Clase Integrada Maritza Tenorio y Viviana Monterroza

INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO
PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA

PROGRAMACIN INTEGRADA (APRENDIZAJE SIGNIFICTIVO L. Dee Fink)
DISCIPLINA: PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA E INVESTIGACIN
Tiempo previsto: 24 horas
Revisin de vdeos (por clase de tres horas): 3 vdeos
FACTORES SITUACIONALES:
Los estudiantes de cuarto semestre de la Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo, est conformado por cuatro grupos. Dos
de los cuales IVA y IV B, constituido por estudiantes que optaron su ttulo de bachiller con profundizacin en pedagoga. Y los
estudiantes de IV C y IV D por aquellos que optaron su ttulo con otra modalidad diferente a la profundizacin pedaggica.
IV A tiene 25 estudiantes, IV B 27 estudiantes, IV C 21 estudiantes y IV D 23 estudiantes.
Entre las caractersticas relevantes de estos grupos, consiste que los grupos A y B terminan su formacin y optarn el ttulo de maestros
superiores en diciembre. Los de los grupos C y D respectivamente, cursarn un semestre ms (V) los cuales obtendrn su ttulo de
maestros superiores en junio del ao escolar 2018.
La intensidad horaria es de tres horas a la semana para cada grupo, las cuales se trabajan de manera conjunta as: IV A Y IV B; y IV C
Y IV D con las docentes de prctica pedaggica investigativa e investigacin. Dinmica propia de la estrategia metodolgica adoptado
en la Normal: Interdisciplinariedad, lo cual busca eliminar el asignaturismo, aprender a partir de situaciones reales y contextualizadas,
donde se necesitan el aporte de varias disciplinas para poder llevar a cabo las metas de aprendizaje formacin inicial de maestros para
desempear en el nivel de preescolar o bsica primaria.
La temtica: PLANEACIN DE CLASE A PARTIR DE UNA PROPUESTA DE INTERVENCIN PEDAGGICA
INVESTIGATIVA, DESDE LA INVESTIGACIN ACCIN DE CORTE PEDAGGICO. Es de carcter terico-prctico.
Temtica medular en la formacin inicial de maestros para su desempeo laboral. La cual requiere de aprendizajes previos relacionados
con los elementos pedaggicos vigentes para la preparacin de clases para el grado transicin; y de 1 a 5 en cualquiera de las reas
obligatorias para la bsica primaria establecidas por el Ministerio de Educacin Nacional (ley 115 de educacin 1994) y de las
propias acorde con la Naturaleza de las Escuelas Normales Superiores de Colombia.
La docente de prctica pedaggica investigativa, considera fundamental los procesos formativos de los maestros en relacin con los
elementos pedaggicos, didcticos y de contexto para maestros que estn en capacidad de cumplir su labor donde ejecutan su labor
docente. Entre sus estudios se destacan licenciada en biologa y qumica, diplomados en investigacin accin, filosofa para nios,
modificabilidad estructural cognitiva. Especialista en la enseanza de las ciencias naturales. Magister en dificultades en el aprendizaje.
Estudiante de doctorado en educacin. Con amor y pasin por la docencia.
La docente de investigacin visiona la formacin inicial de maestros como aspecto relevante, en torno a un compromiso social en el
contexto circundante, desde la labor en ejercicio a la atencin de las nuevas generaciones. Licenciada en Educacin bsica con nfasis
en artes plsticas, Magister en educacin y Estudiante de Doctorado en Educacin.
METAS DE APRENDIZAJE
Para explicar la Taxonoma para el Aprendizaje Significativo, a continuacin se presenta cmo luce la redaccin de las metas segn el
tipo de aprendizaje:
Conocimiento Fundamental:
Los estudiantes identificarn y relacionarn entre: competencias especficas, transversales, derechos bsicos de aprendizaje,
conocimientos (declarativos, actitudinales y procedimentales), indicadores de desempeo, niveles de desempeo, momentos de clase e
instrumentos de evaluacin, diario pedaggico, rbricas de seguimiento e impacto.
Aplicacin del Aprendizaje:
Los estudiantes utilizarn comparaciones por semejanza y diferencia entre los elementos pedaggicos para la planeacin de clase segn
el grado y disciplinas obligatorias para transicin y bsica primaria.
Integracin:
Los estudiantes explicarn los elementos investigativos, didcticos y lectoescriturales que fortalecen la prctica pedaggica
investigativa.
Dimensiones Humanas del Aprendizaje:
Los estudiantes realizan procesos de intronspeccin que les favorece el crecimiento personal. As mismo, identifican las fortalezas y
aspectos a mejorar en sus compaeros.
Intereses y Valores:
Los estudiantes manifiestan nuevas perspectivas e inters en relacin con la prctica pedaggica investigativa.
Cmo Aprender a Mantener el Aprendizaje:
. Los estudiantes utilizan fichas de lectura y mapas conceptuales para organizar los temas centrales tratados en clase para su
profundizacin e interiorizacin.
Los estudiantes utilizan los criterios que poseen los diarios de campo para el anlisis, e interpretacin de sus reflexiones. Y a partir de
stas, disean propuestas de mejora desde el mbito de la enseanza y el aprendizaje.
Los estudiantes utilizan los elementos pedaggicos para la preparacin de clase segn el grado y rea para evaluar planes de clase y
vdeos de clases ejecutadas.
Resultados de aprendizaje Actividades de evaluacin Actividades de aprendizaje

