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D O S
ER V A
R E S
H OS
ER EC
D
MOTIVACIN AL LOGRO Y EL DESARROLLO PROFESIONAL DE
LOS GERENTES EN EL MUNICIPIO SAN FRANCISCO I
________________________
Lcda. Miriam Quintero Martnez
C.I. 5.059.365
II
DEDICATORIA
apoyo y solidaridad.
D O S
ER V A
R E S
OS
A mi esposo, por ser un hombre tan especial, lleno de paciencia, amor, y por
EC H
D ER
su valiosa colaboracin.
A mi madre, que es gran motivo para seguir adelante y alcanzar mis metas.
A todas aquellas personas que sin nombrarlas siento que comparten conmigo
mis triunfos y mis alegras les dedico este momento de satisfaccin profesional y
personal.
III
AGRADECIMIENTO
D O S
perseverancia, intuicin, paciencia, conocimiento y voluntad para alcanzar mi
ER V A
meta.
R E S
C H OS
R E
DE
Al profesor Hugo Hernndez, por su excelente calidad humana, por su apoyo,
una realidad.
IV
NDICE GENERAL
TTULO ................................................................................................... II
DEDICATORIA ........................................................................................ III
AGRADECIMIENTO ............................................................................... IV
NDICE GENERAL ................................................................................ V
NDICE DE CUADROS ........................................................................... XI
D O
NDICE DE TABLAS ...............................................................................S XII
ER V A
RESUMEN .............................................................................................. VI
R E S
C H
CAPTULO I: FUNDAMENTACIN OySFormulacin del Problema..................
E
DdeElaRInvestigacin ..............................................................
Planteamiento del Problema 1
Objetivos 11
Objetivo General ............................................................................ 11
Objetivos Especficos ..................................................................... 11
Justificacin de la Investigacin ......................................................... 12
Delimitacin de la Investigacin ......................................................... 15
V
Definicin Operacional de las Variables ....................................... 85
Tcnicas de Recoleccin de Datos .................................................... 89
Descripcin del Instrumento ........................................................ 91
Propiedad Psicomtricas ............................................................. 91
Procedimiento .................................................................................... 93
Plan de Anlisis de Datos ................................................................. 95
Consideraciones ticas ...................................................................... 91
O S
Conclusiones ...................................................................................... 135
D
V A
Recomendaciones ............................................................................. 138
ER
R E S
H O S .......................................................
E
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
C 154
DER
ANEXOS ................................................................................................. 157
VI
NDICE DE CUADROS
CUADROS p.p
S
3. Manejo de informacin .................................................................... 102
V A D O
ER
4. Mejoras en el desempeo ............................................................... 103
R E S
OS
5. Cooperacin .................................................................................... 105
EC H
6.
D ER
Participacin .................................................................................... 106
VII
NDICE DE TABLAS
GRFICOS p.p
2.
D O S
Conexin entre la educacin eficaz y la resiliencia ....................... 153
R V A
R E SE
H OS
ER EC
D
VIII
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICE RECTORADO ACADMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN
MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA
RESUMEN
IX
1
CAPITULO I
FUNDAMENTACIN
D O S
ER V A
R E S
H OS
La sociedad del siglo XXI, est ingresando a una nueva etapa de desarrollo.
ER EC
D
Escenarios cientficos, tecnolgicos, empresariales, industriales y financieros, se
han organizado para hacer frente a los fenmenos que ya son una realidad:
sociales.
1
2
educativa y social.
3
construir otras alternativas creando las condiciones que orienten una filosofa de
O S
diversos procesos a cumplir dentro y fuera del aula ejercitando su faceta humana.
D
ER V A
R E S
la S
En este orden de ideas,O
E C H accin del docente en las escuelas bsicas debe
DER
estar orientada a desempear un trabajo eficiente y compartido estableciendo
participa.
desarrollo profesional del docente debe partir de la reflexin sobre las prcticas
responsabilidad social.
O S
por lo cual debe ser asumida con una visin de futuro, considerando los entornos
D
cambiantes a fin de proporcionar un verdadero R
E A
V en el docente como
R E S crecimiento
HO S
E
persona y profesional.
C
DER
Considerando lo planteado, se deduce que el desarrollo profesional del
metas.
los dems, de motivarnos y manejar bien las emociones en nosotros mismos y las
relaciones (p.385). Atendiendo a este enfoque, puede afirmarse que una de las
actitudes que tiene mayor relacin con el logro, es la motivacin, entendida como
5
la fuerza clave para ejercer una tarea con entusiasmo y disposicin para alcanzar
resultados exitosos.
O S
metas y cumplirlas apoyndose en la rectitud, voluntad, carcter y dominio de si
D
E R A
V potente para estimular la
S
E especficas en el entorno donde el
mismo. En efecto, la motivacin constituye una materia
R
HO S
E C
conducta hacia la realizacin de metas
ER siendo estas los medios que contribuyen a consolidar el
Ddesenvuelve,
individuo se
Maslow 1968, citado por Romero, (1999), cuando las personas estn motivadas
humanas y una actitud de apertura hacia el medio para superar las demandas y
del recurso humano para desarrollar facultades aplicadas en el trabajo con deseos
motivacin al logro, el cual orienta a los individuos a responder a los cambios del
6
logro esta referida a las personas que tienen metas propias, fijas y jerarquizadas
camino segn las exigencias presentadas para lograr con mayor xito lo propuesto
y lo deseado.
D O S
ER V A
R E S
H S de las instituciones educativas se requiere
Odentro
C
ERE eficiente de los docentes, que los mismos tuviesen
En este orden de ideas,
para un D
desempeo
San Francisco I, tienen poca motivacin y deseo de logro, pues solo se capacitan
7
O S
En la bsqueda de estos beneficios, los docentes parece no preocuparse por
D
E A
RV y metas personales
su motivacin para el logro efectivo de
R E S objetivos y
susS
profesionales, lo cual limita O
C H
E las instituciones. De esta forma, carecen del compromiso,
capacidades para enfrentar retos y cumplir los
requisitos D ERpor
exigidos
Esta situacin hace que el desempeo del docente no sea ptimo, por no
con xito. Por eso, la motivacin al logro es una actitud indispensable que debe
O S
educador debe estar caracterizado por una visin integral u holstica que permita
D
el desarrollo total de los sujetos en los escenariosR
E A
V se corresponda actuar.
