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PIAGET
1.- Estadio Sensorio-motriz (0-2 aos): los infantes conocen el mundo slo por ver, saborear, tocar y
otras acciones.
En este estadio la inteligencia tiene una finalidad prctica, no conceptual, dirigida a resolver problemas
mediante la accin (movimientos corporales) y est estrechamente ligada al desarrollo sensorial y motor.
El beb se relaciona con el mundo:
Estableciendo relaciones entre objetos y acciones (causalidad);
Distinguiendo entre medios y fines (intencionalidad);
Construyendo la nocin de permanencia del objeto;
Elaborando una idea del espacio;
Elaborando las primeras representaciones y accediendo a la funcin simblica.
El estadio Sensorio-motriz se divide en seis sub-etapas:
Reflejos (0 1 mes): funcionamiento de reflejos innatos.
Reacciones circulares primarias (1-4 meses): acciones espontneas no intencionadas centradas en su
propio cuerpo que son reiterativas.
Reacciones circulares secundarias (4-8 meses): aumento de conciencia del ambiente externo, manipula
objetos del mundo.
Coordinacin de reacciones secundarias (8 - 12 meses): se distinguen los medios de los fines. El
comportamiento es intencional y resuelve problemas sencillos con la combinacin de esquemas.
Reacciones circulares terciarias: (12-18 meses): se buscan los mtodos ms eficaces y avanzados para
explorar nuevos objetos o sucesos ambientales por medio de la experimentacin. Se usa el ensayo y el
error. La permanencia del objeto queda ms establecida.
Accin abierta mediante combinaciones mentales (18-24 meses): usa smbolos mentales para los
objetos; disminuye la necesidad de la experiencia inmediata; simboliza acciones antes de iniciar la accin;
utiliza la imitacin.
2.- Estadio Pre-operatorio (2-7 aos): empieza cuando los nios son capaces de utilizar smbolos como
el lenguaje.
Se sirven de las experiencias cotidianas para construir conocimiento.
Caractersticas de este tipo de pensamiento:
Egocntrico (2-4 aos);
pensamiento mgico (2- 4 aos);
utilizan la clasificacin de objetos (4- 7 aos);
utilizan la representacin simblica (4-7 aos).
El estadio pre-operatorio se divide en dos etapas:
Etapa Pre-conceptual (2 - 4 aos): el nio desarrolla habilidades lingsticas y para la construccin de
smbolos. La funcin simblica libera al nio de lo fsico inmediato. Usa la imaginacin en el juego y los
objetos como smbolos de cosas. El nio cree que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones
que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Existe representacin del mundo y de si mismo. Presenta
sincretismo, es decir, agrupa sucesos en un todo confuso, no usa reglas de clasificacin. El pensamiento
es egocntrico y centrado.
Etapa Intuitiva (4 - 7 aos): Los pensamientos y las imgenes son ms complejas, poco a poco
concepta. Rudimentariamente logra el concepto de clase y de inclusin de clase, basado en aspectos
perceptuales y no en reglas lgicas. El pensamiento en nios de esta edad permite comprender la nocin
de permanencia del objeto.
3.- Estadio de las Operaciones Concretas (7-12 aos): el pensamiento se vuelve ms lgico, se utilizan
procedimientos de inferencia.
Los nios entienden los conceptos matemticos, pueden clasificar y manejar jerarquas.
Pueden realizar separaciones, es decir, pueden tomar en cuenta varios aspectos de una situacin, en vez
de concentrarse en un solo.
El pensamiento se vuelve menos dependiente del aqu y del ahora.
Se logran el establecimiento de las operaciones, que constituyen acciones interiorizadas, organizadas
en sistemas de conjunto.
Las operaciones pueden combinarse entre s y conducir a una nueva operacin.
Tipos de operaciones:
Clasificacin.
Seriacin.
Conservacin de la sustancia.
Conservacin del peso.
Conservacin del volumen.
Las acciones mentales se vuelven operaciones mentales: se coordinan entre s, se distancian del
presente inmediato y se hacen reversibles.
Los nios en este estadio slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos
que han experimentado con sus sentidos), es decir, los objetos imaginarios o los que no han visto, odo, o
tocado, continan siendo algo incomprensible para ellos, por cuanto el pensamiento abstracto no se ha
desarrollado todava.
4.- Estadio de las Operaciones Formales (12 aos en adelante ): Surge la habilidad para manejar
conceptos abstractos.
El razonamiento es hipottico-deductivo. La conceptualizacin de un problema incluye al anlisis de
todas las posibles alternativas y segn esto se acepta o se rechaza.
Los nios comienzan a utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las
situaciones tanto reales como imaginadas. Tambin desarrollan una mayor comprensin del mundo y de
la idea de causa y efecto.
Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es
decir, si se le da una afirmacin y se le pide que la utilice como la base de una discusin, es capaz de
realizar la tarea. Se pueden explorar todas las soluciones lgicas ante un problema, formar ideales,
preguntarse qu pasara si ?
En la adolescencia pueden desarrollar su propia teora acerca del mundo.
Etapa sensoriomotora
Por
Carlos Vergara
Por ejemplo, si el bebe entra en contacto con un objeto como un dedo cerca de la boca o
en la mejilla inmediatamente el recin nacido succionara por reflejo (Reflejo de succin).
Por ejemplo, los bebs de 1 a 4 meses de edad suelen mover los dedos, patear con sus
piernas y chupar sus pulgares. Estas no son acciones reflejas. Se realizan
intencionalmente buscando generar estimulacin agradable.
Durante este estadio de desarrollo los bebs repiten acciones que les resultan placenteras,
tanto aquellas que involucran objetos, como las que implican acciones sus propios
cuerpos. Un ejemplo de esto es cuando el nio que sacude su sonajero por el placer de
escuchar el sonido que produce.
En lugar de simplemente realizar acciones que les resultan interesantes, los bebs ahora
muestran signos de una habilidad para usar sus conocimientos adquiridos para alcanzar
una meta.
Por ejemplo, el beb no slo sacudir el sonajero, sino que tratar de alcanzar y mover
a un lado algn objeto que se interpone en su camino hacia agarrar el sonajero.
5. Reacciones circulares terciarias (12-18 meses)
Por ejemplo, apila los ladrillos que sac previamente de su camin o vuelve insertar los
bloques uno dentro de otro.
Finalmente, en el ltimo escaln est el inicio del pensamiento simblico. Este estadio es
transicional a la etapa pre operacional del desarrollo cognoscitivo. Los bebs ahora son
capaces constituir representaciones mentales de objetos.
Esto significa que han desarrollado la capacidad de visualizar objetos que no estn
fsicamente presentes. Esto es crucial para la adquisicin de la permanencia del objeto
el logro ms fundamental de toda la etapa sensoriomotora del desarrollo.
Objetivo: Piaget (1963) quera investigar a qu edad los nios adquieren la permanencia
de objetos.
Mtodo: Piaget escondi un juguete bajo una manta, mientras el nio estaba observando,
y observ si el nio buscaba o no el juguete oculto. La bsqueda del juguete oculto era
prueba de la permanencia del objeto. Piaget supona que el nio slo poda buscar un
juguete oculto si tena una representacin mental de l.
Resultados: Piaget encontr que los bebs buscaban el juguete oculto cuando tenan
alrededor de 8 meses de edad.
Conclusin: Los nios alrededor de 8 meses tienen permanencia de objetos porque son
capaces de formar una representacin mental del objeto en sus mentes.
Pueden los nios menores de 8 meses tener permanencia del objeto?
Por
Carlos Vergara
Centracin
Esta es la tendencia a concentrarse en un solo aspecto de un objeto o situacin a
la vez. Cuando un nio es capaz de desplazar su atencin en ms de un aspecto de una
situacin al mismo tiempo es que ya ha alcanzado la capacidad de descentrarse.
Durante esta etapa los nios tienen dificultades para pensar en ms de un aspecto
de cualquier situacin al mismo tiempo; adems, tienen dificultades para descentrarse en
situaciones sociales, a pesar que ya sean capaces de realizarlo en contextos no sociales.
Egocentrismo
El pensamiento y la comunicacin de los nios son tpicamente egocntricos (es decir,
gira sobre s mismos). Egocentrismo se refiere a la incapacidad del nio para ver una
situacin desde el punto de vista de otra persona.
Segn Piaget, el nio egocntrico asume que otras personas ven, oyen y sienten
exactamente lo mismo que l ve, oye y siente.
Juego
Al iniciar esta etapa a menudo se observa que los nios juegan en paralelo. Es decir
que a menudo juegan en la misma habitacin que otros nios, pero sin interactuar, o sea,
juegan junto a otros nios ms no con ellos.
Cada nio est absorto en su propio mundo privado y el habla es egocntrica. Es decir,
la funcin principal del habla en esta etapa es externalizar el pensamiento del nio en
lugar de comunicarse con los dems.
Hasta el momento, el nio no ha comprendido la funcin social del lenguaje ni de las
reglas.
Representacin simblica
Esta es la habilidad de realizar una accin una palabra o un objeto representar algo
distinto de s mismo. El lenguaje es quizs la forma ms obvia de simbolismo que
muestran los nios pequeos.
