UNIVERSIDADCENTRALDEVENEZUELA

VICERRECTORADOACADMICO
COMISINCENTRALDECURRCULO

POLTICASACADMICAS
UNIVERSIDADCENTRALDEVENEZUELA

Caracas,Julio2001

MIEMBROSDELACOMISINCENTRALDECURRCULO
ErnestoGonzlez Presidente
MarinaPolo Coordinadora
Prof.CarmenRaquelRomero ComisinTcnicaCurriculardeSADPROUCV

Prof.NormaMorante FacultadFarmacia
Prof.NathalieBuonaffina FacultadArquitectura
Prof.ReinaldoCompagnone FacultadCiencias
Prof.FlridaRengifo FacultadCienciasEconmicasySociales
Prof.FabiolaRomero FacultadCienciasJurdicasyPolticas
Prof.IlseCamacaro FacultadCienciasVeterinarias
Prof.VincenzoP.LoMonaco FacultadHumanidadesyEducacin
Prof.AlejandraFernndez
Prof.MaraEsculpi FacultadIngeniera
Prof.BelkisyolAlarcndeNoya FacultadMedicina
Prof.MaiteeToro/OmairaGedler FacultadOdontologa
Prof.RosauraIstriz FacultadAgronoma
Prof.LadyFonseca/JosRafaelLen CoordinacindePostgrado

COMISINREDACTORA
Prof.SilvioLlanosdelaHoz SadproUCV
Prof.InridaRodrguez FacultaddeIngeniera
Prof.SusanaGmezSeoane FacultaddeHumanidadesyEduc.
Prof.EugeniaPereyra FacultaddeCiencias
BrbaraBisiacchi FacultaddeMedicina
MarjorieCadenas UnidaddeAsesoramientoAcadmicoVRA.
MarinaPolo ComisinCentraldeCurrculoVRA.
MariselaPonce FacultaddeAgronoma







 3

NDICE

ContenidoPg.

1. INTRODUCCIN. 5

2. EXPOSICINDEMOTIVOS. 5

2.1. Antecedentes.
2.1.1.RazonesquellevaronalaComisinCentralde
Currculoaformularlaspolticas.
2.1.2.PlanteamientodelaUNESCO(1998).
2.1.3.Visinycontextomundial.
2.1.4.ContextoNacional:PolticasdeEstado.
2.1.4.1.Formasdeparticipacindelacomunidad
ucevistaanteelcambioinstitucionaly,
muyparticularmentelareformacurricular.
2.1.5.NecesidadesexplicitadasporelVicerrectorado
Acadmico.
2.1.6.ConceptualizacindePolticasAcadmicas.

2.2. AgendaparalaformulacindelasPolticasAcadmicas.
2.2.1.Objetivos.
2.2.2.FasesdelasJornadas.
2.2.3.MesasdeTrabajo.

3. POLTICASACADMICAS. 20

3.1. DeberserdelaUniversidadCentraldeVenezuela.
3.1.1.MisindelaUniversidad.
3.1.2.VisindelaUniversidad.
3.1.3.ReformulacindelaUniversidad.

3.2. Currculouniversitario.
3.2.1.Conceptodecurrculo.
3.2.1.1.Principioscurriculares.
3.2.1.2.Perfilesestudiantilesydocentes.
3.2.1.3.Perfildelasautoridades.
3.2.2.Administracindelcurrculo.
3.2.2.1.Flexibilidadcurricular.
3.2.2.2.Sistemasdecrditos,regmenesy
prelaciones.
3.2.2.3.LaInvestigacinenelcurrculo.
3.2.2.4.LaExtensincomopartedelcurrculo.
3.2.2.5.ElAsesoramientoAcadmico.
3.2.2.6.Estrategiasdeenseanza.
3.2.2.7.Modalidadeseducativasysalidasintermedias.
Pg.
 4

4. GESTINUNIVERSITARIAYESTRUCTURA
ACADMICOADMINISTRATIVA. 39

4.1.Conceptodegestin.
4.2.Principiosdegestinadministrativa.
4.3.Propuestas.

5. TECNOLOGASDELAINFORMACIN
YLACOMUNICACIN 41

6. EVALUACIN 43

6.1.Conceptodeevaluacin,sistemasyprocesosdeevaluacin.

7. CONCLUSIONESGENERALES 44

1. INTRODUCCIN.
EldocumentoquesepresentarecogelaformulacindePolticasAcadmicasquepuedan
regirlasactividadesuniversitariasdesdeelmbitocurricular.
El mismo no intenta ser exhaustivo en sus declaraciones sino mas bien abierto para
continuarnutrindoloconlosaportesdeloslectoresyeldebatedelacomunidad.
La formulacin de estas polticas constituyen un trabajo de grupos, conformados por un
llamadoabiertoalacomunidadyquetraducidoenmesasdetrabajodieronorigenacadauna
delaspolticascategorizadasenesteinstrumento.LecorrespondialaComisinCentralde
CurrculodelaUCV,adscritaalVicerrectoradoAcadmico,planificareltrabajoycoordinar
lasactividadesquehoyseentregacomoproductodeestalabor.

2. EXPOSICINDEMOTIVOS.
LaUniversidadesuncentrodegeneracinytransmisindesaber.Portanto,esobvio
que el currculo ha de ser abordado como el producto de la reflexin consensual entre
docentes y estudiantes, de carcter dinmico y flexible, de manera que puedan darse
posteriores modificaciones locales, sin afectar su coherencia especfica, ni generar
contradicciones en la Universidad como totalidad institucional. Esto pone de manifiesto la
importanciadelaspolticasquesevanaformularaqu.(Gonzlez,2001).
Estedocumentoeselresultadodeunadiscusinabierta,deunintercambiocontinuo
entre la reflexin de lo que acontece en las universidades, de las acciones que se estn
generandoenelsenodelanuestraydelabsquedadeunproyectoeducativopropio,nicoy
coherentequeledesentidoaladiversidadencontradaennuestracasadeestudio.

2.1. ANTECEDENTES.
2.1.1. Razones que llevaron a la Comisin Central de Currculo a formular
laspolticas.

La Universidad Central de Venezuela viene realizando un proceso de transformacin
acadmica desde 1994, fecha desde la cual se impuls un enrgico movimiento de
transformacin curricular, y se dio inicio a la conformacin de una Comisin Central de
CurrculodesdeelVicerrectoradoAcadmico.

LaComisinCentraldeCurrculo(CCC)vienecumpliendoconunafuncinasesoraen
materia curricular dirigida a la promocin e impulso de la actualizacin, transformacin y
 6

modernizacindenuestrauniversidad.EstaComisin,conscientedelmomentohistricoque
se est viviendo, caracterizado por cambios radicales y acelerados, y tomando en
consideracinlosplanteamientosdelaUNESCO(1998),conrelacinalaproblemticadela
EducacinSuperiorenAmricaLatinayelCaribe,queconstituyenunabasefundamentalpara
orientar la transformacin acadmica de las instituciones, viene desde hace varios aos
abriendocaminosparaayudaraconcretarenaccionesprecisaslosidealesdetransformacin
delaUniversidadCentraldeVenezuela.

LaCCCrealiz,en1998,lasIVJornadasCurricularesdelaUCV,enlascualesseanaliz
eldocumentoPrincipiosparalaTransformacinyModernizacinAcadmicaCurricularen
laEducacinSuperiorparaquelasuniversidadesrevisaransuestadodearteyseadecuaran
alasnecesidadesactuales.EstasJornadasarrojaronunaseriededatosquepermitenresaltar
quesibienposeefortalezas,nuestracasadeestudiospresentamuchasdebilidadesencuanto
apertinenciadelascarreras,perfilesprofesionales,calidaddelaofertaacadmica,resultados
acadmicosdelosestudiantes,heterogeneidaddelosprocesosdeadmisinenlasdiferentes
FacultadesyEscuelas,entreotras.

ElVicerrectoradoAcadmicodelaUCV,preocupadoporlasdeficienciasacadmicas
evidenciadas, no sloen el plano curricular, sino en losresultados acadmicos estudiantiles,
as como en la poca participacin de la comunidad para enfrentar los cambios requeridos,
solicitalaComisinCentraldeCurrculo,enelmesdeseptiembredelao2000,abocarsea
formular lineamientos desde el mbito curricular que diesen respuesta a las necesidades de
cambio, transformacin y modernizacin que requiere nuestra universidad, para que
realmentesedunareestructuracinintegralenlamisma.

La situacin curricular actual se caracteriza por la diversidad en concepciones,

modeloscurriculares,sistemasdeadmisinycursospropeduticos,modalidades,sistemasde
permanenciayperiodosescolares,sistemasdeevaluacindelosaprendizajeycurriculares,y
perfiles.

Ello obliga revisar el modelo actual de Universidad que tenemos frente a: la nueva
configuracin de la vida social, econmica y poltica en un contexto de mayor
interdependencia entre los pases; las formas de apropiacin del conocimiento como bases
 7

paralacompetitividad;loscambiosestructuralesenlaeconomaqueexigencontarconnuevas
aptitudesycapacidades;ascomolagarantadeequidadycalidaddelaccesoalconocimiento.

Esta realidad impone considerar polticas y generar acciones tcnicocurriculares y

filosficaspara:

Flexibilizarlosplanesdeestudios,garantizandolaarticulacinptimaentredocencia,
investigacin y extensin, as como la movilidad transversal que permita el
reconocimiento de crditos cursados en diferentes carreras de la UCV u otras
institucionesdeeducacinsuperior.
Contextualizarydarpertinenciaalascarreras.
Crearnuevascarrerasobrindarsalidasintermedias.
Estudiarnuevosperfilesdeestudiantes,profesoresyautoridades.
Formularunproyectodeformacinyactualizacindelosdocentes.
Formularnuevasformasdeadministracincurricular.

ProblemasPlanteados
DocenteAdministrativo:
Contratacindepersonal,retrasosadministrativos.
MovilidaddelpersonaldocenteentreEscuelasoFacultades.
Dedicacinexclusivaointegral.
Mecanismosdecontrol:estmulocastigo.
ActividadesdeDocenciainvestigacinextensinrealizadasporlosprofesores
universitarios de manera natural y vinculadas entre s y no como procesos
aislados.
Adecuarlasinstanciasdetomadedecisiones,alabsquedademecanismos
msgiles,flexiblesyparticipativos,debidoalaconcentracindepoderes.
Las polticas acadmicas en este sector debern proponer lineamientos para dar
respuestaaesasinterrogantes.

2.1.2. HACIAUNPROGRAMA21PARALAEDUCACINSUPERIOR(UNESCO).

Como resultado de las Conferencias Regionales la UNESCO propici la primera

reflexinaescalamundialatravsdelaConferenciaMundialsobrelaEducacinSuperior.La
EducacinSuperiorenelSigloXXI,realizadaen1998.All,conscientedelosimportantesretos
queseleplanteanalaEducacinSuperiorenunmundoenmutacineinnovacinconstantes,
laSecretaradelaUNESCOdecidiarticulareldebatealrededordelossiguientescuatrotemas
principales:
Pertinencia
Calidad
Gestinyfinanciacin
Cooperacin.

Estadecisinbuscabaevitarladispersinycentrarseenlaseleccindelostemasque
considerprioritarios.Aslaimportanciaconcedidaaltemadelapertinenciaydelacalidaden
la Educacin Superior ha permitido enfatizar en cuestiones fundamentales en el presente, a
saber: diversificacin, flexibilidad, anticipacin, obligacin de rendir cuentas, mutacin y
ampliacindentrodelaperspectivadelaeducacinpermanenteparatodos,entreotros.

EneldocumentodetrabajotituladoHaciaunPrograma21paralaEducacinSuperior,la
UNESCO reuni los anlisis, tendencias y orientaciones desarrolladas en las Conferencias
Regionalesprevias,lascualespuedenresumirseas:

1. MisionesdelaEducacinSuperior:Juntoalamisintradicionaldeconservacin,progreso
y difusin de los saberes, cada vez cobra mayor inters la actualizacin y
perfeccionamiento de los conocimientos y la reconversin profesional de personas con
ttulosdeEducacinSuperiorosinellos.

2. Interaccinconlasociedadensuconjunto:LasrelacionesentrelaEducacinSuperior,el
Estado, el mundo del trabajo, los medios de comunicacin de masas tienen que
caracterizarseporlainteraccinyporlaasociacin,ynoporlasubordinacin.

3. Mutacin: Educacin permanente, diversificacin y flexibilidad: Las radicales

transformaciones sociales en los ltimos diez aos han modificado profundamente el
panorama mundial en casi todas las esferas de la vida del ser humano. Surgen y se
desarrollan actividades completamente nuevas, otras entran decadencia y tienden a
 9

desaparecer,elloenelmarcodeunamutacineinnovacincontinuas.Aellocontribuyen
laresolucindelainformacinydelastecnologasdelacomunicacinentantofactores
deaceleracindelamutacin.

La Educacin Superior est entonces obligada a revisar y actualizar tanto el proceso de
enseanzaaprendizaje, como las disciplinas y programas ofrecidos. En otras palabras,
estosprocesosimponenunreplanteamientodelaactividadeducativaensuconjunto.Las
estructuras y los planes de estudio no podrn permanecer inalterables sino que han de
flexibilizarse,noslopararesponderalaevolucindelassociedadessinoparapreverlay
orientarla.

4. Acceso a la Educacin Superior: Segn el prrafo 2c) del artculo 13 del Pacto
Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales estipula La enseanza
superiordebehacerseigualmenteaccesibleatodossobrelabasedelacapacidaddecada
uno,porcuantosmediosseanapropiados,yenparticular,porlaimplantacinprogresista
delaenseanzagratuita.

Elintersporalcanzarlaequidadenelaccesoexigelaaplicacindepolticaseconmicas,
sociales y educativas que posibiliten la adquisicin de la preparacin necesaria para
accederalaenseanzasuperior.

5. Estudiantesydocentes:Lainteraccinentrelosprotagonistasprincipalesdelprocesode
enseanzaaprendizajefundaunarelacindeterminanteparalacalidadylosresultadosde
laactividadacadmica.Todolorelacionadoconlosestudiantesafectaralosdocentes.
As, la competencia pedaggica, sus condiciones de vida y de trabajo, sus cualidades
humanasrepercutirnenlaformacingeneralyespecficadelosestudiantes.

6. Autonoma y deber derendicindecuentas, libertadesacadmicas, objetividad yrigor

intelectual:Paraalcanzarlasmisionesplanteadas,lasuniversidadesdebenposeertantola
autonoma institucional y las libertades acadmicas como el respeto a los principios de
imparcialidadyrigorintelectual.

7. Investigacin y previsin: El papel de la investigacin universitaria en la creacin de

nuevos conocimientos, en la solucin de los mltiples problemas afrontados por la
 10

sociedadyporendeeneldesarrollohumanosostenibleesatodaslucesfundamental.Ala
Educacin Superior en su conjunto corresponde desarrollar esta rea como deber,
responsabilidadyfuncinsisedeseaofrecerunaformacinactualizadaydecalidad.

A la UNESCO, las organizaciones regionales y las ONG internacionales y regionales
especializadas, les incumbe una responsabilidad especial en el fomento de esa
cooperacin.

Por otro lado, la previsin se plantea como labor indispensable en sociedades en
permanentemutacin.Igualmente,laprevisinleconfiereunpapelactivoalaEducacin
Superior frente a las mltiples necesidades presentes y futuras de la sociedad de la cual
forma parte. Segn la UNESCO: Esta funcin representa un importante reto para las
instituciones de educacin superior y ante todo para las universidades, habida cuenta de
quedisponendelpersonalmsmultidisciplinarioquedebenafrontarloparaconfirmarsu
vocacindepionerasdelfuturo.

2.1.3. Visinycontextomundial.

A escasos meses de haber comenzado un nuevo siglo e inmersos en las

grandes transformaciones en el orden econmico, tecnolgico, poltico social y
cultural, es un desafo para el colectivo universitario revisar la formacin brindada
para atender a los nuevos escenarios, a las demandas impuestas por las
transformacionescientficasytecnolgicas,alanecesidaddeinnovacionessocialesy
productivas permanentes, a la nueva problemtica del mercado laboral y a las
cambiantes relaciones entre el Estado y el mercado. Ante esto la Universidad debe
revisarse y con ella los actores que la dinamizan para realizar ajustes en algunos
aspectos,redefinirenotrosycambiartotalyradicalmenteaquelloselementosquela
hansumergidoenunprofundoletargo,tantoenlosaspectosacadmicos,comoenlos
administrativos.

El mundo actual se encuentra sometido simultneamente a un proceso de

internacionalizacin, globalizacin, tecnologizacin, masificacin y fragmentacin, lo
que lo hace complejo y desafiante, y altamente pleno de incertidumbre. En este
contexto el factor financiero, segn la UNESCO (1998), es el mayor imperativo de
 11

cambiosexistentes,locualpuedeserperversoparaunpasconlascaractersticasde
Venezuela. Los avances de las tecnologas de la informacin y la comunicacin le
confieren preponderancia a la informacin, a la produccin de conocimiento y a las
capacidadesparagenerarlo,loqueafectadeunamaneraparticularalavidasocialy
muyespecficamentealaeducativa.

Por otra parte la informatizacin y la globalizacin de las comunicaciones

favorecenelintercambioculturalmasivoyabrenespaciosadiversasconcepcionesdel
mundo,adistintasexpresionesculturalesyalatomadeconcienciadequeexisteuna
humanidad,quehayproblemas,loscualessehacencomunesalpodercompartirlos;y
que a su vez requieren ser solucionados de manera colectiva y cooperativa.
Consecuentemente, se abren espacios para que se d el dilogo, el consenso y la
valoracindeotrasculturasdistintasalasquehanvenidodominandoalmundo.Enla
Figura N 1 se detallan algunas de las grandes transformaciones mundiales y los
escenariosalternativos.

2.1.4. ContextoNacional:PolticasdeEstado.
Los grandes cambios mundiales y las necesidades nacionales han
conducidoadefinirunasPolticasdeestadodentrodeunmodelodedesarrollo
con visin desde lo posible (Modelo de Desarrollo del Pas, Cuarta Va). Esta
situacin exige que nuestra universidad debe ajustarse a un proceso de
revisin y construccin de polticas acadmicas acordes con los cambios y
necesidadesactuales.

EnlasFigurasN2y3seilustranlosmbitostradicionalesylosnuevos
escenarios del modelo de desarrollo nacional, que conducen a la sociedad
transicional actual. Es claro que dentro de estas nuevas realidades, la
universidad debe responder con la formacin de egresados que vayan a
satisfaceryadesarrollarestosdiferentesmbitos.

Creemos que una nueva visin del currculo sera un elemento

dinamizador del cambio institucionalde la UniversidadCentral deVenezuela.
Desde esa perspectiva la investigacin y la extensin son elementos
 12

fundamentales de las nuevas estrategias para la formacin de un egresado

integral.

As,porejemplo,alconsiderarelmbitoterritorial(FiguraN3),deben
formarseegresadosquepuedanabordarelproblemadeladescentralizaciny
desconcentracinterritorial,concriteriointegral:urbanstico,deorganizacin
social, productivo, de salud, etc. Por otra parte, siendo el currculo un
elementointegradordelconocimientoydelainnovacindesolucionesenun
marco de incertidumbres, debe relacionar cada uno de los mbitos en una
concepcinholsticadelserhumanoysucontexto.

PorsuparteelEstado,enseptiembre2000,presentenelNcleode
VicerrectoresAcadmicosdelCNUsupropuestadePolticasyEstrategiaspara
el desarrollo de la Educacin Superior en Venezuela, plan 20002005. Entre
esaspolticas,destacan:

1. ReorganizarelSistemadeEstudioSuperior(S.E.S.)
2. InstrumentarlaNegociacinEstratgicaentrelasuniversidadesyelGobierno.
3. Mejorarlaequidadenelaccesoylaprosecucindelosestudiantes.
4. Elevarlacalidadyeficienciadelasinstituciones.

2.1.4.1. Formas de participacin de la comunidad ucevista ante el cambio

institucionaly,muyparticularmente,lareformacurricular.

Antes de cualquier consideracin acerca del cambio
institucional, se hace necesario definir qu entendemos por
participacin y protagonismo de la comunidad universitaria. Creemos
que este concepto puede comprenderse desde tres vertientes: 1)
Desdeelpoderinstitucionalformal.2)Desdelasorganizacionesdela
comunidad, y 3) Desde la construccin de nuevos espacios de
participacin,talcomoseilustraacontinuacin:
 13

ESPACIOS DE
PARTICIPACIN
DE LA
COMUNIDAD UCEVISTA

ORGANIZACIONES PODER INSTITUCIONAL

DE LA FORMAL
(DEMOCRTICO-REPRESENTATIVO)
COMUNIDAD UCEVISTA
(DEMOCRTICAS-REPRESENTATIVAS)
* Consejo Universitario
* Consejos de Facultad
* Federacin de Centros Universitarios
* Asociacin de Profesores * Consejos de Escuela
* Asociacin de Empleados
* Sindicatos de Obreros

NUEVOS

ESPACIOS

Pensamos que los cambios institucionales deben propiciarse con la
ms amplia participacin de la comunidad, a travs de sus organismos
democrticos representativos, y mediante procesos de negociacin entre las
partes.

Es importante sealar que la participacin y protagonismo en el
cambio institucional pueden interpretarse como un mandato constitucional
consagradoenlosartculos57,62,66,70,71,72,79y141delaConstitucin
Bolivariana de Venezuela. Entendemos, asimismo, el protagonismo de las
comunidades como el derecho y deber de las mismas de ser sujeto de las
transformacionespolticas,econmicas,sociales,queellassufran.

Esto debe conducir a cambios ms paradigmticos que pragmticos,
promovidos a partir de la ampliacin de la democracia, cooperacin,
complementaridad de percepciones, intercambio de saberes basado en el
dilogo entre los(as) miembros(as) de la comunidad universitaria, y con
 14

miembros(as) del contexto (colegios profesionales, empresas, egresados(as),

gobiernolocal,etc,;FAO,UNESCO,entreotros.

Entrelosposiblesmecanismosdeparticipacincabedestacar:
MesasdeTrabajoabiertas.
IntercambiovaInternet.
Rendicindecuentaspblicas.
Consultasalacomunidad.
DiagnsticosparticipativosdelasdiferentesinstanciasdelaUCV.
IniciativaslegislativasparaelcambiodelaLeydeUniversidades.
ConsejosUniversitario,deFacultadyEscuelasabiertos.
Constitucindeasambleasuniversitariasparaelcambioinstitucional.
Talleres.
Discusinydilogosabiertosenelauladeclase.

6.1.5. ConceptualizacindePolticasAcadmicas.

Esta Comisin conceptualiz las polticas acadmicas de la siguiente manera,
paraquesirvierandemarcorectorparalasdiscusiones:

Laspolticasacadmicasconformanunanormadeaccin,unconjuntodeprincipios
yde orientaciones que delimitanla accin acadmica,una guaque conducealas
actividadeshacialosfinesyobjetivos.Laspolticassecircunscribenaalgoespecfico
yporserparmetrosdecarctergeneral,debenseramplias,dinmicasyflexibles
para poder adaptarse a los cambios sociales. Deben tener rigor, consistencia y
continuidadensuaplicacin.(CCC,1999).

Toda decisin pblica implica: poder o capacidad de gobernabilidad,

informacin disponible para disear un proyecto o plan modelo, adaptacin,
flexibilidadyanlisis.Paraqueunapolticaseaexitosa,debeser:

Apta: configurada potencialmente eficaz para encarar los problemas a cuya solucin
estencaminada.
Factible:condisposicinefectivaderecursosparallevarlaacabo.
 15

Aceptable: en trminos del costo poltico, social o econmico y compatible con los
interesesdelproyectodesociedad.

Debeposeer,adems,lassiguientescaractersticas:
a.Generalidad:Paraquecomprendaatodoslosintegrantesdela
comunidad.
b.Legitimidad:Queseaaplicableparaloquefueconcebida.
c.Legalidad:Unavezestablecidaseconstituyeenunaobligacin
legalparatodosaquellosaquienesvadirigida.

2.2. AgendaparalaformulacindePolticasAcadmicas.

LaComisinCentraldeCurrculo,anteelretodeformularlineamientossobre
estaspolticas,decidepartirdeunaconsultaatodalacomunidaduniversitaria,para
la cual convoc a la I Jornada de Reflexin de Polticas Acadmicas, el da 18 de
enero2001enlaSalaE,conelobjetivodequesurgierandeellapropuestasadecuadas
alasnecesidadesdecadainstanciaacadmica.

2.2.1. Objetivos.

1. Establecer un marco filosfico cnsono con la Misin y Visin de la Universidad
CentraldeVenezuela.
2. Formular criterios acadmicocurriculares para la revisin curricular en
FacultadesyEscuelas.
3. Sugerirestrategiasparalaaccionesquesedesprendandelaspolticaspropuestas.
4. Generarunmarcoconceptualsobreelcurrculouniversitario.
5. ProponerunPROYECTOEDUCATIVOUCV.
6. Generarunmodelocurricularrespetandolasespecificidadesdecadacarrera.
7. Analizarlagestinacadmicaygenerarlineamientosparaelcambio.

2.2.2.FasesdelasJornadas
Lasjornadassearticularonentresfases:


 16

Primerafase.
a. Ponencias y debates sobre aspectos filosficos, polticas del Estado para la
EducacinSuperior,lastecnologasdelainformacinylacomunicacinenlaUCV,
el programa de extensin como espacio interdisciplinario del hacer y presencia
universitariaenlasociedad.
b. Discusiones a travs de mesas de trabajo, caracterizadas por su apertura y
participacin,conuntiempoflexibleparaladiscusin,sincerrarlaposibilidadde
continuardiscutiendo.

SegundaFase.
Convocatoria a una Plenaria, con el fin de dar a conocer y discutir un documento
contentivodelosresultadosdelaprimerafase.

TerceraFase
Redaccindepolticasacadmicasyplanificacindeestrategias,lascuales,culminado
esteproceso,sellevarnalaconsideracindelConsejoUniversitarioparasuestudioy
aprobacin.

CuartaFase.
Puesta en marcha de las Polticas Acadmicas aprobadas en todas las Facultades,
EscuelasyotrasDependencias.Loquesetraduceenlaformulacindeunproyecto
educativodelaUCV.

RESULTADOSFASEI
La FASE I de las jornadas se transform en una labor consecutiva de mesas de
trabajo, las cuales arribaron a la formulacin de un primer papel de trabajo, el cual fue
discutidoporlacomunidaduniversitaria,enlaPlenariaconvocadaparatalefecto.Actividad
staquepermiticoncretarundocumentoconlasaccionesarealizarparaserelevadoal
ConsejoUniversitario.

2.2.3. MesasdeTrabajo.

Conestehorizonteydireccionalidadseorganizaronlassiguientesmesasdetrabajo:

 17

1. FundamentacinfilosficaytransdisciplinariadelasPolticasAcadmicas.
Discusindelamisin,lavisinyelsistemadevaloresdelaUCV,conelfinde
proyectarlos hacia la universidad del siglo XXI. As como los conceptos de
interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y transdisciplinariedad para
relacionarlos con las polticas acadmicas que debe formular la UCV. Se
analizaronelementoscomo:LatransformacinymodernizacindelaUCV,la
vinculacin universidadcomunidad, relaciones entre la investigacin y la
docencia,diferencias,aproximaciones,complejidades.

2. CurrculoUniversitario.
Reflexin sobre polticas acadmicas en la universidad, a saber: Modelo de
docencia para la educacin superior, modelos curriculares, perfiles, planes y
programas, la relacin pregradopostgrado, otras modalidades de estudios,
estrategiasdeenseanzaaprendizaje,ascomoofertaacadmica,pertinencia,
ycalidad.

3. Gestinuniversitariayestructuraacadmicoadministrativa.
AnlisisdelaorganizacinacadmicoadministrativaactualyfuturadelaUCV.
Comprendiladiscusinsobreplanificacin,seguimiento,ejecucinycontrol,
al igual que la relacin de los procesos administrativos con lo acadmico y
viceversa.

4. LastecnologasdelainformacinylacomunicacinTICS.
EstudiodelaspotencialidadesylimitacionesdelasTICSenlauniversidadysu
adaptacinalasdiversasmodalidadeseducativas.

3. POLTICASACADMICAS

3.1. DeberserdelaUniversidadCentraldeVenezuela.

LaformulacindelineamientoscurricularespasapordefinirlaMisin
yVisindelaUniversidad,paralocualsellegalassiguientesaproximaciones:
 18

3.1.1. MisindelaUniversidad.

Formarciudadanosintegralesconhabilidadesydestrezaspara
responder a las exigencias sociales, creadores de saberes ticos y
estticosnecesariosparadignificarlavidahumana.Elloconduciraala
formacin de productores de conocimientos, promotores de la
reflexincrtica,analistasparaproponersolucionesalosproblemas
complejos, en una institucin que conjugue las actividades de
docencia,investigacinyextensin.

3.1.2. VisindelaUniversidad.

Vemos a la Universidad Central de Venezuela como una
sociedad de aprendizajes, autnoma, equitativa, con presencia
nacionaleinternacional,capacitadapararesolverproblemasactualesy
anticipar problemas futuros de la ciencia, la tcnica y del hombre, y
ofreciendosolucionesnuevasyadecuadas.

3.1.3. ReformulacindelaUniversidad.

1. Con respecto a las polticas para la Universidad como organizacin
educativaserequiere:
Reformular la Universidad hacia la formacin de un hombre y una mujer
capacesdecreerenlautopasimultnea,paralaconstruccindeunasociedad
enperpetuocambio,conlascapacidades,habilidadesydestrezaspararecrear
elconocimientoenpermanenterelacinconelentorno.Capazdeentenderla
complejidad, con apertura y flexibilidad para aceptar y comprender las
mltiplesmanerasdeabordarlarealidad,quetengahumildadcognoscitivaen
tanto la noexistencia de verdades acabadas y absolutas. La reforma
universitaria lleva implcita la reforma del pensamiento, por lo que debe
contemplar la reorganizacin del conocimiento en la formacin de
intelectualesparaelpensamientocomplejo.
 19

Formarhombresymujeresconvalores,quepuedanenfrentarseauna
sociedad compleja, y que sean constructores creativos de una sociedad
democrtica.
Recrear en s misma la diversidad y las contradicciones, en un
ambientedetotaltolerancia.
Crearla MisinyVisin de laUniversidad quevayandesdeadentro
haciaelencuentrodelasociedad.
AbrircaminosparaunaUniversidadhacialatransdisciplinariedad,enla
quenoexistanbarrerasentrelaculturahumansticaylacientfica.
Robustecer valores compartidos como: libertad, pluralidad,
democracia, libertad acadmica, autorregulacin, compromiso, participacin,
equidad,solidaridadytolerancia.
Convertiralauniversidadenunaverdaderasociedaddelaprendizaje,
dirigidahacialaproduccinintelectual.
Formular un proyecto educativo de la Universidad Central de
Venezuela, consciente de la incertidumbre que caracteriza a la sociedad
contemporneaydirigidoalasexigenciasynecesidadesdelhoyydelmaana.
Endonde,adems,larelacinpregradoypostgradosetrasvaseyenlaqueel
docente se retome como docenteinvestigador, y el investigador actual se
retomecomodocente.

3.2. Currculouniversitario.

3.2.1. Conceptodecurrculo

Concebido como un proyecto educativo donde se plasma la

misin y la visin de la Universidad, integrado por elementos,
componentes y experiencias que interactan entre s para
reconstruirse continuamente en el quehacer cotidiano educativo,
integrando pregrado, postgrado y educacin continua y permanente.
Comprometido, adems, con la constitucin de una ciudadana y
sociedaddemocrticaycompleja.

 20

El currculo visto as circunscribe la intencionalidad de la

formacin en atencin al ser, al saber y al hacer. El currculo como
proyectodebeposeerreasdeformacinbsica,profesional,cultural,
deportiva y pasanta. Se hace necesaria la incorporacin de la
formacintica,comoparteintegraldelcurriculum,lacualdebeestar
orientada al redimensionamiento de los valores que inciden en la
actuacin del hombre como miembro de una sociedad y como
profesional.

3.2.1.1.Principioscurriculares.

Este currculo debe estar fundamentado en los
principiosquelohagan:
Crtico y Reflexivo: Mostrar el conocimiento como algo vivo,
criticablerelacionadoconcamposconcretosdesignificado.
Sistmico: Tomar en cuenta las relaciones entre los diferentes
subsistemasqueloconformen,demaneradegarantizarlacoherencia
comoelementoqueguayevidencialarelacinycongruenciadetodos
loselementosqueintegranelcurrculo.
RealizableyRacional:Loqueseincluyeenelproyectohadepoderser
aprendido por todo el alumnado, en el tiempo establecido y as
reducireltiempoacadmicodemaneraquepermitalaprosecucindel
estudiante.
Contextualizado:Debepermitirubicarelsaberenelcontextoenque
sedesarrolla,atravsdeunaadecuadayequilibradacombinacinde
la realidad y la reflexin sobre esa realidad, en el marco de una
pluralidadcultural.
Sustentable:Yaquedebeponerrelevanciaenlaeducacincontinuay
permanente.
Autoevaluable: Para permitir la evaluacin continua del currculo en
todas sus fases, diseo, ejecucin, evaluacin, y para contribuir a la
efectividadymejoramientodelmismo.
Acreditable:Paramedirlapertinenciadelcurrculoantelasociedad.
 21

Viable: Buscar desde su inicio los recursos necesarios adecuados y

actualizadosparasuinstrumentacin.
Flexible:Principiodevitalimportanciaenlaconcepcindelcurrculum
moderno. Flexibilidad en los planes de estudios, en las actividades y
contenidos, en las estrategias como procesos y como formas
diferentesdeabordarelconocimiento.Esteprincipiodarlugarauna
mayor movilidad tanto de profesor como del estudiante, propiciando
laintegracinhorizontalyvertical,interdepartamental,interfacultades
einteruniversitaria.
Eficaz: Se plantea la importancia de los recursos para garantizar la calidad,
encadaunadelasfasesdeldesarrollodelcurriculum.
Participativo:Serequierequetodoslosactoresdelcurrculumparticipenen
eldiseo,ejecucinytomadedecisiones.
Calidad: Comprende la pertinencia, eficiencia y eficacia de los procesos
curriculares, se asocia adems al conjunto de atributos, elementos y
procesos que se acercan al logro de los objetivos propuestos. En nuestro
casoalaaproximacindelproyectoeducativodelauniversidad.

3.2.1.2. Perfilesestudiantilesydocentes.

La actualizacin curricular remite a una serie de
procesos que atiendan a: definir perfiles de estudiantes,
docentesyautoridades,crearnuevasmodalidadeseducativas,
estudiar posibilidades de gestin curricular, prelaciones,
sistemadecrditos,duracindelascarreras,metodologasde
enseanzayaprendizaje.


PerfildeIngresodelEstudiante.
Se debe considerar: Vocacin, aptitud, actitud,
destreza, conocimiento, aspectos culturales y deportivos,
motivacinparaestudiar,superacinpersonal,equidadsocial.

ElaspiranteaingresaralaUCVdebeposeer:
 22

Un perfil vocacional y aptitudinal acorde con el rea del conocimiento donde desea
insertarse.
Habilidadesadecuadasdecomunicacinevidenciablesatravsdellenguajeescritoy
laexpresinoral.
Capacidadparaproducirtextosdeunacomplejidadcompatibleconsuedadymostrar
capacidaddesntesis.
Habilidad numrica y grfica que le permita una prosecucin adecuada en cualquier
carreraquesedicteenlaUCV.
HerramientasqueleayudenamotivarsedurantesupermanenciaenlaInstitucin.
Aptitudparavalorarlaequidad.

PerfildeEgresodelEstudiante.
Al definir las caractersticas personales, culturales y ciudadanas de los egresados, se
incluyenlashabilidades,lascapacidadesyladisposicinparacontribuiraresolverproblemas
delasociedad,expresadascomo:
Caractersticaspersonales:
Capacidad para adaptarse a la actividad vinculada al ejercicio profesional. Debe ser
autnomodepensamiento,creativo,integral,honesto,sensible,tolerante,conocedor
desuentornoyautorregulado.
Caractersticasculturales:
Disposicinparaaumentarcontinuamentesuacervohistricocultural.
Caractersticasciudadanas:
Actitudescnsonasconvaloresticosymoralesantelasociedad.
Sensibilidadyconocimientopararesponderantesituacionesderiesgo
odesastre,tantodesdeelpuntodevistapreventivocomoremedial.
Asumirunaactitudcrticayparticipativatantoensucontextolaboral
comoenelpersonal,polticoysocial.
ConocerlaConstitucindelpas,lasleyesynormasestablecidas.
ReconocerydivulgarquelaInstitucinespatrimonioculturaldelahumanidad.

PerfildelDocente
EldocentedelaUCVdebesercreativoyautnomodepensamiento,conocedordesu
funcindocente,dinmicoensusinteracciones,motivadorparagenerarcambios,constructor
desusociedadyrelacionadoconella,yconcapacidadparatrabajarenequipo.
 23

Debedistinguirseademsporposeerlassiguientescaractersticas:
Habilidades comunicativas: Debe contar con las herramientas que le permitan
expresarsusideasdemaneracoherenteydesdevariospuntosdevista,afindepoder
enfrentarse exitosamente a grupos de diversa extraccin cultural y socioeconmica.
Debe saber escuchar y entender al alumno dentro de lo posible sin emitir juicios de
valor.
Imagen: Como modelo, debe asemejarse tanto interna como externamente al
profesionalpromediodealtacapacidad,aselalumnoconocerloqueseesperadel
enelambientehabitualdetrabajo.
Lenguaje:Debeexpresarseentodoelmbitouniversitarioconcorreccinyrespeto.
Capacitacin o responsabilidad: Debe mostrar experticia y razonamiento en el rea
deconocimientodondesevaadesempearalingresaralacomunidad.Debeposeer
adems el grado acadmico requerido por el Reglamento de Ingreso del Personal
DocentedelaUCV.
Actualizacin y Formacin Pedaggica: Debe mantenerse actualizado y capacitado
desdeelpuntodevistadocente,utilizandoparaellolasfacilidadesqueleofrezcael
SistemadeActualizacinDocentedelProfesoradoosolicitandoavalparaotroscursos
querequiera.
Cumplimiento:Debecumplirresponsablementeconlasobligacionescontradasconla
institucin.
Investigacin: Desde el punto de vista personal debe formarse y actualizarse en el
rea de investigacin de su inters. Preferiblemente dentro de lneas definidas o
adecuadasalosinteresesdelpasydentrodelasreasestablecidasporlaFacultado
Institutoalcualestadscrito.
Comprensin y sensibilidad: Debe poseer las caractersticas de personalidad
necesariasparamostrarsensibilidadantelasdificultadesacadmicasypersonalesde
los alumnos, a fin de poder apoyarlos y referirlos a las instancias apropiadas para
resolversusituacin.
Perfil psicolgico: Debe aceptar la evaluacin de expertos a fin de asegurar su
estabilidad personal en el momento de su ingreso y durante su permanencia en la
institucin.
Formacindegeneracinderelevo:Debepoderdesarrollarseconelpropsitodeser
modeloytutoracadmicoparalageneracinderelevodelosdocentes.
 24

3.2.1.3. Perfildelasautoridades.
En trminos generales, las autoridades deben mostrarse
poseedoras de los siguientes valores: Honestidad, tica,
responsabilidad, criticidad, metodicidad, liderazgo, identificacin
institucionalyproactividad.

Tiposdeautoridades:
JefedeCtedraoDepartamento.
DirectordeEscuela.
CoordinadorDocentesdeEscuelaydeFacultad.
CoordinadoresAcadmicosyAdministrativos.
Decano.
AutoridadesCentrales.
MiembrosqueconformanlosConsejosdeEscuelasyFacultades.

Caractersticas:
Acadmicas,gerencialesoadministrativasydeliderazgo.

PerfildelJefedeCtedraoDepartamento:
Personales: Debe observar una comunicacin adecuada con el personal
docenteadministrativoydeservicioalcualrepresentarycoordinar.
Acadmicas:Experienciadocenteactivaconunmnimodecuatroaos.
Escalafn:MayoraAsistente.
Investigacin:Haberparticipadoenproyectosdeinvestigacin.
Productos:Haberpresentadosusresultadosdeinvestigacinypublicadoen
unapublicacinarbitrada.

PerfildelosDirectores:
Personales: Poseer habilidades comunicativas, clara y fluida. Debe ser
sensible, firme, honesto, respetuoso al consenso, honrado, justo, tico y
confidente.
Gerenciales: Manejo apropiado de las funciones de direccin, planificacin,
control, supervisin y evaluacin de los procesos administrativos. Manejo
 25

efectivo de trabajo en equipos. Poseer liderazgo. Manejar las tcnicas de

negociacin,tomadedecisionesysolucindeproblemas.Serunpromotorde
cambios.
Acadmicas: Experienciadocenteactiva por lomenosdiez aosde duracin.
Haberse desempeado como Jefe de Departamento, Jefe de Ctedra o
Coordinador.
Escalafn:Asociado
Investigacin:Haberparticipadoenproyectosdeinvestigacin.
Productos:Haberpresentadosusresultadosdeinvestigacinypublicadoen
revistasarbitradasolibros.
Durantesugestindeberejercerladocenciamnimoenunseminario.

PerfildelosCoordinadoresAcadmicosyAdministrativos:
Personales: Deben poseer habilidades comunicativas adecuadas con el
personal docente administrativo y de servicio al cual representarn y
coordinarn.
Acadmicas:Experienciadocenteactivaconunaduracinmnimadecuatro
aosyexperienciayconocimientoendiseocurricular.
Escalafn:Asociado.
Investigacin:Haberparticipadoenproyectosdeinvestigacin.
Productos:Haberpresentadosusresultadosde investigacinypublicadoin
extensoentrabajosdeinvestigacinoriginalenpublicacionesarbitradas.
Durantesugestindeberejercerladocencia,enporlomenos,unseminario.

PerfildelosDecanos:
RangoAcadmico:CuartoNivel.
Personales: Poseer habilidades comunicativas, clara y fluida. Debe ser
sensible, firme, honesto, respetuoso al consenso, honrado, justo, tico y
confidente.

Gerenciales: Manejo apropiado de las funciones de direccin, planificacin,

control, supervisin y evaluacin de los procesos administrativos. Manejo
efectivo de trabajo en equipos. Poseer liderazgo. Manejar las tcnicas de
 26

negociacin,tomadedecisionesysolucindeproblemas.Serunpromotorde
cambios.Poseerconocimientosenelmanejodepresupuesto.
Acadmicas: Experiencia docente activa con duracin mnima de diez aos.
HabersedesempeadocomoDirectoroCoordinador.
Escalafn:Asociadoyms.
Investigacin:Haberparticipadoenproyectosdeinvestigacin.
Productos:Haberpresentadosusresultadosdeinvestigacinypublicadoen
publicacionesarbitradas.
Durante su gestin deber ejercer docencia mnima (Dictar conferencias
magistrales a las escuelas de su Facultad e intercambiar con otras segn los
interesesdelapoblacinestudiantilyprofesoral)

Perfildelasautoridadesrectorales:
RangoAcadmico:ElexigidoporlaLeyylosreglamentosuniversitarios.
Personales: Poseer habilidades comunicativas, clara y fluida. Debe ser
sensible, firme, honesto, respetuoso al consenso, honrado, justo, poltico,
ticoyconfidente.
Gerenciales: Manejo apropiado de las funciones de direccin, planificacin,
control, supervisin y evaluacin de los procesos docentes y administrativos.
Manejoefectivodetrabajoenequipos.Poseerliderazgo.Manejarlastcnicas
denegociacin,tomadedecisionesysolucindeproblemas.Serunpromotor
decambios.Poseerconocimientosenelmanejodepresupuesto.
Acadmicas:Experienciadocenteactivadeporlomenosquinceaos.Haberse
desempeadocomoDecano,DirectoroCoordinador.
Escalafn:Asociadoyms.
Investigacin:Haberparticipadoenproyectosdeinvestigacin.
Productos:Haberpresentadosusresultadosdeinvestigacinypublicadoen
revistasarbitradas.
Durantesugestindeberrealizarporlomenostresconferenciasmagistrales
alacomunidaduniversitariaenlasquepongademanifiestosushabilidades
demodelodocenteyconductordeunauniversidad.

3.2.2. Administracindelcurrculo.
Elcurrculodesdeladimensinadministrativa.
 27

El currculum como proyecto educacional debe plasmar los

elementosindispensablesparaquesellevenacaboconefectividadlas
actividades acadmicoadministrativas de la UCV.Peroello requiere
de un sustento terico que est cnsono con las exigencias de la
sociedad actual. En la actualidad y de acuerdo a los cambios
presentados en la sociedad del conocimiento, la estructura
administrativadebeposeerciertosparmetrosoprincipiosdecalidad
que contribuyan a optimizar su desarrollo, los cuales deben ser
tomadoscomopuntosdereferenciasparaloscambiosarealizar.

3.2.2.1.Flexibilidadcurricular.
Proponer normativas ms flexibles en el campo de la
movilizacin estudiantil interna y externa, nacional e
internacional

3.2.2.2.Sistemasdecrditos,regmenesyprelaciones.
Si bien es cierto que la estructura administrativa
deberaestaralaparconlosplanteamientosdelosprincipios
antes mencionados, sta debe presentar los aspectos
relacionadosconelsistemadeunidadescrditos,exigenciaso
requisitos de las prelaciones, regmenes anual, semestral,
trimestral, unidades programticas, as como las previsiones
relacionadasconlaejecucindelplandeestudio.

Encuantoaloscrditosyotrasformasdecuantificarel
esfuerzo del aprendizaje se considera que ha sido mal
utilizado, ya que stos deben ser una medicin del contenido
cognoscitivo,porloquesesugiereasignarlosenfuncindelas
diversasactividadesqueserealizanenunaasignatura.

Enloconcernientealasprelacionesdelascarreras,se
acogen los planteamientos emanados de la UNESCO (1989);
entrestos:Disminuiralmximoelnmerodeprelacionesde
lascarreras,yestablecersloaquellosconasignaturasdirecta
 28

y realmente relacionadas, en cuanto a conocimiento y grado

de formacin. Evitar las prelaciones en asignaturas
distanciadasenmsdedossemestres.

3.2.2.3. LaInvestigacinenelCurrculo:
Contar con actividades y contenido, adems de los
obligatorios, de tipo electivo, optativos, de estudio independiente,
proyectos con participacin de estudiantes en actividades de
investigacin bajo la modalidad de investigaciones aplicadas,
entrenamientosprofesionales,conreconocimientodecrditos.

3.2.2.4. LaExtensinenelCurrculo:
Relacionar las actividades de extensin con las actividades
cotidianas curriculares y tomarlas en cuenta para la administracin
tantoenlavidaestudiantilcomolaprofesoral.

3.2.2.5. EstrategiasdeEnseanza:
Es recomendable la variacin en las estrategias tanto de
enseanzacomodeaprendizajecomoprocesoyformasdiferencialde
abordarelconocimiento.

3.2.2.6. Modalidadeseducativasysalidasintermedias:
Abordarlaenseanzadesdedistintasmodalidades,presencial,
mixta, a distancia, teleeducacin, como una modalidad que requiere
unaadministracincurricularcnsonaconlasespecificacionesdeluso
delastecnologas.

Enloconcernienteaysalidasintermedias:
Estudiar salidas intermedias para los alumnos que por razones
socioeconmicasdebendesertardelainstitucin.
Proponer ante la sociedad el reconocimiento de los egresados con carreras
intermedias,comoprofesionalesdecalidadyexcelencia.
 29

Proponersistemadeinsercindelosegresadosencarrerasintermediasdela
mismainstitucinylosegresadosdeotrasinstitucionesqueobtenganelttulode
TcnicoSuperior.


3.2.2.7.Asesoramientoacadmico.
Implantardesdeeliniciodelacarreralasasesorasacadmicas.
Dentrodelmbitoeducativonoexistedudasobrelanecesidad
de brindar asesora acadmica a los estudiantes, especialmente en
aquellosniveleseducacionalesenloscuales,debidoalacomplejidady
diversidad de sus planes de estudio, los alumnos requieren una
orientacin adecuada que les permita tomar decisiones propias,
fundamentadas en un mejor conocimiento de su problemtica
estudiantil,suspotencialidadesylasposiblesalternativasosoluciones.

Elestudiantequeingresaalaeducacinsuperior,debevencer
lasdificultadesqueimplicanlaadaptacinaunmediodiferente,tanto
enelcontextoacadmicocomoenelsocial,debetolerarunaltogrado
de incertidumbre respecto a su capacidad para cumplir con las
exigencias de la carrera, con el agravante que generalmente no ha
superadoanlosconflictospropiosdelaadolescencia.

Desdehacealgunosaos,estasituacinsehavistoagudizada
debidoa,porunaparte,lasmltiplescarenciasdelosestudiantesenlo
atinente atcnicas yhbitos deestudio,conocimientos yorientacin
vocacional, producto de una marcada diferencia de los niveles
educacionalesprevios;yporotraalcongestionamientodelamatrcula,
la cual al no ser contrarrestada mediante polticas oportunas y
eficaces,hageneradoentreotrasfallas,unaescasaatencinpersonal
al estudiante, deficiente planta fsica, improvisacin en el
reclutamientode docentes, ingresodealumnos no fundamentado en
la vocacin de los mismos, limitada informacin al estudiante sobre
aspectos curriculares, poco conocimiento e incorrecta interpretacin
 30

de los reglamentos que regulan la actividadestudiantil yaumento en

losndicesdedesercinyrepitencia.

UnapolticadeAsesorasAcadmicasmedianteelcualselogre
prevenir o disminuir algunos de los factores adversos al rendimiento
acadmicoes,enprimertrmino,justoeindispensableenvirtuddela
situacin anteriormente sealada, y en segundo trmino, un
compromisoinstitucionalestablecidoenlalegislacinvigente,dirigido
a los estudiantes desde su ingreso hasta la culminacin de sus
estudios.

Enestecontexto,seconcibelaAsesoraAcadmica:

* Como una funcin docente dirigida a propiciar la formacin integral del
estudiante,cuyoobjetivofundamentaleslahumanizacinypersonalizacindela
educacin,especialmenteenloqueserefierealarelacindocenteestudiante,
estudiante estudiante y la formacin de un ambiente de aprendizaje rico en
alternativasdesuperacinparaeldocenteyelalumno.

* Basada en una concepcin integral del ser humano, digno de respeto,
susceptiblealcambioyconderechoaldesarrollodetodassuspotencialidadesen
igualdaddecondicionesyoportunidades.

* Como un instrumento que proporciona al estudiante: informacin prctica y
precisa de ndole institucional; adecuada orientacin curricular; tcnicas y
herramientas para que supere, mediante la auto gestin, sus dificultades
acadmicas;Ascomovaloresmorales,ticos,desolidaridadydearraigo.

* Como un trabajo de equipo, en el cual se requiere la participacin de
profesores, estudiantes y profesionales de ayuda (psiclogos, orientadores,
trabajadores sociales), e igualmente el compromiso y apoyo de las autoridades
acadmicasconvencidasdelautilidaddelasAsesoras.

 31

* Comofactorquecontribuyeconelcompromisodelainstitucindeofreceral
estudiante una atencin integral, permanente y personalizada que le facilite su
adaptacin al medio universitario y favorezca el desarrollo de sus aptitudes y
capacidades, inclusive en aquellos alumnos que presenten limitaciones
susceptiblesdesersuperadas.

ElVicerrectoradoAcadmico,atravsdelaComisinCentraldeUnidadesde
AsesoramientoAcadmico,centralizaelProgramadeAsesorasAcadmicas,conla
finalidad de unificar criterios, objetivos y esfuerzos. Las Unidades de
Asesoramiento Acadmico de cada Facultad, son responsables del desarrollo del
programa en su mbito, para lo cual deben planificar, conjuntamente con los
especialistasenelrea,elprocesode formacindelosasesores acadmicos, as
comodivulgarelprograma,motivaryreclutarasesores.
EnelPrograma deAsesorasAcadmicas, sepromueve lacreacindegrupos
estudiantiles de buen rendimiento acadmico, los Estudiantes Asesores
Acadmicos,quedeseanparticiparenlasactividadesdeayudaasuscompaeros,
locualasuvez,contribuyealaformacinintegraldeaquellosestudiantescomo
profesionales, a travs del desarrollo de habilidades y destrezas para manejar
grupos y ejercer funciones de liderazgo. El asesoramiento de estudiante a
estudiante, a veces es mejor acogido por los alumnos, por considerar que sus
pares pueden entender mejor sus necesidades y ofrecer por lo tanto, una
orientacinmsdeacuerdoasusexpectativas.

La Asesora Acadmica la realizan los asesores acadmicos: Profesores Guas,

Profesores Consejeros y Estudiantes Asesores Acadmicos, quienes son
seleccionados segn ciertos requisitos definidos en el perfil respectivo, y
entrenadosyformadosatendiendoalasatribucionesypapelesquedebencumplir
dentro del Programa de Asesoras Acadmicas. El ingreso al cuerpo de Asesores
Acadmicosesdeformavoluntaria,envirtuddequeelasesordebeestableceruna
relacinempticaconelasesorado,tenerunaactituddeayudayaceptacinhacia
ste,ydebeestarmotivadopararecibircursosdeentrenamientoyactualizacin
en el rea. La actividad desarrollada por los Asesores Acadmicos es reconocida
administrativamente por la institucin: en los Profesores, como parte de su
actividad acadmica,y enelcasodelosEstudiantesAsesoresAcadmicos,como
 32

credencialdemritoparaoptar,entreotros,abecasdepreypostgradoenlaUCV,
preparaduras,cargosdeauxiliaresdocenteseinstructoresenlaUCV.

Las Asesoras Acadmicas, estn organizadas en dos subprogramas uno de
carcterpreventivoyotrodecarcterremedial,conelobjetivodesuperarunade
las fallas ms sealadas sobre los programas de ayuda estudiantil en nuestra
institucin en cuanto a la ausencia de acciones preventivas que eviten o
disminuyanlosfracasosestudiantiles.

ElsubprogramadeAsesoraPreventivaestdirigidoalapoblacinestudiantilen
general, y su participacin en el mismo es obligatoria durante los dos primeros
semestres o primer ao de la carrera, con el fin de favorecer su adaptacin al
medio universitario y que adquiera en ese tiempo, la informacin y formacin
necesaria para su mejor desenvolvimiento en la institucin. Posterior a ello, el
alumno que desee o necesite asesora, puede libremente solicitarla a cualquier
asesor(ProfesorGua,ProfesorConsejerooEstudianteAsesorAcadmico),desu
preferencia.

