Principios de la comunicacin didctica.

Principio de relacionabilidad:

El trmino relacionabilidad proviene del vocablo latino relato, que significa relacional, lo que
simboliza la relacin que existe entre dos o ms las personas.
Desde este punto de vista, la educacin es un acto de relacin y la comunicacin, una forma
de apertura necesaria al otro, es decir, es la relacin que existe entre el docente y los discentes.

Principio de alteridad:

El trmino alteridad proviene del latn alter: que significa el "otro", se aplica al descubrimiento
que el l hace del otro, lo que hace surgir una amplia gama de imgenes del otro, del
nosotros, as como visiones mltiples del l.
El encuentro con los otros nos constituye como sujetos. El sujeto no es una entidad completa
en s misma.
En educacin es ineludible la apertura del docente y los discentes, para que pueda existir la
tolerancia y la aceptacin de las diferencias de ideas existentes entre ellos.

Principio de dialogicidad:

La dialogicidad nos pone en relacin con el mundo, con la vida y su valor, con otros seres
humanos, hacindonos conscientes de que existimos en una realidad concreta.
 La educacin ms que un espacio para la transmisin de informacin y construccin de
conocimientos debe ser entendida como un espacio de reconocimiento, una forma de
construccin del saber en un contexto de interaccin y de comprensin de y con los otros.

Ortiz. Z (2004). Modulo III. Estrategias y medios instruccionales. Capacitacin docente.

Publicado por Flor Daz en 12:30 No hay comentarios:
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sbado, 25 de julio de 2015

Tcnicas de comunicacin didcticas.

La exposicin.

Descripcin:

Consiste en la exposicin oral de un tema, hecha por un alumno o un experto invitado

ante un grupo. Puede ser usada para lograr objetivos relacionados con el aprendizaje de
conocimientos tericos o informaciones de diversos tipos.
Mientras el alumno especialista expone el tema previamente escogido, la actividad de
los alumnos consiste en reflexionar sobre lo que escuchan, contestar preguntas que el expositor
formula, y posteriormente aclarar aquellos aspectos que no hayan sido comprendidos.
 El experto puede facilitar la comprensin del material oral utilizando material didctico
como pizarrn, grabadoras, material audiovisual, maquetas, fotografas, power point, etc.

Objetivos:
Ofrecer un enfoque crtico de la disciplina que conduzca a los alumnos a reflexionar y
descubrir las relaciones entre los diversos conceptos.
Formar una mentalidad crtica en la forma de afrontar los problemas y la capacidad para
elegir un mtodo para resolverlos.
Requisitos:
Conocer el contenido del tema con anticipacin.

Principales usos:
Es una de las tcnicas ms usadas en la Educacin Superior.
Procedimiento:

1. Se elige a la persona indicada para tratar el tema seleccionado. sta se coloca

frente al grupo y despus de hacer una breve presentacin inicia la pltica con una
introduccin al tema.
2. Terminada la introduccin, el expositor procede a informar a su auditorio acerca
del tema de la exposicin. (La exposicin debe ser planeada con anterioridad y
realizarse de manera ordenada).
3. A continuacin, el expositor hace una sntesis breve de lo expuesto, limitando su
tiempo de antemano.
4. Una vez terminada la exposicin del tema se procede a un lapso de preguntas y
respuestas, presentadas en forma ordenada. Se sugiere limitar el tiempo asignado para
esta fase.
5. Cuando el tema ha quedado claro, y el tiempo establecido ha terminado, se da
por concluida la sesin.

Ventajas:
Esta tcnica permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto.
Desarrolla las habilidades de expresin oral en los alumnos.
Facilita la comunicacin de una informacin a grupos numerosos.
Desventajas:
Tratndose de grupos muy numerosos, la participacin del grupo puede resultar mnima
pues la exposicin no permite aprovechar las diferencias individuales y la comunicacin oral se
da en un solo sentido: del expositor al grupo.
Si se abusa de esta tcnica puede tener las mismas desventajas que la clase expositiva.
Sugerencias:
El profesor deber motivar a los alumnos a lo largo de la sesin interrumpiendo la
exposicin con preguntas.
Es recomendable apoyar la exposicin con material visual: fotografas, maquetas, power
point, etc.
El profesor deber guiar a los alumnos en la elaboracin del material visual.

Tcnica de la Lluvia de Ideas.

 Descripcin:
Es una forma de trabajo que permite la libre presentacin de ideas, sin restricciones ni
limitaciones, con el objetivo de producir ideas originales o soluciones nuevas.
Objetivos:
Desarrollar la imaginacin creadora.
Fomentar el juicio crtico sobre algunos problemas o situaciones.
Promover la bsqueda de situaciones distintas.
Facilitar la participacin de todos los alumnos con autonoma y originalidad
Establecer una atmsfera de ideas y de comunicacin que permita la consideracin del
tema, desde diferentes puntos de vista.
Requisitos:
El grupo debe estudiar el tema con anticipacin.
Saber cunto tiempo tiene para este trabajo.
Principales usos:
Para obtener una conclusin grupal en relacin a un problema que involucra a todo el
grupo.
Para motivar al grupo, tomando en cuenta la participacin de todos, bajo reglas
determinadas.
Es recomendable utilizar esta tcnica al iniciar una sesin de trabajo.
Procedimiento:
1. El profesor-facilitador selecciona un problema o tema, definindolo de tal forma
que todos lo entiendan.
2. Solicita a los alumnos que expresen sus ideas por turno, sugiriendo una idea por
persona.
3. Las aportaciones deben anotarse en la pizarra o grabarse.
4. Cada alumno va expresando libre y espontneamente las ideas que se le van
ocurriendo en relacin con el tema.
5. Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el profesor
facilitador debe propiciarlas con preguntas claves como:
6. Qu?, Quin?, Dnde?, Cmo?, Cundo? Por qu?
7. El docente o un coordinador llevarn un orden no permitiendo hablar a varias
personas a la vez, ni de un asunto ajeno al tema.
8. Una vez que se ha generado un buen nmero de ideas, stas deben ser
evaluadas una por una.
9. El docente debe priorizar las mejores ideas. Los alumnos evalan la importancia
de cada aportacin de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el
problema definido al inicio de la sesin.
10. Si la tcnica se utiliza para solucionar un problema es indispensable hacer un
plan de accin que pueda llevarse a cabo.
11. Si la tcnica se utiliz para abordar un tema, es indispensable que el profesor-
facilitador conduzca al grupo a obtener conclusiones.
Ventajas:
Se puede integrar a otras tcnicas como la clase expositiva y grupos de discusin.
 Sugerencias:
El docente debe explicar al grupo que no existen ideas buenas o malas, sino que todas
son importantes.
No debe abusarse de esta tcnica ni utilizarse en un lapso de tiempo extendido pues
suele dispersar la atencin de los alumnos.
Es muy importante llevar a cabo el plan de accin trazado, de otra manera puede resultar
muy desmotivante para los alumnos.

Binomio dialgico.

Descripcin:
Consiste en dividir un grupo grande en pequeas secciones de dos personas para
facilitar la discusin. Se trata de un procedimiento muy informal, que garantiza virtualmente la
participacin total y, por lo tanto, tiene un potencial mayor para la intervencin de todos los
individuos.

Objetivos:
Permitir la participacin individual y simultnea de todos los integrantes de un grupo en
un tema determinado.

Requisitos:
Trabajar por parejas.
Trabajar en voz baja, casi en silencio, para no interrumpir.

Principales usos:
Se utiliza cuando la intervencin individual es necesaria y es importante considerar
muchos aspectos separados de un problema.

Procedimiento:
El docente divide el grupo formando parejas.
El docente presenta el tema de discusin, las normas y el tiempo, sern acordados
previamente por el grupo.
Las parejas trabajan en forma individual.
Una vez finalizado el tiempo, y que cada pareja haya finalizado su trabajo, el grupovuelve
a integrarse y el profesor-facilitador gua la discusin para sacar conclusiones.

Variantes:
De todos los subgrupos se extraer la conclusin general.
Se puede aplicar con motivacin y/o evaluacin.

Ventajas:
Fcil de aplicar.
til a toda materia.
 Esta tcnica facilita la intervencin individual, pero es importante tener presente que uno
de los dos integrantes del dilogo puede sobresalir e imponer su aportacin.

Desventajas:
Es indispensable que el profesor tenga un buen control del grupo, debido a que varios
alumnos hablan a la vez.
En grupos numerosos es frecuente que varias parejas dispersen su atencin o ejecuten
tareas ajenas a la clase.

Tcnica de la escenificacin o sociodrama.

Definicin:
Se refiere a la interpretacin "teatral" de un problema o de una situacin. Dos o ms
personas representan una situacin de la vida real o de la historia, asumiendo los roles o papeles
necesarios con el objeto de que pueda ser comprendida y tratada por el grupo.

Objetivos:
Desarrollar la imaginacin, creatividad y espontaneidad del alumno.
Conocer y experimentar las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo en
relacin a gestos y posturas.
Valorar el cuerpo y el movimiento como instrumentos comunicativos.
Conocerse y aceptarse a s mismo.
Respetar las producciones de los dems.
Mejorar las habilidades sociales a travs de la comunicacin no verbal.
Aprender a observar, a ser observados, crticos y criticados.
Desinhibirse, perder el miedo a la vergenza
Alcanzar cierta autonoma en la elaboracin de representaciones.
Fomentar la sensibilidad artstica.

