenvolveram percepes mais favorveis da instituio. Os
que mantiveram os amigos gostaram mais da escola no decorrer do ano e
fazer novos amigos na classe tambm estava associado com ganhos no de-
sempenho escolar (Ladd, 1990).
A soluo para problemas envolvendo relaes de amizade tem sido
buscada de diferentes formas, por meio de psicoterapia ou de programas de
preveno. A psicoterapia de grupo se mostrou eficiente para o desenvolvi-
mento de amizade ntima e da auto-estima entre crianas problemticas na
escola elementar, com ganhos em auto-estima e intimidade em uma amizade
prxima. Os aspectos mais influenciados nas amizades prximas pela psico-
terapia foram o apego e proximidade, confiana e lealdade, conversar e pe-
dir ajuda (Shechtman, 1993). Programas de preveno de violncia tambm
afetaram as amizades de crianas agressivas e seu ajustamento social. A
escolha de amigos em crianas agressivas que participaram de um programa
de preveno foi alterada, gerando mais amizades com crianas no desvi-
antes, ou seja, meninos que participaram do programa se associaram menos
com amigos problemticos. Entre as causas possveis, est a reduo da
agressividade devido ao treino de habilidades sociais, facilitando o acesso a
amigos no desviantes, e os pais terem aprendido a julgar de perto as amiza-
des dos filhos. possvel, ainda, que os meninos tenham se beneficiado com
a associao com amigos no desviantes. (Vitaro & Tremblay, 1994). Um
terceiro programa visava ensinar crianas vulnerveis a serem bons amigos
com o uso de tcnicas de administrao de conflito. Para tratar das dificul-
dades de relacionamento entre pares e problemas de comportamento, os
alunos trabalharam seus sentimentos e seu senso de identidade. Os partici-
pantes ganharam em termos de habilidades de comunicao e desenvolve-
ram uma boa compreenso do que significava trabalho cooperativo (McCa-
ffrey & Lyon, 1993).
81
3. Amizade na Escola Um Estudo no Brasil
A escola um dos principais locais em que a criana tem oportunidade

de encontrar seus pares e fazer amizades. Em uma pesquisa realizada na
cidade de Vitria, dois aspectos foram investigados: o relacionamento com
os amigos durante as aulas e durante o recreio. Durante as aulas, a maioria
das crianas faz o dever com seus amigos enquanto alguns conversam e
brincam dentro da sala de aula. Alm disso, alguns afirmaram s brincar
ou no fazer nada com os amigos. s vezes, so separadas dos amigos da
sala, para evitar conversas durante as aulas. Durante o recreio, a maior
parte das crianas afirmou brincar de modo geral, brincar de pique (pi-
que-alto, pique-pega, pique-esconde), jogar bola - e lanchar, o que mais
uma vez mostra a importncia das brincadeiras nas relaes com amigos.
Alguns conversam, correm pelo ptio e pulam corda (Boreli & Garcia,
2005).
Concluso
As amizades das crianas refletem o mundo a que pertencem, desde suas

famlias, escola e mesmo a sociedade em geral. As amizades esto imersas
em uma estrutura scio-cultural e em um ambiente fsico que as influenciam
(e so influenciadas por elas), fazendo parte de uma cidade, de um pas e do
mundo.
A escola uma dos lugares mais importantes para as amizades na infn-
cia, sendo a prpria sala de aula um pequeno, mas complexo, mundo social.
Muitos amigos so colegas de classe e alguns se mantm como amigos mes-
mo mudando para outra sala, escola ou cidade. A escola congrega crianas e
suas famlias constituindo parte expressiva da sociedade como um todo.
Muitas das amizades infantis esto imersas no ambiente escolar, tanto do
ponto de vista fsico quanto scio-psicolgico, sendo influenciadas pelo es-
pao fsico da escola (incluindo as salas de aulas e ptios), os horrios de
atividades, as regras de comportamento, a diviso de estudantes em diferen-
tes classes ao longo dos anos e mesmo o estilo de liderana de professores e
outros profissionais. At o micro-ambiente da sala de aula importante.
Alunos relataram que os lugares em que se sentam esto relacionados com o
incio de amizades ou sua continuidade. O ambiente escolar essencial para
o desenvolvimento de amizades e todos os grupos etrios desempenharam
atividades fsicas com amigos, sendo a escola um dos lugares mais impor-
82
tantes para estas atividades.