Sin embargo, Piaget (1951) sostiene que el lenguaje no facilita el desarrollo
cognoscitivo, sino que simplemente refleja lo que el nio ya conoce y contribuye poco a
la adquisicin de nuevos conocimientos. l crea que el desarrollo cognitivo promueve el
desarrollo del lenguaje, no al contrario.
Juego simblico
Los nios a esta edad a menudo pretenden ser personas que no son (por ejemplo,
superhroes, un bombero), y pueden representar estos roles con apoyos que simbolizan
objetos de la vida real. Los nios tambin pueden inventarse un compaero de juegos
imaginario.
En el juego simblico, los nios pequeos avanzan en sus conocimientos sobre las
personas, los objetos y las acciones y construyen as representaciones cada vez ms
sofisticadas del mundo (Bornstein, 1996, p.293).
A medida que la etapa pre-operativa se desarrolla el egocentrismo disminuye y los
nios empiezan a disfrutar de la participacin de otros nios en sus juegos y dejan de
fingir el juego se torna ms importante.
Para que esto funcione, es necesario de algn modo que se regule las relaciones de
cada nio con el otro y de dicha necesidad surge los orgenes de una orientacin hacia los
dems en trminos de normas.
Animismo
Esta es la creencia de que los objetos inanimados tales como juguetes u objetos poseen
sentimientos e intenciones humanas, en otras palabras, para el nio preoperacional de
Piaget (1929) el animismo significa que el mundo natural est vivo, consciente y tiene un
propsito.
Piaget identific cuatro etapas del animismo:
1. Hasta la edad de 4 a 5 aos, el nio cree que casi todo est vivo y tiene un
propsito.
2. Durante la segunda etapa (5-7 aos) slo aquellos objetos que se mueven
poseen un propsito.
3. En la siguiente etapa (7-9 aos), slo los objetos que se mueven de forma
espontneamente se les atribuye que estn vivos.
4. En la ltima etapa (9-12 aos), el nio comprende que slo las plantas y los
animales estn vivos.
Artificialismo
Esta es la creencia de que ciertos aspectos del entorno son fabricados por personas, por
ejemplo, nubes en el cielo.
Irreversibilidad
Esta es la incapacidad de invertir la direccionalidad de una secuencia de eventos a su
punto de partida.
Limitaciones en el pensamiento del nio
Piaget enfoc la mayor parte de la descripcin de esta etapa sobre las limitaciones en
el pensamiento del nio, identificando una serie de tareas mentales que los nios parecen
ser incapaces de realizar.
Estos incluyen la incapacidad de descentralizacin, conservacin, seriacin
(incapacidad para entender que los objetos pueden ser organizados en una serie lgica u
orden) y llevar a cabo tareas de inclusin.
Los nios en la etapa preoperacional son capaces de concentrarse en un solo aspecto o
dimensin de los problemas (Centracin). Por ejemplo, suponga que el nio organiza dos
filas de bloques de tal manera que una fila de 5 bloques es ms larga que una fila de 7
bloques.
Los nios preoperacionales generalmente pueden contar los bloques en cada fila y
decirle el nmero contenido en cada uno.
Sin embargo, si usted pregunta qu fila tiene ms, probablemente respondern que es
aquella cuya longitud es ms larga, porque no pueden centrarse simultneamente en la
longitud y el nmero.
Esta incapacidad para descentralizar contribuye al egocentrismo del nio
preoperacional.
La Conservacin es la comprensin de que algo permanece igual en cantidad, aunque
su apariencia cambie.
Para ser ms tcnico, la conservacin es la capacidad de entender que redistribuir el
material no afecta su masa, nmero o volumen.
La capacidad de resolver este y otros problemas de conservacin marca la transicin
a la siguiente etapa.
Entonces, qu nos dicen estas tareas acerca de las limitaciones del pensamiento
preoperacional en general?
Piaget sac una serie de conclusiones relacionadas:
1) La comprensin de estas situaciones es la percepcin limitada del nio en esta
etapa. El cual es fcilmente moldeado por cambios en la apariencia de los materiales para
concluir que un cambio ha ocurrido.
2) El pensamiento est centrado en un aspecto de la situacin. Los nios notan cambios
en el nivel del agua o en la longitud de la arcilla sin notar que otros aspectos de la situacin
se han transformado simultneamente.
3) El pensamiento se centra ms en los estados que en las transformaciones. Los nios no
indagan lo que ha sucedido con los materiales y simplemente hacen un juicio intuitivo
basado en cmo aparentan ahora.
4) El pensamiento es irreversible o sea el nio no puede apreciar que una
transformacin inversa devolvera la materia a su estado original.
