Cmo afecta el contexto a la institucin?

Segn G. Frigerio, las instituciones son construcciones de las que seremos

simultneamente arquitectos y habitantes. Como actores que en nuestra relacin
con otros y con las instituciones, construimos la cotidianeidad, nos relacionamos de
modos distintos frente a la ley.
Toda nuestra vida transcurre en instituciones; algunas constituyen un pasaje
obligado para nosotros (la familia, la escuela, etc.); otras son de pertenencia
voluntaria (sindicatos, clubes, partidos polticos).
Por lo tanto podemos decir el individuo e institucin se requieren y construyen
mutuamente en un vnculo de permanente intercambio.
Ms all del tipo de institucin, ms all de que nuestra pertenencia sea voluntaria y
obligada, e independientemente de que se trate de instituciones de trabajo o
recreativas: Qu es aquello que caracteriza la relacin de cada sujeto con la
institucin?
Es importante tener en cuenta la necesidad de reglas y no dejarse impresionar
por ocasionales connotaciones negativas. Sera difcil, o imposible pensar las
instituciones, as como las sociedades, sin leyes o normas que organicen las
relaciones de los sujetos entre s.

Tomando a Luca Garay, podemos decir que enuncia el discurso simblico en el que
se enmarca la institucin, es decir los procesos de institucionalizacin, lo
instituyente y lo instituido. En este sentido, la autora expone que: El supuesto
bsico es que ese establecimiento es un escenario donde los actores, sus papeles,
los guiones y sus productos no se explican por s mismos. Las fracturas, los
conflictos, las funciones, los estilos conllevan las marcas de la institucionalizacin.
Es decir, de los resultados de la lucha entre lo instituido y lo instituyente; de las
fuerzas (poderes) que fueron puestos en juego (Garay; pg. 18)
Teniendo en cuenta las observaciones realizadas en la escuela N180, se distingue
este proceso en el momento que surge la escuela a partir de la demanda del Barrio
Ana Mapu, el cual presentaba problemas sociales, econmicos, de vivienda, etc.
Este barrio se forma a partir de la necesidad de familias que vivan en las mrgenes
del rio, y que en los aos 80 pierden sus casas a causa de una fuerte crecida. Lidia
Fernandez lo expone como uno de los aspectos importantes para entender el
funcionamiento institucional, a la historia institucional, constituida por el origen y por
las crisis en el sentido del proyecto institucional. El origen se encuentra vinculado
con el mandato social que la escuela porta, cuya principal funcin radica en
asegurar la continuidad de la comunidad que la sostiene a travs de la transmisin
de la cultura. Sin embargo, y al mismo tiempo, se espera de ella se produzca el
avance hacia alguna utopa que podra contradecir a la sociedad real en la que est
inserta. Por lo tanto este mandato es una paradoja, en sus aspectos explcitos y
pblicos se enlaza como una utopa y se expresa en fines y objetivos formales, y en
sus aspectos implcitos alude a que los egresados tienen reservado un lugar en la
estructura socioeconmica y en la distribucin del poder poltico consecuente.
Esta escuela se inaugura en el ao (con el gobierno de), en ese momento el
establecimiento contaba con salitas.
La ubicacin en el espacio geogrfico mostrar, por un lado, el grado de conexin o
aislamiento del establecimiento y por otra permitir comprender su posible
significacin para el tipo de poblacin que atiende y las condiciones particulares de
trabajo. Tambin mostrar el grado en que la cultura de la escuela es armnica o
disruptiva respecto de la de los actores a los que atiende y permitir por
consiguiente prever los posibles efectos y dificultades de su accin
En este sentido, podemos decir que esta institucion posee gran variedad de
conflictos institucionales pero el que ms llama la atencin es el del contexto, ya que
en la entrevista con la directora: cita
Respecto a los actos escolares..
Segn A.Taborda, en las manifestaciones de quienes ejercen la prctica docente se
evidencia algo ms que la referencia a malestares fsicos o modificaciones abruptas
en sus conductas y modo de expresarse. A fines del siglo pasado, se vivenciaron
modificaciones desde el contexto socio-cultural y las polticas educativas, que
tuvieron efectos en la prctica ulica y la funcin docente.
Se toma el concepto de malestar de J. M. Esteve Zarazaga (1993), que lo define
como la incomodidad a la que no se le puede adjudicar nada en concreto, que hace
referencia a que algo no est bien, entendindolo como una alteracin en el orden
de la prctica docente, pero que implica al sujeto involucrado en la problemtica.
Esteve Zarazaga, para abordar el malestar docente estableci una categorizacin
definiendo: Factores de primer orden y Factores de segundo orden.
Los Factores de primer orden aluden al Clima de la clase, que son recursos
materiales, herramientas utilizadas en la tarea ulica y las relaciones que se
establecen entre docente-alumno. Mientras que los Factores de segundo orden,
hacen referencia a Las condiciones ambientales, que incluye el contexto social y
cultural.
En relacin a el saludo inicial y la iza de bandera podemos decir que esta escuela,
particularmente ha ido cambiando la cultura y los valores tradicionales de la
institucin escuela. Esto se puede observar cuando en la entrevista a la maestra
(.) nos comenta que ya no se forma ni se toma distancia antes de entrar a las
aulas, en los saludos iniciales, sino que arman un crculo. Esto lo realizan para que
hay ms igualdad..(apuntes jime). Tambien esta maestra nos habla hacerca de un
pryecto de lectura.
Con todo lo nombrado, observamos cmo estas fuerzas instituyentes han ido
modificando el quehacer diario de esta institucin, sin que se pierda el proyecto
pedaggico y sobretodo sumando cambios positivos a la institucin
No se trata solo de nuevas ideas y valores, se trata tambin de nuevos procesos
estructurales, econmicos, sociales, polticos, psicosociales, comunicacionales y
cientficos. Y como expone Luca Garay, por sobre todo, nuevos actores sociales,
nuevos posicionamientos, necesidades y demandas que determinan el tablero de
fuerzas y los modos de lucha por instituir lgicas y significaciones institucionales.
Otras de las cuestiones investigadas es el proyecto propuesto por ISSN nombrado
supersanitos