Requisitos:
Esta situacin puede prepararse con tiempo, o bien ser producto de una improvisacin.
Se debe fijar el tema y el tiempo.
Reunin previa de los actores para asumir los papeles, e improvisar su dilogo.
De acuerdo con las necesidades se prepara el escenario que ser lo ms sencillo
posible, por lo general mesa (el escritorio del docente) y la silla. Lo dems puede entrar en el
terreno de la imaginacin, por medio de una leve descripcin.
Se dar a los actores unos minutos para aclarar los ltimos detalles ponerse en la
situacin mental adecuada.

Principales usos:
Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y empricos sobre diferentes
aspectos, logrando informacin ms profunda que las tcnicas convencionales.
 La dramatizacin tambin se puede utilizar para ensayar las sugerencias o soluciones
propuestas para un caso hipottico que puede semejarse mucho a una situacin de la vida real,
llevando al grupo a una serie de diferentes etapas o a un problema complejo de relaciones
humanas.
Resulta muy til cuando existen problemas de comunicacin en el grupo pues al
despersonalizar la situacin problemtica y hacer abstraccin de las personas involucradas
"muestra" y enfoca una faceta nica y concreta de un problema, permitiendo mayor libertad de
discusin.

Procedimiento:
1. Se nombrar un director de escena que tambin podr ser el locutor.
2. El docente hace una adecuada introduccin, sealando la importancia del tema
y, lo que se espera de los alumnos espectadores y de los actores.
3. El locutor hace la presentacin de la escenificacin o del problema.
4. Los intrpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor naturalidad
posible, pero sin perder de vista la objetividad indispensable.
5. El desarrollo de la accin no debe ser interferida.
6. El docente tendr en cuenta que la representacin no se alargue excesivamente,
porque perdera eficacia.
7. Enseguida, puede haber una sesin de crtica o discusin, guiada por el docente.
8. Finalmente, viene el perodo de conclusiones con la participacin de todo el
grupo. La discusin es la parte ms importante de la escenificacin o del sociodrama.
Este ltimo perodo ser de 20 minutos aproximadamente.
9. El sociodrama permite evaluar si los alumnos han comprendido un problema
social, una situacin histrica, una obra literaria o bien proyecten sus situaciones
conflictivas.

Ventajas:
til tanto en grupos pequeos como numerosos.
Permite la informalidad, es flexible y facilita la experimentacin, estableciendo una
"experiencia comn" que puede emplearse como base para la discusin.
Alienta la participacin de los miembros del grupo liberndolos de inhibiciones,
ayudndolos a expresar y proyectar sus sentimientos y actitudes.

Sugerencias:
No debe abusarse de esta tcnica pues pierde su carcter motivacional.

Tcnica del Panel.

Definicin:

Estudio de un tema por parte de un grupo de alumnos desde diferentes puntos de vista.
 En esta tcnica un equipo de alumnos que fungen como expertos discute un tema en
forma de dilogo o conversacin ante el grupo.
Como en el caso de la mesa redonda y el simposio, en el panel se renen varias
personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La diferencia,
consiste en que en el panel los expertos no "exponen", no actan como "oradores", sino que
dialogan, conversan, debaten entre s el tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista,
cada uno se ha especializado en una parte del tema general.
En el panel, la conversacin es bsicamente informal, pero con todo, debe seguir un
desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del
tema, ni en apreciaciones demasiado personales. Los integrantes del panel (de 4 a 6 personas)
tratan de desarrollar a travs de la conversacin todos los aspectos posibles del tema, para que
el grupo obtenga as una visin relativamente completa acerca del mismo.
Un coordinador o moderador cumple la funcin de presentar a los miembros del panel
ante el auditorio, ordenar la conversacin, intercalar algunas preguntas aclaratorias, controlar el
tiempo, etc.

Objetivos:
Analizar un tema con el vocabulario adecuado.
Fomentar la investigacin.
Desarrollar diversas capacidades y habilidades del alumno: anlisis, sntesis, expresin
oral, juicio crtico.

Requisitos:
Fijar el objetivo con anticipacin.
Elegir quienes van a participar (el grupo junto con el docente deben decidir). Se calcula
de 4 a 6.
Orientar a los alumnos respecto a dnde y quin puede ayudarles a documentarse
(obras, libros, peridicos, revistas, personas, instituciones).
Fijar el tiempo que va a hablar cada uno (de 3 a 8 minutos).

Procedimiento:
1. De acuerdo con el tema elegido para el panel, el profesor o el organizador
selecciona a los miembros del mismo, tratando de que sean personas:
2. Capacitadas.
3. Que puedan aportar ideas ms o menos originales y diversas.
4. Que enfoquen los distintos aspectos del tema.
5. Qu posean facilidad de palabra.
6. Qu posean juicio crtico y capacidad para el anlisis tanto como para la sntesis.
7. Es conveniente una reunin previa del coordinador con todos los miembros que
intervendrn en el panel, para cambiar ideas y establecer un plan aproximado del
desarrollo de la sesin, compenetrarse con el tema, ordenar los subtemas y aspectos
particulares, fijar tiempo de duracin, etc.
8. Aunque el panel debe simular una conversacin espontnea e improvisada,
requiere para su xito ciertos preparativos.
9. El coordinador o moderador (docente) explica a los alumnos el objetivo que se
pretende alcanzar, cmo se va a desarrollar el trabajo e invitarlos a escuchar.
10. El coordinador o moderador inicia la sesin, presenta a los miembros del panel,
y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar.
11. Uno de los miembros del panel inicia la conversacin, aunque se puede prever
quien lo har, y se entabla el dilogo que se desarrollar segn un plan flexible tambin
previsto.
12. El coordinador interviene para hacer nuevas preguntas sobre el tema, orientar el
dialogo hacia aspectos no tocados, centrar la conversacin en el tema, superar una
 eventual situacin de tensin que pudiera producirse, etc. Habr de estimular el dilogo
si ste decae, pero sin intervenir con sus propias opiniones.
13. Unos cinco minutos antes de que termine el dilogo, el coordinador invita a los
miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas.
14. Finalmente el propio coordinador, basndose en notas que habr tomado,
destacar las conclusiones ms importantes.
15. Al finalizar la exposicin global de los panelistas (de 20 a 30 minutos), el grupo
har preguntas para aclarar conceptos, rectificar dudas y precisar contenidos. El
docente o un alumno, controlar este perodo.
16. Si as se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al auditorio a
intercambiar ideas sobre lo expuesto, de manera informal, igual que en el foro. En esta
etapa no es indispensable la presencia de los miembros del panel.
17. Al terminar, el docente aplica escala estimativas correspondientes

Variantes:
El tema puede ser desarrollado por el equipo de panelistas, cada uno trata una parte o
bien el mismo tema desde diferentes puntos de vista.

Tcnica de los Corrillos.

Descripcin:
Pequeos grupos (desde dos alumnos hasta grupos de ocho) discuten un tiempo
determinado un tema o parte de un tema, hasta llegar a conclusiones. Del informe de todos los
grupos se obtienen conclusiones generales.

Objetivos:
Ensea a estudiar
Favorece el dilogo y el compaerismo.
Fomenta el trabajo en grupos.
Responsabiliza al alumno de su propio aprendizaje.

Requisitos:
Redactar preguntas sobre el tema que se va a tratar.
Principales usos:
Se utiliza, por lo general, al inicio de un curso o programa, para que los alumnos informen
acerca de sus intereses, necesidades, problemas, deseos y sugerencias.
En el transcurso del periodo lectivo es til para desarrollar la intervencin de los alumnos.

Ventajas:
Es una tcnica rpida que estimula la divisin del trabajo y de la responsabilidad, al
mismo tiempo que asegura la mxima identificacin individual con el problema o tema tratado.
 Prepara a los alumnos para el trabajo en equipo.
Ayuda a los alumnos a liberarse de inhibiciones para participar en un grupo pequeo o
en equipos.
Disminuye la fatiga, el aburrimiento y la monotona cuando las lecciones largas tienden
a estancarse.

Desventajas:
La diseminacin de la informacin y experiencias es limitada.
El tiempo suele ser escaso, pero si se incrementa puede trabar la discusin o el anlisis.
Tambin, el no hacer un uso adecuado del material obtenido puede crear frustracin
entre los que han trabajado para producirlo.

Procedimiento:
1. El docente divide a los alumnos en pequeos grupos. La divisin puede hacerse
arbitrariamente o de acuerdo a intereses especficos de los alumnos.
2. El docente explica a los alumnos que cada grupo pequeo nombra un
coordinador que debe mantener activa la discusin sobre el tema, dando oportunidad a
que todos participen y nombra a un secretario que registrar las conclusiones.
3. Hace la presentacin del tema, y fija el tiempo de corrillos (20 minutos
aproximadamente).
4. El docente o un alumno sugieren las preguntas, alrededor de las cuales
dialogarn y analizarn hasta llegar a conclusiones.
5. El docente pasea entre los grupos, orientando y supervisando.
6. Una vez transcurrido el tiempo regresan a sus lugares, y entregan al docente sus
conclusiones.
7. El docente realiza una evaluacin de las mismas, e informa al grupo de los
resultados obtenidos (15 a 20 minutos).

Variantes:
De todos los subgrupos se extraer la conclusin general.
Se puede aplicar con motivacin y/o evaluacin.
Terminado el tiempo para la Creacin de Ideas, se pasa a la siguiente fase, que ser:
la crtica sntesis y conclusin de las que se expuso para todos los alumnos en el perodo
anterior.
Las anotaciones hechas por el secretario, permitirn conservar las ideas expuestas.
Se culmina con las conclusiones y un resumen.

