El ABC de la alfabetizacin (Pujato Beatriz)

La autora se baso en una experiencia de un proyecto de alfabetizacin en la provincia de Santa

F conjunto a otros profesionales, convirtiendo al objetivo principal de este libro el
acercamiento a la lectura y a la escritura de manera ms prctica para los docentes y para los
estudiantes.

La herramienta ms poderosa de toda sociedad, cultura, contexto etc. es saber leer y escribir
es por este motivo que el proceso de alfabetizacin (Enseanza de la lectura y la escritura de
una lengua a una persona) dura toda la vida. Las escuelas poseen una gran responsabilidad ya
que son las encargadas de ensear a leer y a escribir, en las sociedades no todos llegan al
mismo nivel de conocimientos es por ellos que hay una divisin de personas analfabetas. En
primer lugar se encuentran los analfabetos puros (aquellas personas que han asistido a la
escuela pero que no pueden gestionar por cuenta propia la escritura ni la lectura, comprenden
de forma fragmentada los textos). En segundo lugar los analfabetos funcionales (son aquellos
individuos que utilizan su capacidad de lectura, escritura y clculo de forma eficiente en las
situaciones habituales de la vida, se aclara que no han recibido una educacin formal al
respecto, es decir que no asistieron a la escuela).

La alfabetizacin pasa por 4 etapas:

1) alfabetizacin emergente: los nios antes de asistir al nivel primario ya adoptan conductas
de lectura y escritura que observan en su entorno, las mismas se aprecian en preescolar.

2) alfabetizacin inicial: perodo en el cual se asientan las bases para el aprendizaje de la

lengua escrita y de las habilidades de la lectura, as como tambin los conocimientos de todas
las reas del currculum. Se da en los ltimos periodos de preescolar y los primeros aos del
nivel primario.

3) alfabetizacin avanzada: una vez alcanzado los conocimientos bsicos el sujeto utiliza
diferentes estrategias para realizar lecturas y hacer producciones escritas para la comprensin
de los textos, las mismas irn variando para el perfeccionamiento del habla, la escucha para
favorecer el desempeo autnomo.

4) alfabetizacin acadmica: se da cuando el sujeto llega a una educacin de nivel superior y

continua por toda la vida.

En 1946 la UNESCO considero que todas las personas deben tener acceso a la alfabetizacin
considerndolo como un derecho legitimo, como todo proceso fue variando a lo largo de los
aos hasta que se consolido como algo necesario para fundar las identidades culturales y que
se transforme en un derecho para todas las personas. Las condiciones y circunstancias
alfabetizadoras son tan diversas como las personas que hay en el mundo, para todos los
gobiernos esto debe ser una prioridad para su poblacin acompaados de otras problemticas
sociales.

Los docentes, son quienes se encargan de llevar el proceso alfabetizador de las personas, pero
muchas veces son quienes tambin lo obstaculizan, ya que conocer el sistema de escritura no
garantiza que haya una comprensin plena del proceso alfabetizador. Hablando de sistemas
tenemos el sistema de escritura que por un lado es alfabtico, ya que se utilizan los grafemas
para representar los sonidos que escuchamos (ms conocidos como los fonemas) en una hoja.
Pero a su vez es de naturaleza fonogrfica, porque se privilegia la relacin entre las letras y los
fonemas. Posee una naturaleza ideogrfica (da informacin directa a travs de las variaciones
morfolgicas de las palabras, ya que poseen una escritura fija). Adems de todo esto posee
una naturaleza ortogrfica ya que hay reglas que se deben seguir al escribir para que haya una
coherencia textual.

