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DISEO DE ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS PARA LA ATENCIN

DE NIOS DIAGNOSTICADOS CON DISLEXIA EN EL COLEGIO

COMFACESAR DE VALLEDUPAR DEPARTAMENTO DEL CESAR.

ANDREA MILENA GIRALDO USUGA

CD. 1621023304

INGRID MARTNEZ ATENCIO

CD. 1621025691

JUAN CARLOS MARTNEZ GUTIRREZ

CD. 1621023985

KAREN GONZLEZ MENDOZA

CD. 1521023011

INSTITUCIN UNIVERSITARIA POLITCNICO GRAN COLOMBIANO

PROGRAMA DE PSICOLOGA

APRENDIZAJE GRUPO 3

SEPTIEMBRE 2017
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DISEO DE ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS PARA LA ATENCIN

DE NIOS DIAGNOSTICADOS CON DISLEXIA EN EL COLEGIO

COMFACESAR DE VALLEDUPAR DEPARTAMENTO DEL CESAR.

Presentado por:

ANDREA MILENA GIRALDO USUGA

CD. 1621023304

INGRID MARTNEZ ATENCIO

CD. 1621025691

JUAN CARLOS MARTNEZ GUTIRREZ

CD. 1621023985

KAREN GONZLEZ MENDOZA

CD. 1521023011

Presentado a:

PATRICIA JUZGA LEGUIZAMN

INSTITUCIN UNIVERSITARIA POLITCNICO GRAN COLOMBIANO

PROGRAMA DE PSICOLOGA

APRENDIZAJE GRUPO 3

SEPTIEMBRE 2017
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Contenido

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. .............................................................................. 4

ANTECEDENTES ................................................................................................................. 6
JUSTIFICACIN ................................................................................................................... 8
OBJETIVOS ESPECIFICOS ........................................................................................... 10
DISEO
METODOLGICO..
11
Bibliografa ........................................................................................................................... 16
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Commented [P1]: Corregir pregunta.. Se realiza sugerencia en

color rojo y s se elimina una palabra

Estudios realizados a nivel mundial sealan que la dislexia afecta a la poblacin

entre un 5 y un 15 por ciento. Esos valores varan segn el idioma, porque algunos son ms

transparentes que otros para la decodificacin. En el espaol, por ejemplo, los chicos con

dislexia llegan a decodificar, y lo que les lleva ms tiempo son la comprensin y la

ortografa, puntualiz Marcela Mendicino. (Noticias, 2013)

En Latinoamrica especialmente en Colombia no se tiene cifras exactas de la

prevalencia de trastornos del aprendizaje general y especficamente en la lectura en nios y

muy pocos tiene la oportunidad de servicios especializados (talero, Espinosa , & Vlez,

2005)

Los nios y nias con dislexia han de hacer frente cada da a mltiples dificultades y

problemas. Su manera de percibir las letras, codificar y procesar la informacin que

transmiten es diferente. Un nio con dislexia procesa la informacin escrita y la escritura de

un modo especial y es por ello que necesita una atencin ms especializada en este sentido.

Una enseanza adaptada a sus caractersticas y sus necesidades que les permita desarrollar

sus capacidades y aprendizajes. (Celia, 2017)

Por ello se requiere realizar la investigacin en el colegio de Comfacesar del

municipio de Valledupar departamento del Cesar; teniendo en cuenta que he tenido mi

experiencia como docente en esta institucin educativa, que tiene un Enfoque Pedaggico

de INTEGRALIDAD Y AUTONOMA desde transicin al grado 11 de bachillerato; para

formar a sus estudiantes y como testigo ocular de este modelo pedaggico donde no se
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cumple al cien por ciento y es orientado bajo el modelo pedaggico del constructivismo y

analizando que la dislexia es uno de los problemas que ms aqueja a nuestra institucin.

Los nios que han sido diagnosticados con dislexia pueden presentar mejora si cuentan

con el diseo de estrategias de intervencin constructivistas?

