PERIODO El Desarrollo Motor

Desarrollo Cognitivo y motor
Educacin Infantil.1. Tema 3
Tema 3
EL DESARROLLO MOTOR
1. Factores que influyen en el desarrollo motor.
El recin nacido parece un ser indefenso, sin embargo posee muchas capacidades que le
permiten sobrevivir y transformarse en un ser evolucionado y maduro.
Entre el nacimiento y los 2 aos, el pequeo sufre una transformacin motriz.

Este cambio est condicionado por varios factores.
1 factor -> Su desarrollo Neuro-muscular

que le permitir adquirir un tono de base en los msculos,
la correcta evolucin de las posturas (levantar la cabeza,
se sentar y
empezar a caminar)
y los movimientos, que sern cada vez ms coordinados
(mejorar la manipulacin
y la marcha)
2 factor -> Su desarrollo psicolgico

es, decir, sus manifestaciones afectivas y cognitivas.
Hay una evolucin paralela y una influencia recproca entre
el desarrollo psico-motor,
el dsrrllo afectivo-social
y dsrrllo cognitivo.
La madurez del desarrollo motor tambin est condicionada por estructuras
Neurolgicas y por otros factores.
Aunque hay unos patrones bsicos que rigen el desarrollo, cada nio/a tiene
su propio ritmo que se debe conocer y respetar.
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RIGAL
Seala los siguientes factores:
Factores Internos -> Los genes, las hormonas, alteraciones psicolgicas y mdicas
importantes, etc...
Factores Externos -> La nutricin, las enfermedades de la madre, las radiaciones, las
drogas, el clima, las clases sociales...
KOUPERNIK
Tambin establece dos clases de factores influyentes en la transformacin que

experimenta el nio entre 0-3 asos:
Componentes constitucionales del comportamiento
a) LA CALIDAD
= la constitucin psico-qumica del cerebro.
El autor afirma que hay buenos o malos cerebros, como hay buenos y malos
corazones, que determinan nuestra forma de reaccionar a las tensiones...
b) LO TEMPORAL
= las experiencias personales directas, que empiezan a influirnos antes del
nacimiento.
Cada sistema nervioso se desarrolla a partir de sus propias experiencias con el
medio.
Cada nio posee un ritmo y un estilo de crecimiento que son tan caractersticos de
su individualidad como los rasgos de la cara.
Componentes Ambientales
a) El aprendizaje sensorio-motor del mundo fsico y de las relaciones humanas
b) La cristalizacin de los afectos a lo largo de las fases por las que pasa el nio.
Gracias a la intervencin de factores internos y externos, el ser humano se puede

desarrollar, y en su evolucin motriz influyen su peculiar forma de madurar fsica y
neurolgicamente, la calidad y variedad de sus experiencias y numerosas condiciones, tanto
genticas como ambientales.
Tampoco se ha de olvidar lo importante que es un clima afectivo sano, que proporcione
seguridad y favorezca la autonoma del nio.
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2. Leyes del desarrollo motor
Las observaciones sobre el desarrollo motor estn apoyadas sobre la idea de la progresin
en la organizacin de los movimientos, que se efecta en el sentido cefalo-caudal y
prximo-distal
LEY CEFALO-CAUDAL
Establece que la organizacin de las respuestas motrices se efecta en orden descendente,

desde la cabeza hasta los pies.
Es decir, se controlan antes los movimientos de la cabeza que de las piernas.
Esto explica el hecho de que el nio sea capaz de mantener erguida antes la cabeza
que la espalda, y sta antes de que las piernas puedan mantenerlo.
LEY PRXIMO-DISTAL
Indica que la organizacin de las respuestas motrices se efecta desde la parte ms

prxima al eje del cuerpo, a la parte ms alejada.
As, se puede observar que el nio controla antes los movimientos de los hombros, que los
movimientos finos de los dedos.
Otra de las mximas del desarrollo, es la evolucin de los movimientos, desde respuestas
globales o generales, a respuestas ms localizadas y especficas.
Se observa como un beb de 4 meses al que se presenta un objeto interesante, agita todo
su cuerpo de una forma general, pero cuando crece, a los 7 meses, ya puede coger con la
mano (si est a su alcance) el objeto deseado.
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3. Desarrollo Neuromotor
a) Bases y Estructuras Neurofisiolgicas de la Motricidad Humana
El ser humano se relaciona con el medio a travs del movimiento, pero ste solo es posible
si la orden se transmite correctamente desde el cerebro, que es el motor de la motricidad
humana.
El impulso se origina en el SNC y es conducido por las vas motoras a los msculos,
es decir, a los rganos efectores del movimiento.
Resulta evidente que un nio no puede llevar a cabo determinadas actividades debido a que
posee un sistema nervioso an incompleto.
Durante los ltimos meses de embarazo y los primeros aos de vida, se va a ir dando el
proceso de mielinizacin, fundamental y responsable del ajuste, la adecuacin y rapidez de
los movimientos.
Este proceso consiste en la formacin de una vaina de mielina alrededor de la clula
nerviosa, que va a permitir que la informacin que se transmita a travs de las neuronas y
las conexiones en los centros del cerebro sea ms rpida, completa y eficaz.
Al nacer, la mielinizacin slo alcanza los centros subcorticales, haciendo del recin nacido
un ser de respuestas involuntarias, automticas y reflejas, que reacciona a la estimulacin
con movimientos que no puede controlar.
(Por ejemplo, succiona un objeto al acercrselo a la boca)
A medida que se va perfeccionando el S. N. Y el proceso de mielinizacin alcanza las
zonas del crtex, el nio puede llevar a cabo actos conscientes y voluntarios, es decir,
ejercer un control de sus propios movimientos.
Los rganos efectores de nuestros movimientos son los msculos.

Ellos realizan la actividad muscular cuando la energa nerviosa generada en el cerebro se
transforma en energa mecnica.
La actividad muscular puede ser:

- Esttica o tnica
- Dinmica o cintica.
- Esttica o tnica -> relacionada con la tonicidad de los msculos.

El tono es el grado de tensin de los msculos, que permite
organizar gestos, controlar los movimientos, modificar posturas, y
mantener una actitud equilibrada.
Un mal funcionamiento de los centros reguladores del tono produce
anomalas en l, en las posturas, en el equilibrio y en el movimiento,
por lo que aparece atona, hipertona e hipotona y otras patologas.
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- Dinmica o cintica -> Hay que sealar que cada uno de nuestros movimientos es un acto
motor.
Los comportamientos motores nos permiten clasificar los movimientos en 3 grupos:
1) Movimientos Reflejos
Es la forma ms simple de motricidad
Son los movimientos innatos. La primera manifestacin motriz del recin nacido.
Entre otros estn los reflejos de : succin, prensin, andar automtico...
La ejecucin de los movimientos reflejos no es consciente, estn regulados por la
mdula y por el tronco cerebral.
Debe desaparecer para dar paso a los movimientos voluntarios y controlados.
2) Movimientos Voluntarios
Son intencionales, por tanto antes de ejecutarlos se han de representar mentalmente.
Para su ejecucin se requiere la coordinacin de varios msculos, a fin de alcanzar el
objetivo propuesto.
Su control depende de la corteza cerebral.
3) Movimientos Automticos
Son movimientos inicialmente intencionales, y por tanto voluntarios, que a base de
repetirlos muchas veces se automatizan y no requieren representacin para
ejecutarlos.
Precisan poca atencin y poca energa.
La realizacin continuada de movimientos voluntarios se integra de forma automtica
convirtindose en hbitos, de esta forma se ahorra energa a la hora de interpretar y
realizar movimientos.
Son ejemplos: escribir, caminar, montar en bicicleta.
La actividad motriz evoluciona desde los actos reflejos y movimientos incoordinados y sin
una finalidad hasta los movimientos coordinados y precisos de los actos voluntarios y de los
automatizados.
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En el Sistema Nervioso Central se distinguen las siguientes estructuras:
1- El cerebro -> es el motor del movimiento.