ElsubprogramadeAsesoraRemedial,estdirigidoalosalumnosafectadosporlas
NormassobreRendimientoMnimoyCondicionesdePermanenciadelosAlumnos
de la UCV, y a los alumnos que presentan, en forma crnica, problemas de
rendimiento.Laparticipacindeestosalumnosenelsubprogramaesobligatoria.
Elobjetivoesdetectarlasdificultadesacadmicasdelestudianteyofrecerayuda
oportunayadecuadaparalasuperacindedichasdificultades.

Paracumplircontodoloexpresadohastaelmomento,ademsdelasactividades
de recuperacin acadmica dirigidas a los alumnos que participan en el
subprograma de Asesora Remedial, es necesaria tambin la planificacin de
actividades que minimicen los factores que afectan de forma adversa al
rendimientoestudiantil,haciendonfasisenaquellasdecarcterpreventivopara
la poblacin estudiantil general y que proporcionen al estudiante estrategias de
aprendizaje y herramientas de estudio eficientes y adecuadas, as como
informacin objetiva y completa acerca de la Universidad, su Facultad y Escuela:
 33

reglamentos, normas, procedimientos administrativos, servicios y recursos que

ofrece,manejodelplandeestudios,etc.

ElpropsitofinaldelProgramadeAsesoraAcadmicaescontribuiradesarrollar
en el alumno las potencialidades que le permitan asumir, crtica y
constructivamente, su responsabilidad como estudiante y miembro de la
comunidad, as como el aprovechamiento de su vocacin y talento para su
progreso personal y profesional, prevenir el fracaso y desercin estudiantil,
ademsdefomentarlaparticipacindelosdocentesyestudiantesenelanlisisy
solucindelaproblemticadelrendimientoacadmicodelainstitucin.

3.2.2.8. EstmuloalBuenRendimientoEstudiantil

El xito y el reconocimiento a la labor cumplida, sirven de

estmulos para alcanzar nuevas metas con un mayor grado de
excelencia. Asimismo, cuando el triunfo y el fracaso no tienen
connotaciones especficas marcadas, el fracaso tiende a ser tolerado
conmayorfacilidad,ysisteesfrecuenteopermanente,elindividuo
tiendeaconductassignadasporelconformismoylaapata.

EnlaUCV,apartedelReglamentodeMencionesHonorficasy
del Premio al Mrito Estudiantil, no existe una poltica amplia y
claramente formulada en lo referente a la valoracin y estmulo al
buenrendimientoestudiantil,solamentehayciertasiniciativasaisladas
enalgunasFacultadesyEscuelas.

El Vicerrectorado Acadmico, a travs de las Unidades de

Asesoramiento Acadmico de las diferentes Facultades, debe
convertirseenagentepromotoryejecutordeprogramasdeestmuloy
reconocimiento al buen rendimiento estudiantil. Es necesario
promover la excelencia acadmica, premiando no slo al alumno
sobresaliente, sino tambin valorizando el esfuerzo estudiantil en el
logrodesusmetas,respetandolascaractersticasparticularesdecada
Escuela, y tomando como marco de referencia las experiencias ya
 34

existentes en la UCV. Estos Programas de Estmulo y Reconocimiento

deben instrumentarse desde el primer perodo acadmico y
mantenerse a lo largo de toda la carrera. Asimismo, se deben
contemplarprogramasquetiendanaincrementartantolamotivacin
extrnsecacomolaintrnseca.

Entre otras, las actividades de estmulo al buen rendimiento

podran ser: el financiamiento a estudiantes para asistir a eventos
cientficos y culturales; permitir la participacin estudiantil en
proyectosdeinvestigacin; facilitar la publicacin delostrabajosque
hayansidocalificadoscomoexcelentes;otorgarprivilegiosacadmicos
administrativos en los procesos de inscripcin (prerrogativas en la
seleccin de cursos, horarios y secciones, cursar cargas acadmicas
conexcesodecrditos,etc.);reconocimientoalmejorestudiantepor
asignatura, ctedra, o departamento; exoneracin del pago de
matrcula en cursos de extensin universitaria, slo por mencionar
algunos.

4. GESTINUNIVERSITARIAYESTRUCTURAACADMICOADMINISTRATIVA.

Separtedelapremisaquetodofuncionamientoygestindebetratarlosproblemas
deLiderazgoGestinyEstructuras.Setratadevisualizarlagestinacadmicoadministrativa
comounprocesoqueconlleveellogrodemetasyobjetivospropuestosenunplandetrabajo
previamentedefinido,conlosrecursoseconmicospresupuestadosparatalfin.

4.1. Conceptodegestin.

Enfoquedegestin:procesosistemticodeplanificacin,ejecuciny
evaluacin, en la docencia, investigacin y extensin. La planificacin debe
hacerseenfuncindelamisindelaUCVydelaplanificacinestratgicadela
misma.

Tomando en consideracin la misin definida en este documento y

atendiendoalasconceptualizacionesmodernas,deladefinicinquesetiene
 35

de universidad en el marco legal actual, se visualiza el problema de gestin

acadmicadesdeelprocesodeadmisinhastaelegreso.

4.2. Principiosdegestinadministrativa.

Principiosdegestinadministrativacurricular:
ParalograrlaMisinseplanteaunagestinde:
Ingresoalauniversidadconunavisindeequidadypertinencia.Seplanteala
revisindelasnormativas.
Un nuevo enfoque en la gestin del proceso de enseanza, para lo cual se
precisa la revisin de normativas de las estructuras acadmicos
administrativas.
Estudio de una nueva estructura de la universidad basada en la organizacin
delossaberes(reas,departamentalizacin)
Elaborarlasnormativas,reglamentosyresolucionesdelanuevaestructura.

4.3. Propuestas.
Enconsecuenciasepropone:
1) Identificar,clarificaryencasonecesarioredefinirlasfunciones,tareasde
todas las clulas que intervienen en la gestin acadmica, as como los
nivelesdefinanciamientoyjerarquizacindelosprocesos.
2) Evaluarlosdesempeosatodosniveles.
3) Revisar las normativas existentes e identificar donde se deben hacer
modificaciones que permitan agilizar los procesos de cambio y
mejorasenlagestinacadmicoadministrativa.
4) Crearsistemasflexiblesparaquitarlarigidezdequ?.
5) Racionalizar los recursos docentes y administrativos entre
facultadesyescuelas.
6) Entender que la gestin no slo radica en las estructuras
administrativassinotambinenladocencia.
7) Incorporarrecursosdealtonivelalpregrado.
8) Aplicardiversossistemasdefinanciamiento:
DelEstadocomodeber.
 36

Modalidadesdeautofinanciamientocomoderecho.
Privado.
Conveniosconotrasinstitucionesnacionales.
Conveniosinternacionales.
9) Eltrabajodereformulacindelagestindebeefectuarseenequipo:
Directivos,docentesactivosyjubilados,alumnosyempleados.
10) Disear cursos de induccin obligatorios para todo el personal que
ingrese a la Universidad: docentes, personal ATS, profesionales y
estudiantes.

5. TECNOLOGASDELAINFORMACINYLACOMUNICACIN(TICS).
TomandoenconsideracinlosplanteamientosdelaUNESCO,loscualesprevalecena
losestudiantesydocentescomoprotagonistasdelaeducacinsuperior,eldesarrollodelas
tecnologasdelainformacinsehaceimprescindiblesenelmbitoescolaruniversitario.Estas
han abierto grandes posibilidades en los procesos de enseanza y aprendizaje, la funcin
docenteylasmodalidadesdeatencin.Enconsecuenciaesnecesario:

1. Propiciar en los profesores actitudes favorables hacia las TICS, a partir del
apoyoyelreconocimientodelserhumano.

2. Fundamentarlosprocesosdecambioenlasmodalidadesdeenseanzaapartir
de la consideracin de las TICS, con un sentido esencialmente acadmico y
pedaggico.

3. Propiciar la coordinacin de esfuerzos para el aprovechamiento de las
diferentes iniciativas de infraestructura y recursos tecnolgicos disponibles,
paraelusodelasdiferentesFacultadesyEscuelas.

4. Coordinaresfuerzosparaelaprovechamientoequitativodelfinanciamientoa
losproyectosrelacionadosconlaenseanzamedianteTICS.

5. Propiciar y apoyar la produccin de contenidos, materiales y medios
instruccionales,medianteelusodelasTICS.

 37

6. Apoyarlaproduccindecontenidosparamaterialesinstruccionales,apartir
de la creacin de un sistema de incentivos para el trabajo de diseo de los
docentes.

7. Considerar la integracin de las TICS en la formacin en pre y postgrado a
partirdelaactualizacineintegracindelasmismasenlosplanesdeestudio
delasEscuelas.

8. Establecer polticas acadmicas para la creacin de un sistema de pasantas
paralosestudiantesenlasinstalacionesyunidadesquetrabajenmediantelas
TICS.

 38

6. EVALUACIN.
6.1. Conceptodeevaluacin,sistemasyprocesosde
evaluacin.

Conrelacin a laevaluacin, vista comounanecesidad imperiosaen una
universidaddecaraalsigloXXI,debedarsecomounaevaluacinpermanente
yparticipativaquedcuentadelosprocesoscurriculares,cambios,progresos,
fortalezas y debilidades. Esta evaluacin deber constituirse en una prctica
comnyconsuetudinaria,conprocesosqueinvolucren:.

1. Evaluacin del docente desde diferentes perspectivas. Debe existir la
autoevaluacin,lareflexinconstantesobreloqueseesthaciendo,sobrelos
mediosempleadosysobrelosresultadosobtenidos.
2. Evaluarloscontenidosenformapermanente,lapertinenciadecadamateria,
desuorientacin,desuextensinyprofundidad.Puestoquesilasociedady
losconocimientossoncambiantes,tambinloscontenidoscurricularesdeben
cambiarparaadaptarsealosnuevossaberesycorregirdeficiencias.
3. Evaluarlosprocesosymediosempleados.
4. Reformular los sistemas de evaluacin de los aprendizajes, formas, tipos y
modalidades.
5. Someter los procesos de evaluacin curricular al sistema de evaluacin y
acreditacinquedebeposeerlaUniversidadCentraldeVenezuela.
6. Incorporar la cultura de evaluacin institucional, con todas las dimensiones
quedeellasedesprende,loquepermitiraevaluarconcriteriospertinentesla
calidaddelproyectoeducativodelaUCV.

7. CONCLUSIONESGENERALES.

1. Considerar estas polticas como un avance a la reestructuracin acadmica de la

Universidad.
 39

2. EstablecerencadaFacultadunametodologadeaccinparapromoverloscambios
en la universidad con la participacin de todos sus integrantes y convertir los
lineamientosenaccionesestratgicas.
3. Delimitar las polticas acadmicas en el mbito curricular y las estrategias para el
cambio.
4. Promoverlaevaluacincurriculardeaquellasescuelasqueannohancomenzadoy
propiciar los procesos de revisin, mantenimiento y evaluacin de los que planes de
estudiosrediseadosypuestosenprctica.
5. Establecerlaevaluacindeldocenteporpartedelosalumnosypropiciarloscambiosa
travsdeladiscusinconstructiva.
6. Establecer polticas de evaluacin de los aprendizajes fundamentadas en las ltimas
innovaciones en esa rea, las cuales fomentan la participacin del alumno, la
objetividad del proceso, la negociacin compartida, para favorecer el rendimiento
acadmicoresponsablesinmenoscabarlarigurosidaddelconocimientoylacalidad
delosprocesos.
7. EstablecerunintercambiocontinuoconlaDireccindeExtensindelaUCVaobjeto
de potenciar los recursos, las actividades y los proyectos acadmico curriculares.
Incorporar actividades de extensin como docencia no formalizada en el plan de
estudio,paraqueexistareconocimientodeesaslaboresyacreditarlastantoparalos
docentes,losestudiantesyelpersonal.
8. Fomentar la creacin de centros de discusin acadmica para el mejoramiento
continuodelacalidaduniversitaria.
9. Formularpolticasdeparticipacincolectivaenlosprocesosdediscusinacadmica
delauniversidad.InstitucionalizandoenelcalendarioUCVunespacioparaladiscusin
permanentedelatransformacin.
10.Abocarse al estudio de la nueva Ley de Educacin Superior, marco legal que
fundamentar,conmasfuerzaestaspolticas.

ReferenciasBibliogrficas

Castellano, M.E. (2001). Polticas Educativas de Educacin Superior. Jornada de

Reflexin sobre polticas Acadmicas. Febrero. 2001. Caracas. Universidad Central de

Venezuela.
 40

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Acadmica.Caracas.UCV.

Comisin Central de Unidades de Asesoramiento Acadmico. (1995) Poltica de

RendimientoEstudiantil.Caracas.UCV.

Comisin Central de Curriculum (1998). IV Jornadas Curriculares de la UCV. Caracas.

Mimeografiado.

Comisin Nacional de Curriculum. (1997). Principios para la Transformacin y

Modernizacin Acadmico Curricular en la Educacin Superior Venezolana. Vicerrectorado

AcadmicoUniversidaddeCarabobo.Valencia.DireccindeMediosyPublicaciones.

ConstitucinBolivarianaNacionaldelaRepblicadeVenezuela.Dridiksson,A(2001).

Gonzlez, E. (2001). Discurso pronunciado en la Plenaria de las Polticas Acadmicas.

UCV.Mimeografiado.

UNESCO. (1998). La Educacin Superior en el Siglo XXI. Visin y Accin. Hacia un

programaparalaEducacinSuperior.Documentodetrabajo.

ANEXOS

1. Figura1.ContextoMundial.
2. Figura2.ContextoNacionaldelCambioCurricular
3. Figura3.ElCurrculoyelContexto.
4. Figura4.ActividadesdeAsesoramientoAcadmico
5. Figura5.ProgramadeAsesoramientoAcadmico
 41

Contexto Mundial
Establecimiento de Estados-red supranacionales
Remplazo de la razn del Estado por la del mercado
Escenarios alternativos:

3 va: entre el Estado y el mercado

4 va: entre el Estado y el mercado y con espacios socioproductivos

Desarrollo de mquinas inteligentes Cambios cualitativos en las relaciones de produccin y poder

Revolucin microelectrnica en la comunicacin, redes virtuales Integracin econmica y tecnolgica en megacorporaciones (globalizacin),
Revolucin gentica exclusin con fragmentacin social
Ciencia como factor de desarrollo y desigualdad Poltico Prevalencia del desarrolle DE un pas sobre el desarrollo EN
Imposiciones del mal llamado libre mercado
Escenarios alternativos:

Tecnolgico Espacios socio - productivos

y Econmico Desarrollo sustentable

Cientfico
Vulnerabilidad del trabajo, aumento del desempleo, maquila,
desaparicin del sindicalismo
Individualismo promovido, competitividad
Masificacin cultural.
Escenarios alternativos:
Sociocultural Paradigmtico Visin sistmica y holstica del mundo, transdisciplinarias
desde las lgicas dialgica y de complementaridad
Revolucin feminista, revolucin ecologista, revolucin
de derechos humanos y tnicos, desarrollo humanos,
Escenarios alternativos: complejidad, diversidad,
redes de solidaridad sostenibilidad, multicausalidad, no-linealidad,
Cambios cualitativos en la cultura interdependencia, incertidumbre, equidad, sociedad-red.
Ambiental Organizaciones autocreadas y autorreguladas, cercana
sujeto - objeto.

Alta vulnerabilidad del planeta y de la vida en l

Figura 1.- Contexto Mundial

 42
Contexto Nacional del Cambio Curricular
mbito
Matriz ecolgica

Investigacin
Docencia Modelo de desarrollo
Docencia Investigacin del pas (4 va)
Currculo
Visin desde lo
Extensin posible
Currculo
Extensin

Investigaci
Docencia
Universidad
Currculo inmersa dentro del
Extensin modelo de
desarrollo del pas

Sociedad de
transicin Eje de
Sociedad desarrollo

Figura 2. Contexto Nacional del Cambio Curricular

 43

Contexto Nacional del Cambio Curricular

mbito

Multipolaridad Eje Hegemnico

COMISIN CENTRAL DE UNIDADES
DE
ASESORAMIENTO ACADMICO

Optimizacin del
COORDINA
Espacio para la
Representatividad
Produccin Docencia Investigaci
SADPRO PLANIFICAN, Participacin
PROFESORES GUAS

Desconcentracin
SERVICIOS DE ORIENTACIN DISEAN, ASESORAS PROFESORES
UNIDADESyDE
A SESORAMIENTO ACADMICO
ENTRENAN Y
EVALAN
Curriculum
ACADMICAS REALIZAN y
CONSEJEROS
Protagonismo
ESTUDIANTES ASESORES
Descentralizacin
AUMENTAN
Extensin

RENDIMIENTO ESTUDIANTIL
Mercado (estratos altos)
Mercado RENDIMIENTO DOCENTE Asistencialismo del
Mundializado RENDIMIENTO INSTITUCIONAL Estado

Espacios Redes Sociales

Socioproductivos Figura 4. Actividades Asesoras Acadmicas.
Autogestionarias e Identidad

Sociedad de Transicin Sociedad Tradicional Figura 3. El Currculo y el contexto

 44

COMISIN CENTRAL DE UNIDADES

DE
ASESORAMIENTO ACADMICO

COORDINA

SADPRO PLANIFICAN, PROFESORES GUAS

SERVICIOS DE ORIENTACIN DISEAN, ASESORAS PROFESORES
ENTRENAN Y ACADMICAS REALIZAN
UNIDADES DE CONSEJEROS
ASESORAMIENTO ACADMICO EVALAN ESTUDIANTES ASESORES

AUMENTAN

RENDIMIENTO ESTUDIANTIL
RENDIMIENTO DOCENTE
RENDIMIENTO INSTITUCIONAL

Figura 4. Actividades Asesoras Acadmicas.

 45

ASESORES:
PROFESORES GUAS Y ESTUDIANTES ASESORES ACADMICOS
Subprograma
ASESORA
PREVENTIVA ASESORADOS:
POBLACIN ESTUDIANTIL EN GENERAL

PROGRAMA DE
ASESORA ACADMICA
ASESORES:
PROFESORES CONSEJEROS Y ESTUDIANTES ASESORES ACADMICOS
Subprograma
ASESORA
ASESORADOS:
REMEDIAL
ALUMNOS AFECTADOS POR LAS NORMAS DE PERMANENCIA Y ALUMNOS
CON PROBLEMAS CRNICOS DE RENDIMIENTO

Figura 5. Programa de Asesora Acadmica.