R E S donde
HO S
E C
DERa la problemtica planteada la investigacin se propone dar
En atencin
Francisco I?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
de los gerentes del Municipio Escolar San Francisco I del Estado Zulia.
Objetivos Especficos
Caracterizar las estrategias para lograr el xito en los docentes del Municipio
O S
Describir los factores que intervienen en las actividades de la motivacin al
D
E R A
V I.
E S
logro de los gerentes del Municipio Escolar San
R
Francisco
HO S
E C
DElasRmotivaciones extrnsecas del desarrollo profesional del gerente
Describir
Justificacin de la Investigacin
D O S
E R A
Vse orienta a determinar la
RE S
En este marco de ideas, esta investigacin
del docente.
O S
desarrollo profesional ms acorde con las exigencias y requerimientos de la
D
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educacin actual.
R E S
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R E
DE la investigacin proporciona herramientas que conduzca a la
As mismo,
desarrollo profesional de los docentes y los aspectos que las explican, lo cual se
constituye en una base para orientar la toma de decisiones sobre como mejorar
viables.
una vez alcanzado los objetivos del estudio se esclarecern incgnitas para poder
O S
Desde esta perspectiva, el estudio desde el punto de vista terico permite
D
E R A
Vsobre la vinculacin de las
S
E profesional para el logro de un
complementar nociones, conceptos y categoras
R
HO S
E C
variables motivacin al logro y desarrollo
ER y eficiente en el mbito personal y laboral, apoyndose en
desempeo Deficaz
teoras vinculadas con la motivacin y la inteligencia emocional. De esta forma, la
siendo ello relevante para la comunidad cientfica, por cuanto sus aplicaciones
educativo.
13
El valor social del estudio est dado por el abordaje de la motivacin al logro
vincularse sus resultados con otros entornos en los cuales se requiere evaluar la
D O S
E R V A
E S
Desde el punto de vista metodolgico, la investigacin
R
presenta relevancia
H O S
E C
porque estar orientada por los lineamientos del mtodo cientfico, aporta
DER
procedimientos e instrumentos vlidos y confiables para medir las variables
Delimitacin de la Investigacin
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
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Con el propsito de apoyar la fundamentacin terica del estudio, se hizo
R E S
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necesaria la revisin de algunos trabajos de investigacin relacionados con las
ER EC
D
variables motivacin al logro y desarrollo profesional, las cuales representan
aspectos de inters para el estudio. Es importante aclarar que para los efectos del
importantes.
14
15
O S
enmarcada en un diseo No experimental transversal. La poblacin de estudio
D
E R A
Vtiempo convencional, tiempo
S
E de la tercera etapa en la Parroquia
estuvo conformada por 103 docentes (profesores
R
HO S
E C
completo, coordinadores y un subdirector)
DER
Cristo de Aranza.
motivacin se aplic un cuestionario diseado por Pire en escala tipo Lickert con
de 0.82.
16
SPSS. Los resultados revelaron una relacin baja positiva entre las variables
eficiente en la institucin.
D O S
ER V A
R E S
H S lo constituyen las definiciones planteadas
Ocitado,
E C
El aporte del antecedente
lleva como ttulo Motivacin al logro y desempeo laboral de los docentes de las
entre otros.
reactivos.
D O S
E R A
V por juicio de expertos y el
S
E que la confiabilidad se calcul por el
La validez de los instrumentos fue determinada,
R
HO S
E C
anlisis discriminante por tems,
R
mientras
logro y 0.96 para la variable desempeo laboral. Los datos fueron procesados
O S
Tambin es oportuno citar el trabajo de Segura (2004), denominado La
D
E R A
V laboral en las Escuelas
S
REMara y Maracaibo. El propsito de este
motivacin del docente y su relacin con el desempeo
Ddeterminar
estudio fue la relacin entre la motivacin de los docentes y su
encuesta dirigida a los docentes y reorientada para los directores con preguntas
por cada indicador evaluado. Para determinar la relacin entre las variables se
O S
seguridad, estima y autorrealizacin, las cuales segn los docentes estudiados no
D
siempre se satisfacen, lo cual limita la disposicinR
E A
V desarrollar altos niveles de
R S
Ela misin y visin de la institucin.
para
HO S
E C
esfuerzos y compromisos para el logro de
DER
Este antecedente aporta a la investigacin argumentos para comprender la
cobra significado.
D O S
Para la recoleccin de datos se aplicaron R
E dosV A
R E S instrumentos (cuestionarios)
H O S
R E C
validados por expertos. El primer cuestionario orientado a medir la motivacin de
E se present con veinte tems bajo escala tipo Lickert con una
afiliacin alDtrabajo
cuyo resultado fue de 0.61, indicando una correlacin positiva, lo cual evidencia
una relacin definida entre las variables objeto de la investigacin. Los aportes de
desarrollo profesional.
21
O S
en los postulados de Arias (1991), Chiavenato (1994), Guzmn (1998), Kast
D
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(2000) entre otros.
R E S
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R E
DdeEinvestigacin se estableci como descriptiva, de campo, con un
El tipo
una hoja de calculo Excel. Los resultados arrojados por esta investigacin
O
indispensable para su desarrollo personal y profesional.
D S
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R E S
C H OSfue el realizado por Cano y Romero (2002),
E
Otro estudio de importancia
treinta y ocho tems. Dicho instrumento fue validado por ocho expertos en el rea.
profesin.
O S
Su principal contribucin radica, en presentar un conjunto de procedimientos
D
para implementar programas de capacitacin R
E A
V en las organizaciones
R E S docente
H O S
C
ERE del docente en ejercicio, donde les ayudar a vencer
educativas, los cuales se presentan significativos para la actualizacin y el
desarrollo D
profesional
dirigido a los docentes y otro aplicado a los directivos con treinta y un tems ambos
de Cronbach, dando como resultado un ndice de 0.99 para cada uno. El anlisis
O S
frecuencias y porcentajes. Los resultados demostraron que las competencias de
D
E R A
V en correspondencia con
S
Etcnicas de las escuelas del nivel de
investigacin de los docentes, slo algunas veces
R
estn
HO S
E C
las demandas normativas, filosficas y
ER Se recomend crear espacios de intercambio entre los
educacinD bsica.
personales y profesionales.
los docentes de la III etapa del Municipio Candelaria", lo cual tuvo como propsito
respuesta cada uno: los resultados permitieron concluir que (os directivos asumen
O S
de manera mediana un comportamiento gerencial democrtico donde se
D
enV
promueva la participacin de todos los miembrosR
E A
R E S la toma de decisiones y en el
H O S
E C
establecimiento de metas organizacionales.