En l hay que considerar:
a) El Crtex o Corteza Cerebral
Es el origen de la vida de relacin consciente y voluntaria.

Participa en la motricidad intencional.
En l nacen las decisiones e iniciativas motrices y cualquier forma de accin controlada
sobre el medio.
El crtex est dividido en dos grandes bloques:
a.1 Los lbulos parietales, occipitales y temporales.

Su funcin en recibir, analizar y descifrar la informacin que recibe del exterior
adems de almacenarla.
Este bloque se denomina cerebro del conocimiento
a.2 Los lbulos frontales.

Representan el cerebro motor.
En l se inicia el control de todos los actos voluntarios.
Aqu estn programados y se formas los comportamientos motores intencionales.
Mantienen la atencin y preparan para la accin.
Las lesiones en este bloque provocan dficit en la memoria y en la atencin,
as como prdida de iniciativa. Se altera la facultad de organizacin motriz, el
lenguaje articulado, la escritura y la marcha.
b) Estructuras Subcorticales o Ncleos grises centrales.
Estn situados en las proximidades del cerebro.

Lo forman:
b.1 Tlamo
Desempea un papel muy importante en la seleccin de informacin.
b.2 Los Ncleos Grises de Base

Cumplen una funcin muy importante en la motricidad humana, ya que
aseguran la coordinacin de los movimientos de todo el cuerpo y favorecen la
ejecucin de los actos voluntarios especializados como la escritura.
Permiten tambin el mantenimiento de las posturas.
Las lesiones en ste rea del cerebro originan: hiperactividad motriz
expresada a travs de movimientos involuntarios, rpidos, y desordenados.
O por el contrario: rigidez muscular y cierta inmovilidad.
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2. Tronco cerebral. -> Situado en la base del cerebro, entre la mdula y los ncleos grises
centrales.
Forman parte de l: El bulbo raqudeo
La formacin reticular (tejido nervioso en el centro del tronco)
que acta como activador y aumenta el estado de vigilancia.
3.Cerebelo -> Situado sobre el tronco.

Representa un rgano de control en la motricidad, pues controla y regula el
tono y el equilibrio esttico y dinmico en las posiciones de pie y marcha.
Permite adems, gracias a la relacin con el crtex, la correcta ejecucin de
los movimientos voluntarios y automticos regulando su coordinacin.
Si se lesiona aparecen movimientos incoordinados, se pierde el
equilibrio y aparece disartria, debido a la imposibilidad para coordinar los
msculos del aparato fono-articulador.
4- Mdula espinal -> Conduce los impulsos nerviosos aferentes (de entrada al S.N) y
eferentes (de salida de informacin del S. N), y es la base de la motricidad
refleja.
En ella estn las neuronas responsables del tono muscular y las posturas, y
otras que afectan a la motricidad (tanto refleja como voluntaria y
automtica).
cerebro
Por lo tanto el S. N. C. comprende: Encfalo tronco cerebral
Cerebelo
Y la Mdula espinal
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3.
b) Desarrollo motor del nio de 0 a 6 Aos
Los desarrollos motor y psicomotor se llevan a cabo en etapas sucesivas, cada una de las
cuales viene preparada por la anterior, y ha de conducir al nio a una madurez mayor en la
siguiente.
A lo largo de las etapas, los movimientos voluntarios e intencionales sern cada vez
ms adaptados, y la adquisicin de automatismos finos y precisos convertirn al nio en un
ser maduro y evolucionado.
Al nacer es un ser frgil, y a lo largo de una serie de etapas ha de completarse y adquirir

autonoma e independencia de movimientos.
Ya se ha visto como el desarrollo sigue unas leyes de maduracin, y requiere unas

condiciones neurolgicas que harn posibles las sucesivas adquisiciones motrices a lo largo
de las etapas.
Se constatar como las posibilidades motrices y posturales varan con la edad y se
vuelven ms complejas a medida que el nio crece.
Las adquisiciones motoras no han de entenderse como logros independientes unos de los
otros, y solamente guiados por un plan pre-inscrito en los genes o en el cerebro; en
conjunto el desarrollo motor debe entenderse no como el mero despliegue de un
calendarios predeterminado, sino como el producto de la accin conjunta de la
programacin madurativa con las circunstancias ambientales y las caractersticas del propio
beb.
De hecho, existe un margen de variacin relativamente amplio en la edad concreta en que
cada beb adquiere cada uno de los hitos del control postural
Por ejemplo, un nio se podr mantener sentado sin apoyo dentro del margen de edad de
5-9 meses. El 50% de los nios lo consiguen a los 7 meses.
Parte de esas diferencias est relacionada con la cultura, pues algunas culturas estimulan la
adquisicin temprana a travs de la prctica y el entrenamiento repetido, mientras que
otras no creen en que tal entrenamiento tenga inters alguno, y an otras tratan incluso de
postergar el momento en que ocurre la independencia motriz, por ejemplo, para evitar que
nios muy pequeos se acerquen al fuego o se alejen solos del cuidado materno.
Desde luego, como la adquisicin de ciertas habilidades tiene lmites establecidos

por el programa madurativo y por la necesidad de adquisiciones previas (para sujetarse de
pie, antes hay que ser capaz de sostenerse sentado, de controlar el movimiento de las
piernas y de ser capaz de mantener el equilibrio). Por ms que se estimule a un beb en esa
direccin no se puede conseguir que camine con soltura a los 7 meses.
Lo cierto es que incluso en el interior de una misma cultura se observan diferencias entre
unos bebs y otros.
Tales diferencias se refieren por un lado al calendario concreto de aparicin de las

habilidades, por otro al hecho de que algunos bebs se saltan algunos de los hitos (por
ejemplo, algunos bebs no gatean nunca, usando para desplazarse otros procedimientos,
como usar las manos como remos estando sentados).
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Las diferencias inter-individuales pueden relacionarse con factores varios, como la

herencia concreta que un nio haya recibido, o como la estimulacin mayor o menor que
encuentre en su ambiente.
No se observan diferencias del control postural en el calendario de su adquisicin ligadas al

gnero: nios-nias tienen ritmos de adquisicin bastante semejantes, estando las
diferencias entre unos y otras ligadas no al gnero, sino al conjunto de influencias que se
han mencionado.
Tampoco se ha de olvidar que el desarrollo motor supone una evolucin paralela y
una influencia recproca entre el desarrollo neuro-muscular y el desarrollo psicolgico.
El Neuro-muscular permite al nio
- adquirir el tono de los msculos necesario para mantener las posiciones (cabeza recta,
sentado y de pie),
- y el dominio de la motricidad coordinada (marcha, manipulacin, etc..)
El desarrollo psicolgico supondr madurez cognitiva y afectiva.
El desarrollo motor depende no slo de la madurez del cerebro, sino de una alimentacin
adecuada, de buenas condiciones de vida e higiene, de un buen clima afectivo...
Caractersticas motrices del Recin nacido
Al nacer la mielinizacin nicamente llega a los centros subcorticales, por lo que el

