Mod 10 Uni 1 Final

CURSO
Gestin de
4calidad en el
Nivel Medio
c
Mdulo 10
Gestin escolar en
el centro educativo y
en el aula de Nivel
Medio
Unidad 1
Autora: Gladys Aylln Gestin de la calidad
Edicin: Cecilia Mogolln Villar en la educacin
Fotos: Banco de imgenes GIZ
ESPECIALIZACIN DE POSTGRADO EN FORMACIN DE

FORMADORES CON NFASIS EN EDUCACIN MEDIA
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Curso 4: Gestin de calidad en el Nivel Medio
Mdulo 10: Gestin escolar en el centro educativo y en el aula de Nivel Medio
Unidad 1: Gestin de la Calidad en la Educacin
ndice
ESPECIALIZACIN DE POSTGRADO EN FORMACIN DE FORMADORES CON
NFASIS EN EDUCACIN MEDIA........................................................................ 3
CURSO 4: GESTIN DE CALIDAD EN EL NIVEL MEDIO .............................................................. 3
Mdulo 10: Gestin escolar en el centro educativo y en el aula de Nivel Medio 3
Unidad 1: Gestin de la calidad en la educacin............................................... 3
Descripcin de la Unidad ............................................................................................ 3
1. Introduccin ...................................................................................................... 4
2. Gestin de la calidad en la educacin ............................................................... 5
Momento de discutir ................................................... Error! Marcador no definido.
2.1 Alcances e implicancias .................................................................... 10
2.2 Modelos de gestin .......................................................................... 12
2.2.1 Ciclo de Shewhard y Demming ................................................... 12
2.2.2 Modelo europeo de gestin ....................................................... 13
2.3 Gestin en la educacin: posibilidad de mejora integral .................. 15
2.4 La cultura educativa institucional y cambio organizacional .............. 16
2.5 Descubriendo fortalezas: la participacin y el liderazgo en la cultura
institucional ............................................................................................. 20
3. Nuestra meta: Proyecto Educativo Institucional (PEI) .................................... 22
3.1 Nuestro sentido como comunidad educativa: Fundamento del PEI 25
3.2 Objetivos, misin y visin de PEI ....................................................... 26
3.3 Quines somos, cmo somos, cmo estamos? El diagnstico.
Anlisis FODA ........................................................................................... 27
Consolidacin del aprendizaje .................................................................................. 28
3.4 Nuestras propuestas: pedaggica y de gestin ................................. 29
Actividad aplicada de evaluacin ................................ Error! Marcador no definido.
2
ESPECIALIZACION DE POSTGRADO EN FORMACION DE
FORMADORES CON ENFASIS EN EDUCACION MEDIA
CURSO 4: GESTION DE CALIDAD EN EL NIVEL MEDIO
Mdulo 10: Gestin escolar en el centro educativo y en el aula
de Nivel Medio
Unidad 1: Gestin de la calidad en la educacin
Descripcin de la Unidad
En esta parte del Mdulo se desarrollar el tema de Gestin de la calidad,
reflexionaremos sobre los conceptos de educacin, gestin y calidad, a la vez que
los relacionaremos con el derecho a la educacin.
Tambin compartiremos algunos modelos de gestin para ofrecer al participante
un conocimiento de cada uno, de manera que pueda plantear su propio modelo
segn los aspectos que ms le significan dada su realidad, pero teniendo como
horizonte una educacin de calidad.
En cuanto a la gestin, se trabajar el Proyecto Educativo Institucional, que tiene
por objetivo efectivizar el manejo en la institucin educativa y generar el
compromiso de todos los miembros para su desarrollo y elaboracin.
Unidad 1
Gestin de la calidad en la educacin
1. Introduccin
2. Gestin de la calidad
3. Modelos de gestin
4. Proyecto Educativo
Institucional
3
1. Introduccin
El tema de gestin y calidad en la educacin implica la mirada total del desarrollo
de la dinmica educativa, supone tener claridad en los fundamentos ticos que
respaldan nuestro quehacer como educadores y con ello la concepcin de persona
humana y responsable, solidaria, justa y libre que queremos formar y por la cual
comprometemos nuestra labor. En este marco, un modelo de gestin debe estar
orientado a atender dichas demandas.
Su logro ser posible en la medida que logremos desarrollar una cultura
participativa, democrtica y comprometida con cada uno de los agentes
responsables de la formacin, no solo de los educandos, sino tambin de los
mismos formadores. En este sentido, el desarrollo de un Proyecto Educativo
Institucional busca el desarrollo de esta cultura con el fin de atender el
aprendizaje de todos los miembros de la comunidad, alumnado, profesorado,
padres de familia y agentes externos que estn en relacin con la institucin.
El tema intercultural en el desarrollo de la gestin institucional tiene una
relevancia importante, ya que es necesario tener en cuenta las diversas
particularidades que nos ofrece el contexto cultural, la riqueza de las comunidades
indgenas que conocemos o donde nos desenvolvemos, la cosmovisin, los
diversos sentires, a todo ello se le considera una variable importante y a tener en
cuenta cuando hablamos de gestin.
Fuente: G. Aylln
4
2. Gestin de la calidad en la educacin
Piense en los contextos o en los entornos donde ms ha escuchado los conceptos:
gestin y gestin de calidad. Cules llegan a su mente? Son espacios de
administracin, de publicidad, de manufactura?
En las ltimas dcadas el trmino calidad empez a circular en los mbitos
empresarial y econmico. Referencias como control de calidad y calidad total
invadieron no solo el vocabulario comercial, sino tambin diversos espacios, es
decir, dej de hablarse solo de productos o sistemas y se incluy a personas y
hasta relaciones.
Hablar de gestin de calidad, y an ms, de esta referida a la educacin, nos
supone clarificar conceptos e identificar aquellos que nos acerquen a una
referencia adecuada; o por lo menos, ello nos brindar herramientas que nos
ayuden a descubrir o a crear nosotros mismos un concepto claro de qu es una
gestin de la calidad en la educacin.
Como primer paso, identificaremos los tres conceptos relacionados en el mismo
enunciado: gestin, calidad y educacin.
Cmo entender cada uno de estos conceptos en s mismos? Cmo
pueden vincularse entre s? Convrselo a travs de la red Facebook y
comparta las conclusiones a las que llega.
Empezaremos por definir cada uno de estos conceptos para luego establecer la
relacin entre ellos.
Portafolio personal
1. Aporte, por lo menos, dos definiciones para cada uno de los trminos en
referencia:
a. Gestin
b. Calidad
c. Educacin
Tome en cuenta que los estudi en los Mdulos 1 y 2.
2. Cmo los experimenta usted?
En principio, gestin es definida como administrar. De ah que gestionar y
administrar funcionan como sinnimos. Si hablamos de gestin de la calidad
educativa, entonces, nos preguntamos se puede administrar la calidad?
En relacin con el trmino calidad, se habla de propiedades inherentes que
median para valorar algo, y que median para el logro de un cargo o dignidad. Esta
palabra, dignidad, sugiere inferir que calidad es tambin el estado de una
persona que goza de dignidad y en esta dignidad est centrada su valor como ser
5
humano. As, hablar de calidad es tambin referirnos al estado digno de la
persona. Vamos ahora al tercer concepto, educacin, con el cual usted est ms
familiarizado.
Citaremos dos acepciones que la Academia de la Lengua Espaola ofrece para
educacin. La primera: Crianza, enseanza y doctrina que se da a los nios y a los
jvenes, y la segunda: Instruccin por medio de la accin docente. Si vamos a su
etimologa nos encontraremos con los clsicos conceptos de educare y educere,
los cuales estn referidos tambin a la accin en una persona, la necesidad de ser
formada, instruida, guiada, y la otra tiene que ver con el sacar a la luz o extraer su
potencial para que as pueda lograr su propio desarrollo, llegar a su propia
plenitud.
El segundo paso, luego de definir nuestros conceptos eje, es relacionarlos. Cul
es la relacin que usted propondra?
Gestin Calidad Educacin
DIGNIDAD
Hagamos un ejercicio ms de relacin entre los conceptos de gestin y calidad.