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ANTECEDENTES Commented [P2]: Aunque falt un anlisis de la informacin

seleccionada para su apoyo a la investigacin que realizan. Realizan
un buen acercamiento
Un primer trabajo corresponde a Peralta Aponte, Jonathan Manuel, llamado

Estrategias psicopedaggicas de intervencin en dificultades especficas de aprendizaje-

dislexia para mejorar el rendimiento acadmico en nios(2017) donde la informacin

permite determinar las estrategias psicopedagogas de intervencin para nios

diagnosticados con dislexia en las que se establece que tanto el hogar como la escuela

cumplen un papel o rol importante dentro de la enseanza del nio, para su fortalecimiento

de las principales reas como la visin, audicin, espacialidad, lectura y conciencia

fonolgica. Con ejercicios tales como, seguir secuencia de ruidos, copiar figuras

geomtricas, ejercitar la lectura, crear rimas, dividir palabras, armar rompecabezas, resolver

laberintos, repasar dibujos punteados, etc. Para llegar a ese fin y tener un mejor

entendimiento del problema, primero se define las dificultades especficas de aprendizaje

que son los que manifiestan o exponen problemas para escuchar, leer, escribir, calcular,

contar, pensar, etc. Estas impiden el logro de los objetivos escolares esperados; una de ella

es la dislexia que la que se deduce como la dificultad para leer y escribir, la cual puede

repercutir en el nio llevndolo al fracaso escolar y afectando directamente su autoestima.

Su origen puede ser neurobiolgico hereditario, o contextual. Se enfoca en la teora

constructivista de Lev Vygotsky que dice que todo individuo construye su propio

conocimiento a travs de la prctica y experiencias previas y as obtiene un aprendizaje

significativo. (Manuel, 2017)

Un segundo trabajo corresponde a Maldonado Feijoo Katty Maribel llamado

Adaptaciones curriculares y estrategias metodolgicas para la atencin de estudiantes de

educacin bsica diagnosticados con dislexia (2017) el que se encuentra orientado a

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atender a estudiantes con dislexia a travs del empleo de adaptaciones curriculares y

estrategias metodolgicas, ya que es una dificultad de aprendizaje que se encuentra a

menudo en las aulas de clase y se constituye en un problema para muchos docentes debido

al desconocimiento de los procesos adecuados para trabajar con dichos educandos; adems

se dan a conocer los aspectos ms relevantes de esta problemtica que requiere la atencin

necesaria por parte de la comunidad educativa principalmente de los docentes quienes son

los responsables del proceso de enseanza-aprendizaje. La dislexia es una dificultad que

afecta a la lectura y escritura de los educandos manifestndose frecuentemente errores al

momento de leer y escribir; dicha situacin se presenta por diversos factores entre ellos las

alteraciones en la conversin grafema- fonema, por tal motivo el objetivo de la

investigacin es establecer estrategias metodolgicas que se pueden emplear en las

adaptaciones curriculares para trabajar con estudiantes que presentan esta falencia en el

aprendizaje; es importante resaltar que las actividades a desarrollar estn direccionadas a

mejorar la capacidad lectora potenciando la conciencia fonolgica, discriminacin visual,

entre otros. La informacin recopilada se encuentra sustentada en datos cientficos que

permiten analizar las caractersticas, causas y soluciones desde el punto de vista de

diferentes autores para as estipular los mecanismos ms apropiados que guen la labor del

docente a propiciar un ambiente armnico e inclusivo. (Feijoo, 2017)

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JUSTIFICACIN Commented [P3]: Cumple con los criterios mnimos de

construccin. Estn haciendo buenos avances

Un nio con dislexia es probable que tenga dificultades con la lectura y la escritura

durante toda su vida. Debemos ser conscientes de esto y ayudarles a que practiquen por ms

tiempo que el resto de sus compaeros. El profesor debe dar nfasis en mejorar la lectura

del alumno que presente dislexia. Debe prestar atencin a cmo se est desarrollando su

aprendizaje.

La mayora de los estudios realizados en el mbito del aprendizaje de la lectura y en

el de las dificultades lectoras se han llevado a cabo con personas de habla inglesa. Sin

embargo, estudios translingsicos (Mller & Brady, 2001; ney & Durgunuglu, 1997;

Seymour, Aro y Erskine, 2003), han sugerido diferencias entre los sistemas escritos, de

forma que, se puede pensar que los resultados de los estudios de lengua inglesa no son

totalmente aplicables a los de otras ortografas. Segn este tipo de estudios, el desarrollo de

las habilidades lectoras se produce de forma diferente en las distintas ortografas, estando

influido por el sistema ortogrfico y el ambiente lingstico dentro del cual se desarrolla el

lector (Mller & Brady, 2001). (Defior, 2017)