En todo mbito escolar se debe construir un ambiente alfabetizador, en donde se priorice que
los alumnos tengan contacto con todos los tipos de textos. Las didcticas alfabetizadoras
siempre fueron el centro de grandes debates a lo largo del tiempo, ya que hay registro que
desde las primeras prcticas alfabetizadoras hay dificultades para poder integrar todos los
conceptos a la vez. Cuando todo alumno ingresa en la escuela se lo considera como un
hablante experto desde un punto de vista funcional, tener esto en cuenta es indispensable
para poder tener una apreciacin benvola del lenguaje, es necesario que todo docente
comprenda que muchas veces los contextos no son los mejores o lo ms favorables para el
desarrollo del lenguaje de los chicos y por eso que no logran alcanzar las exigencias que son
impuestas por la escuela. Lo recomendable es que los conocimientos se comiencen a construir
en base al contexto que provengan los alumnos.

Existen capacidades que son naturales y propias del proceso de alfabetizacin. Como la visin
alfabtica (es adquirida, se consigue luego de una ejercitacin sistemtica), luego la conciencia
ortogrfica (supone que el hecho de escribir conlleva al dominio del sistema), tambin est la
conciencia fonolgica (permite a los nios tomar conciencia de los sonidos que conforman las
palabras). El conocimiento fonolgico de lo que se lee es impredecible al momento de
reconocer la ortografa de la palabra, como todo proceso lector se establecen diferencias que
se originan de las capacidades lxicas. Se aclara que la lectura es una herramienta del
aprendizaje y que se integra al proceso de la escritura, ocurre por ejemplo: cuando el lector lee
un texto escrito por un autor el sujeto selecciona aquella informacin que le es til. Luego de
muchas investigaciones se observo como principal resultado que los chicos realizan hiptesis
antes de escribir, esto se los tomo como sujetos activos capaces de intervenir en sus propios
procesos de aprendizaje cambiando la concepcin de enseanza y del aprendizaje. Cuando
aparecen desafos ortogrficos es necesario que el docente ayude al mostrar como se hace de
forma correcta.

La lectura constante facilita la anticipacin de las palabras, es necesario aclarar que como todo
proceso se necesita tiempo para poder desarrollarse as tambin la escritura. Las actividades
deben ser diversas parea que los alumnos comprendan que el proceso de alfabetizacin no es
algo rgido, sino que se pueden aplicar las estrategias que sean necesarias para que sea algo
automtico y autnomo. Adems se construyen las habilidades cognitivo lingsticas:

narrar (Contar algo que ha sucedido realmente, o un hecho o una historia ficticios, de
palabra, por escrito)
describir (Explicar cmo es una cosa, una persona o un lugar para ofrecer una imagen
o una idea completa de ellos)
definir ( Fijar con claridad y exactitud la significacin de una palabra, enunciando las
propiedades que designan unvocamente un objeto, individuo, grupo o idea:)
explicar (Exponer cualquier materia o doctrina con palabras que la hagan ms
comprensible)
justificar (Ser algo la causa de que otra no resulte extraa o censurable)
argumentar (Disputar, discutir)
 La obra que aqu presentamos, organizada en seis captulos y tres apndices, aborda
diversos temas relacionados con la alfabetizacin tanto desde la perspectiva terica,
analizando mltiples facetas que intervienen en la adquisicin de la lengua escrita, como
desde la perspectiva prctica, brindando alternativas didcticas con el propsito de incluir a los
educadores en un proyecto alfabetizador integral. En los apndices se elaboran propuestas
para el aula. La lgica del libro va equilibrando conceptualizaciones y teoras con ejemplos,
aplicaciones y sugerencias para el trabajo escolar.

En el captulo 1, la autora recorre un abanico de definiciones y conceptualizaciones

respecto de este complejo permanente, dinmico y progresivo proceso de la alfabetizacin,
que permite a los sujetos desarrollar capacidades especficas e ingresar en la cultura de lo
escrito. Pujato deja en claro, aqu, que de todas las alfabetizaciones de las que se habla en
este tercer milenio (emergente, inicial, avanzada, acadmica, cientfica, informtica,
tecnolgica, y hasta emocional en sentido amplio y metafrico) ella se centrar en la
alfabetizacin inicial, por considerarla primordial. Suscribe al enfoque de la UNESCO en esta
temtica y explicita que la nocin de alfabetizacin con la que se vertebran los contenidos del
texto, abandona la idea de encasillar a este proceso en un conjunto de destrezas tcnicas y lo
proyecta dentro de una dimensin social, como fenmeno situacional y dinmico.