Ventajas:
Es una tcnica rpida que estimula la divisin del trabajo y de la responsabilidad, al
mismo tiempo que asegura la mxima identificacin individual con el problema o tema tratado.
Prepara a los alumnos para el trabajo en equipo.
Ayuda a los alumnos a liberarse de inhibiciones para participar en un grupo pequeo o
en equipos.
Disminuye la fatiga, el aburrimiento y la monotona cuando las lecciones largas tienden
a estancarse.

Desventajas:
La diseminacin de la informacin y experiencias es limitada.
El tiempo suele ser escaso, pero si se incrementa puede trabar la discusin o el anlisis.
Tambin, el no hacer un uso adecuado del material obtenido puede crear frustracin
entre los que han trabajado para producirlo.

Sugerencias:
 La intervencin de cada alumno ser breve, una palabra o una frase.

Tcnica del Phillips 66.

Definicin:
Consiste en organizar el trabajo en pequeos grupos de 6 alumnos que permita la
participacin de todos en un tema determinado en 6 minutos.

Objetivos:
Permite conocer lo que opina un grupo de seis o ms personas sobre un tema
determinado, en seis minutos.
Obliga a sintetizar y ser concretos.
Desarrolla la capacidad de hablar y expresar sus ideas.
Aumenta la responsabilidad.
Permite conocer otros criterios.
Asegura la mxima identificacin individual con el problema que se trata.
Ayuda a obtener rpidamente un acuerdo.

Requisitos:
El docente o los alumnos, deben elegir una pregunta concreta y clara que sea el centro
de trabajo y aclarar el objetivo que se proponen con ello.

Principales usos:
Para obtener opiniones rpidamente, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento,
sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobacin de conocimientos.
Se puede usar para indagar el nivel de conocimientos que poseen los alumnos sobre un
tema.
Para comentar o evaluar en pocos minutos una clase en que se observe colectivamente
(pelcula, video, conferencia, entrevista, experimento).

Procedimiento:
1. Explicar a los alumnos en qu va a consistir el trabajo insistiendo en el tiempo.
2. Escribir en la pizarra, o en sus cuadernos, la pregunta que se ha preparado.
3. Organizar a los alumnos en grupos de 6. Para ello se les dar un minuto.
4. Cada grupo nombrar a su coordinador y secretario. Tambin en un minuto.
5. A todo el grupo se le permite un minuto para que cada uno piense la respuesta
que tambin ser en un minuto.
6. El coordinador de cada grupo har la pregunta a cada uno de sus compaeros y
as contestar sucesivamente (en este intercambio se emplearn 6 minutos).
 7. El secretario va tomando notas de las respuestas procurando hacer una sntesis
fiel de cada intervencin.
8. Se entregan al docente las respuestas y regresan a sus respectivos lugares.
9. Evaluacin: el docente da a conocer los resultados en esa misma sesin o en
otra posterior.

Ventajas:
Tcnica muy sencilla.
Facilita la confrontacin de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o enriquecimiento
mutuo.
En poco tiempo se pueden recoger las aportaciones de los alumnos.
Garantiza la participacin de todos los alumnos.
Estimula a los tmidos.
Propicia la expresin oral.

Desventajas:
nicamente estimula la participacin de los alumnos, por lo que no es til para el
desarrollo de habilidades ni cambio de actitudes en los alumnos.

Tcnica del acuario.

Definicin:
Consiste en una reunin de un grupo que discute sus puntos de vista acerca de un tema,
se integra de 6 a 10 personas (peces), ante la observacin de otro grupo de 8 a 14 personas
(tiburones).

Objetivos:
Desarrollar la capacidad de expresar puntos de vista.
Favorecer el dilogo y la discusin informal.
Participar en las discusiones, aprender a escuchar y a hablar.
Fomentar la intervencin democrtica.

Requisitos:
El docente elaborar las preguntas para los peces, motivadores de la discusin, y las
guas de observacin para los tiburones
Designa a las personas que van a expresar sus puntos de vista y a discutirlas (peces).
Elige a las personas que van a observar cmo se realiza la discusin (tiburones).
Se prepara y o verifica si el material didctico se encuentra en buen estado para la
demostracin (hojas de rotafolios, pizarrn, instrucciones).

Procedimiento:
 1. Ubicar a los participantes en el tema y explica el procedimiento de la tcnica.
2. Motivar a los alumnos, indicando el valor y el objetivo de este tipo de trabajo.
3. Seleccionar a un pequeo grupo de aproximadamente 6 a 10 personas (o las
que se requiera de acuerdo con el ejercicio).
4. Indicar lugar y acomodo de los dos grupos.
5. Elegir un cronometrista.
6. Al terminar el tiempo de observacin y discusin, distribuir las preguntas y las
guas de observacin y discusin, primeramente se exponen las conclusiones obtenidas
por lo peces; enseguida se da lectura a las notas tomadas por los tiburones, siguiendo
la gua de observacin.
7. Solicitar al equipo nombrar un moderador que conduzca la sesin y relator que
anote las conclusiones que se obtengan.
8. Informar que el equipo ejecuta la tarea asignada, mientras los dems integrantes
del grupo observan y anotan conclusiones.
9. Nota: se pueden intercambiar roles. Una vez que un equipo realiz su tarea,
puede ocupar su lugar otro de los equipos que observan.

Ventajas:
El grupo comparte las experiencias.
Se requiere de pocos recursos para realizar la instruccin.
Se desarrolla la capacidad de observacin.
Se utiliza en todas las reas de la conducta.

Desventajas:
En la mayora de los casos, no todos los miembros del grupo ejercitan la instruccin.
Se requiere de local amplio y con sillas movibles.
No se evala a todos los participantes.

Sugerencias:
Tener preparado el material didctico suficiente y adecuado.
Combinar con otras tcnicas.
Verificar si qued claro el papel de cada participante.
Procurar que todos los miembros del grupo participen.
Puede servir para:
Motivar a los participantes en un curso.
Realizar una evaluacin de diagnstico.
Elaborar una sntesis al terminar una unidad, un curso, un seminario.

Liderazgo compartido o estado mayor.

 Definicin:
Un pequeo grupo asesora a uno de los participantes, el cual tiene como responsabilidad
tomar una decisin final, despus de haber escuchado las opiniones de los dems.
Es un ejercicio prctico que persigue la solucin de un problema o de una situacin
problemtica. Participan en l cinco o ms personas. Las propuestas o soluciones que
presentan los miembros del "comando" responden a requerimientos concretos. La decisin
corresponde, finalmente, al comandante.
Una caracterstica importante de esta tcnica es que todos los alumnos del grupo
aceptan que la decisin sea tomada por una sola persona, aunque hayan presentado soluciones
diferentes, finalmente adaptan sus puntos de vista a la decisin tomada.

Objetivos:
Entrenar para la toma de decisiones.
Ayudar a reunir el material para asesorar un tema, una propuesta, un proyecto.
Despertar la necesidad de buscar asesoras.

Requisitos:
El grupo se divide en subgrupos de 6 a 8 alumnos.
Cada grupo funcionar como un servicio de estado mayor.
Se plantea a cada subgrupo un problema concreto y bien definido.
Se fija el tiempo.

Procedimiento:
1. Cada subgrupo se rene para trabajar por s mismos y designa al miembro que
actuara como comandante.
2. El comandante efecta la apreciacin de la situacin, la cual consiste en el
anlisis de la misin y luego fija una orientacin personal: lo que estima que debe
tenerse en cuenta, la informacin que necesita, los criterios oportunos (necesidades,
tiempos, etc.), fija tiempo para estudiarlos, etc. Los miembros del "Estado Mayor"
tomarn nota de los mismos.
3. El grupo de Estado Mayor delibera por su cuenta, sin la participacin del
comandante y efecta su propia apreciacin de la situacin. Cada uno de los
miembros (solo o con sus "auxiliares del Estado Mayor") analiza los cursos de accin,
los compara, etc. Tratando de satisfacer del mejor modo los requerimientos recibidos
del comandante. Agotado el estudio, el grupo de Estado Mayor redacta las propuestas
o conclusiones.
4. Se renen nuevamente con el comandante y se realiza la exposicin, por un
alumno o por todos los participantes (segn las circunstancias y el tiempo disponible).
Cuando la exposicin de las conclusiones o propuestas es efectuada por un solo
miembro, ste ha recopilado y resumido previamente el pensamiento de los dems
miembros del grupo.
5. Finalmente, el comandante toma su resolucin. Cada uno de los integrantes
del Estado Mayor colabora en la redaccin final de la orden, que es el plan para poner
en marcha la resolucin. La orden es firmada por el comandante.
6. Los subgrupos de estado mayor, cumplida su tarea se renen nuevamente con
el grupo grande en total. Los "comandantes" respectivos dan a conocer las resoluciones
adoptadas para la situacin problemtica que fue propuesta. El grupo las compara y
estudia, solicita, si lo desea, los factores que se han tomado en cuenta para adoptarlas
y trata de llegar a un acuerdo sobre la mejor decisin.

Ventajas:
Es una actividad que prepara a los alumnos para la toma de decisiones, por lo tanto para
el aprendizaje basado en problemas.
 Sugerencias:
El papel del "comandante" debe ser rotativo con objeto de que todos los miembros logren
desarrollar su capacidad en la toma de decisiones.
Deber preverse el ambiente fsico apropiado para que cada subgrupo pueda trabajar
cmodamente.
Puede aplicarse en temas como:
Ciencias Sociales: - Elegir representantes del grupo.
Literatura: - la actualizacin de personajes de una obra.

Tcnica del debate.

Definicin:
Es la tcnica que permite la intervencin de todos los alumnos sobre determinados
puntos de vista o tesis presentados por los compaeros.

