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I. ASPECTOS INFORMATIVOS.
II. SUMILLA.
Esta asignatura forma parte del rea de formacin profesional, es de carcter terico prctico cuyo propsito es capacitar a los
estudiantes para comprender la importancia de la matemtica en la educacin de los nios y nias, reconocer los principales contenidos a
trabajar, desarrollar estrategias para mejorar y estimular el proceso de la estructuracin mental a nivel lgico matemtico en los nios a
su cargo.
Esta asignatura esta organizada en cuatro unidades didcticas y son las siguientes: I. Bases tericas y cientficas de la evolucin del
pensamiento lgico matemtico del nio; II. La formacin de los conceptos lgicos matemticos del nio; III. Actividades para estimular el
pensamiento lgico matemtico del nio; IV. Metodologa de trabajo en el rea lgico matemtico.
III. COMPETENCIAS.
Analiza las bases tericas cientficas del pensamiento lgico matemtico de los nios y nias, y la aplica en situaciones prcticas de
aprendizaje enseanza, de esta manera valora su importancia en el desarrollo integral de los nios.
IV. CAPACIDADES.
CAPACIDADES
I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD
Identifica y analiza las Argumenta con Maneja informacin para Aplica una adecuada
bases tericas y pertinencia las bases la estimulacin del tecnologa curricular que
cientficas del tericas de las pensamiento lgico- le permite facilitar el
pensamiento lgico- estructuras mentales en matemtico del nio. desarrollo del
matemtico del nio. el desarrollo del aprendizaje de la
pensamiento lgico- Elabora material matemtica en nios.
Elabora mapas matemtico. educativo para estimular
conceptuales de las el pensamiento lgico- Utiliza con eficacia el
diferentes teoras Maneja informacin matemtico. material educativo
cientficas que se terico cientfico en elaborado para el rea
relacionan con el relacin a los contenidos Valora la importancia del de lgico matemtico.
pensamiento lgico del rea lgico- juego en el rea lgico
matemtico. matemtico. matemtica. Demuestra la importancia
de la estimulacin en el
Valora la importancia de Compara adecuadamente desarrollo del
las bases cientficas para las diferencias existentes pensamiento lgico-
comprender el desarrollo entre los tipos de matemtico del nio.
adecuado de los nios. pensamiento.
V. CONTENIDOS
ESTRATEGIAS EVALUACIN
UNIDAD DURACIN CONTENIDOS
METODOLGICAS INDICADORES PORCENTAJE INSTRUMENTOS
Lluvia de ideas Fundamentacin Lecturas.
Lectura
Bases tericas y cientficas de la evolucin del pensamiento
Estudio de Importancia de la
ACTITUDINAL casos. teora cognitiva Debates.
Mesa redonda Importancia del
Valora la importancia del desarrollo pensamiento lgico 20%
adecuado del pensamiento Lgico matemtico del nio..
Matemtico del nio.
Toma conciencia del la teora cognitiva
como base de la evolucin del nio.
UNIDAD DURACIN CONTENIDOS ESTRATEGIAS EVALUACIN
METODOLGICAS INDICADORES PESO INSTRUMENTOS
CONCEPTUALES Lecturas
La formacin de los conceptos lgicos matemticos del nio.
matemtico. de la formacin de
Describe la construccin de esquemas conceptos lgico
mentales. matemtico.
Diferencia entre los diferentes
pensamiento. Elaboracin de
cuadros de
esquemas
PROCEDIMENTALES mentales.
Explica las diferencias 35% Exposiciones
Analiza las bases tericas de las Dilogo sobre las del pensamiento. Mapas
estructuras mentales. diferencias de los conceptuales
II
ACTITUDINALES:
Participa en la 30% Fichas
Valora la importancia de las estructuras elaboracin de un Cuestionarios
mentales en el desarrollo del cuadro resumen.
pensamiento lgico matemtico del
nio.
Participa en la elaboracin de un cuadro
resumen de los esquemas mentales.
UNIDAD DURACIN CONTENIDOS ESTRATEGIAS EVALUACIN
METODOLGICAS INDICADORES PESO INSTRUMENTOS
CONCEPTUALES
Anlisis de la Argumenta la 40% Monografas
Actividades para estimular el pensamiento lgico matemtico del nio.
PROCEDIMENTALES
Elaboracin de Evidencia manejo en la 40% Exposicin.