En el captulo 2 se analizan, sucintamente, los conocimientos y saberes implicados en

el proceso alfabetizador. Se incluyen sugerencias prcticas respecto de algunos conocimientos
que es conveniente que los alumnos posean en los primeros aos de escolaridad obligatoria.
En especial se mencionan aquellos que estn ligados al conocimiento sobre las
particularidades grficas y las convenciones que rigen el sistema de REVISTA
IBEROAMERICANA DE EDUCACIN. N. 53 (2010), pp. 260-262 (ISSN: 1022-6508) 261 261
RECENSIONES / RECENES escritura. Otros, tambin importantes, estn en relacin con la
escritura como instrumento social y con la produccin discursiva o la produccin de textos.

Con el propsito de realizar aportes para beneficiar el proceso alfabetizador en el

mbito escolar, en el captulo 3, se abordan cuestiones relativas a las formas comunicativas en
el hogar y en el aula, sealando que las diferentes utilizaciones de la oralidad, segn el
contexto del que provengan los nios, pueden constituir obstculos en ese proceso. De este
modo, se afirma que escuchar y hablar resultan pilares fundamentales de la lectura y escritura.
Adems de definiciones en el campo terico, se articulan sugerencias respecto de las prcticas
concretas para optimizar la escucha y el habla en el aula.

En el captulo 4 se desarrollan distintas maneras de entender la escritura y la lectura,

haciendo foco en las habilidades cognitivas implicadas en las actividades de lectura y escritura.
En el enfoque al que se adhiere la autora, la escritura no es una mera transcripcin o
representacin de la oralidad. La escritura y la lectura son vistos como procesos que habilitan a
producir textos con significado o a encontrar significado a un texto. En un sentido ms amplio
y no menos fuerte, es una forma de ver y entender el mundo. Se analizan los procesos bsicos
involucrados en la lectura y la escritura y complementariamente se proponen modelos de
enseanza, con el intento de lograr una posicin eclctica, superadora o de sntesis.

El captulo 5 est dedicado a caracterizar las escrituras de los nios y las formas ms
adecuadas de intervencin docente en el proceso alfabetizador. Toma como referencia las
investigaciones de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky de 1979, sobre las hiptesis que construyen
los nios en el intento de comprender y apropiarse del sistema alfabtico de escritura.
 El captulo 6 se detiene en la correlacin entre habilidades cognitivo-lingsticas y
secuencias didcticas ms apropiadas. Destaca que estas habilidades suelen ser pensadas
como naturales, por ejemplo: narrar, describir, definir, explicar, justificar, argumentar. Sin
embargo, advierte que trasladadas a la escuela tienen una dimensin nueva y requieren
sistematizacin. Realiza una revisin sinttica y actualizada de las definiciones de esas
habilidades, a fin de sugerir mejores intervenciones docentes al momento de ensearlas
eficazmente.