La reversibilidad es un aspecto crucial del pensamiento lgico (operativo) de las etapas
posteriores.
Conclusin
Gran parte del enfoque de Piaget sobre la etapa preoperacional se centr en lo que los
nios aun no podan realizar. Los conceptos de egocentrismo y conservacin estn
centrados en las habilidades que los nios an no han desarrollado; adems, carecen de
la comprensin de que los objetos pueden variar segn la perspectiva y que estos al
cambiar de apariencia, conservan sus propiedades.
Por ltimo, no todo el mundo concuerda con la evaluacin de Piaget de las habilidades
de los nios en esta etapa.
Etapa de las operaciones concretas
Por
Carlos Vergara
Operaciones Concretas
Conservacin Reversibilidad Clasificacin Seriacin Transitividad Descentramiento
diferencias, ya sea en
forma creciente o
decreciente.
Operaciones Concretas de Piaget
Se han criticado varios aspectos acerca de las tareas de conservacin, por ejemplo, que
estas no tienen en cuenta el contexto social que permite la comprensin del nio.
Otros investigadores (Rose y Blank, 1974) han argumentaron que cuando un nio da
una respuesta equivocada a una pregunta, repetimos la pregunta con el fin de insinuar que
su primera respuesta fue incorrecta, lo cual sera un error de procedimiento.
Esto fue lo que Piaget hizo, cuando realiz a los nios la misma pregunta dos veces en
los experimentos sobre conservacin, antes y despus de la transformacin.
Cuando Rose y Blank replicaron esto, pero hicieron la pregunta una sola vez, despus
de que el lquido se hubo vertido, encontraron que muchos ms nios de seis aos dieron
la respuesta correcta.
Esto demuestra que los nios pueden conservar a una edad ms temprana de la que
afirmaba Piaget.
Otra caracterstica de la tarea de conservacin que puede interferir con la comprensin
de los nios es que el adulto modifica intencionalmente la apariencia de algo, por lo que
el nio piensa que esta alteracin es importante.
Los investigadores, McGarrigle y Donaldson (1974) idearon un estudio de la
conservacin del nmero en el cual la alteracin era accidental.
Cuando dos hileras idnticas de dulces fueron colocadas y el nio estaba satisfecho
haba el mismo nmero en cada uno, apareci un peluche travieso.
Mientras est jugaba alrededor, Teddy realmente arruin una de las filas de dulces.
Una vez el osito estaba de vuelta en su caja, los nios se les pregunt si haba el mismo
nmero de dulces.
Los nios que tenan entre cuatro y seis aos de edad, y ms de la mitad dieron la
respuesta correcta.
Esto sugiere que, una vez ms, el diseo experimental que emple Piaget impidi a los
nios demostrar que pueden conservar a una edad ms temprana de lo que afirmaba.
Clasificacin
La clasificacin es la capacidad de identificar las propiedades de las categoras,
relacionar las categoras o las clases entre s y utilizar informacin categrica para
resolver problemas.
Un componente importante de las habilidades de clasificacin es la capacidad
de agrupar objetos de acuerdo con alguna dimensin que comparten.
La otra habilidad es ordenar los subgrupos jerrquicamente, de manera que cada
nueva agrupacin incluya todos los subgrupos anteriores.
Seriacin
La operacin cognitiva de la seriacin implica la capacidad de ordenar mentalmente
los elementos a lo largo de una dimensin cuantificable, tales como la altura o el peso.
Evaluacin crtica
Dasen (1994) demostr que nios de diversas culturas lograron alcanzarlas cada una
de las operaciones concretas a diferentes edades dependiendo de su contexto cultural.
Dasen, cita estudios que realiz en partes remotas del desierto australiano central con
aborgenes de 8-14 aos.
Les dio a realizar tareas de conservacin de lquidos y conciencia espacial. Encontr
que la habilidad de conservar se produjo ms tarde en los nios aborgenes, entre los 10
y los 13 aos (a diferencia de entre 5 y 7, con la muestra suiza de Piaget).
Sin embargo, encontr que las habilidades de conciencia espacial se desarrollaban antes
los nios aborgenes que los nios suizos.
Dicho estudio demuestra que el desarrollo cognitivo no es puramente dependiente de
la maduracin, sino tambin influyen factores culturales la conciencia espacial es
crucial para los grupos nmadas de personas.
Etapa de las operaciones formales
Por
Carlos Vergara
Pensamiento abstracto
Las operaciones concretas se llevan a cabo en objetos mientras que las operaciones
formales se desarrollan a partir de ideas.
El individuo puede pensar en conceptos hipotticos y abstractos sobre los cuales no
necesariamente ha experimentado directamente. El pensamiento abstracto es importante
para planificar el futuro.