Objetivos:
Permite la crtica sana.
Solucionar dudas.
Fomentar en el alumno un juicio crtico
Participar en las discusiones, aprender a escuchar y hablar.
Fomentar la intervencin democrtica.

Requisitos:
Designar 4 alumnos que presentarn sus puntos de vista y los mismos sern discutidos.
Sealar la bibliografa adecuada, para los ponentes, y para todo el saln.
Determinar el tema de estudio.
Explicar al saln en qu consiste esta forma de trabajo, y reunirse en dos grandes
grupos.
El docente sealar el tema y la bibliografa para todo el saln.

Procedimiento:
1. Los dos sectores de opinin eligen dos representantes ante el grupo en general.
(un sector ser el de las tesis, y el otro ser el que refute dicha tesis).
2. Reunin de los dos sectores por separado para estudiar el tema y decidir quines
los van a representar.
3. El docente indica con la presentacin del tema y se nombra un secretario.
4. El sector del saln que le toca exponer la tesis, presenta a dos compaeros que
sern los indicados para hablar ante el saln, exponiendo su tesis. Cada uno la har
por separado. (6 minutos cada uno).
5. Terminado esta primera fase, el otro equipo presenta a sus dos compaeros que
refutarn el tema presentado. Lo harn por separado. (4 minutos cada uno).
 6. Todo este tiempo el secretario toma notas.
7. En el pizarrn se van anotando los puntos de vista que propone, o las
conclusiones a que se llegue. La tesis de un lado, del otro lado, las oposiciones.
8. En seguida todo el grupo tiene la oportunidad de intervenir durante 20 minutos,
para argumentar sobre la tesis o las oposiciones. El profesor controlar este debate, el
secretario anotar al final si se aprueba por todo el saln la tesis o la rplica.
9. En este perodo el docente debe ser muy cuidadoso, para evitar monopolio de
algunas discusiones fuera de lugar.
10. Finaliza con la lectura de las conclusiones obtenidas por todo el saln, y con
unas palabras de estmulo por parte del docente.

Ventajas:
Es una tcnica de fcil aplicacin.
Puede usarse en variadas circunstancias.
Permite involucrar al alumno de manera activa en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Auxiliar para el desarrollo del pensamiento crtico.
til para iniciar a los alumnos en las tcnicas ms complejas como el debate, simposio,
panel y jornadas.

Desventajas:
No es aplicable en grupos de 30 alumnos o ms.

Sugerencias:
El debate dirigido puede lograr buenos resultados en sesiones de 30 a 40 minutos.
El grupo no debe sobrepasar los 30 alumnos.
Puede utilizarse todo tipo de ilustraciones y apoyos audiovisuales.
No conviene que los alumnos tomen notas escritas, pues distraera su atencin en el
debate.
Deben evitarse las preguntas que puedan contestarse con "S" o "No", pues no propician
la discusin.
El tema debe ser polmico, no se buscan respuestas fijas, aprendidas de antemano, sino
interpretaciones y elaboracin que desarrollen la reflexin, el discernimiento y el pensamiento
crtico.
Lo ms importante, no es obtener la respuesta que se desea, sino la reflexin y las
respuestas propias del grupo, que servirn al profesor para conducir los razonamientos hacia
los objetivos buscados.

Tcnica del Simposio.

Definicin:
 Un equipo de expertos (en el aula puede ser un grupo de alumnos o profesores invitados)
desarrolla durante 1 hora, diferentes aspectos de un tema o de un problema en forma sucesiva
ante un grupo.
Los expertos exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva,
integrando as un panorama lo ms completo posible acerca de la cuestin de que se trate.
Es una tcnica bastante formal, que tiene muchos puntos de contacto con las tcnicas
de la mesa redonda y con el panel. La diferencia estriba en que en la mesa redonda los
expositores mantienen puntos de vista opuestos, y hay lugar para un breve debate entre ellos;
y en el panel los integrantes conversan o debaten libremente entre s. En el simposio, en cambio,
los integrantes exponen individualmente y en forma sucesiva durante 15 o 20 minutos; sus ideas
pueden ser coincidentes o no serlo, lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto
particular del tema.

Objetivos:
Analizar de forma profunda un tema desde distintos puntos de vista.
Lograr que el grupo tenga una visin integral del tema.

Principales usos:
El simposio es til para obtener informacin autorizada y ordenada sobre los diversos
aspectos de un mismo tema, puesto que los expositores no defienden "posiciones" (como en la
mesa redonda), sino que "suman" informacin al aportar los conocimientos propios de su
especializacin.

Procedimiento:
1. El profesor organizador selecciona a los expositores ms apropiados (que
pueden ser de 3 a 6 personas) teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe enfocar
un aspecto particular que responda a su especializacin.
2. El profesor coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de
tratar, as como los aspectos en que se le ha dividido, explica brevemente el
procedimiento por seguir, y hace la presentacin de los expositores al auditorio.
Inmediatamente despus cede la palabra al primer expositor, de acuerdo con el orden
establecido en la reunin de inicio.
3. Un alumno acta como expositor y otro como secretario, quien tiene que redactar
el informe. Preferiblemente ellos deben proponerse para realizar la actividad. El resto
de los alumnos forman el auditorio.
4. Una vez terminada cada exposicin el coordinador cede la palabra
sucesivamente a los restantes miembros del simposio. Si la presentacin hecha al
comienzo ha sido muy superficial, puede en cada caso referirse al currculum del
expositor (es interesante que se lea el currculum del alumno expositor) cuando llega el
momento de su participacin. Lo recomendable es que las exposiciones no excedan de
15 minutos, tiempo que variar segn el nmero de alumnos, de modo que en total no
se invierta ms de una hora.
5. Finalizadas las exposiciones de los miembros del simposio, el coordinador puede
hacer un breve resumen o sntesis de las principales ideas expuestas. O bien, si el
tiempo y las circunstancias lo permiten, puede invitar a los expositores a intervenir
nuevamente para hacer aclaraciones, agregados, comentarios, o para hacer algunas
preguntas entre s. Tambin puede sugerir que el auditorio haga preguntas a los
miembros del simposio, sin dar a lugar a discusin; o que el auditorio mismo discuta el
tema a la manera de foro. Todas las variantes posibles dependen del criterio que desee
aplicarse.

Ventajas:
La confrontacin de enfoques y puntos de vista permitir al grupo obtener una
informacin variada y ecunime sobre el asunto que se trate, evitndose as los enfoques
parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles en unipersonal.
Propicia la capacidad de los alumnos para seleccionar y manejar la informacin.
 Desarrolla la expresin oral de los alumnos y su capacidad para argumentar sus puntos
de vista.

Desventajas:
No participan de igual manera todos los alumnos, por lo que es necesario apoyar el curso
con otras tcnicas didcticas.

Sugerencias:
Es conveniente realizar una reunin previa con los miembros del simposio, para
intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, delimitar los enfoques parciales,
establecer el mejor orden de la participacin, calcular el tiempo de cada expositor, etc.
Adems de esta reunin previa de planificacin, los integrantes del simposio y el profesor
organizador, as como los coordinadores si no lo es el mismo organizador, se reunirn unos
momentos antes de dar comienzo para cerciorarse de que todo est en orden y ultimar los
ltimos detalles.

Seminario.

Definicin:
Un grupo estudia intensivamente un tema en sesiones planificadas, durante dos o ms
das. Puede decirse que constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los
miembros no reciben la informacin ya elaborada, sino que la indagan por sus propios medios
en un clima de colaboracin recproca. El grupo de seminario est integrado por no menos de 5
ni ms de 12 miembros. Los grupos grandes, por ejemplo, una clase, que deseen trabajar en
forma de seminario, se subdividen en grupos pequeos para realizar la tarea.

Objetivo:
Analizar detenidamente y exhaustivamente un tema para sacar conclusiones aprobadas
por todos los miembros del grupo.
Reconocer problemas.
Examinar sus diversos aspectos.
Presentar informaciones pertinentes.
Proponer investigaciones necesarias para resolver los problemas.
Seguir el progreso de la investigacin.
Presentar los resultados a los dems miembros del grupo.
Recibir comentarios, crticas y sugerencias de los compaeros y el profesor.

Requisitos:
Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema, y un nivel semejante de
informacin acerca del mismo.
El tema o material exige la investigacin o bsqueda especfica en diversas fuentes.
 El desarrollo de las tareas, as como los temas y subtemas por tratarse son planificados
por todos los miembros en la primera sesin de grupo.
Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo.
Todo el seminario concluye con una sesin de resumen y evaluacin del trabajo
realizado.
El seminario puede trabajar durante varios das hasta dar por terminada su labor. Las
sesiones suelen durar dos o tres horas.
Tratndose del ambiente educacional, los seminarios sern organizados y supervisados
por profesores, los cuales actan generalmente como asesores, podra darse el caso que la
iniciativa partiera de los propios alumnos, lo cual sera muy auspicioso, y que ellos se manejaran
con bastante autonoma, requiriendo una limitada ayuda de los profesores en calidad de
asesoramiento en cualquiera de los casos habr un organizador encargado de reunir a los
grupos, seleccionar los temas o reas de inters en que se desea trabajar.