Los tres apndices del libro tienen un comn denominador, que es una aproximacin
ms concreta y experiencia a las prcticas de aula con el objetivo de acercar sugerencias
respecto de la enseanza de la Lengua vinculada con el proceso de alfabetizacin inicial. En el
primero se plantean respuestas a preguntas frecuentes de los docentes, como por ejemplo:
por qu es difcil escribir sin errores, cundo corregir los errores, o la polmica entre la
utilizacin de cursiva o imprenta. En el segundo se ofrecen una coleccin de propuestas para el
aula, referidas a la comprensin y produccin oral y escrita. El tercer apndice incluye ms
propuestas, dedicadas, esta vez, a alfabetizar a travs de otras reas curriculares: Matemtica,
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. En el cierre, Beatriz Pujato afirma que Pensar la
alfabetizacin como trnsito continuo hacia la cultura supone sostener una postura ideolgica
ante el tema. Manifiesta que implica considerar la enseanza de la lengua escrita como una
herramienta social para la transformacin positiva de los nios en seres crticos hacia el
ejercicio de una democracia plena. Esto le resulta inseparable de la responsabilidad de los
educadores en cuanto a garantizar para esos nios el derecho de acceso a saberes
imprescindibles para intervenir en la comunidad. El texto presenta un adecuado equilibrio
entre experiencias de aula, teoras y propuestas didcticas accesibles. La lgica de trabajo va
realizando una espiral desde las prescripciones ms generales e incluso abstractas sobre el
tema de la alfabetizacin para recalar en los prcticas de aula. Los captulos van recorriendo
una sntesis de las posturas, enfoques y conceptualizaciones ms comunes sobre la cuestin,
enlazndose con aplicaciones concretas. El discurso es gil y combina un estilo conversacional
y ameno con una fundamentacin adecuada y suficiente que estimula su lectura. En definitiva,
cumple satisfactoriamente con la intencin de la autora, anticipada en las Palabras previas,
que ofician de introduccin: reunir prctica y teora para hacer ms comprensibles los aspectos
referidos al proceso de enseanza de la lengua escrita a fin de cooperar, con estudiantes de la
Formacin Docente y con maestros, en la labor de alfabetizar. No pretende ser un escrito para
investigadores ni especialistas sino para quienes estn o estarn en la tarea diaria de la
escuela.

Alicia Pintus Supervisora Docente Nivel Superior Ministerio de Educacin, Argentina

Nios que no aprenden (Silvia Schlemenson)

El diagnostico psicopedaggico es un proceso mediante el cual se comprende el

posicionamiento subjetivo de un nio frente al aprendizaje. Se observan dos casos clnicos

1) Daniel (12 aos est cursando sexto grado, permanencia en tercero. Su familia se compone
por sus padres, un hermano mayor adoptado igual que l y una hermana menor hija biolgica
del matrimonio)

2) Yamila (6 aos est cursando primer grado, es la menor de tres hermano nica hija mujer)
Las figuras primarias parentales, son quienes proporcionan la informacin y la posibilidad de
aproximarnos a la singularidad del problema de aprendizaje desde el motivo de consulta y la
historia vital. Los padres son quienes le dan sentido y significacin al problema de aprendizaje
de sus hijos, adems se le considera al nio como sujeto en constitucin que estructura su
aparato psquico en un marco de relaciones interpersonales.

En el caso de Yamila se observa que cada hijo ocupa un lugar en la subjetividad de los padres,
con Daniel la funcin materna nos cuestionamos como se fueron dando los sucesivos
momento de separacin entre la madre y el nio. En Daniel luego del discurso de sus padres se
observa que no hay una relacin libidinal bastante marcada. Al finalizar la entrevista siempre
se le formula dos preguntas a los padres, al escuchar sus respuestas se observa la posibilidad
de los hijos de ver como se acercan al objeto de conocimiento. El tiempo del diagnostico
psicopedaggico es un tiempo de preguntas, de los cuales se intentaran abrir una relacin con
respecto al vinculo con el aprendizaje.

Aprender a escribir implica apropiarse de un objeto privilegiado de conocimiento de esto

depende que se construya un conocimiento superior, en todos los nios que consultan por un
problema de aprendizaje la escritura suele ser un eje troncal la mayora de las veces. En la
observacin de los cuadernos se ve a ese objeto como una extensin del propio cuerpo, la
escritura posee una relacin de muestra es decir como es posicionamiento subjetivo del nio.
La escritura es un proceso mucho ms profundo que alfabetizarse solamente, es en donde se
ve el interior y el exterior, la relacin de lo objetivo con lo subjetivo. Es relevante entender que
se necesita tiempo.
Clnica psicopedaggica? Reflexiones a partir de un caso (Lilian Gonzales Brusa)