recin nacido es un ser automtico. Esto significa que sus actos motores son reflejos.
Los centros que rigen los movimientos voluntarios todava no funcionan, por lo que reacciona
a los estmulos con movimientos que an no puede controlar.
La existencia de los reflejos indica que el nio est sano y que carece de lesiones
neurolgicas; su persistencia se ha de controlar, pues la no desaparicin de algunos puede
ser un signo patolgico.
Uno de los contenidos que se evalan en el Test de APGAR, son los reflejos neonatales.
Los recin nacidos exhiben una amplia variedad de reflejos durante sus primeros meses de
vida. Algunos de ellos tienen valor supervivencial, como ocurre con el reflejo de succin;
otros carecen de valor para la supervivencia actual, pero pueden haber sido tan
importantes en la evolucin de la especie en su momento que pasaron a formar parte de la
dotacin gentica humana.
Todos stos reflejos estn presentes en el momento del nacimiento, a partir de ah algunos
desaparecen en el curso de los 4 o 5 primeros meses, mientras que otros se convertirn en
acciones voluntarias y otros seguirn siendo reflejos toda la vida.
La presencia de estos reflejos en el neonato es un signo de normalidad. La

progresiva desaparicin posterior de aquellos que no vayan a mantenerse es tambin un
signo de normalidad evolutiva que indica sencillamente que la corteza cerebral est
tomando bajo su control voluntario acciones y movimientos que antes estaban controlados
por partes inferiores del cerebro.
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En el Recin Nacido, los reflejos ms importantes son:

REFLEJO CARACTERSTICAS EDAD A LA QUE
NEONATAL DESAPARECE
- Respiratorio Se activa con la apertura de los pulmones
Permanente
y la entrada de aire en ellos.
- Succin Se coloca un objeto entre los labios del Pasar de reflejo a
beb (p.e: un dedo) y lo chupar voluntario hacia los 4
rtmicamente meses
- Prensin muscular o Se coloca algo en la palma de la mano y el Hacia los 4 meses,
Reflejo Grasping beb cierra la mano con fuerza. siendo luego voluntario
(manipulacin)
- Retraimiento del pie Se pincha suavemente la planta del pie, el Con estmulos intensos
bebe retira la pierna flexionando la rodilla permanente
- Parpadeo Cerrar los ojos ante luces intensas y en Permanente
situacin de sobresaltos.
- Andar automtico Se coge al beb bajo las axilas,
asegurndose que las plantas de su pie Hacia los 2-3 meses
reposen sobre una superficie plana, el Aparecer luego como
beb flexiona y extiende las piernas como conducta voluntaria.
si estuviese andando.
- Moro Cuando se produce un sonido fuerte y se La reaccin del abrazo
Brazos en cruz o asusta, separa bruscamente los brazos, desaparece antes. La de
Paracadas para despus volverlos a poner sobre su sobresalto hacia los 4
pecho. meses, y con menor
intensidad
posteriormente.
- Babinski Con un objeto punzante se hace una Est presente hasta
diagonal en la planta de su pie, el pie se casi el final del primer
dobla y sus dedos se abren en abanico ao.
- Natatorio Dentro del agua el beb patalea
rtmicamente al tiempo que sostiene la 4 o 6 meses.
respiracin
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Otras caractersticas observables en el recin nacido:
a) Tono muscular
Al nacer predomina una hipertona (excesiva tensin de los msculos) en las
extremidades superiores e inferiores, y un estado de hipotona (excesiva relajacin) en
la cabeza y en el tronco.
Esto se manifestar en el mantenimiento de las posturas
b) Las posiciones
Sosteniendo al beb sentado, no controla los msculos del tronco, por lo que aparece
una cifosis global, es decir, no puede mantener recto el tronco y tiende a incurvarlo.
Tampoco puede sostener la cabeza, por insuficiencia en los msculos de la nuca, y los
miembros no los puede extender por la hipertona de los flexores.
Si se le coloca en posicin ventral (boca abajo), adopta la postura fetal tpica del
recin nacido, es decir, con los miembros inferiores y superiores flexionados.
Una caracterstica general de las posturas en sta etapa es la asimetra (el brazo y la
pierna de un lado extendidos, y los del otro flexionados), y la tendencia constante a la
flexin.
Un recin nacido que se halle en extensin de manera continua es un hipotnico
patolgico, y lo mismo ocurre si mantiene las manos continuamente abiertas.
c) Los movimientos espontneos

Ante un estmulo brusco aparecen movimientos globales, anrquicos e inadaptados de
todo el cuerpo.
Caractersticas motrices del beb de 1-2 meses
La motricidad es todava primaria, es decir, el pequeo mantiene los reflejos; el beb se

sobresalta espontneamente, realiza movimientos de brazos y piernas a la vez, y con ms
soltura a los 2 meses.
En posicin ventral, durante el primer y segundo mes, el tono del tronco y la cabeza
an permanece dbil, por lo que no puede mantener las posturas.
En los miembros predomina la hipertona y sigue conservando la posicin fetal, es decir,
brazos y piernas flexionados.
En posicin dorsal, sigue mantenindose flexionado.
En cuanto a la prensin, con 2 meses empieza a disminuir este reflejo, y las manos
no estn tan cerradas.
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Van desapareciendo los reflejos primitivos, debido al incremento de la madurez cerebral.

Al observar su motricidad parece que mueve los brazos y las piernas menos que en los
meses anteriores, debido a que est pasando del control reflejo al voluntario.
En cuanto a las posiciones, sentado mantiene la cabeza erguida, ya que va
consolidando el tono del tronco y la nuca, aunque en la regin lumbar necesita un apoyo
En posicin ventral puede levantar la cabeza, mantenindose sobre los antebrazos.
Con 4 meses flexiona y extiende los miembros superiores e inferiores, parece que nada.
En posicin dorsal, intenta poner el pi sobre la rodilla opuesta. Los miembros
inferiores y superiores estn en extensin.
Utiliza las manos con ms habilidad e indistintamente una u otra.
Desaparece el reflejo de prensin palmar (Gransping), y empieza a interesarse por los
objetos, pero an no puede cogerlos. Sin embargo, al contacto con ellos abre y cierra la
mano retenindolos algunos segundos. Su prensin an no es voluntaria.
A los 4 meses ya puede llevar el objeto a la boca.
Caracterstica motrices del beb de 5-6 meses
En posicin ventral, el beb puede levantar la cabeza y gran parte del tronco con
firmeza, apoyndose en los antebrazos, y a los 6 meses se sostiene ya sobre las manos.
En sta posicin puede manipular un juguete con las manos, realizando un buen ejercicio
para la espalda.
Tambin en sta edad intenta pasar de la posicin ventral a la dorsal.
Apoyado sobre el trax mueve los brazos y piernas haciendo el avin.
Sentado a los 6 meses, se sostiene con el mnimo apoyo.
En posicin dorsal intenta sentarse, pero slo no lo consigue. Lo logra si le
sujetamos mnimamente.
Deja de mirarse las manos para cogerse los pies.
A los 5 meses aparece la prensin voluntaria, puede coger los objetos y llevarlos a la boca.
A los 6 meses ya la tiene bien adquirida.
En posicin ventral puede girar sobre s mismo, y pasarse a sta posicin desde la
dorsal, mostrando con ello una nueva conquista motora. Con el dominio del giro de una
posicin a otra pronto conseguir gatear.
Logra mantenerse sentado sin apoyo, sujetndose en las manos para no caerse.
A los 8 meses la tonicidad del tronco le permite sentarse con mayor equilibrio, y sin ninguna
sujecin.
De pie le gusta saltar y agacharse.
En cuanto a la prensin intenta coger en pinza inferior (pulgar-meique). Mantiene
un objeto en la mano si se le ofrece otro. Tambin puede pasarlo de una a otra y golpearlo,
y lo ms importante: puede soltar voluntariamente el objeto, ya que va adquiriendo el
relajamiento de sus flexores.
A partir de ese momento le encantar tirar objetos y el ruido que hacen al caer.
Con 8 meses se perfecciona su facultad de soltar
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Con 9 meses al pequeo le gusta desplazarse reptando y arrastrndose.