R
DE
Del mismo modo, el desempeo laboral del docente se ubic en la categora
una propuesta para mejorar y/o mantener una gerencia democrtica en beneficio
Bases Tericas
D O S
investigacin.
ER V A
R E S
H OS
EC
Motivacin
D ER
En torno a la motivacin se han generado diversas conceptualizaciones las
humana, por lo cual es posible detectar las razones que mueven al individuo a
persistencia.
O S
Las definiciones planteadas coinciden en que, la motivacin humana
D
E R A
V de la conducta hacia
S
E lo cual requiere del desarrollo de
constituye la base generadora de actividades determinantes
Rprevistas,
la consecucin de objetivos O
H S
R E C y metas
Para los efectos del presente estudio, la motivacin hacia el logro se asocia
Teoras de la Motivacin
O S
explicar aspectos concretos del individuo en relacin con el ambiente.
D
ER V A
R E S
H S que las teoras de contenido son tambin
Oafirma
E C
David y Newtrom (2001),
Considerando lo anterior, Maslow (citado por Flores 2000) postul que todo
29
D O S
E R A
Vnecesidades fundamentales
E S
- Necesidades Fisiolgicas: son todas aquellas
R
H O S
C
ERlasEms importantes se pueden mencionar: el aire, comida,
relacionadas con la supervivencia del hombre, son instintivas y nacen con el
individuo, D
entre
comportamiento humano.
30
D O S
E R A
V del potencial y utilizacin
S
- Necesidades de Autorrealizacin: Realizacin
S R E
H O
plena de las habilidades y el talento individual, aspectos, que conducen a la
satisfechas progresivamente para que las personas logren una valoracin alta de
s mismos, con una base firme y estable. Estas necesidades se pueden relacionar
crecimiento (Growth en ingls). Segn Stoner (1999 citado por Flores 2000), la
31
D O S
Relacin: Estas necesidades requieren,Rpara
E A
V su satisfaccin, de la
R E S
S
HO comprendiendo las necesidades sociales y el
E C
interaccin con otras personas,
ER de la clasificacin de estima efectuada por Maslow.
componente Dexterno
las necesidades, la teora ERC, muestra que (1) puede estar en operacin ms de
nivel inferior.
32
escalone. La teora ERC no supone una jerarqua rgida en la que una necesidad
adelante. Por ejemplo, una persona puede trabajar sobre el crecimiento cuando
D O S
E R A
Vde frustracin-regresin. El
RE S
La teora ERC tambin contiene una dimensin
factores:
trabaja, comprende las condiciones fsicas y ambientales del trabajo, el salario, los
33
entre otros.
O S
constituyndose en los factores que tradicionalmente utiliza la empresa para lograr
D
E R A
V por Chiaveanato 2000),
S
Rla Einsatisfaccin, por su influencia en el
la motivacin en los empleados. Segn Herzberg (citado
Factores Motivacionales: tienen que ver con el contenido del cargo, las
hasta niveles de excelencia, es decir, muy por encima de los niveles normales. El
En tal sentido Herzberg (citado por Chiavenato 2000), incluye entre los
O S
factores de satisfaccin. En sntesis, el enfoque de Herzberg trata de describir los
D
E R A
VHerzberg acude al concepto
S
Eexplicar los eventos influyentes en el
eventos externos e internos asociados con el trabajo.
R
HO S
E C
de necesidad igual que Maslow para
desagradable.
por la motivacin.
35
D O S
Necesidad de Poder: Es el deseo deE R A
V con otros y de prestarles
R E S trabajar
conocimientos, que puedan afectar las acciones de los otros. La forma de actuar
McClelland (citado por Flores, 2000), expresa que este tipo de motivacin se
D O S
una evaluacin personal, la cual permite apreciar el alcance de la nueva situacin
ER V A
de logro.
R E S
H OS
ER EC
D
En resumen, la tcnica de McClelland, admite que la motivacin se presenta
una competencia con los dems, sino un patrn personal de actuacin que tiende
Por otro lado, las teoras de proceso, describen y analizan la forma en que los
hacia una actitud positiva, producto de altos niveles de autoestima, que les
reforzamiento.
D O S
V A
Segn la teora de las expectativas, las personas deciden su conducta
ER
R E S
OS
eligiendo entre varios posibles cursos de accin, basndose en las expectativas
EC H
D ER
de lo que podrn obtener en cada acto. Segn Stoner, Freeman y Gilbert (1999),
largo del tiempo, estando condicionada por las experiencias de cada individuo.
vez realizado el trabajo y reciba su recompensa por los logros alcanzados. El valor
O S
objetivos graduales donde existen elecciones de comportamientos. El individuo
D
de V
percibe las consecuencias de cada alternativa R
E A
R E S accin como un conjunto de
H O S
R E C
posibles resultados provenientes de su conducta particular. Para Vroom, cada
E preferencia para determinados resultados finales, a los que
individuo D
tiene
denomina valencias.
Teora de la Equidad
organizacin o no.
conductas, tales como trabajar con ms intensidad, influir en sus compaeros para
39
D O S
E R A
V para manejar estas
S
La capacidad de los gerentes y administradores
laboral.
metas con el fin de realizarlas. Para lograr estas perspectivas, los trabajadores,
deben poseer las habilidades necesarias para llegar a alcanzar sus metas
previstas.
D O S
Evaluar si la norma se cie a las metas E R V A
R E S personales.
HO S
E C
EREdwin Locke asevera que las intenciones son una poderosa
Dparte,
Por su
fuente de motivacin en los individuos. Cuando una persona se fija una meta
evaluar la necesidad de realizar esfuerzos para obtenerla. Esto implica que las
logro.
que una meta general y vaga. Sin duda, una meta sencilla es probable de
(1999), definen esta teora como una enfoque ante la motivacin basada en la Ley
D O S
V A
del efecto; es decir, la idea de que, la conducta con consecuencias positivas suele
ER
R E S
OS
ser repetida, mientras las conductas con consecuencias negativas tiende a
EC H
D ER
reprimirse en el individuo.
estara constituido por las amenazas de sanciones, que tambin produce cambios
de una forma dada. El autor de esta teora propone como ejemplo: el caso de una
persona la cual recibe castigo, por no atender a un cliente, siendo probable que
organizacin
O S
humana, estas sirven como referencia al estudio y comprensin de los elementos,
D
E R A
V y la motivacin de los
factores y procesos que pueden
RE S
influir en la necesidad
HO S
E C
docentes de alcanzar metas personales y profesionales en el contexto de la
ER
D
organizacin educativa donde prestan sus servicios.
una destreza necesaria para agregar valor a los esfuerzos de una persona en su
donde se desenvuelven.
(2001), plantea que las personas dotadas de esa aptitud relacionada con la
D O S
Se orientan hacia resultados para alcanzar objetivos y requisitos: las
E R A
Vla esperanza de mejorar y
E S
personas con motivacin al logro llevan consigo
R
S
HOque realizan, orientndose hacia resultados con
E C
destacarse en las actividades
ER
autometasD fijadas, buscando asumir retos y enfrentar la incertidumbre para
desempearse mejor.
capacidad de asumir riesgos sin incomodidad sabiendo como calcularlas bien para
fortalecido de ellas.
D O S
ideas e informacin nuevas, sobre todo en lo que se refiere a sus objetivos,
DE
datos nuevos
R
y la necesaria crtica constructiva para lograr una eficiencia cada vez
mayor.
en el trabajo.
respondan a las metas fijadas, enfrentando los retos y desafos del entorno para
S
Existen estrategias que permiten orientar la conducta hacia el xito. Estas no
A D O
V constituyen una gua
S E R
son reglas rgidas ni demasiado estructuradas, simplemente
E acciones de actuar y desenvolverse,
de acciones a seguir para O S Rlas
E C H organizar
R
DEdiferentes eventos en el entorno laboral y situaciones de la vida.
considerando
Segn Flores (2000), las estrategias para lograr la motivacin en el trabajo son las
implantadas y minimizar las diferencias sociales, respetando las ideas de los otros
D O S
Uso apropiado de la informacin: seRincluye
E A
V el uso apropiado de
R S
E en las bases de la motivacin. Por ello
HO S
C
informaciones, como un aspecto relevante
E
R y procesar convenientemente toda la informacin recibida,
DEasimilar
es conveniente
donde se estaba. Igual ocurre con el ser humano, los proceso de crecimiento
D O S
ER V A
aliviar tensiones y los momentos difciles que agobian la vida de los seres
R E S
H OS
humanos. El tener sentido del humor implica ms humanismo, entender mejor a
C
los otros, D R E
Edialogar y como consecuencia establecer lazos de comunicacin
abrir,
Precisamente esa forma alegre de enfocar las cosas permite relajarse ante
problemas laborales y de otra ndole. Las personas con buen sentido del humor no
se angustian ni paralizan ante los obstculos, por el contrario son capaces de ver
humana.
Las personas que son capaces de rerse de sus males llevan la mitad del
proceso clave del proceso motivacional en los docentes del Municipio Escolar San
D O S
V A
seguridad en s mismo y a la interaccin, integracin y compromiso con la
ER
R E S
OS
organizacin. De all la necesidad de desarrollar estrategias para lograr el xito en
EC H
D ER
el trabajo como una forma de progresiva de lograr ideales valiosos trabajando
ideas Flores (2000), refiere la existencia de algunos factores que influyen en las
participacin y el liderazgo se distribuyen entre todos los miembros del grupo; los
D O S
procedimientos de la toma de decisiones se sincronizan con tal situacin que se
y seV
usa el consenso para las decisiones importantes R
E A
S
enfatiza en la discusin.
Dson
sienten que ERelementos importantes en una organizacin, donde su aporte y su
de pertinencia.
planificados.
una cosa que permiten apreciarla como igual, mejor o peor de las restantes en su
de cualquier empresa o institucin, tiene una fuerza especial que motiva a los
D O S
se R
E A
V como variables
R E S
Los factores descritos anteriormente, presentan que
la carrera y comprende los aspectos que una persona enriquece o mejora para
S
apoyo de la empresa donde labora.
V A D O
R E S ER
H OS
Al respecto, el Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa (1996), define el
C
desarrollo D R E
E como cualquier intento sistemtico de cambiar la prctica,
profesional
el personal y social.
O
desarrollo personal y las de desarrollo institucional y social.
D S
ER V A
R E S
En este sentido MedinaO
H S afirma que el desarrollo profesional es la
ER E C (1999),
Dde
construccin la identidad profesional, permitiendo el aumento de la satisfaccin
gerentes del Municipio Escolar San Francisco I se presenta como una condicin
innovadora y creativa.
O S
Es por ello que el desarrollo profesional del docente, reclama algo ms
D
E R A
V y tcnicas. Presupone
S
Ecuestionamiento permanente de las
importante que ttulos, cursos, diplomas, conocimientos
R
HO S
R E C
madurez, coherencia de vida y un
DEactitudes
motivaciones, y valores para responder a las necesidades de
adulto ha debido complementar con xito una serie de tareas de desarrollo. Del
O S
Desde esta ptica el desarrollo profesional del docente exige que ste pueda
D
E R V A
R E S
dominar, la planeacin didctica, aplicando los conocimientos propios de su
H O S
E C
especialidad. Ello exige madurez
R
y capacidad para comunicarse y trabajar en
O S
hacia el trabajo; lo cual responde a la necesidad de desarrollar competencias
D
E R A
Vcual est marcada por la
RE S
requeridas para el desempeo de a profesin, lo
su S
personalidad del docente y O
E C H adaptacin a las exigencias de la escuela y su
entorno. DE
R
referido autor que el desarrollo profesional del docente puede verse influenciado
por diversos factores, tanto extrnsecos como intrnsecos, los cuales tienen
O S
incentivar el desarrollo profesional del docente son los siguientes:
D
ER V A
R E S
C H OS
RE
a. Retribucin Econmica: son los estmulos o gratificaciones
DE
econmicas que recibe el empleado por el trabajo desempeado y que
la organizacin.
otros con mejoras en las condiciones laborales, tanto econmicas como sociales.
O S
sus logros. Otros prefieren la promocin a puestos de direccin o supervisin en
D
E R A
V y permanencia en el
E S
la organizacin, buscando la estabilidad, el reconocimiento
R
HO S
E
trabajo desempeado.
C
DER
d. Polticas formativas institucionales: es necesario que a nivel
desarrollo profesional.
del docente.
O S
Aunadas a las motivaciones extrnsecas se encuentran las intrnsecas, las
D
E R A
Va continuacin:
E S
cuales segn Dean (2001), son las que se describen
R
HO S
ER E C
a) DAutonoma: el nuevo profesorado debe tener capacidad de
desempeo de su trabajo.
expandindose.
O S
normas establecidas para lograr objetivos y alcanzar las metas fijadas. Es la
D
E R A
Vde insumos, para realizar lo
S
Eposibles.
obtencin de resultados deseados con un mnimo
R
HO S
E C
planeado empleando los mejores medios
DER
d) Identidad: la identidad en el sentido humano se relaciona con la
compromiso suele ser mayor entre los empleados con mayor xito personal y
profesional en la organizacin.
60
hacia su profesin.
D O S
E R A
V hay que tomar en cuenta
S
Elas extrnsecas del profesorado.
Por ello, para potenciar las mejoras en los docentes
R
HO S
las motivaciones
E Cintrnsecas y
profesional.
siguientes:
D O S
El catlogo profesional implica la existencia de un gremio o colectivo de
E R yV A
E S
personas que asume el papel social de desarrollar
R
cultivar nuevos conocimientos
las garantas institucionales como por ejemplo los ttulos acadmicos. Este
y exige un estatus dentro del sistema social. Este estatus se manifiesta en dos
aspectos: el poder que el gremio para establecer niveles, mbitos y calidad de los
profesin docente.
D O S
E R A
V de la profesionalidad que
RE S
Desde esta perspectiva existen tres dimensiones
delS
contribuyen con la autonomaO
E C H profesorado desde el punto de vista educativo: la
obligacin D
R
E el compromiso con la comunidad y la competencia profesional.
moral,
docente, sino que debe exigir para ganar en profundidad, una nueva cultura
autonoma.
63
D O S
V A
destrezas y habilidades concretas para hacer frente a los problemas didcticos en
ER
R E S
OS
las situaciones sociales de clase, desarrollar capacidades cognitivas, saber
EC H
D ER
enfocar los conflictos, tener disposicin para resolver los problemas con
creatividad.
propia. Dentro de este marco, el currculo Bsico Nacional (1998), describe las
docente.
aprendizaje.
individuo y el grupo.
D O S
E R A
V posea conocimientos,
S
E que le permitan disear, ejecutar y
El desempeo de funciones, supone que el
R
docente
HO S
E C
habilidades, destrezas, actitudes y valores
ERde enseanza aprendizaje sobre la base de fines y principios
evaluar el D
proceso
del educando.
Del mismo modo, el Currculo Bsico Nacional (1998) establece como las
O
receptividad hacia las personas con quienes interacta.
D S
ER V A
R E S
C H OSpersonal, escolar,
E
e. Participar en la orientacin social y en la exploracin
DEdeRlos educandos.
vocacional
profesionales especializados.
conservacin de la salud.
D O S
Competencias Bsicas del Rol de Promotor Social
ER V A
R E S
C H OSvenezolana como marco de referencia para su
ERE
a. Interpretar la dinmica social
accinD educativa.
escuela-comunidad.
comunidad.
O
lograr su interrelacin en la solucin de problemas comunes.
D S
ER V A
R E S
H S debe poseer conocimientos, habilidades,
Odocente
C
EREy valores para promover una integracin efectiva entre la
Para lograr lo anterior el
destrezas,Dactitudes
y la comunidad.
el estado venezolano.
llegar al conocimiento.
69
realidad educativa.
aprendizaje.
D O S
ER V A
R E S
de S
Utilizar los resultados O
f.
E C H la investigacin como base para reformular
educativas concretas.
O S
sintiendo un mayor grado de protagonismo en la educacin de las nuevas
D
E R A
Vinvestigador debe generar
RE S
generaciones. Desde esta perspectiva, el docente
educativos.
investigacin, sabe utilizar los resultados de sus estudios para su tarea y asume el
En relacin con los roles desempeados por los docentes, Palladino (1999),
seala que existe una contradiccin entre los fundamentos de la carrera y el perfil
O S
De tal manera, la formacin del docente profesional que se desempee en
D
E R V A
E S
los roles de mediador, orientador, investigador
R
y gerente social exige una
H O S
E C
preparacin que se fundamenta
R
en el principio eco sistmico para comprender la
el E
realidad; D principio de desarrollo como realizacin de las capacidades y
que el maestro debe ser formado de forma continua, para posibilitar la preparacin
O S
ocupacin y adquirir mayores, niveles de responsabilidad y compromiso con las
D
ER V A
tareas desempeadas.
R E S
C H OS
R E
E profesional se ha transformado en un factor de importancia
Dformacin
As, la
educandos.
una etapa previa de la vida activa, sino como parte de un proceso, permanente a
permanente y los estados deben proveer los medios para posibilitarla en las
instituciones.
D O S
E R A
V cuyo objeto es descubrir
S
E vida activa, productiva y satisfactoria,
Segn Correa (2002), la formacin es una actividad
R
HO S
E C
y desarrollar aptitudes humanas para una
destaca la siguiente:
En este orden de ideas Rojas (1999), plantea que las instituciones dedicadas
O S
a la formacin docente, han de utilizar una estructura conceptual y metodolgica
D
para orientar su atencin hacia la preparacin yR
E A
V de los profesionales
RE S desarrollo
de:S
con un perfil educativo capazO
E C H
DE R
Propiciar la innovacin y el desarrollo educativo, al igual que la participacin
educativo, el nivel de desarrollo del alumno, las caractersticas del contenido y los
docente.
75
O S
sociales, econmicos, polticos y culturales del pas, regin o comunidad.
D
ER V A
R E S
H S y abierta a las posibilidades de cambio,
Oreflexiva
C
Con una actitud crtica,
ERE espritu de servicio, slidos principios ticos, poseedores
superacinD
permanente,
anterior el profesorado suele tener que cubrir diferentes ciclos, por lo tanto la
deber considera el perfil profesional del docente del rea y al mismo tiempo el
O S
profesor de la disciplina. Este hecho implica una formacin diferencial o especfica
D
E R A
V de rea o disciplina y
S
en cuanto al conocimiento de los diseos curriculares
S R Erecursos.