Qu quiere que los estudiantes aprendan que Qu necesitarn hacer los estudiantes Qu necesitarn hacer los
perdure en ellos aos despus? para demostrar que ellos han cumplido estudiantes para alcanzar las metas
con las metas de aprendizaje? de aprendizaje?
Entrega de la planeacin de la clase de En clase:

Conocimiento Fundamental:
tercer cuarto perodo.
Lluvias de ideas en relacin sobre
los elementos pedaggicos para una
Los estudiantes identificarn y relacionarn
clase de transicin o cualquier
entre: competencias especficas, transversales, grado de primaria.
derechos bsicos de aprendizaje,
conocimientos (declarativos, actitudinales y Trabajo cooperativo construccin
1 procedimentales), indicadores de desempeo, de mapas mentales y organizadores
niveles de desempeo, momentos de clase e grficos para precisar las formas de
instrumentos de evaluacin, diario planeacin segn el grado y rea.
pedaggico, rbricas de seguimiento e
Trabajo independiente:
impacto.
Planeacin individual segn el
nivel y grado, donde realiza la
prctica
Aplicacin del Aprendizaje: Sustentacin oral individual, por En clase:

parejas o colectivos de los planes de
clase. Organizacin de exposiciones
Los estudiantes utilizarn comparaciones por
acorde con el plan de clase
semejanza y diferencia entre los elementos asignado.
2 pedaggicos para la planeacin de clase segn
el grado y disciplinas obligatorias para Trabajo independiente:
transicin y bsica primaria.
Priorizacin de los elementos
pedaggicos para la exposicin.
Integracin: En clase:
Predefensa de los avances del proyecto
de investigacin y su articulacin a la Lectura de los diarios de campo
Los estudiantes explicarn los elementos
prctica pedaggica investigativa. donde se evidencian los elementos
investigativos, didcticos y lectoescriturales de investigacin y prctica
que fortalecen la prctica pedaggica . pedaggica.
investigativa.
Revisin de planes de clases por
equipos, actuando como pares
evaluadores. Rbrica para revisin
de planes.
3
Elaboracin de la justificacin,
estado de arte, metodologa de
investigacin, instrumentos y
seguimiento.
Dimensiones Humanas del Aprendizaje: Historia de vida donde presentan En clase:

crecimiento personal, relaciones inter e
intrapersonales. Avances en los Anlisis de situaciones, postura
Los estudiantes realizan procesos de
procesos formativos y en su rol como crtica, debates.
4 intronspeccin que les favorece el crecimiento docentes.
personal. As mismo, identifican las fortalezas Trabajo independiente:
y aspectos a mejorar en sus compaeros. Elaboracin de los diarios de campo
semanalmente. Seguimiento a partir de las rbricas
de impacto.
Intereses y Valores: Resignificacin en cuanto a las En clase:

actividades, momentos de la clase e
instrumentos de seguimiento. Debates, puesta en comn aspectos
Los estudiantes manifiestan nuevas
ms relevantes de la prctica
perspectivas e inters en relacin con la Mejoras en la planeacin y diarios de pedaggica investigativa.
5 prctica pedaggica investigativa. campo.
Ajustes y resignificacin de los

planes de clase acorde con los
avances en los proceso formativos.
Cmo Aprender a Mantener el En clase:

Aprendizaje: Microclases
Sustentaciones orales y escritas.
Avances Artculo de investigacin
Los estudiantes utilizan fichas de lectura y
mapas conceptuales para organizar los temas Vdeo clase ejecutada en el sitio de
centrales tratados en clase para su clase. Rbrica utilizada por el
profundizacin e interiorizacin. Ministerio de Educacin Nacional. Trabajo independiente:
Docente 2025.
Los estudiantes utilizan los criterios que Preparacin de clases por semanas
6 y avances de los proceso
poseen los diarios de campo para el anlisis, e
investigativos.
interpretacin de sus reflexiones. Y a partir de
stas, disean propuestas de mejora desde el
mbito de la enseanza y el aprendizaje.
Los estudiantes utilizan los elementos

pedaggicos para la preparacin de clase
segn el grado y rea para evaluar planes de
clase y vdeos de clases ejecutadas.
la prctica pedaggica se orienta hacia la dinmica critico-reflexiva que se da, ya sea en un aula de clase o fuera de ella, la cual
propone bsicamente sealar de manera minuciosa lo que es, las condiciones y conexiones que tales fenmenos presentan en unos
determinados lmites de tiempo y espacio.
Desde esta perspectiva, encontramos sentido a la reflexin que deben desarrollar los maestros en formacin para poder darle
significancia a su quehacer en el aula, de este modo surgirn evidencias de las debilidades y fortalezas del proceso pedaggico
ejecutado durante la prctica docente.
Nuestra apuesta a la formacin est visionada desde los procesos investigativos, caracterizados por dar una reflexin constante que
devele la realidad de su rol en su desempeo pedaggico, este proceso incluye elementos tales como: la accin-observacin-reflexin-
planeacin- accin, lo cual permite formar un docente competente, capaz de construir el saber pedaggico, mediante procesos
investigativos que permitan explorar e indagar ms all del conocimiento dado y establecido.
Desde este ciclo, se pretende accionar pedaggica y formativamente en los maestros iniciales, los cuales desde su cotidianidad en su
prctica pedaggica mediante ejercicios prcticos reflexivos puedan construir conocimiento cientfico a partir de las problemticas del
contexto escolar, lo cual pretende un autodesarrollo a nivel comprensivo que facilite su transformacin y produccin de criticidad e
innovacin.
Es as como los hallazgos o problemticas y situaciones diagnsticas hechas en el proceso de observacin en la prctica pedaggica,
darn cuenta de una transformacin en las prcticas de aula mediante la aplicacin de estrategias innovadoras, que promuevan un
aprendizaje efectivo y de carcter significativo.
La Normal Superior de Sincelejo, realiza procesos de investigacin conjunto entre los docentes y estudiantes que participan en todos los
niveles de formacin y especialmente con los estudiantes que estn realizando el programa de formacin complementaria. Por ello se
estn realizando esfuerzos conjuntos por parte de la comunidad educativa en los procesos de formacin a travs del desarrollo de
diplomados ofertados por la Institucin.
En ese sentido se busca que los estudiantes del programa de formacin complementaria integren en sus prcticas pedaggicas, procesos
de investigacin que den cuenta de las nuevas formas de interaccin que se estn construyendo entre docentes y estudiantes. Pues es el
camino indicado para evidenciar qu tipo de transformaciones se estn generando entre los estudiantes, docentes y practicantes para
consolidar la construccin de proyectos pedaggicos de aula, tal y como lo plantea el proceso de investigacin que propone la Normal
Superior de Sincelejo.
Desde perspectiva la formacin de los maestros busca desde su quehacer cotidiano como un objeto de reflexin y sistematizacin y
utiliza para ello herramientas propias de la investigacin cualitativa a la vez que asume el carcter de su investigacin como limitada,
ms no por esto menos validada, es posible que el docente cualifique su cotidianidad, se mejoren los procesos de formacin y se den
pasos seguros hacia el logro de la calidad. De esta manera el aula se convertir en un espacio de aprendizaje y no de rutina y la
institucin educativa se ver beneficiada por procesos de innovacin y transformacin, en las prcticas metodolgicas y didcticas, en
los ambientes, en las relacione que en ella se dan, con la expectativa de que todo ello repercutir en la funcin educativa con calidad,
que contribuya al desarrollo de la sociedad.
Resaltamos el valor de significancia en la observacin, la cual es considerada una tcnica por excelencia; la ms utilizada por la
comunidad docente, para dar cuenta del proceso educativo y formativo, es por ello que en las situaciones significativas observables, se
hace necesario este elemento importante como lo es la observacin, esta da cuenta de la realidad que se vive al interior de nuestras aulas
en los procesos acadmicos a nivel educativo.
El proceso de reflexin est representado por el accionar escritural, este permite en el estudiante en formacin comprender y
transformar las imgenes, formas, predominios, creencias y concepciones de rol en el aula. Este reflexionar permanente conlleva a la
movilidad de habilidades que los hace cada vez ms competentes en su desempeo pedaggico de formacin docente.
En ese orden de ideas, es necesario impulsar prcticas pedaggicas contextualizadas conducentes a la consolidacin de competencias
desde las Escuelas Normales, lo cual implica el desarrollo de capacidades como la observacin, la descripcin e interpretacin de su
propio contexto. A ello se agrega, la necesidad de comprender la realidad escolar a fin de introducir cambios y transformaciones que
trasciendan el carcter instrumental de la enseanza, revisarla crticamente e impulsar verdaderas transformaciones en el aula y el
contexto en general.
Suarez (2000), manifiesta que en particular, la formacin de prctica docente en el aula se constituye en el componente reflexivo
asociado a la pedagoga porque sus metas corresponden a los componentes estructurantes del futuro docente, como educabilidad del ser
humano, en cuatro saberes, los cuales son:
Saber generar enfoques, modelos y diseos.