O mundo das amizades ultrapassa os muros da escola e a prpria cida-
de, com suas peculiaridades geogrficas e sociais, torna-se palco para as
atividades e encontros com amigos. As edificaes pblicas, como praas
e quadras, afetam a geografia das amizades. No estudo realizado, amigos
freqentemente se visitavam, extrapolando os limites da escola. Com a
verticalizao das cidades, muitas crianas passam a viver em apartamen-
tos, fazendo amigos no mesmo prdio. Amigos podem mudar de escola, o
que, no Brasil, pode estar relacionado instabilidade econmica, assim
como mudar de cidade ou estado, o que tambm interfere nas amizades. A
estrutura do bairro pode prover, ou no, locais adequados para os encon-
tros entre amigos. A geografia da cidade afeta as relaes de amizade ao
disponibilizar locais de encontro, como shoppings ou cinemas. Mesmo as
propriedades geogrficas do Brasil afetam as atividades possveis e seu
clima quente todo o ano facilita certas atividades com os amigos.
As caractersticas fsicas e geogrficas, assim como sociais, histricas
e culturais, da nao brasileira (incluindo as influncias estrangeiras que
sofre) afetam as amizades. Pertencer a diferentes grupos scio-econmi-
cos interfere na aquisio e posse de objetos que so mediadores de ami-
zades. As atividades que os indivduos esto aptos a desenvolver, tais como
jogar videogame ou jogos de computador, so possveis para uma popula-
o com renda para adquirir estes equipamentos. O aspecto scio-econ-
mico influencia as relaes de amizade, inclusive nos valores, atitudes e
padres de comportamento. Ir ao shopping, ao cinema e outros hbitos,
so caractersticos da classe mdia. A estrutura scio-cultural e econmica
se reflete na organizao das residncias, bairros e cidades. Mesmo carac-
tersticas e tradies nacionais, como jogar futebol com os amigos, afetam
as amizades. Influncias internacionais podem ser percebidas na prtica
de alguns esportes (como basquete) e de atividades como jogar boliche,
entre outras. O desenvolvimento tecnolgico influencia diretamente as ati-
vidades entre amigos ao disponibilizar diferentes recursos, como videoga-
mes e computadores e at ao disponibilizar amigos eletrnicos ou facili-
tar a comunicao, como no caso da Internet (Griffiths, 1997). Uma srie
de fatores presentes em um mundo em globalizao influencia, material e
socialmente, as amizades.
Os efeitos das amizades no se restringem a duas pessoas. Elas afetam
e so afetadas pela famlia e pela escola, abrindo caminhos para a socieda-
de mais ampla. Viver uma amizade , simultaneamente, algo muito parti-
cular e algo compartilhado com a humanidade. Um antigo ditado grego
83
dizia que somos humanos e nada da natureza humana nos estranho. A

criana que brinca com seu amigo no recreio da escola est vivendo uma
experincia pessoal e individual e, ao mesmo tempo, de carter humano e
universal, a de ser e ter um amigo.
84
Captulo 10
AMIZADE E DEFICINCIA FSICA E MENTAL
Na sociedade contempornea, somam-se esforos para a integrao dos

portadores de necessidades especiais, tendo a educao inclusiva a misso
de integrar essas crianas no ambiente escolar. Neste sentido, as amizades
so elos fundamentais para a sua efetiva incluso, servindo como pontes de
ligao entre as crianas portadoras de necessidades especiais e seus cole-
gas. No basta que essas crianas sejam transferidas para classes ou escolas
com outras crianas com desenvolvimento tpico e que convivam ou este-
jam prximas delas. Tambm no suficiente que se busque um nvel razo-
vel de tolerncia ou de aceitao. O nvel mais elevado de integrao que
se pode almejar por intermdio das amizades, que representam relaes de
profundo significado para a qualidade de vida daqueles que delas partici-
pam. Outrora, os pesquisadores se questionavam acerca da prpria existn-
cia de amizade entre essas crianas. Hoje, h o reconhecimento que elas
tenham amigos e busca-se conhecer as particularidades dessas amizades.
Estas, por sua vez, so afetadas de modo distinto por diferentes deficincias
fsicas ou mentais. Em sua grande maioria, contudo, portar uma deficincia
fsica ou mental no impede que a criana viva uma relao de amizade,
ainda que de forma limitada.
1. Deficincia Fsica
A presena de deficincia fsica dificulta o estabelecimento e a manuten-

o de amizades, devido s diversas limitaes que impe criana, especi-
85
almente quanto participao em atividades fsicas compartilhadas, um dos