Procedimiento:
1. En la primera sesin estarn presentes todos los participantes que se dividirn
luego en subgrupos de seminario.
2. El organizador, despus de las palabras iniciales, formular a ttulo de
sugerencia la agenda previa que ha preparado, la cual ser discutida por todo el grupo.
Modificada o no esta agenda por el acuerdo del grupo, queda definida como agenda
definitiva sobre la cual han de trabajar los distintos subgrupos.
3. Luego el subgrupo grande se subdivide en grupos de seminarios de 5 a 12
miembros, a voluntad de los mismos.
4. Estos pequeos grupos se instalan en los locales previos, preferentemente
tranquilos y con los elementos de trabajo necesarios, por consiguiente cada grupo
designa su director para coordinar las tareas y despus de terminadas las reuniones
debe de haberse logrado en mayor o menor medida el objetivo buscado y finalmente se
lleva a cabo la evaluacin de la tarea realizada, mediante las tcnicas que el grupo
considere ms apropiadas, ya sea mediante planillas, opiniones orales o escritas,
formularios entre otros.
5. Adems eligen un secretario que llevar registro de las conclusiones.

Ventajas:
Estilo democrtico.
Deliberacin cooperativa del grupo sobre un problema o idea comn
til como modo de educacin /aprendizaje profesional en el puesto de trabajo.
Los miembros hacen contribuciones activas encarnadas en informes.
Los miembros individuales pueden asumir un rol facilitador / presidencial.
El orden del da puede determinarlo el grupo.
Como resultado de la investigacin, se puede acumular referencias tiles, y claves para
bsqueda de publicaciones.

Desventajas:

Requiere grupos pequeos, es inadecuado para sesiones de gran grupo.

No es apropiado para adquirir un dominio de la informacin /
conocimiento.
Los participantes del grupo tiene que estar familiarizados con un mtodo de aprendizaje
basado en la investigacin y la reflexin; algunos pueden sentirse incmodos con el modelo.

Sugerencias:
Se recomienda su uso en preparatoria y profesional para fomentar el espritu de
investigacin.
 Se recomienda elegir muy bien a los expositores.

Entrevista.

Definicin:
Consiste en un interrogatorio realizado ante el grupo por uno de sus miembros a un
experto, persona capacitada o especialista en un tema o actividad (puede tratarse de un
alumno). Esta tcnica se practica frecuentemente en la televisin y en el radio.
La designacin de un solo interrogador en representacin del grupo se debe a que es
probable que el grupo en su totalidad no posea la facilidad de expresin o la madurez necesarias
para relacionarse provechosamente con el experto invitado. Por otra parte, si el grupo es muy
numeroso el interrogatorio libre resultara probablemente confuso y muy extenso.

Objetivos:
1. Obtener informacin de parte de especialistas o personas versadas en la materia
sobre un tema sealado.
2. Ayudar a recoger informacin en base a varios criterios para la mejor
fundamentacin de los conocimientos.
3. Constituir un medio eficaz para evaluar aprendizajes en forma individual, para lo
cual no se har sino cambiar de entrevistado, haciendo de entrevistador el maestro o
los mismos alumnos.
4. Contribuir a mantener un ambiente de confianza en la expresin de
conocimientos, sobre todo cuando se la aplica con fines de evaluacin.

Requisitos:
El docente de ceremonias hace la presentacin de las personas y de los objetivos que
se persiguen.
El interrogador formula la primera pregunta, y el experto contesta, inicindose un dilogo
flexible, dinmico.
As continuar a lo largo del tiempo determinado.
Al final el entrevistado puede hacer una sntesis de lo que abarc en las respuestas.

Procedimiento:
1. Una vez que el grupo ha decidido realizar una entrevista a un experto
determinado, debe designar al interrogador. La eleccin debe tomar en cuenta ciertas
caractersticas: cordialidad, facilidad de expresin, responsabilidad, agilidad mental, y
en lo posible, amplios conocimientos sobre el tema.
2. Designado el interrogador, el grupo le hace conocer los aspectos o puntos
especiales que desean que el experto desarrolle con el fin de que las preguntas vayan
dirigidas en tal sentido. Das antes de la entrevista, el interrogador se rene con el
experto invitado de organizar un plan o esquema flexible: ordenar los puntos por tratar,
distribuir el tiempo y elaborar una gua de preguntas bsicas.
 3. El grupo deber designar tambin la persona que har la presentacin del
experto y del interrogador.
4. El miembro designado explica al auditorio los alcances del tema por desarrollarse
en la entrevista y presenta al experto invitado y al interrogador.
5. El interrogador formula las preguntas. Un interrogatorio agudo (no agresivo)
mantiene despierto el inters del auditorio.
6. Las preguntas no deben de buscar respuestas de "s" o "no". Deben provocar la
explicacin por parte del experto. Adems, deben corresponder al nivel general del
grupo, para que ste pueda aprovechar el contenido de las respuestas.
7. El personaje principal de la entrevista es el experto. El interrogador no buscar
en la entrevista un "lucimiento personal".

Variantes:
En lugar de un alumno puede invitarse un equipo.

Ventajas:
Permite obtener informacin, opiniones, conocimientos especializados, actualizacin de
temas.

Desventajas:
Tiene los mismos riesgos que una disertacin o conferencia, puede ser montona, fra,
desconectada de los intereses del grupo, etc.
En la entrevista es el interrogador quien orienta el desarrollo, propone los puntos de
inters, enfatiza los aspectos deseables, orienta al experto a referir aquello que el grupo desea
conocer.

Sugerencias:
El experto puede ser un docente invitado, un padre de familia, un alumno que se
prepare.
Si el grupo es muy numeroso, la entrevista se realizar en una tarima o escenario. Si es
reducido, puede formarse un crculo incluyendo a los protagonistas: En ambos casos es
fundamental que todo el auditorio pueda ver y or sin dificultad el dilogo.
La entrevista suele durar de 40 a 60 minutos.
La entrevista puede formar parte, ser una etapa, de una reunin de grupo ms amplia,
puede ser seguida de un foro o introducirse en un grupo de discusin, etc.

Foro abierto.

Definicin:
Consiste en una reunin organizada para tratar o debatir un tema o problema
determinado, donde todas las personas que asisten a una reunin tienen la oportunidad de
participar. En el aula puede ser realizado despus de una actividad de inters general observada
por el auditorio (pelcula, clase, conferencias, experimento, etc.) Tambin como parte final de
una mesa redonda. En el foro todo el grupo participa conducido por el profesor-facilitador.

Objetivos:
Permitir la libre expresin de ideas y opiniones a todos los integrantes de un grupo.
Hace posible el enriquecimiento del tema por cuanto se cuenta con muchos criterios al
respecto.
Entrena al alumno para que participe en pblico, libre de prejuicios y temores.
Permite obtener conclusiones generales y vlidas para todo el grupo.
Brinda la oportunidad de conocer los intereses y necesidades de los alumnos a travs
de sus participaciones.
Ejercita la actuacin del alumno en actos de carcter cultural y pblico.
Despierta inters por los criterios de los dems, contribuyendo a mantener con firmeza
el criterio personal propio.

Requisitos:
Nombrar un moderador o coordinador quien se encargar de:
Controlar la participacin espontnea imprevista y heterognea de los alumnos.
Permitir un tiempo limitado para cada expositor (de 1 a 3 minutos).
Que no se aparten del tema.
Fijar las reglas del juego: Levantar la mano para pedir la palabra, centrarse en el
problema, evitar toda referencia personal.
Se lleva a cabo despus de una escenificacin, pelcula o clase.
Se integra la mesa con 1 o varios expertos quienes contestarn las preguntas.

Procedimiento:
1. Iniciar el foro explicando con precisin el tema o problema que se ha de debatir,
o los aspectos de la actividad que se han de tomar en cuenta.
2. Sealar las formalidades a que habrn de ajustarse los alumnos (brevedad,
objetividad, etc.). Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema,
elaborada de antemano, e invita al auditorio a exponer sus opiniones.
3. Las preguntas pueden escribirse en papeletas y sern llevadas al frente para
que sean contestadas por 1 o varios expertos.
4. En el caso, poco frecuente, de que no haya quien inicie la participacin, el
profesor puede utilizar el recurso de "respuestas anticipadas" (dar l mismo algunas
respuestas hipotticas y alternativas que provocarn probablemente que se acepte o
rechace, con lo cual se da comienzo a la interaccin).
5. El profesor o el moderador distribuirn el uso de la palabra por orden, segn se
haya solicitado (levantar la mano), con la ayuda del secretario, si se cuenta con l,
limitar el tiempo de las exposiciones, 30 minutos mximo y formular nuevas
preguntas sobre el tema en el caso de que se agotara la consideracin de un aspecto.
Siempre estimular las participaciones del grupo, pero no intervendr con sus opiniones
en el debate.
6. Cuando se agote el tiempo previsto o el tema, el profesor o el moderador hacen
una sntesis o resumen de las opiniones expuestas, extraen las posibles conclusiones,
sealan las coincidencias y discrepancias y agradecen la participacin de los asistentes.
(Cuando el grupo es muy numeroso y se prevn participaciones muy activas y variadas,
la tarea de realizar el resumen puede estar a cargo de otra persona que, como
observador vaya siguiendo el debate tomando notas).

Ventajas:
Desarrollo del pensamiento crtico.
Motivacin hacia la construccin activa y social del conocimiento.
 Aumento de las posibilidades de comunicacin.
Reduccin de lmites espacio-temporales.
Mayor trabajo autnomo.
Facilidad para la discusin grupal.
Mejorar las competencias en la bsqueda y seleccin de informacin.
Mejora en la argumentacin de las ideas.
Potencia la comunicacin escrita.
Mejora la capacidad de sntesis, de negociacin, de organizacin y gestin tanto de la
informacin.