Es por ello que la estructura de investigacin radica en recopilar la informacin

necesaria y pertinente que permita destacar los problemas influyentes en el desarrollo de los

nios ya que la educacin es el proceso humano por medio del cual un nio adquiere las

habilidades, comportamiento, conocimientos y valores los cuales le facultan al estudiante

poderse integrar a un determinado grupo social determinado. Con un trabajo dedicado y con

esmero este trastorno de la Dislexia ser no un problema sino un reto de seguir teniendo ese
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discernimiento permanente para distinguir rpidamente su tratamiento para tener un

positivo xito.
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OBJETIVO GENERAL

Retomar las estrategias del modelo constructivistas que puedan usadas para la Commented [P4]: Retomar?
Recuerden que el uso de verbos tiene una funcin importante que
es medir. Por lo cual cmo se mide retomar?
atencin de casos de nios diagnosticados con dislexia en el colegio Comfacesar de

Valledupar Departamento del Cesar.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Commented [P5]: Los objetivos especficos estn bien

articulados

Determinar las estrategias del modelo constructivista que pueda ser

utilizadas para la atencin de casos de nios diagnosticados con dislexia.

Aplicar las estrategias pedaggicas en nios diagnosticados con dislexia. Commented [P6]: De dnde son los nios?.
Recuerden el ttulo

Analizar los resultados que tiene la aplicacin de estrategias constructivistas

en nios detectados con dislexia.

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DISEO METODOLOGICO. Commented [P7]: Realizan un buen acercamiento, sin

embargo, las estrategias que estn proponiendo son ms de la
fonoaudiologa que de la psicologa.
Para la siguiente entrega es necesario realizar estos ajustes
Propuesta de un modelo de enseanza que permita describir la influencia en el

aprendizaje.

La Propuesta para la solucin del diagnstico de los nios con Dislexia ser el

modelo de enseanza constructivista, inspirada en la psicologa constructivista, se basa en

que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido

por el propio sujeto que aprende a travs de la accin, esto significa que el aprendizaje no

es aquello que simplemente se pueda transmitir. As pues aunque el aprendizaje pueda

facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que

el aprendizaje no puede medirse, por ser nico en cada uno de los sujetos destinatarios del

aprendizaje. (world), 2017)

El nio aprende a leer, reconociendo las letras y sus sonidos correspondientes por

separado. Luego comienzan a agruparlas formando palabras. Posteriormente forman las

oraciones. En general, el nio dislxico tiene problemas al conectar la letra con su sonido, y

tambin al combinar los sonidos para formar palabras. En otros casos, tienen dificultades

para aprender el orden correcto de las letras. Estudios actuales indican que la dislexia

ocurre por el modo en que se form el cerebro, y cmo procesa la informacin recibida.

Estas personas procesan la informacin en una parte diferente del cerebro que el resto de la

gente. An se desconocen las causas de este fenmeno, pero se sospecha que la gentica

est involucrada. (psicologa.com, 2017)

Muchos expertos consideran el mtodo OrtonGillingham como el estndar de oro

cuando se trata de ensear a leer a nios con dislexia. Los programas que se basan en sus
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ideas centrales siguen un enfoque muy estructurado. Tambin son multisensoriales, usando

la audicin, el tacto, el movimiento y la vista para hacer conexiones con el lenguaje.

(Amanda, 2017). Se utiliza para la lengua inglesa.

Los mtodos que vamos a utilizar por medio del modelo Constructivista ser:

MTODO ALFABTICO O DELETREO

Desde que se inici durante la antigedad la enseanza de la lectoescritura en

forma, sistematizada, se ha empleado el Mtodo alfabtico. Este mtodo se viene usando

desde las edad Antigua, Media y Moderna, recibi el nombre de Alfabtico por seguir el

orden del alfabeto. Segn Giuseppe Lombardo Radica su aplicacin requiere del

seguimiento de estos pasos

1- Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje

2- Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe;

etc.

3- La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente.

4- Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con vocales, lo

que permite elaborar slabas., la combinacin se hace primero con slabas directas, ejemplo:

be, a: ba; be. e; be, etc. Despus con slabas inversas.

Ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo con slabas

mixtas.

Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.

5- Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.

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6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las maysculas, la

acentuacin y la puntuacin.

7- Este mtodo pone nfasis en la lectura mecnica y posteriormente a la expresiva

(que atiende los signos de acentuacin, pausas y entonacin) y despus se interesa por la

comprensin.

Desventajas del mtodo alfabtico.

1- Rompe con el proceso normal de aprendizaje de la mentalidad infantil.