fatores mais caractersticos da amizade na infncia. As dificuldades ainda
incluem a falta de atratividade fsica, de mobilidade, problemas de apego e
dificuldades de acesso casa do amigo ou a locais para brincar. Tambm
falta a essas crianas o companheirismo, apesar de desejarem fazer amigos,
o que consideram difcil. Os amigos dessas crianas devem apresentar em-
patia e esprito de ajuda e ambos devem ter considerao e flexibilidade
(Mulderij, 1997).
As crianas com deficincia se dizem socialmente isoladas e sem ami-
gos (Margalit, 1981; Odom & Brown, 1993) e apresentam habilidades soci-
ais pouco desenvolvidas, rejeio pelos pares e poucas amizades (Strain,
1984). O mundo social da criana portadora de deficincia fsica apresenta
particularidades, como o contato mais intenso com adultos (mdicos, enfer-
meiros, fisioterapeutas, etc).
Apesar das crianas com desenvolvimento tpico apresentarem atitudes
favorveis em relao a essas crianas e considerarem que elas tenham ami-
gos, tambm percebem suas dificuldades de relacionamento. As crianas
deficientes tm experincias diferentes de contatos sociais com outras cri-
anas e tm poucos amigos de sua idade (Tamm & Prellwitz, 2001). As
atitudes das crianas em relao possibilidade de amizade com parceiros
com uma deficincia fsica dependem da durao (permanente ou tempor-
ria) da deficincia percebida. A deficincia temporria afetou favoravelmente
a disposio das crianas a fazer amizades com os colegas deficientes (Wei-
serbs & Gottlieb, 2000).
Uma das maiores dificuldades impostas pela deficincia fsica decorre
da prpria natureza da amizade na infncia, em que a participao conjunta
em atividades fsicas compartilhadas mais ou menos dificultada, depen-
dendo do caso. A participao dos adultos pode ser de grande valia para a
integrao de criana portadora de deficincia fsica em seu meio social.
2. Deficincias de Aprendizagem
Apesar das qualidades, definies e caractersticas da amizade no se-

rem bem compreendidas entre crianas com desenvolvimento atpico (Free-
man & Kasari, 2002), elas so consideradas importantes por todas as crian-
as, incluindo as com atraso em seu desenvolvimento (Freeman & Kasari,
1998). A despeito de estas amizades apresentarem vrios pontos em comum
com amizades entre crianas com desenvolvimento tpico, como compa-
86
Amizade e Deficincia Fsica e Mental
nheirismo, apoio instrumental e emocional, e intimidade (Turnbull, Blue-

Banning & Pereira, 2000), elas tambm apresentam traos particulares.
A deficincia mental tambm afeta as relaes de amizade, apesar de
ainda no se compreender claramente o papel de cada tipo de deficincia
(Freeman & Kasari, 1998). Crianas com desenvolvimento tpico conside-
ram difcil manter a amizade com portadores de deficincias devido a limi-
taes na comunicao e problemas de comportamento (Lee, Yoo & Bak,
2003). Entretanto, essas crianas mantm amizades recprocas com colegas
de classe (Siperstein & Bak, 1989; Zetline & Murtaugh, 1988) e crianas
com desenvolvimento tpico mantm amizades com crianas com proble-
mas de aprendizagem (Peck, Donaldson & Pizzoli, 1990). Amizades rec-
procas envolvendo uma criana com problemas de aprendizagem, contudo,
apresentam menos comunicao (verbal e no-verbal) e colaborao na to-
mada de decises, troca afetiva limitada (com baixa freqncia de riso com-
partilhado), baixo nvel de entrosamento na tarefa e distribuio hierrquica
e assimtrica de papis, comparvel quela entre crianas de idades diferen-
tes. Deficincias de habilidades (scio-cognitivas, como interpretao de
dicas sociais, tomada de perspectiva e gerao de estratgias para resolver
problemas sociais) tornam mais difcil para uma criana com problemas de
aprendizagem participar no desenvolvimento e manuteno de amizades t-
picas (Siperstein, Leffert & Wenz-Gross, 1997).
Os padres de amizade de crianas com e sem deficincias de aprendi-
zagem so diferentes. Crianas com deficincia de aprendizagem apresenta-
ram menos amigos mtuos, mais amigos com dficit de aprendizagem, um
nmero maior de amigos mais jovens e relacionamentos menos estveis.
Quanto qualidade do relacionamento, houve mais conflito e problemas de
reparo no relacionamento (Wiener & Schneider, 2002).
Desde os primeiros anos na escola essas crianas enfrentam problemas
de entrosamento social. Apenas uma pequena proporo de crianas de pr-
escola (4 anos), com pequeno atraso no desenvolvimento, foi capaz de esta-
belecer amizades recprocas, restringindo-se preferncia unilateral por
pares. Elas preferiam crianas sem deficincia, mais velhas, sendo menos
preferidas como amigas. Em crianas com desenvolvimento tpico, as inte-
raes com amigos produziam brincar social mais avanado e positivo, o
que no ocorreu no grupo com atraso (Guralnick & Groom, 1988). Uma alta
proporo de amizades unilaterais (identificadas somente por um membro
da dade) foi estabelecida entre crianas pequenas (pr-escola) com atraso
cognitivo no desenvolvimento e crianas com desenvolvimento tpico, o que
no ocorreu com amizades recprocas. Nos grupos com crianas com desen-
87
volvimento tpico, as escolhas de amigos eram afetadas pelo status de de-