Sugerencias:
Cuando se trata de debatir un tema, cuestin o problema determinado, en forma directa
y sin actividades previas, es indispensable darlo a conocer con anticipacin a los alumnos para
que puedan informarse, reflexionar y participar con ideas claras.
Cuando se trata de un foro programado para despus de una actividad o como
conclusin de la misma (pelcula, clase, simposio, mesa redonda, etc.), deber preverse la
realizacin de esta actividad de modo que todo el auditorio pueda observarla debidamente,
distribuyendo el tiempo de manera que sea suficiente para el intercambio deseado, etc.
La eleccin del coordinador o moderador debe hacerse cuidadosamente, puesto que su
desempeo influir en forma decisiva en el xito del foro. Se recomienda que posea buena voz
y correcta diccin, necesitar ser hbil y rpido en la accin, cordial y seguro de s mismo,
estimular la participacin y saber controlarla.
El moderador, a su vez, debe ser justo para solucionar la situacin sin provocar
resentimientos o intimidaciones.
Las intervenciones de los alumnos deben centrarse en el tema, motivo de estudio y por
ningn concepto debern apartarse de l, ni se permitir hacer alusiones personales al momento
de la discusin.
Debe aprovecharse de la oportunidad para formar buenos hbitos en el alumno, como
levantar la mano para solicitar la palabra.
La presente tcnica es recomendable aplicarla al trmino de una unidad de estudio,
despus de una escenificacin, luego de una pelcula o cualquier otra actividad cumplida, ya
que su misin es ampliar criterios con la participacin del grupo de alumnos, buscar nuevas
formas de aplicacin de los conocimientos adquiridos o complementar el tema desarrollado con
nuevos puntos de vista.

Asamblea.

Definicin:
Es una reunin para informar abiertamente a un pblico sobre determinado tema,
aceptando sugerencias e intervenciones de los oyentes.
Esta actividad puede cumplir muchas funciones en la comunidad y vida pblica y tambin
se puede trabajar como una tcnica en el saln de clase que simule una asamblea autntica.
 La asamblea se compone de un auditorio y una mesa directiva encargada de presentar
el material a dicho auditorio, quien a su vez, lo recibe y se encarga de ponerlo en prctica de
acuerdo a los objetivos de la reunin.
Otro grupo que participa en las asambleas son los proyectistas, cuya funcin es la de
considerar todos los aspectos de los problemas y/o logstica de la reunin antes que la mesa
directiva y el auditorio participen directamente.

Objetivos:
Facilitar la comunicacin entre dirigentes y dirigidos, con fines de informacin cientfica.
Dar oportunidad para la participacin del alumnado en el proceso de elaboracin de los
conocimientos con el aporte de sus criterios y opiniones de carcter personal.
Capacitar al alumno para su participacin en reuniones y eventos de carcter pblico.
Complementar el conocimiento con el aporte de todos los alumnos, hecho desde
diversos puntos de vista.
Fomentar el respeto a la opinin ajena, estimulando las participaciones y aprovechando
en debida forma los aportes dados.

Requisitos:
Organizacin previa de las comisiones, definiendo los objetivos e integrantes de cada
una de ellas.
Nombrar un coordinador o docente de ceremonia.
Cada comisin presentar su plan de trabajo para su correspondiente revisin al
docente.
Prepara el escenario, mesa y sillas al frente, papelera y material en general.

Procedimiento:
1. El locutor presenta a la asamblea, los personajes que presiden la reunin, dirige
un saludo de bienvenida a los presentes y seala los objetivos de la reunin.
2. Se elige a un moderador. El moderador no pertenece necesariamente a la mesa
directiva.
3. El auditorio recibe la informacin de una manera activa. Esto da lugar a
diferentes tipos de discusiones, debates, paneles, etctera.
4. Se organiza el grupo en comisiones de trabajo. Cada comisin se ocupar de un
tema o problema diferente.
5. Se establecen los das para las reuniones presentaciones de los resultados del
trabajo.
6. La mxima autoridad presente, dirige unas palabras al pblico y declara abierto
los trabajos.
7. El coordinador nombra al primer alumno quien desarrolla su tema o realiza la
actividad que le corresponde, as sucesivamente desarrolla el programa organizado.
8. La asamblea escucha y sus intervenciones sern al finalizar.
9. Se obtienen conclusiones generales de los debates y discusiones.
10. Variantes:
11. Despus de los temas escuchados, se procede a la discusin particular de los
mismos, por medio del trabajo en mesas redondas.
12. Tambin pueden presentarse preguntas despus de las exposiciones.
13. La asamblea debe conocer las conclusiones y acuerdos a los que se llegue.

Ventajas:
Es uno de los mejores medios para mantener a las personas informadas y confirmar su
compromiso hacia las actividades de su comunidad, de sus organizaciones, de su aula.

Desventajas:
 Si los alumnos que forman el auditorio no se perciben a s mismos como parte de un
grupo y no se oportunidad de participar, se puede tener la sensacin de que el conocimiento
reside en la estrado, y la ignorancia en el auditorio.

Sugerencias:
Para que el auditorio participe se pueden organizar equipos de reaccin que
previamente habrn formulado preguntas.

Tcnica de la pregunta.

Definicin:
Consiste en realizar preguntas para llevar a los alumnos a la discusin y anlisis de
informacin pertinente a la materia.
El uso de la pregunta es una de las tcnicas ms antiguas en el proceso de enseanza
aprendizaje. Scrates ya empleaba la mayutica como procedimiento bsico y esencial, para
estimular la actividad reflexiva del alumno y orientarlo en la bsqueda personal de la verdad.

Objetivos:
Interpretar una informacin.
Orientar el grupo.
Crear un clima agradable.
Iniciar y/o continuar un tema.
Verificar la comprensin de instrucciones.
Orientar el aprendizaje de determinado propsito.
Descubrir habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes.
Detectar logros.
Conocer las diferencias individuales.
Enriquecer el vocabulario.
Desarrollar la capacidad de anlisis de los estudiantes.
Evaluar el proceso instruccional.
Promover la investigacin.

Requisitos:
Un docente que desea utilizar con efectividad la tcnica de la pregunta debe:
Dominar la materia que ensea en forma total. Debe seleccionar el contenido ms
relevante de la materia al formular la pregunta.
Conocer a sus estudiantes a fin de formular la pregunta en forma tal que stos puedan y
se atrevan a responder.
 Seleccionar el vocabulario que se adapte al nivel de las necesidades e intereses de los
estudiantes.
Formular intuitivamente la pregunta en el momento preciso.
Tener presente que muchos estudiantes son tmidos o no estn suficientemente
motivados para responder.
Adoptar una actitud tolerante cuando surjan respuestas no satisfactorias. No ser punitivo.

Clasificacin de las preguntas:

El sistema escogido para clasificar las preguntas incluyen dos categoras y cada una de
ellas a su vez se subdividen en dos categoras, las cuales son:

1. Preguntas limitadas: Requieren de un bajo nivel de pensamiento, respuestas cortas,

predecibles y un nmero limitado de respuestas aceptables o correctas.
1.1.Preguntas de memoria cognoscitiva: Son aquellas que requieren que
el estudiante defina un trmino, nombre algo, responda de memoria.
1.2. Preguntas convergentes. Permiten que el estudiante construya una respuesta,
relate hechos, d una explicacin, compare ideas, etc.
2. Preguntas amplias: Exigen un nivel ms alto de razonamiento, requieren que el
estudiante piense. Las preguntas que requieren que el estudiante infiera,
especule, exprese opiniones, emita juicios, valores y acontecimientos son de tipo amplio. En la
mayora de los casos, las respuestas a estas preguntas son impredecibles y varias respuestas
diferentes pueden dar respuestas satisfactorias a una pregunta.
2.1.Preguntas divergentes: Ponen en funcionamiento el pensamiento creativo e
imaginativo y pueden originar respuestas adicionales de otros alumnos.
2.2. Preguntas evaluativas: Exigen que el estudiante valore, juzgue, justifique,
defienda una posicin. Las respuestas a estas preguntas mostrarn que el estudiante se ha
basado en evidencias para sustentar su posicin.

Recomendaciones para su uso:

Considerar los diversos tipos de preguntas que utilizar para aplicar la tcnica.
Formular la pregunta al grupo de estudiantes en general; esto permitir a todos los
presentes, recordar, analizar o reflexionar acerca del tema de acuerdo con el tipo de preguntas
y su nivel de conocimiento, destrezas o aptitudes.
esperar la respuesta voluntaria de los estudiantes, de esta manera se fomenta la
participacin.
Reformular la pregunta si sta no ha sido respondida. Si no se obtiene una respuesta,
designar a un estudiante para que responda. Puede resultar que la respuesta no sea
satisfactoria, en este caso, se retoma la respuesta del estudiante y se solicita la opinin del
grupo acerca de este planteamiento. Esto es para lograr que todos los alumnos piensen la
respuesta.
dar tiempo suficiente para responder, sin crear vacos prolongados.
reforzar las respuestas con frases completas y expresivas, ejemplo: esta muy bien la
respuesta o esa respuesta es interesante.
invitar a los participantes a expresarse en voz alta.
Si las respuestas se desligan totalmente del tema tratado, es conveniente que el docente
retome la palabra, centre la discusin en el planteamiento inicial y sugiera discutir
posteriormente los temas de inters que hayan surgido.
Lleve una secuencia lgica entre las preguntas y cuando se hayan formulado y
respondido una serie de preguntas relacionadas con una idea, hagan un resumen de lo dicho o
motivar a la audiencia a que lo haga, luego contine con otra idea o bloque de informacin.
 Si no logra respuestas por parte de su audiencia, ofrezca usted la informacin.