El objetivo principal de la autora es que a partir del recorte de un caso se pueda reflexionar
acerca de la clnica psicopedaggica, el sujeto en cuestin es Ariel de 11 aos quien concurre a
5grado. Desde el discurso de la madre sostiene que el fracaso de su hijo se debe a que la
maestra es muy exigente y que lo abandono, no se hace foco en tanto el sntoma sino que ms
bien en la historia familiar y en el discurso de sus padres. la psicopedagoga decide ver a Ariel y
empieza a sacar conclusiones (la madre se angustia frente al sntoma de su hijo; y hay un nio
que sufre frente al problema que atraviesa involucrando su fortaleza yoica). Como factores
desencadenantes, cuyas causas son abandono por los ambos padres (a raz de un viaje); Ariel
casi se muere ahogado en una pileta; sobrevive a un divorcio de sus padres y tiene reiteradas
mudanzas. Desde la escuela se sostiene una trama discursiva, en las cuales Ariel debe ser
expulsado del sistema por no alcanzar los objetivos. En la conducta de este nene tambin se
vean muchos impuestos que el propio contexto se los colocaba, la cura del tratamiento giro
entorno a esto ya que se buscaba que el pudiese colocar en palabras aquello que lo
atormentaba. Se utiliza el psicoanlisis para analizar las cuestiones inconscientes.

Lectura, Produccin simblica y procesos de subjetivacin (Gustavo Cant)

La lectura es un proceso que implica la subjetivacin, de los cuales se elaboran hiptesis a

partir de los procesos psquicos. Se juega la capacidad simblica que se atraviesa por
cuestiones inconscientes. En un primer momento la lectura fue vista como una habilidad
bsica separada de la comprensin, con el paso del tiempo se ve que el significado de un texto
lo construye el lector y este significado es producto de una transaccin. Culturalmente se ha
establecido que el lenguaje escrito es un conjunto de reglas y significaciones compartidas, al
leer se construye una produccin simblica. No solo se descifra y se decodifica sino que
tambin se debe comprender lo que se lee.

Lectura, escritura y educacin. (Andrea Brito)

La desigualdad social y cultural a la hora de pensar sobre la lectura y la escritura y su

enseanza supone reconocer que ya desde los puntos de partida, sus recorridos, los vnculos y
el modo de apropiacin de los alumnos no son equitativos ni igualitarios.

La escuela de hoy tiene a su cargo la responsabilidad social de inclusin de los sujetos en el

mundo de la cultura escrita.

Sin embargo esto no siempre resulta exitoso, en contextos como el nuestro en que la
desigualdad social va de la mano de una distribucin cultural injusta. Hablamos de un mapa
social atravesado por la marginalidad y la exclusin, donde algunos de los sujetos encarnar el
sufrimiento cotidiano ante la imposibilidad de ejercer su derecho a la palabra escrita. La
escritura instala una relacin tajante entre aquel que escribe y aquel que no, por ende la
historia de la cultura escrita es de desigualdad, un proceso directamente asociado a las
estrategias de distribucin del poder poltico, econmico y cultural. Ests Prcticas son clave
para la inclusin y la jerarquizacin social.

En los marcos del sistema educativo, el acceso y la apropiacin a las prcticas de lectura y
escritura tambin se presenta de modo diferencialmente desigual en sus distintos niveles.

Hablamos en primer lugar de un proceso de desigualdad material (leer de fotocopias o de

libros, tener o no acceso a bibliotecas, acceder a computadoras y al mundo web o no). Sin
embargo tambin nos referimos a la necesidad de atender a las formas desigualmente
construidas para la apropiacin simblica de estas prcticas: los modo de leer y escribir y la
complejidad de los saberes all implicados.

Otra cuestin importante es el impacto de los cambios producidos por las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin.

La cybercultura, el desarrollo de sus lenguajes y soportes configuran otras condiciones de

entrelazamiento de lo social y lo poltico y de la inclusin y exclusin. Asi las nuevas
coordenadas que hoy definen un mundo globalizado resignifican y complejizan los procesos de
pertenencia social y la cultura atravesados en el presente por la interrelacin entre
desigualdad, diferencia y desconexin.