Desarrolla actividades que estimulan el material educativo. elaboracin de material.
pensamiento lgico matemtico del
nio.
III
ACTITUDINALES:
Explica la importancia 20% Cuestionario
Valora la importancia de la estimulacin de la estimulacin. Debates
del pensamiento lgico-matemtico.
Participa en la elaboracin de material
educativo apropiado para aplicarlo en el
rea lgico-matemtico.
.
UNIDAD DURACIN CONTENIDOS ESTRATEGIAS EVALUACIN
METODOLGICAS INDICADORES PESO INSTRUMENTOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES:
INFORMATICAS
http://edisvelasquez.obolog.com/pensamiento-logico-matematico-educacion-basica-76287
http://perso.wanadoo.es/cgomezmayorga/matematicas/matematicas.htm
I. DATOS GENERALES:
II. SUMILLA :
Esta asignatura tiene por finalidad de introducir al alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje, considerando el futuro rol que le
corresponde
asumir, para lo cual se considera la experiencia en las instituciones educativas que correspondan a su nivel.
La asignatura es terica y con mayor peso en la parte practica, que a su vez es obligatoria a travs de acciones educativas ejecutadas
en las Instituciones educativas seleccionadas
.
Identificar, proponer y vivenciar acciones educativas que conlleven al manejo y dominio de instrumentos y
documentacin bsica propias del proceso educativo y por ende de la labor docente.
Conocer y dominar la metodologa adecuada en la elaboracin de la planificacin y programacin educativa del
aprendizaje.
IV. CAPACIDADES
CAPACIDADES
I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD
Identifica y elabora la programacin Analiza, reconoce y organiza la Analiza e identifica los sustentos Reconoce y elabora instrumentos
de corto plazo a travs del diseo de documentacin administrativa que tericos que explican el proceso para la evaluacin del proceso
las diversas unidades didcticas requiere el trabajo educativo de evaluacin educativa educativo en el nivel Inicial.
acordes a las exigencias del entorno
Propone la organizacin del aula
y actividades bsicas para el
trabajo del rea de mayor
dificultad en el nivel.
V. BIBLIOGRAFA
VII. SUMILLA :
La asignatura forma parte del rea de formacin profesional, es de carcter terico-prctico, se constituye en la ltima
asignatura de prctica cuyo propsito es desarrollar competencias en las alumnas que favorezcan la relacin escuela
familia y comunidad como espacios de aprendizaje y labor educativa, organizando y ejecutando actividades que
fortalezcan esta relacin,
El contenido de la asignatura incluye: Marco legal educativo peruano, Programas no
Escolarizados a nivel Inicial y Primaria y Programas de alfabetizacin.
Analiza la normativa legal bsica de la Educacin que inciden en su labor con la sociedad: PEN, Ley de APAFA, Ley
de inicio del ao lectivo 2009, Ley de Educacin, interpreta y opina en torno de la misma
Especifica el rol de los padres de familia en el proceso educativo, organiza programas de formacin de padres
promoviendo la participacin de los mismos a partir de Escuela y o talleres con Padres.
Identifica el problema del analfabetismo en el Per: causas y efectos, disea acciones orientadas a complementar el
trabajo alfabetizador en espacios seleccionados y asume su responsabilidad ante este problema relacionado al mbito
educativo.
PROGRAMACIN DE CONTENIDOS Y COMPETENCIAS ESPECIFICAS:
UNIDAD I: MARCO LEGAL EDUCATIVO
Competencia especfica:
Interpreta y analiza los documentos legales de Educacin necesarios para el trabajo de la presente prctica,
los relaciona con los temas a tratar en la presente asignatura.
