Escuela Normal Superior Marcos Sastre

ISFD N115

Profesorado: Geografa

Curso: 1 ao

Materia: Psicologa y Cultura en la Educacin

Equivalencia Parcial

Alumno: Quintana Borda, Diego Matas

Docente: Savoy, Mariana.

TRABAJO PRACTICO N2

TEMA: TEORAS CONDUCTISTA, COGNITIVA Y CONSTRUCTIVISTA

CONSIGNAS:

1- Realizar un cuadro comparativo diferenciando etapas: conductismo clsico, neo

conductismo y conductismo de tercera generacin. Principales conceptos y
representantes ms salientes.
2- A- Qu estudia la psicologa cognitiva?
B- Explicar la metfora del ordenador y la metfora de la narratividad.
3- A- Reconocer y mencionar las principales diferencias entre conductismo y
constructivismo.
B- Mencionar al menos 5 ideas del constructivismo relevantes para su
utilizacin en el mbito escolar. Fundamentar.
4- A- Buscar historietas, vietas, animaciones, imgenes, etc.: representativas a las
concepciones de enseanza y de aprendizaje sostenidas por el conductismo y por
el constructivismo.
B- Reflexionar al respecto.

Resolucin

1-

1
 CONDUCTISMO
CLASICO
Principales Estudio emprico de la
Conceptos conducta, queriendo
controlar y predecir la
misma.
Consideracin de la
conciencia como caja
negra.
Empleo de premios y
castigos en el proceso de
comportamiento.
Aprendizaje basado en
adquisicin de nuevas
conductas o
comportamiento.
Esta teora se queda solo
con la conducta, obviando
las actividades mentales que
ocurren en dicho proceso.
Representantes Sechenov
Ivan Pavlov
Bechterev
John Watson
NEOCONDUCTISMO CONDUCTISMO
DE 3ERA
GENERACION
Anlisis de la conducta Reconocimiento y
misma y de las relaciones anlisis de la conducta
entre las conexiones de privada en sus
conducta y respuesta. relaciones de conducta
Estudio de la conducta pblica.
molar, organizada por una Conductismo social,
personalidad y con un basado en dos
significado. factores:
Esta teora persigue la Contigidad y
consolidacin de la Refuerzo.
respuesta segn el estmulo, Tercer factor, el
buscando el refuerzo aprendizaje
necesario. observacional.
Teora del refuerzo: Reconoce la
describir el proceso por el interaccin reciproca
que se incrementa la entre conducta, medio
asociacin continuada de externo y
una cierta respuesta a un personalidad.
estmulo. Admite que la
Se toman en cuenta los conducta tiene
fenmenos internos, como determinantes
los sentimientos e incluso cognoscitivos y
el lenguaje puede estudiarse certifica la
cientficamente analizando predominancia de los
las consecuencias procesos simblicos-
generadas en el individuo. representativos, de
naturaleza verbal.
Tolman Bandura, Albert
Skinner Wolpe, Joseph
Thorndike Ribes Emilio
Staats Arthur
2
2-

A- Psicologa cognitiva:

La psicologa cognitiva tiene como objeto de estudio a los sistemas cognitivos, es

decir trata de comprender los procesos psicolgicos con los que los sujetos
establecen sus relaciones, tales como la percepcin, atencin, memoria,
razonamiento, entre otros. Nuevas implicancias abordadas desde esta rama como el
aprendizaje, dando lugar al origen de conceptos como representacin, creencias,
conocimiento implcito, motivacin.

Esta variante explica la conducta de acuerdo a entidades mentales, que se

comprende como estados, disposiciones o formas de organizacin interna de la
informacin.

Particularmente se la define como el anlisis cientfico de los procesos mentales y

estructurales de memoria humana con el fin de comprender la conducta humana.