2- Por su aprendizaje, lento, primero se memorizan las letras y despus se

combinan.

3- Por atender la forma y el nombre de las letras y despus las combinaciones, luego

lee y despus se preocupa por comprender lo ledo.

MTODO FONTICO O FNICO

El mtodo Fontico hace pronunciar a los nios slo las vocales y los diptongos,

pero no las consonantes, que no debe hacrseles pronunciar si no en las diversas

combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la slaba o en la palabra.

(Alvarado & Alvarez, 2017)

Proceso que sigue la aplicacin del mtodo fontico o fnico:

1. Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con figuras

que inicien con la letra estudiada.

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2. La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura.

3. Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un animal,

objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por ensear, por Ejemplo: para

ensear la m, una lmina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido

onomatopyico de la m, el de una cabra mugiendo m... m... etc.

4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, , p, q,

w, x, y, etc., se ensean en slabas combinadas con una vocal.

Ejemplo: chino, con la figura de un chino.

5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando

slabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.

6. Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras.

Ejemplo: mam, ama memo, etc.

7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mam me

ama.

8. Despus de las slabas directas se ensean las inversas y oportunamente, las

mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.

9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica, luego la expresiva,

atendindolos signos y posteriormente se atiende la comprensin.

Ventajas

1. Es ms sencillo y racional que el mtodo alfabtico, evitando el deletreo.

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2. Se adapta con facilidad al castellano por ser ste un idioma fontico, la escritura y

la pronunciacin son similares, se lee tal como est escrito.

3. Como el enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el alumno lee con mayor

facilidad.

4. Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensin de lo ledo.

Desventajas

1. Por ir de las partes al todo es sinttico y por consiguiente est contra los procesos

mentales del aprendizaje.

2. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), est contra los

principios didcticos.

3. Por atender los sonidos, las slabas y el desciframiento de las palabras descuida la

comprensin. (Amanda, 2017)

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Bibliografa Commented [P8]: Estn citando pero en 5 edicin y vamos en

la 6 edicin. Por favor actualizar

Alvarado, B., & Alvarez, V. (2017). Universidad del Salvador. Obtenido de Universidad
del Salvador:
http://ri.ues.edu.sv/4875/1/Problemas%20de%20aprendizaje%20de%20la%20dislex
ia%20lectura%20y%20disgraf%C3%ADa%20escritura%20en%20el%20desarrollo
%20de%20las%20competencias%20de%20expresi%C3%B3n%20oral%20y%20esc
rita%20en%20los%20ni%C3%B1osas%20del%20primer%2
Amanda, M. (2017). Understood. Obtenido de Understood: https://www.understood.org/es-
mx/school-learning/partnering-with-childs-school/instructional-strategies/programs-
that-use-an-orton-gillingham-approach
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Celia, R. (2017). Educapeques. Recuperado el 2 de Octubre de 2017, de Educapeques:
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Defior, F. S. (2017). Revista Electrnica de Investigacin Psicoeducativa y
Psicopedaggica. N 2 . Recuperado el 2 de Octubre de 2017, de Revista
Electrnica de Investigacin Psicoeducativa y Psicopedaggica. N 2 :
http://sid.usal.es/idocs/F8/ART11010/dislexia%20en%20espa%C3%B1ol.pdf
Feijoo, K. M. (2017). Unidad academica de ciencias sociales. Recuperado el 2 de Octubre
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Manuel, P. A. (2017). Unidad academica de ciencias sociales . Recuperado el 2 de Octubre
de 2017, de Unidad academica de ciencias sociales:
http://repositorio.utmachala.edu.ec/bitstream/48000/10478/1/ECUACS%20DE0003
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http://www.apuntesdepsicologia.com/estudios-de-psicologia/tratamiento-de-la-
dislexia.php
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psicologia.com: http://www.apuntesdepsicologia.com/estudios-de-
psicologia/tratamiento-de-la-dislexia.php
talero, c., Espinosa , A., & Vlez, A. (4 de Diciembre de 2005). Aprendizaje.indd.
Recuperado el 2 de Octubre de 2017, de Aprendizaje.indd:
http://www.acnweb.org/acta/2005_21_4_280.pdf
world), T. l. (2017). Teduca3. Obtenido de Teduca3:
https://teduca3.wikispaces.com/4.+CONSTRUCTIVISMO
Commented [P9]: Esta pgina carece de valor cientfico