C HO
tambin en lo referido a la metodologa
E
y
DER
Formacin Psicopedaggica: la formacin psicopedaggica deber incidir,
de evaluacin del rea o disciplina. Esta formacin didctica deber ser precedida
profundamente sobre los procesos educativos y a tener una visin crtica de todo
E C H
R
DEdel Ministerio de Educacin (1998), durante los ltimos aos, la
A juicio
razn por la cual se impone como primer reto la formacin de docentes para
ende del proceso educativo. Para dar respuesta a esta necesidad el estado se
O S
disposicin en las reas de intervencin educativa. En efecto, la formacin
D
E R A
Vasumir responsabilidades de
RE S
docente conlleva a la actualizacin del maestro para
especialidad.
formacin del nuevo docente debe ser un proceso donde se articulen las
siguientes lneas:
D O S
E R V A
R E S
La formacin pedaggica en las polticas profesionales.
HO S
E C
DER terico-prctica entre el componente de formacin general, el
La correlacin
El acompaamiento institucional.
de capacitacin los cuales han sido diseados sin tomar en cuenta las
80
S
necesidad de formar al docente como una alternativa dirigida a propiciar su rol
A D O
V proceso de formacin y
S E R
protagnico; es decir, un sujeto dueo de su propio
E de una manera reflexiva, autnoma
S R
C HO
aprendizaje, capaz de producir
E
conocimientos
O S
Desde esta perspectiva Rojas (1999), afirma que la formacin permanente se
D
ubica en el campo de la educacin de adultos, R
E V A
R E S considerada como actualizacin,
H O S
E R E C
cuya principal funcin consiste en apuntar nuevos elementos de mejora para el
Cuadro 1
Operacionalizacin de Variables
VARIABLE DIMENSIONES
D O S
INDICADORES
E R A
V hacia resultados.
RE S
Orientacin
C H OS Fijacin de metas.
Seguridad en si mismo.
Interaccin con los dems.
Estrategias para Uso apropiado de la
MOTIVACIN
lograr el xito. informacin.
AL
Constancia.
LOGRO
Cambio de actitud mental.
Sentido del humor
Cont. Cuadro N 01
Retribucin econmica.
Promocin.
Motivaciones
D O S
Clima Organizacional.
A
ERVPolticas formativas.
R E S
extrnsecas.
H OS Condiciones de trabajo.
E R EC
D
DESARROLLO
PROFESIONAL Autonoma.
Desarrollo de habilidades.
Motivaciones Eficiencia.
intrnsecas. Identidad.
Compromiso Organizacional.
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
D O S
ER V A
se definen la poblacin y la muestra objeto de estudio, el sistema de variables, se
R E S
H OS
seleccionan las tcnicas e instrumentos para recopilar la informacin, el diseo del
ER EC
D
instrumento, as como su validez y contabilidad y; por ltimo, se describe el
Tipo de Investigacin
contexto particular.
84
85
educativas abordadas.
D O S
analtico ya que se orienta a recolectar, ordenar e interpretar los datos
E R A
Vvalindose del anlisis de los
R E S
sistemticamente reflexionando sobre su significado,
factores y componentes H
S
O a las variables a partir de las cuales se
ER E C asociados
Diseo de la Investigacin
O S
Para definir la investigacin de campo, Sabino (2000), afirma que estos
D
E R V A
E S
estudios se realizan en el propio lugar donde se manifiesta el problema lo cual
Rla situacin y manejar los datos con mayor
H O S
E R E C
permite al investigador conocer a fondo
considerando el criterio del investigador para los fines del estudio despus de
haberlo practicado.
las variables, slo se dedica a observar los fenmenos tal y como se presentan en
posee control sobre las variables en estudio ni puede influir sobre ellas puesto que
O S
de Chvez (2001), las investigaciones transversales descriptivas recopilan los
D
E R A
Vpor lo tanto las variables se
S
E en el momento de su recoleccin.
datos en un momento dado y en un tiempo nico
R
HO S
E C
describen y analiza tal y como se manifiestan
DER
Refiere tambin Hernndez y Otros (2003), que estos estudios miden una sola vez
Sujetos de la Investigacin
Poblacin
pretende generalizar los resultados. Para los efectos del estudio la poblacin se
encuentra constituida por los docentes de la tercera etapa de educacin bsica del
Municipio Escolar San Francisco del Estado Zulia cuya distribucin se refleja en el
cuadro siguiente:
88
Cuadro 2
Distribucin de la Poblacin
Planteles Docentes Directivos Totales
E.B.N. Amenodoro Urdaneta 99 03 102
E.B.N. Batalla Naval del Lago 99 03 102
E.B.N. Carlos Luis Andrade 23 02 25
E.B.N. Evaristo Fernndez 21 02 23
E.B.N. Euladimira Guanipa 69 03 72
E.B.N. Eduardo Mathias Losada 84 03 87
E.B.N. Gran Mariscal de Ayacucho 122 02
D O 124
S
E.B.N. Jos Antonio Chvez 106
ER V
03A 109
E.B.N. Luis Urdaneta
R E S95 04 99
E.B.N. Ral Osorio
H OS 67 03 70
ER EC
E.B.N. Primero de Marzo 14 02 16
D Totales 799 30 829
Fuente: Departamento de Estadstica del Municipio Escolar (2006)
Muestreo
dentro de la poblacin, tal y como lo explica Chvez (2001) cuando plantea "se
efecta sobre la base de los estratos de la poblacin (p. 165). Para lograr una
89
misma.
Muestra
D O S
V A
su "subgrupo en el que todo los elementos de esta tiene la misma posibilidad de
ER
R E S
OS
ser elegido". (p. 305). Como se observ en el cuadro N 2, la poblacin de estudio
EC H
D ER
estuvo conformada por los 30 directores de las escuelas del Municipio San
Francisco I. Y, por tratarse de una poblacin de tan slo treinta (30) sujetos
Bravo (1991) citado por Chvez (2001) para poblaciones finitas, por cuanto la
poblacin objeto de estudio est dentro de los lmites que plantea el autor de 1 a
4 Nxpxq
n=
E ( N 1) + 4 pxq
2
Donde:
4 = es una constante
90
D O S
=ER
V A
n=
4(829) x50 x50
10 (829 1) + 4R E S 3436 x 2500
E C H
D ER
8.590.000 8.590.000
n= = = 92.56 = 93docentes
82800 + 10000 92800
docente, se utiliz la frmula de Shiffer citado por Chvez (1997) que se plantea a
continuacin:
nh.N1
n=
N
Donde:
N = poblacin
99 x93
n1 = = 11.5 12
799
99 x93
n2 = = 11.5 12
799
D O S
A
23x93
V
n3 = = 2,67 03
799
R E SER
H OS
EC
21x93
n4 = = 2,44 02
799
D ER
69 x93
n5 = = 8,03 08
799
84 x93
n6 = = 9,77 10
799
122 x93
n7 = = 14,20 14
799
106 x93
n8 = = 12.33 12
799
95 x93
n9 = = 11.05 11
799
67 x93
n10 = = 7,79 08
799
14 x93
n11 = = 1,42 01
799
92
Cuadro 3
Distribucin de la Muestra
OS
E.B.N. Gran Mariscal de Ayacucho 14 02 16
EC H
R
E.B.N. Jos Antonio Chvez 12 03 15
D E
E.B.N. Luis Urdaneta
E.B.N. Ral Osorio
11
08
04
03
15
11
E.B.N. Primero de Marzo 01 02 03
Totales 93 30 123
Fuente: Quintero (2006)
Desarrollo Profesional.
Conceptualizacin de la variable
Definicin Operacional
D O S
ER V A
Operacionalmente la motivacin al logro se concibe como las aptitudes
R E S
OS
desarrolladas por el docente para el logro de metas individuales y profesionales en
EC H
ER
el contexto institucional donde labora. La variable se operacionaliza considerando
D
el puntaje arrojado por el instrumento elaborado por: Quintero (2006), para medir
Conceptualizacin de la variable
comprende los aspectos que una persona enriquece o mejora para lograr objetivos
Definicin Operacional
O S
habilidades y destrezas obtenidas en su formacin, lo cual le permite responder a
D
las necesidades e intereses personales, laboralesR
E A
Vla organizacin.
R E S y de
HO S
E C
DERse operacionaliza considerando el puntaje arrojado
La variable por el
instrumento diseado por Quintero (2006), para medir los indicadores siguientes:
y compromiso organizacional.
de datos la tcnica de observacin por encuesta que segn Tamayo (2000, p. 121)
Segn Chvez (2001, p. 173) los cuestionarios son medios utilizados por el
O S
incluyen varias opciones de respuestas con relacin a los reactivos a medir
D
E R A
V una alternativa, entre
E S
ofreciendo la oportunidad al entrevistado de seleccionar
R
S
HO su posicin ante situaciones presentadas
E C
varias posibilidades, manifestando
DER
previamente.
Uno para medir la variable Motivacin al Logro y otro para medir la variable
mltiples de respuesta: Siempre, Casi Siempre, Casi Nunca y Nunca, donde cada
Cuadro 4
Opcin Puntaje
Siempre 4
Casi Siempre 3
Casi Nunca 2
Nunca 1
Fuente: Quintero (2007)
D O S
ER V A
R E S
OS
Los puntajes sealados anteriormente se utilizaron para asignarle un valor
H
ER EC
D
medible a las respuestas de los sujetos que conforman la poblacin de acuerdo a
las opciones seleccionadas para cada reactivo. Al respecto Tamayo (2000, p. 95)
de los mismos para despus ser interpretados. De esta forma, los valores
resultantes de este procedimiento son de gran utilidad para que las respuestas
Propiedades Psicomtricas
Validez
juicio de expertos, quienes revisaron la pertinencia de los tems con los objetivos,
DER
el cual incluye un conjunto de instrucciones para guiar a los expertos en la
aspectos de inters (ver Anexo). Como resultado de este proceso los expertos
consideraron los instrumentos en su primera versin como vlidos para los fines
del estudio. Sin embargo, sugirieron mejorar la redaccin de algunos tems para
para realizar las modificaciones pertinentes a fin de generar la versin final de los
mismos fueron sometidos a una prueba piloto para conocer su validez interna, a
frmula:
K Si 2
Rtt = 1
K 1 ST
2
Donde:
D O S
Rtt = Coeficiente de validez
ER V A
R E S
OS
K =nmero de tems
E C H
Si2 = varianza de puntajes de cada tem
ST = D
2 R
E de los puntajes totales
Varianza
Confiabilidad
investigacin.
travs del programa estadstico SPSS, en una matriz de doble entrada, lo cual
Procedimiento de la Investigacin
D O S
V
Revisin bibliogrfica sobre las variables de estudio.
ER A
R E S
H OS
ER EC
D
Determinacin del diseo de la investigacin y seleccin de la poblacin para
realizar el estudio.
confiabilidad.
docentes. Obtenida esa informacin se utiliz una tabla de doble entrada para a
bases tericas.
Una vez obtenidos los datos suministrados por los instrumentos, los mismos
D O S
V A
fueron sometidos a un tratamiento estadstico descriptivo lo cual permiti
ER
R E S
OS
clasificarlos y ordenarlos para su respectiva codificacin y tabulacin.
EC H
D ER
Segn Tamayo (2000, p. 126), la codificacin de los datos implica un
porcentajes considerando los tems que miden cada indicador de las variables,
mismos.
D O S
de los datos relativos a los indicadores de medicin con sus respectivos tems, se
Dx . Dy
r =
X . Dy
Donde:
r= Coeficiente de correlacin
Dx.Dy= Sumatoria de X y Y
102
Dx= Sumatoria de x
Dy= Sumatoria de y
Donde:
D O S
-1.00 = correlacin negativa perfecta.
ER V A
R E S
OS
-0.90 = correlacin negativa muy perfecta
E C H
R
-0.75 = correlacin negativa considerables
-0.50D E
= correlacin negativa media
-0.10 = correlacin negativa dbil
relacin entre las variables de estudio. Toma valores ente -1y 1, cuando la
Consideraciones ticas
tanto por el tema elegido como por el mtodo a seguir; as mismo se plantean
O S
de reglas y normas ticas y legales, ya que involucran a los docentes,
D
instituciones, as como al Ministerio de EducacinR
E V A
R E S y Deporte.
HO S
R E C
DE
Es por ello, que la presente investigacin se realiz de acuerdo a las
criterios a considerar, como lo son los procesos gerenciales del director y todo lo
relacionado al desempeo laboral del director, se puede decir que los buenos
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
D O S
En el presente capitulo se analizan y discuten los resultados obtenidos del
losE
proceso de recoleccin de la informacin, S R A
Vson expuestos siguiendo el
S R E mismos
C de O
H
R E
orden de presentacin las variables motivacin al logro y desarrollo
DsusE dimensiones e indicadores.
profesional,
opinin del investigador con base a las bases tericas analizadas, las cuales,
104
105
Francisco I.
D O S
ER V A
Variable: Motivacin al logro
R E S
Dimensin: Caractersticas OS
E C H
DE R
Tabla N 1
O S
Aranza. Su propsito fue establecer la relacin entre la motivacin de los
D
docentes en el trabajo y su desempeo laboral,R
E V A
R E S sustentndose en la teora del
H O S
E C
doble factor de Herzberg.