Con 10 meses disfruta gateando.
Sentado puede inclinarse hacia delante sin perder el equilibrio, hacia los lados le cuesta un
poco ms.
Con 9 meses puede ponerse de pie sujetndose a los muebles.
Con 10 ya da pasos apoyndose.
Por otra parte, mejora la independencia manual, y su prensin est lograda, ya coge
en pinza superior (pulgar-ndice), lo que le permitir coger objetos pequeos y darlos de
uno en uno, as como entretenerse introduciendo y sacando objetos de cajas.
En cuanto al desplazamiento, gatea con mayor rapidez.

Se mueve apoyndose en las manos y en los pies. Este movimiento es denominado marcha
del oso.
Tambin puede caminar agarrndose a los muebles y llevndolo de la mano.
Entre los 12 y los 15 meses empezar a caminar slo.
Poco a poco conseguir la marcha segura. Para soltarse a andar necesitar agarrarse a
sillas, andadores y paredes, pero a los 15 meses su locomocin ser ms estable y
equilibrada.
El equilibrio se aprecia cuando estando de pie logra agacharse para coger un juguete sin
caerse, o cuando intenta chutar un baln, aunque an le falta control.
Respecto a la prensin, perfecciona la pinza y el relajamiento de los flexores para
soltar.
A los 11 meses le gusta sealar y explorar con el ndice en orificios.
Se entretiene reuniendo objetos uno a uno e introduciendo y sacando.
Con 12 meses realiza sus primeros encajes, por ejemplo coloca el circulo en su sitio,
y sus primeros garabatos si ve hacerlo a los adultos.
Caractersticas motrices del beb de 15 meses
Su locomocin se va haciendo ms segura, va perdiendo el miedo.

Le gusta desplazarse empujando objetos (correpasillos, por ejemplo), y anda solo.
Puede subir escaleras gateando, y se arrodilla sin ayuda, pero al ponerse en pie pierde el
equilibrio fcilmente.
En prensin, su relajamiento se hace ms fino y preciso.
Su motricidad fina ha mejorado mucho, lo que le permite entretenerse y ejercitar sus
habilidades manuales (por ejemplo, mete una bolita en una botella, pasa las hojas de un libro
aunque se salta algunas, construye torres, sujeta la cuchara aunque la ponga al revs, etc...)
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Caractersticas motrices del beb de 18 meses
Baja las escaleras sin alternancia (es decir, para con los 2 pies en un escaln), y con ayuda
de las dos manos.
A los 21 meses puede bajarla ya con alternancia
A los 21 meses mejora su equilibrio, lo que le permite saltar con los 2 pies.
Puede agacharse para coger las cosas.
Puede caminar arrastrando un juguete, y correr aunque sea con piernas abiertas y
cayndose mucho.
En cuanto a la prensin, puede lanzar un baln sin caerse.
Le gusta garabatear.
Se quita los zapatos y la ropa que no tiene botones, cremalleras ni cordones.
Puede comer con bastante limpieza, colocando bien la cuchara en la boca.
Caractersticas motrices a los 2 AOS
24 meses: Salta con los dos pies sobre el sitio

Dobla el papel por la mitad por imitacin
Construye una torre de 6 cubos
Vierte agua de una taza a otra
Desenrosca tapones
28 meses: Se apoya sobre un pie sin ayuda

Puede recibir una pelota grande
Se mantiene sobre la punta de los pies (se pone de puntillas)
Salta hacia delante
Pasa las hojas de los libros una por una
Imita el trazo circular (hace crculos)
30 meses: Camina de puntillas

Sube y baja las escaleras alternando los pies sin ayuda (dominio)
Camina sobre una lnea trazada en el suelo
Puede hacer una torre de 8 cubos
Sostiene el lpiz entre los dedos
Su puede levantar cuando est tumbado boca arriba y ponerse de pie
34 meses: Enhebra una bola de un centmetro de dimetro

Usa los pedales del triciclo
Trepa por espalderas
Salta hacia los lados
Pone nombre al dibujo que ha hecho
Hace un puente con 3 cubos
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36 meses: Corre de puntillas

Salta hacia atrs
Puede girar al correr
Puede controlar la parada en la carrera
Salta a la pata coja sin ayuda
Se pone/quita solo la ropa
Dice lo que va a dibujar (explica sus dibujos)
42 meses: Salta una cuerda a 20 cm del suelo Los logros + imp. son respecto al
Salta 3 o 4 veces a la pata coja equilibrio
Lanza una pelota con los pies fijos
Por lo que respecta a la motricidad gruesa (movimientos que conllevan coordinacin de todo
el cuerpo motricidad fina: de manos, dedos...) en los aos anteriores el desarrollo es
rpido y los cambios muy marcados.
El nio de 4 aos corre dominando el ritmo de la carrera y la parada.
Brinca y salta con los pies juntos
Maneja el triciclo coordinando todos los movimientos de su cuerpo
Su prensin es correcta en el manejo del lpiz, pero an es torpe en el trazado de
las grandes grafas
Come solo pero an no utiliza bien el cuchillo
Se desviste mejor que se viste
Con los cubos realiza construcciones ms complejas que los puentes y torres.
El nio adquiere madurez en el control motor general

Se establece la lateralidad (predominio de hacer las acciones de un lado, diestro o zurdo)
Posee mayor dominio en los gestos finos, as se le puede ver recortando, pintando o pegando
sobre una lnea recta sin salirse; sin embargo la actividad grfica an es deficiente.
A lo largo de los 5 y 6 aos ir adquiriendo precisin.
Al final de los 6 aos, su ritmo empezar a ser normal en todos los movimientos, y sus
gestos se irn haciendo precisos.
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3.
c) Evolucin del tono y control postural
La evolucin del tono desempea un papel muy importante en el desarrollo motor, ya que en
l se apoya el control postural
las actitudes posturales y
el dominio de la motricidad fina y gruesa
En el nacimiento, el tono del tronco est mucho menos desarrollado que el de los miembros,
tanto en las extremidades superiores como en las inferiores se observa hipertona en los
msculos flexores, y por esto el beb permanece en postura flexionada.
La evolucin del tono a nivel del eje (de la columna vertebral) permitir al nio :
levantar la cabeza
sentarse
ponerse de pie y
caminar.
La evolucin del tono y las posturas sera:
Hacia el 3er mes

El tono de los msculos del cuello permite al nio controlar los movimientos de la
cabeza y mantenerla en lnea con la espalda cuando se intenta sentarlo tirndole de
las manos.
Hacia los 7 u 8 meses

El nio domina la posicin de sentado, debido a que la tonicidad del tronco ha ido
madurando
Ha desaparecido la cifosis y ha logrado enderezar la columna vertebral.
Antes, hacia los 4-5 meses ya poda sentarse pero con ayuda.
Con 9 meses
Logra ponerse de pie y mantenerse nicamente con la ayuda de sus manos, pero
mantiene el tronco inclinado hacia delante para no perder el equilibrio.
Solo a los 10-12 meses endereza el tronco y se mantiene de pie sin ayuda. A partir de
ste momento est preparado para caminar.
EVOLUCIN DEL TONO Y CONTROL POSTURAL
- el control postural
Tono Importante porque - las actitudes posturales
Estado de influye en->
tensin de Fina = movilidad de los dedos
- motricidad
los msculos Gruesa = movilidad general de los flexores
Hipertona -> msculos flexores

Nacimiento
Hipotona -> tronco ------------ cabeza erguida -> verticalidad humana
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- 3 meses controla movimientos de la cabeza

- 7-8 meses sentado sin apoyo
Evolucin
desaparece la cifosis
4-5 meses : sentado con apoyo
- 9 meses de pie con apoyo en manos
tronco hacia delante
- 10-12 meses preparado para caminar.
3. d) Desarrollo de la Prensin
Las fases evolutivas de la Prensin seran:
De 1 a 2 meses
Se observa en el nio el reflejo de Grasping; aprieta fuertemente la mano ante un
objeto introducido dentro de ella; es un cierre involuntario y no puede soltar.
De 3 a 4 meses
Hay una prensin al contacto; si estimulamos la mano del pequeo con un sonajero lo
coge por contacto y lo lleva a la boca;
Es una prensin involuntaria, y en ella no participa la vista.
Sigue sin poder soltar voluntariamente.
En sta edad el nio ya tiene iniciativa y ante un objeto que ve agita los brazos, pero es
incapaz de cogerlo. Sin embargo reacciona ante l.
De 5 a 6 meses
Se da la prensin palmar voluntaria; ya coge voluntariamente un objeto grande entre el
pulgar y los tres ltimos dedos de la mano, no obstante lo hace de una forma global e
imprecisa, y an no puede relajar para soltar.
De 7 a 8 meses
Se observa la prensin voluntaria en pinza inferior;
ahora el beb ya puede coger con el pulgar y el meique.
Se suceden nuevos progresos, coge y relaja los flexores para soltar de forma
voluntaria, aunque el relajamiento no es preciso.
Tambin pasa objetos de una mano a otra y puede golpearlos.
De 9 a 10 meses
Tenemos la prensin voluntaria en pinza superior;
Coge por fin un objeto pequeo con el pulgar y el ndice.
El relajamiento para soltar es ms preciso, por lo que ya puede tirar de una anilla por
medio de una cinta, hacer sonar una campanilla, tirar objetos por el placer que le
produce que suenen...
El nio ya ha logrado la prensin definitiva, aunque an abre demasiado la mano para
coger, porque no representa bien el tamao del objeto.
Otra conquista importante relacionada con la maduracin de la prensin es que a partir
de ahora puede explorar los objetos con las yemas de los dedos, no teniendo necesidad
de informarse siempre a partir de la boca. Sus dedos, con la ayuda de la vista le
servirn para apreciar la forma y la superficie de las cosas.
17
De 12 a 15 meses
Se observa la prensin fina, ms precisa, y relajamiento para soltar tambin fino y
preciso.
Por fin domina el coger y el soltar voluntariamente; esto le dar independencia manual
para comer y beber slo, colorear, dibujar y realizar otras actividades ms finas y
precisas.
DESARROLLO DE LA PRENSIN
coger
Prensin
Soltar
Evolucin:
1-2 meses reflejo de Grasping; cierre involuntario.

Rasgo comn:
NO SOLTAR 3-4 meses prensin al contacto; cierre involuntario
no participa la vista (=no interacciona)
reacciona ante el objeto.
5-6 meses prensin palmar voluntaria

sobre todo con 3 ltimos dedos ms la palma
7-8 meses prensin voluntaria : pinza inferior Tamao

9-10 meses prensin voluntaria: pinza superior Yemas dedos
Ya suelta
Mas fino coger
voluntariamente 12-15 meses perfecciona AUTONOMA
Mas preciso soltar
Definida ya la prensin definitiva.
18
3.e) Evolucin de la marcha
Las secuencias de la postura para la locomocin en el nio desde el nacimiento hasta los 3
aos sera:
Hacia los 3 meses

El nio logra mantener la cabeza en posicin firme y recta; sta es la primera conquista
importante para adquirir la verticalidad humana.
Los pasos siguientes sern: sentarse
gatear y
caminar
Estas conductas son la base para adquirir la coordinacin dinmica general.
A los 6 meses
El beb se mantiene sentado con apoyo, pero su posicin no es del todo estable, ya que
el tronco y las piernas permanecen pasivas, observndose la espalda curvada y las
piernas flexionadas
A los 7 meses
Ya se sienta sin apoyo durante breves momentos, pero hasta los 10 meses no logra la
madurez necesaria para mantener el equilibrio sentado.
Ahora ya no se cae hacia atrs o hacia un lado, y puede maniobrar relativamente bien,
inclinndose hacia delante y volvindose de lado.
A los 8 meses
Se mantiene parado con apoyo,
Y a los 9 mese se sostiene por s mismo con las manos, pudiendo permanecer parado
agarrndose a la barandilla del corralito o la cuna.
El hecho de que el nio pueda permanecer de pie es una seal indicativa de madurez
neurolgica a nivel del cerebelo.
Esto le permitir desplazarse, y es signo de que su coordinacin y equilibrio esttico se
estn estableciendo.
A los 10 meses
Se para y se sienta l solo, aunque sus movimientos son poco coordinados;
Le falta independencia y equilibrio para estar de pie, por eso necesita una base de
apoyo ancha (una mesa, silla, algo grande)
A los 11 meses
Ensaya los primeros pasos, pero necesita apoyarse en las dos manos.
A los 12 meses ya camina agarrado de una sola mano
Y a los 15 ya lo hace sin ayuda.
A partir de este momento ejercita la marcha y logra seguridad y equilibrio; sus pasos
se vuelven ms suaves y regulares.
Y ya con 24 meses adquieren rapidez.
As se pasa de la marcha a la carrera, mejorando su coordinacin dinmica general.
19
De 18 a 24 meses
Afirma su equilibrio dinmico (= equilibrio que necesita cuando est en movimiento)
Aprende a subir escaleras agarrado de la mano, y puede arrastrar juguetes tras de s
cuando camina.
A partir de los 2 aos

Realiza simultneamente desplazamientos y actividades con las manos.
Tambin a partir de sta edad puede correr sin caerse, aunque no controla el
detenerse porque carece de freno inhibitorio ( parar para dejar de hacer ese movimiento, para
parar de correr) que ir adquiriendo a partir de este momento, y que le permitir a partir
de los 3 aos regular y moderar a voluntad sus movimientos.
Una postura tpica del nio de 2 aos es estar en cuclillas largo rato mientras juega; sin
embargo no mantiene el equilibrio al patear una pelota.
Un logro muy significativo es que ya sube y baja escaleras, poniendo ambos pies en cada
escaln.
A los 3 aos
Perfecciona toda su motricidad gruesa;
Puede caminar de puntillas, mantenerse en equilibrio sobre un pie, subir escaleras
alternando los pies (aunque para bajar necesita apoyarlos en el mismo escaln, ya que
an tardar un ao mas para subir y bajar de forma definitiva)
20
3. f) Motricidad Grfica
Los primeros trazos que realiza el nio no tienen significado, los ejecuta porque le produce
placer el movimiento, el sonido, la huella que deja el lpiz, etc... hasta que poco a poco les va
dando significado respondiendo a las demandas del adulto.
Hay que aprovechar las manifestaciones espontneas del pequeo para motivarle a
escribir, y respetar siempre su ritmo y su deseo de disfrutar pintando.
Para la realizacin del gesto grfico, antes de que ste adquiera significado y se convierta
en lenguaje escrito, se requieren las siguientes condiciones:
1- Capacidad para inhibir unos grupos musculares, y un buen control neuro-

muscular de otros
2- Independencia funcional del brazo
3- Buena coordinacin espacial
4- Coordinacin funcional de la mano, lo que supone independencia mano-brazo
independencia de los dedos y
control y dominio de la prensin.
5- Hbitos neuro-motrices correctos y bien establecidos, es decir, capacidad para

transcribir de izquierda a derecha, rotacin correcta de los bucles, y
manteniendo correcto el lpiz.
La actividad grfica est determinada por tres factores:
Factores de tipo motor