senvolvimento do colega. Crianas com problemas de comunicao tinham
mais amizades recprocas do que aquelas com atraso mental (Guralnick,
Gottman & Hammond, 1996).
Essas crianas tambm apresentam relaes limitadas com amigos em
casa (Geisthardt, Brotherson & Cook, 2002). Na escola, crianas em pro-
gramas inclusivos apresentaram nmero de amigos semelhante s com de-
senvolvimento tpico quando as classes no concentravam crianas com
deficincia (Buysse, Goldman & Skinner, 2002). Crianas com necessida-
des especiais mantm relaes de amizades, apesar das dificuldades encon-
tradas no dia-a-dia.
3. Sndrome de Down e Autismo
Vrios estudos realizados com crianas portadoras de Sndrome de Down

(SD) vm indicando a presena de amizades e tm procurado caracterizar
esses relacionamentos. Em um desses estudos, a maioria das crianas com
SD tinha pelo menos um amigo, cujo nmero aumentava com a idade, assim
como a distncia entre eles (Byrne, Cunningham & Sloper, 1988). Em outro
estudo, cerca de dois teros dos sujeitos tinham pelo menos um amigo, mais
da metade tinha um amigo sem incapacidade e a maioria deles era de um
local que freqentavam diariamente ou da escola. Aos 11 anos, a maioria
no tinha um melhor amigo e, quando tinham, era freqentemente uma cri-
ana com incapacidade (Carr, 1995). Em outra pesquisa, crianas com Sn-
drome de Down (SD) escolheram crianas com desenvolvimento tpico como
amigos, de mesmo gnero, etnia e idade, diferindo no nvel de desenvolvi-
mento. Suas amizades foram consideradas um relacionamento precursor da
amizade (amizades emergentes), que seguiriam as amizades unilaterais e
viriam antes das amizades verdadeiras no processo de desenvolvimento
(Freeman & Kasari, 2002). Amigos ainda podem fornecer apoio emocional
importante para crianas com SD (Howes, 1988).
O autismo, ao prejudicar a comunicao e a interao social, cria difi-
culdades severas para as amizades. Crianas autistas (com alto desempe-
nho, o que representa 25-30% dos casos de autismo) relataram ter pelo me-
nos um amigo, mas a qualidade de suas amizades era mais pobre em termos
de companheirismo, segurana, confiana e auxlio. Ter um melhor amigo
no diminuiu o sentimento de solido, talvez por no perceberem o papel do
amigo. Contudo, essas crianas demonstraram compreender a amizade, ain-
88
Amizade e Deficincia Fsica e Mental
da que paream ter menos satisfao com ela. Para incentivar a amizade de
crianas autistas deve-se aumentar a compreenso social, no sendo neces-
srio motiv-las socialmente, por j desejarem o envolvimento social (Bau-
minger & Kasari, 2000). Outros autores tambm enfatizaram a necessidade
de incentivar as amizades de crianas autistas (Danko & Buysse, 2002).
4. Amizade e Ambiente Social:

O Papel dos Pais e das Instituies
Os pais comumente se envolvem com a vida social dos filhos com algum
tipo de deficincia, percebendo o problema e atuando para melhorar sua
integrao com outras crianas. Assim, pais de crianas com deficincia de
aprendizagem perceberam imaturidade social ou dficits de habilidade so-
cial em seus filhos. Pais engajados na facilitao dos relacionamentos soci-
ais de seu filho ou filha com deficincias de aprendizagem, de forma no
intrusiva, podem criar um contexto no qual a criana pode desenvolver uma
amizade mtua estvel apesar de graves dficits de habilidades sociais (Wi-
ener & Sunohara, 1998). As famlias, particularmente as mes, empregam
estratgias para facilitar amizades entre crianas com uma deficincia (atra-
so mental), alm de exporem seus filhos a uma ampla variedade de amigos
potenciais (Turnbull, Pereira & Blue-Banning, 1999).
O ambiente social tem efeitos importantes sobre a formao de amiza-
des em crianas com necessidades especiais (Buysse, Goldman & Skinner,
2002; Guralnick, Gottman & Hammond, 1996). As instituies podem faci-
litar a amizade entre crianas pequenas (pr-escolares) portadoras de defici-
ncias. Em ambientes inclusivos, foram encontradas amizades mtuas, rela-
cionamentos unilaterais e casos sem amizades. A maioria das crianas tinha
pelo menos um amigo mtuo. A presena de relaes de amizade estava
relacionada com aspectos da criana (diagnstico, nvel de desenvolvimen-
to e caractersticas comportamentais especficas) e externos a ela (caracte-
rsticas do amigo, similaridades entre a criana e o amigo, e oportunidade de
passar o tempo juntos e traos do ambiente inclusivo) (Buysse, 1993).
A escola um dos principais ambientes para o desenvolvimento de
amizades na infncia, contudo a presena de crianas portadoras de defi-
cincia na escola inclusiva contempornea ainda se d de forma precria.
Strully e Strully (1985) defendem o direito das crianas portadoras de de-
ficincias fazer amigos e destacam o papel da escola nessa tarefa. Argu-
mentam que a amizade, como um relacionamento prximo e carinhoso,
89
requer experincias compartilhadas para se desenvolver e crianas que

vo escola juntas tm a oportunidade de desenvolver relacionamentos,
assim como habilidades. Concluem que a escola deve garantir a essas cri-
anas o compartilhar de experincias dirias e a oportunidade de fazer
amigos. H diferentes formas de integrao da criana portadora de defi-
cincia. Na famlia, os pais podem criar oportunidades de contato com
outras crianas. Na escola, professores e demais educadores podem fazer
o mesmo, contribuindo para a integrao dessas crianas. Como amizades
so relaes de carter igualitrio, o ideal seria que as relaes entre as
crianas no fossem apenas de ajuda, mas que pudesse haver uma troca de
igual para igual. Em suma, o papel dos pais e das escolas de facilitar as
amizades (Stainbak & Stainback, 1987).
5. Amizade e Crianas com Necessidades

Especiais Um Estudo no Brasil
Pesquisas realizadas em nosso meio indicaram diversos pontos em rela-

o amizade das crianas portadoras de necessidades especiais. Em pri-
meiro lugar, quase todas as crianas investigadas tinham amigos, ainda que
com propriedades diferentes daquelas encontradas nas amizades de crian-
as com desenvolvimento tpico. Participaram da pesquisa cinco crianas (e
uma adolescente) com autismo, hiperatividade, Sndrome de Willis e Sn-
drome de Down. Os dados foram coletados por meio de entrevistas com os
prprios participantes e seus amigos, questionrios para os pais, educadores
e observao em ambiente escolar. A amizade esteve presente na vida de
todas as crianas investigadas, encontrando maiores limitaes no caso de
autismo. Ainda assim, alguns colegas apresentaram comportamentos de apro-
ximao em relao a essa criana, o que, possivelmente, revela certos ind-
cios de uma amizade incipiente, mesmo que unilateral. De forma recorrente,
as amizades eram mais unilaterais do que recprocas, o que est de acordo
com vrios estudos realizados no exterior. As prprias crianas com neces-
sidades especiais procuravam o contato com outras crianas e as considera-
vam como amigas, o que nem sempre era recproco. De modo geral, o brin-
car foi a principal atividade compartilhada, atuando como um fator media-
dor das amizades. Brincar no mesmo local ou gostar das mesmas brincadei-
ras indicou ser um dos principais elementos favorecendo o contato. Certa
assimetria foi encontrada nas amizades entre estas crianas e as com desen-
volvimento tpico (Albertassi & Garcia, 2005).
90
Concluso
A presena de uma deficincia fsica ou mental afeta as propriedades da