Formas de las Preguntas:

Para que las preguntas orienten eficazmente el aprendizaje de los estudiantes, no slo
deben especificar la operacin lgica que los estudiantes deben realizar sino deben estar
formalmente bien constituidas. Para ello el docente tomar en cuenta ciertas pautas:
Deben adaptarse al nivel de madurez mental de los estudiantes, tanto en su contenido
como en le lenguaje empleado. No deben ser muy fciles ni tampoco difciles, deben estimular
la reflexin de los alumnos y su vocabulario debe ser comprensible.
Deben ser expresadas en forma clara y definida, sin ambigedades ni imprecisiones, no
deben dar lugar a distintas interpretaciones.
Deben ser interesantes, estimuladoras. Ser necesario evitar las preguntas irrelevantes
y rutinarias. Una cierta dosis de entusiasmo en la formulacin de la pregunta, despierta en los
estudiantes una actitud similar.
deben ser especficas, referirse a un aspecto particular del tema por vez: Un mismo
aspecto del tema puede ser fragmentado en varias preguntas sucesivas y complementarias.
Las preguntas no deben contener explcitamente la respuesta ni sugerirla. No se deben
comenzar ni terminar las preguntas con una proposicin negativa, por ejemplo: No le parece
que...? no es lo mismo?
Las preguntas deben exigir como respuesta una frase completa, no simplemente un
monoslabo.

Ventajas:
Promueve la investigacin.
Estimula el pensamiento crtico.
Desarrolla habilidades para el anlisis y sntesis de informacin.
Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construccin de conocimientos
y principios.

Sugerencias:
Es til para:
Iniciar la discusin de un tema.
Guiar la discusin del curso.
Promover la participacin de los alumnos.
Generar controversia creativa en el grupo.
Se recomienda que:
Que el profesor desarrolle habilidades para el diseo y planteamiento de laspreguntas.
Evitar ser repetitivo en el uso de la tcnica.

Estudio dirigido.
 Definicin:
Tcnica que consiste en hacer que el alumno, individualmente o en grupo estudie un
tema o unidad, con la extensin y profundidad deseadas por el docente, basndose en una gua
elaborada por este.
Dos condiciones son indispensables para la marcha del estudio dirigido:
La planificacin correcta de las sesiones de clase y la presencia del docente.
El estudio dirigido puede tener una amplia aplicacin en el aprendizaje de todos los
programas. Es cuestin de planeamiento y de querer llevar al alumno a practicar el estudio
dirigido.
Este mtodo pretende que el alumno domine un tema de estudio precisando el asunto y
dndole pautas para un mejor logro se procura proporcionar tcnicas para elevar y estimular los
procesos del pensamiento razonando de manera que su aprendizaje sea efectivo.

Objetivos:
Sacar al educando de la pasividad.
Favorece la autonoma cognitiva del estudiante, ensendole a encontrar por si solo lo
que necesita, es decir, a investigar por cuenta propia.
Incrementa el crecimiento individual e independiente en el proceso educativo.
Ejercitarlo en el uso de instrumentos de estudio.
Conocer mejor al educando en cuanto a su preparacin, sus posibilidades y limitaciones.
Infundirle confianza en s mismo mediante las tareas cumplidas basndose en el propio
esfuerzo.
Favorecer el trabajo de los educandos ms lentos, dado que cada uno estudiara con su
propio ritmo.

Requisitos:
Del estudiante.
Interpreta instrucciones
Realiza la tarea individualmente
Se procura el aprendizaje por s solo.
Del facilitador.
Orienta la actividad de aprendizaje
Entrega por escrito las instrucciones para realizar la tarea.
Aclara dudas.

Procedimiento:
1. El docente hace una presentacin motivadora del tema de estudio y da
instruccionesgenerales para la realizacin del mismo.
2. A continuacin el docente distribuye la gua, previamente elaborada por el mismo
y que contiene todas las instrucciones necesarias para hacer efecto el estudio, que es
el mismo para todos los educandos.
3. El docente concede cierto tiempo para contestar a preguntas de los educandos
y aclarar posibles dudas, antes de comenzar el estudio propiamente dicho.
4. Los educandos se ponen a trabajar en silencio, siempre que encuentren una
dificultad mayor, considerada insuperable, llamaran al profesor que los ayudara
individualmente, no resolviendo la dificultad, sino sealando caminos que lleven a
superarla.
5. Terminado el tiempo de estudio, un educando voluntariamente o por indicacin
del docente hace la presentacin de su trabajo a la clase, acompaada de discusin.
Esta presentacin puede ser efectuada por ms de un educando, presentando cada
uno de ellos un punto del estudio dirigido. Todas las exposiciones van acompaadas de
 discusin, dado que todas estn al corriente del tema tratado, al finalizar esta fase,
estar lista la forma definitiva del trabajo.
6. A continuacin, el docente hace una apreciacin de la labor de la clase en los
trminos ya expresados anteriormente.
7. Sigue, luego, la verificacin del aprendizaje.
8. En caso de ser necesario, se hace la rectificacin del aprendizaje y se presta
ms asistencia individualizada a los educandos con mayores dificultades.

Ventajas:
Ensear al alumno a aprender por s mismo con mnima orientacin del docente) y
practicar la autonoma.
Estimular su pensamiento reflexivo, su capacidad de sntesis, comprensin, resumen,
determinacin de conceptos, resolucin de problemas, anlisis, etc.
Fomentar su capacidad crtica y de investigacin.

Tcnica de Taller

Definicin:

Es un recurso de aprendizaje invalorable, pues facilita la interaccin entre estudiantes,

profesor y material instruccional. Su objetivo bsico es el de proporcionar a los estudiantes
oportunidades para que integren la teora con la prctica, aclaren conceptos e intercambien
experiencias de aprendizaje.
El Taller es por tanto, una tcnica pedaggica que permite al estudiante aprender
haciendo, mediante la vivencia directa de experiencias.

Objetivos:
Facilitar el aprendizaje.
Facilitar la integracin de la teora con la prctica.
Brindar un medio a travs del cual los estudiantes encuentren soluciones a sus
problemas de aprendizaje.
Proporcionar un ambiente de aprendizaje donde se pone de manifiesto el criterio de
aprender haciendo; el profesor se convierte en gua del proceso de aprendizaje y el estudiante
es el centro. El ambiente de aprendizaje es libre, creativo, participativo.
Estimular el desarrollo de la creatividad, la actividad y la actitud analtica de los
participantes.
Estimular el crecimiento personal y profesional de quienes participan en l.
Permitir la integracin del grupo. ste acta en funcin de sus objetivos.

Procedimiento:
1. Se selecciona el tema de trabajo y al profesor (o profesores) del grupo, quienes
deben ser expertos en dicho campo.
2. Se subdivide al grupo en grupos pequeos que no excedan 13.
 3. Los profesores preparan el programa:
4. Seleccionan los subtemas.
5. Asignan tiempos para la exposicin y la discusin de cada tema, la elaboracin
de tareas especficas, la presentacin de las mismas y las conclusiones finales. Se
incluyen las actividades relativas y se proporcionan descansos cortos.
6. Elaboran una lista de materiales: libros y artculos que los alumnos deben leer
antes de iniciar el trabajo grupal. La distribuyen con anticipacin.
7. Preparan el material que cada participante utilizar (incluso hojas, plumones,
etc.).
8. Al inicio del taller, el profesor explica al grupo la forma en la que se determine
trabajar y se explica que l nicamente dirigir la actividad, pero que el verdadero
aprendizaje es responsabilidad de cada participante. Se sugiere que en cada mesa se
seleccione, entre ellos mismos, un lder, quien coordinar el trabajo, y que ser
substituido al terminar cada actividad.
9. Para cada subtema, el profesor-facilitador explica las tareas especficas a
realizar por cada mesa y qu se espera que se elabore despus de x cantidad de
tiempo. El profesor permanece para orientar y resolver dudas. Transcurrido dicho
tiempo, se pasa a un miembro de cada mesa a que exponga su trabajo. Despus de
que los representantes de cada mesa han hecho su exposicin, se obtienen
conclusiones acerca del subtema.
10. Se sugiere iniciar un subtema hasta haber concluido con la presentacin del
anterior.

Ventajas:
Constituye un recurso til para reforzar el logro de los objetivos del curso.
Promueve la participacin y cooperacin
Facilita el crecimiento personal y profesional.
Estimula el crecimiento de solidaridad de equipo.
Desarrolla la actividad y el sentido crtico.
Facilita la estructuracin del ambiente de aprendizaje de manera que la comunicacin
sea posible y positiva entre los que participen en el proceso educativo.

Sugerencias:
Es indispensable que los productos sean evaluados con las tcnicas de evaluacin de
proyectos.

Tcnica de mapa mental.

Definicin:
Un mapa mental es un mtodo para organizar ideas utilizando al mximo las
capacidades mentales.
El sistema convencional para tomar notas es lineal, un pensamiento a continuacin de
otro. En cambio, un mapa mental ordena la informacin a partir de una idea central, de la que
irradian una serie de lneas curvas o ramas con ideas asociadas.
 Los mapas mentales fueron desarrollados por el escritor y consultor educativo Tony
Buzn. Desde muy joven, Tony Buzan se interes por los mtodos para mejorar el aprendizaje,
a partir de la asociacin de ideas y del desarrollo de la imaginacin.
Una fuente de inspiracin para la creacin de los mapas mentales fueron las anotaciones
de Leonardo da Vinci, que contenan imgenes, cdigos y lneas que relacionaban conceptos.
Los mapas mentales usan una combinacin de palabras clave, colores, smbolos y
dibujos conectados mediante ramas.

Procedimiento:
1. El primer paso para crear un mapa mental es elegir la idea principal. Entonces
dibujamos una imagen o smbolo que represente esta idea y la colocamos en el centro
de la hoja.