Estn relacionados con el grado de madurez y con la capacidad de control neuro-
muscular (prensin del instrumento,
postura del cuerpo,
independencia funcional de brazo y mano
coordinacin culo-manual.)
El nio desarrolla estas habilidades motoras aproximadamente al ao y medio.
Factores de tipo perceptivo

Se trata de la forma y las caractersticas del trazo (posicin
orientacin,
tamao,
proporcin, etc...)
El nio debe darse cuenta de estas caractersticas para poder reproducirlas con
eficacia, por eso es muy importante no tener problemas espacio- temporales ni de
lateralidad, ya que las grafas (letras, nmeros) estn orientadas hacia arriba, hacia
abajo, a la derecha, y hacia la izquierda.
21
En nio desarrolla las habilidades perceptivas necesarias aproximadamente a los 2 aos

y medio.
Factores de tipo representativo

Este factor est relacionado con el significado del trazo, segn el grado de madurez y
desarrollo ste factor se ver reflejado en la escritura del nio.
El nio desarrolla la capacidad representativa aproximadamente a los 3 aos.
El grafismo antes de consolidarse en escritura, es decir, con un significado convencional, va

a atravesar los siguientes momentos en el desarrollo:
Evolucin:
- Hacia el ao y medio
Aparecen las primeras manifestaciones.
El nio ya es capaz de coger un objeto,
en ste caso el lpiz o la pintura, y realiza
trazos en forma de garabatos;
Es un movimiento impulsivo y rpido, sin control
se mueve todo el brazo Movimiento impulsivo rpido
y no hay coordinacin visual y manual. (garabato)
Hay un placer en la mera actividad.
El movimiento de la mano es lo que mueve
a realizar el acto grfico.
- Hacia los 20 meses

Ya entra en juego
la articulacin del codo,
y como resultado aparece Vaivn o barrido
un garabato de vaivn denominado barrido
El nio an no observa lo que hace. Movimiento circular
Posteriormente el garabato se hace circular.
- A partir de los 25 aos

Existe un mayor control de la mueca
y del movimiento de pinza.
El nio es capaz de hacer trazos independientes.
Interesa sobre todo el placer
que obtiene en el movimiento. Trazps independientes
An no tiene coordinacin culo- manual.
- Alrededor del 3er ao

Se empieza a establecer la coordinacin culo- manual, y entra en juego la percepcin.
El nio ya mira lo que dibuja, y trata de controlar o dirigir el movimiento de la mano.
Se observa en el nio un mayor inters y atencin en sus producciones:
Empieza a respetar los lmites del espacio (no se sale del papel)
Trata de cerrar las lneas...
22
- Despus de los 3 aos

Se observa un salto significativo; hay un momento en el que el nio, de forma
espontanea da nombre al dibujo que realiza.
Esto significa que el grafismo va tomando valor de signo, de representacin de algo.
En principio no hay relacin o semejanza entre el dibujo y el nombre que da al mismo.
Posteriormente se observa una ligera relacin entre el dibujo y lo que dice que es.
- Hacia el 4 ao
El nio dice antes lo que va a dibujar.
Aqu se aprecia claramente la intencionalidad y el sentido de representacin que tiene
el dibujo.
Estas producciones grficas irn evolucionando y perfeccionndose a medida que
evoluciona el nio en otras reas, como la cognitiva, la afectiva...
- Alrededor de los 5 aos

El nio ya est en condiciones de iniciarse en las actividades de pre-escritura a travs
de la ejecucin de grecas, trazos en distintos sentidos y direcciones...
CONDICIONES FACTORES EVOLUCIN
- Inhibicin + control de grupos

- Tipo motor (15 aos) 18 mss
musculares
( movimiento neuro-muscular) 20 mss
- Hbitos neuro-motrices
2 aos
- Tipo perceptivo (25 aos)
- Independencia funcional de 3 aos
(de las caractersticas del trazo para
brazo y mano + 3 aos
poder REPRODUCIRLO)
4 aos
- Coordinacin espacial - Tipo representativo (3 aos)
5 aos
(ajustarse a espacio y tamao) (capacidad de atribuir significado)
23
4. Alteraciones y Trastornos motores
a) Concepto
- Los trastornos que afectan a la motricidad son trastornos relacionados con las
disfunciones1 o dficits2 en las bases anatmicas3 funcionales4 y neurolgicas5 de la
motricidad humana, en mayor o menor grado.
- Segn el Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial, dficit motor sera:
Las disfunciones o dficits motricos son alteraciones, permanentes o transitorias, en

el aparato motor, debido a un deficiente funcionamiento en los sistemas
seo- articular
Muscular
Y/o nervioso.
Y que en grados variables limita alguna de las actividades que pueden realizar los nios
de su misma edad.
Por tanto, un nio con una deficiencia motora presenta alguna desventaja en su aparato
locomotor con relacin a otros nios y nias, y las limitaciones ms importantes para l
determinan sus posturas, sus movimientos, y en general, su motricidad fina y gruesa.
Los rasgos mas destacados segn ste concepto son:
- alteracin en el aparato motor

- anomalas de funcionamiento
- grados variables
- limitacin en algunas de sus actividades.
Esquema:
Segn el CNREdEsp: Transitorias
- alteraciones Permanentes
seo - articular
- mal funcionamiento de sistemas muscular
nervioso
- limita las actividades
DESVENTAJA
1: no funcionamiento 4: funciones de las partes del cuerpo

2: falta de algo 5: relacin entre cuerpo y sistema nervioso.
3: partes del cuerpo
24
4.
b) Clasificacin
El Centro Nac. De Recursos para la Ed. Especial establece las siguientes clasificaciones de
las deficiencias motoras:
1- Atendiendo a la fecha de aparicin
* desde el nacimiento: espina bfida, luxacin congnita de cadera...

( hendida (dislocacin)
rasgada pero sin romper)
* despus del nacimiento: parlisis cerebral...
* a lo largo de toda la vida: traumatismos crneo- enceflicos...
(lesin interna o externa
producida por violencia externa)
2- Segn la Etiologa (la causa)
* por transmisin gentica

* infecciones microbianas
* accidentes de origen desconocido...
3- Atendiendo a la localizacin topogrfica (donde): Parlisis y parsias (parlisis ligera) de un

miembro, de dos, de medio cuerpo...
4- Segn el origen:
* de origen cerebral: parlisis cerebral, traumatismos crneo- enceflicos...

* de origen espinal: espina bfida, traumatismos medulares...
* de origen muscular: distrofias musculares
( trastornos de crecimiento, desarrollo o formacin del msculo)
* de origen seo- articular: malformaciones congnitas (luxaciones congnitas de
cadera, reumatismo de la infancia...)
Es importante resaltar que al educador infantil le interesa conocer la clasificacin de

deficientes motricos, pero tambin es necesario que sepa que todo nio es educable, para
darle una respuesta educativa desde la escuela, adaptando los programas a ellos.
b.1 ) Alteraciones motrices ms frecuentes:
Parlisis cerebral infantil

Se define la parlisis cerebral como un sndrome caracterizado por trastornos motores
y otros problemas asociados como resultado de una encefalopata.
Implica una lesin cerebral
Segn la Soc. Intenac. de Parlisis cerebral, Se define como un desorden
permanente y no inmutable de la postura y el movimiento, debido a una lesin del cerebro
antes de que su desarrollo y crecimiento sean completos.
25
Las caractersticas que delimitan este concepto son:

- lesin cerebral, que afecta al desarrollo normal del nio
- dao en las funciones motrices (tono, postura, y movilidad)
- lesin no evolutiva, es decir, las neuronas lesionadas no crecen ni se mielinizan.
Las causas pueden ser:

- Prenatales
- Paranatales
- Postnatales
Segn la parte afectada del cuerpo se distingue:
- Parapleja los dos miembros inferiores

- Tetraplejia miembros superiores e inferiores por igual
- Monoplejia Un solo miembro (superior o inferior)
- Diplejia Mayor afeccin en los miembros inferiores
- Triplejia Tres miembros, dos muy afectados y uno algo menos
- Hemipleja Un lado afectado del cuerpo (derecho o izquierdo)
Espina Bfida
Es una enfermedad congnita, en la que las vrtebras no se desarrollan con normalidad
en el embrin, dejando un hueco bien en la regin lumbar, bien en la lumbo-sacra
posterior.
Se trata por tanto de una malformacin de la mdula espinal.
Sus caractersticas generales son:
- parlisis en los miembros inferiores, que puede variar en cuanto al grado
- problemas esfinterianos
Mioopata s o Distrofias musculares progresivas.