R
DE
El aporte del antecedente citado, lo constituyen las definiciones planteadas
dirigido a caracterizar las estrategias para lograr el xito en los docentes del
Tabla N 2
D O S
Casi Siempre R
E A
VNunca Nunca
Indicador Siempre
DirRE S Casi
Dir Doc
S
HO 56.66 35.48 22.22 22.93 00
Doc Dir Doc Dir Doc
Seguridad en
E C
21.11 30.10
ER15.55 15.77 45.55 29.03 34.44 42.65 4.44
11.46
InteraccinD
si mismo
con 12.54
los dems
Uso apropiado 10.0 24.37 47.77 45.16 30.0 28.31 12.22 2.15
de la
informacin
Constancia 12.22 29.74 37.77 38.70 38.88 22.22 11.11 9.31
Cambio de 30.0 19.35 47.77 36.55 12.22 37.27 10.0 6.81
actitud mental
Sentido del 23.33 29.39 33.33 40.14 18.88 23.29 24.44 7.34
humor
Promedio 18.70 10.73 44.80 37.51 26.10 29.44 10.36 8.26
Porcentaje 21.77% 41.15% 27.77% 9.31%
Fuente: Quintero, 2007
medianamente caracteriza las estrategias para lograr el xito en los docentes del
O S
investigacin, dado que refleja la necesidad de motivacin en los docentes para
D
E R A
V donde laboran, lo cual
E S
lograr metas en el contexto de las instituciones educativas
R
H O S
E C
se ve reflejado en su desempeo en el trabajo, reforzando de esta forma el
DEdeReste estudio.
planteamiento
Tabla N 3
Tabla general de la dimensin factores que intervienen en las actividades de
logro.
Municipio Escolar San Francisco, opinaron casi siempre, el 29.49% casi nunca, el
cobra significado.
O S
factores que influyen en las actividades de logro en el trabajo. Para desarrollar una
D
elV
verdadera conducta hacia el logro, es necesarioR
E A
E S desarrollo de habilidades del
Ry deseos de alcanzar metas, a travs de un
H O S
E C
pensamiento que reflejen aspiraciones
R
DE orientador de actuacin, el cual permita la realizacin de un
patrn personal
Tabla N 4
Tabla general de la variable motivacin al logro
O S
concreto y al conseguirlo experimentan una serie de sentimientos gratificantes.
D
ER V A
R E S
se S
En la siguiente tabla O
C H
ERElas motivaciones extrnsecas del desarrollo profesional del
le dar respuesta al cuarto objetivo especfico,
dirigido a D describir
Tabla N 5
Tabla general de la dimensin motivaciones extrnsecas
describe las motivaciones extrnsecas del desarrollo profesional del gerente del
O S
Municipio Escolar San Francisco I. El estudio realizado por Ramrez (2002), el cual
D
se titula Diseo de un programa de capacitacinR
E A
V al personal docente de la
R S
E de este estudio fue disear un
dirigido
HO S
R E C
Escuela Bsica Jos Antnez. El propsito
programa D de E
capacitacin, considerando polticas y estrategias que permitan la
referido autor que el desarrollo profesional del docente puede verse influenciado
113
por diversos factores, tanto extrnsecos como intrnsecos, los cuales tienen
DER
Dimensin: Motivaciones
Tabla N 6
Tabla general de la dimensin motivaciones intrnsecas
describe las motivaciones intrnsecas del desarrollo profesional del gerente del
114
V A
E SER
procedimientos para implementar programas de capacitacin docente en las
R
organizaciones educativas, O losScuales se presentan significativos
C H
RE
para la
DE
actualizacin y el desarrollo profesional del docente en ejercicio.
Tabla N 7
Tabla general de la variable desarrollo profesional
Municipio Escolar San Francisco I. En este marco de ideas, Correa (2002), expone
S
los aspectos que una persona enriquece o mejora para lograr objetivos dentro de
S R
donde labora.
E C HO
DER
Finalmente, la tabla N 8 muestra los resultados de la correlacin entre las
variables objeto de estudio y se la da respuesta al ltimo objetivo especfico de
esta investigacin.
TABLA 8
CORRELACIN ENTRE MOTIVACIN AL LOGRO Y
DESARROLLO PROFESIONAL
Correlaciones
Correlaciones
MOTLOGRO DESPERSO
MOTLOGRO Correlacin de Pearson 1,000 ,467**
Sig. (bilateral) , ,000
N 123 123
DESPERSO Correlacin de Pearson ,467** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 ,
N 123 123
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
prueba de correlacin de Pearson cuyo valor detect una correlacin alta, positiva
altamente significativa, al nivel de 0.01, entre las variables estudiadas, como se
observa en la tabla 8.
un nivel de significanca de 0.01, lo cual indica que hay una relacin media o
CONCLUSIONES
conclusiones siguientes:
D O S
ER V A
Con respecto al primer objetivo especfico, se pudo conocer que los docentes
R E S
OS
ECH
del Municipio Escolar San Francisco I no desarrollan plenamente las
DER
caractersticas de la motivacin al logro evidencindose limitados para orientarse
desenvuelven.
la institucin.
117
118
D O S
desarrollo de potencialidades conducentes a generar mejoras progresivas en su
ER V A
desempeo profesional.
R E S
C H OS
R E
En DE
consecuencia, la inconstancia en la aplicacin de las estrategias
trabajo exitoso.
tareas emprendidas.
D O S
E R V A
R E S
Por otro lado, se conoci que no siempre los docentes buscan mejorar
HO S
R E C
DE
profesionalmente, orientados por el inters de desarrollar y fortalecer su identidad,
RECOMENDACIONES
Para que los docentes del Municipio Escolar San Francisco puedan
D O S
ER V A
objetivos con una actitud constante y emprendedora, a fin de poder alcanzar
R E S
H OS
metas preestablecidas con energa y persistencia, requiriendo para ello desarrollar
ER EC
D
habilidades y potencialidades para proyectarse a los cambios, dirigir su conducta
laboral.
120
121
metas predeterminadas para obtener resultados que les permita cumplir con sus
institucin.
D O S
ER V A
R E S
C H OSprofesional de los docentes se requiere que en
E
Para promover el desarrollo
DER
las instituciones educativas, impere un clima positivo que potencie el inters de los
el mbito profesional.
122
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