2. A continuacin dibuja la primera rama principal. Para ello utiliza una lnea curva,
gruesa y pntala con algn color.
 3. Coloca una palabra clave en cada rama principal. Estas son
las ideas bsicas de ordenacin (IBO).

4. Aade ms niveles con nuevos pensamientos relacionados con las

ideas bsicas.

5. Y ya tienes un mapa mental!

Requisitos para crear un mapa mental:

 Para que un mapa mental sea autntico debe cumplir los siguientes requisitos bsicos:
Uso de colores, mnimo tres.
Una sola palabra por rama.
Incluir imgenes y smbolos.

Funcin:
Los mapas mentales se basan en dos principios, la imaginacin y la asociacin.
El mapa mental imita las estructuras orgnicas, como las clulas del cerebro o las
ramas de un rbol.
Un mapa mental crece desde el centro hacia fuera, de forma dinmica, estimulando la
creacin de nuevas ideas que se conectan mediante ramas.
Ramas:
En un mapa mental, las ideas irradian de la imagen central mediante ramas. Estas
ramas imitan la estructura de un rbol, es decir, empiezan siendo ms gruesas y se van
haciendo ms finas. La rama permite seguir una lnea de pensamiento ms fcilmente y el
grosor permite diferenciar las ideas principales de las secundarias.

Palabras clave:
En cada rama se coloca una sola palabra clave porque de esta forma se abren todas
las posibilidades que esa palabra sugiere. Si se utilizan varias palabras en una misma rama, se
fusionan varias ideas y se pierde libertad de asociacin. Tambin pueden utilizarse imgenes
en lugar de palabras o una combinacin de ambas.
En algunos casos, resulta ms prctico utilizar una combinacin de dos o ms palabras
en una misma rama. Pero al hacer esto, debemos asegurarnos de no estar limitando la
capacidad de asociar nuevas ideas.

Imgenes:
El uso de imgenes estimula la imaginacin y mejora la memoria, el cerebro recuerda
ms fcilmente las imgenes que las palabras. Pueden ser dibujos, fotos o smbolos que
representen el pensamiento clave en esa rama.

Colores:
Aunque un mapa mental puede dibujarse en un solo color, es mejor utilizar varios, como
mnimo tres.
El color refuerza las asociaciones, estimula la creatividad y hace que el mapa sea ms
divertido.
Tcnica de mapa conceptual.

Definicin:
Consiste en la representacin grfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una red
de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces representan las
relaciones entre los conceptos. Representa una jerarqua de distintos niveles de generalidad de
conceptos, estructurada mediante palabras de enlace.

Requisitos:

Elementos de los mapas conceptuales:

Lo ms llamativo de sta herramienta, a primera vista, es que se trata de un grfico, un
entramado de lneas que confluyen en una serie de puntos. En los mapas conceptuales los
puntos de confluencia se reservan para los trminos conceptuales, que se sitan en un valo o
cuadrado; los conceptos relacionados se unen por lnea y el sentido de la relacin se aclara con
"palabras- enlaces", que se escriben con minscula. Dos conceptos, junto a las palabras-
enlaces, forman una proposicin. De acuerdo a Novak, el mapa conceptual contiene tres
elementos significativos:

Conceptos:
Segn Novak se entiende por concepto a una regularidad en los acontecimientos o en
los objetos que se designa mediante algn trmino. Desde la perspectiva del individuo, se puede
definir a los conceptos, como imgenes mentales que provocan en nosotros las palabras o
signos con los que expresamos regularidades. Las imgenes mentales tienen elementos
comunes a todos los individuos y matices personales, es decir, nuestros conceptos no son
exactamente iguales, aunque usemos las mismas palabras. Por ello es importante diferenciar
entre conceptos e imgenes mentales; stas tienen un carcter sensorial y aqullos abstractos.
En todo caso, puede decirse que los conceptos son imgenes de imgenes.

Proposicin:
 Consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras (palabras- enlaces)
para formar una unidad semntica.

Palabras- enlaces:
Son las palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin existente
entre ambos. De esta manera Novak nos habla de que las palabras- enlaces, al contrario de la
idea anterior mencionada, no provocan imgenes mentales. Por ejemplo, en la frase "las
plantas son seres vivos", los dos trminos conceptuales "plantas- seres vivos", estaran
enlazados por la palabra "son".

Caractersticas distintivas:
Los mapas conceptuales pueden ser identificados por tres principales caractersticas: la
jerarquizacin, seleccin y el impacto visual.

Jerarquizacin:
En los mapas conceptuales los conceptos deben estar dispuestos por orden de
importancia o de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores de
la estructura grfica. Los ejemplos se sitan en los ltimos lugares y no se enmarcan. En un
mapa los conceptos slo pueden aparecer una vez. Las lneas de enlace con una flecha pueden
ser muy tiles para indicar las relaciones jerrquicas cuando los conceptos aparecen
grficamente a la misma altura. Los niveles de jerarquizacin se acomodan de arriba hacia abajo
como en la siguiente figura:

Seleccin:
Los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante o
significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construccin del mapa hay que elegir
los trminos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atencin. La
cantidad de conceptos que seleccionemos depender del tipo de material usado o la utilidad
que le asignemos al mapa.

Impacto visual:
Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales
de un modo simple y vistoso. Por ello se aconseja no dar por definitivo el primer mapa que
hayamos trazado, sino tomarlo como borrador para rehacerlo y mejorar su presentacin. Para
mejorar el impacto visual se sugiere destacar los conceptos ms relevantes enmarcndolos en
una elipse y escribindolos con letra mayscula. La elipse es preferible al rectngulo ya que
aumenta el contraste entre las letras y el fondo.

Principales usos:
El mapa conceptual puede tener varios propsitos segn el trabajo, como por ejemplo:
Generar conceptos o ideas (brain storming, etc.) sobre algo o un tema.
Disear una estructura compleja (textos largos, hipermedia, pginas web grandes, etc.).
Comunicar ideas complejas.
Contribuir al aprendizaje integrando de manera explcita conocimientos nuevos y
antiguos.
 Evaluar la comprensin o diagnosticar la incomprensin.
Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto.
Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el xito de los estudiantes.
Medir la comprensin de conceptos.
Conocer los conceptos de los temas.

Procedimiento:
Seleccionar.
Agrupar.
Ordenar.
Representar.
Conectar.
Comprobar.
Reflexionar.

1. Seleccionar:
Despus de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los conceptos
con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden repetir conceptos ms
de una vez en una misma representacin. Puede ser til escribirlos en notas autoadhesivas para
poder jugar con ellos. Por ejemplo, de hacer un sencillo estudio sobre los seres vivos:

2. Agrupar:
Agrupar los conceptos, cuya relacin sea prxima. Aunque hay sitios donde se
recomienda ordenar (paso nmero 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo primero: a medida
que agrupamos, habr conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo tiempo. De esta
forma aparecen los conceptos ms genricos.

3. Ordenar:
 Ordenar los conceptos del ms abstracto y general, al ms concreto y especfico.

4. Representar:
Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aqu las notas autoadhesivas pueden
agilizar el proceso, as como las posibles correcciones. En este caso, no hace falta, puesto que
se han representado los conceptos desde el principio.

5. Conectar:
Esta es la fase ms importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes
conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los conceptos
mediante enlaces. Un enlace define la relacin entre dos conceptos, y este ha de crear una
sentencia correcta. La direccin de la flecha nos dice cmo se forma la sentencia (p. ej. "El perro
es un animal",...).

6. Comprobar:
Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto
corregirlo aadiendo, quitando, cambiando de posicin los conceptos.

7. Reflexionar:
 Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando
se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia
estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de cmo los animales y las plantas estn
relacionados, ya que la vaca come plantas.

Principios metodolgicos para la elaboracin de los mapas conceptuales segn Novack,

J. Y Gowin, B.
Definir qu es un concepto y qu es una proposicin.
Incluir los supuestos de la diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora.
Relacionar los conceptos en forma coherente, siguiendo un ordenamiento lgico.
Reconciliar los nuevos conceptos con los ya aprendidos y poder cambiarlos.
Un quinto principio, es la funcin o utilidad del mapa conceptual como instrumento de
evaluacin.

Ventajas:
Sirve para ilustrar la estructura cognoscitiva o de significados que tienen los individuos.
mediante los que se perciben y procesan las experiencias.
Permite trabajar y corregir los errores conceptuales del estudiante.
Facilita la conexin de la informacin con otros conceptos relevantes.
Facilita la organizacin lgica y estructurada de los contenidos del aprendizaje.
Fomenta la negociacin, al compartir y discutir significados.
Permite planificar la instruccin y a la vez ayuda a los estudiantes a aprender a aprender.
Favorece la creatividad y autonoma.
Permite relacionar las partes (el todo) unos con otros.
Permite lograr un aprendizaje interrelacionado.
Elemento grfico que permite recordar un concepto o un tema con slo mirar el mapa
conceptual.

Sugerencias:
No se debe confundir con un esquema o diagrama de flujo en donde en lugar de
presentar relaciones supraordenadas y combinatorias entre conceptos, se presentan
secuencias lineales de acontecimientos.
Que las relaciones entre conceptos no sean excesivamente confusas.
El docente debe tener presente que la elaboracin de los mapas conceptuales es un
proceso que requiere tiempo.
Bibliografa:
Tovar, J.; Rachhed, B.: Vaca, L. Galindo R. (s/f). Modulo III. Estrategias y medios instruccionales.
Capacitacin docente.
Ortiz. Z (2004). Modulo III. Estrategias y medios instruccionales. Capacitacin docente.
https://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual