UNIDAD

DIDCTICA .

DE POETASTODOS
TENEMOS UN POCO.
FUNDAMENTACIN:
En esta unidad se propone trabajar desde una perspectiva holstica que respeta la integralidad
de la lectura (teniendo en cuenta que en los aos posteriores se podrn introducir y
profundizar cuestiones crticas), y ese es el motivo no se incluyen cuestionarios.
Queda fuera de la secuencia la riqueza intangible de la realidad del aula, los dilogos, y las
salidas de los alumnos, etc y las explicaciones e informaciones que el docente ofrezca para
reponer los contextos necesarios a la comprensin de las consignas.

OBJETIVOS:
Introducir a los alumnos al mundo de lo potico, entendido cmo actitud y como
quehacer distintivo de lo humano.
Promover la comprensin de claves interpretativas, en el marco de la tradicin
cultural, para enriquecer la interpretacin personal.
Realizar prcticas permanentes de lectura, escritura y oralidad.
Inscribir estas prcticas en el marco terico del Diseo Curricular, fomentando una
reflexin activa sobre el lenguaje potico, los propios mundos internos, la pertenencia
a una tradicin multicultural.

CONTENIDOS:
El gnero lrico: la poesa.
PRIMERA SEMANA: Qu es poesa?
1-Dilogo para indagar y poner bajo un signo de interrogacin qu entendemos por poesa
en general y por gnero lrico en particular.
-Lectura a cargo de la docente Rima IV de Gustavo A. Bcquer. Luego de la lectura se
retoma el dilogo: Qu les pareci el poema? Lo conocan?
Se los invita a pensar si puede haber poesa sin que haya poetas Qu es entonces la poesa?
(ms importante que la respuesta, es que interioricen la pregunta).
*La docente explicar que no hay una nica respuesta a las preguntas Qu es poesa? Qu
es ser poeta? Pero aunque no podemos definir la poesa, llegamos a saber, cmo lectores,
qu es para cada uno de nosotros. Por eso, durante un mes, vamos a convivir con la poesa y
con los poetas. Se trabajar con una seleccin de poemas, una antologa, y un libro de
poemas.
2-LECTURA DE LA SELECCIN DE POEMAS.

Lectura individual y en silencio de los poemas seleccionados. Se subrayan aquellos

versos, frases o palabras que brinden pistas sobre qu es la poesa y quienes son los
poetas.
Reunin en pequeos grupos e intercambio de opiniones a partir de los hallazgos
realizados.
En cada grupo, un secretario de actas anota las ideas fuerza y luego se procede a la
elaboracin de un texto provisorio para caracterizar qu se entiende por poesa.
A continuacin, un vocero de cada grupo lee el texto y explica cmo lleg a su
composicin.
Observacin de los elementos comunes y de los aportes originales de cada grupo.
*La docente confirmar, completar o introducir los conceptos sobre los que se trabajar:

Poesa como actitud de asombro que descubre como nuevas las cosas ya conocidas.
Poesa como indagacin del misterio de la vida y de la muerte.
Poesa como rebelda frente a la injusticia y a la mediocridad.
Poesa como expresin de lo deseado y lo temido.
3-LECTURA DE LA ANTOLOGA PROPUESTA.
Se ponen a disposicin de los alumnos diversos libros de poemas, provenientes de la
biblioteca escolar, de los que se debe elegir uno para leer en forma ntegra y personal
durante un mes. Se invita a los alumnos a hojearlos. Luego se les presenta la consigna para
ese trabajo a realizar durante tres semanas:
-CONSIGNA PARA EL TRABAJO GRUPAL.