Se puede gestionar la calidad? Si hablar de calidad incluimos la dignidad de una
persona, si nos referimos al mbito educativo, calidad y educacin, la gestin
recae necesariamente en la dignidad de la persona en proceso educativo. Eso nos
lleva a cuestionar en qu medida se podr gestionar o administrar el logro de esta
calidad, de esta dignidad de la persona que recibe la educacin, y, por otro lado,
en qu medida las instituciones de formacin garantizan esta calidad por medio
de su administracin?
Exploremos otros conceptos relacionados, por ejemplo, calidad y educacin. De
esta manera podremos aumentar las herramientas para acercarnos al concepto
ms apropiado de gestin en el marco educativo.
Para Schmelkes (2000) () la calidad de la educacin bsica ha de reunir, al menos,
cuatro elementos principales: relevancia, eficacia, equidad y eficiencia (Schmelkes,
2000:126), la autora hace referencia a cuatro elementos, los cuales consideramos
que podran abarcar a todo tipo de educacin impartida no solo en una
institucin, sino tambin desde las polticas gubernamentales encargadas. Hablar
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de relevancia, a su vez, es referirnos a la importancia que tiene esta educacin
para la persona que la recibe, aqu podramos muy bien recordar el informe a la
UNESCO presentado por de J. Delors, en el que seala los cuatro pilares de la
educacin: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a
convivir con los dems.
Aprender a conocer
Aprender a convivir Aprender a ser
Aprender a hacer
Estos pilares encierran una relevancia de la educacin para el individuo.
Quiero ir ms all
Cada uno de estos pilares tiene una razn de ser. Avergela en:
La educacin encierra un tesoro (pginas 34 y 37)
Qu es necesario para que el sistema educativo satisfaga este requisito de

relevancia y se logre una educacin de calidad? Qu significado de gestin es el
que necesitamos para ello? Una educacin es relevante para la vida de una
persona cuando le permite al individuo desarrollar capacidades que contribuyan a
ser cada da mejor ser humano, relacionarse con los dems de forma amable,
democrtica, pacfica e inclusiva, que le permitan conocer instrumentos,
herramientas, contenidos para su propio desarrollo, para su trabajo, para su
desempeo en la sociedad y, por ende, que le permitan trabajar y mantener una
vida digna. En esa lgica, cundo es relevante la educacin para la vida del
alumno? La gestin de la calidad tiene influencia para procurar esa relevancia?
Portafolio personal
7
Puede escribir sus comentarios en una pgina y, luego, colocarla en la plataforma.
Tome en cuenta el intercambio de opiniones y experiencias con otros
participantes.
Con relacin a la eficacia para lograr una educacin de calidad, Schmelkes refiere
lo siguiente: la capacidad de un sistema educativo bsico para lograr los objetivos
() este concepto incluye: cobertura, permanencia, promocin y aprendizaje real
(Ibdem, 128). En tal sentido se entiende la eficacia como el resultado ptimo,
positivo de lo planificado para con los alumnos, para la cobertura que alcanza el
sistema y la capacidad de atender al nmero de estudiantes, su permanencia en el
sistema educativo y, asimismo, su rendimiento y desarrollo segn las propias
capacidades y las realidades culturales en las que se desenvuelven.
Cmo lograr esta eficacia para que la educacin sea de calidad? Qu tipo de
gestin requerir el desarrollo de una eficacia en el sector educativo?
Realice esas preguntas a tres o cinco colegas docentes de su centro de
trabajo.
Comparta los puntos de coincidencia en las respuestas, y proponga
temas para la discusin.
En relacin con la equidad y la eficiencia, podemos decir que una educacin de
calidad es equitativa cuando considera los contextos y realidades interculturales
donde se desarrolla, tiene en cuenta las diferencias de cada uno de los educandos
y se preocupa porque cada alumno tenga acceso a ella, en esta medida se dice
tambin que la educacin es eficiente ya que logra llegar y atender las diversas
realidades, contextos y particularidades de los educandos. Qu es necesario para
que la educacin sea eficiente y equitativa, qu tipo de gestin se necesitara para
lograrlo?
Al momento tenemos una idea ms clara de lo que significa hablar de calidad en la
educacin, y encontramos tambin que para su realizacin requerimos un tipo de
actuar, al cual denominaremos: gestin.
Portafolio personal
1. Integre un equipo con 4 o 5 integrantes, de ellos: 2 deben ser ajenos al curso

de postgrado, pero trabajar en la comunidad educativa.
2. Lean el contenido de este documento: Modelo de gestin del SEG (8 pginas).
3. Debatan o discutan acerca del contenido y respondan si comparten o
discrepan con el anlisis planteado ah, sobre el modelo de gestin del Sistema
Educativo Guatemalteco.
3.1. Argumenten su respuesta con solidez.
8
4. Cualquiera sea su conclusin, agreguen: qu haran diferente para mejorar la
gestin y satisfacer las carencias que detectan en el departamento donde
trabajan?
Acerqumonos a un concepto ms de calidad y educacin. El informe de