A partir de esta realidad descripta, podramos hablar del registro imaginario de la

Institucin.
Retomando a Luca Garay: Desde el momento en que los seres humanos se
renen en y por la institucin, generan representaciones, flujo de imgenes,
comunes y tambin singulares. Tambin invisten estas imgenes de sentimientos,
deseos, miedos, que movilizan o paralizan a partir de que ponen en accin la
economa libidinal del individuo humano. La propia vida institucional as como esta
estructurada por el orden simblico, tambin esta prisionera de estas tramas que
constituyen el universo imaginario institucional (a la vez base de las tramas
vinculares intersubjetivas)
Estos imaginarios pueden tener un poder organizador de las dinmicas
institucionales como tambin depender de sus contenidos, ms o menos ligados a
procesos primarios, que organizan dinmicas regresivas o progresivas.
Estas construcciones imaginarias se edifican por lo que se quiere ver y escuchar,
es decir, mediatizado por su subjetividad.
Los discursos de la institucin sobre si misma, en su registro imaginario, contienen
enunciados acerca de lo que la institucin es, lo que tiene, lo que le falta, lo que
anhela, lo que proyecta; sus zonas perifricas y ocultas. Estos enunciados
imaginarios cumplen distintas funciones transformadoras y organizadoras de la
institucin.
o Imaginario de los padres:
o Imaginario de las maestras y directivos:
o Imaginario de la poblacin de sus alrededores.

Segn G. Frigerio, la cultura escolar es una forma de produccin, transmisin y

reproduccin de saberes, prcticas y representaciones sociales, que tiende a la
organizacin racional de la vida social cotidiana. Transforma desde dentro la
cotidianidad social, imprimiendo en ella formas de distribucin, disciplinamiento y
control de prcticas, saberes y representaciones an ms all de los mbitos
identificados como la escuela.
La gramaticalidad cultural alude al conjunto de tradiciones y regularidades
sedimentadas a lo largo del tiempo, transmitidas de generacin en generacin por
diversos actores; En resumen son los modos de hacer y de pensar heredados y
aprendidos a travs de la experiencia organizada.
Los paradigmas races sirven como guiones culturales que existen (porque han
sido apropiados) en los docentes y en los estudiantes, que a su vez guan la
cognicin y orientan las experiencias aceptables.
La cultura escolar est demasiado anclada en una cultura de lo social y del
contrato social que desconoce y desconfa de la socialidad, como forma cotidiana
de orientacin al otro y de interaccin singular ligada a la experiencia,
frecuentemente naturalizada, que se desarrolla ms all o a pesar del contrato
social
Para Simmel, la sociedad como representacin imaginaria que contiene la
totalidad de las variedades y la cristalizacin de hechos cambiantes, parece
imposible. En cambio, la socialidad revela un tipo de sociedad sometida al suceso,
a la situacin, lquida, porosa, ambigua, en perpetuo estado de devenir.
Siguiendo el anlisis, haremos referencia al funcionamiento institucional. En este
caso a las dimensiones de la Gestin.