B-

La analoga mente-ordenador, utilizada por la Psicologa cognitiva, supone

considerar a la mente como un sistema de procesamiento de informacin, que como
un ordenador, codifica, retiene y opera con smbolos y representaciones. Esta
analoga se basa en la similitud entre la mente y el ordenador ya que los ordenadores
tienen un hardware (componentes fsicos de la maquina) y un software (soporte
lgico del sistema). A la psicologa cognitiva solo le importa el aspecto funcional o
del software. El hardware o aspecto material, en este caso posee organismos vivos
como las neuronas, diferencindose de los microchips.

Esta concepcin mente-ordenador puede utilizarse de dos formas:

- Fuerte: los desarrollos que se apoyan en esta analoga y constituyen los

programas de Inteligencia Artificial de la Ciencia Cognitiva. Abogan por
unificar los sistemas de pensamiento, obviando las particularidades de la mente
humana.

3
 - Dbil: este aspecto da lugar a los desarrollos de la teora cognitiva y se apoya en
ella a los fines instrumentales. Su afn es desvelar las peculiaridades del sistema
de procesamiento de la mente humana.

Esta analoga es til para el planteamiento de equivalencias funcionales precisas

entre el funcionamiento cognitivo humano y las formas de procesamiento de las
computadoras.

3-

A-

Diferencias entre conductismo y constructivismo.

1- Rol activo o pasivo

Una de las diferencias principales es que mientras el conductismo ve al
individuo como un ente pasivo a la hora de adquirir conocimientos, el
constructivismo considera que de hecho lo primordial a la hora de aprender es la
actividad del sujeto en este caso.
2- La importancia de la interaccin
Mientras que para el conductismo lo ms relevante para el aprendizaje es el
entorno o ambiente como conjunto de estmulos a los que el sujeto tiene acceso
para el constructivismo todos los componentes del proceso y no solo lo
alcanzable son necesarios, siendo la interaccin entre persona y ambiente lo que
produce el aprendizaje.
3- Diferentes metodologas
Para el conductismo el objetivo de aprender es producir una modificacin
observable de la conducta, mientras que el constructivismo considera que el
logro a acometer es crear nuevos significados sean estos observables o no.
4- El papel del educador
Otra diferencia reside en que para el constructivismo el papel del educador o
transmisor de la informacin es el de gua y soporte mientras que para el
conductismo el rol debe ser jerrquico y directivo.
5- Diferencias a la hora de ensear
El mtodo de aprendizaje tambin es diferente: mientras que para el
conductismo lo ideal es la repeticin continuada de la asociacin entre

4
 estmulos, produciendo un aprendizaje ms memorstico, mientras que para el
constructivismo se basa en crear significados a partir de la unin entre lo viejo y
lo nuevo, haciendo el aprendizaje significativo para quien lo realiza.

Teniendo una visin previa de estas dos grandes teoras del aprendizaje, podemos
concluir que si bien es cierto la corriente constructivista se centra ms en la realidad
pedaggica del aprendizaje formal actual, no podemos dejar de lado los postulados de
escuela conductista, debido a su necesaria aplicacin en los procesos de aprendizaje en
donde el constructivismo se ve superado por sus propias limitaciones.

B-

Ideas del constructivismo relevantes para el uso en el mbito escolar

1- Uso de organizadores previos

Los organizadores previos son materiales en prosa o representaciones grficas que se

presentan antes de la clase, unidad, curso o material de lectura, con el propsito de crear
en los estudiantes una estructura de conocimiento que permita la asimilacin de
informacin nueva, es una ayuda para que el estudiante cree un vnculo entre su
conocimiento previo y la informacin que recibe. El organizador previo se caracteriza
por:

Ser un puente, un vnculo entre la nueva informacin con la que ya se conoce o

se sabe.
Ofrecer a los estudiantes una estructura de la nueva informacin.
Estimular a los estudiantes a transferir y a aplicar lo que ya conoce.
Organizar la informacin que se va a presentar posteriormente, resumiendo,
organizando y secuenciando los puntos, ideas o aspectos principales, de una
manera lgica.

Estos organizadores pueden ser expositivos, proporcionando inclusores donde integran

la informacin nueva, cuando el alumno tiene poco conocimiento de esta. Un ejemplo
de ellos son las introducciones que se hacen al inicio de una clase, se recapitula el tema
anterior y se introduce el nuevo. Hay otros que son comparativos, se caracterizan por
introducir el nuevo material estableciendo analogas entre lo nuevo y lo conocido. Esto
se utiliza cuando la informacin nueva es ms familiar para el estudiante.

5
 2- Experimentacin

La experimentacin tiene su base en la teora de Bruner, quien parte de que el

descubrimiento lleva al educando al aprendizaje. La experimentacin es atractiva para
todas las edades. Usted puede aplicarla en su curso e invitar a sus educandos a que la
usen cuando les toque estar como docentes.

Algunos docentes creen que la experimentacin solamente se puede aplicar a los cursos
de Ciencias. Pero tambin se puede experimentar en otros cursos. La experimentacin
no se limita a tubos de ensayo, mezclas de soluciones, se experimenta cada vez que se
plantea una hiptesis y se comprueba su validez. La experimentacin permite:

Desarrollar la habilidad de observacin.

Desarrolla el pensamiento hipottico.
Desarrolla la habilidad de concluir, al comparar la hiptesis con el resultado
de la experimentacin.

Para usar la experimentacin es necesario revisar el contenido que se va a facilitar e

identificar con cules contenidos se puede experimentar para verificar la teora
planteada, sin importar el curso que sea.

El experimento consiste en comprobar la siguiente hiptesis: El ambiente determina el

desarrollo de las nias y nios, por lo que en diferentes contextos, los nios y las nias
se desarrollarn de manera distinta.

3- Aprender en base a la lectura

Los procesos lectores necesitan de una serie de habilidades cognitivas que facilitan la
construccin de aprendizajes desde la lectura.

La lectura no es solamente una decodificacin de signos sino un acto de comunicacin

donde interactan la o el lector y el texto, en la construccin de significados. Por eso
aprendemos al leer y leemos para aprender.

6
Para generar aprendizajes desde la lectura es fundamental que se inicie con la activacin
de conocimientos previos, esto le ayudar ordenar la nueva informacin en la estructura
mental que ya tiene sobre lo que va a leer. La comprensin y el aprendizaje se facilitan
cuando se puede asociar la informacin previa de los esquemas del lector con la
informacin nueva del texto.

Por lo anterior es muy importante que siempre se haga una pre-lectura. La intencin de
este primer proceso ser anclar la nueva informacin con la que ya existe en cada
estructura mental, como mencionamos con los organizadores previos.

Es muy importante que usted practique la pre-lectura con sus educandos para que ellos y
ellas aprendan con su ejemplo, para que luego lo repliquen con sus futuros educandos.
Algunas sugerencias para que realice la pre-lectura en su aula.

Explorar el libro o documento: hojearlo y revisar los ttulos y las ilustraciones, si

las tuviera.
Comentar ideas acerca del ttulo, subttulos, la portada y las ilustraciones.
Ejemplo: por qu creen que el documento se titula as? Al observar la portada
qu ideas te da la portada?
Hacer hiptesis acerca del tipo de texto y su contenido: ser una descripcin o
una narracin?, qu creen que quiere comunicar el autor o autora del
documento?, qu informacin tendr?, de qu tratar? por qu habrn escrito
sobre esta temtica?
Hablar sobre el autor. Quin es?, de dnde es?, por qu habr escrito esto?
Compartir lo que se sabe sobre el tema (conocimientos previos): Qu conozco
o he vivido sobre esto?, saben algo de?, qu han escuchado de? Tambin se
pueden realizar ejercicios como: Hacer sonidos, mostrar imgenes, mencionar
una frase, un chiste, hacer una dramatizacin, etc. Cualquier cosa que permita
conectar la lectura con algn conocimiento previo.