Educacin para Todos (EPT) del 2005 seala:
*+ la mayora de las tentativas de definicin de la calidad de la educacin se
caracterizan por dos principios: el primero parte de la base de que el objetivo
explcito principal de todos los sistemas educativos es el desarrollo cognitivo de los
educandos, y por lo tanto estima que un indicador de la calidad de esos sistemas es
el xito que obtengan en la consecucin de dicha meta; el segundo hace hincapi
en la funcin de la educacin para promover los valores compartidos en comn y el
desarrollo creativo y afectivo de los educandos *+ (EPT, 2005:6).
En el alcance que facilita el EPT muestra como centro de la definicin de la calidad
de la educacin a la persona, al educando, y con ello hace nfasis en las
posibilidades de desarrollo que tiene tanto en lo cognitivo individual como en el
aprender a convivir con los dems, es decir, su desarrollo en la sociedad y el
aspecto personal y afectivo del educando, aquel que lo hace ser humano y con la
posibilidad de humanizarse cada vez ms.
Quiero ir ms all
Si considera necesario, revise nuevamente estos contenidos en los Mdulos 1 y 2

del curso.
Opcional
Quin pierde ms por la mala gestin en el sistema educativo? Puede haber
mala gestin pero buena calidad? Contraste su criterio con lo que informa
UNESCO:
Educacin de calidad para todos: un asunto de Derechos Humanos (pginas 7
a 11 y 73 a 76)
Educacin para todos: el imperativo de la calidad (pginas 255 a 259)
En el documento Educacin de Calidad para Todos: Un asunto de DDHH, se

menciona un alcance ms respecto a la calidad educativa: A la calidad de la
educacin se le atribuyen distintos significados dependiendo del tipo de persona y
de sociedad que el pas le demanda para formar a sus ciudadanos (2007:7). Este
alcance es, a nuestro criterio, muy importante, ya que agrega a las diversas
definiciones que existen en torno al tema de calidad un aspecto sobresaliente: el
tipo de persona que queremos formar, el tipo de persona que la sociedad
necesita. Teniendo en cuenta que vivimos en una sociedad intercultural, en la cual
9
confluyen diversas formas de pensamientos y sentires, la educacin tiene la
misin de atender a esta diversidad. En esa lgica, debe formar personas con
disposicin al otro, al desarrollo de una mirada y un pensamiento diatpico que le
permita la apertura, inclusin y comprensin de aquel que tiene una cosmovisin
y un sentir diferente. Es en esa va que estn siendo formados sus estudiantes?
Cmo lo est haciendo?
Frente a ambas contribuciones al concepto de calidad y educacin surge
nuevamente la inquietud de qu gestin tendra que existir o plantearse para
lograr la calidad educativa? O en todo caso, cmo tendra que ser esa gestin en
una institucin para el logro de la calidad en la educacin.
Guatemala es uno de los pases con poblacin mayoritariamente joven y

compuesta por mujeres. Eso se nota en las aulas de secundaria?
2.1 Alcances e implicancias
Portafolio personal
1. Intercambie puntos de vista con compaeros docentes, sean de su trabajo o
del curso. En su intercambio, den respuesta pensando en una institucin
educativa:
a. Existe un solo responsable de la formacin de los alumnos?
b. Es el profesor de aula el nico responsable de la formacin?
c. Cumplen algn papel los directivos, coordinadores, padres de familia,
personal administrativo y comunidad en la formacin de los alumnos?
2. Ahora, piensen en el sistema educativo pblico (macro), y contesten:

a. Existe realmente un solo responsable del sector educacin en la
administracin pblica?
b. Existe un solo responsable de las polticas educativas? O estas se van
gestando con ayuda de diversos agentes polticos y sociales?
10
Incluya sus conclusiones para cada pregunta en un breve documento de Word.
Hablar de gestin de la calidad en la educacin implica tener una nueva mirada

de la educacin, una nueva mirada de la persona, lo que queremos formar en ella,
de cmo lo queremos formar y de la sociedad que deseamos para vivir. En este
sentido, el entender la gestin como una mera administracin podra no ser el
camino que nos lleve a obtener los resultados esperados. Con relacin a la gestin,
Schmelkes refiere:
El concepto de gestin escolar no es sinnimo de administracin escolar, aunque
incluye; la organizacin escolar es, junto con la cultura escolar, consecuencia de la
gestin. La gestin requiere siempre de un responsable; y para que esta gestin
sea adecuada, dicho responsable ha de tener la capacidad de liderazgo, el cual
debe estar vinculado con el quehacer central de la escuela, que es formar alumnos
(ibdem: 125).
A partir de esta definicin podremos identificar algunos puntos que nos permitirn
reflexionar sobre los alcances e implicancias de la gestin.
El primer alcance, como habamos adelantado en la gestin aplicada a la

educacin, se centra en lo escolar y no es sinnimo de administracin, segn la
autora. Esto no quita que exista un tipo de organizacin que ordene y priorice el
quehacer educativo.
Tambin menciona que la gestin en educacin requiere un responsable, el cual
est vinculado con la formacin del alumnado.
Agudizando la mirada, en ambos casos es posible decir que no podemos hablar de
un solo y nico responsable en la gestin, sino existen varios responsables de la
formacin del alumno y de verificar lo que establecen las polticas educativas. En
este sentido, creemos que la gestin en educacin conlleva una responsabilidad
compartida de cada uno de los agentes implicados en la formacin, esta
responsabilidad lleva consigo el ejercicio de un liderazgo en cada mbito
correspondiente para que, de esta manera, se realice una sinergia que permita
alcanzar los resultados esperados.
Quiero ir ms all
Por qu es transformadora la educacin? Quines deciden el xito escolar de los
alumnos? Qu pasa con la gestin? Vea si lo que se dice en este reporte aplica
tambin al nivel medio:
Educacin de calidad (6:05 minutos)
11
En sntesis:
La gestin de la calidad de educacin implica, entre otros aspectos:
Una nueva mirada en el ejercicio de las funciones de cada persona comprometida con
la formacin de los alumnos.
Reconocer que no existe solo un lder responsable del proceso.
Asumir un liderazgo responsable y comprometido con la formacin y con la educacin

que queremos para la sociedad.
Un cambio de paradigma en el concepto de educacin, este nuevo paradigma est

orientado por los conceptos de calidad educativa.
2.2 Modelos de gestin

Existen diversos modelos de gestin que surgieron a partir del deseo de optimizar
productos y rendimientos. Ms adelante estos fueron adaptados al mbito
educativo. A continuacin, presentamos dos.
2.2.1 Ciclo de Shewhard y Demming

Conocido como modelo de mejora PDCA, de sus conceptos en ingls: Plan, Do,
Check y Act, que en espaol seran planificar, desarrollar (la accin, el hacer, Do),
verificar y actuar (que no es el mismo del que hace la mencin en ingls, sino que
tiene otro matiz). Estos cuatro elementos se llevan a cabo uno despus de otro.
Es el primer paso, para ello se debe partir de una

observacin y de una delimitacin de objetivos y logros
Planificar que se pretenden alcanzar. En esta fase se establecen
estrategias para cumplir metas.
Desarroll Es hacer, poner en marcha lo planificado.

ar
Si el proceso que se planific y que luego se desarroll fue

Verificar el ms adecuado, si se obtuvieron los resultados
esperados.
Se entiende como la ejecucin de cambios en el proceso para que

resulte segn los objetivos, es decir, en este paso se van haciendo las
Actuar correcciones pertinentes para lograr las metas planificadas.
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Veamos el siguiente grfico:
Actuar Planificar
Cmo mejorar la Qu hacer?
prxima vez? Cmo hacerlo?
Verificar Hacer
Las cosas pasaron Hacer lo planificado
segn se planificaron?
Fuente: http://soinge.com/galeria/img_55.jpg
Portafolio personal
Cmo se prepara antes de impartir una clase? Desde cundo planifica la manera
de abordar determinado tema? Repase cada aspecto que considera antes de
realizar la clase y al concluirla. Para ello, d respuesta a cada una de las preguntas
contenidas en el modelo de mejora PDCA.
2.2.2 Modelo europeo de gestin

El modelo europeo EFQM de excelencia, de referencia, surge en la dcada de los
80 y es adaptado para el sistema educativo por el gobierno espaol en 1997.
Presentaremos un diagrama que nos servir para la explicacin de este modelo,
pero antes piense soy un docente que ejerce liderazgo, me considero lder?
13
AGENTES FACILITADORES RESULTADOS
Resultados en las
Personas
personas
Procesos,
Resultados en los
Liderazgo Estrategia productos y Resultados clave
clientes
servicios
Resultados en la
Alianza y recursos
sociedad
Aprendizaje, creatividad e innovacin

Fuente: http://www.toqi.es/catalogo-de-servicios/empresas-y-organizaciones/autoevaluacion-segun-el-
modelo-europeo-de-excelencia-efqm-2010
El diagrama muestra dos bloques, el primero parte de un grupo que genera un

liderazgo y cuenta con personas que a su vez plantean estrategias, establecen
alianzas e identifican los recursos con los que cuentan y los que necesitan; todo
ello es un proceso dinmico que est direccionado a la obtencin de resultados. La
fuerza eje de este modelo est en el liderazgo, en cmo este se desarrolla y cmo
se organiza. En relacin con lo anterior, Coloma (2013) puntualiza:
Bajo este modelo, el peso central recae en el Liderazgo, dado que concibe que un
equipo lder acte sobre unos agentes facilitadores para generar unos procesos
cuyos resultados se reflejarn en las personas de la organizacin, en los clientes y
en la sociedad en general. Por ende, el Liderazgo es la influencia que se ejerce o se
puede ejercer sobre una colectividad para motivarla y ayudarla a trabajar con
entusiasmo por alcanzar unos objetivos. Los Procesos enfocados hacia los clientes
son el conjunto de actividades que se desarrollan para los lograr objetivos
propuestos, los cuales se traducen en los Resultados, es decir, los logros
alcanzados (Coloma, 2013:81).
Ms adelante
El tipo de liderazgo que se propone para el logro de resultados es un tema del cual
nos ocuparemos en otro espacio del Mdulo.
14
2.3 Gestin en la educacin: posibilidad de mejora integral
La gestin en la educacin, como lo hemos visto, supone ms que una mera
administracin. Supone una nueva mirada del sistema que debera estar al servicio
de la persona en formacin, que es, en otras palabras, la persona que la sociedad
espera. Asimismo, supone establecer una serie de acciones tomando en cuenta la
persona humana; en este concepto est implicado tanto el ser en formacin como
el agente formador. Esta gestin debe tener en cuenta todo el universo real,
social, cultural, poltico, personal y afectivo de las personas involucradas. A qu o
quines correspondera cada una de estas categoras, en su universo de trabajo?
Cmo es el universo cultural, poltico, personal y afectivo suyo?
La gestin en el mbito educativo abarca diversos niveles, por una parte tenemos
la gestin educativa, que implica al sistema educativo en todo su conjunto; la
gestin institucional, que est referida a la estructura de la institucin educativa,
a cada una de las instancias administrativas que implica; gestin escolar, que
involucra la comunidad educativa y, finalmente, la gestin pedaggica que se
encarga de todo lo relacionado con el aula, el aprendizaje y la atencin concreta
del educando. Cada nivel de gestin entraa una planificacin y unos resultados
esperados en cada uno de los mbitos que esta abarque. Su orientacin de
mejora debe tener como norte el logro de una educacin de calidad que permita
la mejora de procesos y el ptimo desarrollo de capacidades del agente en
formacin.
La gestin bajo esta nueva mirada significa un cambio de visin de la organizacin
del sistema educativo, lo que dar como resultado una nueva cultura institucional.
Aspecto que desarrollaremos en el siguiente punto.
Portafolio personal
Aproveche su creatividad para explicar, de manera grfica, las diferentes
categoras que deben tomarse en cuenta en la gestin.
Utilice el formato que prefiera, pero asegrese de poder compartirlo a travs
de la plataforma.
15
2.4 La cultura educativa institucional y cambio organizacional
Toda institucin educativa tiene una cultura, una representacin, una forma de
ser, un cotidiano particular que la hace ser, que le da identidad. En esta cultura
institucional conviven valores, percepciones, intereses, diversos estilos de trabajo
y de aprendizaje, de relacin entre los propios docentes y la forma en que llevan a
diario su quehacer.
Prez Gmez (2004) seala que la cultura escolar es un conjunto de significados y
comportamientos que genera la escuela como institucin social. En este sentido,
alumnos, docentes, personal directivo, personal administrativo, padres de familia
y comunidad, tienen una forma y estilo de comportamiento que los caracteriza y
que marca la diferencia frente a otras.
En este tipo de conductas o formas que caracterizan el desenvolvimiento de la
escuela, tanto de dentro de su propia institucin como hacia afuera, se puede
distinguir algunas formas propias de identidad, (Frigero, Poggi y otros,1992). Se
pueden apreciar, por ejemplo, los sistemas de socializacin, de seguimiento y
control que desarrollan; las costumbres, ritos y ceremonias que establecen en la
institucin; la manera de conformacin de los vnculos, la agrupacin de los
miembros y el grado de pertenencia que existe entre los miembros de la
comunidad; los valores que propician y en los cuales centran sus fortalezas, y por
ltimo, los criterios de trabajo, estilos de funcionamiento y las percepciones
acerca de lo que pueden significar los cambios.
Todos estos elementos que distinguen una institucin educativa de otra
componen la cultura educativa en la escuela. Es importante tener en cuenta
tambin el mbito en el cual se desenvuelve la institucin escolar, no ser igual
una escuela que desarrolla en el mbito rural como aquella que est en la ciudad,
ambas tendrn sus propias culturas que estarn, asimismo, con relacin al
contexto en el cual se manifiestan.
La cultura escolar determina la forma en la cual se desenvuelve la institucin
educativa. Como ya se ha mencionado, existen muchas formas en las cuales esta
se manifiestan, sin embargo, segn algunos rasgos generales se puede identificar
estilos particulares en el desarrollo cotidiano.
Quiero ir ms all
Cul es el impacto de la cultura escolar en la vida de la juventud? Qu se
considera como tal? Qu productos genera?
La cultura escolar (minutos 1:08 a 10:00)
16
Hargreaves (1996) menciona cinco estilos o formas en la cuales puede

desarrollarse esta cultura en relacin con el trabajo docente en la institucin
educativa. Estas pueden ser:
Individualista Mosaico mvil
Cultura educativa Culturas

(segn Hargreaves) cooperativas
Colegialidad
Balcanizacin
artificial
Anticipa a qu se refiere cada uno de estos aspectos de la cultura educativa?

Puede ejemplificar por lo menos dos?
El autor se refiere al individualismo desde dos aspectos: uno que puede significar
posibilidades de reflexin propia y evitar as distracciones externas, y el otro
aspecto es el riesgo que esta conducta genera. El individualismo puede llegar a
generalizarse y convertirse en un patrn en el desarrollo de las actividades, en
este sentido, el aislamiento se convierte en el riesgo ms latente, ya que no
permite enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje que realiza ni posibilita la
reflexin conjunta de la propia prctica. Con relacin a la balcanizacin, esta se
da a partir de la formacin de grupos o departamentos en la institucin educativa,
que usualmente se integran debido a labores especficas que comparten o
identifican a sus miembros. El riesgo de esta balcanizacin se encuentra en que
tales grupos suelen tener poca apertura y flexibilidad frente a los otros de la
misma institucin, de manera que se forma una especie de islas dentro de cada
comunidad educativa, lo cual dificulta tambin la relacin abierta entre diversos
grupos, ya que normalmente, sea por las asignaturas o las tareas establecidas,
estos colectivos suelen mantenerse juntos por largos perodos, y afectan la
socializacin profesional entre las dems personas de la institucin educativa. El
promover una cultura de colaboracin es un reto para toda institucin de esta
naturaleza. En su lugar de trabajo, cul de los dos estilos se presenta?
17
La colaboracin parte del deseo libre de cada miembro de crecer y de propiciar en

la comunidad educativa una cultura de apoyo mutuo, de colaboracin.
La colaboracin es la piedra angular de toda organizacin que busca desarrollarse

eficazmente; como seala Hargreaves, tiene una serie de ventajas y posibilidades,
por ejemplo, reduce la sobrecarga en el desarrollo de las labores, aumenta la
eficacia, motiva el apoyo entre los miembros de la comunidad, ofrece
oportunidades para aprender, aumenta la capacidad de reflexin, propicia el
perfeccionamiento continuo, entre otros. Es importante sealar que La
colaboracin constituye un principio prometedor para garantizar la eficacia y el
perfeccionamiento de las organizaciones en la era postmoderna".
En relacin con la colegialidad artificial, se trata de designaciones administrativas
de aparente colaboracin, pero, a diferencia de la espontnea actitud
colaborativa, en el caso de colegialidad artificial la colaboracin entre los maestros
es obligatoria no voluntaria; limitada en el tiempo y el espacio, orientada a la
implementacin y no al desarrollo (Hargreaves, 1996:233), en este sentido no se
puede hablar de una actitud verdadera que est orientada al desarrollo del
sistema o de la institucin. Qu ejemplos puede mencionar de colegialidad
artificial, ha sido sujeto de esta cultura?
Quiero ir ms all
Necesita ejemplos de colegialidad artificial para cotejar su experiencia personal?
Revise tres casos en este enlace:
Profesorado, cultura y postmodernidad... (Hargreaves) (Pginas 222 a 224)
18
Para explicar lo que se entiende por mosaico mvil, Hargreaves cita a Toffler:
TOFFLER emplea la metfora del mosaico mvil para describir estas pautas de
funcionamiento. Subraya el movimiento de las grandes corporaciones "desde unas
estructuras internas monolticas a mosaicos formados por montones, con
frecuencia centenares, de unidades consideradas de forma independiente"
(TOFFLER, 1990, p. 215). TOFFLER pide a sus lectores que pinten un mosaico mvil
compuesto no sobre un muro plano y slido, sino sobre muchos paneles
transparentes mviles, uno detrs de otro, solapados, interconectados, cuyos
colores y formas se mezclen, contrasten y cambien continuamente. Equiparndose
con las nuevas formas de organizar el saber en bases de datos, esto comienza a
sugerir la forma futura de la empresa y de la misma economa. En vez de una jerar-
qua que concentre el poder, dominada por unas pocas organizaciones centrales,
vamos hacia una forma de poder a modo de mosaico multidimensional (TOFFLER,
1990, p. 216).
Qu podemos extraer de la cita? Vemos un estilo con rasgos colaborativos, en el
que cada uno tiene una responsabilidad, pero tambin ejerce un liderazgo
compartido para el logro de un desarrollo institucional eficaz.
Para finalizar, queremos mencionar que si bien es cierto el docente no es nico
agente dentro de la cultura escolar, es un elemento importante y eje de la cultura,
por ello es importante reflexionar sobre su actuar en la comunidad educativa.
Asimismo, es importante sealar que en la medida que identifiquemos qu estilo o
forma de desarrollo existe en la institucin, as podremos establecer las rutas de
cambio, las cuales permitirn, en definitiva, una mejora en la gestin educativa.
El cambio organizacional parte del reconocer e identificar lo que somos y hacemos
como institucin educativa, de esta manera podremos caminar como comunidad
hacia lo que queremos ser y lo que queremos lograr.
Quiero ir ms all
Cul desafo plantea usted respecto a la construccin de determinada cultura de

trabajo del profesorado? Cul es el desafo que plantea Andy Hargreaves? Vea:
Las culturas de trabajo de los maestros (subt) (5 pginas aproximadamente)
19
2.5 Descubriendo fortalezas: la participacin y el liderazgo en la cultura

institucional
Hemos visto que la colaboracin es un eje muy importante para el desarrollo de la
institucin educativa, ya que genera posibilidades de desarrollo eficaz. Esta
participacin libre, comprometida y responsable, ser el marco para propiciar un
liderazgo compartido (mosaico mvil).
Como participacin entendemos una accin realizada en plural, Santos Guerra la
describe de la siguiente manera:
[] participar es una accin social que consiste en intervenir activamente en las decisiones y
acciones relacionadas con la planificacin, la actuacin y la evaluacin de la actividad que se
desarrolla en el centro y en el aula. Se refiere a actos deliberados y conscientes que nacen del
derecho consustancial de los ciudadanos a construir libre y responsablemente, como protagonistas, la
realidad que viven (Santos Guerra, 1999:62).
La participacin como eje de la cultura institucional forma parte importante de

todo paradigma de gestin institucional que aspire a una calidad educativa. Por
ejemplo, el modelo europeo de gestin tiene como fortaleza angular la
participacin y liderazgo distribuido en los diferentes miembros de la comunidad
educativa. En este se muestra a la institucin educativa como espacio dinmico,
cuyo xito no depende de una direccin individual de alguno de sus miembros,
sino por el contrario, el resultado de sus logros se dar en la medida que cada
miembro participe responsablemente. Para ello, es necesario crear y reforzar
canales de comunicacin adecuados que posibiliten la integracin entre los
actores de la institucin educativa.
Es importante sealar el papel del liderazgo, pues el que favorece a una gestin de
la calidad es aquel liderazgo capaz de propiciar la participacin de todos los
miembros de la comunidad educativa. Igualmente, de generar pertenencia y
compromiso como resultado de un nuevo conocimiento entre todos, que abre el
camino hacia una nueva forma de hacer y de obtener resultados eficientes y
eficaces en los diversos niveles que implica el quehacer educativo.
Esto solo ser posible mediante la concepcin de un liderazgo participativo en el
cual cada uno tenga una accin, repercusin y responsabilidad. Y qu es un lder,
cmo definirlo? Gento seala:
20
El lder es aquella persona (o grupo de personas) capaz de provocar la liberacin, desde dentro, de la
energa interior de otros seres humanos, para que estos voluntariamente se esfuercen por alcanzar, del
modo ms eficaz y confortable posible, las metas que dichos seres humanos se han propuesto lograr
para conseguir su propia dignificacin y la de aquellos con quienes conviven en un determinado
entorno y contexto al que prestan el necesario cuidado (Gento, S., 2002: 183).
En este sentido, cada miembro de la comunidad educativa est llamado a poner

en prctica la posibilidad que tiene de ser lder y a ser responsable de las metas
que se propone como sujeto comprometido con su propio quehacer. De qu
manera motiva a sus alumnos para que se esfuercen por alcanzar las metas que se
trazan?
El autor enfatiza la importancia de entender este liderazgo dentro del marco
pedaggico, y seala:
El ejercicio del liderazgo dentro de una institucin o iniciativa educativa ha de ser
eminentemente pedaggico: es decir, su perfil y actuacin deben ser acomodadas
a lo que es peculiar de la educacin, de los resultados que implica y de los
procesos que conlleva. Por consiguiente, aunque los rasgos generalmente
atribuibles a cualquier tipo de liderazgo pueden ser aplicables a este liderazgo
pedaggico, la preocupacin fundamental del liderazgo que aqu se aborda ha de
ser la promocin de la potencialidad de todos los miembros de una entidad o
iniciativa educativa orientada a lograr la efectividad y calidad de la educacin,
preferiblemente dentro de un enfoque de calidad total.
Entendemos que Gento sugiere que todos los miembros de la comunidad

educativa tienen un liderazgo que debe ser ejercido de manera democrtica, solo
de esta manera se garantizar la participacin comprometida y responsable en la
institucin educativa. En este marco, la institucin educativa tendr una
repercusin tambin en su mbito social, es decir en la comunidad. Asimismo,
este tipo de liderazgo genera un nivel de participacin y compromiso en la
comunidad con la institucin.
Finalmente, podemos decir que la participacin colaborativa entre institucin
educativa y la comunidad dar como resultado el descubrimiento de diversas
demandas entre ambos. Estas, a su vez, podrn ser recogidas por la institucin
educativa y deberan ser incorporadas en el proyecto educativo institucional.
Dicho proyecto ser entonces lo que orientar el quehacer de la institucin
educativa y con el cual se comprometern todos los miembros.
Quiero ir ms all
Cules son las dimensiones que necesita trabajar un lder pedaggico o quien
aspire al liderazgo en educacin? Gento y Corts propusieron estas:
21
Formacin y liderazgo para el cambio educativo (pginas 3 a 12)
Portafolio personal
1. Elabore un esquema u organizador visual acerca de las dimensiones planteadas
por Gento y Corts, respecto al liderazgo en educacin.
2. Cul o cules de estas dimensiones necesita potenciar en s mismo? Cmo lo
har?
3. Nuestra meta: Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Qu conocimientos tiene acerca del Proyecto Educativo Institucional, PEI?
Se trata de un instrumento que gua el desarrollo y el proceso de la institucin
educativa. Es un documento dinmico, que se construye a partir de la
participacin y del consenso de todos los miembros de la institucin educativa, en
el cual se contemplan los procesos pedaggicos e institucionales, los fundamentos
filosfico, axiolgico y pedaggico que orientan su quehacer. En el PEI se revela,
en suma, la identidad de la institucin educativa.
Lavn y del Solar se refieren al proyecto

educativo institucional como un instrumento
orientador de la gestin institucional que
contiene, en forma explcita, principios y
objetivos de orden filosfico, poltico y tcnico
que permiten programar la accin educativa
otorgndole carcter, direccin, sentido en
integracin (Lavn y del Solar, 2000: 35).
Es importante la mencin a lo poltico que hacen las autoras, ya que mediante ello
se da a conocer, por un lado, la relacin y la demanda de la sociedad a la
institucin educativa, y por otro se muestra la posibilidad que tiene la institucin
educativa de generar polticas de transformacin social, esta doble posibilidad y
alcance que tiene el proyecto educativo genera, as, un compromiso no solo con
los miembros de la institucin educativa sino tambin con la comunidad en
general.
22
El proyecto educativo institucional est llamado a:
*+ articular en s, los distintos mbitos o dimensiones en las cuales se
desenvuelven la vida cotidiana en las escuelas, a saber: las acciones pedaggicas;
administrativas; las financieras; las organizativas; las sistmicas; *+ las
convivenciales, que son las que establecen los vnculos de comunicacin entre las
distintas personas que conviven en el espacio escolar; y las comunitarias que
establecen la comunicacin de la escuela con su entorno (Ibdem, 36).
El proyecto educativo nos abre tambin rutas de comunicacin interna y externa,
de tal modo que la participacin puede realizarse de manera eficaz y efectiva.
Portafolio personal
Invite a dos o ms compaeros docentes del centro donde labora. Pdales ayuda
para responder, desde el punto de vista de la institucin educativa para la que
trabajan:
1. Quines somos?
2. Qu queremos lograr?
3. Cmo lo vamos a lograr?
Comente qu observ de este ejercicio. Qu experiencia le qued?
Quiero ir ms all
Lavn y del Solar abordan el PEI como herramienta de transformacin de la vida

escolar. Cul es la manera que proponen para trabajarlo? Descubra:
Proyecto Educativo Institucional como herramienta de transformacin (pginas 3 a
5, 21 a 24 y 28 a 31)
23
A continuacin presentamos el siguiente grfico que muestra los elementos a
considerar para la elaboracin del PEI:
Proyecto Educativo Institucional
b. Elaborar el
a. Establecer c. Definir misin y
diagnstico (quines
fundamentos visin
somos)
f. Establecer
e. Evaluar
propuestas de d. Formular objetivos
peridicamente
gestin
Portafolio personal
Recuerda las preguntas que contest con otros compaeros, en el tema anterior?
Para esas respuestas (quines son, qu quieren, cmo lo harn), ahora proponga
una manera de evaluar el procedimiento que plantearon (en el cmo).
Quiero ir ms all
Prefiere algo ms dinmico para aproximarse al PEI? Vea esta presentacin:
Elaboracin del PEI (13:21 minutos)
Qu ideas le parecieron ms valiosas?
24
3.1 Nuestro sentido como comunidad educativa: Fundamento del PEI

El PEI tiene su fundamento en teoras y principios que respaldan el quehacer
educativo institucional y marcan el camino hacia un cambio que demanda o
requiere la comunidad o contexto social. Respaldan el actuar y el desarrollo de la
institucin educativa y estn orientados a responder a la pregunta de qu tipo de
persona o ciudadano se est formando, con qu valores y principios. Estos
fundamentos son filosficos y axiolgicos, antropolgicos, pedaggicos, sociales.
Filosficos
Guan la razn fundamental, el sentido de la accin educativa; se basa en
determinada axiologa, es decir, en unos valores sociales, morales y estticos
que buscan hacerse realidad por medio de la formacin. En estos
fundamentos se muestra tambin una escala valorativa de aquello que se
quiere lograr, no solo en la persona en formacin, sino tambin en lo que se
ofrece desde los formadores. El desarrollo tico y moral de los educandos, as
como el de los formadores, ocupa un lugar importante en el proyecto de la
institucin.
Antropolgico
Respaldado por la concepciones en relacin con lo humano y en cmo

entiende este su ser activo, responsable con deberes y derechos en el mbitos
el personal, familiar y social.
Pedaggicos
Respaldan la accin docente, la concepcin de aprendizaje que profesa la
institucin y cmo se concibe el proceso de aprendizaje, el modelo de
aprendizaje que propone y el desarrollo cognitivo en el alumno.
Sociales
Responden a la construccin de un orden y un sistema social democrtico,

respeto a la diversidad cultural y fomento de los derechos humanos y la paz.
Es importante mencionar que existen instituciones que tiene diversas confesiones:

religiosas, humansticas, psicolgicas, ambientalistas; todos estos fundamentos
particulares que forman la identidad del centro deben estar explicitadas en el PEI.
25
3.2 Objetivos, misin y visin de PEI
Es sabido que el PEI gua el actuar de la institucin educativa, en tal sentido se
plantea objetivos que quiere alcanzar como institucin formadora y responsable
del cambio social. Estos objetivos deben ser medibles, alcanzables y estar
enmarcados en un tiempo determinado, asimismo, responder a lo que se plantea
en la misin y visin de la institucin educativa.
Por ello se muestra la misin y visin de lo que se pretende alcanzar. Misin se
entiende como la formulacin de los propsitos de la institucin educativa,
traduce el sentido de la institucin o el motivo por el cual existe. En la misin se
muestra tambin la necesidad que busca satisfacer y la forma pensada para
lograrla. Esta misin debe ser clara, concreta, factible, es decir, enmarcada en un
sentido concreto que responda a una realidad determinada.
Ejemplos de misin:
Formar personas autnomas, reflexivas y comprometidas con los valores del
evangelio, con capacidad de incidir en la construccin de una historia ms
humana, fraterna y esperanzadora; inspirada en la propuesta pedaggica de San
Pedro Poveda y de la Institucin Teresiana con la participacin de una comunidad
educativa preparada y abierta a la innovacin (Institucin educativa Isabel Flores
de Oliva, recuperado de http://www.cifo.edu.pe/PEI.htm).
Somos un Instituto que promueve la educacin integral para jvenes mayas en

procesos autogestionarios, agroecolgicos e interculturales, promoviendo, la
vivencia de la tolerancia, el respeto a la diversidad, la fe, la fraternidad y el
servicio; queremos que nuestros educandos se proyecten a sus comunidades
rurales de origen como agentes de cambio. Buscamos la seguridad integral y la
realizacin de la comunidad educativa en general (La Salle, Instituto Indgena
Santiago, Guatemala. Recuperado de
http://www.lasallesantiago.edu.gt/index.php/quines/mision).
Portafolio personal
Redacte un ejemplo de misin, para el centro educativo donde trabaja.
26
La visin es el conjunto de aspiraciones que guan el actuar de la institucin.
Contiene la aspiracin de cmo quiere ser reconocida frente a la comunidad
educativa y frente a la sociedad. Es el motor y fundamento que motiva una serie
de planificaciones dentro de la institucin educativa. La visin est siempre
planteada a futuro y es, en suma, a lo que aspira toda institucin mediante su
actuar.
Ejemplo de visin:
Ser una Institucin Educativa que se constituye

en una comunidad comprometida, que ofrece
formacin humanista y cristiana a los alumnos y
a los otros agentes que la integran. Realiza
prcticas educativas innovadoras orientadas a
la transformacin de los contextos en los que
vive y al establecimiento de una nueva forma
de relaciones entre las personas.
El Colegio Isabel Flores de Oliva apuesta por el
desarrollo del pensamiento reflexivo con
sentido de interioridad y por capacitar a sus
integrantes para actuar ticamente y con
actitud constructiva en el medio en el que se
desenvuelven (Institucin educativa Isabel
Flores de Oliva, recuperado de http://
www.cifo.edu.pe/PEI.htm).
Portafolio personal
Revise en internet diferentes ejemplos de visin de centros educativos.
Comparta uno de los ejemplos.
3.3 Quines somos, cmo somos, cmo estamos? El diagnstico. Anlisis

FODA
La toma de conciencia es un elemento muy importante para poder establecer
rutas de mejora. En el caso del PEI, el ser conscientes en un marco real de lo que
se es como institucin responsable de la formacin humana es un paso muy
importante, porque a partir de ah se trazarn los pasos que contribuirn al
desarrollo de una gestin eficaz.
Para ello es indispensable hacer un diagnstico que revele la situacin real de los
estudiantes, docentes, padres de familia, comunidad en cuestin y personal
administrativo. Desde ese punto de partida podremos identificar tambin dos
planos en la vida cotidiana institucional. El plano interno nos da a conocer las
fortalezas y debilidades que tiene la institucin como organizacin humana; y el
27
plano externo, las amenazas y oportunidades que tiene la institucin educativa de
cara al mbito social en el cual se desenvuelve. A este anlisis se le conoce con el
nombre de FODA: fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.
Institucin educativa
A A
s s
p p
e Fortalezas Oportunidades e
c c
t t
o o
i e
n x
t t
e Debilidades Amenazas e
r r
n n
o o
Este reconocimiento del aqu y ahora en la institucin educativa es el paso previo

e importante para la elaboracin de los perfiles de los miembros de comunidad
educativa mencionados.
Para el logro de un diagnstico claro y confiable capaz de revelar la situacin
actual de la institucin tenemos que emplear diversos mtodos que ayuden a
recoger informacin, para ello, las encuestas y observaciones, descripciones de
problemticas especficas contribuirn.
Consolidacin del aprendizaje
1. Acceda a los siguientes documentos a travs de estos enlaces:

El anlisis DAFO (FODA) en el diseo de proyectos educativos: una herramienta
empresarial al servicio de la educacin (6 pginas aproximadamente)
El anlisis DAFO (FODA) como herramienta de autoconocimiento y de marca
personal (4 pginas aproximadamente)
2. Mediante una autorreflexin sobre su desempeo docente, identifique sus
fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas a travs de una matriz FODA.
Lo guiaremos con unas preguntas:
2.1. Cules son sus fortalezas?
2.2. Cules son las oportunidades de crecer o mejorar su desempeo?
2.3. En qu reas o aspectos considera que tiene debilidades?
28
2.4. A qu amenazas o aspectos que le generen inseguridad se enfrenta?
3. Puede elaborar su FODA en una tabla como la que sigue:
Fortalezas Debilidades
FODA
Oportunidades Amenazas
4. Complete la actividad con dos estrategias que pueda realizar para mejorar su
desempeo docente. Puede ser: una para contrarrestar las debilidades y otra, las
amenazas.
Portafolio personal
Recuerde colocar su trabajo, debidamente identificado, en la plataforma.
3.4 Nuestras propuestas: pedaggica y de gestin

El PEI, por ser un documento que gua la accin en la vida de la institucin
educativa, tiene un plazo determinado luego del cual debe ser revisado y
reajustado en consenso. En este documento se plantean tambin las formas de
gestin pedaggica y de administracin de la institucin.
En la gestin pedaggica, el PEI da a conocer los procesos de esa naturaleza que va
a desarrollar, para ello requiere adecuar el currculo, y por tanto, requerir de una
diversificacin curricular que responda a las necesidades locales y particulares de
la comunidad, as como del establecimiento de metodologas que contribuyan con
el desarrollo ptimo del aprendizaje.
La propuesta de gestin configura a su vez los procesos organizacionales,
identifica protocolos, canales de comunicacin y participacin, y contribuye al
desarrollo del clima institucional, as como al desarrollo de posibles alianzas
estratgicas con diversos actores de la sociedad civil.
Es importante sealar, al trmino de este apartado, que el PEI es un documento
fundamental para el desarrollo de toda institucin educativa. De no tenerlo
existirn serias dificultades en el quehacer educativo y en las relaciones de trabajo
29
entre docentes, directivos, padres de familia y el entorno social de la institucin.
Asimismo, el PEI es un documento sujeto a mejora, por ello su evaluacin
peridica es necesaria, de esta manera los ajustes que se realicen contribuirn a
reflejar ms la realidad de la institucin educativa y a fortalecer las acciones que
respaldan el logro de su misin y visin.
Ha revisado el PEI de la institucin donde trabaja? Y el PEI de donde estudia?
30

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2.1 Alcances e implicancias

2. Ahora, piensen en el sistema educativo pblico (macro), y contesten:

Hablar de gestin de la calidad en la educacin implica tener una nueva mirada

El primer alcance, como habamos adelantado en la gestin aplicada a la

Reconocer que no existe solo un lder responsable del proceso.

Asumir un liderazgo responsable y comprometido con la formacin y con la educacin

Un cambio de paradigma en el concepto de educacin, este nuevo paradigma est

2.2 Modelos de gestin

2.2.1 Ciclo de Shewhard y Demming

Es el primer paso, para ello se debe partir de una

Desarroll Es hacer, poner en marcha lo planificado.

Si el proceso que se planific y que luego se desarroll fue

Se entiende como la ejecucin de cambios en el proceso para que

2.2.2 Modelo europeo de gestin

Aprendizaje, creatividad e innovacin

El diagrama muestra dos bloques, el primero parte de un grupo que genera un

Hargreaves (1996) menciona cinco estilos o formas en la cuales puede

Individualista Mosaico mvil

Cultura educativa Culturas

Anticipa a qu se refiere cada uno de estos aspectos de la cultura educativa?

La colaboracin parte del deseo libre de cada miembro de crecer y de propiciar en

La colaboracin es la piedra angular de toda organizacin que busca desarrollarse

Cul desafo plantea usted respecto a la construccin de determinada cultura de

2.5 Descubriendo fortalezas: la participacin y el liderazgo en la cultura

La participacin como eje de la cultura institucional forma parte importante de

En este sentido, cada miembro de la comunidad educativa est llamado a poner

Entendemos que Gento sugiere que todos los miembros de la comunidad

3. Nuestra meta: Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Lavn y del Solar se refieren al proyecto

Lavn y del Solar abordan el PEI como herramienta de transformacin de la vida

Proyecto Educativo Institucional

Qu ideas le parecieron ms valiosas?

3.1 Nuestro sentido como comunidad educativa: Fundamento del PEI

Respaldado por la concepciones en relacin con lo humano y en cmo

Responden a la construccin de un orden y un sistema social democrtico,

Es importante mencionar que existen instituciones que tiene diversas confesiones:

Somos un Instituto que promueve la educacin integral para jvenes mayas en

Ser una Institucin Educativa que se constituye

3.3 Quines somos, cmo somos, cmo estamos? El diagnstico. Anlisis

Este reconocimiento del aqu y ahora en la institucin educativa es el paso previo

Consolidacin del aprendizaje

1. Acceda a los siguientes documentos a travs de estos enlaces:

Recuerde colocar su trabajo, debidamente identificado, en la plataforma.

3.4 Nuestras propuestas: pedaggica y de gestin

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