La ciudadana hoy se encuentra asociada al reconocimiento recproco, esto es el derecho a

informar y ser informado, a hablar y ser escuchado, imprescindible para poder participar de las
decisiones que conciernen a la comunidad, su negacin implica la exclusin ciudadana.

As como es posible considerar la dimensin social y cultural de las prcticas de lectura y

escritura y la responsabilidad que le cabe atendiendo a ella Tambin es importante puntuar a
la vez una dimensin individual y subjetiva en vnculo con dichas Prcticas. A travs de la
escuela es donde se puede observar la prctica de lectura y escritura mediante la experiencia,
entendiendo la misma como acontecimientos que nos dejan una huella, que nos transforman.

La experiencia misma, en tanto aquello que un sujeto reconoce como marca que afecta su
subjetividad y lo transforma es siempre comunicable a otros.

El maestro asume el rol de mediador, de transmisor, pero luego se retira para dar mrgenes a
otras bsquedas dejando aprender.

Clnica psicopedaggica y alteridad. (Mara Erhart del Campo)

El cdigo lecto-escrito comprende una serie de convenciones que el sujeto debe aprender a
respetar a fin de poder apropiarse de el y utilizarlo como medio de comunicacin. Al hacerlo
propio, cada uno le imprime su sello personal, convirtiendo a la escritura en un medio de
expresin de su singularidad.

En el tratamiento psicopedaggico la escritura puede ser considerada como una instrumento

para acercarnos a la singularidad de cada paciente y para poder comprende sus modos de
produccin y de elaboracin.

La inclusin del sujeto en un universo simblico implica la aceptacin de la otredad, en los

otros y en si mismo.
Con el ingreso a la escolaridad se favorece el encuentro con otras figuras adultas diferentes a
las primarias que sern a su vez, portadoras de significaciones. Se inicia un tiempo de
cuestionamiento de las certezas familiares que haban organizado el universo infantil hasta el
momento. Este cuestionamiento resulta necesario para la complejizacion de la constitucin
psquica.

Cuerpo en la escritura ( calmels)

El cuerpo es una produccin humana impensable sin la palabra, la construccin que el sujeto
hace de la escritura es pensada como un eje de compromiso corporal.

El cuerpo, como mediador entre el psiquismo y el organismo se construye y se revela en el

gesto y en la actitud postural. El gesto no solo comprende la mmica facial sino tambin las
acciones que dejan huella sobre un objeto ( papel) que funciona como soporte del trazo.
Debemos comprender a hoja como un espacio de representacin.

La accin humana que une el cuerpo con la palabra es la escritura.

El parloteo con la yema de los dedos es un gesto, palabra en movimiento.

La palabra, convencional y arbitraria, requiere para ser escrita del desarrollo del
cuerpo y de una aptitud particular del organismo. El gesto debe someterse a la ley de
la escritura, debe perder su espontaneidad.
Cuerpo, palabra y gesto. Tres aprendizajes de suma importancia, paradigmas,
modelos. Los primeros paseos, las primeras palabras, las primeras letras.
La mano y el ojo son solidarios, se asocian en lo culo- manual.

En la escritura, el ojo no mira la mano, se fija en el trazo, mira la letra, y es necesario

que as sea.
La importancia del pulgar es mayscula, participa como protagonista principal en la
pinza, necesaria para operar con los objetos. Cuando el nio puede incluir entre su
mano y el papel la presencia del trazo como gesto, como gesto autnomo a los
impulsos generales del cuerpo, el deslizamiento cobra vida.
Todos portan un estilo.
El cuerpo encuentra en la escritura un acto que le exige controles, inhibiciones,
independencias y acuerdos mutuos entre el ojo y la mano. El garabato es un juego
libre en el espacio.
El garabato es un juego libre en el espacio.La esencia del garabato es la curva. La
curva es enemiga de la quietud. En el garabato no hay preocupacin por lo figurativo,
aunque el encuentro fortuito de una figura es recibido con satisfaccin.