(cualquier patologa que afecta (que van a ms)
al msculo)
Son enfermedades de origen gentico, y en algunos casos la causa es desconocida
Se caracteriza por una disminucin progresiva de la fuerza muscular voluntaria.
Poliomelitis
Es una enfermedad infecciosa que ataca a las neuronas motoras de la mdula,
provocando - parlisis flcida
- e importantes deformaciones seas de grado variable
Es de etiologa vrica.
26
5. Intervencin Educativa
Los objetivos de la educacin motora se establecen siguiendo unas pautas del desarrollo
motor, por ello es conveniente conocer las caractersticas tpicas de cada etapa.
Slo sabiendo cuales son las conductas motoras especficas,
su grado de madurez,
y su evolucin normal en cada momento,
se podrn plantear los objetivos y dar una respuesta correcta a cada nio en cada etapa de
su evolucin.
A lo largo de los 3 primeros aos es muy importante la estimulacin motora para potenciar
el desarrollo cognitivo general
a) Objetivos y materiales segn la edad del nio
De 0 a 6 meses:
- Adquirir un buen control de la cabeza
Objetivos: - Favorecer el desarrollo y la tonicidad del tronco
- Estimular y potenciar la sedestacin con apoyo
- Estimular la prensin voluntaria
- Instalar mviles, bolas y tiras de colores en el techo cuna

Materiales - Colocar en distintos lugares animales de plstico y juguetes
musicales vistosos y mviles, sujetndolos con ventosas o sencillos
tentetiesos.
- Anillas, llaves y cajas de msica
De 6 a 12 meses:
- Estimular y favorecer la sedestacin sin apoyo

- Potenciar el arrastre y el gateo
Objetivos:
- Fortalecer el tono y el equilibrio esttico
- Estimular la pinza y la manipulacin
- Fortalecer el tono de las extremidades inferiores
- Cubos de colores
- Carretes
- Bolas de colores
Materiales - Anillas
- Sonajeros
- Tazas de plstico
- Libros de cartn
- Andadores
27
De 12 a 18 meses:
- Afianzar y potenciar los desplazamientos, variando los puntos de

Objetivos: apoyo (reptando, gateando, caminando...)
- Afianzar y fortalecer el equilibrio esttico y dinmico
- Favorecer y estimular la prensin y la manipulacin
- Cojines grandes y pequeos

- Desmontables
- Juegos de Construccin
Materiales: - Libros de cartn
- Lapiceros
- Botellas con tapones de rosca
- Cajas
De 18 a 24 meses
Objetivos: - Afianzar y estimular el equilibrio esttico y dinmico

- Potenciar y consolidar distintos tipos de desplazamientos
- Fortalecer la manipulacin y la precisin para coger en pinza
- Juegos de Construccin
- Cubos para apilar
Materiales:
- Pelotas, balones
- Libros
De 2 a 3 aos
- Lograr incrementar la coordinacin en los desplazamientos

Objetivos: - - Adquirir un mayor dominio y control postural, potenciando el
equilibrio esttico y dinmico
- Adquirir mayor precisin y equilibrio en prensin y manipulacin.
- Cajas
- Bancos y sillas no muy altos
- Pelotas
Materiales: - Cuerdas
- Aros
- Sacos de arena
- Triciclos
- Cordones y cuentas de plstico
28
De 3 a 4 aos
- Adquirir un creciente control y coordinacin en la locomocin

y en actividades manipulativas
- Mejorar el equilibrio esttico y dinmico
Objetivos: - Fortalecer la musculatura de las extremidades sup. e inf.
- Adquirir mayor precisin y destreza manipulativa.
- Potenciar y estimular las diversas formas de desplazamiento
(saltar, brincar, trepar...)
- Para trabajar la motricidad:

Materiales: - cuerdas, pelotas, sacos, etc.
- Para trabajar la manipulacin y prensin:
- pinturas, tijeras, materiales moldeables, papel...
COMUNES NO COMUNES
Prensin 0-6 meses Control de la cabeza

Sedestacin con apoyo
6-12 meses Manipulacin, pinza,
Equilibrio ESTATICO
Sedestacin, arrastre, gateo
Pinza Tonicidad extremidades inferiores.
Manipulacin 12-18 meses Equilibrio ESTATICO
Equilibrio DINAMICO
Desplazamiento 18-24 meses

2-3 aos Coordinacin desplazamiento
Control postural
3-4 aos Mejora la locomocin
musculatura
29
6. Adaptaciones Curriculares
Cuando en la escuela infantil y en otros centros de atencin a la infancia hay nios con
discapacidad motora, se han de analizar en 1er lugar sus caractersticas, y en 2 lugar los
elementos del currculo para adaptar la respuesta educativa a las necesidades especiales
de cada nio.
La determinacin de necesidades educativas especiales es fruto del anlisis de las
capacidades del nio y de las respuestas que le oferta el entorno donde est inmerso.
Cada uno desarrollar de un manera particular sus necesidades en funcin de cuales sean y
como se organicen los diferentes elementos del contexto.
Esto quiere decir, que dos nios con la misma problemtica pueden manifestar
necesidades diferentes, dependiendo de la interaccin que establezcan con el entorno.
Aceptando este supuesto, podemos ejemplificar algunas de las necesidades ms
significativas de los nio deficientes motricos:
Necesidades relacionadas con el desarrollo de capacidades bsicas
- Aumentar su autonoma e iniciativa en las rutinas diarias, en el juego, y en las

actividades que se desarrollan en el aula
- Desarrollar un autoconcepto ms positivo y una imagen ajustada de sus posibilidades
- Aumentar y desarrollar estrategias de manipulacin con los objetos utilizados en las
rutinas cotidianas y en las tareas escolares
- Desarrollar estrategias que permitan le comunicarse con los adultos y compaeros
- Aumentar sus competencias sociales y la calidad y cantidad de sus interacciones
Rutinas diarias
- Autonoma e iniciativa juego
Aula
- Autoconcepto e imagen positiva
En vida cotidiana
- Manipulacin
En tareas escolares
- Comunicacin
- Competencias sociales e interaccin
Necesidades relacionadas con las Areas Curriculares
- Aprender a identificar las diferentes partes de su cuerpo y las posibilidades motrices