Saber los diferentes campos de la educacin referidos al conocimiento, al aprendizaje, al currculo, a la didctica y a la accin
evaluativa.
Saber investigar.
Saber intervenir y orientar los proyectos educativos institucionales.

De igual forma afirma que la didctica es entendida como la nocin del aprendizaje de un proceso que construye el estudiante, no como
una recepcin pasiva de conocimiento o de valores ni tampoco como espontneo crecimiento de la persona, sino como un laborioso
proceso de construccin en el que el educando, sobre la base de experiencias que le llegan, principalmente, a travs de personas
significativas, mediadoras entre la realidad y l mismo, va apropindose de modos distintos de conocimiento y de trato con esa realidad,
asimilndola y siendo, a la vez, capaz de transformarla.
(Soportes construidos: EXPERIENCIA DE LA PRCTICA PEDAGGICA Y LOS PROCESOS INVESTIGATIVOS EN LA
NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO. Maritza Yulieth Tenorio Troncoso y Viviana Monterroza Montes).

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Resultados de aprendizaje Actividades de evaluacin Actividades de aprendizaje

Entrega de la planeacin de la clase de En clase:

Aplicacin del Aprendizaje: Sustentacin oral individual, por En clase:

Dimensiones Humanas del Aprendizaje: Historia de vida donde presentan En clase:

Intereses y Valores: Resignificacin en cuanto a las En clase:

Ajustes y resignificacin de los

Cmo Aprender a Mantener el En clase:

Los estudiantes utilizan los elementos

Saber generar enfoques, modelos y diseos.

Saber intervenir y orientar los proyectos educativos institucionales.

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