Una vez preparado el terreno para leer, es importante tambin apoyar el desarrollo de la
lectura. Par ello se puede valer de las siguientes estrategias:

Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto. Una vez haya iniciado la
lectura, las predicciones se pueden seguir realizando, con preguntas relacionadas
a situaciones o acciones de los personajes: qu creen que suceder a

7
 continuacin?, por qu imaginan que esto suceder?, de qu creen que tratar
la siguiente pgina?, etc.
Formular preguntas relacionadas con lo ledo. Dependiendo del contenido de los
prrafos del texto o documento, stas pueden corresponder a diferentes destrezas
lectoras. Ejemplos:
- Qu pas primero?, qu pas despus?, qu sucedi luego?
(secuencia)
- De qu se habla en este prrafo?, sigue hablando este prrafo de lo
mismo que los anteriores? (identificacin de idea principal)
- Por qu sucedi? (causa y efecto)
- Qu problema tiene? Cmo se solucion?, (problema y solucin)
- Compara lo que predijiste al inicio de la lectura. Fue como lo pensaste?
(Verificacin de hiptesis)
- Sabes el significado de la palabra? (vocabulario)
- Qu diferencia hay entre lo que menciona el documento al inicio y lo
que se dice al final? (comparacin)
- Segn lo que dice el prrafo: cmo es el personaje principal?
(descripcin)
- Segn la frase que acaban de leer: Qu quiso decir el autor? (inferencia)
Consultar el diccionario. En el momento en que en el texto hay palabras que no
son familiares o no se conocen, es muy importante que se tenga siempre a mano
un diccionario para que se consulte en el momento en que no qued clara una
palabra.
Releer partes confusas. Cuando hay partes del texto que no se comprenden bien
a la primera lectura, es importante invitar a que se vuelva a leerlas. Luego se
verifica si comprendieron la idea que el texto comunica.
Crear imgenes mentales. Significa imaginar, visualizar lo que se describe en el
texto, es decir, convertir lo que ste dice, en imgenes. Visualizar ayuda a
recordar y comprender ms fcilmente lo que se lee.

Estos ejercicios son importantes que los realice cuando hagan una lectura en clase, para
que se vayan familiarizando con los procesos, luego las y los educandos podrn
realizarlo con alguna gua que usted les facilite, para que finalmente lo realicen de

8
manera autnoma. Lo importante es ir creando el hbito de ir verificando la
comprensin de lo que se lee.

Despus de haber ledo un documento es necesario comprobar su comprensin para

ellos se le sugieren algunas actividades:

Resumir lo ledo, utilizando preguntas y esquemas, para ello, deben recordar lo

sucedido e identificar partes importantes del documento. Los esquemas ayudan a
organizar las ideas y por lo tanto ejercitan esta habilidad.
Formular preguntas. stas se pueden formular para una respuesta abierta o bien
ofreciendo opciones para que las seleccionen. Lo importante de este tipo de
actividad es que las preguntas no verifiquen memoria sino comprensin.
Otras actividades. Despus de la lectura, tambin se pueden realizar actividades
como:
- Comentarios, dramatizaciones, expresin grfica de las ideas principales,
cambiar el final del documento, elaborar conclusiones etc.

Una lectura efectiva es la mejor herramienta de aprendizaje que le podemos legar a

nuestros educandos. Ellos y ellas tendrn la posibilidad de seguir ampliando sus
conocimientos a travs de su interaccin con documentos, revistas, artculos, libros, la
web, etc., cuanto documento escrito pueda interesarles.

4- Trabajo en equipo, formulacin de proyectos

El aprendizaje basado en proyectos tiene sus bases en las teoras de Vigotsky, Bruner y
Piaget, ya que la construccin de aprendizajes es fruto del trabajo cooperativo y
colaborativo entre las y los educandos, los acerca a la realidad, ya que en su ejecucin
debe haber una interaccin con su contexto y en base a la accin aprenden. Adems, los
enfrenta a una serie de conflictos cognitivos a los que deben ir dando respuesta.