- Adquirir conceptos espaciales bsicos
- Aprender a expresar sus deseos y necesidades mediante un lenguaje oral o un sistema
de comunicacin alternativo
- Conocer el entorno fsico
30
Necesidades relacionadas con el entorno
- Un ambiente y unos recursos que le ayuden a permanecer en la postura ms adecuada

para participar en cada una de las actividades y rutinas escolares
- Disponer de un espacio y unos materiales adaptados a sus posibilidades motrices, o a las
ayudas tcnicas que utiliza para desplazarse
- Realizar tareas que le motiven a participar como miembro activo del grupo
- Recibir refuerzos ante sus logros por pequeos que sean
- Disponer de la organizacin y recursos adecuados para la utilizacin de sistemas de
comunicacin no verbales.
6. a) Adaptaciones en los elementos de acceso al curriculum
Los elementos de acceso al curriculum estn constituidos por los elementos materiales y los
elementos personales.
En los alumnos con discapacidad motora es muy importante estudiar bien las
adaptaciones en dichos elementos curriculares, a fin de normalizar al mximo la respuesta
educativa.
Elementos materiales:
En los nios con discapacidad motora, las adaptaciones de acceso, aulas, espacios, material
didctico y mobiliario son necesarias para realizar con xito la tarea educativa.
Habr que realizar cambios para que el discapacitado motrico pueda desplazarse (rampas
antideslizantes, elevador de escalera, barras de apoyo).
En general, las adaptaciones en los elementos materiales se realizarn
- en el edificio: exterior, patios, pasillos, escaleras, aulas, puertas, aseos
- en el mobiliario: sillas y mesas especiales
- en el material didctico
- tambin material para adaptar su comunicacin: tableros y comunicadores electrnicos,
y otros materiales en funcin del sistema alternativo de comunicacin.
Elementos personales
El equipo docente debe preguntarse qu tipo de ayuda provisional necesita el nio con
discapacidad motora.
La respuesta esta en funcin de cada nio, pero siempre se ha de contar con los recursos
humanos adecuados para cada necesidad.
Dentro del equipo de trabajo integrado por todos los profesionales que puede
necesitar ste tipo de nio, hay que contar con los siguientes:
- El fisioterapeuta
Deber valorar, tratar y seguir la rehabilitacin fsica de los alumnos mediante
tcnicas especficas para mejorar las posibilidades fsicas de los nios.
Potenciar no slo los aspectos motrices, sino tambin cualquier actividad de la vida diaria
que lleve al nio a adquirir ms autonoma.
31
Colaborar tambin orientando al equipo educativo acerca de las adaptaciones que requiere
el mobiliario.
- El Logopeda
Trabajar en la rehabilitacin del lenguaje y asesorar sobre el sistema de
comunicacin que emplea el nio y los instrumentos necesarios para comunicarse, marcar
las pautas a los dems miembros del equipo y a los padres para que contribuyan y participen
en los progresos del lenguaje.
- El Auxiliar Tcnico Educativo

Ayudar a los nios a realizar aquellas actividades de la vida diaria que no puedan
hacer por s mismos (aseo personal, alimentacin, desplazamientos, etc.)
SU actuacin es muy importante para que consigan la autonoma personal.
No se debe olvidar que en sta labor de equipo es fundamental la buena formacin de

profesores y tutores y la actitud del educador infantil.
Adems, habr que planificar las asistencias especiales estableciendo tiempos y espacios en
el horario escolar.
6. b) A.C en los Elementos Curriculares Bsicos
En funcin de las caractersticas de cada alumno puede ser necesario adaptar objetivos,
contenidos, y actividades; por ejemplo, un alumno con discapacidad motora puede tener
graves problemas manipulativos, en cuyo caso se deben modificar los objetivos y
actividades del lenguaje escrito.
Adaptaciones curriculares
Capacidades bsicas
1- Determinacin de necesidades Areas curriculares
entorno
Edificio -Fisioterapeuta
Mobiliario rehabilitac. FISICA valorac,
materiales
Material tramto,sgto
Comunicacin aspectos motric vida diaria
Elementos de Acceso
al curriculum formacin permanente y actualizada
- Logopeda
personales Eq, docente
rehabilitac. LENGUAJE
planificacin de asistencias espec.
sistemas comunicac
instrumentos
2- A.C
- Aux. Tecn. Educativo
autonoma personal
Elementos -objetivos
Curriculares bsicos -contenidos
-actividades
32

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Desarrollo Cognitivo y motor

Educacin Infantil.1. Tema 3

1. Factores que influyen en el desarrollo motor.

Entre el nacimiento y los 2 aos, el pequeo sufre una transformacin motriz.

1 factor -> Su desarrollo Neuro-muscular

2 factor -> Su desarrollo psicolgico

Seala los siguientes factores:

Tambin establece dos clases de factores influyentes en la transformacin que

Componentes constitucionales del comportamiento

a) El aprendizaje sensorio-motor del mundo fsico y de las relaciones humanas

Gracias a la intervencin de factores internos y externos, el ser humano se puede

2. Leyes del desarrollo motor

Establece que la organizacin de las respuestas motrices se efecta en orden descendente,

Indica que la organizacin de las respuestas motrices se efecta desde la parte ms

a) Bases y Estructuras Neurofisiolgicas de la Motricidad Humana

Los rganos efectores de nuestros movimientos son los msculos.

La actividad muscular puede ser:

- Esttica o tnica -> relacionada con la tonicidad de los msculos.

En el Sistema Nervioso Central se distinguen las siguientes estructuras:

1- El cerebro -> es el motor del movimiento.

a) El Crtex o Corteza Cerebral

Es el origen de la vida de relacin consciente y voluntaria.

a.1 Los lbulos parietales, occipitales y temporales.

a.2 Los lbulos frontales.

b) Estructuras Subcorticales o Ncleos grises centrales.

Estn situados en las proximidades del cerebro.

b.2 Los Ncleos Grises de Base

3.Cerebelo -> Situado sobre el tronco.

Al nacer es un ser frgil, y a lo largo de una serie de etapas ha de completarse y adquirir

Ya se ha visto como el desarrollo sigue unas leyes de maduracin, y requiere unas

Desde luego, como la adquisicin de ciertas habilidades tiene lmites establecidos

Tales diferencias se refieren por un lado al calendario concreto de aparicin de las

Las diferencias inter-individuales pueden relacionarse con factores varios, como la

No se observan diferencias del control postural en el calendario de su adquisicin ligadas al

Caractersticas motrices del Recin nacido

Al nacer la mielinizacin nicamente llega a los centros subcorticales, por lo que el

La presencia de estos reflejos en el neonato es un signo de normalidad. La

En el Recin Nacido, los reflejos ms importantes son:

Otras caractersticas observables en el recin nacido:

c) Los movimientos espontneos

Caractersticas motrices del beb de 1-2 meses

La motricidad es todava primaria, es decir, el pequeo mantiene los reflejos; el beb se

Caractersticas motrices del beb de 3-4 meses

Van desapareciendo los reflejos primitivos, debido al incremento de la madurez cerebral.

Caracterstica motrices del beb de 5-6 meses

Caractersticas motrices del beb de 7-8 meses

Caractersticas motrices del beb de 9-10 meses

Con 9 meses al pequeo le gusta desplazarse reptando y arrastrndose.

Caractersticas motrices del beb de 11-12 meses

En cuanto al desplazamiento, gatea con mayor rapidez.

Caractersticas motrices del beb de 15 meses

Su locomocin se va haciendo ms segura, va perdiendo el miedo.

Caractersticas motrices del beb de 18 meses

Caractersticas motrices a los 2 AOS

24 meses: Salta con los dos pies sobre el sitio

28 meses: Se apoya sobre un pie sin ayuda

30 meses: Camina de puntillas

34 meses: Enhebra una bola de un centmetro de dimetro

Caractersticas motrices a los 3 AOS

36 meses: Corre de puntillas

Caractersticas motrices a los 4 AOS

Caractersticas motrices a los 5 AOS

El nio adquiere madurez en el control motor general