amizade sem, necessariamente, impedi-la. Amizades em que uma das crian-
as portadora de necessidades especiais apresenta semelhanas e diferen-
as com aquelas entre crianas com desenvolvimento tpico, geralmente com
o prejuzo de um ou mais de seus aspectos. Adultos e instituies podem
facilitar o estabelecimento e a manuteno da amizade entre essas crianas e
seus parceiros. A deficincia, seja ela qual for, uma dificuldade a mais a
ser superada no mundo da criana. Amizades tendem a ser relacionamentos
igualitrios, marcados pela semelhana (de sexo, de idade e at semelhana
fsica) e uma das maiores satisfaes na vida da criana. Assim, os esforos
para promover a amizade entre crianas com desenvolvimento tpico e aquelas
portadoras de necessidades especiais no deveria guiar-se pelas diferenas,
mas sim pelas semelhanas, que deveriam ser ressaltadas. Lembro-me, com
simpatia, de um comercial da AACD (Associao de Assistncia Criana
Deficiente) em que um menino apoiando-se em um par de muletas est em
uma biblioteca e precisa (ou ardilosamente finge precisar) pegar um livro na
parte mais alta da estante, solicitando, maliciosamente, a uma menina tra-
jando uma saia curta para faz-lo, o que se repete. Fiquei surpreso com a
forma como o comercial pde mostrar claramente as semelhanas entre cri-
anas com e sem necessidades especiais, o que, certamente, o caminho a
seguir. Semelhanas, e no diferenas, tm sido consideradas a alma das
amizades e, ver no outro algum como ns, o primeiro passo para nos
aproximarmos.
91
.
CONCLUSO
Este livro procurou contribuir para o conhecimento das relaes de ami-

zade entre as crianas, organizando aquilo que vem sendo investigado sobre
o tema, na literatura internacional, e acrescentando informaes sobre pes-
quisas realizadas em nosso pas. O conjunto de dados disponveis j permite
se falar em uma Psicologia da Amizade, no caso do presente livro, no
perodo da infncia. Mesmo diante da diversidade de tpicos abordados, a
amizade se mostra, cada vez mais, como uma rea bem delineada de inves-
tigao. A literatura sobre os aspectos psicolgicos da amizade na infncia
marcada pela complexidade, onde diferentes abordagens tericas, procedi-
mentos metodolgicos e interesses prticos esto presentes. Por outro lado,
os diferentes estudos sobre a amizade na infncia formam um conjunto uni-
trio e, em grande parte, independente dos estudos sobre outras formas de
relacionamentos, como a relao com pares ou colegas. Do ponto de vista
cientfico, trs grandes reas da investigao psicolgica sobre a amizade
tm mostrado avanos significativos: os estudos sobre rede social e contex-
to (particularmente o familiar e o escolar), aqueles investigando as dimen-
ses do relacionamento entre amigos (como similaridade, simetria, coope-
rao, competio, apoio social, conflito, agressividade, entre outras) e os
casos especiais, incluindo as relaes de amizade de crianas com necessi-
dades especiais, portadores de deficincias fsicas e mentais. A amizade,
contudo, em vrios estudos, ainda um tema casual ou secundrio. O avan-
o de uma Psicologia da Amizade depende de um maior nmero de pes-
quisas tendo a amizade como tema central.
Em um pas onde as ms notcias superam as boas, em que crianas
geralmente aparecem na mdia em situaes desastrosas, como menores in-
fratores, vtimas da violncia ou em situao de fome e pobreza, falar sobre
a amizade algo, no mnimo, agradvel. A amizade, na maior parte das
93
vezes, no um problema, mas uma soluo. No que elas no possam ser