El alumno elige un libro de poemas y escoge un grupo, de acuerdo a la eleccin del

libro, para llevar adelante el trabajo. Si hay un solo ejemplar y no se consigue otro, el
libro circular entre los alumnos. Para esto, los alumnos debern comprometerse en
plazos que tendrn que cumplir. Tambin podr fotocopiarse si est dentro de las
posibilidades de los alumnos. Los acuerdos entre pares quedarn escritos durante la
siguiente semana, y ser parte de la evaluacin que los alumnos mismos harn de su
proceso al finalizar la unidad.
Durante la semana, a travs de la biblioteca o de internet, los alumnos buscarn
informacin sobre el libro elegido de acuerdo con el siguiente esquema:
1. poca y lugar en que fue escrita la obra.
2. Movimiento literario al que pertenece el autor y reconocimiento de las
caractersticas del movimiento en la obra.
3. Biografa del autor.
*La docente revisar los prlogos de las ediciones manejadas por los alumnos o suministrar
algn estudio crtico sencillo. Guiar la bsqueda y seleccin de material informativo sobre el
contexto histrico, el campo intelectual, el movimiento literario y la biografa del autor.
Algunos libros recomendados:
Primera Antologa Potica (Juan Ramn Jimenz)
Ternura (Gabriela Mistral)
El dulce dao (Alfonsina Storni)
El libro de los versos (Jos A. Silva)
Prosas profanas y otros poemas (Ruben Dario)
Espantapjaros (Oliverio Girondo)
Antologa (Baldomero Fernndez Moreno)
El motivo de elegir a estos poetas dentro del corpus propuesto es la relativa facilidad de su
lectura y la familiaridad con las formas poticas empleadas. La razn de proponer un libro
completo y particular tal como lo concibi y public el autor es que permite que los
alumnos, bajo la gua del docente, se asomen a la mirada del poeta sobre sus propias
preocupaciones existenciales y estticas en un momento de su vida. Sin necesidad de entrar
en teorizaciones complejas, los alumnos pueden comenzar a construir un conocimiento
intuitivo sobre la vida, la obra, el contexto, las influencias y el campo intelectual, y
confrontarlo con su propia mirada como lectores, insertos en su propio espacio de
experiencia.
Tal vez no sea posible encontrar estos volmenes como tales, sino dentro de otras obras
completas. En ese caso se sugiere elegir antologas particulares de los autores mencionados.

ACTIVIDAD EXTRA CLASE INDIVIDUAL.

Se inicia el diario personal de experiencia potica, de acuerdo a las siguientes

consignas para todo el mes:
-Diariamente durante este mes dedicado a la poesa- escribo algo conforme a las
indicaciones dadas para cada semana.
-Coloco siempre la fecha y la hora en las que escribo.
-Organizo mi diario libremente: copio o pego mis poemas y letras de canciones
favoritas. Si me gusta dibujar, las ilustro, o pego imgenes con las que asocio lo que
escribo.
Durante la primera semana:
-Leo cada da alguno de los poemas de la seleccin (o vuelvo al mismo que ya le) y
anoto las asociaciones que me provoca la lectura (con otras lecturas, con canciones,
con mis propios recuerdos o sensaciones).
-Escribo mi propia definicin de poesa (en lnea con lo expresado por Bcquer y
con lo conversado en clase).
SEGUNDA SEMANA: LOS POETAS.
PRIMER MOMENTO: El quehacer del poeta.
Los alumnos debern realizar las siguientes consignas:

Leer o comentar lo escrito en el Diario de experiencia potica en funcin de esta

pregunta: A quin dirigimos nuestra escritura en el Diario? Las asociaciones que
realizamos nos hicieron pensar en los poetas que escribieron esas poesas y a quin las
dirigen?
Indagar sobre la actividad potica: Qu es ser poeta? El poeta nace o se hace?
Escuchar la lectura de Arte Potica, de Vicente Huidobro (ledo por el docente)
Reflexionar sobre los versos Por qu cantis la rosa, oh poetas!/hacedla florecer en
el poema (Dilogo guiado con preguntas sobre las distintas imgenes que presenta el
poema, qu es un arte potica y a quines se dirigen los poetas).
Escuchar el poema de Whitman y el de Rilke (ledos por un alumno que se ofrezca
voluntariamente).
En pequeos grupos opinar sobre si esos poemas cumplen con lo que dice Huidobro
y cmo lo hacen.
En conjunto, un vocero (diferente al de la semana anterior) deber exponer las
conclusiones de cada grupo.
Observar los elementos comunes y los aportes originales de cada grupo.
*La docente confirmar, completar o introducir los conceptos necesarios para caracterizar
al poeta.
El poeta autentico es un revolucionario, alguien que no se conforma con lo establecido, un
enamorado de la posibilidad creadora del lenguaje, capaz de crear mundos con la palabra, de
eternizar el instante, de hacernos reflexionar desde el corazn.
Concluye su exposicin con la lectura de Tlahcuilo: el pintor, del Cdice Matritense.

SEGUNDO MOMENTO: LA VIDA DEL POETA.

Con la informacin trada se deber un portafolio de materiales e ilustraciones, con

vistas a la exposicin oral, sobre las caractersticas de la poca, el movimiento cultural
y esttico al que pertenece la obra, la biografa del autor y los comentarios sobre la
obra. Durante la semana los alumnos continuarn buscando fotografas o ilustraciones
y versiones musicalizadas, si las hubiere.
Se trabajar sobre la vida del poeta elegido para el trabajo grupal:
-Elaborar una cronologa y una biografa narrada del poeta elegido. Intercalar
comentarios sobre la poca y el movimiento esttico.
*La docente revisar las producciones grupales, focalizando la atencin en aspectos de
coherencia y cohesin.
TERCER MOMENTO: PARECIDOS Y DIFERENTES.

En grupos los alumnos debern trabajar sobre la seleccin de poemas como recorrido
del gnero: pocas, ligares, poetas y temas. Se elaborar un cuadro sinptico.
Se compararn los resultados y, en conjunto, se buscar reconocer las formas mtricas
ms familiares: romance y soneto.
*La docente aportar conocimientos bsicos sobre mtrica y rima para relacionarlas con la
sensibilidad potica de determinadas pocas, autores y temas abordados. Dictado de breves
frases o ideas-fuerza recordatorias de lo expuesto.

Los alumnos debern elegir uno de los poemas de la seleccin que todava no han sido
ledos y, durante la semana, prepararn su lectura expresiva, una breve
contextualizacin y un comentario personal para compartir a partir de lo escrito en el
Diario.

ACTIVIDAD EXTRA CLASE INDIVIDUAL.

Continuar el Diario personal de experiencia potica, de acuerdo a las consignas dadas

para todo el mes.

-Durante la segunda semana los alumnos realizarn las siguientes consignas:

Leer los poemas El deseo, de Alceo, y Ojal, de Mario Benedetti y escribir

poticamente sobre algo que deseo.
Leer el poema chino Desde tiempos remotos, cuyo tema es el paso del tiempo, y el
fragmento de Cantar de Gilgamesh, en el que el hroe llora la muerte de su amigo,
y escribir alguna metfora sobre la vida y la muerte.
Leer Balada corre, de Dante Alighieri, y Sobre carta de amor, de Mario
Benedetti y hacerlos dialogar en el Diario con las propias cartitas de amor.
Leer Libertad, de Paul Eluard y escribir frases donde defina poticamente momentos
o sentimientos de libertad que haya experimentado.
Observar la calle por la que caminas diariamente, o un rincn de tu casa, cerrar los
ojos y escuchar los sonidos que percibe, pasar la mano por la rugosidad de un rbol,
oler un perfume (o el aroma de una comida recin hecha), concentrarse en el gusto de
una golosina que te agrada. Tratar de escribir algo que esas sensaciones les inspiran,
utilizando imgenes y metforas.
TERCERA SEMANA: SMBOLOS Y METFORAS.
PRIMER MOMENTO:

Leer expresivamente y comentar los poemas preparados en casa e intercambiar

voluntariamente otros comentarios a partir de lo que escribe en el Diario.
*La docente destacar asociaciones, juegos rtmicos, imgenes y metforas.