a) Ley General de Educacin
b) Directiva de Inicio del ao escolar 2009
c) Proyecto Educativo Nacional 2006 2021
d) Ley de APAFA N 28628
CONTENIDOS EVALUACIN
ESTRATEGIAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DIDACTICAS SEMANA INDICADORES INSTRUMENTOS
Ley General de Educacin Analiza y discute en torno a los Aprecia la necesidad de Anlisis de la Ley Presenta y explica Resmenes
28044-2005 fundamentos y disposiciones conocer las de Educacin 1 era disposiciones presentes elaborados
establecidas en la Ley disposiciones legales Discusin grupal en en la Ley de Educacin
Compara lo establecido en la que sustentan el trabajo torno a la norma que tienen relacin con
norma con la realidad del lectivo de cada ao su nivel y el trabajo con
proceso educativo padres
La familia: Funciones - Analiza y discute en torno a Valora el rol de la familia, Lectura y anlisis 5ta Identifica con precisin Cuestionarios
formas de relacin con los la funcin de la familia y la necesidad de contar de material las funciones que la
padres con ella como apoyo en bibliogrfico familia cumple en la
la labor educativa Debate educacin de su hijo
Dinmicas de socializacin Formula dinmicas acorde a Reflexiona en torno a la Trabajo grupal 8va, 9na, Disea dinmicas y Esquema de
Tcnicas para trabajo con los temas a trabajar con los necesidad de integrar a Desarrollo de estrategias para la labor dinmicas
padres padres los padres mediante dinmicas en aula y con padres de acuerdo al desarrolladas
Disea estrategias para el dinmicas para un con padres objetivo de los talleres
Reuniones con padres de
trabajo con padres desarrollo positivo de los y/o reuniones a
Familia talleres o reuniones desarrollar
Filosofa de los programas no Expone la problemtica que Manifiesta su Lectura de material 12da Explica con un sustento Informes
escolarizados se origina como preocupacin e inters bibliogrfico consistente las causas y Cuestionarios
El analfabetismo en el Per: consecuencia los por el problema de Lluvia de ideas efectos de os programas
programas no programas no Debates no escolarizados y del l
Problemas y dilemas
escolarizados y el escolarizados y del analfabetismo en la
analfabetismo analfabetismo en el sociedad peruana
Identifica y debate en torno Per
a la responsabilidad de la
sociedad en el problema de
los programas no
escolarizados y del
analfabetismo Diserta con propiedad en
Asume su Lluvia de ideas Cuestionario
13ra y torno a los beneficios de
responsabilidad en la Diseo de Esquema de
Programas no escolarizados y Identifica los lineamientos 14ta los programas no
tarea de programas no actividades actividades
Programas de alfabetizacin: que sustentan los escolarizados y de
escolarizados y de Participacin diseadas
programas no alfabetizacin
* El bloqueo al analfabetismo alfabetizacin diseando actividad Ficha de
escolarizados y de Explica el marco legal
* Marco legal alfabetizacin de acuerdo a acciones de atencin que sustenta el trabajo de
observacin
* Programas de alfabetizacin la organizacin programas no
para adultos responsable escolarizados y de
Propone actividades alfabetizacin
orientadas a el trabajo de
programas no
escolarizados y de
alfabetizacin
Participa en jornadas de
programas y alfabetizacin
EVALUACIN:
El sistema de evaluacin es permanente y de acuerdo a las normas impartidas por el
Reglamento de evaluacin de alumnos.
Para evaluar los contenidos procedimentales se considerar las intervenciones orales, exposiciones e informes,
elaboracin de materiales y diseo de las diversas actividades que implica la asignatura
Para evaluar los contenidos actitudinales se utiliza la observacin del alumno, su comportamiento,
responsabilidad, respeto, iniciativa y participacin activa en cada una de las actividades grupales e individuales
diseadas
De igual forma se considerara la evaluacin valorativa, es decir aquella que mide las actitudes reflexivas, positivas y
otras durante el trabajo en clase
.
VI. BIBLIOGRAFA:
AGUILAR, Tusta Alfabetizacin cientfica y educacin para la ciudadana: una propuesta de formacin de profesoras Madrid. Narcea
1999
ALVARADO OYARCE, Otoniel, Mi Pueblo: Presente y Futuro, 1991
BOLIO ARCINIEGA, Relaciones entre padres e hijos Edit. Trillas. Mxico 1998
CABRERA GUILLN, Creta Luz, Programacin educativa comunal: Documento de trabajo Lima 1984
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN Hacia un Proyecto Educativo Nacional 2006 -2021
CORNEJO TAVELLA, Carmen Per: El analfabetismo cultural en el universo de la globalizacin: trabajo de investigacin Lima 2002
MELENDEZ DE LA CRUZ, R En educacin todos cuentan. Estrategias para el trabajo con padres de Familia PIEDI. Lima 2002
MINISTERIO DE EDUCACIN. LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044
MINISTERIO DE EDUCACIN. LEY NO 28628 DS 004-2006- APAFA
NUEZ SNCHEZ, Pedro Como organizar las escuelas de familias y madres TAREA: Lima 2000.