El secreto de un buen proyecto es que debe partir de una necesidad, de un problema

real, para que les resulte a las y los educandos significativo. Se debe planificar, en su
caso podra ser una planificacin conjunta la primera vez y luego dejarles el reto a sus
educandos para que lo hagan solos, esto les permitir tener una experiencia de
aprendizaje para que luego ellos apliquen esta metodologa con sus educandos. El plan
debe contener lo que se desea hacer y los pasos para lograrlo.

9
Debe haber un espacio de investigacin que les permita interactuar con su entorno y con
otras fuentes de informacin. Finalmente debe haber un producto real, que se pueda
observan, escuchar, o tocar.

Lo aconsejable al trabajar proyectos es que se pueda hacer de manera multidisciplinaria,

esto quiere decir que se haga uniendo varios cursos, para tener ms tiempo de ejecucin,
adems se aprovecha mejor.

5- Propiciar conflictos cognitivos

Piaget nos mencionaba la importancia de crear conflictos cognitivos para crear la

necesidad de aprender. Es necesario que usted se habite a estar retando constantemente
la mente de sus educandos, a travs de preguntas, de problemas, de situaciones que los
hagan dudar y los motiven a buscar informacin para resolver su conflicto cognitivo.

Veamos algunos ejemplos:

Para la creacin y manejo de una cuenta de correo electrnico: qu riesgos

tiene usar el correo electrnico?,
Qu beneficios tiene tener una cuenta de correo?, qu efectos sociales tiene el
uso del correo electrnico?
En la seleccin de las estrategias de aprendizaje en las reas curriculares:
Influye la cantidad de estrategias que se use para mejorar el aprendizaje?, por
qu? ser que la misma estrategia funciona igual en diferentes reas
curriculares?, por qu?, qu necesitamos hacer?
En la elaboracin de instrumentos de recoleccin de informacin: qu
implicaciones tiene un instrumento mal elaborado?, cmo se puede elaborar
una buena pregunta?, qu utilidad tiene la recoleccin de informacin?
En la ejecucin de la danza y movimientos creativos: qu rutina de
movimientos se puede realizar en 8 pasos?, qu movimiento sigue mejor el
ritmo?, qu msica se adeca mejor a estos movimientos?
En la interpretacin de los fines y principios de la educacin: qu implicacin
tiene que no cumplamos con fortalecer la autoestima en nuestros educandos?,
cmo se puede vivenciar la equidad en la escuela?
En el valor cultural de los idiomas mayas: ser que a travs del idioma se puede
conocer una cultura?, por qu?

10
 Cultura de paz: si la vida es un derecho, es vlido aprobar el aborto?, por qu?

Otra forma muy efectiva para crear conflictos cognitivos es a travs de la

problematizacin de las situaciones.

Por ejemplo:

En la prevencin de riesgos y accidentes: qu pasara si ahora hubiera un

incendio?, qu hacemos si hay escasez de agua?, qu podemos hacer si la
salida del aula queda obstruida?

Cuando a una persona se le pone en una situacin difcil, que lo reta a pensar, se motiva
a encontrar soluciones. Para retar an ms la mente de las y los educandos, se les
pueden pedir diferentes soluciones. Con ello se estar desarrollando tambin la
creatividad.

La pedagoga de la pregunta es otra forma de crear conflictos cognitivos. Esto se refiere

a preguntar en lugar de dar respuestas. Veamos un ejemplo:

- Educando: Profe, qu es la funcin logartmica?

- Docente: Qu fue lo que definimos por logaritmo?

La creacin de conflictos cognitivos debe ser una prctica constante. Le animamos a

que lo intente de manera intencionada, su consigna ser no dar respuestas, solamente
dar pistas para llegar a que las y los educandos encuentre la respuesta.

5-

Historietas, vietas, animaciones, imgenes asociadas a las concepciones de enseanza

y aprendizaje sostenidas por el conductismo y el constructivismo.