Dimensin pedaggica:

Se refiere a las actividades propias de la institucin educativa que la diferencian de

otras y que son caracterizadas por los vnculos que los actores construyen con el
conocimiento y los modelos didcticos: las modalidades de enseanza, las teoras
de la enseanza y del aprendizaje que subyacen a las prcticas docentes, el valor
y significado otorgado a los saberes, los criterios de evaluacin de los procesos y
resultados.
Existe una coherencia interna entre PEI Y PCI respecto a:
Campos de conocimiento
Seleccin y secuenciacin de contenidos
Instrumentos de evaluacin
Respecto a la propuesta metodolgica: se evoluciona respecto a
planificaciones didcticas, abordajes de los planes semanales. Se
cuestionan si tienen en cuenta el inters de los nios o si las
planificaciones responden a estereotipos que se repiten.
La ficha de evaluacin del nio resulta un instrumento gil y til para el
docente
Integracin de nios con necesidades educativas especiales
Apertura desde la institucin a recibir nios con necesidades educativas
especiales.

Un ejemplo claro de esto es que en todo momento las maestras y los directivos a los
que entrevistamos mencionaban el hecho de que lo ms importante es que no se ha
perdido la Dimensin Pedaggica entre tantos proyectos comunitarios que tiene la
institucin. En este sentido habra que remarcar que los docentes de esta institucin
tienen muy en cuenta el PEI y el PCI, proponiendo este ao, incluso, un proyecto
transversal en el que se tengan en cuenta la promocin, prevencin e informacin
sobre reas de otros agentes de salud intervinientes en la institucin.
Dimensin organizacional: (directivos, docentes, servicios generales)

Entre estos aspectos se consideran tanto los que pertenecen a la estructura formal
(los organigramas, la distribucin de tareas y la divisin del trabajo, el uso del
tiempo y de los espacios) como los que conforman la estructura informal (vnculos y
estilos en que los actores de la institucin dan cuerpo y sentido a la estructura
formal, a travs de los roles que asumen sus integrantes).
En este sentido podramos nombrar la situacin del cambio de vice directora
ocurrida en febrero del corriente ao. Esto trajo aparejado que la directora se
sobrecargara de responsabilidades y tareas en el quehacer institucional, dificultando
la delegacin de tareas.
Observamos que la forma de difundir la informacin en la institucin se da mediante
carteleras, charlas personales, reuniones, y en el caso de los nios utilizando el
cuaderno de comunicaciones.
Desde lo edilicio, observamos que se mantiene en buenas condiciones, a pesar de
que la distribucin de los espacios es deficiente.

Dimensin administrativa
Desde la dimensin administrativa se analizan las acciones de gobierno que
Incluyen estrategias de manejo de recursos humanos, financieros y tiempos
requeridos, as como el manejo de la informacin significativa que, tanto desde el
plano retrospectivo como desde el prospectivo, contribuya con la toma de
decisiones.
Esta dimensin se refiere a todos los procesos tcnicos que apoyarn la
elaboracin y puesta en marcha del proyecto educativo.

Dimensin comunitaria

Se entiende por comunidad un espacio para conocerse y a travs de intereses en

comn poder resolver diferentes problemas a partir de los recursos disponibles.
Permite ver la relacin existente entre la institucin y la sociedad, la participacin y
los lmites entre estos.
En este sentido debemos remitir a la realidad social que se vive en el contexto en
donde est situada la institucin.
La funcin comunitaria de la institucin (de prevencin) ha tomado un rol muy
importante en la gestin institucional, a pesar de ello la dimensin pedaggica
continua sosteniendo su objetivo primordial.
Un claro ejemplo es poder llevar a cabo paralelamente el proyecto Sol Mapu, que
tiene como objetivos:
Trabajar la prevencin y la promocin de la salud de los nios de esta
comunidad.
Posibilitar que nuestros nios desarrollen valores y hbito saludables.
Trabajar para mejorar la calidad de vida.
Fortalecer a los adultos (padre-docentes). Promover los vnculos solidarios.
Fortalecer los vnculos con otras instituciones.