prejudiciais criana. A influncia dos amigos, j na infncia, pode condu-
zir a criana por caminhos tortuosos. Mesmo nestes casos, a amizade, intrin-
secamente, fonte de alegria e satisfao e uma das razes para que a infn-
cia seja uma fase da vida marcada por relacionamentos enriquecedores e
positivos. Ainda que as amizades no estejam imunes a conflitos e agressivi-
dade e sujeitas a mentiras e traies, seus efeitos so mais positivos que
negativos. Sentimos, assim, que o lado bom da natureza humana tambm
deve ser investigado, valorizado e divulgado.
Olhando para o passado, vemos em nossa tradio judaico-crist, a figu-
ra do amigo em todas as suas variaes. Os amigos fazem parte do drama
vivido por J, que v sua f ser provada no momento da dor por suas perdas.
Os amigos se dispem a prestar-lhe apoio: ouvindo, pois, trs amigos de J
todo este mal que lhe sobreviera, chegaram, cada um do seu lugar... e com-
binaram ir juntamente condoer-se dele, e consol-lo (J, 2.11), mas J res-
sente-se de suas afirmaes: os meus amigos zombam de mim (J 16.20).
Finalmente, tudo se transforma quando J manifesta seu cuidado com os
amigos: mudou o Senhor a sorte de J, quando este orava pelos seus ami-
gos (J 42.10). As dificuldades e desiluses com amigos ou falsos amigos
esto presentes nos Salmos: Portava-se como se fora meu amigo... quando,
porm, tropecei, eles se alegraram e se reuniram...contra mim (Sl 35:14.15).
Repetidas vezes o salmista sente a falta de amigos ou ressente-se de seu
afastamento e mesmo traio: os meus amigos e companheiros afastam-se
da minha praga (Sl 38.11), e at o meu amigo ntimo, em quem eu confia-
va, que comia do meu prato, levantou contra mim o calcanhar (Sl 41.9) e
ainda para longe de mim afastaste amigo e companheiro (Sl 88, 18). Ami-
gos tambm esto presentes nos provrbios atribudos ao rei Salomo, onde,
novamente, os lados positivo e negativo da amizade so lembrados. O autor
dos provrbios alerta para os amigos de ocasio: mas o rico tem muitos
amigos (Pv 14:20) ou as riquezas multiplicam os amigos, mas ao pobre o
seu prprio amigo o deixa (Pv 19,4). Recorda o perigo das mentiras para a
amizade: o difamador separa os maiores amigos (Pv 16,28). Mas tambm
aconselha o cuidado e lembra o amor devido aos amigos: em todo o tempo
ama o amigo (Pv 17.17) e no abandones o teu amigo, nem o amigo de teu
pai (Pv 27.10). Por vezes, a amizade tem um carter ambguo: O homem
que tem muitos amigos sai perdendo; mas h amigo mais chegado do que
um irmo (Pv 18.24). Entre os livros profticos, h um pessimismo intenso
em Jeremias quanto aos amigos: guardai-vos cada um do seu amigo... todo
amigo anda caluniando (Jr 9.4) e todos os meus ntimos amigos que aguar-
94
Concluso
dam de mim que eu tropece... (Jr 20,10). O mesmo ocorre em Miquias:

no creiais no amigo, nem confieis no companheiro (Mq 7,5). No Novo
Testamento, a figura do amigo est presente quase que exclusivamente nos
evangelhos. Jesus acusado de ser amigo de publicanos e pecadores (Mt
11,19). Em vrios trechos, Jesus chama aqueles que o procuram de amigos
amigo, no te fao injustia (Mt 20,13), amigo, para que vieste (Mt 26,50),
digo-vos, amigos meus, no temais (Lc 12,4). Na parbola da videira, Je-
sus considera seus discpulos como amigos: J no vos chamo servos por-
que o servo no sabe o que faz o seu senhor; mas tenho-vos chamado ami-
gos, porque tudo quanto ouvi de meu Pai, vos tenho dado a conhecer (Jo
15,15). E fala do maior ato que algum pode fazer por um amigo: Ningum
tem maior amor do que este: de dar algum a prpria vida em favor dos seus
amigos (Jo 15,13).
Olhando para o futuro, a amizade surge como uma forma intensificada
de relacionamento entre os pares, pela prpria natureza das transforma-
es em curso em nossa sociedade. Do ponto de vista prtico, as transfor-
maes sociais, culturais, polticas e econmicas abrem uma nova dimen-
so para as relaes de amizade, desde a infncia at a vida adulta. Fatores
como alteraes na estrutura familiar (famlias menores), maiores ndices
de escolarizao e urbanizao, o crescimento da insero da mulher no
mercado de trabalho e a convivncia cada vez mais precoce da criana
com seus pares em instituies sociais (desde as creches e escolas de edu-
cao infantil) resultam em uma maior intensidade e diversidade de conta-
tos com estranhos, desde a infncia, abrindo novas possibilidades para a
formao de amizades. A exposio crescente, e cada vez mais precoce,
aos pares, facilita as amizades desde a infncia. Do ponto de vista social,
as amizades carregam, em seu bojo, as sementes para a construo de uma
sociedade democrtica e igualitria, baseada na similaridade, e em pro-
cessos como cooperao e apoio social, realando a importncia do tema.
Uma cultura da amizade condizente com uma sociedade democrtica,
cuja conquista uma das metas do mundo contemporneo. Liberdade e
igualdade esto mais prximas da amizade do que das relaes com um
irmo. H liberdade para se escolher um amigo e a igualdade, ou similari-
dade, em diversas dimenses, est na prpria base da amizade. As consi-
deraes sobre a amizade no se limitam a relaes entre duas pessoas,
mas podem ser a base para uma sociedade democrtica onde todos so
semelhantes. Esperamos que um conhecimento mais profundo das rela-
es de amizade possa contribuir para a gerao de uma sociedade mais
justa e solidria, baseada em relaes livres e igualitrias.
95
Meus amigos! Pais, professores e demais profissionais que lidam com

crianas. Que a cada criana seja dada a oportunidade de fazer grandes ami-
gos e viver a vida intensamente ao lado deles, com alegria e satisfao, e a
ns, pesquisadores, pais e professores, condies para contribuir para que o
mundo dos nossos filhos seja melhor que o mundo que temos construdo.
96
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AGNALDO GARCIA

CAPA e EDITORAO ELETRNICA

Dados Internacionais de Catalogao-na-publicao (CIP)

Psicologia da amizade na infncia: uma intoduo / Agnaldo Garcia (org.).