SEGUNDO MOMENTO: Asociaciones temticas. Los alumnos debern:

Preguntarse sobre los diferentes temas que suelen aparecer en la poesa a partir de los
poemas seleccionados y del libro que estn leyendo.
Anotar los temas mencionados en el pizarrn.
Organizados en pequeos grupos, debern establecer asociaciones temticas entre los
poemas con vistas a un reordenamiento de la seleccin. Comparar el tratamiento que
los poetas de diferentes pocas y lugares dan a los mismos temas.
En conjunto, debern intercambiar los resultados de las asociaciones.
*La docente realizar breves aportaciones tericas sobre tpicos (o lugares comunes de la
tradicin potica), metfora y smbolo.

TERCER MOMENTO: Interpretacin simblica.

*La docente leer en voz alta el poema Las tres aves.
Se dialogar en conjunto sobre la identidad de cada una de las aves. Seguramente la
identificacin de las dos primeras (la natural y la mecnica) no presentar dificultades. La
tercera es ambigua, tal vez simbolice la libertad interior, tal vez la imaginacin. Resulta ms
difcil de interpretar.
Con el compaero de banco, leer el poema de Leopoldo Marechal El ciervo herido y
responder las siguientes cuestiones:
1. Quin crees que es el ciervo y quin el cazador?
2. Qu momentos del da son mencionados en el poema?
3. A qu etapa de la vida puede asociarse cada uno de esos momentos del da?
4. Por qu lugares es perseguido el ciervo?
5. A qu aspectos de la vida pueden asociarse cada uno de esos lugares?
6. Comparar la primera estrofa con la ltima por qu cree que cambia el verbo entre
una y otra (perder/ganar)?
7. Escribir su interpretacin de lo que el poeta intenta transmitir.
8. Compartir interpretaciones.
*La docente insertar la interpretacin personal de los alumnos en el marco de la
interpretacin tradicional y cannica de la caceria como smbolo de la bsqueda existencial.
CUARTO MOMENTO: Trabajo prctico sobre el libro elegido.
En grupos, los alumnos:

Organizarn la informacin y el material grfico seleccionado en vistas a la exposicin.

Distribuirn los temas para la exposicin y el poema que cada uno de ellos eligi para
leer en voz alta y comentar.
ACTIVIDAD EXTRA CLASE INDIVIDUAL.
Continuar con el Diario personal de experiencia potica de acuerdo a las consignas dadas para
todo el mes.
Durante la tercera semana los alumnos realizarn las siguientes consignas:

Efectuar una descripcin fsica y psicolgica del autor (a partir de sus datos biogrficos,
su fotografa, lo que expresa en sus poemas).
Comparar la poca y el lugar en que vivi con el lugar y el tiempo actuales.
Hacer asociaciones sobre los poemas ledos.
Relacionar alguno de los poemas con otros de la seleccin trabajada en clase o con
canciones, pelculas u otros libros ledos.
Tratar de interpretar el poema que se va leer y comentar, siguiendo el modo en que se
interpret El ciervo herido.
Si fuera posible y algn alumno lo deseara, escribir un poema propio.
CUARTA SEMANA: EVALUACIN.
PRIMER MOMENTO:

Realizar la exposicin en grupos sobre el libro elegido. Complementar con material

grfico.
Leer expresivamente, para la clase, uno de los poemas del libro elegido y comentarlo.
En caso de que algn alumno haya escrito un poema y desee compartir su lectura
puede hacerlo.

SEGUNDO MOMENTO:

Releer lo escrito en el diario personal de experiencia potica.

Elaborar un escrito breve sobre esta convivencia con lo potico, dirigido a otros
adolescentes a partir de las impresiones volcadas en el diario. Buscar el titulo adecuado.
Revisar y corregir lo escrito. Escribir la versin definitiva de la carta.
Presentarla junto con el diario.

*Durante los momentos de trabajo en grupo o de a pares, el docente llamar a los alumnos en
forma individual para revisar con ellos el diario en proceso. Tambin supervisar la
organizacin del trabajo grupal.
El diario ser evaluado en funcin de la comprensin de la consigna y el compromiso con su
redaccin.