11
En esta escena de la serie Los Simpson, perteneciente al captulo Los Profesores
Mediocres, Lisa procede a robar los libros de actividades de cada uno de los docentes
de la escuela, dejndolos en evidencia de que ninguno posee conocimiento, sino son
meros repetidores de lo que dicen los libros. La crtica y la cita al conductismo se
observa cuando la maestra le pide a Lisa una respuesta y ante la negativa de la alumna,
la docente en lugar de explicar, solo procede a buscar la respuesta en una determinada
pgina del libro. Al no existir estrategias de aprendizaje significativo, o
problematizaciones que infieran la construccin de conocimiento y conceptos por parte
de los alumnos, incluidos en el grupo clase, la situacin en el aula queda delimitada a
solo una repeticin sin sentido alguno, claramente memorstica.

12
En la vieta presente, podemos observar a una ficticia pareja de perros, que comentan
que se sienten agradables de que el seor Pavlov vendr a cenar esta noche, y que
cuando el mismo toca el timbre, comienzan a babear, en sentido de alusin a los
experimentos hechos por Pavlov con animales, en los que se estudiaba el efecto de los
estmulos mediante sonidos caractersticos, para la conformacin de una conducta
especifica. La relacin E-R se ve con claridad cuando al final de la vieta aparece el
cuadro de dialogo: DING DONG.

Esta imagen demuestra crudamente lo que es el conductismo puro, sin ninguna

modificacin, se retrata el mbito de una escuela, donde el profesor mantiene atados a
sus alumnos mientras el imparte el conocimiento, tratndolos de meras tabulas rasas
donde hay que marcar los nuevos saberes. Como adjunto, se observa una especie de
perro grande, que sera las veces de guardin que no deja a los alumnos tratar de
liberarse y les impone un rigor, un miedo a quebrar la impostura del maestro.

13
En la presente imagen, se puede observar a un profesor realizando un experimento con
sus alumnos en el laboratorio escolar. La tarea realizada es una tarea en equipo, en
grupo, para lo cual tuvo que primero diagramar el mismo, luego realizar una bsqueda
de saberes previos, para luego problematizar una situacin X y proceder a realizar la
tarea en el laboratorio. Este aspecto del trabajo por medio de la experimentacin es uno
de las caractersticas del constructivismo, ya que una de las fuentes de aprendizaje es el
descubrimiento, al igual que el trabajo en equipo ayuda a la creacin de nuevos
contenidos.

B- Reflexin.

A modo de reflexin de las imgenes y de las teoras presentadas, en base a mi corta

experiencia como docente, pienso que en el andar de la enseanza hoy en da, es vital
llevar a cabo la prctica de las teoras constructivistas, pero sin dejar de lado lo
conductista. Para conllevar la clase y el proceso de aprendizaje de los alumnos de hoy
en da, se deben aplicar prcticas constructivistas como la experimentacin, la
aplicacin de ejercicios de lectura, el trabajo en equipo o la problematizacin cognitiva;
pero no solamente se deben utilizar solamente estos elementos, sino tambin no dejar de
lado lo conductista, segn el momento del aprendizaje, donde fomentar el juego
estimulo-respuesta puede ser ideal para desenredar un problema y luego poder ejercer
normalmente la tarea escolar. Generalmente en momentos del comienzo de la edad
escolar de los individuos, la estimulacin de los mismos por parte del conductismo es
esencial para fijar conocimientos para luego poder relacionarlos de manera eficiente en
etapas posteriores con herramientas constructivistas.

14
Bibliografa:

Bouzas, p. El cognitivismo de Vigotsky. Bs As. Longseller. 2004.

Deival, J. Cap 23 en El desarrollo humano. Bs As, Siglo XXI. 1994
Abate de Tadeo, Nora. La Psicologa y sus aportes al proceso de aprendizaje.
Portal Educarchile. Tema 1 y 2 Teoras del Aprendizaje.
Apunte proporcionado por el docente, Teoras del Aprendizaje. Conductismo.
Neoconductismo y Conductismo de 3ra Generacin.
Gonzalez Alvarez, Claudia Mara. Aplicacin del Constructivismo en el Aula.
IDIE-OEI. Guatemala. 2012.

15