1. Relacionamento Interpessoal. 2. Psicologia cognitiva. 3. Psicologia

Referncias Bibliogrficas ......................................................... 97

Sentado sombra de uma rvore, aguardando a sada de meus filhos da

colgico. O livro rene informaes de pesquisas realizadas sobre o tema,

A criana j nasce imersa em uma rede de relacionamentos, especial-

1. A Amizade - Muito Alm do

Crianas mantm relaes sociais de natureza diversa com outras crian-

sua aceitao ou rejeio pelo grupo. Outro conjunto de pesquisas voltou-se

Muitas crianas com baixo ndice de aceitao tm um melhor amigo e es-

2. Amizade na Infncia - Dimenses Bsicas

Algumas dimenses bsicas tm sido investigadas nas relaes com

social, entre outras. Estas, geralmente, so dimenses empregadas nas di-

metria outra dimenso caracterstica da amizade, contudo, possvel en-

tes estratgias de influncia social: controladoras pr-sociais, coercitivas,

Do ponto de vista metodolgico, pode-se citar uma srie de artigos vol-

sentado uma reviso da metodologia (Yugar & Shapiro, 2001). As diversas

Este captulo procurou apresentar e discutir a especificidade da amizade

Crianas convivem com pessoas diferentes quanto idade e s relaes

1. Da Criana Rede de Amigos

Antes de se avanar no estudo das redes de amigos, necessrio co-

Alguns estudos sugerem que trades de amigos revelem propriedades

a idade para o conhecimento das caractersticas externas do amigo. A fre-

2. Rede de Amigos Um Estudo no Brasil

Comumente, os dados disponveis sobre as amizades infantis so prove-

vizinhana tambm parece estar associada a questes de gnero. Entre os

amizades (apesar de existirem assimetrias em amizades). Mudanas sociais

vestigados nesta pesquisa. Apesar do conversar no ter surgido como uma

3. Amizades e Outras Relaes Sociais

A rede de amigos representa apenas uma parte do mundo social da crian-

3.1 Amizade, Isolamento Social,

Isolamento social, rejeio e abuso so problemas sociais que podem ter

Alden, Walker & McMahon, 1988). A criana emocionalmente perturbada

3.2 Amizade, Vitimizao e Proteo Social.

Alm da relevncia da amizade para o desenvolvimento cognitivo e

so regularmente vitimizadas pelos colegas. Tal vitimizao estvel, de

3.3 Amizade na Infncia e Habilidades Sociais

As consideraes sobre habilidades sociais, importantes para o estabele-

distribuindo e recebendo mais reforadores positivos que as no populares,

A criana entra em contato com diferentes tipos de pessoas, com idades

crianas e adultos. Em Meu P de Laranja Lima, de Luiz Mauro de Vas-

Na Odissia, de Homero, Ulisses, aps muitos anos de separao, re-

na satisfao), no h, exatamente, um padro de desenvolvimento nico.

Lembro-me claramente do primeiro dia de meu filho de sete anos na

Como outras formas de relacionamento interpessoal, a amizade entre

inclusive levando ao enfraquecimento e trmino da relao. No passado, as

somente no caso das amizades recprocas. A maioria das amizades presentes

parece necessria em vista da descoberta de que, mesmo em amizades que

O trmino de uma amizade algo difcil de se estabelecer. A maior parte

criana, que experimenta sentimentos agudos de perda e solido (Field, 1984;

4. Evoluo da Amizade Um Estudo no Brasil

Como os dados sobre o estabelecimento e o trmino de amizades refe-

outros apontaram a prpria timidez e o medo de se aproximarem (3 ou 7,5%),

A amizade apresenta um incio e pode, em alguns casos, ter um fim defi-

que a similaridade um trao muito importante nas amizades, de modo que,

Uma certa tendncia maniquesta caracteriza os estudos sobre o relacio-

1. Amizade e Apoio Social

o companheirismo e a intimidade providos por parentes e amigos. Enquanto

2. Amizade e Comportamento Pr-Social

Uma parte significativa do comportamento social das crianas de natu-